序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇教育心理學(xué)結(jié)課論文范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

《教育心理學(xué)》作為普通心理學(xué)的分支之一，在學(xué)科理論上主要闡述教育領(lǐng)域的心理學(xué)問(wèn)題，或者反過(guò)來(lái)說(shuō)，心理學(xué)領(lǐng)域中的有關(guān)教育的心理問(wèn)題。因其與教育教學(xué)工作有著不可分割的緊密關(guān)系，所以在培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資的本科學(xué)段，歷來(lái)被作為師資教育的重要核心課程之一。而《音樂(lè)教育心理學(xué)》，是教育心理學(xué)分支的一門新興學(xué)科，學(xué)科產(chǎn)生的主要目的是為了中小學(xué)音樂(lè)師資的培養(yǎng)，為本科音樂(lè)師資教育方向所開(kāi)設(shè)的專業(yè)方向課程之一。因此，《音樂(lè)教育心理學(xué)》在本科音樂(lè)師資教育中起著重要的作用，理應(yīng)也被視為必修核心課程之一。然而，對(duì)我們從事本科音樂(lè)師資教育方向工作的專業(yè)教師來(lái)說(shuō)，感到十分遺憾的是，在國(guó)家政策和法規(guī)所規(guī)定和承認(rèn)的層面，《音樂(lè)教育心理學(xué)》目前并不是作為音樂(lè)教師教育方向的專業(yè)核心課程，而是作為選擇性選修的課程出現(xiàn)，甚至也沒(méi)有進(jìn)入到選修課程中的限選課程之列。[1] 本文將針對(duì)《音樂(lè)教育心理學(xué)》課程建設(shè)這一話題，展開(kāi)三論三思，同時(shí)結(jié)合青島大學(xué)音樂(lè)學(xué)院的課程教學(xué)實(shí)踐情況，對(duì)本門課程的發(fā)展提出一些具體的設(shè)想，以供同行們討論。

 

在行文之前，首先還需要明確一個(gè)核心概念術(shù)語(yǔ)“音樂(lè)師資教育”專業(yè)方向。據(jù)不完全調(diào)查，目前，全國(guó)各高校對(duì)這一術(shù)語(yǔ)名稱的表述不盡相同：有稱作“音樂(lè)教育專業(yè)”的，如許多高校建立的音樂(lè)教育系;有稱作“音樂(lè)學(xué)(師范)專業(yè)”的;也有稱作“音樂(lè)學(xué)教師教育”的;還有其他的稱謂。盡管叫法名稱是五花八門，但都是指音樂(lè)類本科專業(yè)中，對(duì)普通音樂(lè)師資的培養(yǎng)專業(yè)，一般在業(yè)內(nèi)口頭語(yǔ)言或非正式文件語(yǔ)言中俗稱或統(tǒng)稱“音樂(lè)教育專業(yè)”。在國(guó)家正式文件中出現(xiàn)的名稱，如教育部2004年頒發(fā)的有關(guān)文件稱作“本科音樂(lè)學(xué)專業(yè)(教師教育)”，2006年的文件中稱作“音樂(lè)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)”，可見(jiàn)，基本上是作為音樂(lè)學(xué)專業(yè)的一個(gè)培養(yǎng)方向而設(shè)置。2012年10月，教育部新頒發(fā)了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄(2012年)》(以下簡(jiǎn)稱“2012版”)，[2] 由于“2012版”中音樂(lè)類沒(méi)有“音樂(lè)教育”這一專業(yè)的設(shè)置，而“音樂(lè)教育”這一專業(yè)方向的龐大招生和培養(yǎng)計(jì)劃只能掛靠在“音樂(lè)學(xué)專業(yè)”之下，作為一個(gè)培養(yǎng)方向而存在著。本文為了行文中概念所指的清晰，因此下文中統(tǒng)一定名為“音樂(lè)師資教育”方向，實(shí)際上就是約定俗成的、口頭語(yǔ)言通常所說(shuō)的“音樂(lè)教育專業(yè)”。[3]

 

一論一思：從專業(yè)培養(yǎng)方向的必要性看，本門課程應(yīng)調(diào)整為必修核心課程之一

 

眾所周知，音樂(lè)師資教育的本科專業(yè)培養(yǎng)方向是“音樂(lè)教師”，是未來(lái)能夠從事音樂(lè)教育和教學(xué)工作的教師，或者更進(jìn)一步的定位是中小學(xué)普通音樂(lè)教育的師資。對(duì)比音樂(lè)類本科設(shè)置的其他專業(yè)看，以“2012版”為依據(jù)，“音樂(lè)師資教育”不是“音樂(lè)表演專業(yè)”的培養(yǎng)定位，更不是“作曲專業(yè)”方向，而是掛靠在“音樂(lè)學(xué)”理論專業(yè)之下的教師教育的一個(gè)方向。筆者更贊同音樂(lè)師資教育要設(shè)置為本科音樂(lè)類的一個(gè)專業(yè)，而不是一個(gè)方向，[4] 但如今，僅就這一方向的學(xué)習(xí)專業(yè)性來(lái)說(shuō)，應(yīng)包含兩個(gè)方面的核心課程，否則，培養(yǎng)的師資人才則與學(xué)習(xí)專業(yè)性不對(duì)接，或者說(shuō)，不符合師資人才的專業(yè)性要求。

第一個(gè)方面應(yīng)是有關(guān)音樂(lè)知識(shí)和技能的核心課程。目前來(lái)看，全國(guó)各高校的“音樂(lè)師資教育”方向，都比較重視這一方面的課程建設(shè)，然而，可嘆的是，“音樂(lè)師資教育”的培養(yǎng)課程卻一味地與“音樂(lè)表演”專業(yè)的課程標(biāo)齊，在音樂(lè)的知識(shí)和技能的教學(xué)中，走入了培養(yǎng)音樂(lè)表演人才的定位軌道，從教育思想導(dǎo)向上引導(dǎo)著“音樂(lè)師資教育”的教師和學(xué)生們走向了音樂(lè)表演專業(yè)的學(xué)習(xí)定位，這十分不利于合格的“未來(lái)音樂(lè)教師”人才的形成。這一點(diǎn)已被許多敏銳的學(xué)者發(fā)覺(jué)，我們從發(fā)表的許多有關(guān)音樂(lè)教育師資培養(yǎng)問(wèn)題的論文中可以解讀出來(lái)。

 

需要明確表明的是，本文的觀點(diǎn)反對(duì)“音樂(lè)師資教育”的“音樂(lè)表演”化，是指在課程設(shè)置和教學(xué)模式方面的趨同表現(xiàn)，“音樂(lè)師資教育”是應(yīng)有著獨(dú)立專業(yè)性特征品質(zhì)的一項(xiàng)專業(yè)，而不是音樂(lè)類所有專業(yè)都可兼容和替代的“O型血”專業(yè)。本文不反對(duì)“音樂(lè)師資教育”的一些技能性課程，在教學(xué)要求方面趨同或參考“音樂(lè)表演”專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，畢竟音樂(lè)學(xué)科的最為獨(dú)有的特征之一是音樂(lè)技能的表現(xiàn)，作為未來(lái)的音樂(lè)教師，不具備音樂(lè)表演技能，也不能算是合格的人才。

 

第二個(gè)方面應(yīng)是有關(guān)音樂(lè)教師職業(yè)的核心課程。目前來(lái)看，這方面的課程建設(shè)，各高校“音樂(lè)師資教育”方向就參差不齊了，這除了受各高校的教學(xué)師資力量的影響和限制外，本文認(rèn)為，最為核心的關(guān)鍵性根源在于“音樂(lè)師資教育”的專業(yè)地位缺失。由于“音樂(lè)師資教育”在本科音樂(lè)類專業(yè)中并不是作為一個(gè)專業(yè)設(shè)置而存在，體現(xiàn)專業(yè)存在的核心課程也就不復(fù)存在了。“音樂(lè)師資教育”的專業(yè)核心課程應(yīng)體現(xiàn)在從事教育和教學(xué)工作的職業(yè)培訓(xùn)上，正如“音樂(lè)表演”專業(yè)的核心課程是體現(xiàn)在舞臺(tái)音樂(lè)表演的職業(yè)訓(xùn)練上，也如“作曲”專業(yè)的核心課程體現(xiàn)在音樂(lè)作品的創(chuàng)作工作的訓(xùn)練中。無(wú)論何種音樂(lè)專業(yè)，開(kāi)設(shè)的音樂(lè)本體知識(shí)和技能的課程，都是所設(shè)置專業(yè)的學(xué)科方向課程，是對(duì)所培養(yǎng)人才的知識(shí)積累匯聚的渠道，是學(xué)生的學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備途徑;而未來(lái)的從業(yè)行業(yè)方面的課程設(shè)置，則是所設(shè)置專業(yè)的專業(yè)方向課程的體現(xiàn)。似乎這種說(shuō)法容易招致某些質(zhì)疑，譬如會(huì)有一種疑問(wèn)，音樂(lè)方面的課程就不是專業(yè)性的課程了嗎?

 

要想說(shuō)清楚這個(gè)問(wèn)題，牽涉到“專業(yè)”的概念界定，這是跨學(xué)科專業(yè)學(xué)的問(wèn)題，同時(shí)也要涉及到教師職業(yè)的專業(yè)性概念界定問(wèn)題，這將是碩博類論文才能完成的任務(wù)，篇幅所限，本文不做具體梳理。查詢資料可見(jiàn)，專業(yè)“是指人類社會(huì)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步、生活生產(chǎn)實(shí)踐中，用來(lái)描述職業(yè)生涯某一階段、某一人群，用來(lái)謀生，長(zhǎng)時(shí)期從事的具體業(yè)務(wù)作業(yè)規(guī)范。”[5] 很明顯，專業(yè)是指的從業(yè)領(lǐng)域中的職業(yè)技能。由此，音樂(lè)師資教育的專業(yè)性體現(xiàn)，應(yīng)在于教師職業(yè)的技能，而音樂(lè)本體的知識(shí)和技能，是從事職業(yè)技能的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，是構(gòu)成專業(yè)的不可分割的一部分，并不能代表專業(yè)的全部;或者進(jìn)一步明確說(shuō)，只能算是“音樂(lè)師資教育”專業(yè)的“學(xué)科專業(yè)部分”，另一部分“專業(yè)方向部分”則體現(xiàn)在“師資培訓(xùn)”的課程設(shè)置方面。

 

綜上兩方面所論，“音樂(lè)師資教育”如果作為一個(gè)本科音樂(lè)類專業(yè)，其核心課程的設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)在音樂(lè)和教育兩個(gè)方面的整合，缺失任何一方，或任何一方中課程設(shè)置不足，都將影響到培養(yǎng)人才的質(zhì)量;或者換句話說(shuō)，培養(yǎng)的音樂(lè)師資，在未來(lái)的教育職業(yè)中，達(dá)不到應(yīng)有的專業(yè)性水準(zhǔn)。

 

那么，當(dāng)前的“音樂(lè)師資教育”并不是作為一個(gè)本科音樂(lè)類的專業(yè)而存在，而是作為音樂(lè)學(xué)專業(yè)的一個(gè)方向，它的核心課程設(shè)置應(yīng)為音樂(lè)學(xué)專業(yè)的核心課程，并不能完全體現(xiàn)出“音樂(lè)師資教育”專業(yè)的核心課程要求。以“2012版”為據(jù)看，音樂(lè)學(xué)專業(yè)的核心課程設(shè)置為：理論方向核心課程有四類，“音樂(lè)史學(xué)類、民族音樂(lè)學(xué)類、音樂(lè)美學(xué)、論文寫作”;俗稱作曲方向四大件類，“和聲、復(fù)調(diào)、曲式、配器”;還有“鋼琴和視唱練耳”。很明顯，這些核心課程的設(shè)置，是體現(xiàn)音樂(lè)學(xué)理論專業(yè)的核心課程，根本無(wú)法體現(xiàn)出“音樂(lè)師資教育”的專業(yè)方向。再看教育部有關(guān)文件，對(duì)這一問(wèn)題的進(jìn)一步規(guī)范：《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》[6] 中規(guī)定，培養(yǎng)目標(biāo)是“音樂(lè)教育工作者”，培養(yǎng)規(guī)格是“從事音樂(lè)教育”事業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力，專業(yè)課程由“必修課、選修課及地方和學(xué)校課程組成”。從必修課規(guī)定的設(shè)置中我們看到，音樂(lè)方面學(xué)科專業(yè)的課程有10種，共52學(xué)分，占必修課總學(xué)分58的90%，而教育方面專業(yè)方向的課程僅有1種6學(xué)分，只占總學(xué)分的10%。這種嚴(yán)重比例失調(diào)現(xiàn)象，也說(shuō)明了“音樂(lè)師資教育”的專業(yè)性地位的缺失。

 

那么，體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)方向的核心必修課程應(yīng)有哪些呢?本文提出，根據(jù)音樂(lè)師資教育培養(yǎng)方向的定位，普通中小學(xué)的音樂(lè)教育事業(yè)，教育方面的從業(yè)專業(yè)性課程應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)科教學(xué)論課程方面，應(yīng)包含四種必不可少的課程：《音樂(lè)教育學(xué)》、《音樂(lè)教學(xué)法》、《音樂(lè)教育心理學(xué)》、《音樂(lè)教師技能》。這四種課程應(yīng)作為教育方面專業(yè)方向性的核心課程，是音樂(lè)師資專業(yè)方向的必修課程，體現(xiàn)著本專業(yè)的專業(yè)方向性，代表著培養(yǎng)人才的從業(yè)上崗的專業(yè)性。然而，上述教育部文件中體現(xiàn)出的必修方向性課程，只有《音樂(lè)教育學(xué)》和《音樂(lè)教學(xué)法》的一門整合課程，《音樂(lè)教育心理學(xué)》和《音樂(lè)教師技能》課程均設(shè)在了任選課程之列，且占有很低的學(xué)分。這種課程設(shè)置的地位，導(dǎo)致在實(shí)際開(kāi)課中，各教學(xué)單位積極性并不高，教師的開(kāi)課積極性也不高，學(xué)生選修的積極性則更低，最終結(jié)果是選修開(kāi)課幾率很低，課程也成為紙上談兵，致使培養(yǎng)的未來(lái)音樂(lè)教師專業(yè)能力低下，專業(yè)性體現(xiàn)不強(qiáng)，專業(yè)地位則更差。

 

以青島大學(xué)音樂(lè)學(xué)院課程開(kāi)設(shè)為例看，占據(jù)一半以上人數(shù)培養(yǎng)規(guī)模的音樂(lè)師資教育專業(yè)方向的本科生，在核心必修課程的設(shè)置中也遵照了上述教育部的文件規(guī)定，僅有《中學(xué)音樂(lè)教材教法》一門課程體現(xiàn)出了音樂(lè)師資的專業(yè)方向性，幾乎其他所有課程都是音樂(lè)方面一邊倒，最為嚴(yán)重的是，在師生們的思想意識(shí)深處，音樂(lè)教育專業(yè)似乎低人一等，大家競(jìng)相標(biāo)齊音樂(lè)表演專業(yè)的教學(xué)，教師開(kāi)課，學(xué)生選課，都追求的是音樂(lè)方面的學(xué)科課程，特別是技能性的課程，師生均以技能性的表演方向?yàn)樽约旱膶I(yè)自居，而恰恰能夠體現(xiàn)音樂(lè)師資教育的專業(yè)性課程受到極大的冷遇，幾乎無(wú)人問(wèn)津。筆者在工作實(shí)踐中深有體驗(yàn)，所開(kāi)的《音樂(lè)教育心理學(xué)》、《音樂(lè)教育學(xué)》、《音樂(lè)教學(xué)法》等專業(yè)性的課程，就受到了冷遇，教師們不愿選擇教學(xué)這些課程，學(xué)生也不愿選學(xué)這些課程，這種教學(xué)的實(shí)際狀況，在全國(guó)其他院校，相信也是一種較為普遍的存在現(xiàn)象。

 

本科音樂(lè)師資教育的從業(yè)專業(yè)定位十分明確，從職業(yè)專業(yè)所需求的必要性上看，教育方面的專業(yè)方向課程理應(yīng)設(shè)定為必修的核心課程，其中《音樂(lè)教育心理學(xué)》課程是從事教師專業(yè)職業(yè)所必須的基礎(chǔ)之一，對(duì)未來(lái)師資人才的教育教學(xué)水準(zhǔn)和層次有著必然的緊密聯(lián)系，作為教師專業(yè)的必要性來(lái)看，設(shè)定為“音樂(lè)師資教育”專業(yè)的必修核心課程是理所應(yīng)當(dāng)?shù)膶I(yè)需求。

 

二論二思：從學(xué)生發(fā)展需求的角度看，本門課程也應(yīng)成為核心必修課程之列

 

本科“音樂(lè)師資教育”專業(yè)的學(xué)生，在校學(xué)習(xí)期間，指向未來(lái)的發(fā)展需求，無(wú)非是工作和繼續(xù)深造這兩方面的需求。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，所學(xué)課程的重要性，基本也是體現(xiàn)在這兩種需求中。培養(yǎng)單位是否能夠立足于學(xué)生發(fā)展的需求角度，來(lái)開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，是決定人才質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。

 

“音樂(lè)師資教育”專業(yè)的學(xué)生，首要的需求是未來(lái)的工作需要。走向基礎(chǔ)音樂(lè)教學(xué)崗位的未來(lái)音樂(lè)教師們，如果不了解學(xué)生的各年齡階段的心理特征，不掌握教師教學(xué)心理規(guī)律，不懂得學(xué)習(xí)的心理理論，也即沒(méi)有接受過(guò)《音樂(lè)教育心理學(xué)》課程的學(xué)習(xí)，試想，這如何能夠干好自己的教學(xué)工作，這能算是合格的音樂(lè)師資人才嗎?《音樂(lè)教育心理學(xué)》課程承擔(dān)著培養(yǎng)未來(lái)音樂(lè)教師的專業(yè)性教學(xué)工作所必需的知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也是其他課程所無(wú)可替代，這些必要的基礎(chǔ)知識(shí)如果缺失，將會(huì)直接影響到音樂(lè)師資人才的從教專業(yè)性水準(zhǔn)。

 

學(xué)生未來(lái)發(fā)展的另一需求是繼續(xù)深造的需要。當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，研究生教育已經(jīng)具有相當(dāng)?shù)陌l(fā)展規(guī)模，本科畢業(yè)后會(huì)有很大數(shù)量和比例的學(xué)生選擇考研繼續(xù)深造，這就要求本科階段開(kāi)設(shè)的課程，要充分考慮到這一點(diǎn)，能夠?yàn)閷W(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造奠立知識(shí)基礎(chǔ)，指引學(xué)科方向，助力成就學(xué)生發(fā)展的夢(mèng)想。從這一點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，《音樂(lè)教育心理學(xué)》課程擔(dān)負(fù)著這樣的一項(xiàng)責(zé)任和功能。

 

仍以青島大學(xué)音樂(lè)學(xué)院的課程開(kāi)設(shè)為例說(shuō)事。《音樂(lè)教育心理學(xué)》課程開(kāi)設(shè)對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展需求定位十分明確：

 

其一，課程教學(xué)任務(wù)承擔(dān)著培訓(xùn)學(xué)生畢業(yè)工作后考取教師資格證的功能。教師資格證是“教育行業(yè)從業(yè)人員教師的許可證。在我國(guó)，師范類大學(xué)畢業(yè)生須在學(xué)期期末考試中通過(guò)學(xué)校開(kāi)設(shè)的教育學(xué)和教育心理學(xué)課程考試，并且要在全省統(tǒng)一組織的普通話考試中成績(jī)達(dá)到二級(jí)乙等(中文專業(yè)為二級(jí)甲等)以上，方可在畢業(yè)時(shí)領(lǐng)取教師資格證。非師范類和其他社會(huì)人員需要在社會(huì)上參加認(rèn)證考試等一系列測(cè)試后才能申請(qǐng)教師資格證。”[7] 由于青島大學(xué)屬于非師范類的高校，而作為音樂(lè)師資教育方向的學(xué)生，要想取得教師資格，必須要參加全國(guó)統(tǒng)一的教師資格考試，其中《教育心理學(xué)》是必考科目之一，因此，本門課程的開(kāi)設(shè)為了學(xué)生未來(lái)工作發(fā)展的需要，承擔(dān)著培訓(xùn)學(xué)生考試的任務(wù)。 　其二，本門課程承擔(dān)著培訓(xùn)學(xué)生未來(lái)從教工作中理論知識(shí)的奠基功能。正如前述所言，通過(guò)系統(tǒng)的課程教學(xué)，奠基學(xué)生基礎(chǔ)的心理學(xué)理論知識(shí)，能夠初步掌握音樂(lè)學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，了解基本的教育心理特征，能夠?yàn)槲磥?lái)的教育教學(xué)工作打下理論知識(shí)基礎(chǔ)。

 

其三，本門課程還承擔(dān)著學(xué)生未來(lái)繼續(xù)深造發(fā)展的功能。課程教學(xué)不僅僅未來(lái)實(shí)現(xiàn)以上兩個(gè)目標(biāo)，還要體現(xiàn)出為學(xué)生未來(lái)發(fā)展的奠基作用，最為直接的目標(biāo)，是學(xué)生畢業(yè)后考研奠定一定的基礎(chǔ)，無(wú)論從學(xué)科知識(shí)內(nèi)容體系方面，還是學(xué)科的發(fā)展方向方面，給學(xué)生建立一種較為系統(tǒng)的知識(shí)體系，致力于課程教學(xué)為學(xué)生考研助力的努力方向。總之，本門課程的開(kāi)設(shè)，在對(duì)本院學(xué)生的教學(xué)中，努力與學(xué)生未來(lái)發(fā)展需求相結(jié)合，課程教學(xué)內(nèi)容盡可能的為學(xué)生實(shí)際需求服務(wù)。

 

由以上所論思考，《音樂(lè)教育心理學(xué)》課程教學(xué)能夠?yàn)椤耙魳?lè)師資教育”專業(yè)方向的學(xué)生，提供未來(lái)發(fā)展最基本的一些需求，把它列為本專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的必修核心課程應(yīng)該不為過(guò)。

 

三論三思：從目前學(xué)科建設(shè)綜評(píng)看，如何進(jìn)一步發(fā)展學(xué)科建設(shè)

 

《音樂(lè)教育心理學(xué)》課程在高師“音樂(lè)師資教育”本科專業(yè)的首次開(kāi)設(shè)，是在上世紀(jì)90年代初期，進(jìn)而也首次形成了體系化的教材建設(shè)。[8] 通過(guò)粗略網(wǎng)絡(luò)檢索可見(jiàn)，當(dāng)前以音樂(lè)教育心理學(xué)命名的專著教材僅有三部;[9] 另外，從一些資料記錄中可知，我國(guó)最早出現(xiàn)《音樂(lè)教育心理學(xué)》著作是在1937年。此外，還有一些數(shù)量也不多但與音樂(lè)教育心理學(xué)相關(guān)的著作，如較為有代表性的《音樂(lè)學(xué)習(xí)與教學(xué)心理》，[10] 《音樂(lè)教育與心理統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)》、《音樂(lè)教育與心理研究方法》，[11] 《學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)心理研究》。[12] 從這些著作可以看出，一些學(xué)者已經(jīng)涉足音樂(lè)教育心理學(xué)的研究和教學(xué)之中，但人數(shù)并不多，研究成果也不能算是豐富多彩。

 

關(guān)于本門學(xué)科的研究性論文，通過(guò)檢索中國(guó)知網(wǎng)，以“音樂(lè)教育”并含“心理學(xué)”為關(guān)鍵詞，進(jìn)行模糊檢索篇名，發(fā)現(xiàn)共有65篇相關(guān)發(fā)表的論文，逐一排查后，去掉無(wú)關(guān)的和參考價(jià)值不大的，與音樂(lè)教育心理學(xué)的學(xué)科建設(shè)相聯(lián)系的論文只有20篇左右，幾乎沒(méi)有音樂(lè)類重量級(jí)核心期刊發(fā)表的論文，且多數(shù)是從學(xué)科理論的角度談某項(xiàng)音樂(lè)表演技能的學(xué)習(xí)，可以說(shuō)，本門學(xué)科的科研理論研究方面仍然十分的薄弱。

 

以上出版的專著教材和研究性的科研論文，從這兩個(gè)最為基本的評(píng)判指標(biāo)看，本門學(xué)科的建設(shè)仍然處在一個(gè)早期和較為低級(jí)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，學(xué)科建設(shè)緩慢。這里面有許多原因，但本文認(rèn)為，最為關(guān)鍵的核心原因，依然是本門學(xué)科的核心課程地位問(wèn)題，由于“音樂(lè)師資教育”專業(yè)的專業(yè)地位缺失，導(dǎo)致服務(wù)于該專業(yè)的課程地位也缺失，《音樂(lè)教育心理學(xué)》課程的建設(shè)無(wú)法得到應(yīng)有的重視和發(fā)展。

 

還是以青島大學(xué)音樂(lè)學(xué)院的課程教學(xué)實(shí)踐作為例說(shuō)：

 

首先，課程開(kāi)設(shè)處于尷尬的境地。《音樂(lè)教育心理學(xué)》課程的開(kāi)設(shè)，從國(guó)家頒發(fā)的最新版本科目錄“2012版”中找不到可以開(kāi)設(shè)的依據(jù)，作為教學(xué)單位的音樂(lè)學(xué)院上報(bào)各專業(yè)課程教學(xué)計(jì)劃時(shí)，只能以“音樂(lè)教育方向”單列的一項(xiàng)教學(xué)計(jì)劃，開(kāi)設(shè)一項(xiàng)綜合的課程《教育心理學(xué)》的計(jì)劃之中，而實(shí)際的教學(xué)是兩個(gè)學(xué)期，分別講授《音樂(lè)教育學(xué)》和《音樂(lè)教育心理學(xué)》兩門課程。可以說(shuō)，由于國(guó)家法規(guī)文件中對(duì)“音樂(lè)師資教育”的專業(yè)地位的缺失，造成了服務(wù)于該專業(yè)的核心課程之一《音樂(lè)教育心理學(xué)》課程地位的缺失，在課程開(kāi)設(shè)和教學(xué)實(shí)踐中處于十分尷尬的處境，這也是本門學(xué)科建設(shè)發(fā)展緩慢的根本原因。

 

其次，現(xiàn)有的課程建設(shè)成果難以應(yīng)對(duì)具體課程教學(xué)實(shí)踐。從現(xiàn)有的研究成果出發(fā)，以上所羅列的課程專著教材，在具體教學(xué)中使用，感覺(jué)與實(shí)際有所脫節(jié)，或者說(shuō)，并非十分適合本門課程的教學(xué)實(shí)際。譬如，趙宋光主編《音樂(lè)教育心理學(xué)概論》，如在教學(xué)中使用這本教材，“學(xué)科構(gòu)建與發(fā)展篇”部分，作為理論研究的科研參考資料是比較合適的，如作為本科生的課程講授內(nèi)容，則有深淺不適之感;另外兩篇“音樂(lè)學(xué)習(xí)心理”與“音樂(lè)教師心理”，在講授中也感覺(jué)理論基礎(chǔ)略有不足，并未能向?qū)W生展示本門學(xué)科的特征風(fēng)貌和獨(dú)有的專業(yè)性屬性。再如，馬淑慧著《音樂(lè)教育心理學(xué)教程》，在實(shí)際教學(xué)中使用這本教材，總感覺(jué)內(nèi)容單薄，與教育心理學(xué)的理論基礎(chǔ)有些脫節(jié)，教學(xué)猶如隔靴搔癢，難以直達(dá)本門課程的教學(xué)目標(biāo)。又如，鄭茂平主編《音樂(lè)教育心理學(xué)》，注意到了教育心理學(xué)的理論基礎(chǔ)與音樂(lè)學(xué)科的聯(lián)系，但在實(shí)際教學(xué)中感覺(jué)內(nèi)容較為凌亂，教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)猶如云山霧罩，思維邏輯尚欠清晰。此外，上述另外幾部與音樂(lè)教育心理學(xué)相關(guān)的專著，就某一音樂(lè)教育心理方面作內(nèi)容展開(kāi)，如曹理的專著偏重于音樂(lè)學(xué)習(xí)與教學(xué)的心理方面的實(shí)踐探索，周世斌的兩部專著在心理統(tǒng)計(jì)方法和研究方法方面做出了研究，吳躍躍的專著重在討論音樂(lè)學(xué)習(xí)心理的理論與實(shí)踐，這些專著如作為本門學(xué)科的教學(xué)與科研參考資料是比較合適的，但如作為課程教學(xué)的教材，則感覺(jué)內(nèi)容不足，或者無(wú)法給學(xué)生展示本門學(xué)科的整體面貌和獨(dú)有屬性特征。 特別申明：本文對(duì)這些研究成果的評(píng)述，純屬個(gè)人在教學(xué)中作為教材的使用體會(huì)，實(shí)為下文提出學(xué)科建設(shè)實(shí)踐問(wèn)題的論據(jù)，沒(méi)有任何批評(píng)和褒貶的意思。實(shí)際上，這些前輩學(xué)者的專著，在本門學(xué)科領(lǐng)域都是篳路襤褸，具有開(kāi)山之功，筆者深為敬佩;同時(shí)，這些研究專著，構(gòu)建起了本門學(xué)科最基本的學(xué)科建設(shè)基礎(chǔ)，沒(méi)有這些前輩學(xué)者們的辛勞建設(shè)成果，就沒(méi)有今天的音樂(lè)教育心理學(xué)的學(xué)科。

 

由上所論思考，應(yīng)如何提高音樂(lè)教育心理學(xué)課程的地位，促進(jìn)課程的建設(shè)發(fā)展呢?本文提出以下幾點(diǎn)課程建設(shè)的意見(jiàn)，以供討論：

 

第一，做事者努力作為，做好力所能及的事情。從事《音樂(lè)教育心理學(xué)》教學(xué)和科研的高校教師們，應(yīng)為本門學(xué)科的發(fā)展做出自己的努力，我們自己的事情，如果都不能認(rèn)真地對(duì)待，努力地去做，則本門學(xué)科的發(fā)展真是沒(méi)有希望了!也許我們無(wú)力扭轉(zhuǎn)“音樂(lè)師資教育”的專業(yè)地位現(xiàn)狀，無(wú)法改變課程的弱勢(shì)地位處境，但我們自己絕不能妄自菲薄，對(duì)所從事的專業(yè)和課程失去信心，以至于工作中破罐子破摔，不思進(jìn)取。我們應(yīng)做的事情是，努力做好力所能及的小事情，認(rèn)真對(duì)待本門課程的教學(xué)和科研工作，只要大家共同努力，相信頑石也能煉成金!

 

第二，開(kāi)發(fā)課程教材，推動(dòng)課程教學(xué)的發(fā)展。一門學(xué)科的地位穩(wěn)固，教材內(nèi)容豐富系統(tǒng)，教學(xué)工作順利穩(wěn)定，學(xué)生受益面深廣，是學(xué)科建設(shè)成熟發(fā)展的核心指標(biāo)。根據(jù)目前學(xué)科發(fā)展的狀況，我們可以首先致力于教材的開(kāi)發(fā)建設(shè)，進(jìn)而推動(dòng)本門課程的教學(xué)工作開(kāi)展，使廣大音樂(lè)師資方向的本科生，從本門課程的學(xué)習(xí)中得益良多，為培養(yǎng)合格的音樂(lè)師資人才彰顯出本門學(xué)科不可或缺的力量和功能，則也是為推動(dòng)學(xué)科專業(yè)和課程地位的發(fā)展而助力。

 

第三，教材內(nèi)容建設(shè)應(yīng)著眼于未來(lái)人才的持續(xù)發(fā)展目標(biāo)。正如前文所述，教學(xué)內(nèi)容要立足于學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需求上，學(xué)生的未來(lái)有兩大方面的需求，工作和繼續(xù)深造。關(guān)于工作方面的需求，本門課程應(yīng)努力提供給學(xué)生實(shí)際工作能力的知識(shí)基礎(chǔ)，也應(yīng)給學(xué)生提供未來(lái)能順利進(jìn)行教師從業(yè)資格考試能力的知識(shí)基礎(chǔ)。如果課程的教學(xué)，學(xué)生不能學(xué)以致用，則教學(xué)內(nèi)容是陳舊的、落后的，至少也是不切實(shí)際的，當(dāng)然對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是缺乏吸引力的課程。

 

關(guān)于學(xué)生未來(lái)繼續(xù)深造方面的需求，這是一種教材在內(nèi)容建設(shè)方面知識(shí)系統(tǒng)化的追求，這里需單獨(dú)談?wù)劇W(xué)生繼續(xù)深造，主要表現(xiàn)為畢業(yè)后考研的需要，或者未來(lái)涉入音樂(lè)教育心理學(xué)的科研研究需要，這兩方面的需要，都要求本門課程的教學(xué)要提供給學(xué)生《教育心理學(xué)》最為基本的知識(shí)框架，最為核心的“學(xué)習(xí)理論”的知識(shí)體系。畢竟《音樂(lè)教育心理學(xué)》課程是《教育心理學(xué)》的下位分支學(xué)科，沒(méi)有上位學(xué)科知識(shí)體系的基礎(chǔ)支撐，下位的學(xué)科知識(shí)難以形成體系化的思路邏輯。在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，我們現(xiàn)有的《音樂(lè)教育心理學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容，多是關(guān)注具體音樂(lè)實(shí)踐行為的心理闡釋，這本沒(méi)有什么不妥之處，問(wèn)題是，教學(xué)后的效果反饋顯示，學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)，沒(méi)有建立起對(duì)本門學(xué)科的課程體系思維框架，更具體一點(diǎn)說(shuō)，學(xué)生連最起碼的“教育心理學(xué)”的核心知識(shí)“學(xué)習(xí)理論”都認(rèn)識(shí)模糊，甚至對(duì)代表性的幾位理論家和學(xué)派也不甚了解，這不能不說(shuō)是《音樂(lè)教育心理學(xué)》課程教學(xué)的失敗，從學(xué)生未來(lái)繼續(xù)深造的角度看，課程教學(xué)也起不到應(yīng)有的作用了。

 

由此思路出發(fā)，以青島大學(xué)音樂(lè)學(xué)院為例，筆者在課程教學(xué)實(shí)踐中很注重學(xué)科知識(shí)上下位的邏輯聯(lián)系，力圖展示給學(xué)生一種完整的“音樂(lè)教育心理學(xué)” 的學(xué)科知識(shí)邏輯框架體系。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)彰顯出“心理學(xué)教育心理學(xué)音樂(lè)教育心理學(xué)”的學(xué)科邏輯隸屬關(guān)系，給學(xué)生呈現(xiàn)出上位學(xué)科最為核心的知識(shí)基礎(chǔ)，從而使下位的音樂(lè)教育心理學(xué)，知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)體系化，教學(xué)內(nèi)容具備理論的基礎(chǔ)。這種注重知識(shí)體系化、系統(tǒng)化的教學(xué)思路，能有效地為學(xué)生未來(lái)繼續(xù)深造助力，體現(xiàn)了課程教學(xué)為學(xué)生發(fā)展需求服務(wù)的宗旨。

篇(2)

在教學(xué)的過(guò)程中，如何在輕松的氣氛中讓學(xué)生學(xué)好知識(shí)是我一直的探求方向。學(xué)生是主體。因此，在教學(xué)之前，認(rèn)真細(xì)致地研究教材，研究學(xué)生掌握知識(shí)的方法。通過(guò)鉆研教學(xué)大綱和教材，不斷探索，嘗試各種教學(xué)的方法，這些都是必不可少的前提。作為生物課單單做好這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要讓生命活動(dòng)的過(guò)程留在學(xué)生的記憶中。提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和提高課堂的時(shí)間效率是關(guān)鍵。

首先，我常常利用網(wǎng)絡(luò)資源、各類相關(guān)專業(yè)的書報(bào)雜志了解現(xiàn)代生物科學(xué)的動(dòng)向，搜集一些新的生物學(xué)成果介紹給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也開(kāi)拓自己的教學(xué)視野和思維。我在教學(xué)中，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生收集身邊有關(guān)生物的問(wèn)題，在課堂上開(kāi)辟一片互相交流、互相討論關(guān)注問(wèn)題的天地。通過(guò)這樣的資料互動(dòng)形式把課堂教學(xué)與社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)，體現(xiàn)生物學(xué)科的社會(huì)性一面。

其次，教育心理學(xué)研究表明：人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)總是和情感緊密聯(lián)系的，是在情感的推動(dòng)下進(jìn)行的。教學(xué)中，我常組織學(xué)生參加豐富多彩的生物課外科技活動(dòng)，如生物標(biāo)本制作，小論文的撰寫，創(chuàng)意作品，還與開(kāi)展昆蟲(chóng)名稱的認(rèn)識(shí)比賽。豐富多彩的生物課外科技活動(dòng)符合學(xué)生的生理和心理成長(zhǎng)規(guī)律，既擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，激發(fā)求知興趣，也增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性和主動(dòng)性。通過(guò)課外科技活動(dòng)把生物課堂延伸到課外，為他們發(fā)展自己的愛(ài)好和特長(zhǎng)提供了機(jī)會(huì)，通過(guò)發(fā)現(xiàn)、探索和解決一些生物學(xué)問(wèn)題，了解生物科學(xué)在人類生存和發(fā)展以及現(xiàn)代化建設(shè)中的使用，更有助于學(xué)生的興趣、愛(ài)好升華為理想和志向，有利于因材施教和培養(yǎng)生物科學(xué)的后備人才。

再次，教育心理學(xué)的研究還告訴我們：具體的東西比抽象的東西容易被感知，人獲得知識(shí)是通過(guò)各種感覺(jué)器官來(lái)感知的，使用的感官越多收獲也越大。因此，課堂上，我習(xí)慣通過(guò)媒體影片、實(shí)物觀察、實(shí)驗(yàn)操作、掛圖演示、實(shí)地參觀、事例說(shuō)明、角色扮演等手段把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化處理后呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生學(xué)得更輕松也讓學(xué)生能夠更多的參與到課堂之中得到更多的操作技巧。同時(shí)，課堂上我重視德育的滲透工作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的同時(shí)，陶冶他們愛(ài)自然、愛(ài)科學(xué)、愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)勞動(dòng)的思想情操，樹(shù)立關(guān)心生態(tài)環(huán)境等的思想，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性培養(yǎng)。

通過(guò)兩年的努力，我根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)，迎合學(xué)生好奇心強(qiáng)的特性，大膽地進(jìn)行課堂改革。把課堂與生活拉近，以形式多樣的探究活動(dòng)為主，讓生物課的范圍擴(kuò)大到生活的方方面面。教學(xué)上基本創(chuàng)建了一個(gè)師生同樂(lè)，以生為本的課堂氛圍，學(xué)生們都喜歡我的課，所教班級(jí)的生物統(tǒng)考成績(jī)均能保持前列。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程中，我善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫學(xué)術(shù)論文，和同行進(jìn)行交流，提高自己的專業(yè)知識(shí)，2006年撰寫的論文《淺談生物課教學(xué)中的趣味教學(xué)》獲禪城區(qū)優(yōu)秀教育論文二等獎(jiǎng)并在學(xué)科論文交流大會(huì)上宣讀，創(chuàng)新活動(dòng)設(shè)計(jì)方案獲禪城區(qū)2006年度一等獎(jiǎng)。我積極地?fù)?dān)任學(xué)校的生物公開(kāi)課任務(wù)，積極參與區(qū)鎮(zhèn)有交流活動(dòng)、培訓(xùn)課程，提升自己的教學(xué)能力。

篇(3)

民族漢族籍貫XxXx

出生日期19**.7婚姻狀況未婚

學(xué)歷本科體重65KG身高177CM、

專業(yè)小學(xué)教育（中文）健康情況健康

畢業(yè)院校XxXxXxXx郵箱Xx@

聯(lián)系電話XxXxXxXx郵編XxXxXxXxXxXx

個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)以中文專業(yè)知識(shí)為主，擁有一定的美學(xué)，心理學(xué)，教育學(xué)，管理學(xué)，法律和關(guān)系學(xué)知識(shí)。

個(gè)人經(jīng)歷學(xué)習(xí)經(jīng)歷：

20**年9月

進(jìn)入Xx學(xué)院教育系學(xué)習(xí)中文專業(yè)。先后參加黨課和團(tuán)課的學(xué)習(xí)，并順利結(jié)業(yè)；通過(guò)CET4、計(jì)算機(jī)二級(jí)考試等。

20**年11月

進(jìn)入學(xué)院記者團(tuán)實(shí)習(xí)，期間寫作能力大有提升，培養(yǎng)了良好的信息接收、分析和處理能力。

20**年6月~8月

組織Xx區(qū)暑期支教活動(dòng)（Xx縣Xx），向山區(qū)的家長(zhǎng)傳授并講解了新近的教育方式和教育理念，并得到了他們的信任和尊敬。增強(qiáng)了交際能力和中文的應(yīng)用能力。

20**年9月

參加青年志愿者協(xié)會(huì)宣傳部，在后來(lái)的工作中主要負(fù)責(zé)展板的制作和書寫。

20**年春節(jié)前

在Xx心理咨詢中心短期見(jiàn)習(xí)，了解并掌握了一些心理咨詢的方式和方法。

20**年底~20**年1月

準(zhǔn)備研究生考試，先后學(xué)習(xí)了管理學(xué)，關(guān)系學(xué)，教育學(xué)和法律碩士的專業(yè)課。

創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷：

20**年3月~10月

與朋友在Xx市Xx社區(qū)（Xx小學(xué)對(duì)面）開(kāi)辦‘Xx’小型服裝店積累了一些銷售經(jīng)驗(yàn)。與顧客的交流增強(qiáng)了判斷能力。

20**年4月~2009年4月

入股‘Xx’美發(fā)店，由于事前做了充分的調(diào)查分析，對(duì)工作的管理和要求也得到了廣大顧客的認(rèn)同（大多數(shù)是在校大學(xué)生），轉(zhuǎn)讓前曾兩次創(chuàng)造月收入過(guò)萬(wàn)的記錄。

個(gè)人能力

1：本人喜于寫作，書法，舞蹈。時(shí)常在博客和校內(nèi)發(fā)表文章和詩(shī)篇，曾獲“挑戰(zhàn)杯”論文優(yōu)秀獎(jiǎng)，書法比賽二等獎(jiǎng)。

2：本人精通國(guó)語(yǔ)，有做校園廣播臺(tái)主持人和實(shí)習(xí)記者的經(jīng)歷，有短期的心理咨詢和實(shí)驗(yàn)的見(jiàn)習(xí)經(jīng)歷，善于交流。

3：本人曾在校創(chuàng)業(yè)，積累了一定的管理、銷售、協(xié)調(diào)利益和處理問(wèn)題的能力，適應(yīng)工作的能力強(qiáng)，能快速融入企業(yè)的工作環(huán)境和工作關(guān)系。

個(gè)人愛(ài)好擊劍，籃球，寫作，以及一些展現(xiàn)人類智慧和技巧的活動(dòng)。

個(gè)人評(píng)價(jià)本人性格開(kāi)朗、樂(lè)觀向上、興趣廣泛、為人和諧、擁有較強(qiáng)的組織能力和適應(yīng)能力、并有較強(qiáng)的信息接收、處理和協(xié)調(diào)能力。

求職意向本人欲求一份文事部門的工作。另附：名校是社會(huì)共有的，經(jīng)驗(yàn)是工作積累的，適應(yīng)能力才是自己的。希望貴集團(tuán)能給我一個(gè)展現(xiàn)的平臺(tái)，也讓我為千億的效益使一份力。

大學(xué)所學(xué)課程專業(yè)課：

古代漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)、寫作，外國(guó)文學(xué)、中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、文學(xué)概論、大學(xué)美學(xué)，基礎(chǔ)心理學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)生心理輔導(dǎo)，課程與教學(xué)論、邏輯學(xué)。

舞蹈、繪畫、音樂(lè)等等。

篇(4)

我們把這種躍躍欲試的心理稱為“試納”。這時(shí)期，學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力特別強(qiáng)，積極向上的心理占上風(fēng)，思想活躍，容易興奮，注意力比較集中。這種心理狀態(tài)一般可維持一學(xué)期甚至更長(zhǎng)一段時(shí)間。

與學(xué)生心理相應(yīng)的作文教學(xué)要在大綱規(guī)定的任務(wù)下分兩步進(jìn)行：第一步是加強(qiáng)口述作文訓(xùn)練。教師臨堂命題，學(xué)生堂上即興演講，互評(píng)優(yōu)劣，教師再?gòu)闹羞x擇典型重點(diǎn)評(píng)述。電化教學(xué)條件好的學(xué)校可以錄音，錄相，并在輔導(dǎo)課上播放。

由于錄音、錄相中插有教師的評(píng)述，學(xué)生既學(xué)范文，又明白優(yōu)劣之理，收效自然會(huì)好。之所以要在這一階段加強(qiáng)口述作文，是因?yàn)樘幵谂d奮期的學(xué)生語(yǔ)言更富于激情，也最能直抒胸臆，從而更具感染力、說(shuō)服力，而這些恰恰是寫好文章所必不可少的條件；第二步是以片斷為主的小作文訓(xùn)練。基本原則是多體、多點(diǎn)、多角度，快速寫小文章。這樣做的好處是既可全面摸底，全面了解學(xué)生，又利于有的放矢，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能指導(dǎo)。要做到一練一講，多練多講，這就是所謂“硬任務(wù)”教學(xué)。心理學(xué)知識(shí)告訴我們，當(dāng)外物刺激興奮期人的大腦時(shí)記憶效果最佳。

這一階段的作文批改也要適應(yīng)學(xué)生的心理。有些教師喜歡在接一新班課時(shí)把作文分壓得低低的，在作文批改中大刀闊斧地刪削，以求按自己的風(fēng)格定式。其實(shí)大可不必。這些學(xué)生從各自母校來(lái)到新班級(jí)，帶有各自的長(zhǎng)處，應(yīng)讓他們自由發(fā)展。夸美紐斯在《大教學(xué)論》中曾這樣說(shuō)過(guò)：“在初春的時(shí)候，植物還很幼小嬌嫩，那時(shí)太陽(yáng)并不灼烤它們，它只給它們溫暖，逐漸地使它們變茂盛，不到它們完全長(zhǎng)大結(jié)果，不把它的全輻熱力放射出來(lái)。園丁也用同樣的原則，不把修枝的剪子用到?jīng)]有成熟的植物上去。”我們認(rèn)為“修枝”是必要的，“愛(ài)”應(yīng)是出發(fā)點(diǎn)，“給予溫暖”是最基本原則。

在通常情況下，初一和高一年級(jí)第二學(xué)期期中考試后，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)兩極分化，進(jìn)入初二、高二后分化的速度加快。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)人在追求成功的同時(shí)，都有一種害怕失敗的心理，兩種相反的心理構(gòu)成矛盾，形成一種“趨避沖突”。學(xué)生在第一階段矛盾的主要方面是追求成功。但當(dāng)初那種美好的憧憬經(jīng)過(guò)一段學(xué)習(xí)實(shí)踐，種種困難和挫折使他們理想的圓月出現(xiàn)了缺口，逐步認(rèn)識(shí)到世上的事物并不都是人們可以心想事成的。加上青少年各人的品質(zhì)結(jié)構(gòu)不同，有的能斬關(guān)奪隘，有的則畏縮不前。在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)是，意志堅(jiān)定者，短暫的停頓后便又舉步向前，意志薄弱者起初進(jìn)步的速度越來(lái)越慢，心情開(kāi)始焦慮，漸漸出現(xiàn)停滯狀態(tài)，這種情形有時(shí)相當(dāng)持久，相當(dāng)頑固，這就是所謂“高原”階段。在我們所教的學(xué)生中有些人在起始階段文章寫得還可以，寫了一段時(shí)間便出現(xiàn)了八股調(diào)，既很少離題，也不見(jiàn)有長(zhǎng)進(jìn)。還有些學(xué)生本來(lái)文學(xué)屬上乘，越學(xué)越覺(jué)平平。

這不是他們退步了，只是別人進(jìn)步了，相形之下顯得“逆水行舟”罷了。

“高原”現(xiàn)象雖是學(xué)習(xí)過(guò)程中常有的現(xiàn)象，但課任教師決不能掉以輕心，不能指望它自然消失，正確的態(tài)度是立即采取措施加以克服。

這一階段的作文教學(xué)重在個(gè)別指導(dǎo)，而面批是最好的辦法。它不僅有利于多方面指導(dǎo)，更利于抓住癥結(jié)點(diǎn)批。老師在與學(xué)生的問(wèn)答中把握學(xué)生的思維方法，可以結(jié)合進(jìn)行心理指導(dǎo)。面批的一般要求是琢文析理，精細(xì)誘導(dǎo)，既一針見(jiàn)血指出問(wèn)題，又讓學(xué)生心悅誠(chéng)服。特別是對(duì)那些作文痼疾，更要深入分析，曉以利害。

有的學(xué)生會(huì)被批得面紅耳赤，頭上冒汗，這正是收效的時(shí)侯。這一階段的作文布置，不宜全班一題，而應(yīng)分類進(jìn)行。如對(duì)議論文差的就多作議論文，記敘文弱的就多練記敘文，還可根據(jù)情況分得細(xì)一點(diǎn)。也就是說(shuō)，作文的重點(diǎn)要放在矯正篇上。這種暫時(shí)的不統(tǒng)一是為了下一步的統(tǒng)一。作文指導(dǎo)要加大思想教育的分量，教育他們?cè)诶щy面前端正寫作態(tài)度，鼓起勇氣。要重新培養(yǎng)他們對(duì)作文的興趣。

有了這個(gè)前提再進(jìn)行技巧指導(dǎo)。我們常會(huì)把教學(xué)過(guò)程中的思想指導(dǎo)看成軟任務(wù)，其實(shí)，它是“硬任務(wù)”教學(xué)得以深化的必不可少的條件。在這個(gè)特定階段就更需要強(qiáng)化了。

當(dāng)然，并不是所有學(xué)生都會(huì)在同一階段出現(xiàn)“高原”現(xiàn)象，也不是每個(gè)學(xué)生都要經(jīng)歷“高原”階段，這里只是就常有現(xiàn)象和多數(shù)學(xué)生說(shuō)的。有的學(xué)生即使經(jīng)歷了“高原”階段，由于時(shí)間短暫而不自覺(jué)。事實(shí)告訴我們：只要教師重視并及時(shí)突破僵持局面，學(xué)生的作文水平就會(huì)有明顯提高。這正是我們所期望的。

突破“高原”階段后，學(xué)生如同走過(guò)了艱難的羊腸小道步入坦途。很多學(xué)生，特別是畢業(yè)班學(xué)生會(huì)更多地考慮志愿定向、職業(yè)選擇。他們的行為特點(diǎn)是情緒穩(wěn)定、學(xué)習(xí)刻苦。對(duì)生活、人際、社會(huì)逐步形成自己的看法。由于知識(shí)的不斷豐富，經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，在學(xué)習(xí)上逐步走出自己的路子，形成自己的特色，也形成心理和行為的定勢(shì)。

定勢(shì)既有積極的一面，也有消極的一面。因此出現(xiàn)定勢(shì)后，必須及時(shí)分析和調(diào)節(jié)，以保證向著有利于教學(xué)方向發(fā)展。

定勢(shì)調(diào)節(jié)的原則是“定勢(shì)－－不定勢(shì)－－定勢(shì)”。在作文教學(xué)中，心理定勢(shì)往往促進(jìn)學(xué)生文章和文風(fēng)成形，是有益的。心理的不定勢(shì)往往促進(jìn)創(chuàng)新，也是好的，關(guān)鍵在于把握時(shí)機(jī)加以調(diào)節(jié)。定勢(shì)調(diào)節(jié)的指導(dǎo)思想是“變”。從它形成起，教師就要保證它有利于教學(xué)的同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生去改變它、發(fā)展它，去創(chuàng)造新的定勢(shì)。

篇(5)

在教學(xué)的過(guò)程中,如何在輕松的氣氛中讓學(xué)生學(xué)好知識(shí)是我一直的探求方向。學(xué)生是主體。因此,在教學(xué)之前,認(rèn)真細(xì)致地研究教材,研究學(xué)生掌握知識(shí)的方法。通過(guò)鉆研教學(xué)大綱和教材,不斷探索,嘗試各種教學(xué)的方法,這些都是必不可少的前提。作為生物課單單做好這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,要讓生命活動(dòng)的過(guò)程留在學(xué)生的記憶中。提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和提高課堂的時(shí)間效率是關(guān)鍵。

首先,我常常利用網(wǎng)絡(luò)資源、各類相關(guān)專業(yè)的書報(bào)雜志了解現(xiàn)代生物科學(xué)的動(dòng)向,搜集一些新的生物學(xué)成果介紹給學(xué)生,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也開(kāi)拓自己的教學(xué)視野和思維。我在教學(xué)中,同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生收集身邊有關(guān)生物的問(wèn)題,在課堂上開(kāi)辟一片互相交流、互相討論關(guān)注問(wèn)題的天地。通過(guò)這樣的資料互動(dòng)形式把課堂教學(xué)與社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái),體現(xiàn)生物學(xué)科的社會(huì)性一面。

其次,教育心理學(xué)研究表明:人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)總是和情感緊密聯(lián)系的,是在情感的推動(dòng)下進(jìn)行的。豐富多彩的生物課活動(dòng)符合學(xué)生的生理和心理成長(zhǎng)規(guī)律,既擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野,激發(fā)求知興趣,也增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性和主動(dòng)性。通過(guò)課外科技活動(dòng)把生物課堂延伸到課外,為他們發(fā)展自己的愛(ài)好和特長(zhǎng)提供了機(jī)會(huì),通過(guò)發(fā)現(xiàn)、探索和解決一些生物學(xué)問(wèn)題,了解生物科學(xué)在人類生存和發(fā)展以及現(xiàn)代化建設(shè)中的使用,更有助于學(xué)生的興趣、愛(ài)好升華為理想和志向,有利于因材施教和培養(yǎng)生物科學(xué)的后備人才。

再次,教育心理學(xué)的研究還告訴我們:具體的東西比抽象的東西容易被感知,人獲得知識(shí)是通過(guò)各種感覺(jué)器官來(lái)感知的,使用的感官越多收獲也越大。因此,課堂上,我習(xí)慣通過(guò)媒體影片、實(shí)物觀察、實(shí)驗(yàn)操作、掛圖演示、實(shí)地參觀、事例說(shuō)明、角色扮演等手段把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化處理后呈現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生學(xué)得更輕松也讓學(xué)生能夠更多的參與到課堂之中得到更多的操作技巧。同時(shí),課堂上我重視德育的滲透工作,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的同時(shí),陶冶他們愛(ài)自然、愛(ài)科學(xué)、愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)勞動(dòng)的思想情操,樹(shù)立關(guān)心生態(tài)環(huán)境等的思想,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性培養(yǎng)。

篇(6)

課題名稱：

試論舞蹈教育對(duì)中小學(xué)生心理素質(zhì)的積極影響

學(xué)生姓名：

系 別：

音 樂(lè) 系

專 業(yè)：

音 樂(lè) 學(xué)

指導(dǎo)教師：

一、綜述國(guó)內(nèi)外對(duì)本課題的研究動(dòng)態(tài)，說(shuō)明選題的依據(jù)和意義：

《中國(guó)教育政策和發(fā)展綱要》指出：“當(dāng)今世界風(fēng)云變幻，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，世界范圍的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)，綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)上是科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)。從這個(gè)意義上說(shuō)，誰(shuí)掌握了21世紀(jì)的教育，誰(shuí)就能在21世界的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中處于戰(zhàn)略地位。”在今天這個(gè)異彩紛呈的世界里盡管人們交流的方式多種多樣，但舞蹈仍以其獨(dú)特的美的表現(xiàn)傳達(dá)著人類共同的享受，共同追求的情感。它為我們展現(xiàn)的人類心靈深處的情感不僅為特定民族所接受，而且也引起全人類心的共鳴。隨著改革開(kāi)放的進(jìn)一步發(fā)展，我國(guó)與外部世界的文化交流日益頻繁，學(xué)生可以通地藝術(shù)這一窗口領(lǐng)略到世界各國(guó)的文化，共同體驗(yàn)對(duì)人類的熱愛(ài)，對(duì)美好生活的向往，對(duì)真善美的渴求和人生的珍重。學(xué)生感受到自身的情感的波動(dòng)和他人情感的交流，形成以審美的態(tài)度對(duì)于自己和他人，以審美的態(tài)度對(duì)于社會(huì)和生活，從而有利于增加人與人之間的了解，互動(dòng)和團(tuán)結(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，自信心和自豪感，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)以及對(duì)美好未來(lái)的不懈追求。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)舞蹈教育的價(jià)值曾被人們所低估，許多人認(rèn)為，舞蹈能力的培養(yǎng)只對(duì)少數(shù)將來(lái)要專門從事舞蹈工作的人是必需的，對(duì)一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)只是點(diǎn)綴，中國(guó)的小學(xué)教育一直到大學(xué)教育從來(lái)沒(méi)把舞蹈課列入課程中，只有少數(shù)條件較好的學(xué)校在課外活動(dòng)中加入一些舞蹈活動(dòng)內(nèi)容。面向21世紀(jì)的時(shí)常經(jīng)濟(jì)和技術(shù)革命的挑戰(zhàn)，學(xué)校不但要重視素質(zhì)教育，更要從學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容的課程體系，以及觀念上加以改革，讓舞蹈教育徹底溶入心理素質(zhì)教育中，且充分發(fā)揮它的積極作用。

二、研究的基本內(nèi)容，擬解決的主要問(wèn)題：

基本內(nèi)容：

1、舞蹈、心理素質(zhì)的含義。

2、舞蹈教育對(duì)中小學(xué)生的作用。

擬解決的主要問(wèn)題：

1、目前中小學(xué)生在心理素質(zhì)方面存在的問(wèn)題。

2、如何通過(guò)舞蹈教育培養(yǎng)中小學(xué)生的心理素質(zhì)。

三、研究的步驟、方法、措施及進(jìn)度安排：

1、網(wǎng)上、圖書館搜集相關(guān)資料；

2、請(qǐng)教指導(dǎo)老師陳文紅副教授，確定選題方向；

3、與同學(xué)共同討論本課題，互相交流意見(jiàn)；

4、寫好開(kāi)題報(bào)告；

5、根據(jù)已選題目進(jìn)一步搜集資料，并擬好論文提綱；

6、論文寫作；

7、論文修改并定稿。

進(jìn)度安排：

1、依據(jù)論文參考選題，作好論文先期搜集工作；

2、選題，寫開(kāi)題報(bào)告；

3、開(kāi)題報(bào)告定稿，接受畢業(yè)論文任務(wù)書；

4、論文寫作階段完成初稿并接受論文中期檢查；

5、修改論文階段；

6、論文答辯。

四、主要參考文獻(xiàn)：

[1] 王國(guó)賓，平心，矯立森．關(guān)于舞蹈美育與素質(zhì)教育的研究[C]．上海：上海音樂(lè)出版社，2019.352-375.

[2] 朱培科，馬柯．培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)的必要[J]．舞蹈，2019，（3）：48-49．

[3] 探索舞蹈藝術(shù)教育對(duì)少兒素質(zhì)教育的作用[EB/OL]．

,2019-03-22 .

[4] 淺談兒童舞蹈教學(xué)中的素質(zhì)教育 [EB/OL]．

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[5] 安潔.素質(zhì)教育在高師音樂(lè)教育中的作用[J].音樂(lè)天地，2019，05.7-9.

[6] 楊仲華，溫立偉.舞蹈藝術(shù)教育[C].人民出版社，2019.293-294.

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[8] 劉沛譯.美國(guó)藝術(shù)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)[J].舞蹈，2019，（4）：36.

[9] 武霞.淺談如何在舞蹈教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的能力[D].2019.

[10] GB/T 7-303-06069-3,教育心理學(xué)考試大綱[S].

五、指導(dǎo)教師意見(jiàn)：

簽名：

六、教研室意見(jiàn)：

篇(7)

論文摘要：英語(yǔ)教學(xué)絕不是簡(jiǎn)單的單詞、語(yǔ)法和句法結(jié)構(gòu)單向傳輸，而是包含思維和情感在內(nèi)的復(fù)雜的心理性行為。英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生不同的英語(yǔ)水平，綜合考量學(xué)生的不同心理特質(zhì)，劃分不同的班級(jí)，因材施教，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)合格英語(yǔ)人才目標(biāo)的行為。

英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)，是大學(xué)階段按學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的掌握程度不同，將其劃分成若干等級(jí)，選用不同的教材和教學(xué)管理模式的教學(xué)方法。要改變英語(yǔ)水平起點(diǎn)不平衡對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)造成的阻礙這一狀況，就必須認(rèn)識(shí)這一現(xiàn)象形成的原因。本文以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，從教育心理學(xué)的角度分析并提出若干拙見(jiàn)。

影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要因素，從內(nèi)因來(lái)看主要表現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、意志力、性格傾向、學(xué)習(xí)遷移以及情感因素的差異。從性格上講，在分級(jí)教學(xué)中，英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力；從情感上來(lái)說(shuō)，他們當(dāng)中的一部分對(duì)教師、對(duì)課堂有一種抵觸，普遍缺少對(duì)教師的信任感及與教師進(jìn)行深層次交流的意愿。動(dòng)機(jī)是做好任何事情基礎(chǔ)，而情感是這一過(guò)程的催化劑，二者缺失，教學(xué)活動(dòng)就難以有效順利進(jìn)行。要改變這一狀況，不妨試試讓這種變化在學(xué)生內(nèi)部自發(fā)產(chǎn)生。

第一，擺正教師和學(xué)生的關(guān)系。師生關(guān)系大致可分為兩部分，即教育者和被教育者的關(guān)系。教師必須樹(shù)立自己的威信，言出必行，行必有果；讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信任感和認(rèn)同感。師生關(guān)系亦可成為一種特殊的朋友關(guān)系，只有理解他們，融入他們，才能更好地引導(dǎo)他們、管理他們，班級(jí)教學(xué)才能順利進(jìn)行。

第二，興趣。傳統(tǒng)教學(xué)以學(xué)科為本位，重認(rèn)知輕情感，教師更關(guān)注教學(xué)內(nèi)容是否為學(xué)生接受，至于學(xué)生接受時(shí)的情感狀態(tài)如何，一般不考慮和關(guān)注。誤以為教師的職責(zé)就是實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體；學(xué)生作為被教育對(duì)象，是被動(dòng)的。在這種以教師和教材為中心的教育模式下，教師研究的是教法而忽視了學(xué)生的學(xué)法，忽視了教學(xué)工作的真正主體應(yīng)該是學(xué)生的客觀事實(shí)。在當(dāng)今知識(shí)和信息多元化形勢(shì)下，不研究學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，就無(wú)法抓住他們的興趣進(jìn)行有效的教育。

烏申斯基所說(shuō)：“沒(méi)有任何興趣而進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿”。成功的教學(xué)應(yīng)是一種積極情感的轉(zhuǎn)移，即由教師本身對(duì)知識(shí)現(xiàn)象的感知、理解、加工、興趣向?qū)W生的感知、理解、加工、興趣乃至利用和創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變。但在目前的教學(xué)實(shí)踐中，這種行為往往被扭曲為片面的感知和傳達(dá)，即教師認(rèn)為自己感知理解的，自己感興趣的，自己傳授的就應(yīng)該是學(xué)生應(yīng)感知到的，感興趣的。學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的真正主體被忽略，其本身的主觀能動(dòng)性和選擇權(quán)被忽視。這一點(diǎn)在分級(jí)教學(xué)中表現(xiàn)尤為突出，學(xué)生自身知識(shí)的缺陷，學(xué)習(xí)意志的薄弱及教師過(guò)繁的教育，往往會(huì)導(dǎo)致厭學(xué)情緒，最終放棄英語(yǔ)，甚至放棄該教師。

心理學(xué)研究表明，人在輕松愉快的情緒下思維更活躍，感知更敏銳，記憶更牢固，想象更豐富。教師應(yīng)充分利用學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地利用學(xué)生知識(shí)積累的最佳時(shí)期，充分挖掘教材所蘊(yùn)含的愉快因素，把快樂(lè)引進(jìn)課堂，使學(xué)生產(chǎn)生一種愉快的情感體驗(yàn)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)克服困難的勇氣，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)求知欲望，從而提高學(xué)習(xí)效果。

要做到這一點(diǎn)，對(duì)學(xué)生心理特征的理解把握和應(yīng)用必不可少。這一階段的學(xué)生處于由學(xué)生向社會(huì)人轉(zhuǎn)變的關(guān)口，心理特征呈半幼稚半成熟狀態(tài)。身體機(jī)能漸趨成熟，智力迅速發(fā)展，有著旺盛的精力和強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲、求知欲；他們急于探索現(xiàn)實(shí)世界，又苦于知識(shí)能力不足，內(nèi)心比較脆弱。把握了這一特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中才能做到有的放矢，盡量采用與他們相適應(yīng)的教學(xué)方式，讓他們感到教師所講授的內(nèi)容有實(shí)際用途，不是離他們太遙遠(yuǎn)的大道理和空洞理論。只有這樣才能激發(fā)他們的積極性，創(chuàng)造性，樹(shù)立自信心，在滿足他們對(duì)知識(shí)的需求的同時(shí)使他們感受到學(xué)習(xí)給精神帶來(lái)的愉悅。

心理學(xué)上認(rèn)為內(nèi)因是事物發(fā)展變化的根本原因，外因是刺激事物發(fā)展變化必不可少的條件。英語(yǔ)教學(xué)中外因主要表現(xiàn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，教師的教學(xué)理念、綜合素質(zhì)及個(gè)性風(fēng)格等方面。分級(jí)教學(xué)班是由不同班級(jí)的學(xué)生組成的復(fù)雜的群體，教師要充分利用自身的能力、性格以及人格魅力來(lái)改善英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造有利的外部條件。

英語(yǔ)學(xué)科的內(nèi)容取材廣泛，形式多樣，具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性、時(shí)代性和思想性，內(nèi)容多貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能夠激發(fā)學(xué)生積極探索并體驗(yàn)其中所蘊(yùn)涵的情感因素的興趣。教師可根據(jù)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去感悟、體驗(yàn)教材中的顯性或隱性的情感。這就要求教師不斷完善自身語(yǔ)言知識(shí)和綜合知識(shí)體系，提高自身言語(yǔ)表達(dá)能力和交際能力，努力使自己適應(yīng)時(shí)展的要求，熟悉新的形勢(shì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和形式的改進(jìn)。如此，才能根據(jù)學(xué)生和教學(xué)實(shí)際，運(yùn)用自己的人格魅力來(lái)吸引學(xué)生，運(yùn)用不同的手段和技能來(lái)引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握英語(yǔ)知識(shí)。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師只有努力拓寬知識(shí)面，認(rèn)真琢磨教學(xué)藝術(shù)，才能提高課堂教學(xué)效率。這就要求教師一定要備好課，包括備教材、備學(xué)生、備板書和備教具等；要確定一節(jié)課的教學(xué)目的和要求，找出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，了解學(xué)生的思想狀態(tài)和能力狀況，并據(jù)此制訂出合理的課堂結(jié)構(gòu)，把握好教學(xué)節(jié)奏，處理好量、度、質(zhì)三者的關(guān)系，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛，幫助他們樹(shù)立近期和長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能及其好奇心和強(qiáng)烈的求知欲望，授課過(guò)程才能順利地進(jìn)行。

充分認(rèn)識(shí)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)外因，綜合運(yùn)用英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)及教育心理學(xué)原理，把握學(xué)生的心理特征，才能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的最終目標(biāo)——采用不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度，促進(jìn)不同英語(yǔ)水平的學(xué)生的共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]、胡春洞 英語(yǔ)教學(xué)法[m]北京：高等教育出版社，1990