序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇本科生結(jié)業(yè)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、 研究生教育“本科化傾向”的現(xiàn)狀分析

首先從觀念上，人們對研究生教育的認識僅僅理解為本科教育的自然延續(xù)，用本科生的教學(xué)模式來規(guī)劃研究生教育，用本科生的教育規(guī)范來管理研究生，用本科生的評價標準來評價研究生教育，如此種種使得研究生教育較多停留在本科水平上。過多追求基礎(chǔ)知識和技能的學(xué)習(xí)，對研究能力和創(chuàng)新能力重視不夠，形成研究生研究能力不強、創(chuàng)新能力不足、探索精神不夠，同本科生一樣只學(xué)技能，理論研究水平偏低的現(xiàn)狀。

筆者查看了幾所高校碩士研究生的課程設(shè)置，如“聲樂表演與教學(xué)”研究方向，其培養(yǎng)目標是“研究生應(yīng)具有相當(dāng)程度的歌唱示范能力，對中外聲樂藝術(shù)發(fā)展史、聲樂名作、歌唱教學(xué)理論、教材教法進行深入研究，并具有一定的寫作能力、科研能力和教學(xué)能力的高級人才”。課程設(shè)置有學(xué)位公共課、學(xué)位基礎(chǔ)課、學(xué)位專業(yè)課及選修課。學(xué)位公共課同本科一樣采用“大統(tǒng)一”的課程模式，無非就是政治理論課、外語課、計算機課等，課程門類過于單一，課程結(jié)構(gòu)缺乏彈性和開放性，學(xué)生根據(jù)自己的情況進行選修的余地很小。學(xué)位基礎(chǔ)課同本科一樣，只有視唱、和聲、曲式、音樂史、聲樂藝術(shù)史、鋼琴藝術(shù)史、聲樂理論等基礎(chǔ)課，還有美學(xué)史、歌劇賞析等為數(shù)不多的選修課。基礎(chǔ)課深度不夠，選修課廣度不足，其中培養(yǎng)研究生演唱能力的實踐表演課、培養(yǎng)研究生研究能力的寫作課、培養(yǎng)研究生教學(xué)能力的教學(xué)課幾乎沒有，最多象征性地同本科一樣有幾周的教育實習(xí)。有關(guān)論文寫作和專題討論的課程更是少之又少。學(xué)生仍停留在技能學(xué)習(xí)的層面上，很難將技能與表演、學(xué)習(xí)與研究、研究與創(chuàng)新結(jié)合起來。

從教學(xué)模式上看，研究生課程雖然比本科生從數(shù)量上減少了，但在上課形式上，大部分學(xué)校依然沿用本科的集體授課或“一對一”技能課教學(xué)形式，教師把學(xué)生看作是知識的接受者，學(xué)生把教師看作是知識的傳授者，他們的關(guān)系是簡單的“教”與“學(xué)”。教師不與學(xué)生交流、溝通，而是發(fā)表自己的見解讓學(xué)生接受、記憶，教學(xué)變成一種單向的活動，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)仍停留在被動接受的層面上。不能自主探索就很難有創(chuàng)新意識，當(dāng)然更不利于培養(yǎng)研究生的研究能力和創(chuàng)新能力。另外，研究生缺乏統(tǒng)一編寫的教材。目前研究生用的教材多與本科通用，無論理論課用書還是各種專業(yè)用書大都沿用本科教材，這也是“本科化傾向”的一個表現(xiàn)。

在研究生招生管理體制和結(jié)業(yè)標準上，研究生教育也逐漸和本科相趨同。在招生管理體制上，為了應(yīng)付日益增多的研究生數(shù)量，管理上更注重行政力量而不是學(xué)術(shù)力量的運用。在招生過程中行政參與很多，導(dǎo)師“有責(zé)無權(quán)”，和本科招生沒有更多區(qū)別。在結(jié)業(yè)標準上，只要學(xué)生考入校門就意味著取得學(xué)位證書。綜上所述，研究生教育已大部分等同于本科教育，成為本科教育的延續(xù)。研究生教育“本科化傾向”降低了研究生的創(chuàng)新性和研究性，忽略了研究生的學(xué)術(shù)性，勢必會降低研究生的質(zhì)量。

二、 對研究生教育“本科化傾向”的反思

出現(xiàn)研究生教育“本科化傾向”就是從根本上忽略了研究生教育同本科生教育的區(qū)別，忽略了研究生教育的特殊要求和運行規(guī)律，因此，要想提高研究生教育質(zhì)量，必須從根本上認清研究生教育的特殊性，認清研究生教育的研究特性和創(chuàng)新要求，只有這樣才能在研究生教育中遵循學(xué)術(shù)規(guī)律和人才成長規(guī)律，才能在研究生教育中培養(yǎng)出不同于本科生的高級專門人才。

在人才培養(yǎng)目標上，提高質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力是研究生教育的核心。研究生教育的本質(zhì)在于創(chuàng)新教育，是在繼承本科教育的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教育。研究生教育擔(dān)負著培養(yǎng)高級專門音樂人才和發(fā)展音樂事業(yè)的雙重任務(wù)。一方面研究生教育在培養(yǎng)過程中直接產(chǎn)生知識和財富，培養(yǎng)出音樂領(lǐng)域的專門人才；另一重要方面是培養(yǎng)有創(chuàng)新精神并能夠產(chǎn)生新知識的人才，也就是說，研究生不僅繼承已有知識和財富，還要在理論研究或?qū)I(yè)表演中創(chuàng)造出新的財富。

隨著研究生招生規(guī)模的擴大，面臨的首要問題是導(dǎo)師隊伍嚴重短缺。大部分學(xué)校出現(xiàn)一個導(dǎo)師一屆帶四五個研究生，這對于音樂專業(yè)來說，導(dǎo)師不僅要指導(dǎo)畢業(yè)論文而且要準備專業(yè)學(xué)位音樂會，任務(wù)太重。二是導(dǎo)師質(zhì)量堪憂。如果用學(xué)歷層次來衡量，2000年全國普通高校專業(yè)教師中，具有碩士學(xué)位的教師比重23.4%，具有博士學(xué)位的僅有6.1%，而就音樂專業(yè)而言，學(xué)歷層次更是偏低。從另一個角度看導(dǎo)師隊伍質(zhì)量，目前我國的導(dǎo)師制度仍以職稱為準則，只有正高或副高職稱才可以帶研究生，而在評職稱的過程中，多以論文的數(shù)量取勝，而不管其在某一科研領(lǐng)域的研究成果是否和其專業(yè)對口。同時，往往是剛剛晉升教授或副高職稱就開始帶研究生，無論教學(xué)和心理都準備不足，這也是造成導(dǎo)師質(zhì)量下降的一個原因。

在人才選拔和程序上，研究生側(cè)重于教育的效益和高層次人才的質(zhì)量。本科教育的目標是為國家培養(yǎng)大量的高素質(zhì)人才，因而在人才選拔上更注重人才的數(shù)量，保證所有的高素質(zhì)青年都可以接受高等教育。而研究生生源相對狹窄，必須是獲得本科學(xué)歷或具有同等學(xué)歷的人員。在人才標準上，研究生教育雖也參加國家統(tǒng)考，但僅限于英語和政治，專業(yè)內(nèi)容則由各高校根據(jù)不同的專業(yè)要求和學(xué)校實際情況制定標準組織測試，因而高校具有最終的選擇權(quán)和決定權(quán)。研究生的選拔不僅要成績合格，更為重要的是該生具有所選專業(yè)的研究能力和發(fā)展?jié)摿Γ簿褪钦f，高校選拔研究生一定要在成績合格的基礎(chǔ)上關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Α⒀芯烤窈椭螌W(xué)態(tài)度。相對于音樂專業(yè)而言，目前公共課考試幾乎成了決定命運的關(guān)鍵因素，往往只要公共課符合國家統(tǒng)一分數(shù)線，該生就基本能跨入研究生行列，這是因為多年來音樂專業(yè)本科文化分太低而造成的。這一畸形模式導(dǎo)致專業(yè)好的文化差，多數(shù)不考研，而文化能過國家線的又寥寥無幾，為完成招生名額，只能按文化分招生，專業(yè)參差不齊，這是目前眾多高校所面臨的最為頭疼的一件事，是服從行政命令完成招生名額，還是選拔優(yōu)秀人才？這給研究生招生工作帶來了很大的困難。

在培養(yǎng)原則上，研究生教育強調(diào)學(xué)術(shù)自由。本科教育雖也屬專業(yè)教育，但比研究生教育而言，屬于專業(yè)基礎(chǔ)教育階段，要求的是本專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的掌握和基本技能的學(xué)習(xí)。而研究生教育在學(xué)生掌握本專業(yè)知識與技能的基礎(chǔ)上更關(guān)注學(xué)生對知識發(fā)展、問題解決的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和探索精神的形成，追求的不僅是學(xué)生對社會的使用價值，而且要求學(xué)生要創(chuàng)造新的價值，能給社會或本學(xué)科帶來更大的價值，這就要求學(xué)生不僅能解決常規(guī)問題，并且能夠通過研究和探索提出并解決新問題。

三、 對 策

其實導(dǎo)致研究生教育質(zhì)量下降的原因，從相當(dāng)程度上講，是研究生招生規(guī)模擴大造成的，這是一種政府的宏觀調(diào)控行為，也是導(dǎo)致研究生教育質(zhì)量提高難的主要原因。而研究生教育的“本科化傾向”，則無疑是研究生教育質(zhì)量不高的內(nèi)在原因。因此，要提高研究生教育質(zhì)量，目前還只能從內(nèi)部改革，也就是必須改變研究生教育的本科化傾向。為此筆者提出以下幾個對策：

1.注意研究生招生數(shù)量和質(zhì)量的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。既要關(guān)注數(shù)量的增長，又要采用多元化的質(zhì)量標準。對學(xué)術(shù)性研究生應(yīng)實行彈性數(shù)量招生，采取寧缺勿濫的原則。采取單獨招生、聯(lián)合培養(yǎng)、委托培養(yǎng)等多種方式來擴大研究生招生規(guī)模，滿足社會需求和人才需求。

2.積極推行研究生教育教學(xué)改革。首先是加強導(dǎo)師隊伍建設(shè)，完善導(dǎo)師的評聘和競爭制度，提高導(dǎo)師的綜合素質(zhì)，加強導(dǎo)師的責(zé)任意識，確保導(dǎo)師隊伍具有較高的業(yè)務(wù)水平和具有先見性的教育理念及創(chuàng)新思維，使研究生教育向創(chuàng)新性、科研型方向發(fā)展。目前，由于研究生的招生規(guī)模擴大，學(xué)生人數(shù)增多，教學(xué)任務(wù)增大，許多導(dǎo)師只顧教學(xué)沒有更多時間進行科研和教學(xué)改革，教學(xué)觀念不能和同期的教學(xué)理念相一致，有些導(dǎo)師甚至很難接受一些新的教學(xué)理念。其次，導(dǎo)師的知識結(jié)構(gòu)不太合理。隨著現(xiàn)代社會科技的進步，專業(yè)設(shè)置和課程內(nèi)容進行了相應(yīng)的調(diào)整，一些適應(yīng)實際需要的專業(yè)取代了不合時宜的舊課程，新的教學(xué)手段在教學(xué)中出現(xiàn)，因此要求導(dǎo)師必須加快知識結(jié)構(gòu)的更新，適時把握理論前沿和學(xué)術(shù)動態(tài)，以便給學(xué)生以最新的知識，并引導(dǎo)學(xué)生進行有價值的理論和學(xué)術(shù)探討。

其次要深化研究生教育教學(xué)改革，突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。研究生課程要有一定的廣度和深度，并具有前沿性和前瞻性。教學(xué)模式要打破以往的單一形式，提倡研究性教學(xué)和合作教學(xué)理念。

課程學(xué)習(xí)要注意理論和技能相結(jié)合、理論和實踐相結(jié)合、理論和研究相結(jié)合、實踐和研究相結(jié)合，在技能學(xué)習(xí)中找到理論的依據(jù)，從理論研究中受到啟發(fā)。導(dǎo)師不僅要“傳道、授業(yè)、解惑”，更要在知識傳授的同時向?qū)W生展示思維過程，并培養(yǎng)學(xué)生多種思維解決問題的能力，強化研究生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。

在教育過程中，研究生教學(xué)應(yīng)更有彈性和學(xué)術(shù)性。首先，研究生教學(xué)要學(xué)習(xí)、研究和實踐相結(jié)合。就拿聲樂課而言，研究生聲樂課要在聲樂理論的指導(dǎo)下進行教與學(xué)，課下導(dǎo)師之間要相互溝通，要定期開展專題討論和研究。聲樂是一門表演藝術(shù)，光在琴房唱是遠遠不夠的，一定要定期舞臺實踐，也要多參加社會實踐，導(dǎo)師或?qū)W院要多組織教學(xué)實踐。其次，研究生教學(xué)采取集中和分散相結(jié)合：課堂教學(xué)形式應(yīng)具有伸縮性，不能拘于一格，有時是一對一的教學(xué)，有時是集中討論，有時是分頭查資料、找論據(jù)，導(dǎo)師應(yīng)組織并策劃這樣的專題討論和學(xué)習(xí)。再次，研究生教學(xué)要提倡跨學(xué)科研究和創(chuàng)新性教學(xué)：無論導(dǎo)師還是學(xué)生，一定要打破傳統(tǒng)教育的桎梏，提倡跨學(xué)科研究，使學(xué)生的視野開闊，思維多元化。同時，研究生學(xué)習(xí)要突出自我學(xué)習(xí)、自我管理、自我負責(zé)性，以轉(zhuǎn)變妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展的教育觀念，這也是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑。

3.完善健全研究生招生及教育評估制度。在選拔標準上，要遵循“寧缺勿濫”的原則，注重學(xué)術(shù)力量而不是行政控制。研究生招生數(shù)量的增長不能以損害質(zhì)量為代價。因此，在選拔中既要重視學(xué)生的學(xué)科成績和專業(yè)基礎(chǔ)能力，更要重視學(xué)生的科學(xué)研究精神和能力。

畢業(yè)要求一定要嚴格貫徹“寬進嚴出”的原則。“寬”是使學(xué)生在較為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)，“嚴”是指學(xué)生的學(xué)位論文質(zhì)量和學(xué)位音樂會一定要把好關(guān)，嚴格把握學(xué)生的質(zhì)量；質(zhì)量不合格堅決不予畢業(yè)。

音樂專業(yè)的學(xué)生不僅要寫學(xué)位論文，而且要舉辦“畢業(yè)音樂會”，這也是衡量學(xué)生可否畢業(yè)的一個重要指標。音樂會既要體現(xiàn)學(xué)生的基本技能、表演才能、對作品的理解和詮釋程度，又要體現(xiàn)學(xué)術(shù)性，也就是說研究生音樂會必須有一定的主題或?qū)W術(shù)方向，不能像本科生開音樂會一樣，挑選各種各樣的歌曲組成一場“大雜燴”。研究生音樂會要從學(xué)術(shù)角度出發(fā)，有一定的專場性質(zhì)，如“藝術(shù)歌曲專場”、“中國歌劇專場”等等，如音樂會能和論文研究題目相匹配，那就更加有價值了。

論文的評定是研究生教育與本科生教育最大的區(qū)別。本科生也要做論文，但論文是檢驗學(xué)生的基本寫作能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的情況，學(xué)生只需對某一方面進行綜述，而且論文只是學(xué)生學(xué)習(xí)成績的參考。而研究生則要求淡化學(xué)生的平時成績，更注重學(xué)生的學(xué)位論文。學(xué)位論文反映的是學(xué)生的創(chuàng)新精神和研究能力，學(xué)位論文質(zhì)量不佳，則不予畢業(yè)。

篇(2)

擴大后第一年生源勢頭旺盛，但以后就不盡人意，兩所大學(xué)因此僅辦了兩期不得不停辦，我校與上醫(yī)大的生源也逐漸縮減告急。是什么原因造成這種局面?是辦班方式不好?是培訓(xùn)效果不顯?還是培養(yǎng)任務(wù)已經(jīng)完成?我們帶著這些疑慮于1995年上半年又作了抽樣反饋調(diào)查。

二、方法與結(jié)果:

調(diào)查對象:1993年前結(jié)業(yè)的“高師班”學(xué)員。方式為書面問答(96人)及開座談會。結(jié)果:

(一)多數(shù)人認為“高師班”是培養(yǎng)臨床學(xué)科帶頭人一種有效形式(87人，占90.6%);認為可辦可不辦者，僅有8人，占8.3腸;認為沒必要辦的，只有1人，占1.。%。

(二)“高師班”學(xué)員認為參加學(xué)習(xí)的主要收獲是:更新了知識，提高了外語水平，學(xué)習(xí)了某些臨床科研及實驗方法，增強了業(yè)務(wù)自學(xué)能力，學(xué)習(xí)了撰寫論文方法，提高了診治疑難病癥的能力。認為影響高年醫(yī)師參加高師班學(xué)習(xí)的主要因素為:

三、討論與分析:

(一)配齊配好臨床學(xué)科帶頭人，不斷提高骨干力量的業(yè)務(wù)素質(zhì)，培養(yǎng)跨世紀的醫(yī)學(xué)高級人才，其任務(wù)依然十分艱巨。據(jù)調(diào)查，上海45家二級以上醫(yī)院近50個專業(yè)目前急需配齊的學(xué)科帶頭人(接班人)225人。

另據(jù)1990年《中國衛(wèi)生統(tǒng)計》提供的綜合醫(yī)院(廠礦、部隊醫(yī)院未計在內(nèi))資料，全國未來擬增高級影像人才應(yīng)不少于9，000人。但據(jù)1992年統(tǒng)計從大學(xué)影像專業(yè)畢業(yè)的本科生一年總共才200余人。并且在崗的高級影像人才絕大多數(shù)來自臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，其影像專業(yè)知識和技能幾乎全部通過畢業(yè)后繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育獲得。

(二)十年的辦班實踐證實了“高師班”是繼出國留學(xué)、攻讀研究生學(xué)位之后又一條培養(yǎng)臨床學(xué)科帶頭人的重要途徑，符合我國的國情。學(xué)員普遍體會，學(xué)習(xí)后醫(yī)學(xué)理論和專業(yè)技術(shù)水平上了一個新臺階。不少學(xué)員說:“過去看書，遇上諸如免疫、分子生物學(xué)等內(nèi)容，只能跳過去看，現(xiàn)在不僅能看懂，理解一也深刻多了”。

(三)在影響生源的諸因素中，以學(xué)與晉升不掛勾、經(jīng)濟上損失太大，學(xué)歷問題沒解決最為突出。

1.開辦高師班的頭五年(1955~1991)，經(jīng)上海市政府教衛(wèi)辦批準，結(jié)業(yè)學(xué)員，申報高級職稱時，外文結(jié)業(yè)考試成績可代替晉升外語考試成績，結(jié)業(yè)論文可按正式公開發(fā)表的論文參加評審。但自1992年起，該條規(guī)定被取消，取代的是在同等條件下可“優(yōu)先考慮”。有的單位在具體執(zhí)行時實際上等于不考慮，這嚴重挫傷了再學(xué)習(xí)的積極性。

2.隨著改革深入和市場經(jīng)濟的發(fā)展。醫(yī)師工資外收人與工資純收入的結(jié)構(gòu)比例發(fā)生了很大的變化。從1985年l，1左右發(fā)展到4:1，近幾年少數(shù)醫(yī)院，有的科室甚至到10:1左右。因此，學(xué)習(xí)者與同級不參加學(xué)習(xí)的醫(yī)師相比，反差相當(dāng)懸殊。少數(shù)學(xué)員甚至連最基本的月頭獎也被扣掉，心理難以平衡。 3.約有二分之一的學(xué)員，原學(xué)歷為大專，好不容易讀完了幾乎研究生的全部基礎(chǔ)理論課，通過了層層考試(考核)和結(jié)　業(yè)論文答辨，到頭來還是個大專生，想來想去不值得。至于部分院領(lǐng)導(dǎo)只求自己任期內(nèi)安定、求穩(wěn)，缺乏長遠目標，怕做難，封鎖辦班消息，以及少數(shù)醫(yī)師晉升目標達到，不愿參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育等等也影響生源的綜合原因之一。

至于那位認為“高師班投必要辦”的理由;“臨床學(xué)科帶頭人，不是靠培養(yǎng)，而是靠背景和關(guān)系”之說，我們當(dāng)然不能同意，但從中也確實提醒我們;培養(yǎng)學(xué)科帶頭人必須有實事求是的科學(xué)態(tài)度和對事業(yè)高度負責(zé)的精神，要警惕腐敗作風(fēng)的侵蝕。四、建議與對策:

(一)廣泛宣傳、不斷強化終身教育的觀念;

改變“醫(yī)療是硬任務(wù)，教育是軟任務(wù)”，“學(xué)與不學(xué)照樣當(dāng)醫(yī)生”，“參加繼續(xù)教育是個人行為”等錯誤觀點。要把開展繼續(xù)教育、培養(yǎng)跨世紀人才提到重要的戰(zhàn)略高度去認識。并列人各級領(lǐng)導(dǎo)任期責(zé)任目標。

(二)建立醫(yī)學(xué)職業(yè)學(xué)位制度(即醫(yī)學(xué)博士學(xué)位);

培養(yǎng)臨床學(xué)科帶頭人，要徹底擺脫我國現(xiàn)行的單一的重學(xué)術(shù)重課題研究的研究生培養(yǎng)模式(即學(xué)術(shù)研究型學(xué)位)。盡早建立醫(yī)學(xué)職業(yè)學(xué)位制度，開拓多渠道的培養(yǎng)新模式.允許通過繼續(xù)教育方式，培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用型高級人才(即醫(yī)學(xué)博士學(xué)位)。改變目前學(xué)位愈高愈不適應(yīng)臨床工作，挑不起臨床學(xué)科帶頭人的重擔(dān)，而臨床經(jīng)驗豐富、學(xué)識水平高的高年醫(yī)師又得不到相應(yīng)職業(yè)學(xué)位(甚至還要去指導(dǎo)和帶教博士、碩士研究生)的奇特現(xiàn)狀。

(三)教育必須與資格證書、晉職、晉級、職業(yè)學(xué)位直接掛勾;

要把接受繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育與職稱評定、工資晉級和取得資格證書、職業(yè)學(xué)位密切結(jié)合起來，要形成這樣一個局面:誰不接受繼續(xù)教育，誰就不能晉職、晉級，誰就不能取得從醫(yī)資格和職業(yè)學(xué)位。只有采取這種強制與自覺相結(jié)合的措施，繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育才有生命力。

(四)經(jīng)濟上支持、鼓勵;

參加繼續(xù)教育不是單純的個人行為，而是衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的需要。因此，在經(jīng)濟上應(yīng)采取支持鼓勵的辦法。從我校實踐來看，約2/3的派遣單位，處理是適當(dāng)?shù)摹３瑒趧?wù)收人外，其它方面的補貼獎金等基本不受影響，這對深人持久地開展繼續(xù)教育是一個十分重要的支持和保證。

(五)深化教育改革和人事制度改革;

1.縮減必修課，增擴選修課，重點加強臨床實際工作能力的培訓(xùn)，學(xué)制以二年為好。

2.采用完全學(xué)分制，允許學(xué)員提早或在規(guī)定時間內(nèi)(三年左右)分次學(xué)完全部課程。

篇(3)

[關(guān)鍵詞]學(xué)分制；大學(xué)生；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G226 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）25-0233-01

一直以來，我國的教育都是采用剛性的學(xué)年制來進行管理，即所有學(xué)生都要按照大綱要求逐級完成學(xué)業(yè)，這種教育制度在一定時期內(nèi)為我國國民素質(zhì)提升做出了極大貢獻。但是隨著時代的發(fā)展，這種學(xué)年制的教育制度已經(jīng)很難滿足學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)需求，而創(chuàng)新能力又是社會對人才提出的必備能力。為此，加強學(xué)生教育制度的改革的很有必要的。而學(xué)分制管理制度則正是一種非常適合現(xiàn)代高校教育的管理制度，也是未來大學(xué)生教育制度的一個發(fā)展方向，對于提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其自主能動性和創(chuàng)新能力有著積極意義。以下本文就對其進行詳細分析研究。

1、在學(xué)分制管理基礎(chǔ)上實施選課制

在高校教育中，實施學(xué)分制能夠促進高校資源的優(yōu)化配置，提高教學(xué)效率。若在學(xué)分制管理的前提下，實施選課制度，則不但能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)起到很大作用，而且還可以對教師隊伍水平的提升和教學(xué)資源的利用效率提升起到積極作用。具體來講可以從以下三方面來體現(xiàn)。

1.1促進教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和方法，為大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供優(yōu)秀師資隊伍。對于大學(xué)生而言，教師在日常教學(xué)中向其灌輸?shù)慕虒W(xué)理念和所采取的教學(xué)方法在潛移默化中影響著大學(xué)生的思維。因此若教師能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采用一些新的教學(xué)方法，勢必對大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有積極推動作用。而在學(xué)分制的管理制度下實施選課制，在一定程度上實現(xiàn)了教師之間的競爭，即選修自己可成的學(xué)生數(shù)量與自己的業(yè)務(wù)能力是息息相關(guān)的，若教師所開設(shè)的課程不足以吸引學(xué)生，教師的業(yè)務(wù)能力不能得到學(xué)生的認可，教師的教學(xué)方法枯燥無味，自然很難吸引到學(xué)生選修自己的課程，那么自己的績效考評結(jié)果岌岌可危了。為了能夠防止這一現(xiàn)象的發(fā)生，每個教師都會想盡方法積極主動的去完善自己的知識結(jié)構(gòu)，提升自己的業(yè)務(wù)能力，創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，提升自己的個人魅力。這樣一來，不但學(xué)校的師資隊伍水平會得到大幅度提升，學(xué)生也會在此創(chuàng)新改革教學(xué)中被激發(fā)出更多的潛能，提高其創(chuàng)新能力。

1.2可以實現(xiàn)因材施教，有助于學(xué)生自主個性的培養(yǎng)。在學(xué)分制管理下，學(xué)生只要修夠?qū)W分，就可以順利畢業(yè)，而不必跟著教學(xué)大綱走，上一些自己不感興趣的課。學(xué)生只需要根據(jù)自己的個好和特長選擇一些其他選修課，實現(xiàn)學(xué)生自己選擇課程、自主選擇教師、自主選擇學(xué)習(xí)進程，給學(xué)生以更多的自由學(xué)習(xí)空間，使其能夠充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，體現(xiàn)其個性培養(yǎng)，實現(xiàn)真正的因材施教，促進其更加全面的個性發(fā)展。而個性是創(chuàng)新的前提，只有個性得到解放和發(fā)展，才能進一步的創(chuàng)新創(chuàng)造。

1.3可以實現(xiàn)高校資源的充分利用，實現(xiàn)高校之間的資源共享，為大學(xué)生進一步豐富知識提供更多平臺。在學(xué)分制管理平臺上，可以在選修制的基礎(chǔ)上再增加一定的輔修專業(yè)制，這樣一來就能夠使學(xué)生在選修課上有更多的選擇。輔修專業(yè)制是指學(xué)生在學(xué)好本專業(yè)（主專業(yè)）的前提下，輔修第二專業(yè)。學(xué)生輔修第二專業(yè)，需要完成輔修專業(yè)教學(xué)計劃規(guī)定的一定數(shù)量的主干課程且必須通過考核。輔修專業(yè)制不僅充分地體現(xiàn)了因材施教的原則，適應(yīng)了學(xué)生的個性差異和不同興趣，而且進一步拓寬了學(xué)生的知識面，使學(xué)生具備了多元復(fù)合的知識結(jié)構(gòu)。選課制和輔修專業(yè)制突破了知識的專業(yè)限制，賦予了學(xué)生廣博的知識，而廣博的知識是大學(xué)生具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的前提條件，因為創(chuàng)新活動就其實質(zhì)而言，都是在對已有的知識重組上進行的。高校培養(yǎng)出來的大學(xué)生只有擁有了研究領(lǐng)域中大量的、前沿的專業(yè)知識，并且具備了豐富的相關(guān)科學(xué)知識，深厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識及廣闊的人文社科知識，才能在科研中觸類旁通，游刃有余，才能為創(chuàng)新提供有力的依據(jù)和堅實的基礎(chǔ)，才能真正成為創(chuàng)新性人才。

2、在學(xué)分制基礎(chǔ)上實施本科生導(dǎo)師制

由于學(xué)分制實施選課制，所以每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進度不一樣，再加上剛剛結(jié)束高中生活的本科生受應(yīng)試教育的影響較深，所以在學(xué)習(xí)的計劃和學(xué)習(xí)方法方面都需要導(dǎo)師的指導(dǎo)。本科生導(dǎo)師制是減少學(xué)生學(xué)習(xí)盲目性，順利實施學(xué)分制的一個重要措施。

本科生導(dǎo)師制和研究生導(dǎo)師制是不同的。本科生導(dǎo)師的主要職責(zé)是根據(jù)培養(yǎng)目標、教育計劃和學(xué)生的特點，對學(xué)生思想、品德、學(xué)業(yè)、生活等進行全方位的指導(dǎo)，以促進學(xué)生知識、能力、品質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。導(dǎo)師對學(xué)生學(xué)習(xí)方法給予指導(dǎo)，不僅讓他們學(xué)會知識，而且教他們會學(xué)知識，有意識地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力；導(dǎo)師還以自己的人格影響和感染學(xué)生，潛移默化地對學(xué)生進行人生觀和價值觀的引導(dǎo)，培養(yǎng)他們求實的科學(xué)精神，勤奮踏實的品格，適應(yīng)社會、把握機遇、迎接挑戰(zhàn)的競爭意識；導(dǎo)師一般都是由責(zé)任心強、業(yè)務(wù)水平高的副教授或教授擔(dān)任，他們有條件對學(xué)生的科研實踐、課程論文、社會調(diào)查等學(xué)習(xí)任務(wù)進行指導(dǎo)和督促，并且可以直接吸收學(xué)生參與科研，使本科生有機會與碩士生、博士生一起研究課題。學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下獲得的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、求實的科學(xué)精神、勤奮的治學(xué)品格以及進行科研的實踐機會等都是一個大學(xué)生成長為一個創(chuàng)新性人才不可或缺的素質(zhì)和條件，這些素質(zhì)和條件的獲得必然會促進大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3、在學(xué)分制基礎(chǔ)上實施課程班級制

課程班級制是學(xué)分制下對學(xué)生的基本管理單元，這個單元是和學(xué)年制下的實體班級制相對的。在學(xué)年制下的實體班級太具固定性，一般來講同一個專業(yè)的學(xué)生就是一個實體班級。但在學(xué)分制下，由于學(xué)生選課比較自由，因此學(xué)生組合的流動性很大，在短暫的時間內(nèi)，比較穩(wěn)定的組合就是課程班級。課程班級的存在時間都是比較短暫的，它隨著一門課程的結(jié)業(yè)而結(jié)束，所以學(xué)生將會在大學(xué)期間面對無數(shù)個短暫組合的集體，大學(xué)生在這種短暫的動態(tài)的集體中，在與不同的變換著的對象進行交往的過程中，與人合作的能力必然會得到極大的鍛煉，從而具有與人合作的素質(zhì)。大學(xué)生具備了與人合作的素質(zhì)，才能在學(xué)術(shù)上發(fā)揚民主、平等交流的風(fēng)氣，才能傾聽、容忍、吸收別人的意見，這樣才能具有敢于創(chuàng)新的基礎(chǔ)。

4、在學(xué)分制基礎(chǔ)上設(shè)立創(chuàng)新獎勵學(xué)分

在學(xué)分制平臺上，為了培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，學(xué)校還可以將學(xué)生的發(fā)明、設(shè)計、論文等創(chuàng)新成果用學(xué)分的形式進行獎勵和考核。根據(jù)學(xué)生取得的創(chuàng)新成果給予一定的學(xué)分獎勵，并將它作為考核學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的重要指標，在評獎、推優(yōu)、保研等工作中作為關(guān)鍵的衡量標準之一。創(chuàng)新獎勵學(xué)分的設(shè)立，可以說直接地調(diào)動了學(xué)生創(chuàng)新的欲望和熱情，必然能促進學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展和形成。

5、結(jié)束語

綜上所述，在現(xiàn)代高校教育中，不應(yīng)墨守成規(guī)，應(yīng)該根據(jù)時代的發(fā)展需要和人才培養(yǎng)需求，對教學(xué)方法和教育制度進行改革。傳統(tǒng)的學(xué)年制管理已經(jīng)不適應(yīng)新時代大學(xué)生的發(fā)展需要，其在某種程度上遏制了大學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。而學(xué)分制的實施在解決了這一問題，為促進大學(xué)生創(chuàng)新能力的提升起到了積極作用。

參考文獻：

[1] 尹文博.現(xiàn)階段高校推行學(xué)分制管理的思考[J].青島大學(xué)師范學(xué)院學(xué)報. 2003（04）.

[2] 趙婭.關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究和探索[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報. 2010（01）.

篇(4)

關(guān)鍵詞：問題分析；管理措施；提高質(zhì)量

作者簡介：相軍（1971-），男，江蘇漣水人，淮陰工學(xué)院建筑工程學(xué)院，講師；張衛(wèi)東（1980-），男，江蘇南通人，淮陰工學(xué)院建筑工程學(xué)院，講師。（江蘇 淮安 223001）

基金項目：本文系淮陰工學(xué)院教改項目（項目編號：JYB200905）的研究成果。

中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）31-0180-02

畢業(yè)設(shè)計是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生走上工作崗位前的一次重要的綜合訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、進一步提高綜合素質(zhì)的重要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也是檢驗學(xué)校整體教育質(zhì)量的重要方面和手段。[1]長期以來，各高校對畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量都非常重視，許多學(xué)者在畢業(yè)設(shè)計的培養(yǎng)模式、[2]畢業(yè)設(shè)計的選題[3]和畢業(yè)設(shè)計的管理制度[4]等方面都進行了積極探索，取得了良好效果。但不容忽視的是由于畢業(yè)設(shè)計過程中管理不力，致使這些改革措施難以實現(xiàn)其真正的改革效果。

一、目前畢業(yè)設(shè)計管理過程中出現(xiàn)的共性問題

1.學(xué)生的原因

由于近些年不斷擴招，每年的畢業(yè)生人數(shù)不斷增加（2013年達到了990萬人），學(xué)生的就業(yè)壓力日益增大，且聯(lián)系就業(yè)單位與畢業(yè)設(shè)計存在時間上的沖突；部分考研學(xué)生由于復(fù)習(xí)功課準備復(fù)試；部分學(xué)生參加公務(wù)員、事業(yè)單位招考、村官考試等；還有一些學(xué)生思想上不重視，認為畢業(yè)設(shè)計就是走過場、走形式，隨便應(yīng)付一下即可。以上種種原因客觀上影響了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的進度和質(zhì)量。

2.部分指導(dǎo)教師的原因

高校教師面臨著教學(xué)、科研、社會服務(wù)等多重壓力。人的精力和時間是有限的，由于畢業(yè)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量難以量化管理，在繁重的壓力下部分教師把大部分時間和精力都投入到科研、社會服務(wù)等方面，在畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)上投入的精力和時間不足，疏于對學(xué)生的管理，致使學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的進度嚴重滯后。另外，由于擴招，指導(dǎo)教師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量日益增多，客觀上也影響了畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)質(zhì)量。

3.畢業(yè)設(shè)計課題類型多年不變，毫無新意

以土木工程專業(yè)（房屋建筑方向）為例，有些教師多年來一直沿用“某某辦公樓設(shè)計”、“某某教學(xué)樓設(shè)計”等等，每年都只是把辦公樓、教學(xué)樓名稱換一下，實質(zhì)還是混凝土框架結(jié)構(gòu)設(shè)計。這種情況下指導(dǎo)教師指導(dǎo)輕松，可以按照專門的框架結(jié)構(gòu)設(shè)計輔導(dǎo)書進行指導(dǎo)，無需更多思考。但其后果是：學(xué)生容易抄襲，只需要把上屆學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計換個題目即可，根本不需要在畢業(yè)設(shè)計上花太多時間。

4.畢業(yè)設(shè)計管理制度不健全或監(jiān)管不力

每所學(xué)校都制定了畢業(yè)設(shè)計規(guī)范，對畢業(yè)設(shè)計的選題、開題、中期檢查、畢業(yè)設(shè)計答辯及成績評定等全過程進行規(guī)范，但由于各專業(yè)的專業(yè)特點不同，畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容、深度、考核指標等均各不相同，為此需要制定有針對性的畢業(yè)設(shè)計管理細則。但有的二級學(xué)院由于種種原因尚未制定上述管理細則；有的即使制定了管理細則，在執(zhí)行過程中由于領(lǐng)導(dǎo)不夠重視、監(jiān)管不力，也出現(xiàn)了執(zhí)行不嚴甚至流于形式的情況。

二、提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的管理措施

1.領(lǐng)導(dǎo)重視、加大投入

組織各專業(yè)相關(guān)人員進行研討，制定本專業(yè)畢業(yè)設(shè)計管理細則，要求管理細則具有全程性、針對性、可操作性，各項指標要求量化，以保證整個畢業(yè)設(shè)計管理有規(guī)可依。

建立畢業(yè)設(shè)計管理組織（見圖1），嚴格按照畢業(yè)設(shè)計管理規(guī)范對畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師和學(xué)生進行監(jiān)控，定期形成檢查報告。

加大對畢業(yè)設(shè)計經(jīng)費的投入。對畢業(yè)設(shè)計經(jīng)費實行統(tǒng)籌管理，對于與生產(chǎn)、工程實踐密切結(jié)合的課題在保證軟件、硬件投入的基礎(chǔ)上可以給予一定的獎勵；鼓勵指導(dǎo)教師結(jié)合科研項目、大學(xué)生科技創(chuàng)新項目申報課題，解決畢業(yè)設(shè)計經(jīng)費緊張的問題。

2.嚴把畢業(yè)設(shè)計審題關(guān)

畢業(yè)設(shè)計選題提倡選用實際題目，可以是工程設(shè)計、工程管理類題目，也可以是理論分析、實驗研究等題目；題目工作量要適當(dāng)，過程要完整，要保證學(xué)生能夠在培養(yǎng)方案安排的結(jié)業(yè)時間內(nèi)完成規(guī)定任務(wù)。

確定的畢業(yè)設(shè)計題目要緊密結(jié)合專業(yè)特點，符合本專業(yè)培養(yǎng)目標，盡量涵蓋本專業(yè)主要課程，有利于進行工程師基礎(chǔ)訓(xùn)練以及學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

要保證畢業(yè)設(shè)計題目科學(xué)、可行。對于虛擬題目，要求有計劃地更新。一般情況下，一個題目不能連續(xù)使用三年，即使是同一結(jié)構(gòu)形式也要求內(nèi)容有變。以框架結(jié)構(gòu)設(shè)計為例，同為某辦公樓設(shè)計，要求指導(dǎo)教師在編制任務(wù)書時修改結(jié)構(gòu)形式，上年使用三跨、四層框架，當(dāng)年可以改為兩跨或者四跨、五層框架，以保證學(xué)生不能照搬往屆同學(xué)的畢業(yè)設(shè)計。

3.加強對指導(dǎo)教師、學(xué)生的過程管理

要求指導(dǎo)教師每天的指導(dǎo)時間不少于1小時，每周定期對畢業(yè)設(shè)計小組開會，檢查學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計并形成記錄。記錄內(nèi)容包括：學(xué)生的到位情況及異常原因，畢業(yè)設(shè)計成果質(zhì)量、進度，對畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量、進度不符合要求的學(xué)生提出整改意見；布置下一階段畢業(yè)設(shè)計工作并進行輔導(dǎo)。要求學(xué)生在記錄冊上簽字，以便檢查學(xué)生和指導(dǎo)教師的出勤情況。要求每位畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師在畢業(yè)設(shè)計三階段檢查時上交自己的記錄冊。

畢業(yè)設(shè)計期間學(xué)生的管理以指導(dǎo)教師為主，如學(xué)生請假（如參加招聘會、考研復(fù)試、參加公務(wù)員考試等）需嚴格按照規(guī)定履行請假手續(xù)，指導(dǎo)教師和班主任要在請假條上簽字。

4.建立末位淘汰制度

為了保證畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，學(xué)院除了要進行百分之百的初期、期中檢查和期末成果驗收三階段的檢查之外，還要實行二次答辯制度和末位淘汰制。所謂二次答辯制度，是學(xué)生按照分組（20～30人為一組）進行畢業(yè)設(shè)計答辯，把各小組成績末二位的學(xué)生重新組織起來再進行第二次答辯。這樣可以橫向比較，使得評分更客觀、公正。在二次答辯的基礎(chǔ)上，根據(jù)二次答辯成績排序，按照規(guī)定的淘汰率（一般要求淘汰率不低于1%）對確實不合格的學(xué)生給予不及格成績，這就是所謂的末位淘汰制。末位淘汰制對保證畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量具有很好地促進作用，可以避免少數(shù)指導(dǎo)教師或?qū)W生不重視畢業(yè)設(shè)計而草草了事的情況。

5.建立盲審制度

為了進一步保證畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，淮陰工學(xué)院從2013年起和兄弟高校同類學(xué)科學(xué)院簽訂了本科畢業(yè)設(shè)計（論文）盲審交流協(xié)議。所謂盲審，即盲去指導(dǎo)教師及學(xué)生姓名，相互交流評審，其評審結(jié)果作為畢業(yè)設(shè)計成績的重要依據(jù)。對于評審結(jié)果不及格的論文，必須進行修改甚至重新做。由于本科生人數(shù)較多，采取隨機抽取的辦法，在答辯前抽取10%左右的論文送審。這一制度對全體師生具有督促作用。

鑒于目前的畢業(yè)設(shè)計過程中存在抄襲現(xiàn)象，淮陰工學(xué)院要求指導(dǎo)教師和學(xué)生都要簽訂誠信承諾書，承諾畢業(yè)設(shè)計是在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下的原作，任何引用的他人資料或成果均在參考資料中有注明。每篇論文在答辯前由評閱教師評閱，并簽署評閱意見。如果發(fā)現(xiàn)嚴重抄襲等現(xiàn)象，則取消答辯資格，而且指導(dǎo)教師和學(xué)生負有同等責(zé)任。這一制度的建立和執(zhí)行，有效地減少了弄虛作假、抄襲等不良行為，促使教師和學(xué)生認真投入，提高了畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

筆者指導(dǎo)了8名2013屆學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計，畢業(yè)設(shè)計開始之初，部分學(xué)生“沿襲”了往屆學(xué)生的陋習(xí)，工作拖拉、進度滯后。針對這種情況，筆者及時召集小組同學(xué)開會，重申畢業(yè)設(shè)計紀律和要求，并嚴格執(zhí)行進度計劃，每周五下午所有學(xué)生都要帶著成果來接受檢查。通過嚴格要求以后，每位學(xué)生都能及時、保質(zhì)完成畢業(yè)設(shè)計階段工作。

三、結(jié)語

多年的畢業(yè)設(shè)計實踐發(fā)現(xiàn)淮陰工學(xué)院的畢業(yè)設(shè)計管理工作出現(xiàn)了一些問題。通過努力，探索了一些行之有效的方法。由于問題較多且較復(fù)雜，不可能完全徹底地解決，但只要認真對待，通過加強制度建設(shè)和過程管理，畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量還是可以得到穩(wěn)步提高的。

參考文獻：

[1]童友枝.基于質(zhì)量工程的土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計模式的改革研究[J].中國西部科技，2009，8（24）：1-2.

[2]何衛(wèi)忠，相軍.應(yīng)用型本科團隊畢業(yè)設(shè)計模式的探索與實踐[J].中國成人教育，2012，（22）：179-181.

篇(5)

關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育；卓越體育教師；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G807.4 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2017）02-0091-05

The connotation and practical exploration of core makings of

excellent physical education teachers

HE Jin-peng

（School of Physical Education，Northeast Normal University，Changchun 130024，China）

Abstract： Core makings are physical education teachers’ key abilities to handle education process complexity and unpredictable problems， the comprehensive reflection of specialized basic knowledge in the process of physical education teaching understanding and innovation. The author proposed to plan core makings as the top-level design of excellence cultivation action， to cultivate physical education teachers who are provided with good discipline understanding ability and teaching innovation ability， and able to play a leading role and produce a demonstration effect， through such practical exploration as course classification guidance， curricular and extracurricular in-depth fusion， as well as inside and outside school collaborative innovation， so as to boost the study of the physical education teacher core making education system， and to enhance physical education teacher education quality.

Key words： school physical education；excellent physical education teacher；core making

在知R呈現(xiàn)方式和教育的本質(zhì)未發(fā)生根本改變的今天，學(xué)校體育教育質(zhì)量提升的首要因素取決于體育教師的核心素養(yǎng)。近年來，我國體育教師教育體系不斷完善，相關(guān)改革研究持續(xù)深入，培養(yǎng)質(zhì)量得到階段性提高，但也存在教師培養(yǎng)適應(yīng)性和針對性不強、教學(xué)理解能力培養(yǎng)不足、責(zé)任感和使命感下降、教學(xué)方法實踐創(chuàng)新能力不夠、課堂教學(xué)質(zhì)量不高等突出問題。2014年9月教育部頒布《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》標志著教師教育階段性發(fā)展理論的深入，為全面提升教師培養(yǎng)質(zhì)量提供了新的方向。然而，何謂卓越？教育改革賦予卓越的內(nèi)涵是什么呢？核心素養(yǎng)又如何進入教師教育視野，并實現(xiàn)與卓越教師培養(yǎng)有機銜接呢？核心素養(yǎng)教育又如何支撐卓越教師培養(yǎng)呢？目前在體育教師教育領(lǐng)域?qū)ψ吭礁拍畈]有一個明確的界定，更沒有一個具體的可參考的相關(guān)文件[1]。關(guān)于體育教師核心素養(yǎng)研究國內(nèi)更是鮮有。

早在2006年東北師范大學(xué)體育學(xué)院根據(jù)人才培養(yǎng)的社會需要，提出了“身心兼修，魂魄并鑄”[2]育人理念，并在科學(xué)化與時代性的背景下提出了運動技術(shù)規(guī)范與教學(xué)技能扎實的人才培養(yǎng)規(guī)格。2015年東北師范大學(xué)圍繞何謂“卓越”、如何“卓越”等核心命題，實施了“可持續(xù)發(fā)展、協(xié)同發(fā)展和特色發(fā)展”的教師教育發(fā)展戰(zhàn)略和綜合教學(xué)改革行動計劃。本研究依托《“尚武強身、崇德修身”下卓越體育教師創(chuàng)新模式》課題，圍繞修訂課程計劃、優(yōu)化教學(xué)過程和構(gòu)建實踐平臺等內(nèi)容進行探索。

1 卓越體育教師核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

卓越體育教師是指優(yōu)秀杰出的體育教師，其具有“學(xué)以致用”的能力和“教以致道”的境界，為核心素養(yǎng)體系構(gòu)建提供教育變革背景支持和理想信念，反映了體育教師教育主動適應(yīng)教育變革的一種理想追求；相對學(xué)科而言的，特指對原有領(lǐng)域的知識體系突破與超越，與同行相比具有“出于其類，拔乎其萃”涵義。

“核心素養(yǎng)”是知識和能力的綜合反映，特指人解決復(fù)雜問題和適應(yīng)不可預(yù)測情境的關(guān)鍵能力[3]。東北師范大學(xué)原校長史寧中[4]認為：“學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終要落在學(xué)科核心素養(yǎng)的培育上。所謂學(xué)科核心素養(yǎng)，就是指學(xué)科的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。”而對體育教師來說，就是對體育學(xué)科知識掌握和運用的深刻、透徹和前沿的程度，反映對原有方法體系的突破與超越能力。核心素養(yǎng)考量著體育教師是否卓越。

核心素養(yǎng)是評價卓越體育教師的可操作、可觀察的指標體系，是對關(guān)于“培養(yǎng)什么樣的人”的進一步追問，它豐富與完善素質(zhì)教育命題，具有可理解、可操作、可觀察和可評估等特點[5]。因此，將核心素養(yǎng)作為卓越教師培養(yǎng)的頂層設(shè)計具有重要意義。

體育教師核心素養(yǎng)是深厚體育專業(yè)知識與學(xué)科理解能力、教學(xué)創(chuàng)新能力的綜合反映。若從三維視角來說明，那么核心素養(yǎng)（CQ）=長（L）×寬（W）×高（H），L代表運動技能精湛、W代表理論基礎(chǔ)深厚、H代表高度社會責(zé)任感，卓越體育教師核心素養(yǎng)就是高度社會責(zé)任感、理論基礎(chǔ)深厚和運動技能精湛3個維度的綜合反映。

1.1 高度社會責(zé)任感

社會責(zé)任感是教育理念、教育情感、教育智慧和教學(xué)風(fēng)格等的綜合體現(xiàn)。在學(xué)校體育領(lǐng)域，近十幾年來有關(guān)課程與教學(xué)的頂層設(shè)計及相關(guān)改革并沒有帶來實際效果，面對長期令人擔(dān)憂的學(xué)生體質(zhì)健康狀況，強調(diào)體育教師的社會責(zé)任感和使命感；面對課程實施安全問題困擾，強化勇于擔(dān)當(dāng)?shù)膭?chuàng)新精神；面對學(xué)校體育邊緣化的尷尬局面，培養(yǎng)樂于教學(xué)、樂于奉獻的精神，才可能破除學(xué)校體育改革的瓶頸。

1.2 理論基礎(chǔ)深厚

理論基礎(chǔ)是否深厚制約教學(xué)理解能力，決定卓越的教育智慧培養(yǎng)。學(xué)者柳海民[6]提出卓越教師理想規(guī)格，即在知識結(jié)構(gòu)上，通識性知識“要博”、本體性知識“要精”、條件性知識“要美”、實踐性知識“要用”。對于卓越體育教師而言，包含教育學(xué)、心理學(xué)等通識性知識“要博”、運動人體科學(xué)本體知識“要精”，體育課程、教學(xué)與訓(xùn)練條件性知識“要美”、體育教學(xué)設(shè)計、實施、評價等實踐知識“要用”，這些核心素養(yǎng)教育將直接決定教師能否“會教”、“教會”、“教好”和“教透”的能力。

1.3 \動技能精湛

運動技能作為體育教師的身體符號，其對運動肢體支配和控制的熟練程度和智慧程度表達了高超技術(shù)的內(nèi)涵，制約教學(xué)風(fēng)格和藝術(shù)。對于卓越體育教師而言，精湛運動技能包括運動競賽、運動訓(xùn)練與管理、技戰(zhàn)術(shù)創(chuàng)新等核心素養(yǎng)。作為卓越體育教師只知運動技術(shù)規(guī)范和相應(yīng)教學(xué)方法是遠遠不夠的，從運動技術(shù)角度，只會講解、示范、糾錯技術(shù)的體育教師已經(jīng)不能滿足學(xué)校體育發(fā)展需要，運動技能學(xué)習(xí)中動作速度、速率、力量、軌跡、節(jié)奏及其實戰(zhàn)能力，已經(jīng)成為卓越體育教師內(nèi)在的、剛性的需求。

2 核心素養(yǎng)教育體系的實踐探索

2.1 學(xué)科理解能力培養(yǎng)的路徑

對于體育教師而言，精湛運動技能是促進學(xué)科理解能力高低的關(guān)鍵要素，是決定卓越與否最具核心競爭力的素養(yǎng)，課程設(shè)置必須首先為精湛運動技能培養(yǎng)提供保障。課程是核心素養(yǎng)教育的核心載體，是實現(xiàn)分類指導(dǎo)的基本條件，“是教育事業(yè)的核心，是教育運行的手段”[7]。當(dāng)前體育教師教育質(zhì)量問題“不是教學(xué)本身的問題，而是課程設(shè)計問題”[8]。

1）強化運動技能課程核心地位。

2002年修訂的體育教育專業(yè)本科課程計劃“重理論、輕技能”傾向，導(dǎo)致運動術(shù)科教學(xué)課時被大幅度壓縮和學(xué)生運動技能下降。以專業(yè)主干課的田徑、體操為例，由兩年4個學(xué)期的12學(xué)分240學(xué)時壓縮到1年兩個學(xué)期的6學(xué)分72學(xué)時（2002年后每學(xué)分為18學(xué)時），專選課時由2年4學(xué)期14學(xué)分壓縮到3個學(xué)期分。2013年東北師范大學(xué)體育學(xué)院針對這一問題進行課程計劃修訂。運動術(shù)科突出專業(yè)基礎(chǔ)課程中田徑、體操、足球、籃球、排球等課程價值和地位，恢復(fù)兩年12學(xué)分的課程計劃安排，并通過“零學(xué)分”設(shè)置課余運動俱樂部，彌補運動技能強化過程中訓(xùn)練時間不足問題。

2）制定運動技能等級考核標準。

運動技能等級考核標準是實現(xiàn)卓越教師培養(yǎng)的第一步，是“教師教育的根基，具有激勵、鑒定識別及專業(yè)認證功能”[9]。通過制定體育學(xué)院本科生運動技能等級考核標準，強化運動技能等級考核，提高學(xué)生運動技能。考核內(nèi)容加強對技術(shù)動作關(guān)鍵與風(fēng)格考核，主要指標包括技術(shù)動作規(guī)格中的速率與速度、負荷強度與動作準確性、動作美感與節(jié)奏性，動作協(xié)調(diào)性與力量性，包含比賽作風(fēng)等。

3）強化身體素質(zhì)訓(xùn)練。

2013年學(xué)院針對男生體型偏胖、女生偏瘦、運動能力普遍下降等問題，開展“強化身體素質(zhì)，提高育人本領(lǐng)”專項活動；制定《身體素質(zhì)達標畢業(yè)考核標準》，并納入《東北師范大學(xué)本科課程計劃》之中，規(guī)定“每學(xué)期末進行身體素質(zhì)測試”，畢業(yè)生需要通過合格標準6次以上，方可有資格申請教育實習(xí)和畢業(yè)申請；其次為強化體能，學(xué)院要求教學(xué)日歷把“課課練”作為教學(xué)督導(dǎo)的常態(tài)指標，并配備相應(yīng)體能教練指導(dǎo)課課練。同時設(shè)立年度學(xué)院“最強身體獎”，激發(fā)學(xué)生參與身體素質(zhì)訓(xùn)練的積極性和自覺性。

4）創(chuàng)建競賽平臺，延展運動技能。

首先，組織制定《運動項目術(shù)科考試比賽結(jié)業(yè)制度》，通過“體育賽事周周制”營造氛圍，制定“教學(xué)比賽與結(jié)業(yè)考試相結(jié)合”相關(guān)辦法，通過比賽帶動訓(xùn)練，通過訓(xùn)練提高技能；每學(xué)期初公布田徑室內(nèi)賽，武術(shù)教學(xué)賽，足、籃、排球賽，體操表演賽等賽事；完善各形式運動競賽機制，以田徑、足球、籃球、排球、武術(shù)、體操等重點項目，充分發(fā)揮教學(xué)比賽的牽引作用，提高運動技術(shù)和實戰(zhàn)能力。其次，加強課內(nèi)課外的互動，通過舉辦專業(yè)教學(xué)比賽、教師技能比賽、模擬課堂教學(xué)與訓(xùn)練等一系列活動，培養(yǎng)學(xué)生與運動技能相關(guān)的競賽能力、訓(xùn)練能力、創(chuàng)新能力、管理能力等。再次，通過青少年體育俱樂部、夏令營和冬令營等活動，將學(xué)生運動技能培養(yǎng)拓展延伸到課堂之外，強化競賽組織和訓(xùn)練指導(dǎo)能力。

2.2 教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的路徑

教學(xué)創(chuàng)新能力是對原有學(xué)科知識、方法和手段的突破與超越，依托教學(xué)過程優(yōu)化實現(xiàn)課內(nèi)外深度融合。本研究以教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，通過信息技術(shù)實現(xiàn)教學(xué)“翻轉(zhuǎn)”和“勤動”為目標的教學(xué)路徑構(gòu)建，提高學(xué)生處理復(fù)雜問題和不可預(yù)測情況的能力。“轉(zhuǎn)”是指轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、轉(zhuǎn)變課堂類型、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的課上“滿堂灌”，課后“一片空白”教學(xué)方式；“動”是課前動腦、課中動手和課后動心，創(chuàng)設(shè)“第二課堂”，強化實踐學(xué)習(xí)和互動學(xué)習(xí)。

1）基礎(chǔ)理論課程網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方式。

以信息技術(shù)推動教與學(xué)的方式變革。整合課程資源，加強Bb（back propagation，反向傳播）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助平臺建設(shè)，弱化課堂講授，把體育基礎(chǔ)理論中的概念、方法、規(guī)律、原理通過視頻、圖片等直觀素材加以展示，引發(fā)學(xué)生課堂討論和案例分析；創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，實現(xiàn)基礎(chǔ)課程與主干課程的課前閱讀、課中討論和課后思考的全覆蓋。通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)課外學(xué)習(xí)的跟蹤指導(dǎo)，最大可能地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的差異化和個性化需求。Bb網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助平臺設(shè)立課程“問題導(dǎo)出、目標與關(guān)鍵詞、PPT課件，價值主張和啟示、課外閱讀、課程視頻、互動空間、共享資源和知識測驗”等欄目，“問題導(dǎo)出”實現(xiàn)課前的“動腦式”預(yù)習(xí)，課堂以問題分析和前沿討論為主，課后思考有熱點空間、互動空間和測驗空間，拓展課外學(xué)習(xí)資源，有效延伸課堂學(xué)習(xí)。

2）問題引領(lǐng)的小班化直觀教學(xué)方式。

以問題導(dǎo)出方式設(shè)置常識性、現(xiàn)實性的訓(xùn)練與教學(xué)專題來探究基本原理，提高學(xué)生對基礎(chǔ)理論的理解能力。建立運動人體科學(xué)課程的直觀教學(xué)實驗室，班級人數(shù)限于20人以內(nèi)，保證師生互動頻度與深度，便于及時反饋教學(xué)效果。強化運動解剖學(xué)、\動生理學(xué)和運動生物力學(xué)等核心課程的實驗課時比例，優(yōu)化實驗課的直觀教學(xué)和體驗教學(xué)，實現(xiàn)理論課時與實驗課時1∶1配置，強化基礎(chǔ)理論實驗教學(xué)。

3）運動技能體驗式教學(xué)方式。

轉(zhuǎn)變以往技術(shù)學(xué)習(xí)從完整到分解、從示范到講解、從原地模仿到行進間重復(fù)練習(xí)的灌輸式教學(xué)，通過APP平臺和便攜式Ipad創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性、探究性和啟發(fā)性情景，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，激發(fā)求知欲、好奇心和想象力，激發(fā)學(xué)生對運動技術(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)省。如田徑跨欄教學(xué)中以“假如我是劉翔”為主題，分析8步改為7步上欄技術(shù)的區(qū)別，并設(shè)置以下課前問題：一是搜集信息，8步改成7步的動因和原理是什么？二是討論和實踐，課堂上學(xué)生實踐操作7步上欄與8步上欄的區(qū)別？三是課后思考，劉翔體能狀況是否適合7步上欄？7步上欄技術(shù)在同水平的國際優(yōu)勢在哪？劉翔的跟腱斷裂與7步上欄是否有關(guān)系？帶著這些問題，學(xué)生開始跨欄學(xué)習(xí)的體驗之旅。

4）學(xué)位論文的問題發(fā)現(xiàn)研究方式。

《東北師范大學(xué)體育學(xué)院本科生撰寫畢業(yè)論文的基本要求及指導(dǎo)意見》，突出核心素養(yǎng)中的問題意識培養(yǎng)：一是延長論文撰寫時間至3個學(xué)期，學(xué)生在第6學(xué)期模擬教學(xué)后進行師生互選和開題報告，以問題發(fā)現(xiàn)為切入點，帶著問題在第7學(xué)期的教育實習(xí)中進行實踐研究。第8學(xué)期進行論文撰寫與答辯。二是論文選題側(cè)重于體育學(xué)科中課程與教學(xué)、訓(xùn)練與科研、競賽與組織等領(lǐng)域有爭議實踐問題。研究內(nèi)容避免大而泛，應(yīng)具有問題性、時代感、創(chuàng)新性和可行性。三是論文研究方法側(cè)重于綜合運用基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識對所研究的問題進行歸納式的實驗研究，減少或回避演繹式的文獻研究，強調(diào)對一手資料和數(shù)據(jù)進行質(zhì)性分析與定量統(tǒng)計，以體現(xiàn)分析問題和解決問題的能力。

2.3 高度社會責(zé)任感培養(yǎng)的路徑

1）“半軍事化”學(xué)生管理與“陽光”教學(xué)管理聯(lián)動機制。

學(xué)院建立教務(wù)委員會與學(xué)生工作組聯(lián)動機制，倡導(dǎo)以軍人風(fēng)貌風(fēng)紀規(guī)范學(xué)生，以軍人精神教育學(xué)生，以軍人作風(fēng)感染學(xué)生；以專業(yè)課堂學(xué)習(xí)與“第二課堂”相聯(lián)動，專業(yè)實踐與志愿服務(wù)相聯(lián)動實現(xiàn)“以體育德”；專業(yè)比賽與課外活動相聯(lián)動，實現(xiàn)“以體育智”，加強學(xué)風(fēng)、考風(fēng)與教風(fēng)的有機結(jié)合。一是制定《教務(wù)委員會委員輪流值班制度》，監(jiān)督與指導(dǎo)體育學(xué)院本科學(xué)生早操訓(xùn)練與日常教學(xué)。營造富有青春氣息、充滿激情、鐘情教育、大膽探索、孜孜以求的“陽光”學(xué)習(xí)環(huán)境，打造勤奮向上的學(xué)風(fēng)；以“形成良好的手機使用習(xí)慣，創(chuàng)建安靜的無手機課堂”活動為切入點，強化課堂教學(xué)管理。二是實施“三規(guī)”教育，即規(guī)則、規(guī)范與規(guī)劃。通過隊列隊形訓(xùn)練、集體操練八極拳、每周升國旗儀式和詠讀《弟子規(guī)》等早操活動，培養(yǎng)學(xué)生服從、責(zé)任、榮譽的意識，強化行為規(guī)范；營造“陽光”考試環(huán)境，設(shè)置“陽光”考場，創(chuàng)造公平、公正的考風(fēng)。三是制定《體育學(xué)院本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制》，發(fā)揮專業(yè)教師在本科生專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)生涯規(guī)劃、教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中的引領(lǐng)作用，為學(xué)生自主“選專業(yè)、選課程、選教師、選進程”提供建議，為學(xué)生的個性化成長提供有針對性的指導(dǎo)。

2）創(chuàng)建“1+1”城鄉(xiāng)一體化式教育實習(xí)模式。

基于城鄉(xiāng)教育資源的巨大反差環(huán)境，探索有益于學(xué)生責(zé)任感教育實習(xí)模式。2014年實行本科生“1+1”城鄉(xiāng)一體化體驗式教育實習(xí)活動，即在城市優(yōu)質(zhì)教育資源學(xué)校和農(nóng)村教育資源匱乏學(xué)校各實習(xí)1個月，就是讓學(xué)生認識國情，激發(fā)學(xué)生投身教育熱情，淬煉高尚教育情懷，促進教育情感的生成。

3）強化正能量，內(nèi)化社會責(zé)任感。

通過周末影院播放例如永不放棄的《卡特教練》、畢生支教的校友《馮志遠》等勵志型電影，營建校園教學(xué)文化傳播正能量，把學(xué)習(xí)成績、勵志成才與報效祖國緊密相連，把每學(xué)期設(shè)在田徑館的陽光考試模式與誠信教育相結(jié)合，把年度教學(xué)比賽與集體榮譽感培養(yǎng)、舞龍舞獅等民族傳統(tǒng)體育表演與民族自豪感相結(jié)合，使社會責(zé)任感培養(yǎng)落到實處。

2.4 實踐探索的啟示

1）豐富教育內(nèi)涵，強化社會責(zé)任。

在以自我主義為中心的西方教育理念，“大寫的自我”的社會關(guān)系忽視了個體的責(zé)任，導(dǎo)致“斷根教育”[10]，因此懷特海《教育的目的》中強調(diào)教育應(yīng)該具有神圣性，而所謂神圣性就是培養(yǎng)受教育者的“責(zé)任感和崇敬感”[11]。

對體育教師而言，社會責(zé)任感首先是對學(xué)生體質(zhì)健康問題的一種擔(dān)當(dāng)，表現(xiàn)為在精神與意志、身體與心靈之間創(chuàng)設(shè)有效途徑，最大限度實現(xiàn)體育對人的“至善”影響。其次，社會責(zé)任感是卓越為師的教育情感使然。教育情感是確保教師長期投身教育事業(yè)提供強大的內(nèi)在動力，是保持教育熱情的源泉[12]。從2013―2016年的4屆本科學(xué)生為期10周的反差性教育實習(xí)活動可以看到：學(xué)生從了解城鄉(xiāng)體育教育資源和面貌的巨大落差中，感悟到了體育教師肩上的責(zé)任與使命，感受體育教育的重要性，培養(yǎng)學(xué)生具有“了解疾苦、懂得奮斗、學(xué)會珍惜、勇于擔(dān)當(dāng)”的教師品質(zhì)，再次，教師教育要培養(yǎng)學(xué)生善于擔(dān)當(dāng)?shù)捏w育智慧、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)捏w育情懷，要善于通過言傳身教滲透體育對人的精神和人格教育價值，突破體育學(xué)科在教育體系中唯生理性改造功能的狹隘化認識和理解，豐富體育的教育內(nèi)涵。

2）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，強化教學(xué)理解。

必須轉(zhuǎn)變以往的記憶性教學(xué)方式，減少記憶性概念和理論內(nèi)容的課堂講授，轉(zhuǎn)向以思考問題和解決問題為導(dǎo)向，通過增設(shè)問題設(shè)置、課前搜集、課堂討論、課后整理等教學(xué)環(huán)節(jié)促進知識轉(zhuǎn)化，強化教學(xué)理解能力培養(yǎng)。

教學(xué)理解能力包括對職業(yè)理解、學(xué)生理解、學(xué)科理解、課堂理解等4種能力。職業(yè)理解能力要求掌握從教必需的體育教學(xué)知識，具備體育教學(xué)設(shè)計、實施、評價、反思和研究能力。學(xué)生理解能力要求學(xué)生在體育教學(xué)過程要尊重學(xué)生的權(quán)利、地位和人格，關(guān)心學(xué)生身心健康，科學(xué)把握學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，準確掌握學(xué)生身體狀況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生運動能力。學(xué)科理解能力要求熟悉體育學(xué)科基礎(chǔ)理論知識、發(fā)展前沿和學(xué)科思想，對運動項目的本質(zhì)有準確把握，精通體育項目技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)的方法和手段。課堂理解能力要求了解教師、學(xué)生、內(nèi)容、方法、環(huán)境等課堂構(gòu)成的基本要素，能夠運用運動生理學(xué)、解剖學(xué)、運動生物力學(xué)、心理學(xué)等基礎(chǔ)理論準確把握各要素的特點及相互關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生深入理解體育教學(xué)特點和教學(xué)要求，自覺反思體育教學(xué)問題，不斷增強學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

3）監(jiān)控身體素質(zhì)，強化技能訓(xùn)練。

作為一名卓越體育教師，良好的身體素質(zhì)是掌握高超、精湛運動技能的前提。一是體格訓(xùn)練。身體健壯、肌肉結(jié)實、姿態(tài)端莊、形體勻稱、體重適宜是身為人的基本要求，要密切關(guān)注學(xué)生身體各項指標，尤其是男生體重、身體維度的變化；二是強化身體素質(zhì)訓(xùn)練，保持專項體能的良好狀態(tài)。運動技能作為身體認知的高級表達形式，承載著運動文化與智慧。高超、精湛的運動技能是卓越體育教師的“護身符”，高超、精湛的運動技能才能實現(xiàn)課堂“超越”。因此必須加強課程中體能訓(xùn)練的強度和頻度，注重速度、力量、耐力、柔韌和靈敏等素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，強化專項運動的體能訓(xùn)練，為培養(yǎng)精湛、高超的運動技能學(xué)習(xí)做好身體準備。

4）突出實踐環(huán)節(jié)，強化教學(xué)創(chuàng)新。

根據(jù)體育學(xué)科特點和學(xué)生“動性”學(xué)習(xí)特點，創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)知識和訓(xùn)練技能的方式，形成實踐中、互動中交流討論、合作探究、展示匯報、質(zhì)疑辯論等課內(nèi)外深度融合學(xué)習(xí)方式。以實操性能力為本位教學(xué)模式的構(gòu)建，有效解決了基礎(chǔ)理論課程邊緣化問題；要延伸專業(yè)教學(xué)過程鏈的長度，延展專業(yè)教學(xué)空間延展，提高了學(xué)生的教學(xué)理解能力和學(xué)生專業(yè)體育與健康科學(xué)指導(dǎo)能力；拓展直觀教學(xué)范圍，促進體育科學(xué)研究興趣，培養(yǎng)本科生科研思維。

5）完善教研制度，強化互動交流。

明確核心素養(yǎng)教育的價值，保證卓越培養(yǎng)的中心地位，恢復(fù)集體備課制度，推出“教研活動例會制”“公開課程輪流制”“教研立項獎勵制”等制度，弱化對教師的各種教學(xué)檢查、考核“監(jiān)控”，強化教師在課內(nèi)外一體化的教學(xué)與指導(dǎo)。發(fā)揮教學(xué)骨干的引領(lǐng)作用，通過教授展示課、副教授公開課和講師觀摩課等形式，強化教師間的教學(xué)對話與信息互動，為提供相互學(xué)習(xí)的平臺，及時反饋信息，發(fā)現(xiàn)問題和不足，做到及時改進。

6）建立主講制度，強化骨干作用。

強化基礎(chǔ)課程和主干課程教學(xué)，增配教學(xué)骨干教師，制定《青年教師導(dǎo)師制》，提高教學(xué)創(chuàng)新能力；優(yōu)配傳統(tǒng)、優(yōu)勢和特色項目訓(xùn)練方面的骨干教練員，專業(yè)教師必須擁有國家級健將運動水平或運動訓(xùn)練學(xué)相關(guān)專業(yè)博士學(xué)位。課程講授必須由教授作為主講教師，并由主講教師組建教學(xué)團隊，討論制定教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教案和階段性考評內(nèi)容，并組織和監(jiān)督授課。

總之，卓越體育教師的核心素養(yǎng)教育是多主體、多因素合力的結(jié)果，不是一所大學(xué)能夠獨立完成的，需要各方共同探索、共擔(dān)責(zé)任和協(xié)同培養(yǎng)；同時，體育教師核心素養(yǎng)的形成需要恰當(dāng)處理素養(yǎng)與基礎(chǔ)知識、核心素養(yǎng)與基本技能等概念之間的界限。核心素養(yǎng)形成，絕不能單純地依賴課堂教學(xué)改革來提升知識和技能的水平，而要培養(yǎng)學(xué)生對知識技能的機理性探問與反思習(xí)慣；不能依賴對體育知識技能的機械化記憶與表面化理解，而要內(nèi)化為對身體運動的人文悟性與思維方式，要幫助學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣和學(xué)習(xí)自覺，這樣才能更為有效地推動我國體育教師教育的改革與發(fā)展。

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篇(6)

[關(guān)鍵詞]圖書情報學(xué)　教育　圖書館學(xué)史　張厚生

[分類號]G25

張厚生先生(1943.8.21～2008.8.8)自1967年7月武漢大學(xué)圖書館學(xué)系畢業(yè)參加工作以來，一直從事著與書相關(guān)的工作：讀書，管理書，寫書，編書，教書，評論書。張厚生先生一生致力于圖書館工作和圖書館學(xué)、目錄學(xué)學(xué)術(shù)研究，碩果累累，成績卓著，在圖情教育方面亦有卓著的成就，本文僅從張厚生先生與圖情教育三十年(1978～2008年)方面加以總結(jié)和思考，從側(cè)面對我國圖書館學(xué)情報學(xué)教育的發(fā)展歷史和所取得的成績進行梳理與評價，并以此緬懷這位為圖書館學(xué)界作出過貢獻的“書苑園丁”。

1　讀書――我國首批圖書館學(xué)碩士研究生(1978～1981年)

1978年初，全國高校恢復(fù)統(tǒng)一招生考試，并開始招收研究生，圖書館學(xué)教育進入了一個新階段。經(jīng)過初試和復(fù)試，全國錄取約近一萬名研究生，張厚生從圖書館在職崗位成為萬人隊伍中的一員，到武漢大學(xué)師從彭斐章、謝灼華先生攻讀目錄學(xué)，學(xué)號78001。駱偉先生曾為張厚生先生考武漢大學(xué)研究生提供了主要參考書。

“”前我國圖書館學(xué)教育較為落后，到1966年總共才招收過兩名研究生――侯漢清和鮑世鈞，培養(yǎng)單位為北京大學(xué)，1964年入學(xué)，導(dǎo)師為劉國鈞，后因中斷學(xué)業(yè)。1980年，根據(jù)教育部的文件，承認他們1967年研究生畢業(yè)，并頒發(fā)研究生畢業(yè)文憑。侯漢清于1979年再次考入北京大學(xué)圖書館學(xué)系，1981年7月被允許提前畢業(yè)，拿到了第二張研究生畢業(yè)證書和碩士學(xué)位證書，并留校執(zhí)教。而武漢大學(xué)于1978年率先開始招收圖書館學(xué)研究生，南京大學(xué)亦開始聯(lián)合培養(yǎng)研究生，1978年招收兩名圖書館學(xué)研究生盧賢中、顧志華，導(dǎo)師為錢亞新和施廷鏞。

武漢大學(xué)圖書館學(xué)系78級研究生有張厚生、喬好勤、倪曉建、惠世榮，導(dǎo)師為彭斐章、謝灼華。我國學(xué)位制度自1981年1月1日開始實施。張厚生先生1981年11月由圖書館學(xué)系目錄學(xué)專業(yè)畢業(yè)，“文憑登記武研字第000181號”，被授予文學(xué)碩士學(xué)位，證書編號為810147。張厚生先生曾任武漢大學(xué)研究生會副主席兼生活部長。研究生期間，在報紙、學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表多篇推介讀書和圖書館學(xué)、目錄學(xué)研究論文，如1979年5月4日《文匯報》上發(fā)表《與圖書館》、1979年第6期《武漢大學(xué)學(xué)報》(哲學(xué)社會科學(xué)版)上發(fā)表《魯迅與書目工作》等。

張厚生先生讀研究生期間與我國著名圖書館學(xué)、目錄學(xué)家、索引學(xué)家錢亞新先生(1903～1990)過從甚密。錢亞新先生在1979年10月3日與張厚生先生的一封學(xué)術(shù)通信中，對張先生的論文進行了認真的輔導(dǎo)，信末云“現(xiàn)在每每感到‘力不從心’，只好以‘老當(dāng)益壯’來鼓勵鼓勵自己。還能做多少事情來有助于實現(xiàn)四化，真是一個疑問。因此不得不對你們寄予莫大的期望，祝愿你們快些成長來接我們的班!”，其時張厚生先生為研究生二年級學(xué)生，36歲；錢亞新先生76歲。

張厚生先生研究生畢業(yè)后，武漢大學(xué)希望其留校任教。1982年1月5日，錢亞新先生給張厚生先生寫了一封信，信中有“你們系里要留你，當(dāng)然是有道理的，但是不照高教部的分配執(zhí)行，這又作何種解釋?學(xué)校希望學(xué)生服從分配，而自己反而不服從上級的分配，這怎能說得過去?”，信末有錢亞新夫人吳志勤附筆：“我昨天到南工圖書館也碰到劉書記，他告訴我，他早已在人事處看到高教部分配來的名單名字是張厚生。所以南工方面急于希望你來報到，大家應(yīng)服從分配，南工就不必來函催，這是你校應(yīng)該執(zhí)行的，他說你必須要服從原分配!不能動搖!”。張厚生先生到南京工學(xué)院(注：經(jīng)國家教委批準，南京工學(xué)院1988年6月復(fù)更名為東南大學(xué))報到時的“教職員工到職通知單”上日期為“1982年1月19日”。

2　教書――圖書情報專業(yè)教師

2.1　創(chuàng)辦東南大學(xué)圖書情報專業(yè)(1983～1994年)

張厚生先生負責(zé)籌建東南大學(xué)圖書情報專業(yè)，并兼任教研室主任。1983年，經(jīng)教育部批準，南京工學(xué)院開辦圖書情報專業(yè)。1983年9月起，南京工學(xué)院圖書館學(xué)情報學(xué)專業(yè)創(chuàng)辦，這年招收26名學(xué)員，均為在職人員，在圖書館學(xué)情報學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)一年后，于1984年9月結(jié)業(yè)。為期一年的圖書館和情報所在職干部進修班，接受南京、鎮(zhèn)江、揚州等地的部分大專院校以及軍事系統(tǒng)的從事圖書情報工作的具有大專以上文化水平的干部進行專業(yè)培訓(xùn)。這些學(xué)員結(jié)業(yè)后回到各自的工作崗位上，多數(shù)成為單位上的業(yè)務(wù)骨干。

東南大學(xué)辦圖書館專業(yè)教育的歷史，可追溯到她的前身――國立中央大學(xué)圖書館時期，曾辦過圖書館員暑期學(xué)校。解放后，于20世紀50年代也辦過短訓(xùn)班。1984年起，南京工學(xué)院圖書情報專業(yè)在高校入學(xué)統(tǒng)考中錄取全日制專科生，從理科招收新生。這些學(xué)生學(xué)習(xí)努力，注重基礎(chǔ)和實踐，也注重能力的培養(yǎng)。學(xué)生在校期間，主要學(xué)習(xí)的課程有情報學(xué)概論、科技目錄學(xué)、書目信息處理、西文參考工作、計算機信息系統(tǒng)、文獻信息語言、信息論基礎(chǔ)、文獻分類、情報分析與評價、計算機情報檢索、國際聯(lián)機系統(tǒng)、預(yù)測與咨詢、縮微與復(fù)制、專利工作等，比較注重數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計算機科學(xué)以及外語、科學(xué)學(xué)、科技寫作的教學(xué)和訓(xùn)練。學(xué)生畢業(yè)后，面向高等學(xué)校、科研單位、大型企事業(yè)的圖書館、情報所、科技檔案室等機構(gòu)。

創(chuàng)辦之初，我國理工院校設(shè)置的圖書情報專業(yè)為數(shù)不多，如何培養(yǎng)適合理工院校及科技部門的圖書情報人才，是南京工學(xué)院圖書情報專業(yè)師生所關(guān)心和探討、摸索的課題。根據(jù)當(dāng)時的發(fā)展需求，這個專業(yè)著手修訂教學(xué)計劃，加強基礎(chǔ)建設(shè)，拓寬專業(yè)口徑，努力造就更多適應(yīng)經(jīng)濟建設(shè)需要的科技信息人才。

1984年，經(jīng)國家教委批準、備案，東南大學(xué)正式開辦圖書情報專業(yè)。每年招收全日制在校生一個班。該專業(yè)的教學(xué)和管理在校內(nèi)創(chuàng)下了良好的成績，1989年和1991年受到校領(lǐng)導(dǎo)的嘉獎。該專業(yè)1992年升本科后，轉(zhuǎn)為管理學(xué)院經(jīng)濟信息管理專業(yè)。到1992年6月圖書館劃出圖書情報專業(yè)時，已先后培養(yǎng)出200多名畢業(yè)生。1992～1994年，又培養(yǎng)了100多名畢業(yè)生。

2.2　開展文獻檢索與利用教育(1983～2008年)

東南大學(xué)圖書館從1983年春季起，在學(xué)校教務(wù)處的統(tǒng)一安排下，為校內(nèi)本科生畢業(yè)班和部分研究生開講“文獻檢索與利用”課程。1984年以后，按照國家教委有關(guān)文件要求，進一步加強了這門課程的建設(shè)，該課程作為必修課，在全校得到了推廣。該課程的教學(xué)和研究也為東南大學(xué)培養(yǎng)了一批富有經(jīng)驗的教師隊伍。1989年暑期和1992年暑期，國家教委曾先后兩次

發(fā)文，由張厚生先生牽頭主辦全國高校文獻檢索與利用暑期師資講習(xí)班。來自全國各地高校的90多位教師先后參加了這兩期講習(xí)班的培訓(xùn)。兩期講習(xí)班舉辦成功，受到校內(nèi)外廣泛好評。張厚生先生多年擔(dān)任信息檢索課主講教師，僅2002至2006年，曾5次承擔(dān)本科生信息檢索課教學(xué)工作，累計19個班，共160學(xué)時。

張厚生先生4次主編信息檢索教材，經(jīng)歷再版、三版、四版，這種情況在國內(nèi)同類書中絕無僅有。1987年1月與路小閩共同主編的《情報檢索》一書是配合國家教委規(guī)定的“文獻檢索與利用”課程教學(xué)的理工科通用教材，也是為工程技術(shù)人員所必備的參考書之一。1997年7月用“信息檢索”作為書名出版修訂本(第2版)，2002年5月東南大學(xué)百年校慶之際出版第3版。2006年8月面向知識信息用戶需求，為幫助讀者提高信息素養(yǎng)，在增強知識創(chuàng)新中對信息處理、檢索、分析、組織和利用的技能的基礎(chǔ)上出版第4版。該書自問世以來，深受社會各界讀者的關(guān)注，并被作為東南大學(xué)和多家高校理工科專業(yè)本科生、研究生的專用教材或?qū)Ｓ脜⒖紩５?版先后6次印刷，發(fā)行量超過6萬冊；第2版、第3版先后數(shù)次重印，發(fā)行量達到10萬冊。僅東南大學(xué)每年數(shù)千名畢業(yè)生就幾乎人手一冊，作為工具書伴學(xué)子們邁出校門，走上新的征程。《情報檢索》(第1版)于1989年10月獲中國圖書館學(xué)會頒發(fā)的“40周年、中國圖書館學(xué)會成立10周年圖書館學(xué)、情報學(xué)優(yōu)秀著作獎”，又獲“東南大學(xué)1993年度優(yōu)秀教材獎”。1991年獲江蘇省教委頒發(fā)的“普通高等學(xué)校優(yōu)秀教學(xué)質(zhì)量一等獎”；2001年《信息檢索》(第2版)獲“江蘇省政府三等獎”(成果獎)。倪波先生認為：“對一部書稿的增補、修訂、再版，是圖書內(nèi)容保持觀點新穎、資料翔實、永葆高質(zhì)量的必要措施。這充分說明了著作者的責(zé)任意識、大局意識與精品意識，是值得充分肯定的”。

張厚生先生認為，我們的社會和民族不僅需要大批的科技精英，更需要能夠進行信息分析、組織和檢索，幫助與支持教學(xué)科研，從事知識素養(yǎng)培養(yǎng)的圖書館學(xué)家和圖書館實務(wù)工作者，有了他們，文化才得以傳承，科技的進步才得以建立在厚實的信息資源的土壤里。

2.3　創(chuàng)辦東南大學(xué)圖書館學(xué)碩士點(2003～2008年)

2000年前后，全國許多院校都增設(shè)了圖書館學(xué)專業(yè)的本科教育以及更高層次的人才培養(yǎng)和學(xué)科研究點。在此背景下，東南大學(xué)情報科技研究所的圖書館學(xué)碩士點于2003年取得了碩士學(xué)位授予權(quán)，并從2004年開始面向全國招生，招收圖書館學(xué)理論與方法和數(shù)字圖書館兩個方向的研究生。

創(chuàng)辦之初，就國內(nèi)的總體情況而言，由高校圖書館舉辦碩士生教學(xué)應(yīng)該仍是一個新生事物。雖尚顯稚嫩，但其獨具的優(yōu)勢也是顯而易見的。圖書館學(xué)是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，因此，實踐性教學(xué)是這門學(xué)科很重要的一個環(huán)節(jié)。而依托圖書館來辦學(xué)，恰為研修的學(xué)生提供了真實且便捷的實踐基地，能夠很好地將所學(xué)的理論與實際工作相聯(lián)系并統(tǒng)一起來。而對于圖書館來說，圖書館學(xué)碩士教育的開展也為其自身營造了一個良好的學(xué)術(shù)氛圍和人才培養(yǎng)基地，直接有效地促進了其向研究型圖書館轉(zhuǎn)化的步伐。

張厚生先生曾作“關(guān)于東南大學(xué)自行增列圖書館學(xué)碩士點基本條件的匯報”，提到研究生管理工作是“依托東南大學(xué)研究生院健全的有關(guān)研究生考核管理制度體系，設(shè)置專門管理人員，按規(guī)范來進行管理。校領(lǐng)導(dǎo)、研究生院、圖書館及情報所的負責(zé)同志都對碩士點的建設(shè)給予了熱情的關(guān)心和有力的支持。圖書館的各部門(如行政辦公室)都將對研究生的培養(yǎng)工作給予支持和管理”。張厚生先生擔(dān)任碩士研究生導(dǎo)師(2004-2008年)，并給研究生講授信息資源管理、書目數(shù)據(jù)分析與用戶研究、圖書館建筑等課程。

2.4　開展其他類型圖情教育

中國圖書館學(xué)教育格外重視職業(yè)培訓(xùn)。1981年以來，為配合圖書、資料專業(yè)干部的專業(yè)技術(shù)職務(wù)評定，全國各地為有關(guān)人員舉辦了一期又一期輔導(dǎo)班和學(xué)習(xí)班。全國范圍內(nèi)相繼開始了以獲得專業(yè)證書為目標的培訓(xùn)工作。在職培訓(xùn)具有形式多樣、時間靈活、人數(shù)眾多、覆蓋面大等特點。與在校教育相比，不僅省時間、省經(jīng)費、省師資，而且能滿足不同層次、不同工作人員持續(xù)培訓(xùn)的實際需要。張厚生先生曾參與多種類型的圖情教育在職培訓(xùn)教學(xué)和管理。除上文提及的全國高校文獻檢索與利用暑期師資講習(xí)班，還有：1991年江蘇省文化廳東南大學(xué)圖書情報專業(yè)證書班；2002年始，東南大學(xué)遠程教育學(xué)院和金陵圖書館合作開辦的圖書館學(xué)專業(yè)遠程教育本科班等。此外，張厚生先生曾多年受聘為南通大學(xué)兼職教授、南京信息管理系博士生答辯委員會專家組成員和碩士生答辯委員會主席。先生的平易近人、嚴謹認真給圖情學(xué)子們留下了深刻的印象。黃建年先生說：“張師于拙文之過失詳加指點、未來之動向亦娓娓道來，如數(shù)家珍，張師于拙文熟悉之深，了解之深，使我聳然驚異，此自非細讀全文不能為之”。

3　科研――圖情教育30年主要科研成果

張厚生先生主編學(xué)術(shù)著作9部，合作主編系列叢書1套11本，參著、參編著作10部，編審著作2部，主持完成省、部級以上科研課題5項，在報刊上發(fā)表文章150余篇，獲各級教學(xué)與科研獎勵20余項。學(xué)術(shù)界理論和學(xué)術(shù)史權(quán)威研究成果都不約而同地將張厚生列入近百年來中國圖書館學(xué)四代學(xué)人名錄。張厚生先生圖情教育30年主要科研成果如下：

3.1　獨著

主要有《書苑文叢》一書(東南大學(xué)出版社，2008)。

3.2　主編的單本圖書

包括：①《情報檢索》(與路小閩合作主編，南京工學(xué)院出版社，1987)；②《信息檢索》(修訂版，東南大學(xué)出版社，1997)；③《信息檢索》(第3版，東南大學(xué)出版社，2002)；④《信息檢索》(第4版，東南大學(xué)出版社，2006)；⑤《報刊管理與利用》(與吉士云合作主編，東南大學(xué)出版社，1992)；⑥《文獻信息服務(wù)研究》(與盧子博等合作主編，燕山出版社，1999)；⑦《知識信息檢索》(陸美、魏彬參加編寫，遠方出版社，2004)；⑧《圖書館目錄》(曹翔、顧曉軍等參加編寫，遠方出版社，2004)；⑨《信息素養(yǎng)》(與袁曦臨合作主編，東南大學(xué)出版社，2007)。

3.3　主編的系列叢書

包括：《網(wǎng)絡(luò)信息資源檢索與利用》叢書(與華薇娜合作主編，東南大學(xué)出版社，2004～2008)，已出版11種分冊。

3.4　參加撰稿編寫的書

包括：①《中國圖書館圖書分類法》(中小型館試用本)(張厚生以“鹽城縣圖書館”署名參加編寫，1975)；②《理論圖書館學(xué)教程》(南開大學(xué)出版社，1986)；③《江蘇高等學(xué)校圖書館年鑒》(南京大學(xué)出版社，1990)；④《圖書館學(xué)情報學(xué)檔案學(xué)簡明辭典》(南開大學(xué)出版社，1991)；⑤《文獻學(xué)辭典》(江西教育出版社，1991)；⑥《中國圖書館圖書分類法》(第3版)

(書目文獻出版社，1990)；⑦《中國科學(xué)院圖書館分類法》(第3版)(科學(xué)出版社，1994)；⑧《中國大百科全書?圖書館學(xué)情報學(xué)檔案學(xué)》(中國大百科全書出版社，1993)。

包括：①《錢亞新集》(與盧子博合作編輯，江蘇教育出版社，1991)；②《錢亞新文集》(與吳林等合作編輯，南京大學(xué)出版社，2007)。

3.6　編審的書

包括：①《網(wǎng)絡(luò)信息資源搜集與利用》(孫建軍著，東南大學(xué)出版社，2000)；②《中小學(xué)圖書館管理與服務(wù)》(與王學(xué)熙合作編審，北京圖書館出版社，2007)。

3.7　主持完成的主要科研項目

包括：①江蘇省社科“七五”規(guī)劃項目“江蘇地區(qū)文獻資源建設(shè)、開發(fā)與利用”，1990年12月完成并通過驗收；②全國高等教育教材建設(shè)研究會立項課題“面向21世紀的教學(xué)模式和教材建設(shè)的改革研究”，1997年7月通過鑒定驗收；③國家“九五”社科規(guī)劃項目“信息新技術(shù)在圖書情報工作中的應(yīng)用評價的研究”(96BTQ005)，1998年12月通過鑒定驗收；④江蘇省社科“九五”規(guī)劃項目“信息開發(fā)服務(wù)與信息用戶培養(yǎng)研究”(蘇規(guī)劃[九五]12～0012)，顧建新同主持，1999年6月完成通過驗收鑒定；⑤江蘇省社科“十五”規(guī)劃項目“圖書館數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展模式與管理模式研究”(蘇規(guī)劃M3～012)，2003年9月完成通過鑒定驗收。

3.8　教學(xué)研究成果

主要論文有：《開設(shè)信息檢索課程培養(yǎng)學(xué)生吸取動態(tài)知識的能力》、《情報專業(yè)教育的口徑應(yīng)當(dāng)拓寬》、《優(yōu)化結(jié)構(gòu)，提高水平――情報專業(yè)教學(xué)方法研究》、《關(guān)于我國情報專業(yè)研究生教育問題的思考》、《中國大學(xué)信息檢索教育的發(fā)展》、《知識管理與圖書館學(xué)、情報學(xué)專業(yè)學(xué)位教育》等。

篇(7)

[關(guān)鍵詞]當(dāng)代大學(xué)生 學(xué)術(shù)不誠信 聲譽 影響

[中圖分類號] G444 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）11-0080-02

黨的十提出實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，切實建立健全科研活動行為準則和規(guī)范，加強科研誠信和科學(xué)倫理教育，發(fā)揮科研機構(gòu)和學(xué)術(shù)團體自律功能，倡導(dǎo)創(chuàng)新光榮，鼓勵獨立思考，保障學(xué)術(shù)自由，營造寬松包容、奮發(fā)向上的學(xué)術(shù)氛圍，厚植創(chuàng)新土壤。我國各高校都十分重視對大學(xué)生的學(xué)術(shù)誠信教育，特別是像同濟大學(xué)這樣的一流大學(xué)，他們從本科生一到校就開始進行學(xué)術(shù)誠信教育。但是大學(xué)生學(xué)術(shù)不誠信問題仍嚴重存在。

誠信教育是目前大學(xué)教育的軟肋，我們應(yīng)當(dāng)更新觀察事物的視角和維度，正確看待大學(xué)生的誠信問題，堅持不懈地推進公民道德建設(shè)和高校文明建設(shè)，構(gòu)建符合時代要求的青年道德價值觀，從而樹立青年學(xué)子誠實守信的道德風(fēng)尚和人格修養(yǎng)。本文從學(xué)術(shù)不誠信的現(xiàn)狀調(diào)查、原因、危害和防范措施等三個方面，對高校大學(xué)生學(xué)術(shù)不誠信問題進行了淺談分析。

一、學(xué)術(shù)不誠信的現(xiàn)狀調(diào)查

對于大一、大二的學(xué)生來說，失去誠信的行為有：抄襲作業(yè)、考試作弊，甚至雇用“”代考、花錢找“代替上課人”等等，完全忘記了自己是學(xué)生的身份；惡意拖欠學(xué)費，申請政府助學(xué)貸款卻不按時償還，嚴重損害了大學(xué)生的信用；在網(wǎng)絡(luò)上謾罵、攻擊，發(fā)表不負責(zé)任的言論，竊取他人信息等。

對于大三即將畢業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)術(shù)上出現(xiàn)失去誠信的最廣泛的問題就是畢業(yè)論文的抄襲問題，有的找別的同學(xué)代替自己寫論文，有的在論文中編造或偽造實驗數(shù)據(jù)，更有甚者利用色相來獲得較好的分數(shù)。

現(xiàn)在大學(xué)本科的體制都是要求在畢業(yè)階段完成相關(guān)的畢業(yè)論文，雖然這個方式對于檢查大學(xué)生的理論知識與實踐聯(lián)系有比較大的作用，但因為現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)很發(fā)達，有的學(xué)生為了完成任務(wù)東拼西湊、移花接木。這使大學(xué)生陷入了學(xué)術(shù)性的誠信危機。

2012年開展的對“大學(xué)生誠信道德現(xiàn)狀調(diào)查”中，承認在大學(xué)期間有過作弊行為的學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的62%，但這些學(xué)生中絕大多數(shù)仍認為自己是“誠信學(xué)生”，僅有3.7%的學(xué)生承認自己“不是誠實守信的人”；在贊成作弊的同學(xué)中，居然有高達93.6%的人認為自己是“誠信”的人。可見這些學(xué)生所謂的“誠信”并不是真正意義上的誠信。從這項十分有代表性的調(diào)查中，我們可以認識到相當(dāng)一部分學(xué)生對于“誠信”的概念認識不清。

二、大學(xué)生的學(xué)術(shù)不誠信的原因

大學(xué)生是知識群體、國家的后備力量，面對引發(fā)出這樣一系列道德甚至法律問題，筆者想誠信危機的形成絕不是偶然的，具有許多現(xiàn)實原因，有主觀原因，也有客觀原因：有大學(xué)生本人造成的，也有外在環(huán)境、學(xué)校教育、老師的教育及社會不良風(fēng)氣造成的。1.主觀方面：有的大學(xué)生面對當(dāng)前就業(yè)的壓力，為了使自己在眾人眼里脫穎而出而急于求成，對學(xué)術(shù)盲目地追求結(jié)果，采取極端的行為達到自己想要的目的。有的學(xué)生自制力薄弱，整天渾渾噩噩，整天無所事事，學(xué)習(xí)的時間也是為了最后的及格，拿個畢業(yè)證和學(xué)位證，對未來失去了信心，缺乏宏觀的把握，過高或過低地評估自己，不能正確認識自我，導(dǎo)致自己責(zé)任意識、法律意識淡薄等等。2.客觀原因：首先，是社會大環(huán)境的負面影響。經(jīng)濟、政治、文化等領(lǐng)域的“誠信危機”現(xiàn)象，不同程度引誘和影響著大學(xué)生的思想和行為，導(dǎo)致大學(xué)生效仿和跟隨，挺而走險，出現(xiàn)學(xué)術(shù)誠信缺失現(xiàn)象。其次，是高校學(xué)術(shù)誠信教育薄弱，學(xué)術(shù)誠信教育缺乏針對性，學(xué)術(shù)缺乏誠信守諾的心理輔導(dǎo)，缺乏誠信守諾的道德品質(zhì)的指導(dǎo)，缺乏誠信守諾的行為督導(dǎo)。最后，是學(xué)術(shù)誠信教育評價體系不完善，沒有規(guī)范標準去評價誠信度，去衡量誠信行為，從而失去了約束力，失去了誠信的內(nèi)在驅(qū)動力。

三、影響與危害

大學(xué)生學(xué)術(shù)誠信缺失的危害是顯而易見的，不僅損害了大學(xué)生自身的形象，降低個人信譽，而且給學(xué)校帶來巨大的壓力，直接損害所在學(xué)校的聲譽，導(dǎo)致用人單位對學(xué)校產(chǎn)生信任危機。

四、防范措施

（一）通過電視等媒體大范圍開展“大學(xué)生學(xué)術(shù)講誠信，做文明守信的人”的宣傳活動。

從社會這個大的范圍著手，開展“做誠信人、辦誠信事、做合格公民”征選活動，讓整個社會風(fēng)氣去感染在校的每一位大學(xué)生，讓黨風(fēng)學(xué)風(fēng)從每個人做起。邀請著名的企業(yè)家、教育家和社會上知名人士深入各大高校做講座，宣傳學(xué)術(shù)誠信的重要性，強調(diào)學(xué)業(yè)完成的前提是要先學(xué)會做人的道理。另外，國家可規(guī)定某一天為”學(xué)術(shù)誠信日”，讓每個世人牢記做人誠信的重要性。

（二）完善并提高學(xué)生的政治思想

人之初，性本善。每個人剛剛出生的時候都沒有邪惡的成分，這就是本性，是人自出生就固有的心境，可以說，沒有一出生就注定是壞人的人。這個世界上之所以會有壞人出現(xiàn)，是因為周圍環(huán)境的影響，是環(huán)境不能適應(yīng)某些人的成長和發(fā)展，這樣就會有一些人走上了與善向背的道路。所以，針對大學(xué)生為何會出現(xiàn)學(xué)術(shù)上不誠信的社會現(xiàn)象，我們要考慮他的本因。人的本性源于善，所以我們要靠真實的案例去感染我們的棟梁，通過舉行報告會、座談會、撰寫學(xué)習(xí)心得等方式，引導(dǎo)學(xué)生為人誠信、為學(xué)誠信；融入創(chuàng)新教育，要求學(xué)生在參加科技創(chuàng)新競賽、參與重要學(xué)術(shù)會議、發(fā)表研究論文等學(xué)術(shù)活動前簽訂《學(xué)術(shù)誠信承諾書》，同時要求指導(dǎo)教師也要盡到指導(dǎo)監(jiān)督責(zé)任。

以身作則，關(guān)注誠信。誠信是道德修養(yǎng)、成才做事的基礎(chǔ)和前提。因此，教書育人一定要抓住誠信教育這個根本，時時事事處處突出誠信教育。首先，教師要作表率和楷模，用良好的道德形象取信于學(xué)生。其次，課堂教學(xué)要隨時注重誠信教育。再次，發(fā)揮校園網(wǎng)在思想道德建設(shè)中的作用。

要幫助學(xué)生提高自我管理能力。隨著高校素質(zhì)教育的逐步推行，學(xué)生的自立意識、自我教育、自我管理、自我評價的能力提高，要引導(dǎo)大學(xué)生自覺認識誠信和誠信教育的必要性、重要性和緊迫性；引導(dǎo)學(xué)生干部、大學(xué)生黨員以身作則，做誠實守信的模范。

親身體驗社會，指導(dǎo)教師帶隊。現(xiàn)階段學(xué)校的誠信教育必須加強大學(xué)生的誠信實踐環(huán)節(jié)。很多大學(xué)生總覺得“社會離我很遠，我沒什么事可做”，所以要號召所有高校可與企事業(yè)單位等建立誠信實踐基地，為學(xué)生提供親身體驗、感受誠信行為的機會；在服務(wù)、勞動、調(diào)查、參觀、宣傳中傳播誠信文化，宣講誠信思想，學(xué)習(xí)誠信事例，實踐誠信原則，塑造誠信品質(zhì)。需特別強調(diào)的是，大學(xué)生誠信教育只有在法律制度、現(xiàn)代信用制度不斷完善的保障下，在家庭誠信教育和社會教育的積極配合下，才能達到最佳的教育效果，順利使當(dāng)代大學(xué)生學(xué)術(shù)誠信缺失的問題得以解決。

（三）教育途徑要相互結(jié)合進行

將學(xué)術(shù)誠信教育與剛?cè)氪髮W(xué)的新生教育相結(jié)合，組織新生系統(tǒng)學(xué)習(xí)學(xué)生守則；與日常教育相結(jié)合，高校都應(yīng)該專門為學(xué)生設(shè)置有關(guān)學(xué)術(shù)誠信的專題教育課；實踐與理論相結(jié)合，組織各類實踐活動讓每位大學(xué)生親身體會誠信的重要性，指導(dǎo)教師做好監(jiān)督和總結(jié)工作。對失去學(xué)術(shù)誠信的學(xué)生，如考試作弊的學(xué)生，可組織專題班會開展警示教育，本學(xué)科結(jié)業(yè)后簽訂《學(xué)術(shù)誠信書》并舉行誠信宣誓等活動；與畢業(yè)教育結(jié)合，加強畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)和管理，組織貸款畢業(yè)生簽署還款承諾書，告知責(zé)任和義務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生始終心懷誠信，踏實做人等等。

這樣的做法我國有的重點高校已經(jīng)在開展，收效良好。近年來，同濟大學(xué)學(xué)生在各類學(xué)術(shù)活動中未發(fā)生重大學(xué)術(shù)不端行為，學(xué)生違紀事件呈逐年下降趨勢，畢業(yè)生對國家助學(xué)貸款還款情況良好。通過一系列學(xué)術(shù)誠信教育活動，校園內(nèi)形成了誠實守信、嚴謹求實的良好氛圍，學(xué)生中講誠守信、踐諾履約蔚然成風(fēng)。

總之，學(xué)術(shù)誠信與學(xué)術(shù)道德的缺失，不僅敗壞社會風(fēng)氣，更破壞社會公平公正，阻礙學(xué)術(shù)發(fā)展和科技進步。加強學(xué)術(shù)誠信與學(xué)術(shù)道德教育，既是人才培養(yǎng)本身的迫切需求，也是全面提高高等教育質(zhì)量的必然要求。總而言之，這樣的活動要大范圍地開展，才會讓眾多學(xué)子，從迷失的方向找到正確的航標，乘風(fēng)破浪駛向成功的彼岸。

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