時間:2023-03-23 15:14:23
序論:寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感,挖掘那些隱藏在內心深處的真相,好投稿為您帶來了七篇經濟類畢業論文范文,愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑,助力您的創作。
1、選題范圍寬且時效性強。經濟類畢業論文選題寬泛,涉及國內外社會經濟發展的方方面面,既有需要深入探討的理論問題,更有許多亟須解決的實踐問題,特別是我國經濟發展過程中出現的諸多熱點問題。并且,由于經濟形勢時常變化,熱點也在隨時切換,因此,經濟類本科畢業論文選題有很強的時效性。寬泛的選題范圍給經濟與管理類專業的選題帶來了一定困難,一是形成了本科學生知識面有限與選題所需要解決問題寬泛而多樣的矛盾,學生所選擇的感興趣的研究課題往往是在自己的能力范圍內很難解決的;二是熱點問題都是涉及面廣的問題,如選題較大則本科畢業論文解決不了,如選題較小則由于所掌握的知識深度不夠而深入不下去。三是選題時效性的特點要求學生平時對經濟信息有所跟蹤。
2、論文多為應用性論文。由于受學生理論水平的限制,絕大多數的畢業論文都是對實際經濟問題的應用研究,理論研究的論文很少。在筆者近10年的論文指導過程中,選擇經濟理論進行研究的學生不到5%。應用性強的論文對學生寫作要求相對較高,一是要求學生抓住經濟現象的本質,要有敏銳的觀察能力和實證的分析能力,要透過現象看本質;二是要求學生對所分析實際經濟問題的結論上升到具有普遍意義的理論層次;三是要求學生對經濟現象的分析尋求理論支撐,在所學理論的框架和范疇下分析問題的原因和解決辦法。
3、方法實證性多。應用性強的論文決定了其分析方法的實證性要求。分析方法的實證性就是要用現實的數據和案例來分析經濟現象,揭示經濟現象背后的本質,即通過大量的實證分析得出經濟現象的原因和解決措施,為上升到規范分析打下可證實的基礎,這是學習原理、分析問題、解決問題的典型分析過程。方法實證性多要求:一要掌握主要調研和分析方法,分析方法掌握不熟練往往不能準確地揭示經濟現象背后的本質;二要搜集較為翔實的數據,數據要求系統性、權威性和代表性;三要正確說明數據分析結果的經濟含義和政策含義,這是實證分析的最后落腳點。
4、撰寫規范性嚴。經濟類畢業論文應用性強和實證方法多的特點要求論文的撰寫十分規范。一是從結構上來看對經濟現象的分析要有提出問題、分析問題和解決問題的思維架構和寫作架構,三者缺一不可;二是理論支撐和現實問題分析要融合,即現實問題的分析要有理論支撐,理論分析也要以現實問題為對象;三是要求數據和引證科學合理,數據除符合系統性、權威性和代表性要求外,獲取第一手數據顯得格外重要。
5、論文撰寫過程難以有效控制。經濟類本科畢業論文多數無須實驗,而是進行資料收集、整理和分析,而且這一過程多在學生臨近畢業的實習階段進行。畢業論文的寫作時間與其求職、考研、出國等規劃發生沖突,難以兼顧招聘、備考和畢業論文之間的關系。指導老師只能通過“遙控”對學生進行指導,其效果大打折扣。
二、經濟類本科畢業論文易出現的問題
1、論文選題不夠科學、合理。文科類的本科論文指導老師較難獲得科研課題,且由于本科生的理論功底不夠,本科生中只有很少人參加導師課題的研究。學生畢業論文的選題均以老師指定范圍或自擬為主,因此選題時常存在不夠科學合理之處。據筆者多年指導本科論文的經驗,主要表現在:一是選題過大過空,如“論中美經貿關系”;二是選題不符合學術論文要求,如“近期中國股市走勢分析”;三是選題只考慮個人興趣而不考慮與自己所學專業的相關性,能培養和檢驗學生對專業知識掌握和綜合利用的能力。
2、論文缺少嚴謹性。部分論文泛泛而談,缺乏實證基礎,材料不能支撐論文的觀點,論證不充分。主要表現在以下幾個方面:一是缺少必要的數據和例證,論點多來自自己憑空臆想;二是數據和例證的選取不恰當,只是簡單羅列和堆砌,不能很好地支撐論文觀點;三是數據不系統,系列數據采集較少或缺失較多,不能真實反映經濟現象的本質。
3、論文格式不規范。畢業論文屬于學術論文,應具備學術文體的一般特征,主要內容包括:題目、作者、提綱、摘要、關鍵詞、正文和參考文獻幾個部分。學生態度不端正,加之論文主體是拼湊而成,畢業論文的格式混亂。如:結構不合理、論述重復、字號不統一、錯字病句百出、圖表不規范、文理不通、參考文獻引用不規范。其中,參考文獻引用不規范是比較普遍和比較嚴重的問題。
4、論文內容抄襲、拼湊現象較為嚴重。當前學生可獲得資料來源很多,如往屆畢業論文、專用學術期刊網、學校的圖書館、院系的資料室。特別是對于經濟類而言,網絡上的財經類文章更是多如牛毛。這使得部分學生在寫作時采取拷貝加粘貼的方法,用幾天的時間就能完成學校規定用10周時間完成的畢業論文,更有甚者直接在一些專門從事“”的業務網站上購買論文。學生自創性論文比例逐年降低。
三、提高經濟類本科畢業論文質量的對策
造成經濟類本科畢業論文質量下降的原因是多方面的。即有學生自身方面的,如對畢業論文撰寫缺乏重視、自身水平所限等等;也有來自學校方面的,如畢業論文規章制度安排不盡合理、指導老師時間精力有限等等。結合前人的研究成果和筆者的多年經驗,就如何提高經濟類本科畢業論文質量,確保達到預期教學效果提出以下對策:
1、提高對本科畢業論文指導工作的重視程度。提高對畢業論文的認識是提高畢業論文質量的前提。學校管理層、教師和學生都要認識到畢業論文是高校教學計劃的重要組成部分,作為一個獨立的實踐教學環節,它與其他教學環節彼此配合,構成一個完整的教學體系,它的實踐性和綜合性具有不可替代性。同時,它也是高校實現人才培養目標的重要手段,是學生四年所學知識的深化與升華的重要過程,是提高學生科研訓練能力、分析問題和解決問題能力的有效途徑。
2、推行科研導師制。學生在臨近畢業時面對求職、考研、出國等規劃的多重壓力,時間倉促,不太可能有足夠的精力和時間做好畢業論文。為此,可推行導師科研導師制。即導師指導學生進行課題研究、社會實踐等科研活動,科研導師制以科研為紐帶,通過讓學生參與課題研究,培養和提高學生的科研意識和科研能力。而且學生可以提前進入畢業論文的準備階段,如搜集跟蹤資料、確立選題方向等。這樣既可以發現和培養學生自身的專業領域興趣,為后期畢業論文撰寫打下基礎。
3、出臺具體的本科畢業論文指導工作操作規范和獎懲措施。學校管理層應出臺具體的本科畢業論文指導工作的激勵措施和操作規范,調動指導老師的工作積極性和責任感,使指導老師把更多的精力投入到指導學生畢業論文的撰寫中去。對于優秀畢業論文撰寫者的指導老師給予獎勵,而對于質量欠佳的畢業論文撰寫者的指導老師給予適度懲罰。獎懲措施同樣適用于學生。特別是對于抄襲問題而言,應制定相關的規定,對于檢測出來的抄襲論文要有嚴厲的懲罰措施,使得學生不敢輕易抄襲。如同當前我國治理酒駕一樣,嚴厲的懲罰措施使得駕駛員不敢以身試法。
華南理工大學繼續教育學院現設置有工商管理、工商企業管理、人力資源管理、市場營銷、項目管理、工程管理等管理類專業。
華南理工大學繼續教育學院在2014年4月修訂與的本科畢業設計(論文)工作條例中指出:畢業設計(論文)是本科專業人才培養計劃中最后一個綜合性實踐教學環節,是培養學生專業實踐應用能力、理論研究能力和創新意識的重要途徑,是學生畢業及學位資格認定的重要依據之一。畢業設計(論文)的目的是培養學生綜合應用所學知識,獨立分析、解決實際問題和初步進行科學研究的能力,培養學生的創新意識和實踐能力。然而在對本科畢業設計(論文)過程管理的調查中,我們對管理類專業本科畢業論文選題與撰寫結構有以下的看法:
一、論文選題存在“過空過大”現象
對于人文管理經濟類專業本科畢業論文的選題,繼續教育學院在本科畢業論文撰寫規范中提出以下的遵循原則:要依據本專業的特點,盡量從經濟、管理、社會發展的實際出發進行選題。選題要有明確的針對性,避免“過空過大”。
然而在調查中我們發現畢業論文選題的確存在“過空過大”的現象。有些學生對論文選題把握不當,選定的論文題目范圍太寬太大,難以收集第一手資料,難以展開撰寫。[1]論文內容不充實,不符合培養要求和目標。有些學生什么資料好找就選什么題目,選題理論性太強,與學生實際水平不相符,不知如何下筆,不知如何分析、論證,難以完成。有些學生則利用互聯網提供的“搜索”“剪切”“粘貼”等功能,摘抄、堆積而拼湊畢業論文,甚至存在抄襲現象。
對于管理類專業學生有選擇“中小企業人力資源危機與預警研究”“薪酬調整機制的探討”“企業目標市場的選擇與產品定位”“房地產營銷戰略研究”“論企業品牌戰略”“工程建設成本控制研究”“工程項目管理信息化建設研究”“論建筑工程的監督管理”等作為畢業論文選題,我們認為就成人教育的學生而言,以上本科畢業論文的選題都是很大的研究題目。
二、選擇撰寫應用研究型的畢業論文
我們認為成人教育管理類專業本科應選擇撰寫應用研究型畢業論文,從而確定畢業論文選題。選擇應用研究型畢業論文的原因分析如下:
(一)應用研究型畢業論文更符合成人教育特點
成人教育的對象,主要是高中或中專畢業后走上生產、工作崗位的從業人員。而選擇修讀管理類專業的學生很多已在單位從事管理崗位的工作,因此成人教育管理類專業本科生一般具有以下的特點:
1具有較豐富的社會經驗與工作經驗
華南理工大學繼續教育學院管理類專業采取成人高考(業余、函授)、網絡教育、高等教育自學考試等學習的形式。很多學生在本科學習前已在管理等崗位工作了多年,積累有較豐富的社會經驗與工作經驗,這些經驗增強了他們的認知能力。經驗是他們學習的一個重要的資源。
2期望把理論學習應用于實踐
由于很多學生是一邊工作,一邊學習。在工作實踐中遇到不少的困難與問題。在學習管理學基礎理論和專業知識的本科階段,不少學生已嘗試結合所學習的管理學基礎理論和專業知識應用于工作實踐,分析問題存在的原因,尋找解決問題的對策。在畢業論文階段,他們期望借助指導教師的幫助,解決一些工作實踐的問題。因此與全日制本科生相比,他們的學習目的更明確,學習動力更大,更期望把理論學習和工作實踐相結合,學以致用。
3理論知識積累尚不足
成人教育采用傳統的教學模式是目前的主流,很多學生工作相當忙,又有家庭負擔,工學矛盾使學生很難有時間保證系統專心研究管理學基礎理論。由于成人教育的學生理論知識水平普遍較低,有些學校在教學與考試上降低對學生的培養標準,學生學習與接受的知識面較窄。與普通高等學校學生相比,成人教育的學生理論學習的系統性和理論知識積累上有欠缺,理論分析能力顯得不足。
(二)管理學科的特點有利于撰寫應用研究型畢業論文
管理學科是直接指導實踐的方法論,管理學科的知識體系具有專業性、廣泛性和社會性。[2]對于成人教育的學生,在管理類課程教學過程中,教師更重視以管理類課程理論為基礎,聯系社會實際分析較典型的案例,培養學生特有的管理思維,鼓勵學生運用所學理論進行分析和實踐。
管理研究論文按論文的功能可分為:基礎理論型論文、應用研究型論文和學術論爭型論文。基礎理論型論文是運用科學抽象、實證分析等研究方法,對管理領域的理論進行研究的論文。應用研究型論文是運用管理學的基本理論對實際問題進行分析,指出問題產生的原因,提出相應建議的論文。學術論爭型論文是就管理問題的不同觀點開展爭論的論文。根據成人教育學生的特點,我們認為撰寫應用研究型畢業論文更有利于成人教育學生發揮其長處,能將理論學習與實際密切結合,更有利于他們豐富的社會經驗與工作經驗的優勢得到充分發揮。而且在應用研究型論文的撰寫過程中,能進一步提升學生的理論水平,提高學生分析問題與解決問題的能力,進一步培養學生的創新意識。
(三)定制式應用型人才培養模式的探索與實踐
華南理工大學繼續教育學院目前已構建了“以企業需求為導向,以學科知識為基礎,以實踐能力為核心”的定制式應用型人才培養模式。學院整合教學資源,實現送教上門,打造“學科知識+實踐技能”相結合的創新性課程體系。現工商管理、人力資源管理等管理類專業已探索與實踐定制式應用型人才培養模式。由于是聯合行業、企業創辦直屬班,學生群體都在同一企業工作,具有共同的職業生涯,具有較強的歸屬感和凝聚力。他們有較為豐富的實踐經驗,豐富的感性認識。他們關心企業的發展,有共同的企業研討問題。因此選擇撰寫應用研究型畢業論文,更有利于定制式應用型人才培養,解決企業的實際問題,企業更歡迎。
三、本科畢業論文的選題
畢業論文的選題是畢業論文的起點,是決定論文基本框架、主要研究內容和論文質量的關鍵因素之一。畢業論文的選題既要保證專業培養目標的基本要求,更要注意與他們的工作實際和專業有機結合,選題宜小而具體。[3]應用研究型畢業論文選題規模應適當,應選擇密切聯系學生具體的工作實際,能夠獨立完成的課題。
在對本科畢業論文選題調查中,我們認為管理類專業的一些學生在指導教師的引導下,選擇“廣州歐康公司員工培訓的誤區與對策研究”“廣州海洋公司員工激勵機制研究”“南建公司提高客戶裝機滿意度的研究”“ST零售企業經營的市場定位研究”“廣東省空調行業銷售管理策略研究”“通信代維企業通信工程成本管理研究”“中鐵十六局工程檔案信息化管理研究”“廣州蘿崗區經濟適用房工程質量監理研究”等研究課題,是屬于管理類專業應用研究型畢業論文的選題。
四、本科畢業論文的撰寫結構
在華南理工大學繼續教育學院畢業設計(論文)撰寫規范中提出:一份完整的畢業設計(論文)一般包括以下幾部分內容:題目、摘要和關鍵詞、目錄、正文、參考文獻、附錄、致謝。在撰寫規范中示例了某一管理類專業本科學生畢業論文的目錄。從“允升公司知識型員工激勵機制研究”一文的目錄中,我們可以看到該生畢業論文的撰寫結構,了解該生撰寫論文的思路。該生結合允升公司知識型員工的激勵機制的實際情況,在實地調查與問卷調查研究的基礎上,廣泛收集第一手資料,運用管理學理論與研究方法,分析允升公司知識型員工的激勵機制存在的問題及其原因所在,為允升公司知識型員工的激勵機制的改進提出相應對策。本論文層次分明,具有邏輯性,論據充分,論證有力,研究結果很有實際意義與借鑒作用。研究結果也表明:該生能較好運用管理學的理論知識,在深入調查研究的基礎上,為允升公司知識型員工激勵機制的完善做出一份貢獻,也展示了該生本科階段學習的成果。
“允升公司知識型員工激勵機制研究”的正文結構如下,第1章緒論,包括本課題的研究背景、理論意義與實際意義,國內外文獻綜述,主要研究內容、解決問題的基本方法。其中國內外文獻綜述是在查閱相關文獻的基礎上,針對本論文主要內容和研究方法進行文獻綜述。文獻綜述包括了國內外研究理論、研究方法、進展情況、存在問題、參考文獻等。第2章允升公司概況與公司知識型員工的激勵機制現狀分析。通過對公司員工的結構與公司知識型員工激勵現狀的描述,分析公司知識型員工激勵機制存在的問題。第3章允升公司員工滿意度調查。采用問卷調查方式,在調查結果統計的基礎上,深入分析公司知識型員工激勵機制存在問題的原因。第4章允升公司知識型員工激勵機制改進對策與實施建議。運用管理學理論知識,提出允升公司知識型員工激勵機制改進的思路和原則,提出相應的改進對策,以及實施的建議。最后一章是結論部分。結論是對整篇畢業論文主要研究成果的總結,指出本研究內容的創新性,應用前景以及對社會經濟的影響,指出本研究中尚存在的問題及需進一步研究的問題。
我們認為“允升公司知識型員工激勵機制研究”畢業論文,符合管理應用研究型論文的撰寫結構。管理應用研究型論文是運用管理學的基本理論,對現實生活中的實際問題進行分析,分析問題的原因,提出具體解決問題的對策。因此“允升公司知識型員工激勵機制研究”畢業論文的撰寫結構可供參考。
【關鍵詞】計量經濟學;問題;思考
一、引言
自1926年挪威經濟學家R.Frich仿照“生物計量學”(Biometrics)提出計量經濟學(Econometrics)、1933年《Econometrics》雜志創刊標志著計量經濟學作為一個獨立的學科正式誕生以來,計量經濟學已經被廣泛運用于實際經濟生活中,成為經濟學家驗證經濟理論、經濟政策評價,各國分析和預測經濟運行、擬訂經濟發展計劃等的重要工具。同時,在高等院校經濟學專業的課程設置中得到了極大重視――著名計量經濟學家、諾貝爾經濟獎獲得者Klein:“在大多數大學和學院中,計量經濟學的講授已成為經濟學課表中最有權威的一部分。”在中國,計量經濟學的一經引入即得到了迅速發展:1998年7月,教育部將《計量經濟學》確定為為高等學校經濟學門類各專業的8門共同核心課程之一;邱東,李子奈,肖紅葉(2007)的調查表明,設置有經濟類和管理類本科專業的高校中分別有98%和60%的學校都開設了《計量經濟學課程》。應該說,這么多年來,國內高校的《計量經濟學》課程建設和教學都取得了一定的成績,但還存在不少問題,如筆者在執教中發現,不少學生,特別是文理兼收的經濟學類專業的學生,普遍在學習中存在畏難情緒,甚至一些學生缺乏學習興趣,且在畢業論文的撰寫中,盡管都學習過《計量經濟學》,但只有不到20%的學生能夠將所學習的計量經濟學模型和方法應用于論文所研究的問題。由此,對如何做好經濟學類各本科專業《計量經濟學》課程的授課效果、促進學生能夠運用計量模型分析和研究問題進行探索,顯然具有非常意義。本文將立足于《計量經濟學》的課程特點,從分析現行經濟類本科專業《計量經濟學》課程教學中存在的問題著手,分別從課程目標定位、教學內容、教學方式等方面進行有益的思考。
二、經濟類本科《計量經濟學》教學中存在的問題
作為經濟學的一個獨立的分支學科,計量經濟學以經濟理論為依據,通過建立數學模型,基于實際經濟數據,運用數理統計手段,定量分析經濟活動規律和經濟變量之間的關系,證實/證偽和發展經濟理論,對經濟運行進行預測,為微宏觀經濟管理奠定依據。因此,計量經濟學是一門“理論+應用”的學科。然而,在本科計量經濟學的教學中,往往忽視該課程的方法性和工具性特征,造成“重理論,輕應用”等問題,特別是對于經濟學類各專業的本科生,由于文理兼收,部分學生在本課程的先行課程高等數學、概率論和線性代數等課程的學習中,數學基礎知識不扎實,再加上《計量經濟學》課程教學導向性的偏誤從而造成學生學習畏難、學習興趣不高和學習效果較差等后果。總結而言,在經濟學類各專業本科的計量經濟學課程教學中,存在以下問題:
1.課程定位偏誤,造成教學“重理論,輕應用”問題
盡管《計量經濟學》具有理論課和實踐課并重的雙重性質,但在實際教學過程中,囿于授課時間的限制,更多地將該課程視為了理論課,因此,教學中將大量的課時都用于介紹理論方法――偏重介紹參數估計和各種計量檢驗的原理與方法,強調理論的完整性和嚴謹性,并重視數理推導,而將以案例教學為手段、與實際經濟問題相結合的計量模型應用的實踐教學的授課時數盡量壓縮,由此導致學生在需要運用計量模型分析實際經濟問題時,往往無從下手,不知如何處理數據、如何將模型運用于所研究的問題、如何解釋計算結果等。課程教學的這種導向性偏誤,最終導致《計量經濟學》喪失了其對于經濟問題分析、管理的工具性作用,使之成為一門理論課和數學課。
2.教學手段和考核方式單一
有調查顯示,學生認為《計量經濟學》教學中存在的五大問題之一是教學手段較為單一,課程教學主要以教師講授為主、教學模式的灌輸性、填鴨式特點突出,造成學生學習的積極性和主動性不高,師生在課堂上的互動流、討論不夠。此外,對于期末學生成績的評定,主要側重考核學生對公式、方法和理論的掌握,而較少考核學生對于這些知識應用的掌握。
3.缺乏實踐和案例教學
盡管在《計量經濟學》教學中,安排了實驗、作業等實踐性教學內容,但實驗教學和理論教學之間的結合不夠,二者之間往往是分離的,且時間銜接上往往脫節,導致二者獨立而非協調一致的兩個教學環節。另一方面,實踐教學中的案例教學,立足于實際經濟問題的適宜案例較少,且受學時限制,案例分析的過程過于被簡化和壓縮,導致學生在應用模型分析問題時,計量模型建立、數據搜集和處理、模型計算和診斷等每一個建模環節都存在諸多問題。由此,難以實現以實踐教學促進理論教學和學生動手能力培養的目的。
4.計量軟件操作訓練薄弱
作為一門工具性的實踐課程,《計量經濟學》的教學中必須包含相關計量軟件操作的訓練,如Eviews、SAS、SPSS等。對于學生計量軟件操作技能的訓練,包含在上機實驗環節,而實驗學時的安排往往較少,如大多數高校,對于《計量經濟學》課程的學時安排為64學時左右,而其中實驗學時只有6-8個,時間安排上的先天性不足,難以保證學生擁有充足的時間來進行計量軟件操作的訓練,最終導致學生計量軟件操作技能較差,在畢業論文環節難以運用計量模型來分析和解決相關經濟問題。
5.教學內容安排缺乏前沿性和時代性
在經濟類本科《計量經濟學》課程的教學內容上,主要偏重介紹20世紀70年代以前的經典計量經濟學,包括最小二乘估計、經典假設被違背時的檢驗和修正等,幾乎不涉及現代計量經濟學中分支之一即時間序列計量經濟學。而對于經濟類的學生而言,其應用計量經濟學的主要領域是微觀和宏觀經濟問題分析,所依據的是時間序列數據,而時間序列數據的平穩性與否除了可能導致對經典假設的違背,更對于實證結論的可靠性具有決定作用。但在現今的教學中,基本不涉及該內容的學習,其他協整、Granger因果檢驗等時間序列計量模型的內容更加不被涉及,由此導致教學內容的安排上欠缺前沿性和時代性。
三、提高經濟類本科《計量經濟學》教學效果的思考
由于《計量經濟學》課程本身對于學習者的線性代數、概率論與數理統計以及統計學等偏數學的課程知識的掌握程度具有較高要求,而經濟類的本科生數學功底往往不夠扎實,對于《計量經濟學》課程的學習不可避免地會形成畏難情緒,再加上《計量經濟學》教學中教學目標和課程定位偏向性錯誤等問題,必然導致經濟類本科生對于《計量經濟學》課程的學習效果較差。因此,要搞好經濟類本科《計量經濟學》教學、提高學生的學習效果,就必須先對課程的教學目標界定清晰。具體地,對于經濟類本科的《計量經濟學》教學,應定為為學生能夠掌握《計量經濟學》的基本原理和方法,能夠熟練操作一門計量經濟學軟件,并基于軟件操作能夠運用《計量經濟學的》原理和方法去分析、解決實際經濟問題。在該教學目標的指導下,具體可以從以下幾個方面來著手思考如何提高經濟類本科《計量經濟學》的教學效果:
1.教學內容的安排要妥當,并適當向時間序列計量經濟學拓展
經濟類本科《計量經濟學》的教學內容安排,應以經典計量經濟學的回歸分析為主,重點在違背經典假設的異方差、自相關、多重共線性等的檢驗及修正,同時,要增加時間序列計量經濟學中關于數據序列平穩性及其檢驗的內容,以避免學生在運用計量模型時由于所采用數據序列不平穩造成“偽回歸”問題,還可以增加協整和Granger因果檢驗等內容。此外,對于這些計量經濟學模型和方法的介紹,其目標定位應該是使學生“知其所以然”而不必“知其然”,即要使學生能夠運用相關計量方法和指標來解釋、分析計算結果,而不必必須明了相關計量指標背后的數學原理。這就要求在教學中,盡量簡化和減少數學推導,而對于數學功底較好、有興趣的同學可以鼓勵其了解相關數學公式的推導,且在考核中不要求學生對于數學推導的掌握。
2.重視應用,加強與其他經濟學課程的聯系
理論和方法是應用的基礎,應用是對理論和方法進一步深入的學習和掌握,對于《計量經濟學》這門應用性很強的課程來講,教學中必須重視如何運用相關計量模型來分析實際經濟問題。而現實經濟問題,往往也脫離不了微宏觀經濟學、國際經濟學以及金融學等經濟學課程的范疇,這些課程是分析現實經濟問題的理論基礎,因此,運用計量經濟學的模型和方法分析實際經濟問題,就必須在《計量經濟學》的教學中加強與其他經濟學課程的聯系,加強經濟思維的傳輸和經濟理論與實際問題的結合。
3.增加案例,以提高《計量經濟學》的應用教學
在教學中,增加案例教學,不僅有助于學生理解和掌握計量經濟學的基本理論和方法,還可以激發學生學習的積極性和主動性,并最終有助于培養學生運用《計量經濟學》的相關模型去分析實際經濟問題。具體地,所選擇的案例一方面要能夠被相關經濟理論所解釋,即具有理論基礎,另一方面,案例所涉及的問題是經濟社會的熱點,這樣可以便利地引導學生思考計量模型中的自變量和因變量、統計替代指標如何選擇,并最終加強學生對計量模型應用能力的培養。
4.加強計量軟件操作訓練
一方面,教師可以充分發揮計算機、多媒體教學輔助工具的便利,在課程教學中加強對計量軟件如Eviews的操作示范,另一方面,適當增加課程作業環節,引導學生在完成作業的過程中熟練計量軟件的操作。此外,在條件許可的情況下,適當增加實驗課的學時,進一步加強學生對計量軟件操作的訓練。
5.完善考核方式
對于課程的考核,以往重點考核學生對相關計量經濟學原理、方法等知識的掌握程度,多采用測驗考試的考核方式,從而不利于學生應用計量模型分析實際問題能力的培養。完善的考核應重點考核學生對計量模型應用的掌握程度,這就要改變和完善以往的考核方式,改為“作業+測驗+課程論文”,并賦予三個環節不同的權重,如作業20%,測驗和課程論文分別占40%。測驗部分重點考核學生對計量經濟學基本原理和方法的掌握,作業部分重點考核學生對計量軟件的操作能力,而課程論文部分則可重點考核學生運用所學計量經濟學模型分析和解決實際經濟問題的能力。
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[11]王智波.從本科畢業論文看《計量經濟學》的教學改革方向[J].湖北經濟學院學報(人文社會科學版),2012,9(6):194-195.
一、專業方向的設置與業務要求
按照一專多能和因材施教的原則,應培養知識面廣,綜合能力強的應用型、復合型、創造型高級食品科技人才以適應社會主義市場經濟建設的需要。在食品科學與工程專業中可以設置食品科學、食品工程、水產品加工及貯藏和食品質量與安全四個專業方向。其中,食品科學專業應較系統地掌握與食品科學有關的生物學、化學、食品原料學、食品工藝原理等學科的基礎理論和基礎知識,掌握現代食品高新技術,具備較強的食品科學領域的知識運用能力和創新能力。食品工程專業應較系統地掌握與食品工程有關的生物學、化學、工藝及設備等學科的基礎理論和基礎知識,掌握食品制造、食品加工及綜合利用的基本理論,具備食品工程設計和技術改造的知識和能力。水產品加工及貯藏專業應較系統地掌握與水產品加工與綜合利用有關的化學、微生物學、生物化學、水產品利用化學等學科的基礎理論、基礎知識和基本技能,掌握水產品加工與綜合利用的基本方法。食品質量與安全專業應較系統地掌握與食品質量與安全有關的化學、生物學、毒理學、衛生學、食品法規等學科的基礎理論、基礎知識和基本技能,掌握食品質量控制、食品安全生產的基本技術方法。
二、培養目標
食品科學與工程專業新世紀的課程體系和教學內容的設置要根據本專業的特點,從適應社會主義市場經濟建設的需要出發,努力探索“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質、廣適應”的創新人才培養模式。在專業培養目標上,應該面向社會、面向未來、面向市場經濟和現代化建設,并注重沿海海洋經濟建設。努力培養德智體全面發展、政治素質高、知識結構合理、業務能力強,具有較高的文化素質和健康的身體心理素質,能適應現代食品工業發展需要的高級工程師。畢業后可從事利用農牧漁業初級產品,以物理和化學手段為主進行食品加工和食品制造的科研、設計、管理和生產監督的工作。通過培養學生應具備下列幾方面的知識或能力:具有堅實的食品科學、食品工程學以及相近學科的理論基礎和基本技能;掌握食品原料的生物學特性、加工特性、綜合利用以及貯藏、加工、運輸等基本知識和技能;具有一般工程規劃設計能力、技術經濟分析能力、工藝設計與設備選型能力;具有食品質量管理能力和食品安全控制基礎和技能;具有一定的創新意識和創新能力,具備新產品開發能力和食品制造基本技能;具有較強的計算機應用能力;掌握一門外國語,能較熟練地閱讀本專業外文書刊,具有聽、說、寫的基礎。
三、課程體系
課程體系的構建應遵循強化基礎、優化結構、拓寬口徑、重視實踐、注重素質、強調創新,建立系列相關課程和專業方向模塊課程體系。因此,食品科學與工程專業的課程體系應包括公共基礎課、學科基礎課、專業課、通識教育選修課(即素質教育課)。其中,公共基礎課包括政治理論課、思想品德修養和法律基礎、大學英語、體育、軍事理論課等;學科基礎課包括C語言程序設計、高等數學、概率論與數理統計、線性代數、大學物理、大學物理實驗、現代工程制圖、大學化學、大學化學實驗、有機化學、物理化學、生物化學、生物化學實驗等;專業課包括專業必修課和專業選修課,專業必修課包括食品微生物學、食品微生物學實驗、食品化學、食品工程原理、食品分析與檢驗、食品工藝原理、食品質量與安全等,專業選修課包括模塊課程組和其它課程。通識教育選修課包括人文社科類、工程經濟類、體育類及其它四大類;本專業主干學科是食品科學與食品工程學。本專業主要課程除政治理論課、大學英語、高等數學、計算機應用基礎、計算機程序設計外,尚有大學化學、有機化學、生物化學、食品微生物學、食品化學、物理化學、現代食品工程制圖、食品工程原理、食品工藝原理、食品質量與安全、食品分析與檢驗。
四、人才培養模式和主要教學環節安排
1.人才培養模式。按院招生,按院管理和培養,按需擇業。學生入學后第1-3學期完成大部分公共基礎課和學科基礎課的學習;從第4學期開始,學生必須選擇四個專業方向之一作為主修方向,主修方向選定后,其方向內課程為必修課程,學生可按國家、社會需要和個人意愿選擇其余三個專業方向之一為輔修方向,也可在其它課程中選修直至修滿24學分(簡稱“1+n模式”),但必須完成所選專業方向的畢業論文;學生除選擇本學科學習外,還可按學校的有關規定跨學科學習。通識教育選修課一般安排在5-7學期,第8學期不安排課堂教學,只進行畢業實習和畢業論文,原則上要求畢業論文應為主修方向畢業論文。學生必須修滿159.5學分(其中必修125.5學分、選修34學分)才能畢業。
2.主要教學環節安排。主要教學環節的計劃與安排是實現全面素質教育和專業培養目標與規格的具體實施方案。因此在教學環節的具體安排上,要處理好加強基礎理論教學(如強化生物工程等)、培養綜合能力和重視實踐性教學(如強化實驗教學、強化畢業論文與設計、加強生產實習等)的關系。正是由于實踐教學是新世紀人才培養的關鍵,是創新和適應的前提,因此把集中實踐性教學環節由原來的22周增加到26周,增加了教學見習實踐教學環節;同時,將食品微生物學、海洋生物資源綜合利用工藝學2門課程的實驗單列為實驗課程,新增開設食品發酵學、食品包裝、食品安全控制技術、食品生化分離技術、水產干制品加工工藝學及冷凍食品工藝學等課程實驗教學環節,共計增加實驗教學88學時。大力縮減專業課的教學學時數,可以為學生提供更多自學的時間和空間,對提高學生的學習積極性大有好處,這也是高等教育改革的一個重要方面。新的培養計劃盡管增加了88學時實驗教學環節,但課堂教學環節的學時數由原來的2537學時減少到2330學時,學時數減少了8%。省級精品課程《水產食品學》將復習思考題掛靠網絡,學生可直接在網絡上練習,并能自動對學生的答案和成績記錄下來,既提高了學生的學習興趣,又節省了教師批改作業的時間,使教師有更多的時間進行教學研究和科學研究。經過以上改革的實施,教學時數的大大減少,不僅為學生提供了更多自由學習的時間和空間,也促進教師進行教學研究、廣泛采用多媒體教學、改變傳統的教學方式和教學方法,對提高教學質量是十分有利的。目前,本專業課程全部使用多媒體教學手段,提高了課堂教學信息量和教學質量。
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【摘要】高素質勞動者的培養主要由初中等職業教育承擔; 拔尖創新人才的培養主要由普通高等教育來完成; 而高等職業教育主要是培養數以千萬計的專門人才。由此可知, 高等職業教育的目標定位應定位于在高中階段教育的基礎上培養數以千萬計的高技能人才。
【關鍵詞】高素質勞動者的培養、由初中等職業教育承擔
【本頁關鍵詞】職稱、省級國家級期刊快速發表
【正文】
( 一) 目標定位: 我們知道, 人才隊伍可分為三大類: 一類是數以億計的高素質勞動者; 一類是數以千萬計的專門人才; 一類是一大批拔尖創新人才。高素質勞動者的培養主要由初中等職業教育承擔; 拔尖創新人才的培養主要由普通高等教育來完成; 而高等職業教育主要是培養數以千萬計的專門人才。由此可知, 高等職業教育的目標定位應定位于在高中階段教育的基礎上培養數以千萬計的高技能人才。要實現培養目標的準確定位, 高等職業院校必須克服辦學的浮躁心理和攀比心理, 不能過多地考慮“高等教育”而忽視“職業教育”, 不能沿用普通高等學校的辦學模式, 誤把高等職業教育辦成“本科的壓縮餅干”。我國高職教育的培養目標定位是面向生產和服務第一線的高級技術應用型人才。高職畢業生不但懂得某一專業的基礎理論與基本知識, 更重要的是他們具有某一崗位群所需要的生產操作和組織能力。由于高職教育培養的學生是為生產第一線服務的, 因此高職學生的畢業去向具有很強的基層性。例如, 經濟類高職的畢業生主要去財經部門或企業部門從事財經管理工作等。高職畢業生去向的基層性是高職教育的生命力所在。
( 二) 方向定位: 高等職業教育在辦學方向上應把經濟發展對人才的需求作為辦學前提, 不能以普通高校傳統的學科型來組織教學, 而應突破傳統辦學模式, 按就業需要來設置專業, 組織教學。堅持面向市場以就業為導向的辦學方向。在課程體系構建上變縱向為橫向“即把縱向的按學科、分門類的課程變為橫向的以崗位能力為前提, 按照勞動過程需要而將各種課程重新組織成綜合化課程。在辦學模式上, 要以“訂單”為紐帶, 要與行業和企業緊密結合, 這是根本方向。要充分利用企業的設備優勢、資金優勢、人才優勢和技術優勢”實現高等職業教育的良性發展。
( 三) 層次定位: 職業教育有高等、中等、初等三個層次。不同層次的職業教育在辦學目標和方向上有所不同。高等職業教育屬職業教育的高層次, 它與中等職業教育相比, 在培養目標、培養模式上既有共同性, 又有層次上的差異。中等職業教育強調的是一技之長, 主要培養實用型、技能型、操作型人才。而高等職業教育強調培養應用型、管理型和高級技術型人才。高等職業教育是中等職業教育的延伸, 前者比后者的層次要高。從目前經濟社會發展的現實情況來看,高等職業教育應主要定位在專科層次。高等職業院校決不能兩眼向上, 盲目指望升格。
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關鍵詞:應用型創新人才;經濟類專業;實踐教學體系
西安財經學院是一所國家統計局與陜西省政府共建的教學型大學,西安財經學院經濟學院現有經濟學、國際經濟與貿易、貿易經濟、金融學、投資學、保險學、財政學、稅收學八個本科專業。近年來我們緊緊圍繞應用型創新人才培養目標,努力探索、不斷創新,形成了具有較高水平的實踐教學體系,建成了能滿足多類型實驗教學的“貿易與經濟省級實驗教學示范中心”,同中國人壽保險股份公司西安分公司合作建有國家級“大學生校外經濟學實踐教育基地”,通過教學改革為培養地方經濟社會發展所需要的應用型創新人才做出了積極的貢獻。
一、實踐教學體系改革的背景和總體情況
我校過去執行的培養方案注重對學生理論知識的傳授,對學生實踐能力與創新精神的訓練和培養不足,同市場對人才的需求存在著脫節,為適應市場經濟體制下社會對人才的需要,加強應用型人才的培養,提高學生的就業率,近年來學校根據《國家中長期教育改革與發展規劃綱要(2010-2020)》在高等教育培養人才類型上提出:“重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模”的精神,結合我校辦學歷史和地方經濟發展對應用型人才的需求,確定了“應用型創新人才”的培養目標。為此,經濟學院積極推進實踐教學改革,深刻認識到科學合理的實踐教學體系不僅在于向學生傳授實驗知識,驗證理論,培養實踐技能,更重要的是體現理論和實踐的結合,引導學生掌握科學的思維方式,提高分析問題和解決問題的實踐能力和創新精神。在教學中樹立以學生能力培養和創新精神為核心的實踐教學理念,提出以實驗教學為突破口,強化實踐教學,推進教學改革步伐,提高人才培養質量。
為強化和規范實驗教學,我們制定了實驗實訓教學“四個落實、兩個加強”的工作原則,所謂“四個落實”就是實驗實訓課程教師落實、實驗實訓課程建設計劃落實、實驗實訓教學大綱、教學指導書等教學性文件執行的落實、實驗實訓教學環節和教師考核的落實;“兩個加強”就是實驗實訓教學經費得到加強、實驗實訓教師和實訓中心的工作責任得到加強。在2010年聘期開始時設置了實驗實訓教學工作崗位,公布了崗位職責和要求,遴選聘任了8名教學經驗豐富、教學水平較高的教師到實驗實訓教學崗位。組織教師編寫了國際貿易實務、證券投資分析、財稅信息化管理、經濟學實驗等課程的實驗實訓教學大綱和指導書,添置了8套實驗教學軟件,開出了新修專業培養方案中列出的8門獨立實驗實訓課,24門課內實驗實訓課程和其所包含的驗證性、設計性、綜合性和創新性的97個實驗實訓項目。通過實驗課程建設進一步清晰了實驗實訓教學的內容體系,強化了實驗實訓教學的管理,一系列教學文件的制定規范了實驗實訓課程的過程和環節,保證了實驗實訓的教學質量。同時,我們加強和創新校外實習基地建設,以建立校外示范實習基地為重點,積極加強校企合作,不斷探索新形勢下圍繞學生應用能力提高的校企合作模式。
二、經濟類專業實踐教學存在的主要問題
1.重視理論知識傳授的課堂教學,輕視應用能力培養的實踐教學
我校《2009本科人才培養方案》中有關專業人才培養目標表述為培養“應用型高級專門人才”,可從實際執行來看,由于受傳統教學觀念的影響,在教學中存在著重理論輕實踐、重視課堂教學忽視實驗實踐技能訓練的傾向。人才培養方案中實踐教學環節具體為軍訓、社會調查、實驗、實訓、專業實習、學年論文、畢業實習和畢業論文等環節,除軍訓和學年論文、畢業實習、畢業論文有嚴格的學分要求外,其余實驗實訓教學環節的教學內容和學時相對不足,這種實踐教學體系因教學內容和學時的低要求,就不能保證有效地對學生進行專業技能、創新意識與創新思維的訓練,達不到人才培養目標對人才培養規格的要求。
2.實驗教學學時少,學生的應用能力培養得不到應有的訓練
執行的《2009本科人才培養方案》中涉及課內實驗教學和獨立實驗教學的課程和課時相對較少,如在國際貿易專業的2280學時中,只有國際貿易實務、外貿單證實務和商務談判課程有實驗學時,總計為50學時,占總學時的2.2%,金融學專業只開設了證券投資分析實訓和銀行業務分析實訓兩門獨立實訓課程,課時均為36學時,約占總課時的3.6%。經濟學專業只有18學時的經濟學實驗課程,財政學專業和稅務專業只開設了一門課時為18課時的財稅信息化管理獨立實驗課程,政府預算與預算會計課程兩門課程各開設了8學時的課內實驗課,相比于其他以應用型人才為培養目標的同類院校,我們的實驗課時少,較少的實驗教學課時難以保證對學生進行有效的知識講解驗證和專業技能訓練。
3.落實實習單位困難,高質量的校外實習基地少
過去我校依托行業辦學,學生實習安排相對容易,隨著我國向市場經濟體制的轉型,新形勢下無論是行業還是企業均無協助學校培養人才的義務,加之接收實習生勢必會對實習單位的工作秩序造成影響,尤其是金融和貿易類企業從市場競爭和保守商業秘密的因素考慮,一般都不愿接納學生實習。安排眾多的學生實習,并保證實習質量就成為我們教學中的一大困擾,加之受實習經費短缺的制約,我們對學生畢業實習采取了實習基地集中實習和分散實習統一管理的兩種實習形式和管理辦法。從實習效果來看,集中實習的學生由于實習單位的紀律約束和指導教師的指導,學生普遍都能通過實習增強對所學專業理論的認知和基本技能的掌握,實習效果明顯,但采取分散實習的學生,學校指派的實習指導教師很難監控學生的實習狀況,往往是學生利用實習時間在外打工,一些學生的實習和其專業結合的契合度較低,學生的實習效果很難保證。
4.實踐教學效果監控評價體系不健全,學生的應用創新能力難評估
與理論教學相比,實踐教學的評價體系基本參照理論教學體系進行評價,獨立的具有符合實踐教學特點的對實踐教學全過程的評價體系不健全,兩種不同側重點的教學內容及其過程采用相似的評價體系,這就在一定程度上難以對實踐教學的教學效果做出有效的監控和評價。
三、完善經濟類專業實踐教學體系的探索與建議
1.積極轉變教學理念,強化實踐教學對應用型創新人才培養的作用
現階段隨著我國經濟社會和高等教育的發展,地方高校在人才培養上已形成共識,就是以社會需求為目標,以就業為導向,服務于地方經濟發展的需要。經濟學院的7個專業均為應用經濟學專業,我們在專業人才的培養上強調將理論與實踐緊密結合,重點培養學生對知識的融會貫通和對現實經濟問題的分析解決能力。我們在制定《2013培養方案》時,加大了實踐教學環節,增加了相應的學分和學時要求,各專業除增設1~2門獨立實訓課程外,凡涉及實務性的課程原則上均要求有課內實驗實訓內容。通過理論教學和實踐教學的有機結合培養和提高學生的科學思維和應用能力。
2.加強實驗平臺建設,整合實驗教學資源,強化學生實踐能力訓練
隨著對實驗教學重要性認識的提高,我們對國際貿易、證券與投資和財稅信息化管理三個實驗室進行整合,發揮資源共享優勢,組建了“貿易與經濟實驗教學中心”,加快實驗室硬件建設,增加相應的實驗儀器設備,為跨專業的綜合性、設計性實驗項目的開設提供硬件支持,添置相應的實驗教學軟件,利用教學軟件通過模擬實訓提高學習效果。通過校內實驗實訓解決了外貿公司因場地和保守商業秘密等原因而不愿接收實習學生的矛盾,同時也滿足了貿易類的相關課程課內的有關演示性、驗證性實驗教學內容的教學要求。通過實驗平臺建設模擬仿真的實驗教學環境,有效地訓練和提高了學生對知識的掌握分析能力和專業技能。通過對實驗室的規范建設,“貿易與經濟實驗教學中心”于2011年成功獲批為陜西省“省級實驗教學示范中心”。
3.努力建設一支具有較高水平的實踐教學師資隊伍
建設一支高水平的實踐教學師資隊伍是培養應用型創新人才的關鍵所在,幾年來我們將師資隊伍建設放在了重要地位,有計劃地派出教師到具有國家級實驗教學示范中心的院校學習培訓,鼓勵教師在“干中學”,摸索好的實驗教學方法,在教學管理上我們也不斷改進教務教學管理方法,統籌調配授課時間,不僅有助于學生對課程內容的理解和掌握,也極大地調動了學生主動地去認識分析國內外宏觀經濟運行現狀和企業經營狀況,學生的學習熱情和效果顯著提高。同時鼓勵教師指導學生參加各類學科競賽,以實驗實訓教師為骨干的指導教師帶領學生競賽團隊在大學生“挑戰杯”“博學杯”等相關大賽中取得優異成績。
四、加強校企合作,創建示范性校外實習基地,積極探索創新人才培養模式
校外實習基地是實現實踐性教學的重要基礎條件,相對于校內仿真實踐教學,其理論與實踐的結合更為緊密,也是安排落實各專業現場實習和畢業頂崗實習場所的保障,同時也為學生畢業后在相關企業的就業創造條件。在校外實習基地的建設上我們主要做了以下工作。
1.加強行業聯系,聘請業務精英參與教學活動,創建院級示范性實習基地
根據應用型創新人才培養的目標定位要求,我們提出了以院級示范性實習基地建設為重點,強化校外實踐教學,主動加強與社會行業的緊密聯系,有選擇地遴選了企業規模大、經營管理好、長期以來在安排學生實習上有保障、實習效果好的企業作為實習示范基地,組織學生去企業實習,同時聘請了既具有豐富的實踐經驗,又具有深厚理論功底的高水平專業人士來做我院的實踐教學兼職教師,目前經濟學院共聘請了來自政府機關、金融機構、稅務、貿易公司等企事業單位16位業務骨干擔任實踐教學兼職教師。三年來這些兼職教師來我院做報告30余場,講授實際業務課程3門。實踐證明外聘實踐教學兼職教師對加強校企合作、理論聯系實際、提高教學質量、培養應用型創新人才具有不可替代的作用。
2.加強校企合作,積極探索以就業為導向的“訂單式”人才培養模式的創新
從2009年開始,經濟學院同中國人壽保險公司西安分公司簽訂了校企合作“2+1+1”人才培養和實習基地建設協議,在人才培養上依托保險公司平臺,搭建緊密型的實習基地和創新人才培養的新模式,即在前2年學生完成大多數基礎課程和部分專業課學習后,第3和第4學年由學院和保險公司共同承擔相關保險實務課程的教學和實習任務,企業在教學和畢業實習指導過程中發現和選留優秀學生,為企業儲備人才。從2012年至今有300余名學生在中國人壽西安分公司參加暑期實踐和畢業實習,其中有22人因其在實習期間業績優異被保險公司留用簽訂了就業協議。2012年3月經濟學院與陜西長安期貨經紀有限公司開展校企合作辦學項目,在金融專業設立了“長安期貨班”和“長安期貨獎學金”,由期貨公司承擔期貨方向的相關實務課程的教學活動,安排學生實習,擇優選用畢業學生。基于就業的實習基地建設和校企合作辦學的“訂單式”人才培養,既是銜接就業的重要嘗試,也是培養實際工作能力,縮短大學學習和就業上崗培訓的有效舉措,更是應用型創新人才培養目標實現的有效保障。
總之,建設完善的實踐教學體系就是要順應社會經濟發展對人才的需求,構建“應用型創新人才”培養體系,完善實驗教學內容與手段,強化校外實踐基地建設,不斷提高實踐教學質量,多方面培養學生的綜合素質和專業技能,使學生的獨立思考能力、對知識的運用能力和實踐能力得以有效提高,進而達到提高學生的就業競爭力和服務社會的人才培養目的。
參考文獻:
楊晉,陳圣飛.經管類學科實驗教學體系建設思考[J].實驗技術與管理,2012(03):156-158.
關鍵詞:應用型本科;實踐教學改革;建議與對策
一、注重實踐教學是建設應用型本科的核心環節
進入20世紀80年代以后,國際高教界逐漸形成了一股新的潮流,那就是普遍重視實踐教學、強化應用型人才培養。國內的諸多高校近年也紛紛在教育教學改革的探索中注重實踐環境的強化,因為人們已越來越清醒的認識到,實踐教學是培養學生實踐能力和創新能力的重要環節,也是提高學生社會職業素養和就業競爭力的重要途徑。
“應用型本科”,重在“應用”二字,要求以體現時代精神和社會發展要求的人才觀、質量觀和教育觀為先導,以在新的高等教育形勢下構建滿足和適應經濟與社會發展需要的新的學科方向、專業結構、課程體系,更新教學內容、教學環節、教學方法和教學手段,全面提高教學水平,培養具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才。徐州工程學院是教育部2002年批準成立的新建本科院校,是立足江蘇蘇北、面向全國的一所地方性高校。“創建一所立足蘇北、面向全國,全省有地位、全國有影響的蘇北一流的應用型本科學校”是學校“十一五”規劃確定的總體目標和基本定位。為此,要求各專業,特別是經濟類學科專業緊密結合地方特色,注重學生實踐能力,培養應用型人才,將是學校實現這一戰略的根本保障和有效途徑。從教學體系建設上如何體現“應用”二字,其核心環節顯然應是實踐教學。
二、強化實踐教學以適應應用型本科人才培養模式建設的需要
徐州工程學院經濟學院是以招收培養應用型經濟類本科人才為主的二級學院。基于學科特點和學校總體建設目標與任務,在近二年的教育教學改革中,著力強化實踐教學在人才培養方案中的地位,以適應應用型本科人才培養模式建設的需要:
1.總體思路。按照建設應用型本科的要求,以學科建設為目標、以專業建設為依托、以課程建設為抓手,明確學科定位、優化專業結構、改革課程體系;注重能力培育,加大實踐性教學環節實施力度;提高專業的市場適應性,充實應用性課程內容與比例;改革優化教學手段和方法,逐步建立起適應新時期大學生綜合素質培養需要的教學模式。
2.具體內容及措施:
(1)明確學科定位與專業特色,確定人才培育目標。基于經濟類專業特點,其課程設置和專業建設必須適應時代特征和經濟社會發展的需要。也就是應符合應用型本科院校辦學特色的“商學院”模式:既有別于高職高專、又不同于老牌的傳統研究型大學,注重學生的創新能力和綜合協調能力培養,強調學生實踐操作能力,把學生培育成“廣視野、重技能、會學習、善交往、能合作、守信用”的應用型人才。
(2)改革課程體系設置,適時調整教學計劃。在課程體系的改革中突出了三個重點,即良好的專業理論基礎,熟練的工具性技能,必備的專業知識加廣泛的非專業興趣。依照“畢業后干什么和10年后干什么”的設計思路建立主干課程加選修課程的課程體系。改革后的全部課程充分體現出應用型人才所應具備的知識結構,即由五大模塊組成:①公共課程模塊;②專業基礎模塊;③專業主干課程模塊;④專業技術課程模塊;⑤專業方向(即前沿課程)模塊等。除確保專業主干課程外,更突出和強化了專業技術課程模塊,強調在教學中注重應用與實務、實踐能力的培育。
改革實踐中,在本科一年級開設社會經濟調查的實踐環節基礎上,二、三年級設置了專業認識實習和年級論文的實踐課程,四年級增加和延長了實務模擬試驗和畢業實習課時。在形式上,集中實習和課內實習相結合,具體包括市場經濟調研、認識實習、專業模擬操作、畢業實習、畢業論文寫作等,基本形成了相對完整的實踐教學體系。教學內容上突出應用能力的培養,并根據形勢發展需要和學生特點對教學內容進行適當調整和補充,加大了實踐教學環節的課時比例(僅課內實踐占總學時的比重平均已30%以上)。另外,為激發學生對專業實踐的興趣和動力,在教學計劃中明確提出了要求學生在畢業前至少取得一種以上規定的職業資格證書(如報關員、國際商務師、跟單員等),并將其列入了教學計劃,計入獎勵學分。
(3)探索應用型人才培養的教學模式和教學手段。這一模式強調針對不同課程的特點,采取不同的教學方式,輔之于不同的教學手段。對實踐性較強的注重強調運用案例教學與模擬教學。①案例教學。在教學過程中強化案例教學、互動式教學、多媒體教學等新型的教學法手段,改善教學中的師生關系,強化學生在教學中的主體地位。②模擬教學。即以實際問題為載體,以計算機應用為手段,以教學模擬軟件為工具,教師根據業務流程的需要,將學生分成若干個小組,在教師指導下,進行模擬操作,使學生置身于操作實踐的環境中,少講多練,以此培養學生對現實問題的認知和理解能力。
(4)因地、因時制宜,有計劃地建立校外實習基地。學院先后與地方政府部門、工商企業、金融結構等合作,建立了校外實踐教學基地,通過共建協議,配備了一批素質高、教學和實踐經驗豐富、責任心強的實踐教學指導的教師隊伍。
(5)加強畢業實習環節的過程管理與評價,實行指導老師負責制。除通過規范學生畢業設計(論文)寫作的相關制度外,對畢業設計(論文)從選題到答辯實施規范化管理與監控;指導教師作為第一責任人實施全程負責,對畢業實習初、中、后期分別進行規定次數的巡查,畢業實習領導小組負責督察;規范畢業答辯程序和評價指標體系,確保學生畢業設計環節中實踐能力的全面訓練與提高。
三、當前新建應用型本科學校實踐教學改革中存在的主要問題
實踐教學改革是一項系統工程,作為新建的應用型本科學校,在實踐教學改革過程中,較普遍的存在著以下矛盾和問題:
(一)強化實踐教學還未形成一致普遍的理念。部分師生中,對應用型人才培養模式的認識和對強化實踐教學重要型的認識一定程度上還停留在表面,缺乏深層次質的認識。在經濟學等社科類學科專業中,許多課程的老師仍認為實踐教學是理工科或部分有模擬實踐軟件可用的應用性課程,實踐就是上機操作、就是社會實習等。即使在觀念上已有認識,但常圄于條件、環境、基礎等因素所限,觀望、等待、敷衍等現象具有一定的普遍性。
(二)適應高素質應用型人才培養的教學手段和方法仍顯短缺和落后。表現在:(1)多媒體教學設施短缺,不能滿足教師在案例教學、實務展示等教學環境的需要,并限制了教師教育教學改革的積極性。許多課程基本仍停留在“一支粉筆一本書”的傳統教學模式上。(2)實訓模擬場地限制了學生更多的培養動手能力的機會。現有的實訓設施還遠未能滿足教學實踐的需要。
(三)校外實習基地建設薄弱,遠遠不能滿足教學實踐的需要。現階段的實習基地普遍存在著浮于形式的現象,一方面歸因于當前我國企業改制后管理者追求短期利益最大化的傾向,另一方面也可歸因于在該領域經費的投入、人力的投入以致感情的投入所限。許多校外實習活動(臨時)常常依賴老師們個人在社會建立起來具有較緊密關系的親朋好友關系,勉強維持、勉強接受,通常也被限定在一定的區域、層面、或時間。校企間的合作相對缺乏,不管在研發領域還是教學領域,是我國當前高校與發達國家同類高校的差距所在,也已成為當前國內眾多高校致力于建設的重點工程之一。
(四)教學計劃仍需進一步調整和完善。當前,在教學計劃中,盡管實踐環節的教學課時已有較大提高,但除去一定量的停留在計劃中的“名義實習”課時后,實際可用于學生實踐、或動手的學時仍顯不足。大量的公共課、理論課仍占居了較大的學時比重。
(五)實踐教學師資力量有待提高。教師中能夠適應滿足實踐實訓的總體上比重不高,大量年輕教師從高校(主要是教學型和研究型大學)畢業后進入學校從事教學工作,缺乏實踐教學環節的專門訓練,自身尚不能成為行家里手,難以勝任相關的實踐指導工作。
(六)教學評價機制缺位。現行的教學評價機制不能滿足實踐教學改革的需要,不能起到強化鼓勵實踐教學環節和鼓勵在實踐教學環節改革創新的積極性,相反存在著制約傾向。特別是在學生實踐課程成績的評判、教師實踐教學工作量的折算等方面還有待深入探索。
四、建議與對策
作為新建應用型本科學校,在推進實踐教學改革過程中,可以在以下方面著力展開工作:(1)廣泛深入地開展宣傳學習,使全體師生充分認識強化實踐教學的重要性和緊迫性,形成一致的思想、理念、行動;(2)加大對實踐教學環節必要的財政投入,逐步健全實踐教學環節必備的教學設備與設施,以滿足現代化教學手段的推廣應用和立體化教學模式的改革和實施;(3)強化校外實習基地建設,鼓勵、資助并考核各學院校外實習(實訓)基地建設工作,使校外實習基地真正成為培養學生走向社會的起點和搖籃;(4)積極引進國外先進的教學理念、課程體系、教學模式,探索適應時展要求的應用型人才培養模式;(5)解放思想,大膽調整教學計劃和課程體系,爭取最大限度強化實踐教學的課時比重、課程結構;(6)有計劃的引進具有較高職稱、豐富實踐經驗的實踐工作戰線的優秀專家充實教師隊伍,同時強化對在職在崗教師實踐教學環節的培訓、培養;(7)建立健全實踐教學的專項考核機制,明確考核標準和考核辦法。鼓勵創新、鼓勵改革,同時落實崗位職責,提高實踐教學工作績效。
參考文獻:
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