序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇藝術(shù)設(shè)計(jì)研究論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)行為心理學(xué)人性化設(shè)計(jì)原理

產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)從萌芽到發(fā)展，經(jīng)過了漫長的歲月，經(jīng)歷了多種多樣的設(shè)計(jì)風(fēng)格的變革。從以紋樣裝飾為主的裝飾風(fēng)格和古典藝術(shù)風(fēng)格的復(fù)興，到注視功能和有機(jī)形體的現(xiàn)代主義，藝術(shù)設(shè)計(jì)似乎都停留在造型的范疇上。對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)的內(nèi)容與形式方面的探討，卻都反映了一個(gè)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，那便是以產(chǎn)品為主導(dǎo)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。以往的產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)過多地重視了產(chǎn)品的制造，產(chǎn)品銷售的利潤，卻忽略了產(chǎn)品的使用者——人的因素。

北歐的產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)，因其一貫堅(jiān)持的人性化，在不犧牲功能的“軟性現(xiàn)代主義”的設(shè)計(jì)風(fēng)格下，產(chǎn)生了許多被人們所接受和喜愛的產(chǎn)品。它們便是重視了人的因素，才使得北歐設(shè)計(jì)代表了優(yōu)秀設(shè)計(jì)的高品質(zhì)，成為世界優(yōu)秀設(shè)計(jì)的代名詞。

一、人的需求是產(chǎn)品設(shè)計(jì)的主要依據(jù)

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，最高效率地掌握和操作產(chǎn)品，是當(dāng)今設(shè)計(jì)的關(guān)鍵和核心。現(xiàn)代生活的人們工作節(jié)奏加快，面臨的是競爭激烈的世界，當(dāng)然不希望在使用日常生活用品的過程中也碰到許多意想不到的麻煩。產(chǎn)品的功能設(shè)計(jì)要根據(jù)消費(fèi)者對(duì)產(chǎn)品的生理需要，力求達(dá)到產(chǎn)品的方便性、使用的科學(xué)性和相應(yīng)的價(jià)值觀。如果一件新產(chǎn)品，人們需要事先閱讀說明書才能明白操作的要領(lǐng)，那么它絕對(duì)不是好的設(shè)計(jì)，因?yàn)闆]有一個(gè)使用者會(huì)愿意去看說明書里枯燥而煩瑣的內(nèi)容。

簡單和功能單一的產(chǎn)品逐漸受到人們的喜愛，因?yàn)槿藗冊(cè)?jīng)陷入科技發(fā)展而導(dǎo)致的產(chǎn)品設(shè)計(jì)的誤區(qū)。多功能的、過于飽和與功能的重復(fù)堆砌不僅僅造成資源的浪費(fèi)，也容易引起人們的誤操作。而多功能必然導(dǎo)致設(shè)計(jì)的復(fù)雜性，要設(shè)計(jì)師們合理安排各種設(shè)計(jì)界面的穿插也是很不容易的，因此，功能飽和的設(shè)計(jì)僅僅是對(duì)科技發(fā)展的炫耀，而不是人的實(shí)際需要。事實(shí)上，有一些產(chǎn)品的功能，用戶使用的頻率極小。

比如，對(duì)有關(guān)微波烤箱的消費(fèi)者調(diào)查顯示：烤箱的功能很多，可絕大多數(shù)的消費(fèi)者在使用過程中只是將食物放入烤箱，設(shè)定所需時(shí)間，然后開機(jī)。至于其他復(fù)雜的附加功能從未使用過。因此，根據(jù)消費(fèi)者的動(dòng)態(tài)的心理變化和需求，產(chǎn)品的功能設(shè)計(jì)有幾個(gè)趨勢(shì)：

1.自動(dòng)化程度提高；

2.向“輕、薄、短、小”方向發(fā)展；

3.從提高生活質(zhì)量出發(fā)，注重整體設(shè)計(jì)效應(yīng)；

4.一看就懂，易于操作，功能適度。

二、行為心理與產(chǎn)品設(shè)計(jì)

人是設(shè)計(jì)的前提，是設(shè)計(jì)的對(duì)象，是設(shè)計(jì)的主體。如何設(shè)計(jì)使用方便、結(jié)構(gòu)合理的產(chǎn)品，需要人們研究工程心理學(xué)和工效學(xué)方面的知識(shí)，了解產(chǎn)品的功能設(shè)計(jì)與人的生理和行為特點(diǎn)的匹配關(guān)系。因此，在產(chǎn)品設(shè)計(jì)中，要考慮消費(fèi)者的行為規(guī)律，力求做到人——機(jī)——環(huán)境的和諧。怎樣設(shè)計(jì)才能更簡潔明了？怎樣才能迅速引起操作者的注意？怎樣傳達(dá)正確的信息才能使得使用者有正確的理解？因此，想要有合理的、科學(xué)的設(shè)計(jì)，必須對(duì)使用者行為心理有一定的研究，才會(huì)有效地設(shè)計(jì)產(chǎn)品。

首先，要了解人在做一件事時(shí)所經(jīng)歷的步驟，即行動(dòng)的結(jié)構(gòu)問題。要做一件事時(shí)，人首先要明白做這件事的目的——行動(dòng)目標(biāo)；然后，要采取行動(dòng)，自己動(dòng)手或利用其他的人和物；最后是看自己的目標(biāo)是否已達(dá)到。所以簡單地說要考慮目標(biāo)，對(duì)外部世界所采取的行動(dòng)、外部世界本身以及查看行動(dòng)在外部世界中所形成的后果。行為本身又包括兩個(gè)方面，去做什么和檢查做的結(jié)果，又稱為“執(zhí)行”和“評(píng)估”。

實(shí)際生活中，這個(gè)過程卻不那么簡單。因?yàn)樽畛醯哪繕?biāo)也許并不十分明確，目標(biāo)并不會(huì)準(zhǔn)確表明行動(dòng)的具體內(nèi)容——在哪做，怎么做等等，所以要想采取行動(dòng)，還需要將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為明確的行動(dòng)步驟，即“意圖”。

假設(shè)坐在沙發(fā)上看書，天色已晚，需要光線亮一些。目標(biāo)：要得到更多的光線。目標(biāo)轉(zhuǎn)化成意圖是：開臺(tái)燈。但還需要明確如何移動(dòng)身體，如何伸手觸摸開關(guān)，如何用手指去操作開關(guān)，還可以有其他意圖，請(qǐng)一個(gè)人幫忙開燈。這樣目標(biāo)沒有發(fā)生變化，可意圖和具體的動(dòng)作卻有不同。

然而，人們?cè)趯?shí)際的行動(dòng)過程中，充滿了不確定和隨機(jī)性，有的時(shí)候很多活動(dòng)不是靠單一行動(dòng)所能完成的，或者一次行動(dòng)無須經(jīng)過所有的階段,所以活動(dòng)的復(fù)雜性使得行動(dòng)中產(chǎn)生執(zhí)行和評(píng)估階段的斷續(xù)。

在使用產(chǎn)品的過程中，人們常弄不明白自己心理意圖及解釋，與實(shí)際操作及外界狀態(tài)之間的關(guān)系。每一個(gè)斷續(xù)的產(chǎn)生都是人內(nèi)心對(duì)外界的解釋與外界實(shí)際狀態(tài)這兩者的差異造成的。某種產(chǎn)品的操作系統(tǒng)是否與用戶設(shè)想的一致？執(zhí)行階段的斷續(xù)即指用戶意圖與可允許操作之間的差距。在評(píng)估階段，容易得到并可輕松地解釋系統(tǒng)提供的有關(guān)信息一致，則所產(chǎn)生的差異很小。

這兩個(gè)斷續(xù)，正是一些日用品設(shè)計(jì)的瓶頸，一些看似簡單的日用品，結(jié)構(gòu)并不復(fù)雜，卻因?yàn)闆]有處理好這兩個(gè)斷續(xù)的解決方法，就難倒了用戶，讓用戶自己來承擔(dān)操作困難的責(zé)任。于是，根據(jù)這些基礎(chǔ)的行為心理知識(shí)，為設(shè)計(jì)師提供一些基本依據(jù)，以便檢查設(shè)計(jì)有沒有出現(xiàn)執(zhí)行和評(píng)估的斷續(xù)或?qū)⑺鼈兲幚砗谩?/p>

如何使用戶輕松地確定某一操作？有哪些可能的操作？具體如何操作？如何建立操作意圖與操作行為之間的匹配關(guān)系？如何建立系統(tǒng)狀態(tài)與用戶解釋之間的匹配關(guān)系？用戶如何知道系統(tǒng)現(xiàn)在的狀態(tài)？這些都需要設(shè)計(jì)者有所考慮。當(dāng)然，行動(dòng)的每個(gè)階段都需要自身獨(dú)特的設(shè)計(jì)策略，根據(jù)每個(gè)階段的情況來確定設(shè)計(jì)方案，這就得到一個(gè)重要的設(shè)計(jì)原理：

1.可視性，用戶一看就知道的物品狀態(tài)和可能的操作方法。

2.正確的概念模型，使操作鍵的設(shè)計(jì)與操作結(jié)果一致。

3.正確的匹配，建立可判定的操作與結(jié)果，控制器和功能，系統(tǒng)狀態(tài)與可視提示之間的匹配關(guān)系。

4.反饋，用戶可以接收到有關(guān)操作結(jié)果的完整，持續(xù)地反饋(轉(zhuǎn)第103頁）(接第109頁）信息。

三、設(shè)計(jì)原理中的心理學(xué)思維

設(shè)計(jì)優(yōu)秀的物品容易被人理解，直接給用戶提供了操作方法上的線索；而設(shè)計(jì)拙劣的物品使用起來很困難。它們不具備任何操作上的線索或給用戶提供一些錯(cuò)誤的信息，使用戶陷入困惑，破壞了正常的解釋和理解過程。可以利用以上原理對(duì)現(xiàn)有設(shè)計(jì)做個(gè)評(píng)估，從而可以知道，有問題的設(shè)計(jì)問題出在哪，向哪個(gè)方向改進(jìn)會(huì)避免問題的出現(xiàn)；也可以用這些原理指導(dǎo)我們的設(shè)計(jì)，在創(chuàng)新的過程中創(chuàng)造出有效、易于操作的使用方式。

可視性，要表現(xiàn)操作意圖與自己和產(chǎn)品之間是否實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)，即操作意圖與實(shí)際操作之間的匹配，并且要讓用戶看出物品之間的關(guān)鍵差異。基于可視性，才可以把事物區(qū)分開來。操作結(jié)果的可視性能夠讓用戶知道使用的方法是否正確。

可視性只是原理的一點(diǎn)，更重要的是建立正確的概念模型。這里需要提到預(yù)設(shè)用途的概念，指物品被人們認(rèn)為具有的性能及其實(shí)際上的性能。預(yù)設(shè)用途為用戶提供了操作的明顯線索。比如手板是用來推的，旋鈕是用來轉(zhuǎn)的，狹長的方孔是用來插東西的等等。如果預(yù)設(shè)用途在設(shè)計(jì)中得到合理的利用，用戶則無須借助任何圖解、說明就知道如何操作了。在概念模型中，物品的表面結(jié)構(gòu)，限制條件和匹配可以幫助人們了解物品的使用方法。以剪刀為例。剪刀柄上的圓環(huán)顯然是讓人放東西進(jìn)去，而唯一合乎邏輯的就是把手指放進(jìn)去。圓環(huán)的大小決定了使用上的限制，限制了放的手指的數(shù)目；同時(shí)剪刀的功能不會(huì)受到手指位置的影響，放錯(cuò)了手指，照樣可以使用剪刀。所以就算是第一次使用剪刀，用戶也可以弄明白它的使用方法。因?yàn)榧舻兜母鞑糠诛@而易見，功能清楚。剪刀的設(shè)計(jì)突出了概念模型，并有效利用了預(yù)設(shè)用途和限制條件。

匹配原則，以汽車為例，想要把車往右轉(zhuǎn)就需順時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)方向盤，這里有兩種匹配關(guān)系，方向盤是唯一負(fù)責(zé)汽車方向的，方向盤不是向左轉(zhuǎn)就是向右轉(zhuǎn)。匹配性使得用戶的操作動(dòng)作與操作結(jié)果之間表現(xiàn)出緊密可見的關(guān)系，信息反饋很迅速，也非常好記。

反饋原則在原來經(jīng)典的電話概念模型中有很好的體現(xiàn)，按下按鍵用戶會(huì)聽到確定的聲音來幫助辨別工作狀態(tài)。功能設(shè)計(jì)上要注意到對(duì)人的視覺有及時(shí)的反映，以判斷操作的正誤。

了解用戶的行動(dòng)結(jié)構(gòu)和行為心理所得出的設(shè)計(jì)原理是產(chǎn)生優(yōu)秀設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。貫徹以人為本的科學(xué)發(fā)展觀，也是產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵。研究人的行為心理可以更好地為人類服務(wù)。

市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，研究消費(fèi)者心理已成為生產(chǎn)者和設(shè)計(jì)師的出發(fā)點(diǎn)。如果沒有對(duì)消費(fèi)者心理深入的了解，設(shè)計(jì)出來的產(chǎn)品再好，也只能是放在柜臺(tái)里，不能產(chǎn)生市場效益，所以重視對(duì)消費(fèi)者的需要、動(dòng)機(jī)、個(gè)性、情感的調(diào)查和了解，做到產(chǎn)品設(shè)計(jì)理念上新穎，視覺上好看，使用上方便，品位上滿意，價(jià)格上合理，就一定能推出受市場歡迎的優(yōu)秀設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)者、設(shè)計(jì)師和消費(fèi)者共贏，達(dá)到市場經(jīng)濟(jì)不斷繁榮的目的。

參考文獻(xiàn)：

篇(2)

關(guān)鍵詞：市場環(huán)境；環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)；教學(xué)改革

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)在高校教育模式當(dāng)中的直接體現(xiàn)，其對(duì)于培養(yǎng)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要意義。在社會(huì)環(huán)境不斷發(fā)展與變化的背景下，其對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才的需求也在逐漸變化，這為高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)提出了新的要求，如何緊緊圍繞市場環(huán)境對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)人才的需求開展教學(xué)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展的重要目標(biāo)。

一、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀分析

從當(dāng)前的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)水平來看，其存在著較為明顯的教學(xué)方法與市場需求不相符的情況，這使得環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)遇到了發(fā)展問題，其表現(xiàn)形式主要有以下幾個(gè)方面，需要我們予以重視。

1、學(xué)生積極性不高

根據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，很多學(xué)生對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)興趣不高，筆者認(rèn)為導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因主要有以下兩方面：一是，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容較為復(fù)雜，所涉及的知識(shí)面廣泛，該學(xué)科的復(fù)雜性使學(xué)生提不起對(duì)這門課程學(xué)習(xí)的積極性，教師始終采用單一的教學(xué)方式開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中極易產(chǎn)生疲勞感，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高；二是，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式以傳統(tǒng)教學(xué)中的教師教授為主，學(xué)生始終被動(dòng)的接受知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性并沒有被充分發(fā)揮。

2、過于注重理論教學(xué)

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科對(duì)實(shí)踐性要求較高，這要求教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)要隨時(shí)掌握市場環(huán)境的需求，在傳授學(xué)生理論知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)出綜合能力較強(qiáng)的設(shè)計(jì)人才。高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)由于受到外部因素、師資力量等因素的影響，教學(xué)活動(dòng)的開展仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，過于注重理論知識(shí)的教授，而忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

二、市場環(huán)境下藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)改革分析

1、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的最終目，是使學(xué)生能夠具有解決實(shí)際問題的能力，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，這也是環(huán)境藝術(shù)教學(xué)的主要方向。傳統(tǒng)封閉的辦學(xué)模式要徹底改變，要滿足市場環(huán)境的需求，要與社會(huì)接軌，就要轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式的辦學(xué)模式。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)所面向的是經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場，在可持續(xù)發(fā)展觀與了彩色設(shè)計(jì)、環(huán)保節(jié)能理念等方面對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行探索研究。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)屬于一種綜合性的邊緣學(xué)科，傳統(tǒng)教學(xué)中單一的學(xué)科發(fā)展觀要轉(zhuǎn)變，要朝著學(xué)科群方向轉(zhuǎn)變，將環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科發(fā)展為交叉學(xué)科。對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)方面，也要做出改變，由傳統(tǒng)教學(xué)中只重視設(shè)計(jì)技能和表現(xiàn)技巧的教育，轉(zhuǎn)變?yōu)橄蚓C合型藝術(shù)設(shè)計(jì)教育、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)等社會(huì)職能方向，進(jìn)而使得環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才能夠滿足市場多方面的需求，成為一名優(yōu)秀的專業(yè)的設(shè)計(jì)人才。

2、從“實(shí)踐中來”到“實(shí)踐中去”

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門應(yīng)用性、實(shí)踐性較強(qiáng)的綜合性專業(yè)科學(xué)。在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，學(xué)生只在課上學(xué)習(xí)扎實(shí)的理論知識(shí)是不夠的，還需要配合實(shí)踐，將學(xué)習(xí)的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，使自身的專業(yè)技能得到鍛煉和提升，這樣才能夠達(dá)到環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教育目標(biāo)。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，需要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上做出調(diào)整和改進(jìn)，以滿足市場環(huán)境下社會(huì)對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的需求。筆者認(rèn)為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)改革，要將重點(diǎn)放在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)與市場環(huán)境的對(duì)接，使學(xué)生在掌握了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)后，能夠更多的參與實(shí)踐活動(dòng)，將課上學(xué)習(xí)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，使理論知識(shí)得到鞏固，培養(yǎng)出具有創(chuàng)造能力、設(shè)計(jì)能力的設(shè)計(jì)師，否則環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)將成為無本之木。在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)改革中要建立以實(shí)踐為主的教學(xué)模式及，將校內(nèi)教學(xué)與市場需求進(jìn)行完美對(duì)接，加強(qiáng)與企業(yè)間的聯(lián)系，與企業(yè)簽訂協(xié)議，建立學(xué)生實(shí)踐的實(shí)習(xí)基地。使學(xué)生在實(shí)踐中能夠靈活運(yùn)用理論知識(shí)，逐漸的接觸到社會(huì)，并了解市場環(huán)境和需求，學(xué)會(huì)與各種客戶如何交流，在實(shí)踐中提高自身的技術(shù)水平，增強(qiáng)實(shí)踐能力。在基地實(shí)踐過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)更加的積極主動(dòng)，通過實(shí)踐，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)效果得到了很大的提升。另外，如果條件允許還可以建立專業(yè)的實(shí)訓(xùn)室，如建筑材料工作室、設(shè)計(jì)車間、燈光效果實(shí)驗(yàn)室等，將其作為補(bǔ)充學(xué)生課堂不論不足的實(shí)踐場所，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，能夠?qū)W(xué)習(xí)的內(nèi)容有更真實(shí)的認(rèn)識(shí)。

3、注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

創(chuàng)新是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的靈魂，設(shè)計(jì)就是尋找創(chuàng)新的生活環(huán)境、新的設(shè)計(jì)理念、新的造型符號(hào)。校方可以定期開設(shè)相關(guān)內(nèi)容的講座，使學(xué)生通過聽講座使自身的視野更豐富，聘請(qǐng)高級(jí)講師、該領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者，講授最新的設(shè)計(jì)理論和實(shí)踐中的真實(shí)案例，提高學(xué)生的設(shè)計(jì)語言能力和設(shè)計(jì)表達(dá)能力。現(xiàn)代設(shè)計(jì)語言包括現(xiàn)代設(shè)計(jì)思維方法、現(xiàn)代設(shè)計(jì)觀念、現(xiàn)代設(shè)計(jì)表現(xiàn)手法、現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念。簡單來說，在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)過程中注重技術(shù)和理論原理內(nèi)容的教授，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，充分發(fā)揮出計(jì)算機(jī)的輔助設(shè)計(jì)作用。在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中充分運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，使學(xué)生具備計(jì)算機(jī)熟練運(yùn)用的能力，從而更滿足市場環(huán)境對(duì)新型設(shè)計(jì)人才的需求。另外，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展教育，提高學(xué)生的借鑒、吸納異域文化的能力，在理論教學(xué)中以藝術(shù)原理發(fā)展為基礎(chǔ)，建立可以科學(xué)表述出產(chǎn)業(yè)發(fā)展與藝術(shù)設(shè)計(jì)屬性關(guān)系的體系。

三、結(jié)束語

綜上所述，想要發(fā)揮出環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)環(huán)境設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)作用，就必須要保證其教學(xué)目標(biāo)與環(huán)境行業(yè)市場對(duì)專業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)的一致性，為此高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師必須要發(fā)揮出自己的教學(xué)引導(dǎo)者作用，通過超前的教學(xué)觀念、先進(jìn)的教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)課程的改革，在保證教學(xué)目標(biāo)與環(huán)境行業(yè)市場人才需求目標(biāo)一致性的同時(shí)，最大限度提高學(xué)生的專業(yè)水平，為他們的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)技能提升創(chuàng)造條件，也為他們未來的環(huán)境設(shè)計(jì)職業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

作者:姚輝 單位:湖南科技學(xué)院

參考文獻(xiàn):

篇(3)

關(guān)鍵詞：高校 藝術(shù)設(shè)計(jì) 教師現(xiàn)狀 解決辦法

截止到2011年2月全國共有1328所院校開設(shè)了“藝術(shù)設(shè)計(jì)”專業(yè)，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在校生約120萬人，在校專業(yè)設(shè)計(jì)老師約5萬人，年招生數(shù)29J5人，設(shè)計(jì)教育十年式的發(fā)展，高校只顧自身利潤的得失，完全忽視學(xué)生的感受，不顧家長的期盼以及社會(huì)賦予的教育使命，不僅從招生上致使學(xué)生素質(zhì)直線墜落，也導(dǎo)致教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的全面退化。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀堪憂。表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

一、責(zé)任心的下降，職業(yè)道德缺失

教師不專心上課，應(yīng)付教學(xué)，得過且過，對(duì)學(xué)生放任不管不問，不關(guān)心院系專業(yè)的發(fā)展，只顧自己，以自我為主。上課留學(xué)生在課堂做作業(yè)，自己在外面溜達(dá)，以學(xué)生回寢室做作業(yè)或市場教研等理由而曠課，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)教師有怨言甚至反映到校領(lǐng)導(dǎo)層面。除了上課很少主動(dòng)抽出時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生溝通。甚至有些教師心胸狹窄，小肚雞腸，搬弄是非，從道德上根本就不符合教師最基本的要求。

藝術(shù)教師在學(xué)校受教育過程中，由于藝術(shù)專業(yè)的特性養(yǎng)成了自由放松的狀態(tài)，甚至部分教師有了松散不負(fù)責(zé)任的心態(tài)，在課堂上不認(rèn)真教學(xué)，課后不充電僅憑學(xué)校學(xué)到的知識(shí)教學(xué)生，有的老師上幾節(jié)課后就放學(xué)生自由活動(dòng)，完全丟失了教師的責(zé)任心，甚至有的教師酒后打架斗毆，教師隊(duì)伍素質(zhì)整體退化。

二、專業(yè)實(shí)踐能力過差

設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，許多教師只重視理論不注重實(shí)踐，專業(yè)能力低下，也不會(huì)主動(dòng)給自己“充電”，不思進(jìn)取，憑著自己的老本昧著良心不斷欺騙學(xué)生，只會(huì)一些虛空理論，自以為是，不懂裝懂，從不做實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目，甚至也不做虛擬設(shè)計(jì)、參加設(shè)計(jì)比賽，整天只說不做，嚴(yán)重背離了設(shè)計(jì)這一實(shí)踐性的特性，使教師沒有實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和第一線的設(shè)計(jì)心得，甚至有教師最基本的設(shè)計(jì)草圖都不會(huì)畫，設(shè)計(jì)理論與實(shí)戰(zhàn)實(shí)踐的嚴(yán)重脫離，造成教師只會(huì)紙上談兵，實(shí)踐能力的低下導(dǎo)致難以將真正有用的知識(shí)傳授給學(xué)生。

三、教師隊(duì)伍非專業(yè)化

非專業(yè)化的教師隊(duì)伍也是高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)最嚴(yán)重的問題之一，學(xué)理論的教實(shí)設(shè)計(jì)、學(xué)繪畫的教“視覺傳達(dá)”，學(xué)機(jī)械制造的教“產(chǎn)品設(shè)計(jì)”、學(xué)文學(xué)的教“動(dòng)畫劇本”……。另外很多藝術(shù)系主任都不是藝術(shù)專業(yè)出身，故很難完全把握藝術(shù)教育規(guī)律，不在乎其對(duì)設(shè)計(jì)教育了解多少，結(jié)果胡亂指導(dǎo)專業(yè)發(fā)展，胡亂管理專業(yè)教師，成了名副其實(shí)的“學(xué)歷暴發(fā)戶”和“職稱暴發(fā)戶”。

教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的下滑是由眾多原因造成，歸納有以下幾點(diǎn)：

首先，教育產(chǎn)業(yè)化的畸變

教育產(chǎn)業(yè)化其實(shí)就是逐利化，在缺失道德底線背景下的招生就是逐利的招生，“以錢為綱”，教育朝錢看。由于藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)費(fèi)收費(fèi)高且教學(xué)投資較低，不像理工科那樣需要昂貴的硬件設(shè)備，導(dǎo)致很多高校為了增加學(xué)校經(jīng)濟(jì)收入，獲得最大經(jīng)濟(jì)利潤，肆無忌憚的擴(kuò)招（比如西安美術(shù)學(xué)院）和建設(shè)新的設(shè)計(jì)專業(yè)。更令^可笑的是在全國一千多家綜合大學(xué)中毫無例外地都設(shè)有藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，即便是體育學(xué)院、農(nóng)業(yè)大學(xué)、音樂學(xué)院、醫(yī)學(xué)院、地質(zhì)與財(cái)經(jīng)大學(xué)也都紛紛開設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，唯恐搭不上這班賺錢的快車。全國設(shè)計(jì)類學(xué)生總數(shù)不斷膨脹，學(xué)生素質(zhì)不斷退化，高考學(xué)生理科學(xué)不好學(xué)文科，文科學(xué)不好學(xué)表演學(xué)音樂學(xué)體育，形象不行、唱的不好、體質(zhì)不好只好學(xué)美術(shù)，大部分學(xué)生學(xué)美術(shù)是抱著投機(jī)的心態(tài)。由于不喜愛這個(gè)專業(yè)導(dǎo)致學(xué)生不愿意學(xué)，學(xué)生素質(zhì)不斷下降，缺乏思考，創(chuàng)新，務(wù)實(shí)的精神，得過且過的狀態(tài)，導(dǎo)致設(shè)計(jì)混混的滋生，致使教師教學(xué)積極性的下降，教學(xué)不盡心盡力，最終導(dǎo)致教與學(xué)的惡性循環(huán)。此外教師隊(duì)伍整體上承受著擴(kuò)招后數(shù)倍于十年前的授課壓力、令自身幾乎沒有了喘息“充電”、從事科研與設(shè)計(jì)實(shí)踐的時(shí)間與空間，無暇改進(jìn)課程并跟進(jìn)設(shè)計(jì)行業(yè)的發(fā)展，不能向?qū)W生傳授新知識(shí)。

其次，教育管理體制的僵化

我們國家的教育一直都是重理論輕實(shí)踐目前設(shè)計(jì)教育體系不是因?yàn)樾枰@些課程開設(shè)而是因?yàn)檠匾u過去的習(xí)慣按照現(xiàn)有人員的能力而開設(shè)的，在現(xiàn)行教育體制的牽制下，高校設(shè)計(jì)教育與產(chǎn)業(yè)的發(fā)展基本脫節(jié)，高校設(shè)計(jì)教育的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于產(chǎn)業(yè)。設(shè)計(jì)教育不能隨市場、產(chǎn)業(yè)的變化隨機(jī)而變。導(dǎo)致高校教師沒有實(shí)踐設(shè)計(jì)機(jī)會(huì)。

1.缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

設(shè)計(jì)專業(yè)屬于實(shí)用型專業(yè)如果教師缺乏實(shí)踐，那么學(xué)生在社會(huì)上將難以勝任崗位，高校教師大部分是從學(xué)校畢業(yè)直接進(jìn)入學(xué)校，沒有進(jìn)行相應(yīng)實(shí)踐鍛煉，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)校也沒有相應(yīng)的教師實(shí)踐培訓(xùn)l機(jī)制，而設(shè)計(jì)專業(yè)教師必須具備雙師型資質(zhì)，即教師+設(shè)計(jì)師，才能真正的教導(dǎo)學(xué)生，將實(shí)踐設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，筆者就遇到過一位老師設(shè)計(jì)一張A4大小的名片的事情。

―方面教師本身來源于學(xué)校，受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校教育還是側(cè)重理論輕實(shí)踐能力培養(yǎng)，在學(xué)校學(xué)習(xí)中就缺少實(shí)踐能力的鍛煉，加上從小受到教育思維定勢(shì)的原因，很少人主動(dòng)去公司，工作室，打工實(shí)踐，這樣就造成對(duì)設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的缺失。另―方面高校與市場需求的脫節(jié)，不能滿足市場，反映滯后，無法滿足市場對(duì)人才的需求。

2.科研制度的導(dǎo)向偏離

設(shè)計(jì)類科研以論文的發(fā)表才作為科研成果，而不是設(shè)計(jì)作品或是專業(yè)水準(zhǔn)大賽獲獎(jiǎng)作品，這就如同詩人的詩不算成果，而詩人的論文算成果那樣荒謬。設(shè)計(jì)專業(yè)與其他文理科不同，因?yàn)樵O(shè)計(jì)是具有很強(qiáng)的實(shí)踐性要求在市場經(jīng)濟(jì)下與產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合起來。而現(xiàn)行的科研制度只注重設(shè)計(jì)理論的研究忽視設(shè)計(jì)創(chuàng)造價(jià)值這一根本特性，嚴(yán)重誤導(dǎo)了教師只重視沒有實(shí)踐而得來的“虛空理論”，輕視設(shè)計(jì)實(shí)踐，使得教師實(shí)踐與理論脫節(jié)，只會(huì)紙上談兵，同時(shí)職稱評(píng)定注重論文的發(fā)表，更加迫使教師一切向理論看齊。

科研考評(píng)要求更看重的數(shù)量、課題的多少，當(dāng)然在理工科專業(yè)是必須的，因?yàn)檫@些專業(yè)最后的成果、最好的呈現(xiàn)方式就是論文與課題，但藝術(shù)類中不一定，油畫專業(yè)老師評(píng)判的好壞應(yīng)該是畫了多少張優(yōu)秀的作品或參加了什么展覽，學(xué)設(shè)計(jì)的老師評(píng)判的好壞應(yīng)該是他做了多少設(shè)計(jì)項(xiàng)目，參加了什么展，獲了多少獎(jiǎng)，這才是藝術(shù)專業(yè)教師的真正科研，而非寫了多少論文。

科研考評(píng)機(jī)制對(duì)論文有核心論文的有數(shù)量和質(zhì)量上的要求，但缺少獲獎(jiǎng)的科研積分獎(jiǎng)勵(lì)，尤其是國際大賽的獎(jiǎng)勵(lì)，現(xiàn)今中國設(shè)計(jì)師已經(jīng)走向國際設(shè)計(jì)舞臺(tái)，在眾多國際頂級(jí)設(shè)計(jì)大賽屢獲佳績，這些獎(jiǎng)項(xiàng)的評(píng)定考評(píng)制度的制定是必須的，從學(xué)校擴(kuò)大聲譽(yù)利益以及鼓勵(lì)教師專業(yè)深度發(fā)展利益出發(fā)，這些獲獎(jiǎng)無疑是必須支持的，雖然比賽較多，比賽層次不一，但不能因?yàn)殡y以判定獲獎(jiǎng)層次而不鼓勵(lì)教師參賽，這樣只會(huì)使學(xué)校失去美譽(yù)傳播機(jī)會(huì)和教師喪失設(shè)計(jì)研究的積極性，對(duì)專業(yè)發(fā)展嚴(yán)重不利。

3.缺少務(wù)實(shí)的人事制度

（1）過于重學(xué)歷、職稱輕能力

高校設(shè)計(jì)教師的引進(jìn)多是高學(xué)歷人才，由于我國教育重理論輕實(shí)踐，導(dǎo)致教師理論水平相對(duì)高但實(shí)踐能力差，尤其是年輕教師剛從學(xué)校讀完碩士或博士生，隨后直接進(jìn)入學(xué)校教書，由于在學(xué)生時(shí)代接受的理論多實(shí)踐少，且讀研究生時(shí)更重視理論研究缺少下企業(yè)實(shí)踐，這樣的知識(shí)水平結(jié)構(gòu)教書就造成了當(dāng)下的惡性循環(huán)。

由于人事制度在引進(jìn)人才時(shí)只看重學(xué)歷和職稱，所以造成教師隊(duì)伍理論強(qiáng)于實(shí)踐。不少院校的院長、系主任是由非藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教師擔(dān)任，只看其是否是教授、副教授，是否是高學(xué)歷，但對(duì)專業(yè)不懂，造成專業(yè)難以發(fā)展的困境。

（2）獎(jiǎng)懲不明

高校獎(jiǎng)懲差距不大以及執(zhí)行力弱對(duì)教師產(chǎn)生的負(fù)面消極的影響，干多干少一個(gè)樣，干與不干一個(gè)樣，大鍋飯局面使有能力的老師不愿意付出過多，沒有能力的老師可以整天混日子，成為與混混學(xué)生相對(duì)應(yīng)的混混教師，甚至有學(xué)生投訴頻繁的教師因有編制而學(xué)校也只好口頭警告，而不是像企業(yè)那樣給予果斷解聘。

對(duì)高校設(shè)計(jì)專業(yè)教師的這些問題的解決迫在眉睫，筆者認(rèn)為可以通過以下幾點(diǎn)解決：

一、回歸精英化教育

從高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育大眾化、規(guī)模化回歸到教育精英化、優(yōu)質(zhì)化，將重理論教育逐步轉(zhuǎn)為以實(shí)踐為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)上，讓同學(xué)們真正掌握技術(shù)與藝術(shù)，嚴(yán)肅校風(fēng)校紀(jì)，杜絕教學(xué)的隨意性，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)作風(fēng)，減輕教師授課負(fù)擔(dān)，留給教師充足時(shí)間去“充電”，去從事設(shè)計(jì)實(shí)踐跟進(jìn)設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)展，優(yōu)化課程，減少招生量，進(jìn)行符合專業(yè)特性的小班制教學(xué)，實(shí)行真實(shí)的師徒制教學(xué)，這樣才能大大提升教學(xué)質(zhì)量。

二、科研導(dǎo)向，鼓勵(lì)實(shí)踐

針對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐性這一特點(diǎn)，承認(rèn)實(shí)踐設(shè)計(jì)作品和專業(yè)水準(zhǔn)設(shè)計(jì)大賽獲獎(jiǎng)作品為科研績分，從科研上承認(rèn)藝術(shù)設(shè)計(jì)作品，鼓勵(lì)教師進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)作，通過制定科研積分，將藝術(shù)設(shè)計(jì)作品獲獎(jiǎng)、參展、發(fā)表列入科研積分考核辦法并制定對(duì)應(yīng)的積分及說明，由于藝術(shù)類專業(yè)特殊性應(yīng)考慮到教育部、文化部主辦的藝術(shù)類的美術(shù)類比賽非常少，比如全國美展5年一次，這樣還應(yīng)考慮其他同性質(zhì)部門比賽予以承認(rèn)，對(duì)國際性大賽、國際出版物的作品發(fā)表給予承認(rèn)，這樣才能從實(shí)際客觀給予藝術(shù)設(shè)計(jì)教師發(fā)展以鼓勵(lì)，回歸到藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的本質(zhì)上來，當(dāng)然由于藝術(shù)認(rèn)定的專業(yè)性與復(fù)雜性，高校應(yīng)根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)發(fā)展規(guī)律，進(jìn)行積分的調(diào)整與修改，在承認(rèn)設(shè)計(jì)作品大賽的基礎(chǔ)上，適當(dāng)減少論文數(shù)量的要求，從而鼓勵(lì)教師多實(shí)踐多設(shè)計(jì)多參加比賽，提高教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為提高教學(xué)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、任人為賢，優(yōu)勝劣汰

防止安插人情教師，杜絕人情教師進(jìn)入，以德和才引進(jìn)優(yōu)秀人才，根據(jù)專業(yè)選擇對(duì)口的教師，任命專業(yè)對(duì)口教師擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，不唯學(xué)歷，招聘有責(zé)任心有才能的教師，不拘―格降人才，注重教師的實(shí)踐設(shè)計(jì)能力，任命專業(yè)優(yōu)秀有責(zé)任心的教師擔(dān)任院系領(lǐng)導(dǎo)，撥正專業(yè)教學(xué)思路。

制定懲罰分明的制度，鼓勵(lì)教師做好本質(zhì)工作的基礎(chǔ)上努力為專業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的智慧和精力，對(duì)消極怠工、混日子的教師給予嚴(yán)懲，情節(jié)嚴(yán)重者給予開除，只有這樣良好的競爭機(jī)制，才能調(diào)動(dòng)教師的積極性，促進(jìn)專業(yè)的良性發(fā)展。

四打造教師學(xué)習(xí)環(huán)境

設(shè)計(jì)院校一定要給教師充電的機(jī)會(huì)，為教師創(chuàng)造“可持續(xù)發(fā)展”的工作環(huán)境和條件，給教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，安排教師用一學(xué)期的時(shí)間去企業(yè)實(shí)踐鍛煉，組織大家觀看相關(guān)展覽，到企業(yè)與優(yōu)秀企業(yè)家、設(shè)計(jì)師進(jìn)行深度交流，讓他們?cè)诠ぷ髦袑W(xué)習(xí)設(shè)計(jì)一線實(shí)踐知識(shí)并將理論與實(shí)踐真正的結(jié)合起來，并且能夠通過不斷地學(xué)習(xí)來補(bǔ)充教學(xué)工作帶來的知識(shí)透支，這樣才能傳授給學(xué)生真正的實(shí)踐知識(shí)和新鮮的知識(shí)。

篇(4)

一 國內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式下的實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀研究

（一）國內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)體系的組成

藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系包括實(shí)驗(yàn)課程和基礎(chǔ)理論課程，實(shí)驗(yàn)課程結(jié)合基礎(chǔ)理論課程，使學(xué)生掌握基本知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)掌握一定的實(shí)驗(yàn)技能；課程設(shè)計(jì)教學(xué)，讓學(xué)生參與到課程項(xiàng)目實(shí)踐，自主設(shè)計(jì)，老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生對(duì)自己的成果有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和客觀評(píng)價(jià)；畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系，獨(dú)立完成論文和相關(guān)專業(yè)的的實(shí)踐，為學(xué)生獨(dú)立工作提供了保障。

（二）問題與挑戰(zhàn)

藝術(shù)設(shè)計(jì)是一個(gè)不斷更新發(fā)展的交叉性領(lǐng)域。高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)如何跟隨其學(xué)科的發(fā)展而不斷更新其教學(xué)內(nèi)容和調(diào)整其教學(xué)模式是一個(gè)值得研究的課題。在藝術(shù)設(shè)計(jì)交叉兩型人才培養(yǎng)模式下，課程體系面臨著前沿性、交叉性、實(shí)踐性及如何系統(tǒng)化的問題，如何在教學(xué)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和將藝術(shù)設(shè)計(jì)推向市場的策略和能力，是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問題。

二 多媒體藝術(shù)交叉兩型人才培養(yǎng)定位

（一）建立基于創(chuàng)新型、創(chuàng)意型“兩型”人才素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才素質(zhì)模型。

通過調(diào)查社會(huì)發(fā)展對(duì)于人才現(xiàn)實(shí)需求的變化，分析出藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科多元融合的特征，以培養(yǎng)具備良好素養(yǎng)的人才為目的， 研究出藝術(shù)人才素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)模型。為了讓學(xué)生掌握人文、科學(xué)、工程、市場等綜合知識(shí)， 建立了“大藝術(shù)”理念，確立體現(xiàn)“兩型”人才要求的培養(yǎng)體系，“創(chuàng)新型”指藝術(shù)素養(yǎng)、審美能力、創(chuàng)造表現(xiàn)專業(yè)能力和人文素質(zhì)基礎(chǔ)上的創(chuàng)新能力等；“創(chuàng)意型”是指培養(yǎng)具有創(chuàng)新性能力和異質(zhì)性創(chuàng)造思維的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才，以及具備將設(shè)計(jì)創(chuàng)意推向市場的策略和能力。將該體系糾正了傳統(tǒng)藝術(shù)人才培養(yǎng)沿用美術(shù)學(xué)教育體系，培養(yǎng)的人才與社會(huì)需求錯(cuò)位的問題。

（二）建立“基礎(chǔ)+實(shí)踐+創(chuàng)新”課程體系，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置課程體系，打通學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)，建立“平臺(tái)+模塊”課程結(jié)構(gòu)。根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)共性與個(gè)性，實(shí)行公共基礎(chǔ)平臺(tái)課程完全打通，專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)基本打通；專業(yè)方向?qū)嵤┠K化課程分流，學(xué)生可依據(jù)職業(yè)規(guī)劃選擇相應(yīng)模塊學(xué)習(xí)。創(chuàng)立教學(xué)新體系，實(shí)現(xiàn)不同課程間的關(guān)聯(lián)性。采取加法、滲透、融合式方法調(diào)整課程設(shè)置，更新課程內(nèi)容，體現(xiàn)課程的有效性。達(dá)到解決培養(yǎng)方案中課程間的孤立性，體現(xiàn)課程間有效性和關(guān)聯(lián)性問題的目的。

三 藝術(shù)設(shè)計(jì)交叉兩型人才教學(xué)體系化

藝術(shù)設(shè)計(jì)交叉人才培養(yǎng)的定位下的教學(xué)模式設(shè)計(jì)的體系化，突出了其不同的研究方向和側(cè)重點(diǎn)。本教學(xué)體系分為以下幾個(gè)方面

（一）理論與技術(shù)基礎(chǔ)課程

對(duì)多媒體藝術(shù)本體基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，包括學(xué)科知識(shí)、美學(xué)等理論課程，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等技術(shù)課程學(xué)習(xí)。以對(duì)今后的課程打下基礎(chǔ)。

（二）主題性項(xiàng)目課程

讓學(xué)生加入教師的相關(guān)科研活動(dòng)，在科研活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的交叉學(xué)科視野，并在研究過程中了解科研實(shí)踐的過程。要求學(xué)生撰寫研究計(jì)劃、實(shí)施研究、分析數(shù)據(jù)、論證分析、闡述其研究成果。培養(yǎng)學(xué)生解決問題的方法和思路，并對(duì)實(shí)踐學(xué)習(xí)有很好的實(shí)踐意義。

（三）師生交互研討課程

研討課程首先是由老師或業(yè)內(nèi)人士展開一個(gè)主題講座，對(duì)某一課題進(jìn)行研討，之后由學(xué)生提問并與老師展開討論。進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生收獲獨(dú)特的見解，并有助與學(xué)生對(duì)感興趣的領(lǐng)域展開探索研究。

（四）跨學(xué)科研究課程

讓來自不同學(xué)科的學(xué)生和教師打破院系的界限，設(shè)置公共課程并讓不同學(xué)科背景的學(xué)生學(xué)生參與到課程或項(xiàng)目研究以及研討課程中，讓學(xué)生掌握人文、科學(xué)、工程、市場等綜合知識(shí)， 建立了“大藝術(shù)”理念，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

（五）實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)課程

實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)課程是一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，將以工作室的形式體現(xiàn)，工作室體系貫注于人才培養(yǎng)全過程， “虛擬工作室”主要面向低年級(jí)，經(jīng)常開展小組討論、市場調(diào)查及專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)等多種形式活動(dòng)，樹立學(xué)生創(chuàng)新理念；“學(xué)生工作室”作為校設(shè)創(chuàng)新實(shí)踐分園區(qū)，實(shí)行學(xué)生自主管理，是學(xué)生設(shè)計(jì)競賽準(zhǔn)備常態(tài)化的場所；“教師工作室”以項(xiàng)目為載體，成為學(xué)校與行業(yè)、社會(huì)聯(lián)系的窗口、實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)意的平臺(tái)，使學(xué)生進(jìn)入課外科技活動(dòng)的實(shí)戰(zhàn)狀態(tài)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力。開設(shè)與行業(yè)掛鉤的第二課堂，整合各種教學(xué)和社會(huì)資源，開發(fā)多種培養(yǎng)途徑和措施，促進(jìn)學(xué)生的自我完善，解決了封閉式教學(xué)問題。

（六）職業(yè)規(guī)劃課程

對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯機(jī)及就業(yè)指導(dǎo)展開咨詢與培訓(xùn)，為學(xué)生最終順利的走向社會(huì)提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

四 結(jié)語

當(dāng)今藝術(shù)設(shè)計(jì)不僅僅是作為審美的實(shí)踐，更是將藝術(shù)與社會(huì)相結(jié)合。藝術(shù)設(shè)計(jì)作為藝術(shù)的一個(gè)分支，其藝術(shù)性、技術(shù)性、交叉性、前沿性決定了，其藝術(shù)人才培養(yǎng)的定位需要不斷更新，跨學(xué)科人才以及創(chuàng)新人才的市場的需求和培養(yǎng)任務(wù)都擺在了教育工作者的面前，對(duì)于對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)交叉兩型人才培養(yǎng)定位下的教學(xué)體系的思考和構(gòu)建不僅有利與該學(xué)科的發(fā)展，而且對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展和人才培養(yǎng)有著重要的意義。

（注：本論文為全國教育科學(xué)規(guī)劃單位資助教育部規(guī)劃課題《基于工科院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“四維互動(dòng)一體”美育教學(xué)模式研究》項(xiàng)目編號(hào)：FLB1101129）

參考文獻(xiàn)：

[1] 沈致隆 親歷哈佛-美國藝術(shù)教育考察紀(jì)行 武漢：華中科技大學(xué)出版社 2002.01

[2] 黃光雄，蔡輕田 課程設(shè)計(jì)-理論與實(shí)際 南京：南京師范大學(xué)出版社 2005.10

篇(5)

關(guān)鍵詞：綜合性高等學(xué)校；美術(shù)學(xué)專業(yè)；藝術(shù)設(shè)計(jì)；課程體系；改革

一、美術(shù)學(xué)專業(yè)（藝術(shù)設(shè)計(jì)）存在的問題

藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門獨(dú)立的藝術(shù)學(xué)科，它的研究內(nèi)容和服務(wù)對(duì)象和傳統(tǒng)的藝術(shù)門類有所不同。同時(shí)藝術(shù)設(shè)計(jì)也是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，它涉及社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)、市場、科技等很多方面的因素。藝術(shù)設(shè)計(jì)，在一定程度上也可以反映出設(shè)計(jì)者自身的綜合素質(zhì)。藝術(shù)設(shè)計(jì)在我國文化建設(shè)與發(fā)展事業(yè)中起著重要的推動(dòng)作用，但是由于我國體制的不完善，這其中還存在著許多亟待解決的問題。

1.目標(biāo)不明確，定位不準(zhǔn)確

師范類大學(xué)中的美術(shù)學(xué)專業(yè)是以培養(yǎng)各級(jí)各類學(xué)校的美術(shù)專業(yè)教育工作者為最終目標(biāo)，專業(yè)的美術(shù)學(xué)校是以培養(yǎng)美術(shù)創(chuàng)作人員為最終目標(biāo)，而綜合性高等學(xué)校的最終目標(biāo)是什么呢？我們只有明確了綜合性高等學(xué)校的最終定位是什么，我們才能制訂相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案和構(gòu)建合理的課程體系，讓學(xué)生們明確自己的定位，朝著自己的方向努力，這樣才能有利于學(xué)生自身和學(xué)校的發(fā)展。

2.重視技法，忽視對(duì)學(xué)生民族文化的培養(yǎng)

在現(xiàn)在一些綜合性高等學(xué)校的美術(shù)學(xué)專業(yè)中存在著一個(gè)很普遍的問題：重視技法而忽視對(duì)學(xué)生民族文化的培養(yǎng)。隨著中國經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，我國藝術(shù)市場的發(fā)展也迎來了一個(gè)高峰期，人們用所謂的經(jīng)濟(jì)價(jià)值來衡量一件作品的藝術(shù)價(jià)值使得人們對(duì)藝術(shù)作品的審美、欣賞能力被攪亂了。很多懷揣夢(mèng)想的年輕人開始幻想自己的一件作品賣至天價(jià)，他們不再思考，不再讀書，不再重視對(duì)自己的藝術(shù)設(shè)計(jì)，不再有藝術(shù)追求，甚至一些學(xué)生變得投機(jī)取巧、隨聲附和、急功近利，他們放棄了自己的藝術(shù)歸屬，放棄了自己藝術(shù)設(shè)計(jì)的靈魂。我國很多高校的美術(shù)學(xué)專業(yè)的教學(xué)課程僅僅是知識(shí)的積累和技術(shù)的熟練過程，缺少民族藝術(shù)的美術(shù)教育，老師只是起到傳授知識(shí)和技藝的作用，而學(xué)生們只限于學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握一般化的操作技能，所以大部分學(xué)生們都缺乏對(duì)自己國家的民族藝術(shù)的基本理解，進(jìn)而導(dǎo)致了對(duì)外來文化缺乏辨能力，對(duì)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新能力。

現(xiàn)如今，我國的高等美術(shù)學(xué)專業(yè)的教育者已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到了這一問題的存在，并對(duì)此進(jìn)行了一系列的改革。現(xiàn)在局部的、為特殊目的的教學(xué)方法已經(jīng)逐步取代了唯一的、以特定的技巧為標(biāo)尺的專業(yè)訓(xùn)練。所以，在未來培養(yǎng)的美術(shù)學(xué)專業(yè)人才將是視野開闊、對(duì)自己的民族藝術(shù)有充分認(rèn)識(shí)和了解的綜合性人才。

3.單一的畢業(yè)論文考核形式

我國高等院校的美術(shù)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)課程長期以來都是以論文的形式來進(jìn)行考核的，即基本課程是以繪畫實(shí)踐的方式展開的，但是學(xué)生最后的畢業(yè)考核卻是以文字的形式進(jìn)行的。在這種模式下，從一開始的論文選題、撰寫到最后的答辯這整個(gè)過程中，學(xué)生和老師都會(huì)感到陌生，都會(huì)處于一種不知所措的狀態(tài)中。這樣，考核的結(jié)果就不能體現(xiàn)出美術(shù)學(xué)專業(yè)（藝術(shù)設(shè)計(jì)）這門學(xué)科的專業(yè)性特點(diǎn)，不能體現(xiàn)出這門學(xué)科的綜合知識(shí)技能與創(chuàng)作思想。

為了突破這種束縛，在選題的時(shí)候可以讓學(xué)生們進(jìn)行創(chuàng)作設(shè)計(jì)選題。創(chuàng)作設(shè)計(jì)沒有固定的模式，給學(xué)生提供了一個(gè)更為寬松的環(huán)境，可以更好地激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造性思維；在進(jìn)行論文的撰寫時(shí)，要求他們?cè)趧?chuàng)作設(shè)計(jì)的中期進(jìn)行，這樣從選題到編寫的過程都有了素材積累。他們要對(duì)自己設(shè)計(jì)的作品進(jìn)行感覺和美學(xué)兩種形式的闡述，通過這種系統(tǒng)的論述，既能提高專業(yè)理論的素養(yǎng)，又可以使老師與學(xué)生之間經(jīng)歷一次思想的碰撞和技能的交流。

二、新的課程教學(xué)體系的構(gòu)想

在藝術(shù)多元化的今天，新的課程教學(xué)追求的是一種適合整個(gè)美術(shù)領(lǐng)域全面發(fā)展的方法，其核心是對(duì)培養(yǎng)多元化藝術(shù)的理解、感覺和一定的藝術(shù)表達(dá)能力。在較短時(shí)期內(nèi)對(duì)多元化藝術(shù)的理解最好就是學(xué)習(xí)其概念，將“由理入道”和“由技入道”有機(jī)結(jié)合起來，以概念來引導(dǎo)這種綜合性的訓(xùn)練方式。

總而言之，我國美術(shù)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)體系調(diào)整與改革的主要目的是技道同步發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展，使我國的美術(shù)學(xué)專業(yè)的發(fā)展跟上時(shí)代的發(fā)展。只有更多的美術(shù)學(xué)專業(yè)的教育者和實(shí)踐者在長期的工作中不斷探索、發(fā)展和創(chuàng)造，才能建立科學(xué)、合理、有效的完整的美術(shù)學(xué)專業(yè)體系，才能使其逐步趨向完善。

參考文獻(xiàn)：

［1］陰立溥.論高校美術(shù)學(xué)專業(yè)辦學(xué)趨向［J］.藝術(shù)研究，2007（2）.

［2］黃家琪.地方高校美術(shù)學(xué)專業(yè)現(xiàn)狀解析與思考［J］.裝飾，2007（4）.

［3］島子.美術(shù)學(xué)的自覺:走向視覺人文［J］.美術(shù)觀察，2001（9）.

篇(6)

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì) 師資隊(duì)伍建設(shè) 雙師型 團(tuán)隊(duì)建設(shè)

國內(nèi)以二本為主的地方院校開設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)大都緣于世紀(jì)初的擴(kuò)招，主要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。要保障人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，師資隊(duì)伍建設(shè)是根本。然而，地方院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)總共不過十來年的時(shí)間，因此建設(shè)起點(diǎn)低、建設(shè)滯后，亟待加強(qiáng)和改進(jìn)。

一、建設(shè)現(xiàn)狀與問題

1.年齡結(jié)構(gòu)問題。從事藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的教師，以35歲以下的年輕人居多，當(dāng)年他們大多本科畢業(yè)教本科，從教時(shí)比學(xué)生大不了幾歲，即便10年過后，這一隊(duì)伍仍在補(bǔ)充年輕血液，只是招募的已多數(shù)是二十五六歲的碩士畢業(yè)生。年輕的隊(duì)伍固然富有朝氣，然而年齡結(jié)構(gòu)的不合理，從隊(duì)伍建設(shè)角度而言則是缺乏專業(yè)學(xué)術(shù)帶頭人，不容易建立起梯隊(duì)。從中長期發(fā)展來看，則在結(jié)婚生子、職稱申報(bào)、學(xué)歷提升方面造成“擁擠效應(yīng)”。

2.學(xué)歷結(jié)構(gòu)問題。學(xué)歷學(xué)位也是制約師資隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)主要問題，隨著研究生教育的逐漸發(fā)展，世紀(jì)初開始從事教學(xué)的本科生們，在結(jié)婚生子、買房買車以及學(xué)位進(jìn)修等方面瞻前顧后、左右忙亂，這對(duì)日常的教學(xué)與研究工作造成了一定的沖擊。由于國內(nèi)高校設(shè)計(jì)學(xué)博士點(diǎn)少，對(duì)絕大多數(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師而言，進(jìn)入博士階層成了不可完成的任務(wù)。而從團(tuán)隊(duì)建設(shè)角度來說，在校內(nèi)各專業(yè)間橫向比較時(shí)因碩博比低而缺乏發(fā)言權(quán)，在校外與其他層次高校縱向比較更缺少競爭力，各類研究課題、建設(shè)項(xiàng)目往往與其無緣。

3.職稱結(jié)構(gòu)問題。由于擴(kuò)招迅猛，多數(shù)年輕教師日復(fù)一日整天忙于完成教學(xué)任務(wù)，有的教師年工作量甚至達(dá)到700節(jié)以上，根本無暇顧及教改科研。可是實(shí)際工作卻無可奈何地要“拔苗助長”，在畢業(yè)論文指導(dǎo)時(shí)連助教也充當(dāng)著講師、副教授的角色。由于大家同時(shí)起步，在每一級(jí)職稱晉升中擁擠、競爭，歷經(jīng)10年仍然處于起點(diǎn)較低的水平。在國家人事政策實(shí)行崗位設(shè)置與聘用制度后，在上一級(jí)崗位滿員的情況下，他們將只有長期待在現(xiàn)有助教或講師崗位上觀望，等著前人空崗后遞級(jí)而上。

4.研究水平問題。除了前述三個(gè)剛性的可比性指標(biāo)，有些教師的教改科研長期在低水平徘徊則是隱形的。由于僅僅“對(duì)付”過自己畢業(yè)時(shí)的本科論文，有些教師并未掌握系統(tǒng)的研究方法，有的甚至自己撰寫論文時(shí)也要重新學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)論文寫作規(guī)范。再則就是學(xué)術(shù)視野問題，由于地方院校的區(qū)位問題，教師普遍缺乏對(duì)外交流的機(jī)會(huì)，勿論國際視野，連較新的專業(yè)信息也多要通過網(wǎng)絡(luò)渠道得來。從很多高校現(xiàn)狀來看，部分設(shè)計(jì)專業(yè)青年教師對(duì)如何凝練研究方向、如何積累前期成果、如何做好課題論證都不是很清楚，有些甚至連“學(xué)科”“專業(yè)”“專業(yè)方向”三個(gè)名詞都難以界定清楚，這些因素直接導(dǎo)致所謂研究往往成為實(shí)質(zhì)上的低水平復(fù)制。

5.實(shí)踐能力問題。藝術(shù)設(shè)計(jì)是與社會(huì)應(yīng)用緊密掛鉤的一門學(xué)科，所以教師的實(shí)踐教學(xué)能力是一項(xiàng)十分重要的指標(biāo)，但同時(shí)也是一項(xiàng)容易忽視的隱性指標(biāo)。由于多數(shù)教師“從學(xué)校到學(xué)校”，并無從事社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)歷，因而對(duì)于設(shè)計(jì)的實(shí)施與設(shè)計(jì)管理很容易停留于理論層面，部分教師對(duì)于平面印刷、環(huán)藝施工、服裝工藝等實(shí)際操作流程中易出現(xiàn)的問題不甚了解，如果其所在高校同時(shí)又不加強(qiáng)各類實(shí)訓(xùn)工作室建設(shè)，則教學(xué)無異于“空對(duì)空”。

隨著時(shí)間的推移，上述問題雖然在各地方院校得到不同程度的解決或改善，但問題依然嚴(yán)峻。要培養(yǎng)高素質(zhì)的藝術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才，地方院校藝術(shù)教學(xué)呼喚一支高素質(zhì)的設(shè)計(jì)專業(yè)教師隊(duì)伍。

二、建設(shè)策略與思路

1.明確學(xué)科研究方向是師資隊(duì)伍建設(shè)的首要任務(wù)。高校教師肩負(fù)著教學(xué)、科研的雙重任務(wù)，師資隊(duì)伍建設(shè)與學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)不過是一套人馬兩塊牌子，在目標(biāo)上既有區(qū)別又有聯(lián)系。當(dāng)前，多數(shù)地方院校藝術(shù)師資中存在的普遍問題是研究力量分散，研究行為個(gè)體化，不能形成合力，難以形成研究團(tuán)隊(duì)和重量級(jí)研究成果。那么該如何統(tǒng)籌兼顧而使之不至于割裂分開呢？筆者以為，明確學(xué)科研究方向是關(guān)鍵。藝術(shù)學(xué)升級(jí)為第13個(gè)學(xué)科門類之后，設(shè)計(jì)學(xué)成為一級(jí)學(xué)科，在各地方高校，藝術(shù)設(shè)計(jì)是作為一個(gè)專業(yè)開設(shè)的，大多下設(shè)平面、環(huán)藝、服裝等專業(yè)方向，也有少數(shù)高校開設(shè)有服裝設(shè)計(jì)、工業(yè)造型等專業(yè)。無論哪種情況，都應(yīng)當(dāng)思考如何結(jié)合本校實(shí)際，明確一個(gè)學(xué)科研究方向，使教師的教研科研都緊緊圍繞這一中心展開，實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)相生相融，個(gè)人與集體共同成長，在完成學(xué)科建設(shè)階段性目標(biāo)過程中，造就一批名師與專家。

2.提倡培養(yǎng)雙師型設(shè)計(jì)專業(yè)教師。對(duì)應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才來說，創(chuàng)新的作品最終要靠社會(huì)實(shí)踐來檢驗(yàn)和承認(rèn)，因此，本科教學(xué)中實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。要達(dá)到這一目標(biāo)：一要有合理的課程設(shè)置，二要有優(yōu)秀的師資。雙師型教師的概念最早出現(xiàn)在高職教育領(lǐng)域（1998年原國家教委《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育改革的意見》），其核心是指教師既能講授專業(yè)知識(shí)，又能開展專業(yè)實(shí)踐。這一概念對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)師資建設(shè)是有借鑒意義的：只有善于將理論緊密結(jié)合實(shí)踐、從實(shí)踐中不斷革新理論的教師，其教學(xué)才不會(huì)流于空談，其科研才會(huì)與時(shí)俱進(jìn)。在設(shè)計(jì)領(lǐng)域材料不斷更新、技術(shù)不斷革命、觀念不斷變化的背景下，教師也只有勤于實(shí)踐，才會(huì)使自己的設(shè)計(jì)教學(xué)緊跟時(shí)代，乃至推陳出新。

要做好雙師型設(shè)計(jì)專業(yè)教師的培養(yǎng)：一是要做好政策引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)氛圍和環(huán)境；二是教師要自覺身體力行，通過各種途徑尋找與專業(yè)相適應(yīng)的實(shí)踐項(xiàng)目，多開展產(chǎn)學(xué)研的校企合作；三是校院兩級(jí)要搭建起校內(nèi)外的實(shí)踐基地與平臺(tái)。由于校外實(shí)踐基地自身的商業(yè)運(yùn)行帶來的條件限制，因此，建設(shè)完善的校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)才更具實(shí)效，比較通行的做法就是成立教師主導(dǎo)的工作室，約定其在教學(xué)、科研、經(jīng)濟(jì)三方面的責(zé)、權(quán)、利。實(shí)踐證明，這是一種能夠通過激勵(lì)機(jī)制促進(jìn)教師成長、提高實(shí)踐教學(xué)效果的好方法。如果學(xué)校為教師參與實(shí)踐提供一定的硬件條件，降低了教師參與設(shè)計(jì)實(shí)踐的商業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，對(duì)激發(fā)教師積極性是十分有利的，但其不足之處在于學(xué)生參與面往往不夠，通常示范效應(yīng)大于普及效應(yīng)。

3.建立符合專業(yè)實(shí)際的評(píng)價(jià)機(jī)制和晉升通道。由于其他傳統(tǒng)學(xué)科的強(qiáng)勢(shì)地位，美術(shù)學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科在二本院校普遍難以得到足夠重視，在各種績效評(píng)價(jià)機(jī)制的設(shè)立上，高校都是實(shí)行一刀切政策，不考慮特殊的專業(yè)背景，是十分不利于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的，比如由于美術(shù)類國家核心期刊數(shù)量少，的難度也就相對(duì)大得多；藝術(shù)作品參展獲獎(jiǎng)在很多高校也難以獲得認(rèn)同，在藝術(shù)學(xué)成為獨(dú)立的學(xué)科門類后，很多學(xué)者呼吁，藝術(shù)作品應(yīng)按照學(xué)術(shù)論文獲得同等的智力成果對(duì)待。此外，在職稱晉升和碩博比評(píng)價(jià)方面，我們也應(yīng)該考慮到國內(nèi)設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科碩、博士點(diǎn)的建設(shè)現(xiàn)狀，不能搞不同學(xué)科專業(yè)的等量齊觀。

4.在學(xué)歷學(xué)位、課程進(jìn)修方面，應(yīng)當(dāng)建立定期培養(yǎng)制度，尤其是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件讓教師參加學(xué)術(shù)交流，或出國訪問、考察，使之開闊視野。藝術(shù)是一門國際性語言，是通過圖形、色彩等的組織搭配向觀眾“說話”，無需英語、日語、漢語等語言文字來做過多的解釋說明，所以，不應(yīng)當(dāng)設(shè)置過高的外語語言考核門檻。只有建立有序的培訓(xùn)制度來加以落實(shí)，才能保證教師知識(shí)體系的不斷更新。

5.從教師層面來說，應(yīng)當(dāng)建立起自我建設(shè)意識(shí)。首先，設(shè)計(jì)專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)從終身教育和可持續(xù)發(fā)展角度，明確自己的發(fā)展定位，并自加壓力，迎頭趕上。目前在青年教師中普遍存在一些現(xiàn)象，他們或滿足于完成教學(xué)任務(wù)，或想做教改科研卻苦于方向不明；由于平時(shí)缺少積累，到職稱評(píng)定、課題申報(bào)時(shí)就會(huì)感到“書到用時(shí)方恨少”。其次是校院兩級(jí)如何落實(shí)“青年教師一幫一”制度問題，如果這一制度流于形式，則由于缺乏教學(xué)方法、研究方法上的傳幫帶，很容易出現(xiàn)個(gè)人和群體都缺乏發(fā)展后勁的情況。再次，設(shè)計(jì)專業(yè)教師要剔除那種把設(shè)計(jì)實(shí)踐作為經(jīng)商賺錢手段的思想。由于買房買車的現(xiàn)實(shí)壓力，一些青年教師將工作之余的精力放在了“解決溫飽”的問題上。這種觀念如果帶進(jìn)以實(shí)踐教學(xué)為目的的校內(nèi)工作室，就會(huì)導(dǎo)致教育導(dǎo)向失衡，因此，我們既要通過制度來進(jìn)行規(guī)范，教師個(gè)人也應(yīng)做到思想自律。

結(jié)語

篇(7)

論文內(nèi)容摘要：中國畫元素在現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)中被廣泛應(yīng)用與研究，已是有目共睹的事實(shí)，并呈現(xiàn)出日漸普及的趨勢(shì)。為此，文章認(rèn)為要將中國傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合起來，在高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)合理開展中國水墨畫教學(xué)的研究，以使藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生的水平獲得全面的提升。

中國畫元素在現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，已呈現(xiàn)出日漸普及的趨勢(shì)。其應(yīng)用、研究的范圍之廣，內(nèi)容之多，乃至成果之多，應(yīng)該說是前所未有的。有從傳統(tǒng)文化角度提出的，也有從中國畫美學(xué)角度闡述的，更有從中國畫情感角度研究的。當(dāng)然，最多的還是從中國畫的構(gòu)圖、空間、虛實(shí)、透視、筆法、墨法等具體的形式法則角度論述的。但是，以上種種研究與應(yīng)用主要是在理論與工筆畫方面展開的，而進(jìn)行中國水墨畫課程教學(xué)的研究，卻較為鮮見。為此，筆者認(rèn)為要全方位、多風(fēng)格、高層面地將中國傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合起來，藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)中國水墨畫的教學(xué)研究是不可或缺的。

一、現(xiàn)狀與分析

在全球化的進(jìn)程中，文化藝術(shù)的趨同逐漸形成了文化藝術(shù)較為單一的局面，如何較好地發(fā)展地域性、民族性的文化傳統(tǒng)，建立多元化、多層次的文化格局，已經(jīng)成為包括藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域在內(nèi)的文化領(lǐng)域需要直面的重要課題。縱觀當(dāng)今的現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)，其民族性、地域性越強(qiáng)而越受到人們的關(guān)注與喜愛已是不爭的事實(shí)。

開展此項(xiàng)內(nèi)容研究，旨在把傳統(tǒng)的、別具風(fēng)格的中國水墨畫，科學(xué)、合理而高層次地應(yīng)用于我國現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)之中。同時(shí)，它還可以拓展設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生的思維，增強(qiáng)其知識(shí)的廣泛性，豐富其藝術(shù)表現(xiàn)語言，增強(qiáng)作品的民族特點(diǎn)，從而全方位、多風(fēng)格、高層面地提升學(xué)生的設(shè)計(jì)水平，這也符合現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)未來發(fā)展的需要。

水墨畫是中國繪畫特有的、最具中國畫特點(diǎn)的繪畫樣式之一，作品講究“氣韻生動(dòng)”，不拘泥于物體外表的肖似，強(qiáng)調(diào)抒發(fā)作者的主觀情趣，講求“以形寫神”“離像而求”“意在筆先”“緣物寄情”的造像原則。作畫時(shí)注重造型概括洗練、黑白分明，用筆用墨靈活灑脫、剛?cè)嵯酀?jì)、虛實(shí)相生、變化無窮。其作畫過程，幾乎涵蓋了中國畫所有的用筆用墨技巧和方法。很多藝術(shù)家都把水墨畫的藝術(shù)元素應(yīng)用在藝術(shù)設(shè)計(jì)作品中，并且取得了非常好的效果，如靳埭強(qiáng)和陳幼堅(jiān)兩位就是很好的代表。但水墨畫在藝術(shù)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，基本都停留在具體的實(shí)踐與操作的層面，而在教學(xué)的方法與內(nèi)容的安排上還鮮為人知，因此，我們有必要對(duì)其進(jìn)行研究和探討。

二、課程的內(nèi)容與形式

（一）筆墨基礎(chǔ)體驗(yàn)

1.傳統(tǒng)筆墨練習(xí)

眾所周知，“筆墨”歷來是評(píng)價(jià)中國畫優(yōu)劣的一個(gè)重要標(biāo)志。五代畫家荊浩在他重要的理論著作《筆法》中明確指出：“筆者，雖依法則，運(yùn)轉(zhuǎn)變通，不質(zhì)不形，如飛如動(dòng)。墨者，高低暈淡，品物淺深，文彩自然，似非因筆。”[1]清代畫家惲南田也說：“有筆有墨謂之畫。”可見筆墨在中國畫中的作用與意義。

筆墨是在中國繪畫史中形成的一種精英化的獨(dú)特的視覺藝術(shù)語言，是一種可視的形象符號(hào)，是中國畫形式特征的靈魂。筆墨具有相對(duì)的獨(dú)立審美價(jià)值，它在表現(xiàn)內(nèi)容的同時(shí)有自我表象的相對(duì)自由，并充分顯示筆墨情趣的形式美感。中國畫筆墨的程序性、對(duì)立性、豐富性，使其本身便具有一定層面的審美意義。如果說意境是中國畫的靈魂，筆墨則是中國畫的華章。當(dāng)然，這種筆墨形成的審美意義在不同的時(shí)代會(huì)有不同的解讀和運(yùn)用。因此，學(xué)生很有必要對(duì)其進(jìn)行專門的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。 轉(zhuǎn)貼于

2.強(qiáng)化水墨畫的意象色墨觀

中國畫色墨觀的形成與發(fā)展，深受傳統(tǒng)哲學(xué)思想和美學(xué)思想的滋養(yǎng)。墨和色的應(yīng)用具有極強(qiáng)的意象性特征與辯證關(guān)系，它不同于西方繪畫的見紅畫紅、見綠畫綠的客觀化，更不會(huì)刻意追求物象因光源、環(huán)境的影響而呈現(xiàn)出的復(fù)雜多變的色彩關(guān)系，所有的色彩運(yùn)用都是為了深化作品的主題，講究意中有象，象中有意，主觀意志外象化，客觀之象情趣化，可謂是“物我交融”“天人合一”的色彩觀。因此，也就有了“以墨代色”“素以為絢”“運(yùn)墨而五色俱”等藝術(shù)主張。國畫大師潘天壽先生云：“水墨畫，能濃淡得體，黑白相用，干濕相成，則百彩駢臻，雖無色，勝與有色矣。五色自在其中，勝青黃朱紫矣。”[2]這是對(duì)水墨畫意象色墨觀最好的詮釋。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生只要較好地認(rèn)識(shí)與領(lǐng)會(huì)中國畫意象的筆墨觀，更好地運(yùn)用中國畫所特有的這一語言，融會(huì)貫通，熟能生巧，就一定能創(chuàng)造出更具中國民族繪畫特點(diǎn)、更為人們喜聞樂見的藝術(shù)設(shè)計(jì)作品。

3.筆墨創(chuàng)新

中國畫的筆墨從誕生的那一天起，延綿相繼，歷經(jīng)數(shù)代的發(fā)展與變革，總的趨勢(shì)是不斷發(fā)展、不斷豐富與不斷改進(jìn)的。在歷代畫家、理論家、文人等的不斷鉆研與探索下，不同時(shí)代有不同時(shí)代的整體面貌，不同風(fēng)格的畫家有不同筆墨風(fēng)格作品，但是我們不能因此就對(duì)傳統(tǒng)墨守成規(guī)，甚至止步不前，相反，我們要不斷創(chuàng)新與突破，要與現(xiàn)實(shí)結(jié)合，與時(shí)代接軌，創(chuàng)造出符合時(shí)展潮流的嶄新的筆墨樣式。只有這樣，先人遺留給我們的寶貴精神財(cái)富才能夠與時(shí)俱進(jìn)，才具有頑強(qiáng)的生命力和絢麗的光彩。正如石濤所云，“筆墨當(dāng)隨時(shí)代。”因此，我們?cè)诠P墨創(chuàng)新的教學(xué)中可以讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)從模仿到創(chuàng)造、從被動(dòng)到主動(dòng)、從“無法”到“有法”的發(fā)展變化過程，更可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的主觀能動(dòng)性，充分發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力，打破常規(guī)，解放思想，不受條條框框的約束，甚至可以逆向思維與幻想。

（二）花鳥畫練習(xí)

花鳥畫是我國民族繪畫的一個(gè)極其重要的組成部分，它以悠久的歷史和獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格聞名于世，并以獨(dú)具魅力的藝術(shù)價(jià)值而享譽(yù)畫壇。花卉教學(xué)在我國藝術(shù)院校里非常普遍，其教學(xué)的規(guī)范程度之高與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之豐富是不言而喻的。同時(shí)，花鳥畫學(xué)習(xí)在內(nèi)容上可簡可凡，在學(xué)習(xí)時(shí)間上也可長可短，在學(xué)習(xí)性質(zhì)上可以專業(yè)研究，也可以休閑娛樂。因此，讓藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生把花鳥畫作為學(xué)習(xí)中國水墨畫的切入點(diǎn)是比較明智的，也應(yīng)該是行之有效的。另外，學(xué)生在水墨畫學(xué)習(xí)中總是進(jìn)行單純的、抽象的筆墨練習(xí)，時(shí)間稍長，會(huì)讓他們感覺疲乏與怠倦，如果把較抽象的筆墨練習(xí)與具體又有趣味的花卉練習(xí)結(jié)合起來，學(xué)習(xí)效果可能會(huì)更好。

學(xué)習(xí)寫意畫不是一蹴而就的事，需要經(jīng)過一定時(shí)間的練習(xí)才能掌握。因此，在教學(xué)上應(yīng)該采取由易到難、由簡到繁、由淺入深、由寫實(shí)到寫意、由具體到抽象的教學(xué)方法。具體操作時(shí)，可先讓學(xué)生從一枝花、一只鳥畫起，然后再畫一簇花、數(shù)只鳥。當(dāng)然，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)水墨畫和中國畫專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)水墨畫，從時(shí)間安排和方法選擇上都應(yīng)有所區(qū)別。因此，在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間以及教師風(fēng)格等方面都應(yīng)該有針對(duì)性地安排與選擇，盡量做到讓學(xué)生每走一步都是一個(gè)更新，每畫一次也都有一些進(jìn)步，盡量達(dá)到事半功倍的效果。只有這樣，才能使學(xué)生在畫畫的過程中感受到學(xué)有興趣，學(xué)有收獲。也只有這樣，才有利于提高他們對(duì)花鳥畫的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)水墨畫的把握與合理應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)