時間:2023-03-29 09:23:17
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(一)教材內容重復或脫節
進入新世紀,高等教育由以往的精英教育逐步轉變為大眾教育,進入高校的中學畢業生基礎各不相同,高校課程安排無法兼顧所有學生的學習基礎,就可能導致大學新生對學習內容的接受和興趣參差不齊。例如:大學新生都需要上英語課,學習和考核內容一樣,這就導致英語基礎薄弱的學生學習吃力;政治課的內容與中學也沒有很大差別,有的高校教師甚至不如中學教師講得精彩,學生自然覺得索然無味;計算機課則要求所有新生都從基礎內容學起,而部分學生在中等教育階段已經對這些內容有所了解,浪費了學生的時間和精力。教學內容的這些重復或脫節,造成部分學生逐漸失去學習興趣,另一部分學生則因學習基礎太差而失去信心。
(二)學生未能及時轉變心態
一方面,我國中等教育長期實行統一化的教學管理模式,忽視學生的個性發展和學習興趣,造成了“千人一面”的局面,而高等教育則比較重視學生素質的全面發展,尤其重視學生的自我管理能力和挖掘自身潛力的能力。因此,學生在進入高校后也需要及時實現心態轉變,盡快適應大學的學習狀態,但目前,我國高校每年仍有部分新生因為不能及時轉變學習觀念或生活心態而退學。另一方面,我國已經進入學習社會化和終身學習階段,中等教育不僅要注重傳授學生基礎知識,還應不斷提高學生解決問題和自我學習的能力,關注學生發現問題和思考問題的能力。但目前大部分中學生擁有了扎實的基礎知識,卻缺乏相應的學習能力,無法挖掘自身潛力、發揮創新能力,難以發現問題并進行深層次的探究。這對學生進入高校后的學習產生了直接影響,阻礙了學生的進一步發展。
(三)高校未能為學生營造良好的過渡環境
除了學生自身原因,很多高校也未能為入學新生創造一個有利的過渡環境。中高等教育在學習方法、培養目標、考核標準、教材內容等方面都存在較大差異,因此,高校應在新生入學后組織安排相應的輔導,對新生進行適當的指引和教導,尤其要針對大學生活所需的基本能力進行引導和培訓,從而幫助新生順利融入大學生活,如:如何自學、如何選課、如何探究、如何使用學校圖書館和自習室等。但目前我國許多高校對大學新生沒有細節指導,只是簡單地講解專業基本情況,忽視了學生在心理和生活中的諸多問題,導致許多學生無法盡快度過過渡期。
二、改善中高等教育銜接的有效途徑
上述問題導致中高等教育在銜接中出現了錯位或脫節現象,進而出現遲到早退、曠課逃課、甚至休學退學等現象,嚴重影響了我國高等教育的發展和進步,對我國教育體系系統發展也極為不利。因此,若要實現中高等教育的可持續發展,必須盡快解決中高等教育銜接方式的問題,筆者根據多年教學經驗提出以下改革建議。
(一)采用分段教學模式
義務教育的普及和高等教育的大眾化都將推動中等教育的多樣化進程。中等院校的大部分學生在畢業后可以順利進入高校進行深造,還有一部分學生則會直接進入社會就業,因此,我國部分中等院校實施分段教學是完全可能和必要的。所謂的分段教學是指學生在高中前兩年可以學習基礎知識,第三年則接受大學預科性質的教育。這種教育模式在歐洲許多國家早已實施多年,早在二戰前,法國的“大學校”以及德國與英國的高等院校,都已開始招收具有大學預科性質的中學生。這些中學畢業生在具有預科性質的兩年學習時間里,已經學習了部分大學基礎理論課程。借鑒這種學習模式,在我國目前實行的高中三年學制的基礎上,可以實行2+1分段教學模式:前兩年授高中基礎知識,培養學生在此階段須具備的學習能力。第三年則可以根據學生的發展潛力和學習興趣組織學生進行相關考核評價,根據考核標準讓部分學生進入大學預科班,另外部分的學生則可以進入職業技能班學習,也可以直接進入社會就業。中等院校可聘請相關學科的大學教師為大學預科班學生進行培訓或指導,引導學生進行探究性學習,讓大學預科班學生盡早接觸大學的最新研究課題。
(二)引導中學實施素質教育
目前,我國的高考制度為高等院校和社會各行業選拔了大批優秀人才,為我國經濟文化建設提供了保障和動力。然而,我們也必須注意到,這種嚴格的統一性選拔考試也存在著一定的弊端,對中高等教育產生了消極影響。高考制度既是中小學教育的風向標,又關系著高等院校的辦學質量。因此,只有科學改革高考制度,改革錄取方式和高考內容,揚長避短,切實推行素質教育,才能改變中等教育重知識輕能力的現狀,更好地選拔人才,進而推動我國教育的可持續發展。
(三)大學內部實施分層教學招生制度的改革
使招生規模不斷擴大,生源來自全國各地,基礎與能力參差不齊,以往的傳統教學模式已難以滿足當前高校新生的發展需求。因此,高校應在中職畢業生剛入校階段適時開展入學指導,指引新生及時掌握大學需要的學習方法,例如:討論探究法、溝通交際法、論文寫作方法、圖書和參考文獻使用方法、提出問題和解決問題的方法等。從提升學生能力的角度出發,對學生進行方法論的指導,讓學生盡快適應自發學習、自我管理、自主選擇的大學生活。此外,大部分大學生在畢業后都直接進入社會進行擇業就業。因此,高校應對其進行學科指導,為學生提供科學的選課咨詢,畢業生就業率高對高校的聲譽和招生也會產生積極影響。同時,高校還可以仿效研究生教育中的導師制,幫助新生更好地制定學習計劃,指引新生避免入學后對選課的盲從。即高校應根據新生的學習能力和知識基礎,合理實施分層教學,并適時引入導師制。
(四)加強中高等院校的溝通合作
當前,我國的中等教育和高等教育在教學改革方面還存在著各自為政的情況,在教材內容、培養目標、教學觀念、課程設置等方面還缺乏應有的共識,中高等院校間的溝通交流還遠遠不夠。因此,為幫助大學新生盡快適應大學生活,中高等院校間可以適時舉辦“合作協商會”,組織中高等院校的相關師生就改革狀況、實際學情、高等教育最新研究課題等相互交流,加強彼此間的合作溝通。此外,高等院校也應派遣相關專業教師到中等院校為學生進行講座,幫助中學生了解大學基礎知識,擴大中學生的學術視野,增強中學生的學術興趣,增加中學生的學習動力。同時,中等院校也可以安排教師到高等院校參加相關培訓和課題研究,及時了解大學的改革方向和發展動向,回到中等院校后對學生進行更加專業的指導。
三、總結
【摘要】目前醫學教育專家認為:醫學已不再是單一的生物醫學,而是人文、社科、生物醫學的綜合學科。現代醫學正處在一個由生物醫學模式向“生物-心理-社會”醫學模式轉變的時期,醫生要更多關注人的社會因素,除了不斷更新專業知識,還要涉獵人文社科知識。這樣一來,醫患關系變了,醫學模式變了,醫學教育不能不變,“醫患關系日趨緊張,正在給醫學教育帶來困難”。醫學教育的目標和方式如何適應新的醫學模式,是一個值得不斷追問的問題。
【關鍵詞】醫學教育;模式;管理體制;改革措施
隨著近年來國人越來越清晰地意識到教育對國力發展的影響以及我國教育方式與發達國家間的差距,一場教育改革已勢在必行。其中高等教育教學的一些初步改革措施已在進行中,高等醫學教育改革更是走在了前沿。傳統的醫學教育方式是為生物醫學模式服務的,這一模式從根本上漠視病人作為人的尊嚴,僅僅把病人視為有病生物體,背離了醫學的人文本質。現代醫學正處在一個由生物醫學模式向“生物—心理—社會”醫學模式轉變的時期,醫生要更多關注人的社會因素,除了不斷更新專業知識,還要涉獵人文社科知識。
1目前中國醫學教育的效果與國際差距
有醫學教育專家指出,目前我國醫療側重于對疾病發病時的控制,而不重視病人長期的生活質量及健康水平;側重于高科技、昂貴的住院治療,不重視低花費的門診治療及醫療服務的連續性;低估了社會心理、經濟、家庭環境及職業方面的因素在醫療中的作用;不同醫學院學制不同,對住院醫生的培訓時間也不同,使醫療部門很難制定一個統一的質量和認證標準;多數醫學教育著眼于提高醫學生記憶事實的能力而不重視受教育者應用循證醫學解決問題的能力;醫生職業精神的含義以及醫患關系中醫生的義務方面的教育甚少,臨床教學中臨床技能訓練不夠,對醫學生的技能和操作的培訓重視不夠,見(實)習學時數和國外醫學教育體系比相對不足;臨床指導教師的工作重心轉向醫療,高校附屬醫院的教學意識淡薄,在教學醫院中,重醫療輕教學的現象較為普遍。
2中國醫學教育改革的矛盾
自20世紀90年代起,我國對高等教育進行了重大調整。據全國綜合性大學醫學教育研究會統計,內地已有63所醫學院校成為綜合性大學的一部分,除協和醫科大學、中國醫科大學等以外,大多數知名醫學院校已經告別了過去單科辦學的模式,逐漸地融入綜合性大學之中。
2.1合并還是兼并:長期以來,我國高等醫學教育一直處于單科單一型的狀態,醫學學科與文理等非醫學學科之間相互隔離,導致醫學生知識結構狹窄,人文精神十分欠缺,缺乏應有的團結互助、公平競爭
精神和協調人際關系的能力,學校難以培養出具有較強適應性的復合型人才。
合并后的一個突出問題是由于綜合性大學的醫學院都是大學的二級單位,對外不具有法人地位,但醫學院的教學性質決定了它必須設有附屬醫院,而附屬醫院則因負有對外醫療的任務因而必須具有法人地位,這就出現了沒有法人地位的醫學院要領導和負責有法人地位的附屬醫院,造成實際工作中的不協調,醫學院的角色十分尷尬。
全國高等醫學教育學會會長、原北京大學黨委書記王德炳教授表示,北大醫學部現在對外是以委托法人的資格進行工作,在教學、科研、人事等方面享有相對的自,采取的是“條塊結合、以塊為主”的管理模式,這種分散式而非集權式管理更符合醫學教育的特點。原同濟醫科大學的情形與此類似。
“北醫模式”對于很多醫學院校有很強的吸引力,然而這一模式并不容易被“克隆”。有人所言,沒有也不可能有一個統一的整合模式。無論采取什么樣的模式,醫學院校進入綜合性大學勢必要經過一個“休克期”。醫學院應當拋掉原有的“獨立情結”,以開放的態度、扎實的工作應對新的變化,將是我國高等醫學教育之幸。
2.2附屬醫院何去何從:爭議頗多的便是附屬醫院與醫學院或大學的歸屬問題。目前,出現了直屬的附屬醫院、非直屬的附屬醫院以及教學醫院三種模式,當然最理想的還是擁有直屬的附屬醫院,這樣更便于教學、科研和臨床見習、實習的開展。而有些醫學院即便擁有附屬醫院,卻存在一些體制上的問題。全國各高校的附屬醫院通常都是當地最好的醫院,擔負著醫療、教學、科研任務而非單純的醫療任務,醫學院與附屬醫院是唇齒相依的關系,只有密切結合在一起才能使基礎學科、臨床醫學、預防醫學等交叉融合,才符合醫學教育發展的客觀規律,培養出高質量的人才。
2.3精英教育還是大眾教育:醫學教育是一種精英教育,具有辦學成本高、學制長、師生比高、實踐性強等特點,然而并非所有的綜合性大學領導都能夠認識到這一點。如醫學教育投入高、回報慢的特點決定了在教學儀器設備的購置上動輒幾十萬元甚或上百萬元,而同樣的經費完全可以用于建設其他學科的一個學院或一個系,這種花錢多、效益相對較小的結果很難得到大學領導及兄弟院系的理解。另醫學教育應適當控制辦學規模,盡可能地統一學制以確保能有穩定的教學安排、提高教學質量,并根據自身條件確定辦學層次。條件較好的研究型綜合性大學可致力于高層次辦學,差些的可以多開辦面向農村和基層的實用教育。醫學教育絕不能跟風擴招,應從制度上給予保證使之成為真正意義上的精英教育而非大眾教育,那種希望通過擴招解決學校福利的做法無異于“飲鴆止渴”。
3改進我國高等醫學教育的對策
國際醫學教育專業委員會(InstituteforInternationalMedicalEducation)制訂的關于全球醫學教育“最低基本要求”所包含的內容是“醫科畢業生必須具備堅實的醫學基礎知識,并且能夠應用這些知識解決醫療實際問題;醫學生必須懂得醫療決定和行動的各種原則,并且能夠因時、因事而宜地做出必要的反映”等。我們可以從以下幾方面著手:
3.1嚴格把握“入口”的質量:充分利用市場經濟的杠桿,把最好的學生招進醫學院,同時增加醫學院校學生錄取的面試制度,保證醫學院校的生源質量。
3.2努力提高在校生的“出口”質量:充分加強醫科學生研究生階段的技能訓練,改變了醫學研究生階段還以教科書為主要學習素材的現象。這就需要重新確立教學方式,采用小組討論的方式,并利用信息技術,強調“互動式學習”的教學模式。教育模式從“講臺上的圣人”轉變成“身邊的指引者”,以問題為中心、互動式、小組討論的學習形式。如果把他們在學習過程中看成一個主動的參與者而不是被動的接受者,那么他們的學習熱情會更高。
3.3建立合理的培訓制度:建立住院醫生培訓制度,規范醫學教育,不要讓醫學院校的畢業生一畢業就參與治療工作,要在他們行醫之前培養其嚴謹、專業的醫療能力,而不是靠他們在今后的實踐中逐步摸索。建立醫學院校評估體系,讓各類不同的醫學院校的等級有明確劃分,培養不同層次的醫療和醫學研究人才。
3.4建立合理的用人制度:醫學院校要制定靈活的用人機制,讓廣大海外留學人員回國后有用武之地。據國外的經驗,好的教師都是那些熱愛工作而且對未來保持樂觀態度的人。醫學院校在招生等問題上要鼓勵競爭機制,避免近親繁殖的現象,并逐漸降低師生比,提高教學質量。
關鍵詞:高等教育;會計教育;教育國際化;策略問題
一、明確中國高等會計教育國際化的目的和方向
經濟全球化從市場需求的角度拉動了教育的國際化,這是不以人的意志為轉移的必然趨勢。但作為一個國家的教育體系肩負著傳承民族文化、發展民族傳統價值的責任。教育國際化是在充分考慮本國政治、經濟、法律、文化、習俗的基礎上,實現的一種國際上的教育和文化的交流,而不是簡單的接軌。教育國際化是按照先進國家的教學大綱、課程設計、教材建設、師資水平、教學方法等方面進行的進一步改革和開放。通過這種改革和開放,能夠實現按照中國經濟發展的需要,培養一大批了解國際市場、熟悉國際會計準則和國際貿易規則的高素質人才。因此,明確教育國際化的目的,既是一個認識問題,也是一個實踐問題。高等會計教育國際化的目的,是通過國際交流來提高本國高等會計教育的水平,使之能被國際社會承認和接受。通過廣泛的國際交流與合作,能夠提升教育的互補性,并有利于推動高等會計教育改革的不斷深入。能夠自覺地在教育理念、內容和方法上主動調整并適應國際交往和發展的需要(閻達五,2000)。
我國向教育國際化靠攏的目的是為了更好地發展本國的教育事業,使我國的高等會計教育能夠更好地為社會主義經濟建設服務,是一種促進本國經濟和教育發展的手段。教育國際化,是一把雙刃劍,既是武器,又可能受傷。為避免受傷,就應正確處理好以下關系:
(一)要正確處理好國際化和民族化的關系
教育上的國際化與民族化的矛盾,雖然存在不同文化、不同價值觀的碰撞,但并不是不能溝通協調的,而是可以通過交流增進了解達到共識的。這里需要正確認識中國高等會計教育國際化的使命。教育國際化是國家戰略發展的重要組成部分,它是結合本國國情,吸納和借鑒國際上優秀和通用的科技文明成果,對國內高等教育不斷改革和優化的過程。因此,會計教育的國際化必須與中國的社會經濟發展戰略相結合、與教育改革的長遠規劃相統一、與全面提高教學質量和教學水平相聯系、與各學校自身的發展規劃和培養目標相結合,只有這樣才能以本民族文化背景為基礎,超越國家范疇,實行人才教育培養的國際化。
(二)要處理好學習和借鑒的關系
學習是吸納和分析,不是簡單地模仿或照搬;借鑒是吸收和揚棄,不是全盤西化。在教育國際化的過程中,應充分利用它帶來的有利機遇,積極消除它的不利影響。針對中國改革開放的需要,針對中國市場經濟的特點,理論聯系實際,貫徹洋為中用的原則。學習和借鑒其他國家或地區高等會計教育的辦學經驗和成熟的教學方式、教學成果及教學資源運用的能力,弄清楚我們與發達國家在教育理念、教育規格上的差距,進而改善我們的教學條件,提升教育水準,參與教育和科技領域的國際競爭。
對教育國際化必須要有一個正確認識,首先,它是一種平等的、雙向的交流過程,而不是單向的依附流,如果在交流中沒有平等做支撐的話,這樣的交流應該予以放棄。其次,要注意所有的國際交流一般都是有代價的,只不過這種代價的表現形式不同而已,在交流中沒有免費的午餐。所以,在國際交流中要懂得計算交易成本,要用價值標準衡量所要實施的交流是否物有所值,應當避免盲目崇拜。同時,在國際交流中也應計算提供服務應收取的報酬。在教育國際化的過程中,應當從容對待,不卑不亢,這才是我們應持有的態度。
二、高等會計教育國際化的應對策略
(一)確定國際化理念,對教材、課程實施改革,加快課程建設步伐
課程國際化是教育國際化的核心,只有課程實現了國際化,在客觀上才具備了人才培養的條件。設計國際化的課程,旨在培養學生能在經濟全球化和多元文化的社會環境中,具備適應生活和工作的基本能力。課程國際化是一項復雜的系統工程,是與培養目標相貫通的基礎建設,它需要根據人才培養的特點,對教材內容、課程體系進行改革。在課程開發中可以由國內的幾所高等院校共同設計開發,并實現資源共享。在教材管理上,應采取評估和專家認定方式確定課堂教材,并且要求教材有更新換代的時間,以便保證課堂教學的質量。
作為會計學科,由于國際會計師事務所進入中國比較早,中外辦學開展的也比較早,課程國際化的建設程度相對比其他學科也早很多,目前,一些重點大學已開始雙語教學,選用的教材基本是國外優秀的原版教材。但從全國的角度看發展非常不平衡,有一些學校不僅不加速教材的更新,不選用優秀教材,反而是幾年一貫制使用自編教材,如果自編教材可用也行,實際上很多自編教材內容陳舊落后,甚至有的教材錯誤百出,這種現狀必須進行改革。所以,教育國際化是一種教育理念的實施,它所貫徹的精神是圍繞學生的成長進行課程體系的建設。尤其是教學中采用的教材,必須是先進知識的載體,必須是密集的、有用的信息流。
各個學校通過優秀教材的選用,能夠實現培養目標的一致性,達到培養標準的統一。通過課程與教材的統一,便于消除與國外教育水平的差距,能夠加快我國與發達國家之間在學分、學歷和學位方面的相互承認和資格認證等。
(二)加強師資隊伍建設,提高師資隊伍的整體素質
教育國際化的關鍵因素是師資隊伍的國際化,即具有能夠講授各類國際水平課程的教師隊伍。作為大學教師,他們既是知識的傳播者,又是高深學問的研究者。通過他們的勞動能夠使社會文化的發展和科學研究后繼有人。但教師隊伍的成長不能一蹴而就,俗話說“十年樹木,百年樹人”。要使教師隊伍快速成長,必須堅持走出去、請進來的辦法,通過合作辦學、互派訪問學者、開展項目合作、參加國際學術會議等多種渠道加強國際間的交流與合作,進行多種方式的人才培養。通過這種交流與合作,學習國際上先進的科技知識及傳授知識的手段,學習先進的教學方法以及高效率的管理學校的模式,使師資隊伍的能力培養和素質的提高實現同步。
另外,還要加強對青年教師實踐環節的訓練,提高其實際動手能力。很多青年教師閱歷非常簡單,從校門到校門,沒有任何社會實踐,從課本上拷貝下來的知識有時難以自圓其說。更多情況下是不知道實際工作中是怎樣干的,不能解釋程序中的合理連接。因此,應鼓勵教師到實踐中去鍛煉,實現理論與實踐的結合。應當建立教師進修和培養計劃,根據教師的實際情況,有針對性地開展不同形式、不同途徑的培養和培訓工作,這也是提高教師基本素質的重要內容。
(三)更新教學手段,改進教學方法,提高教學效果
教學方法和教學手段的改進是會計教育改革的重要內容,應由灌輸式向啟發式轉化,由單向交流向多向交流轉化。采取的主要措施應包括:
1.利用多媒體輔助教學方式,實現教學環節的互動功能
中國的會計改革變化很大,如果用正常的課堂講授,很多問題難以全面闡述和介紹到,利用多媒體課件和其他輔助教學手段,可以將大量信息在課堂滾動傳播或通過網上公布,增加教學的信息量,實現教學內容的及時更新。同時,通過網上的答疑、討論、測試、意見反饋等,可以實現教學中的互動鏈接,使教學方式更加生動靈活。
.運用案例教學法,提高學生分析問題和解決問題的能力
案例教學法是一種具有啟發性、實踐性,能夠提高學生綜合能力的一種新型教學法。案例教學法的優勢主要體現在,既能夠向學生傳授知識,又能發展學生的智能,并具有培養學生實際動手操作的功能。設計典型的會計教學案例,進行理論分析和系統說明,這在中國高等會計教育領域是一種重要的嘗試和改革措施,它可以使學生在掌握基本理論的基礎上,熟悉各種分析方法。案例教學法使學生從被動聽講變主動參與,有利于調動學生學習的積極性和主動性。
3.樹立“以學生為中心”的教育理念,調動學生學習的積極性
“以學生為中心”的教育理念是指在教學改革的過程中,按照人才培養目標的要求,調動學生學習的積極性,使學生由被動學習變主動學習所形成的一種共識。教育的功能就是傳輸知識和培養能力,而且高等會計教育還應為學生終生學習奠定基礎。應該看到,隨著科學技術的發展,各類知識層出不窮,我們不可能在學校將工作所需的知識全部學到,一般只能領略其中的一部分。因此,培養學生的責任意識并使其形成獨立的學習能力是學校的重要任務之一。即學校的教育重心應從傳統的知識傳授型向能力培養型進行轉換,學校要注重培養學生探索新知識、領悟新方法的能力,學生只有擁有了學習能力才能把握掌握知識的主動權,所以,培養學生的各種能力在今天比傳授知識更重要。這正如“國際會計公司”在1989年的白皮書中所指出的:“必須把重點放在培養全面能力上,只有這樣才能支持一個人一生在執業上的成功。”除學習能力需要培養外,作為會計專業還應注重培養學生的決策能力、應變能力、批判性思維能力,這些能力的培養,要求學生必須主動配合,否則很難將老師的講授轉化為學生的素質和能力。
(四)加強會計實踐教學管理,培養具有專業技能的會計人才
會計是一項技術性很強的管理活動,它涉及到許多具體的操作方法和各種專業行為規范,實踐能力的提升是要通過會計實踐教學來完成。對會計專業的實踐教學可分三個階段實施,第一階段,在大二學年結束后,用一周時間進行實習。此階段的實習,重點是對會計處理流程的了解和熟悉,通過實習應全面掌握會計核算的各種方法,并能正確運用各種方法進行日常的會計處理。第二階段,在大三學年結束后,用兩周時間進行綜合實驗。綜合實驗的目的是讓學生受到綜合訓練,培養學生實際的操作能力,從而提高學生分析問題和解決問題的能力。此階段的實驗在會計模擬實驗室完成。會計實驗資料應全部是企業仿真的信息數據,實驗內容應包括會計、財務管理、稅收、成本管理會計、金融等方面的知識。通過實習,要求學生重點掌握公司制企業的會計處理方法,能夠正確處理各種復雜的經濟業務事項,在此基礎上能夠進行基本的數據分析。第三階段,在大四學年最后學期進行,以校外畢業實習為主,并進行畢業論文的撰寫。這一階段,主要是對學生進行基本的研究訓練,以便培養學生的研究能力和寫作能力,以適應社會用人單位的需要。
三、建立科學的會計教育評價體系
我國高等會計教育改革在借鑒國外先進經驗的基礎上,還應有計劃、有步驟地建立健全會計教育評價體系。通過評價體系的建立和完善能夠實現會計教育管理的量化考核,以便突出體現人才培養的階段性和整體性的綜合水平。建立高等會計教育的評價體系,其意義主要是:一是可以向社會傳達學生能力的信號,通過能力形成和分解的量化指標,能夠比較真實地概括學生的成長過程和學校的培養方式,對于用人單位能夠一目了然地知道學生的能力狀況,一般可以準確地判斷用人的取舍。二是通過會計教育評價體系,可以綜合反映學校的教學質量和教學水平情況,相關的評價指標可以與國內、國外相同專業進行比較,并能準確地判斷學校的辦學能力和辦學水平。通過這些信息的提供便于衡量與國外名牌學校的差距,也有利于進行國際交流與合作。三是建立會計教育評價體系,引入競爭機制。教育評價指標是會計教育的評價標準,它能夠發揮指揮棒的作用,指引教師實施自身提高和自身修煉工程,并且在工作中不斷研究教學方法,改進教學方式,從而推動教學質量的提高。
評價體系的內容,包括各種評價指標和評價指標的評價說明。評價指標的結構,應包括知識、能力、素質三大類,知識是基礎,能力是核心,素質是綜合。課程設置是知識形成的主要途徑,又是各種能力形成的基礎,因此,對知識的考核實際上就應是對各門課程的考核,在考核中必須建立科學合理的考核標準。傳統的考核標準,主要是通過考試方式檢驗學生掌握知識的情況,這種考核方式是必要的,也是可行的。在此基礎上還應實行學年綜合能力測評,根據學年培養目標的要求進行綜合測試實施學年的綜合考評。學年的綜合測試是一種知識、能力、素質的全面檢驗,主要從綜合能力的角度進行出題。通過這種綜合測試,主要考核學生運用知識的能力和解題的思維方式,并在不同的學年逐步提高測評的要求,使能力的培養逐步升級。除此之外,還應通過學年實習、案例教學、案例策劃、小組課題研究等多種方式培養學生分析問題和解決問題的能力,培養學生的應變能力和一定的綜合能力。評價體系是一項系統工程,有很多東西還需要進行廣泛調查和系統研究,所以,這里只是提出一些基本設想,還有待于今后繼續研究。
另外,在高等會計教育國際化的進程中,還應建立嚴格的課程評價管理制度,借助于這種制度定期對會計教育課程體系中的各種課程進行評估,以便及時調整和糾正課程設置中的不合理、不科學的地方,達到自我改錯、自我糾偏的目的,這是推動我國高等會計教育國際化健康發展的重要條件。
參考文獻:
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創新教育理念指導著高校教師教學手段的改革,同時也促進學生在學習中積極發揮主動性。教師應根據教學的實際需要,相應的找出與之相對應的教學方法。教師應對學生的學習潛能進行預估,然后通過正確的方法開展教學,讓每一個學生都能夠學到知識。教師應積極引導學生、啟發學生,使學生在遇到問題的時候,能夠自主發揮主觀能動性,主動解決生活、學習中的問題。課后,教師應根據教學情況進行反思,對自己的教學方法是否適應學生的需要做一個有效的評估,然后選擇最佳的方式,開展以后的教學。創新教育理念背景下,學生應該扮演主角,明確自己在學習中的地位。學生在教師的引導下積極主動投入到學習與實踐中來,虛心求教,不斷完善自己,堅持努力學習和認真完成各項任務。只有教師和學生都明確了自身在創新教育理念下所扮演的角色,才能夠明確給自己定位,并主動應用到教學實踐中來。
二、創新教育理念在教學實踐中的有效運用
在教學實踐中,教師根據創新教育理念的指導,充分發揮自己的聰明才智,創造出新的教學方法。特別是在高等教育階段,教師和學生的關系除了師生關系之外,還要形成朋友關系,只有這樣,在開展教學的時候才能夠運用更加靈活多變的教學方法,從而調動學生學習的主動性和積極性。教師通過引導學生,讓學生對自己所教授的學科產生濃厚的興趣,主動參與學習和思考。在教學實踐中,教師和學生要加強交流和溝通,從交流中發現學生的不足之處,并及時予以糾正,改進教學方法,實現學科教學效果。在開展教學時,教師要根據課堂內容,采取形式多樣的教學方法進行教學。在課程安排方面更應該綜合考慮時間的間歇性和學生知識儲備的周期問題,讓學生能夠有更多的時間準備課堂內容,從而達到教學的基本目標。此外,還應該加強教學內容的自主性,給學生適當的空間,讓學生感受到課堂的自由、民主。例如,教師可以根據課程設置,制定不同形式的教學方法,既可以通過讓學生小組合作學習,也可以讓學生提出問題老師解答,多樣化的教學方法,可以讓課堂變得其樂融融,也可以充分達到師生交流的目的。
三、創新教育理念下教學改革的解決方法
教學改革是高等教育發展的重中之重,要重視高等教育教學與社會經濟發展之間的關系。教學改革應隨著社會經濟的變化而不斷地推陳出新,只有這樣才能順應當今時代高等教育發展的潮流。在開展教學的時候,教師應充分重視大學生心理健康問題。教師應充分了解每一個學生的心理動態,并且將個性心理特性做具體分析,以此來作為因材施教的依據,改變教學方法,提高教學的效果。與此同時,在教學實踐中,教師應根據學生的實際需要,制定形式多樣的、嚴格有效的教學評估體系,讓學校、教師、學生共同參與到教學中來,實施有效的監督與評估,真正的實現行之有效的課堂教學。
四、結語
1902年,塔爾科特•帕森斯出生于美國科羅拉多州的一個中產階級家庭,其父親是美國圣公理會的一名牧師,后擔任俄亥俄州瑪麗埃塔學院院長。1920年,帕森斯進入美國阿莫斯特學院學習哲學和生物學。在學期間,受到經濟學家漢姆頓教授的影響,他對經濟學思想和社會學產生了濃厚的興趣。1924年獲得文學學士學位后,轉入英國倫敦政治經濟學院深造。在英國,他在L•T•霍布豪斯、金斯伯格和莫林諾夫斯基的指導下學習,一年后,轉入德國海德堡大學撰寫博士論文,并在那里受到了韋伯和馬克思理論的深刻影響。1927年,他從海德堡大學獲得博士學位后,回到美國并在哈佛大學經濟系從事教學與研究工作,1931年開始在哈佛大學社會學系講授社會學,1944年起任哈佛社會學系教授,1946年出任社會關系系主任,1973年退休。期間于1949年擔任美國社會學會主席。1979年在德國慕尼黑逝世。帕森斯一生致力于在早期功能主義理論的基礎上,構建一個包羅萬象的、宏觀的社會體系理論,并將這一社會體系簡化成理論模型,用于分析各類社會現象;他樂觀地將社會看成是和諧的、功能明確的、均衡發展的宏觀系統;這與他所在的社會歷史環境密切相關。1937年,帕森斯首部有影響力的著作《社會行動的結構》問世,此書把韋伯、迪爾凱姆、帕累托、弗洛伊德等各理論家的思想綜合起來,以科學和唯意志論的視角去理解,“國家社會主義何以作為民主的社會行動結構的對立面”。此書在當時并沒有得到以經驗主義為主流的社會學界的認可,從20世紀40年代開始,它逐漸受到廣泛的重視,因為它為二戰后的社會學家提供了一種答案,以回應如何用有關社會行動結構的理論去解釋恐怖政權的問題。從二次世界大戰后到六十年代,美國的實力在戰勝國地位基礎上進一步增強,并進入“后工業化時代”平穩發展的時期。美國在戰后這段時間內,以最民主、最穩定的工業社會的姿態出現在世界上。在這樣的時代背景下,帕森斯的結構功能主義理論逐漸成熟,他在1951年發表的《社會體系》和《行動的一般理論》,1956年的《經濟與社會》,以及1960年的《現代社會的結構與過程》,從社會系統的結構及其功能的角度,發現行動系統內部各因素的相互關聯,并提出了分析社會發展的結構功能視角。20世紀60年代之后,美國國內各種矛盾凸顯,社會各類沖突不斷。此時,社會學界批判帕森斯的聲音開始出現,主要集中在批評他忽視了沖突與非均衡的社會現象。針對這樣的情況,帕森斯在晚期著作中借鑒生物進化論提出了社會進化模型,在其1966年的《社會:進化與比較的觀點》和1971年的《現代社會體系》等著作中,通過描述社會的分化、適應的升級、包容與價值的普遍化,達到社會變遷與進化的效果。帕森斯的主要理論體系主要可以分為四個部分:
1.社會行動理論
帕森斯把社會行動系統作為研究社會發展與變遷的基本單位,“分析社會系統可以分為四個范疇:界定組織目標,并使用其合法化的價值系統、關系到資源流通的適應機制、與目標實施直接過程機制有關的工作法則以及整合機制”。也就是在行動系統中,有四個因素發揮著影響,即行動者、目標、限制條件以及價值規范。其中,行動者代表在行動單元中作為行為主體的個人或組織系統,其主要特征是“自我”,而不是人的個體,是主觀的意識。目標,指行動系統本身期望達到的未來的狀態,并由行動者通過意識和行為去實現。限制條件,是行動系統所處的外部環境,其又分為兩個方面,行動的條件和手段;其中,條件是行動者不能控制的客觀因素和環境,它通常在目標之外甚至在與目標相反的方向存在;而手段是可以通過行為者的主觀意向予以抉擇。價值規范主要涵蓋了思想、觀念和行為取向,通過合法性引導行動者選擇自己行動的目標和手段。這四個影響因素中,限制條件和價值規范影響著行動者對于目標的選擇。在帕森斯唯意志論的理論體系中,價值規范比限制條件具有更重要的作用,影響力也更大。帕森斯在這一早期的理論中,將外在的環境與價值規范內化成行動者的主觀意志,并通過主觀意志來影響整個行動系統的發展。在以上四種因素的影響下,任何行動系統包含著四個子系統,即文化系統、社會系統、人格系統和行為有機系統。文化系統指系統內人們共同認同的價值體系和文化傳統,如、語言、民族習俗等。當全社會的價值觀被其成員所內化,就產生了“社會化”,從而形成維持社會穩定發展的內在聚合力。社會系統是由多個行動者之間的相互作用和關系組成,其基本單元是角色而不是個人。社會系統是帕森斯在結構功能主義理論中重點描述的概念,社會系統中各個不同角色發揮的作用,也突出體現了一個系統中不同角色之間功能的區分,它論及不同人們之間的互動,是指人們的相互依賴。人格系統指系統中的個人所擁有的性格和社會屬性,從而決定個人的需要、動機和態度。行為有機系統是后期添加進來的一個概念,指的是從生物學的角度來看待擁有生物特性的行動系統單個組成體-個人。在這一理論框架中,帕森斯側重描述四個系統之間的關系,當各子系統之間的關系和諧而穩固,就形成了行動系統的制度化發展模式。這種制度化是在文化系統的內在作用下,其他三個子系統合法存在的關系。
2.模式變量分析法
在分析行動系統及其子系統時,帕森斯提出了“模式變量”的方法,用于剖析行動系統。這一方法類似于“二分法”,也就是非此即彼的方法,當行動有機體面臨選擇時,其價值取向會發揮引導作用,使其在兩個極端中間做出選擇,最終決定行為的方向。這五對模式變量包括:情感中立性-情感性,表示在行動中,行為體需要表達自身感情還是去除自己的情感因素。比如,在家庭生活中,夫妻之間或父母對子女需要表達情感性;在醫院或學校中,醫生和教師的工作需要不添加個人的情緒,公平地對待其服務對象。自我取向-集體取向,是指在選擇過程中,首先考慮個人因素還是集體的利益。在商業行動中,行動者首先會考慮個人的商業利益,人們也普遍期望公務員在其工作和決策過程中,能夠以廣大人民的集體利益為出發點。普遍性-特殊性,指行動中以普遍的一般性規范為基礎,還是以某人的特殊社會關系或者以具有某個群體的成員資格為基礎。在現實生活中,如何避免特權階級,從而用普遍的規范約束其行為是對這一變量的體現。自致性-先賦性,指人們的發展道路是以起先天賦予的性別、年齡、種族、家庭背景等的因素為主要基礎,還是依靠自身的努力和后天取得的成績來進行發展。專一性-分散性,指人或者行動系統之間的關系是在某一特定領域還是可以在廣泛的基礎上建立。如朋友關系是一種分散性的關系,而醫生與病人之間的關系則具有專一性。帕森斯上述五種模型因素是其唯意志論分析方法的具體體現,表現了他的潛在意識是將社會看成是向著普遍論、表現、特定關系與情感中立的方向發展。行動系統中的文化系統、人格系統、社會系統和社會有機體系統,在相互影響和選擇的過程中,都需要用到以上五個變量來進行決策,這構成了帕森斯行動系統理論中分析框架的重要維度。
3.AGIL模型-交換模型
在社會行動理論的基礎上,帕森斯在理論發展后期,提煉出了一個更加抽象和簡明的理論模型。他將行動系統的四個子系統賦予了不同的功能,用以維持整個系統的協調發展。這四個方面代表了與思想關系和物質關系不同的接近程度,意義在于以最有效和可能的方式綜合了唯心主義和唯物主義的傳統。這一模型被帕森斯稱為交換模型,后被他的學生們命名為AGIL模型。這四個方面的功能包括:適應功能(A:Adaption),指適應并利用外部環境以從中獲得工具和資源來實現系統自身的目標,外部系統是一種客觀存在,積極樂觀地或消極被動地適應環境都是必須的。在行動系統中,適應功能對應行為有機系統。達鵠功能(G:Goal),指明確系統的目標,并利用資源達到這一目標。在行動系統中,人格系統通過其具有的性格和社會價值觀來確定系統的目標以及通過不同途徑從環境中獲取資源達到這一目標。整合功能(I:Integration),指在行動系統中協調各個子系統之間的關系,使系統能夠有效地發揮其功能和作用。社會系統通過制度和規范協調不同方面的關系和利益,達到行動系統中不同因素的團結,來發揮整合的作用。維持模式功能(L:La-tence)通過共同認可的價值體系,來維持現有系統的運轉模式。在行動系統中,文化系統通過最主觀的方法發揮著維模的作用。但是由于價值體系在很大程度上受外界物質條件的支配,所以這一功能也是意志論與唯物主義共同作用的結果。AGIL模型除了在宏觀層次對行動系統進行分析之外,也可以被用來分析每一個子系統,即子系統內各因素之間,也存在這一種四分法的功能劃分。帕森斯在他的理論中,重點分析了行動系統中社會系統內部的AGIL功能。社會系統中不同社會組成部分通過具體的表現形式對應了這四種功能,分別是:經濟發揮適應功能,政治發揮達鵠功能,規范用于整合,價值觀可以維持模型。在社會系統的這四個子系統都生產明確的產品-金錢、權利、法律和。這些產品作為輸出品,被輸入其他系統發揮作用,從而使四個子系統之間存在邊際交換資源的現象,一個子系統同時接收其他三個子系統的輸入和影響,同時也影響著其他三個子系統。只有這種資源交換達到和諧狀態,整個系統才會發展和進步。因此,帕森斯將這一理論稱為交換理論。
4.社會進化理論
在帕森斯結構功能主義的分析架構里,著重討論了行動系統或社會系統的均衡狀態,將系統看成是靜態的、以主觀導向為主要發展動力,卻忽視了社會沖突和進化的一面。面對這類批評,帕森斯在理論發展的后期,在AG-IL模型的指導下提出了社會進化理論,分析社會的變遷。根據帕森斯的理論,四個子系統之間是相互依賴的能量交換的關系,如果子系統之間能夠達到能量供求的平衡,系統處于穩定的狀態。但是,如果一個子系統不能夠得到自身發展充足的資源供給,其在整個系統中發揮的作用將不穩固,同時其內部子系統之間也會產生不穩定的情況,從而引起沖突,引發系統結構的變化,導致社會的變遷。帕森斯將社會進化分為四個過程:分化、適應力提高、包容和價值普遍化。分化的定義是“一個社會系統中的一個單位或結構分成兩個以上的單位或結構,其特點和功能意義與原來不同”。適應力提高是子系統分化的結果,分化是適應外部環境和對資源不均衡狀態而做出的反應,合理的分化是為了使系統更具適應性。包容是系統發揮了整合功能,接納新的子系統和組織,使基礎更加穩固、效率更高。價值普遍化是將新的單位和組織的存在變得合法化,使社會和個體接受并發展出一套新的社會價值觀,從而使進化后的社會變得更加穩固。帕森斯的理論使結構功能主義理論系統化并且完整地進行呈現,可以算作世界社會學的開端,他將相對來說彼此隔離的經典歐洲社會理論揉合成一個前所未有的統一框架,他在半個多世紀里都居于近乎統治地位。“在分析和意識形態方面,帕森斯的模型已經成為當代社會學理論的每一次主要運動參照點”。他改變了以往社會學注重經驗研究和實證研究的傳統思路,轉而注重經驗與理論相結合,唯意志論與唯物主義相結合,使社會學的發展進入了一個全新的時代。但是,自20世紀60年代起,批判帕森斯理論的觀點和聲音逐漸興起,反對的觀點主要集中在三個方面:第一方面,帕森斯普遍行動理論的模型是一個抽象的概念圖示,而不是令人滿意的理論。這一模型雖然易于實用且簡單明了,但是說明力相對較弱,涵蓋的層次也不夠全面,容易被證偽。第二方面,帕森斯的理論過分注重分析社會和諧與均衡發展的因素,而忽略了社會的沖突、失衡及其所引發的社會變革。60年代,美國社會在經歷了快速發展與繁榮之后,社會各階層的沖突逐漸顯現,帕森斯之前基于社會和諧所提出的理論逐漸受到挑戰。雖然在理論后期,帕森斯致力于發展社會進化理論,但仍然沒有脫離其結構功能理論和行動系統理論的基礎,因此,對于社會變化仍然不具備特別的說服力。第三方面,在社會進化理論中,帕森斯對于現代社會和傳統社會的概念區分過于簡單化和絕對化,傳統與現代之間的相互滲透和影響沒有得到較好的體現。這一理論仍然被帕森斯頭腦中深刻的意識形態理念和道德文化所影響。他一直認為,美國社會就是現代社會,因此用美國的標準衡量一個社會現代化的程度。這些缺點在經過默頓功能分析和中層理論的補充與完善之后,在美國社會學界成為一種主流的社會學研究范式。
二、默頓的功能分析理論
1910年7月4日,羅伯特•金•默頓出生于美國費城的一個俄羅斯裔猶太家庭,父親是一名裁縫,母親是崇尚自由思想的非猶太教社會主義者。高中時,默頓經常在圖書館、音樂廳及博物館中接受藝術的熏陶。1931年,默頓從坦普爾大學獲得學士學位,在那里接受了社會學的啟蒙教育。之后進入哈佛大學師從索羅金、帕森斯等知名社會學家,從事社會學研究,并于1936年獲得博士學位。1939-1941年,在圖蘭恩大學工作,先后任副教授、教授和社會學系主任。1941年起,在哥倫比亞大學任教,任社會學系主任、應用社會學研究所副所長,另外還任美國社會學協會主席、美國科學社會學研究會主席、社會科學研究院院長等職。1979年,從哥倫畢業大學退休并被授予榮休教授,2003年在紐約逝世。默頓一生中因其杰出的社會學理論貢獻,獲得了許多至高的榮譽。其主要的理論為中層理論、功能分析理論、失范與越軌以及科學社會學理論。文章主要關注結構功能主義的相關理論,因此重點闡述默頓思想中與功能理論相關的理論。
1.中層理論
中層理論是默頓在批判傳統社會學理論的基礎上,找到的一條構建以經驗研究為基礎的實質性理論研究的途徑。默頓認為,傳統的社會學理論依靠唯心的理論邏輯分析,得出的宏大的、試圖解釋一切社會現象的分析方法,對于社會事實缺少足夠的解釋力。中層理論試圖解決社會學理論中的幾個邏輯層次之間關系的問題,是介于小的工作假設與試圖說明一切的社會現象的總體理論之間的中層設想。它“既非日常研究中廣泛涉及的微觀但必要的工作假設,也不是盡一切系統化努力而發展出來的用以解釋所能觀察到的社會行為、社會組織和社會變遷的一致性的統一理論,而是指介于這兩者之間的理論”。這一理論能夠使我們“超越那種在普遍性與特殊性之間、在一般與完全特殊之間、在概括性社會學理論與歷史主義之間的理論沖突的虛假問題”。從這一點來講,中層理論是一種有別于傳統功能主義研究的社會學方法論,從而將理論和經驗研究結合起來,不僅局限于理論方面的邏輯假設與推斷,還注重在經驗與實地研究的基礎上,對理論進行進一步深入的探討和理論建設。默頓的社會學理論因此也被稱作為“經驗功能主義”。
2.功能分析范式
默頓在以往功能分析理論的基礎上,批判性地創新了社會學功能分析范式。他對傳統功能理論的三個假設提出了修正:第一,傳統功能主義認為社會功能具有統一性,即社會中的各種社會活動與文化項目都和諧地相互聯系著,并且對整個社會整合與運行做出貢獻。默頓認為,社會中的各個部分對整個系統或其他部分是否起作用,或者起正面作用還是反面作用,都是需要通過實踐證明的。第二,社會功能的普遍性,認為普遍存在的社會制度和社會文化都會對整個社會起到積極的作用。默頓卻認為,從經驗的立場出發會發現,某些功能的存在有時也會對整個社會的適應性起到消極作用,同時也需要從時間的維度上看待一個功能的存在是否會長期發揮積極的作用。第三,社會功能的不可或缺性或不可替代性,即認為在一個整體中,社會結構與制度的功能是不可替代的。默頓認為,這個假設同樣不能被實踐經驗所檢驗,正如一個角色可以擁有不同種社會功能一樣,一個功能也可以由社會中的不同組成部分承擔,因此當一個部分不能適應整體發展時,也許會被其他可以發揮同樣功能的部分所替代。默頓對功能的概念和角色進行了個體適應模式的類型更加詳細和新穎的闡述。他認為,功能是指一個結構要素或者一個行動對社會調適做出的貢獻,是可以觀察到的客觀結果。在這一概念框架下,社會學功能分析范式從11個方面對功能進行分析:功能的歸屬、動機和目的、客觀效果、功能在社會單元系統中的效果、功能需求、賴以實現的機制、功能選擇、結構制約、動態和變遷、功能分析的有效性以及功能分析的意識形態含義。從客觀效果的角度,他提出了有關功能的以下幾個著名概念:(1)正功能與負功能“功能就是觀察到的那些有助于一定系統之調試的后果。負功能就是觀察到的那些削弱系統之調試的后果。還有那種非功能后果的實際可能性,即后果與所考察的系統完全不相關”。這是為了建立多重后果和總后果的凈差額的概念。正功能與負功能的提出,修正了傳統功能主義中將所有社會結構要素都視為對系統發揮有效作用的存在,而是從相反的角度對現有的許多社會結構提出了挑戰,指導社會研究者從正負功能相抵之后的功能凈差額的角度評價社會系統的運轉,同時也為社會轉型提供了很好的社會學理論支持。(2)顯功能和潛功能“顯功能是有助于系統調試、為系統參與方期望和認可的客觀后果。潛功能是無助于系統調試、系統參與方不期望也不認可的客觀后果。”這一對概念是為了區分主觀目的與客觀后果一致和不一致的情況。通俗來講,顯功能是指系統中有意安排的、顯而易見的且外在的客觀功能;潛功能是指未認識或預想到的后果。默頓重點強調了潛功能在社會發展中的作用,及其對社會學研究的重要學術價值。他利用這一概念分析了美國社會一些普遍存在的現象,以及西方國家政治機器對社會發展的影響。在功能分析范式下,顯功能有正負之分,潛功能也有積極與消極的不同。這兩對概念互相補充和支撐,為社會學的研究提出了較為明晰的、以實踐經驗為基礎的分析方法。
3.越軌與失范
負功能和潛功能的提出,挑戰了傳統的樂觀、宏大的功能分析理論,為研究者提供了一個分析社會的不同角度。在默頓“社會結構與失范”和“社會結構與失范理論中的連續性”兩篇著作中,他利用功能分析范式和中層理論指出,社會的變遷和轉型,通常是由于社會的文化結構與社會結構的脫節而導致的,并提出了越軌與失范兩個概念。“文化結構是指普遍適用于某一特定社會或群體之成員的指導行為的規范性價值標準。社會結構是指一整套把這一社會或群體之成員以各種各樣的方式聯系在一起的社會關系。失范被看作是文化結構的瓦解,尤其是當文化規范和目標與社會結構賦予此群體成員實現這些目標的能力嚴重脫節時。在這方面,文化價值標準可能有助于產生與這些價值自身的要求相違背的行為”。“大規模的越軌行為只有在下述情況下才會發生,一個文化價值系統將某些人人都有的共同成功目標實際上完全置于其他一切目標之上,而對其中相當一部分人來說,社會結構卻嚴格限制了或完全堵死了達到這些目標的得到認可的途徑”。在失范模式的情況下,越軌行為的發生表現為個人對社會結構的適應。默頓將這類適應情況分為五個不同的類型:遵從、創新、儀式主義、退卻主義和反抗。他用簡明的表格,分析不同的適應行為對文化和制度的反應情況。遵從行為服從于文化目標和制度化的手段,通常發生在受過良好教育而得到較高社會地位或財富的人群。創新是指文化上服從而制度上卻拒絕,通常指采用非法手段獲得財富的行為。儀式主義指采用制度化的手段,但拒絕承認文化目標的存在,這通常指社會的中下層階級,父母通常會給孩子施加壓力,使其遵守社會制度卻突破現存的生活狀態。退卻主義指既拒絕文化目標又拒絕社會制度,通常指精神病患者、孤僻者等逃避社會的行為。反叛是對現存文化和制度的否定和拒絕,并以新的目標與手段取而代之,例如革命者。默頓的功能主義理論在批判與修正的基礎上,為結構功能主義提出了更加細致和謹慎的經驗性分析模式,是對現代功能主義的補充和發展,在對社會現象即功能方面更加具有解釋力。結構功能主義在西方社會學研究中一度成為占據統治地位的理論,以帕森斯和默頓為代表的結構功能主義者,以生物學理論為基礎,將社會系統看成是有機統一體,在宏觀和微觀的層次上利用意識形態邏輯分析和經驗分析的方法,剖析了西方社會,尤其是20世紀50、60年代的美國社會的發展現象。這一理論既關注對結構、要素的剖析,也重視對功能、關系的考察,把對社會的靜態分析與動態分析結合起來,也包含著辯證思想的要素。但是自20世紀60年代后期開始,隨著社會學理論的進一步發展,反對的聲音逐漸出現,結構功能主義忽略對社會現象的歷史分析,過于強調社會和諧與均衡忽略矛盾、沖突和過分強調文化和制度對社會的影響忽略經濟利益等因素對社會的作用等理論缺陷被指出。沖突理論、交換理論、互動理論等在批判結構功能主義的基礎上,繼承了該理論的精髓而建立和發展起來。
三、結構功能主義在高等教育研究中的應用
簡言之,結構功能主義的主要觀點是,任何社會都具有一定的結構;每一個結構都具有自己的功能;任何結構都是一個系統,系統下還包含不同的子系統;系統的四個功能即整合、適應、達鵠和維持模式。在分析社會系統時,也包含了對現代教育與社會關系的研究,就教育對于社會發展的功能和角色進行了分析。同時,在當今教育社會學中,許多研究都利用結構功能主義的視角,分析了教育中的現象并提供相應的政策建議。本節中,筆者重點從結構功能主義視角下的教育思想和結構功能主義在高等教育研究中的應用兩個方面進行闡述。
1.教育研究中的結構功能主義思想
教育社會學理論中結構功能主義分析視角重視教育與社會結構的關系,強調學校教育的社會功能要與政治階層、經濟制度和職業技能的需要相聯系,揭示出家庭、大眾傳播工具和社團與專業教育機構的關系。帕森斯認為,學校教育有兩個主要的功能,即選擇和社會化。他通過AGIL模型,闡明社會平衡取決于貫穿社會系統的輸入和輸出之間的普遍相關性。例如,教育可以看作是來自L向A和G的輸出。孩子們被教授相應的價值觀,然后被輸入勞動力市場,最終接受承認的組織責任位置。學校教育承擔著為社會分工細化所帶來的對職業技能需求進行滿足的功能。一個人在學校接受教育的類型,直接影響到其未來在社會的職業和地位。從社會層面上來講,社會系統的發展需要將哪種價值觀進行社會化,也需要通過教育來實現。通過學校里的氛圍和師生關系,社會需要的普適的價值觀會逐漸被學生接受,以達到文化目標社會化的目的。“在帕森斯看來,學校屬于社會系統中具有文化、教育和解釋功能的模式維持組織,是維護社會共同價值觀并使之制度化的組織。”高等教育在維系社會價值體系的功能中,起到了將價值體系制度化的功能。
2.高等教育研究中對結構功能主義的應用
一是割裂高等教育供給者和公共財政的必然聯系,剝離公共教育系統與政府間的行政聯系,打破高等教育領域壟斷局面,使公立教育與私立教育處于同一競爭平臺上,實現教育供給者的多樣化。二是在高等教育領域充分引入市場的公平競爭機制和自由選擇機制,以激勵公立高校革除科層管理的弊端,提高教育活動的效率和質量。
(二)大力發展私立高校,促進公辦高校改制
給予私立高校與公立高校同等地位是十分重要的,使私立與公立大學按照同樣的標準接受評估,取得學位授予資格,才能真正滿足教育需求。另外私立高校擁有公立高校無法相比的自。這是因為,私立大學受外界干擾較少,尤其不大受政府的約束,其招生權、經營權歸自己,可以自主制定招生標準,計劃招生人數,自主設置專業結構,自主聘任教師,更重要的是,可以自主經營和確定辦學方向,擁有自,可以在激烈的競爭中立于不敗之地。而在公立大學中,按照“錢”和“權”的關系原則,大學從政府拿了錢,就不可能擺脫政府的干預。為了使公辦高校獲得更多的自,必須對其進行改制,可以采取“公辦私營”的方法,使大學的所有權仍控制在政府手中,而政府的主要職責是起宏觀導向作用以及引導社會的輿論監督,不給學校具體的指標,讓學校根據市場經濟規律,自主經營,仿照私立大學的模式運行。
(三)明晰教育產權,逐步實現全面的高等教育民營化
關鍵詞:成人高等旅游教育;質量保證體系
旅游人力資源素質的高低已經成了各國旅游業競爭力的一項重要指標,旅游業的可持續發展必須建立在持續的旅游教育基礎之上。由于學歷教育所獲知識已不能適應社會經濟發展的需要,接受成人教育因此成為人們獲取信息最快捷的方法之一。成人高等旅游教育是我國旅游教育的重要組成部分。成人旅游教育憑借其周期短、辦學形式靈活多樣、傳遞信息快、教學內容實用、適合在職人員學習等優勢,得到空前發展,但與此同時我們更應該關注其質量的提升。
一、新時期成人旅游教育的任務及特點
(一)任務
根據國務院《關于改革和發展成人教育的決定》,成人旅游教育的主要任務是:
1、對已經走上旅游崗位及想從事旅游工作崗位或重新就業勞動者,進行旅游專業知識的崗位培訓,使他們在政治思想、職業道德、文化知識、專業技術和實際能力等方面達到該崗位的規范要求。
2、對已經走上旅游工作崗位而沒有完成初等、中等教育的勞動者,進行基礎教育。
3、對已經在職而又達不到崗位要求的中等或高等文化程度和專業水平的人員進行相應的文化和旅游專業教育。
4、適應社會的迅速發展和科學技術日新月異的進步,對受過高等教育的人進行繼續教育。
5、為建設文明、健康、科學的生活方式,滿足人們日益增長的精神文化生活的需求,對成人開展豐富多彩的社會文化和生活的教育。
(二)特點
1、終身化。當前人類科學知識以幾何級數增長,世界科技的迅猛發展,知識不斷更新,使人們接受一次性教育所擁有的知識不足以終生享用。對個人而言,學校畢業僅僅意味著全日制學習階段的終結,就業之后仍將需要終身不斷地接受教育和培訓。
2、網絡化。多媒體網絡信息技術在教育領域的應用日益廣泛和深入,網絡教育成了當今成人教育的主流之一。網絡信息資源在數量、結構、內容、類型、傳播范圍和傳遞手段等方面都與傳統信息資源有顯著的差異,它融合了現代教育中先進技術和實用性的理念,具有超越時空性、可延展性、交互性和虛擬性的優勢。基于網絡教育的這些特點,越來越多的各階層人士選擇網絡教育作為其中的一種學習方式。
3、社會化。成人教育受到各國政府與社會各界的普遍重視,不僅政府與企業直接舉辦各種成人教育,高等院校、職業學校及社會各界都積極參與舉辦成人教育。越來越多的社會成員參加各式各樣的成人教育,提高自己的勞動技能,使成人教育全民參與社會化。
二、成人高等旅游教育質量的現狀分析
(一)專業設置、培養目標與市場脫節
在接受成人高等旅游教育的學生群體中,少部分是希望通過繼續教育提高學歷愿望的在職學員。其他大部分學生,一部分學生是對原有職業不稱心,希望通過旅游專業學習后再擇業,另一部分學生來自應屆高中或中職的畢業生。他們選擇旅游專業是僅僅憑借主觀感覺,他們對旅游行業的職業范圍及行業服務性質的認識是相當模糊的,他們無法將“旅游產品”與為客人提供周全的服務聯系在一起。而且在這個受教育過程中,專業技能課程偏少,管理課程居多,從頭到尾灌輸的就是一種管理思維,這就無形之中給學生造成誤解,愿意從基層做起,不愿從事艱苦而更能發揮自己特長的基層崗位工作,這在飯店管理方向的學生中表現得尤為明顯。萬丈高樓平地起,沒有扎實的基層工作經歷,即使有幸“居高”,能不能“臨下”尚存在太多的未知。
(二)師資數量不足,質量不高
成人高等旅游教育強調的是職業技能的培養,所以要求教師必須具有熟練的專業技能和豐富的工作經驗。而目前成人高等旅游教育多數師資是畢業于普通高校,“出了校門又進校門”,或“半路出家”,從其他專業“轉行”的,沒有行業背景或受過系統的專業培訓,真正有豐富的工作經驗或來自于企業的“雙師型”師資相當少,師資存在著數量上基本滿足,而質量不達標的現象。雖然有的院校聘用了在企業擔任高級管理職務或具有技術職稱的經理及工程技術人員到學校兼職援課,但由于多方面的原因,他們不能成為實踐教學的主體力量。而從國外院校師資隊伍的情況看,發達國家從事旅游教育的有實踐經驗的教師普遍占教師總數的50%以上,有的幾乎達到100%。
三、成人高等旅游教育質量保證體系的構建與運行
(一)質量保證體系的內涵
成人高等旅游教育的質量保證體系是指為提高成人高等旅游教育質量,按照一定的運行規則圍繞教育質量評價這個核心而設立的各種機構和進行的各種活動。
(二)教育質量保證體系觀
圍繞“如何培養社會需要的勞動者,如何提升旅游從業人員的勞動技能,要達到什么樣的標準”,我們應該樹立辯證唯物主義的教育質量保證體系觀。
1、發展的質量保證體系觀。一套完善的質量保證體系不是一成不變的,發展才是硬道理。應從成人高等旅游教育的任務出發,培養合乎社會需要的人才,應立足科技的發展,不斷吸納最先進的科學知識,采用先進的教學的模式、方法和手段,使教育質量達到時代的需要。
2、社會導向質量體系保證觀。作為一種和社會聯系更加緊密的高等教育類型,成人高等旅游教育的質量應該充分滿足企業與社會的需求,應以市場為導向,以就業為目的。合作教育與畢業生就業率是衡量的重要指標之—。
3、人本質量保證體系觀。市場經濟體制下旅游業對人才的需求越來越呈現出個性化的傾向,求學者的學習目的,學習追求日趨豐富和多樣。我們的質量保證體系要以人為本,秉承傳統、銳意創新,以滿足不同類型“教育服務消費者”的需求。
(三)質量保證體系的運行原則
1、以參加教育的學員為關注焦點。成人高等旅游教育保證體系應以參加教育的學員為關注焦點。以培養符合社會需要的旅游專業人才為出發點和歸宿。緊緊圍繞學員特點,因材施教,提供多種途徑的學習渠道,以各式各樣的方式服務被教育者,讓學員可以根據自身的需求,來選擇最適合的學習方式,教育要貼近學員。教材、教學方法都適合成人學習的特點。2、成立質量管理領導部門。旅游業是大產業,大產業需要大教育,因此,從國家層面發揮政府主導作用,整合成人高等旅游教育資源,設立一個全國性的成人高等旅游教育管理協會,定期舉辦成人高等旅游教育的交流會議,指導全國的成人高等旅游教育,對各個成人高等旅游教育機構的教育質量進行監督,實現準入準出制度。各個成人高等旅游教育機構成立成人高等旅游教育的教育質量小組。其主要職責是進行質量決策,并對質量事故進行認定和處理。教育質量小組的成員組成應具有廣泛的代表性,包括專任教師、學生、評估專家、合作企業代表以及學校的主要領導等。同時,建立必要的組織、規章和運行規范,加強質量監控。
3、全員參與。成人高等旅游教育的質量管理應該社會化。動員社會的力量,教育機關、辦學單位、用人單位、學生、媒體等都是成人高等旅游教育質量保證體系的參與者,對教育的質量都承擔一定的責任和義務。群策群力,獻言獻計,廣泛監督。推動社會成人高等教育質量的不斷提高。
4、過程管理。成人高等旅游教育是一個過程。學員的選定,教材的選編,教育方式的確定,學員的實踐,后繼的再教育,這是一個完整的過程,通過對過程的觀察、管理、控制可以提高成人高等旅游教育的質量。加強成人高等旅游教育的過程管理至關重要。
四、完善成人高等旅游教育質量保證體系的建議
(一)樹立科學的成人高等教育培養目標
這是成人高等旅游教育質量保證體系的核心。成人高等旅游教育應以增長學員的專業知識,提高學員的工作能力,培養學員的對旅游工作的愛好為出發點,了解社會的需求,學員、專家、教育機構、用人單位等共同制定科學可行的質量目標。
(二)課程設計和開發
在課程的設計上應當基礎課、專業課和應用型課并重。優化課程結構,從課程類型上改革傳統的單一學科課程,課程建設要不斷吸取現代教育理論的新觀點,以適應新形勢。保持成人高等旅游教育的專業特色,明確主干課程,盡量做到少而精,避免內容交叉重復。厚基礎,寬口徑,提高學生綜合能力為標準選擇課程設置,增加操作課學時,以培養學生動手能力及應用水平。在有條件的情況下,可以推行學分制,使學生根據自身理論基礎,有選擇的學習。
(三)教材選用
直接采用或者將本科教材改名換姓照搬用作成人教育用,這種換湯不換藥的做法很顯然是行不通的,應從成人教育學員的實際情況出發,重新開發和編寫教材,注重理論性和實踐性的統一,既要促進成人高等旅游教育教學需要,又要能滿足學生自身對知識的需求。
(四)教育資源管理
1、目前開設成人高等旅游教育的教育機構很多,辦學條件參差不齊,重復辦學的現象比較突出,教育同質化,很多地方成人高等旅游教育重創收,輕教育,造成教育資源嚴重浪費。教育主管部門應該對此加以整治。對達不到辦學要求的學校就當淘汰,合并一些同質化嚴重的辦學機構,可考慮建立聯校模式,教育機構聯合辦學。
2、成人高等旅游教育院校應重視教育基礎設施的建設,改善辦學條件,促進教學手段現代化。充分利用現代高科技技術,可以更多地使用多媒體網上教學等遠程教育手段,以適應現代化社會高節奏的生活、工作方式的需要。利用多媒體學生靈活索檢專業知識,教師從傳授知識變為指導學生學習,而學生則由被動聽講變為根據自己的需要主動學習。成人高等旅游教育機構可以建立相關的實訓室、實訓基地,以促進學生的動手實踐能力。
(五)師資力量
適應專業發展的需要,切實抓好“雙師型”教師隊伍的培養,積極引進高素質人才,實行專兼結合,改善師資隊伍結構,努力提高師資隊伍的整體水平。對于沒有實踐經驗的老師來說,需要更多的與旅游行業接觸,可以安排其到企業實習、掛職,業余時間參加各種行業培訓。通過內培外引和聘請專家、客座教授,兼職教授等多種途徑改善師資隊伍建設,以期最終達到提高教學質量之目的。
(六)成人高等旅游教育學員的考評方式
成人高等旅游教育應當注重學生能力的提高。按出勤率和考試成績來考核普通高校的做法。但因成人大部分利用工作之余的時間來學習的,有時候會與工作時間沖突,勢必造成無法準確出勤的現象發生。期末考試成績往往只反映了成人學習掌握程度的一個側面。最重要的是他們的能力是否通過教育得到了提高。成人教育培養學生創新素質和方式與高等學歷教育有所不同,高等學歷教育以培養學生的創造性思維為主,并且是著重于純思維方式的培養;而成人教育以引導學生訓練預測未來的技能為主,著重于創新思維與生產實踐相結合。
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