序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇經(jīng)濟(jì)與環(huán)境論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

商業(yè)銀行的經(jīng)營目標(biāo)是安全性、流動性和盈利性，銀行穩(wěn)健經(jīng)營是在保證安全性、流動性的前提下，追求銀行的最大盈利性。國內(nèi)外關(guān)于宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境、政府監(jiān)管對銀行風(fēng)險(或是銀行績效影響)的研究較多;而把安全性、盈利性和流動性綜合考慮，研究宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境、政府監(jiān)管對銀行穩(wěn)健性影響的較少。已有的對銀行穩(wěn)健性影響的研究基本上是獨(dú)立展開的。

(一)宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境對銀行穩(wěn)健性的影響

BarryEichengreen和CarlosArteta(2000)研究發(fā)現(xiàn)，信貸規(guī)模的增長會導(dǎo)致銀行危機(jī)的出現(xiàn)［1］;BorioFurfine和Lowe(2002)發(fā)現(xiàn)，存貸差、貸款損失準(zhǔn)備的順周期性特征會放大經(jīng)濟(jì)波動;SebastianEdwards(2004)認(rèn)為，外來資本的過度流入降低了銀行體系的穩(wěn)健性;SaibalGhosh(2010)選取印度銀行為樣本，研究信貸增長和銀行穩(wěn)健性之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)信貸增長會降低銀行穩(wěn)健性;DenizIgan和MarceloPinheiro(2011)以90個國家銀行為樣本，發(fā)現(xiàn)信貸膨脹和銀行穩(wěn)健性存在正相關(guān)關(guān)系［2］;WahyoeSoedarmono等(2011)以12個亞洲銀行為樣本，實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)銀行業(yè)市場競爭越激烈，銀行穩(wěn)健性越差;Dib(2010)、Chris-tenden等(2010)的研究表明，正向的宏觀經(jīng)濟(jì)沖擊會增加銀行信貸，但宏觀經(jīng)濟(jì)沖擊對銀行風(fēng)險的影響存在差異。

(二)政府監(jiān)管對銀行穩(wěn)健性的影響

關(guān)于銀行準(zhǔn)入監(jiān)管主要是從特許權(quán)價值角度進(jìn)行分析。Furlong和SimonH．Kwan(2006)、李燕平和韓立巖(2008)、尚文程等(2012)發(fā)現(xiàn)，特許權(quán)價值會減少銀行風(fēng)險［4］;而Fisher和Gueyie(2001)等發(fā)現(xiàn)，特許權(quán)價值會增加銀行風(fēng)險。后一種觀點(diǎn)也不是對前一種觀點(diǎn)的否定，他們認(rèn)為特許權(quán)價值減少銀行風(fēng)險必須符合特定條件，否則特許權(quán)價值會增加銀行風(fēng)險。而后許國新和石琴(2009)、彭壽康和戴亭園(2011)、曲洪建等(2013)發(fā)現(xiàn)內(nèi)生性的特許權(quán)價值會降低銀行風(fēng)險。資本監(jiān)管制度通過規(guī)定最低資本要求，緩解了銀行風(fēng)險，維持了銀行系統(tǒng)的穩(wěn)健性。這一觀點(diǎn)得到了很多學(xué)者的認(rèn)可，Pasiouras(2008)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，資本監(jiān)管能夠提高銀行效率;FotiosPa-siouras等(2009)實(shí)證分析發(fā)現(xiàn)，資本監(jiān)管力度加強(qiáng)會降低了銀行成本，從而提高銀行績效;宋琴和鄭振龍(2010)的研究發(fā)現(xiàn)，資本監(jiān)管能夠有效降低銀行風(fēng)險。然而反對的觀點(diǎn)依然存在，Shrieve和Dahl(1992)認(rèn)為，資本充足率監(jiān)管不僅降低了銀行效率，而且會增加銀行風(fēng)險;蔣海和王麗琴(2011)研究表明，金融危機(jī)強(qiáng)化了銀行資本監(jiān)管效果，但也增強(qiáng)了銀行風(fēng)險，這與監(jiān)管當(dāng)局初衷相違背［5］。現(xiàn)行的存款保險制度主要有兩種:顯性存款保險制度和隱性存款保險制度，現(xiàn)有的研究主要從這兩個方面展開。關(guān)于顯性存款保險制度，由于該制度為存款提供一定程度的保障，即使保障是不完全的，存款人對風(fēng)險監(jiān)督動力也會削弱，這一結(jié)論得到很多研究的支持，GeorgeG．Kaufman(1996)認(rèn)為，政府監(jiān)管和銀行安全網(wǎng)削弱了存款人對銀行監(jiān)督的動力;Nier和Baumann(2006)的研究發(fā)現(xiàn)，未保險存款能夠約束銀行降低風(fēng)險，但是當(dāng)政府給銀行提供保護(hù)時，這種風(fēng)險的約束效應(yīng)降低。關(guān)于隱性保險制度，張正平和何文廣(2005)認(rèn)為，隱性保險制度會增加商業(yè)銀行的經(jīng)營風(fēng)險;Imai(2006)對日本商業(yè)銀行的研究發(fā)現(xiàn)，隱性保險制度會降低銀行風(fēng)險的約束效應(yīng);曲洪建則發(fā)現(xiàn)，隱性保險制度削弱了銀行穩(wěn)健性，且隱性保險制度覆蓋全部銀行。從國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述可以看出，學(xué)者們關(guān)于銀行穩(wěn)健性的研究只是強(qiáng)調(diào)銀行風(fēng)險或者是銀行績效，很少涉及銀行流動性，而關(guān)于其影響因素只是強(qiáng)調(diào)宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境或者政府監(jiān)管中的一個方面，很少有關(guān)于宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境和政府監(jiān)管對銀行穩(wěn)健性(風(fēng)險性、盈利性和流動性)共同影響的研究。本文認(rèn)為銀行穩(wěn)健性包含三個方面內(nèi)容:安全性、盈利性和流動性，三者相互影響、相互協(xié)調(diào)，共同決定銀行穩(wěn)健性狀態(tài)。基于此，本文在前人研究的基礎(chǔ)上，采用銀行風(fēng)險、銀行績效和銀行流動性指標(biāo)度量銀行穩(wěn)健性，研究宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境和政府監(jiān)管對銀行穩(wěn)健性的共同影響。

二、研究設(shè)計

本文選擇16家上市商業(yè)銀行①2006—2012年間的數(shù)據(jù)作為樣本，進(jìn)行非平衡面板數(shù)據(jù)分析。其中，資本監(jiān)管的數(shù)據(jù)根據(jù)銀監(jiān)會年報整理得到，其他數(shù)據(jù)由上市商業(yè)銀行的半年報和年報整理得到。

(一)變量的選取

1．被解釋變量。本文認(rèn)為，銀行穩(wěn)健經(jīng)營應(yīng)該包含安全性、盈利性和流動性三個方面的內(nèi)容，所以，選取不良貸款率、撥備覆蓋率、凈資產(chǎn)收益率、成本收入比、流動性比例、存貸比六個指標(biāo)考察銀行穩(wěn)健性。本文對銀行穩(wěn)健性的所有指標(biāo)以均值和標(biāo)準(zhǔn)差為基準(zhǔn)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化，然后進(jìn)行算術(shù)平均合成銀行穩(wěn)健性指數(shù)BSI，其中，由于不良貸款率、成本收入比和存貸比對銀行穩(wěn)健性的貢獻(xiàn)為負(fù)，因此，先對三個指標(biāo)取倒數(shù)，再進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化和算術(shù)平均合成。2．解釋變量。關(guān)于資本監(jiān)管的度量，Shrieve和Dahl(1992)、Jacques和Nigro(1997)、李維海和王營(2010)都是設(shè)置虛擬變量考察資本監(jiān)管力度，與他們不同，本文構(gòu)建資本監(jiān)管指數(shù)度量資本監(jiān)管力度。關(guān)于隱性保險的度量，與李燕平和韓立巖(2008)不同的是，本文認(rèn)為，國家對于工、農(nóng)、中、建四大銀行的隱性保護(hù)比較多，因此，設(shè)置虛擬變量對其性質(zhì)進(jìn)行控制，工、農(nóng)、中、建四大銀行為1，其他為0。關(guān)于宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境，選取GDP增長率、信貸資金增長率、上證指數(shù)三個指標(biāo)。

(二)回歸模型的構(gòu)建

以銀行穩(wěn)健性的指標(biāo)BSI作為被解釋變量;以FV、RGEI、DIS、GDPGR、CFR、TSCI為解釋變量，構(gòu)造中國上市商業(yè)銀行面板數(shù)據(jù)的多元回歸模型如下:BSIi，t=β0i，t+β1FVi，t+β2REGIi，t+β3DISi，t+β4GDPGRi，t+β5CFRi，t+β6TSCIi，t+ηi，t(1)其中，BSIi，t代表銀行i在t時期的穩(wěn)健性不同度量指標(biāo)，β0i，t是截距項(xiàng)，β1、β2、β3、β4、β5、β6分別代表特許權(quán)價值、資本監(jiān)管、隱性保險、經(jīng)濟(jì)增長、信貸變化、股市波動對于銀行穩(wěn)健性的回歸系數(shù)，ηi，t是誤差項(xiàng)。

三、實(shí)證結(jié)果分析

(一)描述性統(tǒng)計

文后表2列出了變量的描述性統(tǒng)計，其中，特許權(quán)權(quán)價值、GDP增長率、信貸資金變化率和上證指數(shù)相差較大;特許權(quán)價值最小值為0．995968，最大值為1．786764，說明銀行準(zhǔn)入以后，由于銀行經(jīng)營狀況的不同帶來了特許權(quán)價值的差異;GDP增長率最小值為0．076858，最大值為0．233981，說明經(jīng)濟(jì)波動幅度較大;信貸資金變化率最小值為0．032714，最大值為0．266470，說明信貸資金的量也是不斷進(jìn)行調(diào)整的;上證指數(shù)最小值為1820．8，最大值為5261．6，說明股市波動性較強(qiáng)。

(二)相關(guān)性分析

研究發(fā)現(xiàn)，被解釋變量銀行穩(wěn)健性與解釋變量政府監(jiān)管、宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境有一定的相關(guān)性，說明基本符合回歸分析的要求。而部分解釋變量之間存在相關(guān)性較大的情況，說明解釋變量之間可能存在多重共線性問題，為了進(jìn)一步檢驗(yàn)多重共線性問題，本文進(jìn)行VIF檢驗(yàn)，研究顯示，VIF最大值為5．716，最小值為1．005，都小于10，因此，不存在嚴(yán)重的多重共線性問題，可以進(jìn)行回歸分析，從回歸結(jié)果可以看出:

1．FV對BSI影響的顯著性水平為38．7%，沒有通過顯著性檢驗(yàn)，說明特許權(quán)價值的自律效應(yīng)沒有顯著提高銀行穩(wěn)健性。從已有的研究結(jié)果看，特許權(quán)價值能夠約束銀行行為，降低銀行風(fēng)險。本文研究銀行穩(wěn)健性既包含銀行風(fēng)險，也包含銀行績效和流動性，說明特許權(quán)價值對銀行績效和流動性的影響較小，從銀行穩(wěn)健性的整體看，二者之間沒有顯著性關(guān)系，也符合商業(yè)銀行現(xiàn)狀。

2．REGI對BSI影響的顯著性水平為4．3%，通過置信度為5%的顯著性檢驗(yàn)，說明資本監(jiān)管力度增加可以顯著提高銀行穩(wěn)健性。資本監(jiān)管是提升銀行體系穩(wěn)健性、維持銀行業(yè)公平競爭的主要手段，監(jiān)管力度的提高，增強(qiáng)了銀行抵御經(jīng)營風(fēng)險的能力，可以使銀行及時沖銷由不確定性帶來的損失，從而保護(hù)存款人的利益，減少銀行危機(jī)發(fā)生的概率，維持整體銀行系統(tǒng)的穩(wěn)健。

3．DIS對BSI影響的顯著性水平為8．1%，通過置信度為10%的顯著性檢驗(yàn)，說明隱性保險制度能夠提高銀行穩(wěn)健性。隱性保險制度對工、農(nóng)、中、建四大銀行保護(hù)效果明顯，而對其他銀行的保護(hù)效果不明顯。工、農(nóng)、中、建四大銀行在整個銀行體系中所占的比重較高，國家為了維持經(jīng)濟(jì)的平穩(wěn)運(yùn)行，順利實(shí)施貨幣政策，會通過財政注資、不良資產(chǎn)剝離等措施保護(hù)其發(fā)展，這些保護(hù)提高了銀行穩(wěn)健性，但也增加了銀行的“逆向選擇”和“道德風(fēng)險”。隱性保險制度從短期看效果不錯，從長期發(fā)展的角度看，不利于四大國有銀行提高核心競爭力，也不利于提高整個銀行體系的穩(wěn)健性。

4．GDPGR對BSI影響的顯著性水平為6．4%，通過置信度10%的顯著性檢驗(yàn)，說明國民經(jīng)濟(jì)增長可以顯著提高銀行穩(wěn)健性。當(dāng)宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展處于繁榮期時，一方面，企業(yè)發(fā)展?fàn)顩r較好，企業(yè)貸款能夠及時償還，銀行的盈利水平上升，銀行風(fēng)險下降，銀行穩(wěn)健性提高;另一方面，銀行利率下降，企業(yè)債務(wù)負(fù)擔(dān)減輕，企業(yè)抵押貸款價值上升，將導(dǎo)致銀行風(fēng)險水平下降，銀行穩(wěn)健性提高。

5．CFR對BSI影響的顯著性水平為0%，通過置信度1%的顯著性檢驗(yàn)，且回歸系數(shù)為負(fù)值，說明信貸資金的增長會降低銀行穩(wěn)健性。信貸資金是人民銀行貨幣政策調(diào)整的主要手段，信貸資金數(shù)量一般是逆經(jīng)濟(jì)風(fēng)向調(diào)整，經(jīng)濟(jì)繁榮時控制信貸資金數(shù)量，經(jīng)濟(jì)衰退時增加信貸資金數(shù)量。信貸資金數(shù)量增加意味著原來不符合貸款要求的銀行也會獲得貸款，而這部分貸款變?yōu)椴涣假J款的概率提高，銀行的風(fēng)險加大，銀行績效降低，銀行穩(wěn)健性降低。

6．TSCI對BSI影響的顯著性水平為94．1%，沒有通過顯著性檢驗(yàn)，說明股市波動對銀行穩(wěn)健性沒有顯著性影響。從理論上說，銀行與股票市場之間存在相互替代的關(guān)系，在資金量保持不變的情況下，銀行信貸資金與股市資金存在此消彼長的關(guān)系。

篇(2)

一、新課標(biāo)的要求

新課標(biāo)前沿中指出：“現(xiàn)代社會要求國民能夠在科學(xué)認(rèn)識人口、資源、環(huán)境、社會相互協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上，樹立可持續(xù)發(fā)展理念，形成文明的生活與生產(chǎn)方式。”這對高中地理學(xué)科提出了總的要求。在課程性質(zhì)當(dāng)中指出：“地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。”這一性質(zhì)規(guī)定了地理學(xué)科中環(huán)境意識教育是地理學(xué)科的重要內(nèi)容。在課程的基本理念中則明確提出：“關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題，以利于學(xué)生正確認(rèn)識人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，珍愛地球，善待環(huán)境。”在課程目標(biāo)中進(jìn)一步細(xì)化為“樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念”。

二、地理課堂中學(xué)生環(huán)境意識培養(yǎng)的重要性

環(huán)境教育的終極價值追求是要改變?nèi)祟愖陨淼拇嬖跔顟B(tài)，建設(shè)新型的文明形態(tài)——社會主義生態(tài)文明。在生態(tài)文明大力建設(shè)和推行的今天，中學(xué)地理教材中對于環(huán)境問題的探討變得更多了起來，而作為教學(xué)主陣地的課堂是承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境意識的重要場所。

教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，承擔(dān)的重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的環(huán)境觀。在發(fā)展的過程中如何與環(huán)境和諧相處是當(dāng)今世界普遍關(guān)注的問題。在人類社會漫長的奮斗歷程中，在改造自然和發(fā)展經(jīng)濟(jì)方面取得了輝煌的成就。但是不可否認(rèn)的是，由于人們在利用自然的時候沒有合理地處理和自然的關(guān)系，甚至無視自然的規(guī)律，最終在享受發(fā)展成果的同時不得不承受越來越突出的環(huán)境污染和生態(tài)失衡的惡果。因此，人類必須尋求一條人口、經(jīng)濟(jì)、社會、環(huán)境和資源協(xié)調(diào)發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展道路。

在這樣的一個大背景下，在地理教學(xué)中向?qū)W生滲透環(huán)保理念并幫助學(xué)生樹立正確的環(huán)境觀就變得尤為重要了。可以這么說，地理教材是介紹、接觸環(huán)境教育非常重要的一個部分。所以作為教師就要注意引導(dǎo)學(xué)生在全人類角度去理解環(huán)保的重要性，從而在這樣的理念的指引下把環(huán)保貫徹到行動中，從我做起，從現(xiàn)在做起，從小事做起。這是素質(zhì)教育的組成部分，是可持續(xù)發(fā)展的要求，是建設(shè)社會主義生態(tài)文明的必然訴求。

三、地理教學(xué)中學(xué)生環(huán)境意識培養(yǎng)的可行路徑

1.直觀講解法

教師要精心備課，充分利用好教材資源。現(xiàn)行高中地理教材有許多章節(jié)涉及到了環(huán)境問題，教材準(zhǔn)備的資料非常詳實(shí)，從不同的章節(jié)分為不同的角度向?qū)W生呈現(xiàn)了當(dāng)今世界的環(huán)境問題。所以教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心備課，在講授原理的同時把環(huán)境問題直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。例如，在講到我國的水資源時，可以從短缺、污染等不同的角度對環(huán)境問題進(jìn)行分析，并讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際來討論可以采取的措施，從而讓學(xué)生直觀地面對我國的資源現(xiàn)狀。在這個基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的資源觀。

2.圖片引導(dǎo)法

在講授地理知識的同時，可以借助多媒體技術(shù)，通過典型圖片展現(xiàn)在人類發(fā)展過程中對大氣、水等自然環(huán)境的破壞，對土地資源、生物資源、礦產(chǎn)資源、水資源等的浪費(fèi)以及造成的嚴(yán)重后果。當(dāng)我們通過圖片展現(xiàn)出非洲小朋友因?yàn)槿彼钤诶Э嘀袝r，比教師單純教育學(xué)生保護(hù)水資源效果要好得多。

3.課外活動法

對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育，最好的方法是讓學(xué)生親臨其境。讓學(xué)生參與的過程中了解環(huán)境問題的由來及解決的途徑，是非常重要的一種方式。因此教師必須組織多種形式的課外活動，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中領(lǐng)悟，在體驗(yàn)中成長。

（1）舉辦環(huán)境知識專題講座。教師可以結(jié)合近期的環(huán)境熱點(diǎn)問題，選取學(xué)生感興趣的角度來組織專題講座。教師可以提前把講座的主題告訴學(xué)生，讓學(xué)生搜集這方面的信息。通過主題講座，學(xué)生可以更好地了解相關(guān)知識。

（2）舉辦環(huán)境夏令營或者環(huán)境調(diào)查活動。新課改后的課堂上，非常推崇的一種教學(xué)模式是探究性教學(xué)。而地理的探究性教學(xué)不可能事先不做準(zhǔn)備而照本宣科，所以教師可以結(jié)合地理教學(xué)中的探究性教學(xué)，在節(jié)假日組織學(xué)生進(jìn)行夏令營或環(huán)境調(diào)查活動，讓學(xué)生帶著發(fā)現(xiàn)的眼睛和探究的新奇去實(shí)地考察，去親身實(shí)踐。學(xué)生可以選擇自己感興趣的問題去搜集有關(guān)的環(huán)境數(shù)據(jù)和環(huán)境資料，在整理搜集資料、撰寫報告的過程中學(xué)生會對自己調(diào)查的這一問題做一個整體的分析整合。在分析整合的過程中，學(xué)生可以對自己所學(xué)的環(huán)境知識來個大綜合，這樣提高的不僅是分析能力，他們的環(huán)保意識也會大大地提高。

篇(3)

[論文摘要]根據(jù)多年道路設(shè)計和施工的經(jīng)驗(yàn)，淺談了道路設(shè)計和建設(shè)中應(yīng)加強(qiáng)對環(huán)境的保護(hù)，并提出了在設(shè)計中環(huán)境保護(hù)要考慮的問題和注意事項(xiàng)。

隨著西部開發(fā)戰(zhàn)略的逐步實(shí)施，公路建設(shè)進(jìn)入了前所未有的飛速發(fā)展時期。環(huán)境保護(hù)成了人類為解決現(xiàn)實(shí)的或潛在的環(huán)境問題，協(xié)調(diào)人類與環(huán)境的關(guān)系，保障經(jīng)濟(jì)社會的持續(xù)發(fā)展， 保護(hù)人類的生存和健康，所采取的各項(xiàng)措施的總稱。在公路建設(shè)中，我們只有保護(hù)建設(shè)環(huán)境的責(zé)任，不能也無權(quán)恣意消費(fèi)。良好的生態(tài)和獨(dú)特的資源是自然風(fēng)景區(qū)發(fā)展的優(yōu)勢，也是最大的資本。發(fā)展生態(tài)經(jīng)濟(jì)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，是社會發(fā)展的必然，是人類文明進(jìn)步的表現(xiàn)。設(shè)計良好的公路能同時滿足人、車、路環(huán)境及景觀的要求，富有行車誘導(dǎo)性，將人、車、路、環(huán)境構(gòu)成一個統(tǒng)一的整體，不僅使公路本身形成一個行車迅速、舒適、清潔、安全的環(huán)境，還要創(chuàng)造一個沿線地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的綠色生態(tài)環(huán)境。公路的綠色文化全新概念，強(qiáng)調(diào)公路是景觀、文化、旅游資源，與沿線風(fēng)土、歷史和時空相適應(yīng)，與時代感相適應(yīng)，與運(yùn)動中人的感知和靜態(tài)中人的觀察相適應(yīng)，與環(huán)境相適應(yīng)。反映當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情，在滿足人民精神需求，增進(jìn)人類健康，促進(jìn)人和自然和諧等方面具有重大價值，是精神文明建設(shè)的重要組成部分。

一、改建公路與環(huán)境保護(hù)

在今后相當(dāng)長的一個時期內(nèi)，改建公路仍將作為公路建設(shè)的一個重要組成部分，但是不必要的重復(fù)改造，不但造成了大量的資金浪費(fèi)，也加大了不必要的土地浪費(fèi)和自然環(huán)境的破壞，所以有必要從根源上進(jìn)行探討。

（一）公路建設(shè)必須著眼于高起點(diǎn)。過去由于資金短缺和對遠(yuǎn)景交通發(fā)展規(guī)劃不足，公路等級和技術(shù)指標(biāo)采用較低，不論是線型、縱面、橫向?qū)挾冗€是路面結(jié)構(gòu)，都只能緩解短期之急。改革開放以來我國經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，公路運(yùn)輸對道路的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的要求也就越來越高，但公路建設(shè)的發(fā)展卻滯后于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和運(yùn)輸業(yè)的要求，在舊路改造中還存在著短期效應(yīng)的現(xiàn)象。對公路發(fā)展缺乏預(yù)見性，往往采用低限指標(biāo)，以致剛改造的公路通車不久，很快就不能滿足運(yùn)輸?shù)男枰坏貌贿M(jìn)行新的改建。所以公路改建必須要著眼于高起點(diǎn)，線型上要滿足發(fā)展要求，紅線范圍滿足拓寬要求，無論在斷面上一次改造，還是分期改造，都應(yīng)將環(huán)境保護(hù)與植被恢復(fù)措施考慮周到，并付諸實(shí)施。同時改造過程中要盡可能繞避村鎮(zhèn)，靠村不進(jìn)村，以保證道路暢通，減少干擾及污染，真正起到便民、利民的效果。

（二）廢棄公路的合理處置。舊路改建必然要廢棄一部分原有舊路，在本著盡量利用原有線位、提高路線標(biāo)準(zhǔn)的前提下，適當(dāng)開辟部分新路是必要的，而處理好廢棄的舊路也是必要的。對于改造成高等級的公路，廢棄舊路可視其價值的多少作為輔道，否則應(yīng)因地制宜進(jìn)行舊路還田或者綠化，使土地得到有效的利用。這項(xiàng)工作應(yīng)在公路改建中完成，舊路路堤可作為新路的取土場，或者平整周圍地表的土方來源。廢舊油皮及其他不適宜于還田綠化的廢棄物，運(yùn)走集中處理，以便有效地保護(hù)環(huán)境，提高土地的利用率。

二、新建公路與環(huán)境保護(hù)

公路建設(shè)必須要經(jīng)過工可研、設(shè)計、施工三個主要環(huán)節(jié)，對環(huán)保認(rèn)識不足都可能在公路建成后，對路線周圍造成難以想象的破壞，必須要引起高度重視。工可研階段對環(huán)境保護(hù)的影響作為項(xiàng)目建設(shè)的前期準(zhǔn)備，工可研階段在投資費(fèi)用估算、經(jīng)濟(jì)費(fèi)用及效益分析上的考慮，基本建立在實(shí)地踏勘和調(diào)查上，但是目前在論證項(xiàng)目可行性時，對自然環(huán)境論述較少，大多局限于一些古跡和自然保護(hù)區(qū)，在滿足技術(shù)指標(biāo)的前提下，許多大填大挖的方案很少考慮自然環(huán)境及植被保護(hù)。隨著人們環(huán)保意識的提高，公路建設(shè)對自然環(huán)境的影響評估勢在必行，工可研階段應(yīng)該把環(huán)保與效益分析等論證放在同等程度 ，盡可能提出一些切實(shí)可行的措施，以指導(dǎo)后期的測設(shè)、施工。測試階段對環(huán)境保護(hù)的影響公路測設(shè)是在工可研的指導(dǎo)下，具體確定路線的布局。線位的具體設(shè)置很大程度上影響著公路建成后的使用情況以及與周圍環(huán)境的協(xié)調(diào)，所以公路測設(shè)在滿足技術(shù)等級要求前提下，不但要考慮線形指標(biāo)，還要考慮環(huán)境保護(hù)，盡可能地優(yōu)化方案，力求技術(shù)可行，經(jīng)濟(jì)合理，少破壞自然環(huán)境，減少水土流失，無論永久性占地、還是臨時性占地，都應(yīng)有合理的環(huán)保設(shè)計。對于在建設(shè)中破壞的植被應(yīng)提供恢復(fù)措施設(shè)計，防護(hù)工程應(yīng)優(yōu)先考慮植物防護(hù)。這樣，雖然初期投資可能大一些，但從長遠(yuǎn)看，無論對公路本身的發(fā)展還是對自然環(huán)境的保護(hù)都十分有益。

三、采取的措施

（一）公路設(shè)計階段環(huán)保措施。可行性研究及初步設(shè)計階段進(jìn)行項(xiàng)目環(huán)境影響評價，為進(jìn)行環(huán)境保護(hù)設(shè)計和采取環(huán)保措施提供依據(jù)。初步設(shè)計及施工圖設(shè)計階段進(jìn)行環(huán)境保護(hù)設(shè)計。正確處理造價與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系。重視大型結(jié)構(gòu)物設(shè)計與自然景觀的協(xié)調(diào)。路線走向應(yīng)盡量減少避免穿越對地球生態(tài)至關(guān)重要的濕地、林區(qū)等。保護(hù)原有地質(zhì)結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性。公路建設(shè)破壞了山區(qū)或丘陵本來的自然穩(wěn)定性，由于開挖導(dǎo)致應(yīng)力釋放引起坡度滑動。目前的設(shè)計很少考慮應(yīng)力釋放，只簡單地考慮土質(zhì)的自然休止角，只做一些較粗的地質(zhì)勘探，出現(xiàn)滑坡后治理的費(fèi)用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過先期避免滑坡所投入的費(fèi)用。重視排水、防護(hù)設(shè)計。公路排水設(shè)計不暢，不但對公路本身造成損壞，并且對環(huán)境造成破壞，在公路運(yùn)營階段仍然存在水淹耕地、沖刷原地表的現(xiàn)象。

公路設(shè)計并不是一個獨(dú)立的階段，它融貫于公路規(guī)劃、設(shè)計、施工過程的始終。隨著時間和沿線環(huán)境的變遷，公路的影響因素也會發(fā)生相應(yīng)的變化，因此，我們需要建立動態(tài)設(shè)計的概念，運(yùn)用先進(jìn)的技術(shù)，結(jié)合施工現(xiàn)場的情況，需隨時間、空間的推移不斷地進(jìn)行補(bǔ)充和完善，經(jīng)過反復(fù)的調(diào)整及技術(shù)經(jīng)濟(jì)比較，才能設(shè)計出經(jīng)濟(jì)、與環(huán)境協(xié)調(diào)的公路方案。

（二）公路施工階段環(huán)保措施。在公路建設(shè)中，要做到填挖平衡，土方開挖避開雨季，保護(hù)水利設(shè)施等措施，采用多種方法進(jìn)行邊坡防護(hù)和綠化，可以有效地保護(hù)水土流失。減少公路的水毀，保證公路的安全。廢棄土石方要進(jìn)行妥善處理，不能就地亂堆亂放造成新的環(huán)境破壞。最好的做法就是選擇農(nóng)田耕地少，不易引起水土流失的山洼作棄土場，把廢棄的土運(yùn)往填土場堆放，用壓路機(jī)分層碾壓達(dá)到一定壓實(shí)度，然后進(jìn)行植樹、種草、綠化美化，恢復(fù)生態(tài)環(huán)境。當(dāng)施工路段距住宅區(qū)距離小于150m 時，為保證居民夜間休息，在規(guī)定時間內(nèi)禁止施工。注意機(jī)械保養(yǎng)，使機(jī)械保持最低聲級水平；安排工人輪流進(jìn)行機(jī)械操作，減少接觸高噪聲的時間；對在聲源附近工作時間較長的工人，發(fā)放防聲耳塞、頭盔等，對工人進(jìn)行自身保護(hù)。公路施工堆料場在空曠地區(qū)，不應(yīng)有集中的居民區(qū)、學(xué)校等。瀝青、油料、化學(xué)物品等不堆放在民用水井及河流湖泊附近，并采取措施，防止雨水沖刷進(jìn)入水體。施工駐地的生活污水、生活垃圾、糞便等集中處理，不直接排入水體。

（三）公路運(yùn)營階段環(huán)保措施。對公路附近的住人地方，根據(jù)具體情況采取噪聲防治措施。附近有學(xué)校的路段兩端設(shè)置禁止鳴笛標(biāo)志。嚴(yán)禁各種泄漏、散裝、超載車輛上路，防止公路散失物造成水體污染。

參考文獻(xiàn)

[1]李慶忠，周明，唐依偉.公路建設(shè)與環(huán)境保護(hù)[J]. 水利科技與經(jīng)濟(jì)， 2006，12(7):440.

篇(4)

論文關(guān)鍵詞：商務(wù)英語，任務(wù)型教學(xué)，教學(xué)改革

 

1．引言

隨著中國經(jīng)濟(jì)的崛起，中國與世界經(jīng)濟(jì)貿(mào)易往來越來越頻繁。而英語作為一種世界語言在商務(wù)中的地位也會日益凸顯。商務(wù)英語作為一種專門用途英語與大學(xué)英語的講授有著很大的不同。它更加注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力，為學(xué)生日后工作做好更為充足的準(zhǔn)備。為了增加學(xué)生英語學(xué)習(xí)的多樣性，浙江理工大學(xué)在研究生第一學(xué)年的第二學(xué)期為學(xué)生開設(shè)了商務(wù)英語選修課。研究生在結(jié)束兩年半的研究和學(xué)習(xí)后，除部分學(xué)生繼續(xù)深造，大部分學(xué)生將面臨畢業(yè)找工作的問題。在就業(yè)過程中，能否熟練應(yīng)用英語成為很多企業(yè)挑選員工的重要標(biāo)準(zhǔn)，商務(wù)英語課程的開設(shè)很大程度上幫助學(xué)生把學(xué)到的英語技能更好地運(yùn)用于職場。

研究生不同于本科生，他們英語基礎(chǔ)知識扎實(shí)，自學(xué)能力強(qiáng)。鑒于此，研究生商務(wù)英語課的教學(xué)模式也必然也要適應(yīng)于這種特性。任務(wù)型教學(xué)模式以學(xué)生為中心，可以給予學(xué)生更多自主參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，而教師則要為學(xué)生設(shè)計出有趣、切合學(xué)生需求、具有廣泛參與度的教學(xué)任務(wù)。

2．任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法（Task-based Language Teaching, TBLT）興起于20世紀(jì)80年代, 是基于“交際教學(xué)法”（Communicative Teaching Approach）發(fā)展起來的。魏永紅1認(rèn)為,任務(wù)型教學(xué)法是指一種以任務(wù)為核心單位計劃、組織語言教學(xué)的途徑論文開題報告范文。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)，在用中學(xué)”，在“用語言做事”的過程中，使學(xué)習(xí)者始終處于一種積極的、主動的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。

程曉堂2把任務(wù)型教學(xué)法的特點(diǎn)歸納為以下幾點(diǎn)：（1）通過任務(wù)來學(xué)習(xí)語言（2）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)材料的真實(shí)性（3）學(xué)習(xí)活動以表達(dá)意義為主，不是以操練語言形式為主(4)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師的主要任務(wù)是設(shè)計任務(wù)，提供必要的材料，提出活動要求教學(xué)改革，并監(jiān)控學(xué)生完成任務(wù)的情況（5）鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地使用語言（6）鼓勵課堂教學(xué)活動之間的聯(lián)系

在傳統(tǒng)的商務(wù)英語教學(xué)中，往往是以填鴨式的教學(xué)方式為主，老師一味地把知識灌輸給學(xué)生，這在一定程度上扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。而自主的學(xué)習(xí)不但有助于學(xué)生在發(fā)現(xiàn)的過程中得到成就感的滿足，而且能夠更好地提高求知欲。筆者在第一次開課時采用的正是填鴨式教學(xué)方式，盡管老師講得嘶聲力竭，內(nèi)容翔實(shí)，課堂氛圍卻比較沉悶，學(xué)生逃課現(xiàn)象時有發(fā)生。

相比傳統(tǒng)的教師角色，任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施使教師的作用也變得更為重要，對老師的要求不是降低而是更高。學(xué)生成為課堂活動的主體后，教師就由以前“教學(xué)”變?yōu)榱爽F(xiàn)在的“導(dǎo)學(xué)”。一方面，教師根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度給學(xué)生設(shè)計出可以獨(dú)立完成或者以小組形式完成的學(xué)習(xí)任務(wù)；另一方面，教師要在課堂教學(xué)中起到組織和監(jiān)督的作用，監(jiān)督學(xué)生積極參與到任務(wù)的完成中，并根據(jù)任務(wù)的完成狀況給予相應(yīng)的評估和指導(dǎo)。筆者在總結(jié)第一次開課的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)后，研究并實(shí)施了任務(wù)型教學(xué)法，成效立竿見影，學(xué)生課堂參與的熱情立馬提高，課堂氛圍活躍，逃課現(xiàn)象也很少見。

綜上所述，任務(wù)型教學(xué)法體現(xiàn)了外語教學(xué)從關(guān)注如何教到如何學(xué)，由教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心；更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生用語言做事情，使其真正的為教學(xué)活動的主體；更好地讓學(xué)生在任務(wù)完成過程掌握好語言的形式和結(jié)構(gòu)，語言的意義和功能，最終培養(yǎng)其應(yīng)對真實(shí)生活中交際問題的能力。

3．任務(wù)型教學(xué)模式在商務(wù)英語教學(xué)中的操作模式及應(yīng)注意的問題

在為期一學(xué)期的商務(wù)英語選修課中，教師設(shè)計并開展了三種任務(wù)，并在課程結(jié)束后對選課的69名學(xué)生進(jìn)行了匿名調(diào)查問卷，回收率為100%

（1）陳述（presentation）

課堂陳述方式在國內(nèi)外的課堂中運(yùn)用廣泛，即要求學(xué)生對一些感興趣的話題在課堂進(jìn)行講解。教師將這種教學(xué)方式進(jìn)行相應(yīng)改變，便于學(xué)生更好開展任務(wù)。由于選課的學(xué)生來自各個不同的專業(yè)，為了便于他們課下的合作和交流，教師將任務(wù)進(jìn)行了如下安排：將學(xué)生按各自專業(yè)劃分小組，隸屬于同一個學(xué)院或?qū)I(yè)的學(xué)生劃歸同一個小組，每組成員由3-5個同學(xué)組成，要求他們就某個商務(wù)知識主題搜集相關(guān)資料，分工協(xié)作制成課件，當(dāng)輪到該組做課堂陳述時，小組自主決定選派一名同學(xué)完成任務(wù)。這種教學(xué)方式在英語課堂也應(yīng)用很廣，但考慮到如何體現(xiàn)商務(wù)英語課程如何體現(xiàn)商務(wù)這個背景教學(xué)改革，筆者沒有由學(xué)生任意選話題，而是設(shè)計了一些和商務(wù)相關(guān)但又能夠激起學(xué)生興趣的主題并分給相應(yīng)的小組，避免話題出現(xiàn)“撞車”現(xiàn)象，這些主題包括參加商業(yè)展覽會流程和注意事項(xiàng)、商務(wù)禮儀、商務(wù)談判技巧和商務(wù)信函寫作等。

對于這種形式的任務(wù)，64%的學(xué)生選擇了很感興趣或者感興趣，33%的學(xué)生選擇了感興趣程度一般，剩下3%的學(xué)生選擇不感興趣。 對于不感興趣的學(xué)生分析得出基本屬于盲目選課的同學(xué)，所以目的性不太明確，對于任務(wù)參與的熱情也不高。被問到協(xié)作方式時，80%的同學(xué)選擇小組成員積極討論，分配任務(wù)，每個成員積極參加，20% 同學(xué)選擇將任務(wù)交給某個同學(xué)完成，其余同學(xué)搭便車。教師在課堂發(fā)現(xiàn)，組員積極參與的課件完成質(zhì)量高，而由某個同學(xué)單獨(dú)完成的課件內(nèi)容相對簡單，所以如何避免同學(xué)在完成任務(wù)的“搭便車”現(xiàn)象，也需要老師進(jìn)一步想辦法解決。另外，對于學(xué)生的表現(xiàn)，老師應(yīng)該對內(nèi)容和在陳述展現(xiàn)進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)，一方面給表現(xiàn)好的小組給予精神上的鼓勵，對不足的地方進(jìn)行點(diǎn)撥，這樣可以更利于他們以后的進(jìn)步；其次，由于有些學(xué)生知識水平和演講技巧有限，并不能把所展示的相關(guān)主題（topic）的內(nèi)容講解透徹，這時候教師應(yīng)對學(xué)生沒能夠講解清楚的地方做些適當(dāng)補(bǔ)充，從而讓傾聽的學(xué)生更好掌握了解相應(yīng)的知識。

(2) 商務(wù)模擬對話（role-play）

商務(wù)模擬對話就是對實(shí)際商務(wù)環(huán)境中發(fā)生的場景進(jìn)行模擬，來增強(qiáng)學(xué)生在商務(wù)背景下運(yùn)用英語的能力。開設(shè)這門課時，教師在教材的選用上進(jìn)心了精心挑選。考慮到學(xué)生的英語水平和教材摘要求更高，有助于學(xué)后的長期記憶，更有效地提高他們?nèi)蘸笤谏虅?wù)環(huán)境下運(yùn)用英語的能力。根據(jù)調(diào)查問卷的信息反饋，當(dāng)問到如何提高他們參加這一活動的興趣時，30%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)把對話的課堂表現(xiàn)算入平時成績，49%認(rèn)為應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加表現(xiàn)機(jī)會，55%同學(xué)認(rèn)為老師應(yīng)對同學(xué)表現(xiàn)做些總結(jié)或點(diǎn)評，多給些鼓勵。可見，學(xué)生希望有更多展現(xiàn)自己才華的機(jī)會，并且對教師的總結(jié)和評價有著很高的期待。

(3) 案例分析（case-study）

任務(wù)型教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)真實(shí)的場景，即引入真實(shí)的語料，讓學(xué)生直接接觸目的語的文化教學(xué)改革，獲得真實(shí)的體驗(yàn)，參與有意義的情景交流，而不是僅僅展示自己的語法和詞匯方面的知識。而案例分析恰恰為學(xué)生提供了較為真實(shí)的商務(wù)環(huán)境論文開題報告范文。因此教師使用“真實(shí)”的材料進(jìn)行案例分析，有助于讓學(xué)生融入于真實(shí)的商務(wù)文化情景中，并培養(yǎng)出用英語分析問題和解決問題的能力。商務(wù)英語的教學(xué)應(yīng)當(dāng)以“真實(shí)性”為原則，重視商務(wù)背景知識，選擇真實(shí)的語料。因此，考慮到學(xué)生來自不同的專業(yè)背景，教師選擇美國全國廣播公司（NBC）的真實(shí)節(jié)目《飛黃騰達(dá)》（The Apprentice，又譯做《學(xué)徒》））作為案例素材，它的舞臺是每一個成年人都熟悉的、無處不在的辦公室。它提供了讓每個觀眾了解商業(yè)成功秘密的平臺，在節(jié)目中表現(xiàn)出來的殘酷商業(yè)競爭和錯綜人際關(guān)系完全是真實(shí)商業(yè)社會的縮影。教師的任務(wù)設(shè)計是先組織學(xué)生課堂觀摩案例前面部分，接著進(jìn)行分組討論節(jié)目中參與創(chuàng)業(yè)者的職場表現(xiàn)，分析總結(jié)他們失敗和成功的經(jīng)驗(yàn)，并由每組選派代表進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，最后教師對學(xué)生提出的觀點(diǎn)總結(jié)分析，然后觀看案例中人物的職場命運(yùn)。學(xué)生對案例觀摩后反響很大，覺得在討論中所獲頗豐，明辨了思維。

4．任務(wù)型教學(xué)模式運(yùn)用在商務(wù)英語教學(xué)中的意義

在對于任務(wù)型教學(xué)模式成效的總結(jié)中，90%的同學(xué)認(rèn)為與傳統(tǒng)的“滿堂灌”的授課形式相比，把任務(wù)型教學(xué)法引入商務(wù)英語課堂是非常有必要或者有必要的；74%的同學(xué)認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法是一種非常好或者很好好的教學(xué)方法；74%同學(xué)覺得任務(wù)型教學(xué)法對于提高對商務(wù)英語這門課學(xué)習(xí)的積極性的作用是非常有效或者有效的；當(dāng)問到任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)同學(xué)間合作，對于同學(xué)間合作對問題的解決是否有促進(jìn)作用時，84%的同學(xué)認(rèn)為非常有作用或者有作用；除此之外，任務(wù)型教學(xué)法還有很多其它的積極意義，例如，61%的同學(xué)認(rèn)為參加任務(wù)的形式能夠變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，更加增加了學(xué)習(xí)這門的課的熱情；74%的同學(xué)認(rèn)為在討論的過程中，激發(fā)思維，拓寬知識面；70%的同學(xué)在參與任務(wù)的過程中做到更加積極搜查資料，自學(xué)能力提高；50%的同學(xué)認(rèn)為在看到同學(xué)優(yōu)秀的表現(xiàn)， 極大地激起自己的學(xué)習(xí)意識；61%的同學(xué)認(rèn)為在合作完成任務(wù)的過程中，大大提高了團(tuán)隊(duì)合作的意識。

5. 結(jié)語

通過兩學(xué)期的采用不同教學(xué)方法的教學(xué)實(shí)踐和調(diào)查問卷的結(jié)果分析，我們對任務(wù)型教學(xué)法得出如下結(jié)論：

（1）教學(xué)任務(wù)的的設(shè)計應(yīng)當(dāng)難易適中，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，在已有的知識的基礎(chǔ)上，充分利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)搜集資料來完成老師布置的任務(wù)，因此要讓學(xué)生明白資料搜集和整理的過程是非常有效的學(xué)習(xí)方式。（2）每次學(xué)生完成任務(wù)后，教師要做出相應(yīng)的點(diǎn)評，總結(jié)學(xué)生任務(wù)完成的情況，指出其中有待改進(jìn)之處。這樣讓其它學(xué)生也做到心中有數(shù)并相互學(xué)習(xí)提高。（3）目前國內(nèi)就業(yè)形勢嚴(yán)峻教學(xué)改革，用人單位不僅看重應(yīng)聘者的個人能力和專業(yè)實(shí)力，也看重他們的合作能力和英語的交際能力，老師要讓學(xué)生明白，協(xié)作完成每一次任務(wù)，就是對他們合作能力和英語交際能力的鍛煉，使其明白團(tuán)隊(duì)精神的重要性。（4）根據(jù)學(xué)生們所提建議，提醒老師，開展任務(wù)型教學(xué)的課堂，選課學(xué)生不宜過多，一方面不利于任務(wù)的開展，另一方面學(xué)生得不到足夠的表現(xiàn)機(jī)會反過來會打擊他們參與任務(wù)的積極性。因此，為了確保學(xué)生有足夠的訓(xùn)練機(jī)會，教師應(yīng)對選課的學(xué)生人數(shù)進(jìn)行限制。

總之，將任務(wù)型教學(xué)模式引入商務(wù)英語課十分有必要，它打破了以往“滿堂灌”的教學(xué)方式，讓學(xué)生在參與任務(wù)的過程中，自己動手，有了更多主動思考，協(xié)作解決問題的機(jī)會，在掌握語言知識的同時，也熟悉了相應(yīng)的商業(yè)應(yīng)用環(huán)境，提高了用商務(wù)英語語言和知識解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2].程曉堂.《任務(wù)型語言教學(xué)》[M]. 北京：高等教育出版社，2004

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關(guān)鍵詞：會計電算化；生態(tài)教學(xué)；路徑選擇；重要意義

中圖分類號：G71文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

專業(yè)是高職院校最基本的建設(shè)單元，從生物學(xué)的角度說也就是最基本的生態(tài)系統(tǒng)，由于系統(tǒng)具有層次性、開放性、拓展性等特點(diǎn)，所以本課題選擇會計電算化專業(yè)作為具體的研究對象，從底層生態(tài)系統(tǒng)研究出發(fā)，以專業(yè)建設(shè)為切入點(diǎn)，一個專業(yè)建設(shè)好必然帶動相關(guān)專業(yè)形成專業(yè)群，專業(yè)群的發(fā)展必將帶動其他專業(yè)群的發(fā)展，繼而推動整個學(xué)校的發(fā)展，學(xué)校的發(fā)展必將帶動周邊兄弟院校的發(fā)展，這種連鎖的示范效應(yīng)必將促進(jìn)整個社會辦學(xué)水平的提高。

一、國內(nèi)外生態(tài)教學(xué)研究現(xiàn)狀

（一）國外對教育生態(tài)學(xué)的研究。“生態(tài)學(xué)”一詞在教育研究中正式使用始于美國教育學(xué)家沃勒。1932年他在著名的《教學(xué)社會學(xué)》中曾提出“課堂生態(tài)學(xué)”的概念。20世紀(jì)七十年代是國外教育生態(tài)學(xué)研究的興旺時期，各種研究趨向紛呈。美國哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院前院長克雷明于1976年在其所著《公共教育》一書中正式提出了“教育生態(tài)學(xué)”這一術(shù)語，并列專章進(jìn)行探討。幾乎同時，英國學(xué)者埃格爾斯頓于1977年出版了《學(xué)校生態(tài)學(xué)》一書，以研究教育的資源分布為主旨。20世紀(jì)八十至九十年代，教育生態(tài)學(xué)研究范圍更為廣闊，研究深度也有所增加。如萊西和威廉斯合編的《教育、生態(tài)學(xué)與發(fā)展》（1987），把教育放在為世人矚目的環(huán)境與發(fā)展的大背景下進(jìn)行研究。華盛頓大學(xué)的古德萊德則從微觀層面入手，提出學(xué)校是一個“文化生態(tài)系統(tǒng)”的觀念。

（二）國內(nèi)對教育生態(tài)學(xué)的研究。在我國，生態(tài)學(xué)的研究由來已久。中華民國時期，我國學(xué)者便對生態(tài)學(xué)開展了相關(guān)研究，但最初的研究范圍主要是植物生態(tài)學(xué)領(lǐng)域。發(fā)展至今，我國關(guān)于生態(tài)學(xué)的理論著作和論文已有很多，研究范圍包括了種群生態(tài)學(xué)、系統(tǒng)生態(tài)學(xué)、行為生態(tài)學(xué)、全球生態(tài)學(xué)、古生態(tài)學(xué)、教育生態(tài)學(xué)、景觀生態(tài)學(xué)、植物生態(tài)學(xué)等等。但教育生態(tài)學(xué)的研究起步較晚，其中中國臺灣和香港的研究早于大陸。臺灣師范大學(xué)是較早進(jìn)行教育生態(tài)學(xué)研究和教學(xué)的大學(xué)。20世紀(jì)六十年代，中國臺灣“教育部”要求各大學(xué)廣泛開設(shè)教育科學(xué)分支學(xué)科，臺灣師范大學(xué)教育學(xué)系方炳林率先從事這一領(lǐng)域的研究，并著有《生態(tài)環(huán)境與教育》一書。到20世紀(jì)八十年代，又出現(xiàn)了一些教育生態(tài)學(xué)的專題研究，李聰明所著《教育生態(tài)學(xué)導(dǎo)論》（1989），將臺灣地區(qū)對教育生態(tài)學(xué)的研究推向新的。

我國大陸的教育生態(tài)學(xué)研究始于20世紀(jì)八十年代末九十年代初，雖然剛剛起步，但它的胚胎早就根植在古代的教育中。孔子（公元前551至公元前479）在《論語?陽貨》中說：“性相近也，習(xí)相遠(yuǎn)也”，又說“多識于鳥獸草木之名。”說明當(dāng)時人們已經(jīng)意識到環(huán)境因素對教育的作用和影響。孟母三遷的故事，更說明當(dāng)時人們已注意到教育與自然環(huán)境、社會環(huán)境的關(guān)系。但是，在我國古代的教育發(fā)展歷史中，一直沒有將教育學(xué)與生態(tài)學(xué)真正地結(jié)合。直到20世紀(jì)三十年代我國學(xué)者對德、日兩國學(xué)者關(guān)于教育環(huán)境學(xué)的研究譯介為教育生態(tài)學(xué)研究打下了一定的基礎(chǔ)。而后較長的歷史時期內(nèi)，這一研究卻又近乎中斷。至今出版的相關(guān)論著主要有《教育生態(tài)學(xué)》（吳鼎福、諸文蔚，1990；任凱、白燕，1992；范國睿，2000）。還有一些學(xué)者從微觀層次對教學(xué)環(huán)境和教學(xué)動力進(jìn)行了深入的具有生態(tài)學(xué)意義的研究，如《教學(xué)環(huán)境論》（田慧生，1996）、《教學(xué)動力論》（李森，1995）等等。

目前，在國內(nèi)生態(tài)教學(xué)方面的研究主要集中于中小學(xué)和本科院校方面，由于高職院校起步較晚，關(guān)于高職生態(tài)教育的研究則不是很多，關(guān)于高職院校具體專業(yè)的教育生態(tài)研究則少之更少，由此可見對高職院校專業(yè)生態(tài)教學(xué)研究則剛剛起步。

二、高職院校會計電算化專業(yè)教學(xué)生態(tài)現(xiàn)狀分析

各種教學(xué)政策、教學(xué)理念、教學(xué)導(dǎo)向與教學(xué)條件的提升都在催生著教育教學(xué)模式的變革，倡導(dǎo)著人情化、生本化教學(xué)真諦的回歸。教育的嬗變也孕育著人們開始追求教學(xué)理性的返璞歸真，注重學(xué)生的和諧發(fā)展?fàn)顩r，引導(dǎo)著我們探尋師生成長的樂園。

回顧高職教育教學(xué)歷程，我們有自豪的一面，但也有負(fù)疚的一面。就如我們的經(jīng)濟(jì)發(fā)展一樣，在很多情況下，我們的教育教學(xué)成就是建立在對“環(huán)境”的破壞上，屬于“高耗低效”的產(chǎn)出。具體有以下幾個表現(xiàn)：一是掠奪性開發(fā)。現(xiàn)在的高職院校大都是原來中專學(xué)校升格而來，隨著近幾年高校的擴(kuò)招，尤其是高職院校在校學(xué)生數(shù)幾乎成幾何級數(shù)上升，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)校硬件資源的承載量。作為會計電算化專業(yè)，更是一門應(yīng)用性、專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，需要一對一的輔導(dǎo)，而在現(xiàn)有的辦學(xué)條件下，手工實(shí)訓(xùn)室、會計電算化實(shí)訓(xùn)室以及師資是難以滿足該專業(yè)個性化的輔導(dǎo)的，只能進(jìn)行大批量的生產(chǎn)；二是封閉化的系統(tǒng)難以與外界實(shí)行能量的互換。系統(tǒng)是與周圍環(huán)境相互依存的，一方面要從環(huán)境中吸收能量，同時也要釋放出能量。而現(xiàn)在的狀態(tài)是教師被繁忙的教學(xué)任務(wù)所累，難以走出去補(bǔ)充能量、更新知識，外界的行業(yè)專家進(jìn)入學(xué)校的渠道又不夠暢通，所以學(xué)生在源頭上很難獲得活水。由于會計專業(yè)的特殊性，實(shí)習(xí)的面比較窄，因此要加強(qiáng)校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)，校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)和校外的實(shí)習(xí)應(yīng)緊密聯(lián)系起來。但現(xiàn)在的狀況是校外的實(shí)習(xí)幾乎沒有，校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)也只是做題，與真實(shí)的情境相差甚遠(yuǎn)，仿真度太低，所以用人單位往往傾向于那些有工作經(jīng)驗(yàn)的人員，剛畢業(yè)的大學(xué)生苦于沒有工作經(jīng)驗(yàn)而就業(yè)難，究其根源是我們的教學(xué)系統(tǒng)與外界脫節(jié)的關(guān)系；三是生態(tài)平衡失調(diào)。主要表現(xiàn)為系統(tǒng)內(nèi)各要素之間的關(guān)系不夠和諧，那種原本的生態(tài)的有機(jī)聯(lián)系遭到破壞。比如師生關(guān)系，長期以來還是“填鴨式”的教學(xué)方法，老師講，學(xué)生聽，教學(xué)方法單一，教學(xué)效果不顯著。

目前，我們已經(jīng)開始得到“環(huán)境”的顯性報復(fù)：教師的職業(yè)倦怠、教師的人格退化、師生人際沖突、學(xué)生人格扭曲、學(xué)生學(xué)習(xí)動力的衰退、學(xué)生道德滑坡、師生情感淡漠、人生價值的迷失、創(chuàng)新與進(jìn)取精神的后滯以及大學(xué)生就業(yè)難等問題都開始不斷地爆發(fā)，并出現(xiàn)了一系列的并發(fā)癥與后遺癥，也開始進(jìn)行著循環(huán)性的惡化。在痛定思痛之時，我們不得不去尋找癥結(jié)的根源，不得不對我們的教學(xué)生態(tài)環(huán)境予以高度的重視與深度的剖析和研究。

三、高職院校會計電算化專業(yè)生態(tài)教學(xué)路徑探索

（一）研究思路。本文以教育生態(tài)學(xué)、教育心理學(xué)、人際關(guān)系學(xué)為理論基礎(chǔ)，既秉承教育教學(xué)發(fā)展的歷史沉淀性成果，又對教學(xué)發(fā)展的機(jī)制加以突破與創(chuàng)新。既對專業(yè)教學(xué)進(jìn)行深入研究，又涉及學(xué)校中的各環(huán)節(jié)。通過對會計電算化專業(yè)的深入調(diào)查研究，從生態(tài)學(xué)的角度出發(fā)，以綠色設(shè)計的理念，設(shè)計出生態(tài)教學(xué)指標(biāo)體系，通過高職院校在會計電算化專業(yè)教學(xué)中所呈現(xiàn)的生態(tài)特征，經(jīng)過比較分析，提煉出同質(zhì)性和差異性，從而構(gòu)建出會計電算化專業(yè)的生態(tài)教學(xué)體系，揭示生態(tài)教學(xué)模式的內(nèi)涵。

（二）研究方法。本文研究方法主要采用比較法、實(shí)驗(yàn)法與社會測量法，同時，也采納案例研究法、采樣分析法、個案跟蹤研究法、分組實(shí)證法與行動研究法等。

（三）技術(shù)路線。本研究是按理論到實(shí)踐――實(shí)踐到實(shí)證――實(shí)證到理論提升的一個研究過程，按個體到群體進(jìn)行分析與研究。

（四）實(shí)驗(yàn)方案

1、個案研究。首先是對課堂教學(xué)情景進(jìn)行分析與研究。以課堂聽課、評課、教師自我反思、學(xué)生信息采集、組員評議等方式進(jìn)行操作，尋找到課堂教學(xué)情景的不足與成功之處，并進(jìn)行生態(tài)場比較與研究。

2、群體交叉性研究。通過對高職院校會計電算化專業(yè)生態(tài)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行分析與研究，可以單個學(xué)校環(huán)境為研究對象，也可以進(jìn)行組合交叉研究。在操作過程中，要注意幾個要求：一是允許進(jìn)行個案分析，如某位教師的人際生態(tài)環(huán)境；二是每一次活動都要完成相關(guān)表格或研究小結(jié)報告，并進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與柱狀圖的描繪；三是要對隱性環(huán)境因素進(jìn)行挖掘，而不能流于淺層，并要及時說明各因素的因果關(guān)聯(lián)性；四是及時存檔。

3、選取實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行比較研究。在平衡班的基礎(chǔ)上選取有代表性的生態(tài)實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行全程監(jiān)控、長期跟蹤、長期分析。在研究時，要注意幾個要求：一是要對幾個實(shí)驗(yàn)班級隨時作出數(shù)據(jù)分析，數(shù)據(jù)要真實(shí)有效，及時匯總；二是對實(shí)驗(yàn)班的相關(guān)數(shù)據(jù)要作出科學(xué)的定性分析，要研究其教學(xué)生態(tài)的差異性與產(chǎn)生的具體原因。

四、高職院校會計電算化專業(yè)生態(tài)教學(xué)研究的重要意義

（一）會計電算化專業(yè)是財經(jīng)高職院校的一個主要專業(yè)。不少工科高職院校也相繼開設(shè)了會計電算化專業(yè)，該專業(yè)的開設(shè)的面比較廣，且自辦高職以來也是首批進(jìn)入專業(yè)目錄的專業(yè)，開設(shè)的時間長，在高職院校中會計電算化專業(yè)的學(xué)生占有相當(dāng)大的比重。因此，選擇會計電算化專業(yè)作為研究對象具有很強(qiáng)的代表性。

（二）專業(yè)是高職院校的基本載體。從生態(tài)學(xué)的角度，對專業(yè)建設(shè)進(jìn)行深入的剖析，通過在會計電算化專業(yè)的教學(xué)過程中，對教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境各種生態(tài)要素的具體分析，以及教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中各要素之間相互關(guān)系的深入研究，揭示其內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系，從而構(gòu)建一個和諧的、有序的、持續(xù)發(fā)展和充滿活力的專業(yè)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，對于正在進(jìn)行的示范高職院校建設(shè)提供一個很好的切入點(diǎn)。

（三）從生態(tài)學(xué)的角度，生態(tài)系統(tǒng)具有層次性、適應(yīng)性和開放性。社會是個大系統(tǒng)，學(xué)校是社會大系統(tǒng)中的一個小系統(tǒng)，專業(yè)則是學(xué)校系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，系統(tǒng)之間是相互聯(lián)系，不可割裂的，把會計電算化專業(yè)的教學(xué)研究置于學(xué)校乃至社會這個大系統(tǒng)下研究，專業(yè)教學(xué)隨外部環(huán)境的變化而變化，及時地培養(yǎng)出社會所需的有用人才。系統(tǒng)適應(yīng)研究，系統(tǒng)又是動態(tài)變化的，將有效地提升學(xué)生的就業(yè)率。

（四）高職院校是培養(yǎng)高技能專業(yè)人才的基地，專業(yè)教學(xué)則是培養(yǎng)人才的具體途徑。若把學(xué)生比作產(chǎn)品，從生態(tài)學(xué)角度出發(fā)，構(gòu)建一個良好的生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)，則必然會培養(yǎng)出大量的“綠色有機(jī)產(chǎn)品”，在市場上必然受熱捧，訂單會紛沓而至。從生態(tài)角度，以綠色設(shè)計出發(fā)，構(gòu)建一個和諧的、持續(xù)發(fā)展的、充滿活力的生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，形成生態(tài)培養(yǎng)模式。

（作者單位：安徽財貿(mào)職業(yè)學(xué)院大位會計學(xué)院）

主要參考文獻(xiàn)：

[1]彭蕓，李金平.高職《會計電算化》教學(xué)內(nèi)容和方法研究[J].會計之友（上旬刊），2009.4.

篇(6)

（廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 廣州 510507）

摘 要：運(yùn)用資料索引、實(shí)證研究、綜合分析與歸納方法，結(jié)合理論與實(shí)踐的新進(jìn)展，通過匯集眾多學(xué)者的觀點(diǎn)對企業(yè)資源觀理論及其運(yùn)用進(jìn)行綜述，闡述了企業(yè)資源觀的主要觀點(diǎn)及其新進(jìn)展、動態(tài)能力與資源利用的關(guān)系、企業(yè)資源配置原理與方法和企業(yè)資源的隔離機(jī)制、企業(yè)資源優(yōu)勢的核心剛性防范與網(wǎng)絡(luò)資源的認(rèn)識利用等企業(yè)資源利用配置的相關(guān)問題。

關(guān)鍵詞 ：企業(yè)資源觀；動態(tài)能力；資源配置；網(wǎng)絡(luò)資源

中圖分類號：F272 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．14．022

作者簡介：楊志（1956-），男，廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理系副教授，研究方向：企業(yè)管理（兼物業(yè)管理）。

收稿日期：2015－05－01

1 關(guān)于企業(yè)資源觀的認(rèn)識

企業(yè)如何獲取競爭優(yōu)勢，歷來為學(xué)術(shù)界和企業(yè)家關(guān)注。人們對于企業(yè)競爭優(yōu)勢的認(rèn)識，先后出現(xiàn)過各種不同的理論和見解，美國學(xué)者科斯曾提出“交易成本理論”，認(rèn)為企業(yè)可以通過節(jié)約交易成本來改善經(jīng)營績效，獲取競爭優(yōu)勢；有人發(fā)表過“產(chǎn)業(yè)環(huán)境論”，認(rèn)為企業(yè)競爭優(yōu)勢來源于企業(yè)所處的產(chǎn)業(yè)環(huán)境；有人提出過“經(jīng)營機(jī)會論”，認(rèn)為可以通過博取企業(yè)經(jīng)營機(jī)會來獲取競爭優(yōu)勢。這些理論和見解對企業(yè)經(jīng)營實(shí)踐都曾起到一定的推動作用。到20世紀(jì)80年代，以邁克爾·波特為首的產(chǎn)業(yè)組織理論學(xué)派認(rèn)為，企業(yè)的競爭優(yōu)勢來源于優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是企業(yè)獲利的主要因素。但這一理論受到了理查德·魯梅特的挑戰(zhàn)，他通過實(shí)證研究，證明了產(chǎn)業(yè)內(nèi)長期利潤的分散程度比產(chǎn)業(yè)間利潤率的分散程度高3～5倍，指出了最重要的超額利潤的源泉是企業(yè)內(nèi)部資源所具有的特殊性，而非產(chǎn)業(yè)間的相互關(guān)系，由此，“企業(yè)競爭優(yōu)勢內(nèi)生論”隨之產(chǎn)生，隨后，認(rèn)為企業(yè)競爭優(yōu)勢來源于企業(yè)資源的企業(yè)資源觀理論也在此基礎(chǔ)上誕生，并對企業(yè)經(jīng)營產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

企業(yè)資源觀理論源于Penrose，他在《企業(yè)成長理論》中，用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理探討了企業(yè)資源與企業(yè)成長間的關(guān)系，提出了組織不均衡成長理論，認(rèn)為企業(yè)成長的源泉來自于企業(yè)的內(nèi)部資源，企業(yè)內(nèi)部的資源和能力是企業(yè)績效和發(fā)展方向的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。到了1984年， Wernerfelt的論文《企業(yè)的資源觀》發(fā)表，獲得應(yīng)有的重視， 后來一些學(xué)者對其進(jìn)行了豐富和完善。如今，企業(yè)資源觀已成為詮釋企業(yè)競爭優(yōu)勢來源的重要理論。

早期的企業(yè)資源觀，其資源視角是一種面向企業(yè)內(nèi)部的視角，資源指的是企業(yè)內(nèi)部擁有資源，忽視了對外部資源利用。但隨著認(rèn)識的深入，企業(yè)資源觀視角也發(fā)生了變化，方剛、胡保亮在引述企業(yè)資源觀時談到，面對動態(tài)多變的環(huán)境，企業(yè)還需借助外部資源構(gòu)建自己的競爭優(yōu)勢，Conner認(rèn)為，企業(yè)的績效是企業(yè)的資源、同行的資源和外部環(huán)境共同交互的結(jié)果；Dyer和Singh認(rèn)為，對企業(yè)的競爭優(yōu)勢有影響的資源可以超越企業(yè)的邊界，并嵌入在組織間的規(guī)范和過程中。這種組織間的競爭優(yōu)勢來源于關(guān)系資產(chǎn)、知識共享慣例、互補(bǔ)資源和有效治理。當(dāng)今企業(yè)實(shí)踐眾多的事實(shí)也證明，企業(yè)外資源的有效利用，可以幫助企業(yè)形成競爭優(yōu)勢。

基于企業(yè)資源觀，難以模仿的資源是企業(yè)獲取經(jīng)濟(jì)租的來源，也是形成競爭優(yōu)勢的根本所在。林萍在引述企業(yè)資源觀時指出，企業(yè)的競爭優(yōu)勢來源于其在不完全要素市場和不對稱信息約束下獲取與配置資源和能力的異質(zhì)性。由于企業(yè)擁有稀有、獨(dú)特、難以模仿的資源和能力，使得不同企業(yè)之間可能會長期存在差異，長期占有獨(dú)特資源的企業(yè)會更容易獲得持久的超額利潤和競爭優(yōu)勢。

2 動態(tài)能力與資源利用的關(guān)系

資源，一般的意義是指資財來源，即社會財富的來源。在經(jīng)濟(jì)學(xué)上說，資源是為了創(chuàng)造財富而投入到生產(chǎn)活動中的一切要素。企業(yè)資源，指的是對企業(yè)產(chǎn)出創(chuàng)造具備有效增長功能的各種投入的集合，它可以劃分為有形資源和無形資源。有形資源是企業(yè)的固定資產(chǎn)以及其它以有價證券形式存在的財富資源，例如，廠房、設(shè)備、土地、其它資本貨物和債券、債權(quán)和銀行存款等；無形資源是能夠?yàn)槠髽I(yè)創(chuàng)造收益，但不具有獨(dú)立實(shí)物形態(tài)的資源，主要包括商譽(yù)資源、技術(shù)資源和企業(yè)文化；而人力資源是介于這兩者之間的至為關(guān)鍵的重要資源。基于企業(yè)資源觀，企業(yè)擁有有價值的、具有稀缺性、不完全模仿性和不可替代性的（資源的VRIN特性） 獨(dú)特資源，才可以保證企業(yè)取得持久的競爭優(yōu)勢。

企業(yè)資源觀討論涉及到資源與能力兩大概念，文哲明認(rèn)為，對于資源與能力的辨析有兩種明顯的取向：一類認(rèn)為企業(yè)的資源包括企業(yè)能力（Barney）；另一類則將資源與能力明顯區(qū)別開來（Grant）。Grant根據(jù)資源與能力之間的差異來定義企業(yè)的資源與能力，把資源定義為生產(chǎn)過程中的投入物，包括資產(chǎn)設(shè)備、員工個人的技能、工廠、品牌名稱、資金等等，認(rèn)為資源與能力之間存在關(guān)鍵差別。對于資源與能力的認(rèn)識，郭小金解釋說，資源是主體的作用對象和作用產(chǎn)物，具有相對清晰的邊界，除了人力資源外均可以獨(dú)立于人而與別的載體結(jié)合，可以隨著其載體實(shí)行永久性所有者轉(zhuǎn)移；而能力則是主體的作用力，邊界不清晰，無法實(shí)現(xiàn)永久性所有者轉(zhuǎn)移。企業(yè)能力是企業(yè)資源之間以及企業(yè)與環(huán)境之間交互聯(lián)系的能動機(jī)制和紐帶。一個企業(yè)的成功不僅因?yàn)槠鋼碛胸S富的資源，還因?yàn)槠潆[藏在企業(yè)背后的配置開發(fā)使用和保持資源的能力，這是產(chǎn)生企業(yè)競爭優(yōu)勢的深層次因素。羅輝道、項(xiàng)保華解說道，由于企業(yè)生產(chǎn)活動需要組合和協(xié)調(diào)各種資源，各種資源只有結(jié)合起來才能發(fā)揮作用，因此，需要企業(yè)有把一組資源結(jié)合起來用于執(zhí)行一定的任務(wù)或活動。企業(yè)能力是將企業(yè)的各種資源組合起來完成一定任務(wù)的能力。企業(yè)能否通過合理的資源配置方式獲取企業(yè)發(fā)展所需的資源決定了企業(yè)的競爭能力。魏強(qiáng)認(rèn)為，改變企業(yè)能力的能力是動態(tài)能力，動態(tài)能力是企業(yè)能力系統(tǒng)的子能力，是整合構(gòu)建和重置公司內(nèi)外部能力“以適應(yīng)快速變化環(huán)境的能力”。它是企業(yè)為適應(yīng)不斷變化的市場環(huán)境所具有的不斷更新自身資源的能力。動態(tài)能力具體表現(xiàn)為適應(yīng)能力、吸收能力和創(chuàng)新能力，諸如感受到威脅和機(jī)會的能力、抓住機(jī)會的能力。通過提高、耦合、保護(hù)、重新配置企業(yè)無形資源和有形資源來獲取持續(xù)競爭優(yōu)勢的能力，均可稱之為動態(tài)能力。當(dāng)資源的VRIN特性隨著環(huán)境的變化不再存在，就需要以動態(tài)的觀點(diǎn)來審視企業(yè)的資源，重新塑造適合環(huán)境變化的新的VRIN資源，從而適應(yīng)環(huán)境的變化。一個企業(yè)的成功不僅因?yàn)槠鋼碛胸S富的資源和VRIN資源，還因?yàn)槠髽I(yè)擁有有效配置開發(fā)使用和保持資源的能力。隨著環(huán)境不確定性的日趨加劇和先進(jìn)技術(shù)的飛速發(fā)展，企業(yè)的競爭不但圍繞著資源這一焦點(diǎn)來展開，還會圍繞著資源利用的動態(tài)能力這一焦點(diǎn)來展開，企業(yè)能不能在競爭中獲得優(yōu)勢，這兩方面都非常重要。

3 企業(yè)資源配置原理與方法

面對動態(tài)多變的環(huán)境，企業(yè)要獲取競爭優(yōu)勢，除了擁有資源，還要合理配置資源。李國英對資源配置解析認(rèn)為，如何提高資源配置力已成為當(dāng)今企業(yè)能否構(gòu)建和提升其競爭力的核心和關(guān)鍵。企業(yè)競爭力等于企業(yè)資源潛力乘于企業(yè)資源配置力。而企業(yè)資源潛力等于企業(yè)資源數(shù)量乘于企業(yè)資源質(zhì)量；企業(yè)資源配置力等于企業(yè)資源定位力乘于企業(yè)資源整合力。資源定位，即確定企業(yè)資源的分配方向（領(lǐng)域）。在確定資源分配方向時，既要考慮目標(biāo)市場的收益率，又要考慮企業(yè)資源的稟賦適應(yīng)性；既要遵從市場機(jī)制的調(diào)節(jié)，又要充分發(fā)揮企業(yè)的主觀能動性。資源整合并不是把單項(xiàng)資源簡單加總，而是將經(jīng)過篩選的所有的資源有機(jī)結(jié)合地組建成一個有序的整體，使其達(dá)到“1＋1＞2”的放大效應(yīng)，是按一定規(guī)則使相關(guān)資源有機(jī)組合起來，使之具有較強(qiáng)的柔性、條理性、系統(tǒng)性和價值性，形成一定的生產(chǎn)力。它包含資源的整理、協(xié)同、綜合、系統(tǒng)化、集成、融合等，其核心是要確定企業(yè)資源之間的各種動態(tài)配合關(guān)系：物質(zhì)資源之間的配合關(guān)系（如廠房、生產(chǎn)線以及機(jī)器設(shè)備之間、固定投入與原材料之間的配比安排等等）、人力資源與物質(zhì)資源之間的配合關(guān)系，人力資源之間的配合關(guān)系。譬如在“一帶一路”的投資發(fā)展活動中，中國企業(yè)可以利用自己的資金、技術(shù)、管理、知識等的優(yōu)勢，外資本土企業(yè)可以利用其對本國市場、經(jīng)營環(huán)境了解，熟悉有關(guān)法規(guī)政策、有較好的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，實(shí)行中外合資企業(yè)的資源整合，共同開展工程項(xiàng)目的投標(biāo)，這樣做，容易獲取良好的競爭優(yōu)勢，取得投標(biāo)的成功。

4 企業(yè)資源利用與配置

4．1 企業(yè)資源的隔離機(jī)制

企業(yè)是依靠異質(zhì)性資源和能力的積累形成持續(xù)競爭優(yōu)勢的。從根本上來說，企業(yè)資源的VRIN特性使企業(yè)有能力進(jìn)入某一市場，或限制別的企業(yè)進(jìn)入某一市場，這保證企業(yè)獲得與它期望的利潤水平，獲得超額的租金。資源的組織嵌入性（是指企業(yè)資源很難甚至無法與其原有企業(yè)相分離）、難以模仿性（是指企業(yè)資源難以被復(fù)制運(yùn)用到其他組織環(huán)境中）和隱性（是指建立在個人經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的，難以用文字、語言、圖像等形式表達(dá)清楚的技能、技巧、訣竅和各種無形因素如心智模式、信念和價值觀等知識資源）等是使競爭對手企業(yè)難于獲取原有優(yōu)勢企業(yè)資源的障礙。黃忠東指出，資源的隔離機(jī)制是形成資源不可流動性的原因，隔離機(jī)制由特定的歷史條件、因果模糊性和社會復(fù)雜性等引起，資源異質(zhì)性與隔離機(jī)制交互作用，使資源形成更大的模仿障礙，從而阻礙競爭者的模仿。為了維持競爭優(yōu)勢，企業(yè)還必須實(shí)時監(jiān)控競爭對手，通過建立一定的阻礙隔離機(jī)制，如技術(shù)訣竅保密、專利保護(hù)、復(fù)雜的資源使用管理制度、獨(dú)特的資源使用運(yùn)行系統(tǒng)等，來阻礙競爭對手對同類資源的獲取，以防止獨(dú)特的制造技術(shù)和能力等被競爭對手竊取、模仿、淘汰和替代，從而保有自己的競爭優(yōu)勢。

4．2 企業(yè)資源優(yōu)勢的核心剛性防范

企業(yè)資源觀為研究企業(yè)競爭優(yōu)勢提供了非常好的切入點(diǎn)，企業(yè)必須注重充分利用各種資源創(chuàng)造企業(yè)競爭優(yōu)勢。但也要看到，凡事有利的一面和也有弊的一面，Leonard就曾指出，企業(yè)的核心能力一旦形成，往往會出現(xiàn)核心剛性問題，在快速變化的環(huán)境中，核心能力常常無法隨之改變。此時，企業(yè)原有的核心能力不僅不能為企業(yè)帶來持續(xù)的競爭優(yōu)勢，反而會成為企業(yè)競爭優(yōu)勢發(fā)揮的阻礙。所以，在利用資源優(yōu)勢的同時，企業(yè)也要防止由于依靠豐富資源形成核心能力而遇到核心剛性，試驗(yàn)精神減少，開發(fā)新資源的動機(jī)降低以及外部對其戰(zhàn)略透明度的要求越來越高而無法適應(yīng)變化的環(huán)境，不能為企業(yè)帶來持續(xù)的競爭優(yōu)勢，反而阻礙企業(yè)競爭優(yōu)勢發(fā)揮的問題的發(fā)生。

4．3 網(wǎng)絡(luò)資源的認(rèn)識和利用

“網(wǎng)絡(luò)”指的是由節(jié)點(diǎn)與連線構(gòu)成的一種特定結(jié)構(gòu)。企業(yè)處于一個由供應(yīng)商、顧客和競爭對手、中介組織等相互作用的網(wǎng)絡(luò)中（Allee），網(wǎng)絡(luò)是由一組自主獨(dú)立、互相有聯(lián)系的顧客、企業(yè)或者機(jī)構(gòu)，根據(jù)專業(yè)化的分工和協(xié)作或市場聯(lián)系而建立、形成的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)組織。資源不僅僅存在于企業(yè)內(nèi)部，也存在于企業(yè)間的網(wǎng)絡(luò)之中。趙晶、朱鎮(zhèn)認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)成員身份和聯(lián)結(jié)形態(tài)都能視為一種網(wǎng)絡(luò)資源。網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)資源包括企業(yè)能與之合作的伙伴的數(shù)量、多樣性和企業(yè)在網(wǎng)絡(luò)中的位置，通過成員間的信息共享或知識轉(zhuǎn)移，對企業(yè)績效具有積極的作用。網(wǎng)絡(luò)關(guān)系資源來源于成員間的密切關(guān)系，企業(yè)間基于信任、尊重和友誼的關(guān)系可以促進(jìn)相互學(xué)習(xí)，尤其是推動隱性知識的轉(zhuǎn)移。網(wǎng)絡(luò)為創(chuàng)新提供了必需的信息流和知識流，網(wǎng)絡(luò)成員不同資源的有效組合，有助于企業(yè)實(shí)現(xiàn)資源配置的最優(yōu)化。在企業(yè)網(wǎng)絡(luò)中，既有商業(yè)伙伴或聯(lián)盟伙伴，技術(shù)合作伙伴，還有政府機(jī)構(gòu)、利益相關(guān)者、銀行等，那些擁有更多關(guān)鍵資源的合作伙伴可以為企業(yè)提供更多的幫助和有用信息，更好地促進(jìn)企業(yè)提升績效。不同的企業(yè)網(wǎng)絡(luò)具有不同的網(wǎng)絡(luò)組態(tài)、構(gòu)成模式和治理結(jié)構(gòu)，對網(wǎng)絡(luò)中的企業(yè)的影響具有差異性，所以網(wǎng)絡(luò)資源具有異質(zhì)性，與企業(yè)內(nèi)部資源一樣具有價值性、稀缺性、不可模仿性和不可替代性，因而網(wǎng)絡(luò)資源也是競爭優(yōu)勢的源泉。不同的企業(yè)網(wǎng)絡(luò)之間是異質(zhì)的，帶給嵌入其中的企業(yè)的影響或好處也是不同的，因此，有些企業(yè)網(wǎng)絡(luò)能比其他網(wǎng)絡(luò)對網(wǎng)絡(luò)中的企業(yè)績效具有更大的正向影響。由于企業(yè)之間存在資源和能力的異質(zhì)性，企業(yè)可以借助網(wǎng)絡(luò)資源與客戶、供應(yīng)商、高校和科研院所等建立戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，獲得互補(bǔ)性的資源、知識和能力，增強(qiáng)競爭優(yōu)勢。在全球化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化的背景下，互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)資源等網(wǎng)絡(luò)新型資源層出不窮，已經(jīng)成為形成企業(yè)競爭優(yōu)勢的重要資源補(bǔ)充，催生各種經(jīng)營創(chuàng)新沖動，對企業(yè)經(jīng)營績效與競爭產(chǎn)生巨大的推動作用。當(dāng)前，越來越多的企業(yè)意識到網(wǎng)絡(luò)資源的重要性，都在加快新型的網(wǎng)絡(luò)渠道建設(shè)，利用網(wǎng)絡(luò)，改善信息資源共享、市場集成與供應(yīng)鏈協(xié)同，打造全新的資源組態(tài)，以博取市場競爭的新優(yōu)勢。

5 結(jié)語

企業(yè)資源觀理論對企業(yè)如何在經(jīng)營博弈中獲取競爭優(yōu)勢有重要的指導(dǎo)作用。但不少企業(yè)對如何利用與配置資源以獲取競爭優(yōu)勢的機(jī)理還缺乏操作層面上的理解和認(rèn)識。本文結(jié)合理論與實(shí)踐的新進(jìn)展，通過匯集眾多學(xué)者的觀點(diǎn)對企業(yè)資源觀理論進(jìn)行綜合梳理，目的就是為了抽絲剝繭，讓人們能更好地認(rèn)識理解企業(yè)資源觀的理論原理與應(yīng)用方法，將其用于指導(dǎo)企業(yè)經(jīng)營實(shí)踐，使理論與實(shí)踐能更好地結(jié)合，創(chuàng)造出更多的實(shí)踐應(yīng)用成果。

參考文獻(xiàn)

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9 方剛．網(wǎng)絡(luò)能力結(jié)構(gòu)及對企業(yè)創(chuàng)新績效作用機(jī)制研究［J］．科學(xué)學(xué)研究，2011（3）

篇(7)

教育不能在“象牙塔”中進(jìn)行,它既要適應(yīng)社會發(fā)展又要引領(lǐng)社會發(fā)展。在理論的萬花筒中,探求最貼近教育形態(tài)的思維模式,以形成扎根性教育理論,是教育理論發(fā)展最本真的訴求。在世界范圍內(nèi),伴隨著自然、社會與教育生態(tài)危機(jī)的凸顯,生態(tài)學(xué)的地位與作用也日漸彰顯。人們從來沒有像今天這樣關(guān)注生態(tài)問題,這是人類付出沉重代價后的明智選擇。“可以說,當(dāng)生態(tài)學(xué)發(fā)展到人和自然普遍的相互作用問題的研究層次時,就已經(jīng)具有了哲學(xué)的性質(zhì)和資格,它已經(jīng)形成了人們認(rèn)識世界的理論視野與思維方式,具有了世界觀、道德觀和價值觀的性質(zhì)。”①方興未艾的生態(tài)范式將是開拓視野看教育的新范式,或許它的思維模式本身更貼近教育的形態(tài)。

美國哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院院長勞倫斯•A.克雷明1976年在《公共教育》一書中正式提出了“教育生態(tài)學(xué)(EcologyofEducation)”一詞,并列專章進(jìn)行討論;20世紀(jì)60年代,阿什比用生態(tài)學(xué)詮釋大學(xué),用生命的觀點(diǎn)提出了著名的“突變說”、“遺傳環(huán)境論”等高等教育發(fā)展的新理論;1977年,英國學(xué)者埃格爾斯頓出版了《學(xué)校生態(tài)學(xué)》,以研究教育資源分布為主旨;華盛頓大學(xué)古德萊德主編的美國教育協(xié)會第86期年鑒的主題為“學(xué)校革新的生態(tài)學(xué)”;斯坦福大學(xué)的艾斯納在哥倫比亞大學(xué)《師范學(xué)院學(xué)報》上發(fā)表了《教育改革與學(xué)校教育生態(tài)學(xué)》;波特蘭州立大學(xué)的鮑爾斯教授等人則多年來堅(jiān)持研究生態(tài)危機(jī)給文化、學(xué)校的教學(xué)、課程等帶來的影響;美國加州成立了伯克利生態(tài)學(xué)方法讀寫學(xué)習(xí)研究中心,并將生態(tài)學(xué)原則解釋為“對于所有有機(jī)體和系統(tǒng)的發(fā)展提供活力的引導(dǎo)原則”,等等。從20世紀(jì)70年代開始,中國教育研究的“生態(tài)潮”現(xiàn)象有增無減,近幾年更為興盛。

目前,已出版關(guān)于教育生態(tài)的專著7部,發(fā)表關(guān)于教育生態(tài)的研究論文2878篇。這些論著涉及到教育的宏觀研究(教育理念、教育環(huán)境、學(xué)校制度等)和微觀研究(大學(xué)學(xué)術(shù)、課堂教學(xué)、課程和教學(xué)環(huán)境等)。當(dāng)我們領(lǐng)略教育生態(tài)研究的進(jìn)展時,似乎省察出其邏輯架構(gòu)上的問題:中國的教育生態(tài)學(xué)研究還剛剛起步,人們忙于將生態(tài)學(xué)的原理和方法運(yùn)用于對教育現(xiàn)象與教育問題的分析與研究上,忙于確定教育生態(tài)學(xué)的研究對象和研究領(lǐng)域,忙于使教育生態(tài)學(xué)真正成為具有科學(xué)性的教育科學(xué)的分支學(xué)科,卻忽視了一個非常重要的前提性條件:生態(tài)學(xué)對于教育現(xiàn)象和教育問題研究的適切性確證。這個問題如果在理論上沒有回答清楚,那么在哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、人類學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、政治學(xué)、文化學(xué)、管理學(xué)、行政學(xué)等學(xué)科之外,獨(dú)辟蹊徑的生態(tài)學(xué)研究將會是多余的;如果這種適切性被確證,生態(tài)學(xué)對于教育研究的分析視角則是一個值得探討的問題。

二、“生態(tài)”、“生態(tài)學(xué)”、“生態(tài)觀”的內(nèi)涵

在某種意義上,學(xué)科體系即概念體系,因此,學(xué)科話語是在理解概念及概念間的相互關(guān)系后的準(zhǔn)確表達(dá),“理解一個概念,把握表達(dá)這個概念的詞的含義,至少應(yīng)了解支配著這些詞的使用的規(guī)則,從而把握這個概念在語言和社會生活中的作用。”②論證生態(tài)學(xué)對于教育研究的適切性,首先就要理解和把握“生態(tài)學(xué)”的詞義及其使用規(guī)則。“生態(tài)學(xué)”(Ecology)一詞由希臘文Oikos衍生而來,Oikos的意思是“住所”、“家務(wù)”或“生活所在地”,可以用“Eco”表示,而“Logos”則是表示學(xué)科及理性之意,后來演變成為“Ecology”。“生態(tài)就像一個家,家是什么?實(shí)際上,家始終不可能只是一套房子、幾件家具擺設(shè)或者純粹的人口數(shù)量總和,顯然,家應(yīng)該首先是一種關(guān)系復(fù)合體,蘊(yùn)涵著深厚的并且難以被我們作知性認(rèn)識的關(guān)系結(jié)構(gòu)。”③1869年,德國生物學(xué)家海克爾首次提出生態(tài)學(xué)一詞,并定義為研究有機(jī)體彼此之間以及整體與其環(huán)境之間交互關(guān)系的一門科學(xué)。

從一開始,生態(tài)學(xué)關(guān)注的就是“共同體”(Community)、“生態(tài)系統(tǒng)”(Ecosystem)和“整體”(Holism)。雖然“生態(tài)學(xué)”一詞出現(xiàn)較早,但它成為一門初具理論體系的學(xué)科,還是20世紀(jì)初的事。生態(tài)學(xué)是在多學(xué)科背景下進(jìn)行跨學(xué)科綜合的產(chǎn)物,是交叉學(xué)科的一個重要門類———綜合性學(xué)科的典型代表。作為自然科學(xué)的生態(tài)學(xué),在其早期的研究過程中就顯示了宏大的綜合特征。它既包含了眾多學(xué)科的內(nèi)容,又與一些基礎(chǔ)學(xué)科交叉,同時還大量運(yùn)用物理、化學(xué)、生理、氣象等多學(xué)科的研究方法和技術(shù)。1935年,英國生態(tài)學(xué)家坦斯利首先提出“生態(tài)系統(tǒng)”這一概念,明確將有機(jī)體與其生存的環(huán)境視為一個不可分割的自然整體,并引入熱力學(xué)的能量循環(huán)思想對生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行研究。繼他之后,美國學(xué)者林德曼提出了營養(yǎng)級位生態(tài)金字塔學(xué)說。進(jìn)入20世紀(jì)50年代以來,生態(tài)學(xué)吸收了“舊三論”和“新三論”等系統(tǒng)科學(xué)思想,使其理論更趨合理與完善。生態(tài)學(xué)的發(fā)展歷程并非一帆風(fēng)順,先后經(jīng)歷了從傳統(tǒng)到現(xiàn)代,從淺層到深層,從以研究生物為主體,以個體、種群、群落為重心的自然科學(xué)到以研究人類為主體,以生態(tài)系統(tǒng)為重心,并致力于自然科學(xué)與社會科學(xué)的交叉、滲透和融合,以探討和研究當(dāng)代人類面臨的重大問題為己任的方向發(fā)展的轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變既是實(shí)踐的需要,也是學(xué)科發(fā)展的需要,而轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)是自然與社會(包括人)有著共同遵循的生態(tài)學(xué)原理。

有學(xué)者認(rèn)為,目前已經(jīng)被普遍使用的“生態(tài)”概念,一般都具有兩種詞性。一是作為形容詞的“生態(tài)”,主要指有利于生物體生存的、對一切生命持續(xù)存在有所幫助的,如在生態(tài)農(nóng)業(yè)、生態(tài)食品、生態(tài)住宅、生態(tài)社區(qū)等詞語中,“生態(tài)”即指“生態(tài)的”。二是作為名詞的“生態(tài)”,指環(huán)境總體以及包括人在內(nèi)的物與物的相互關(guān)系,如在自然生態(tài)、社會生態(tài)、行政生態(tài)、文化生態(tài)、生態(tài)環(huán)境、生態(tài)保護(hù)等詞語中,“生態(tài)”即指一種利生性的總體關(guān)聯(lián)。作為現(xiàn)代漢語的“生態(tài)”,一方面始終保持著與生存、生命、生產(chǎn)的密切關(guān)聯(lián),另一方面,又具有總體性、整體性和全面性的指稱。④由此可見,生態(tài)的觀點(diǎn),從根本上說就是生命的觀點(diǎn)、有機(jī)的觀點(diǎn)、自組織的觀點(diǎn)、內(nèi)在關(guān)聯(lián)的觀點(diǎn),它把世界包括人、自然、社會看做是鮮活的生命體。而生命的重要特性就是有機(jī)性,有機(jī)性的本質(zhì)就是內(nèi)在的關(guān)聯(lián),“生命有機(jī)性”是生態(tài)合理性的首要原則。

三、生態(tài)學(xué)對于教育研究的適切性

現(xiàn)代學(xué)科既高度分化又高度綜合,其發(fā)展呈現(xiàn)開放、滲透、融合、共生等特點(diǎn)。在教育研究的實(shí)踐中,人們越來越深刻地認(rèn)識到,許多教育問題和現(xiàn)象,如教育公平、學(xué)校職能、學(xué)校效能、教師專業(yè)發(fā)展、素質(zhì)教育等,很難用一元的、單向度的主客兩分的思維方式進(jìn)行滿意的解釋,也難以用單一的因果關(guān)系或矛盾關(guān)系的原則進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕鉀Q。論證生態(tài)學(xué)對于教育研究的適切性需探討理論的適切性、實(shí)踐的適切性和方法論的適切性等三方面的課題。理論的適切性,即在學(xué)科既高度綜合又高度分化的背景下,如何構(gòu)建和確證揭示自然之生態(tài)規(guī)律的原則與揭示人類之教育規(guī)律的原則的價值適切性和現(xiàn)實(shí)適切性;實(shí)踐的適切性,即在特定的歷史條件下(科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下的和諧社會的構(gòu)建、建立創(chuàng)新型國家等),如何構(gòu)建和確證教育與生態(tài)的理論合理性和現(xiàn)實(shí)適切性;方法論的適切性,即面對世界科學(xué)技術(shù)中心的轉(zhuǎn)移,面對全球可持續(xù)發(fā)展理念的形成,面對世界教育的巨大發(fā)展,面對“知識本位”與“關(guān)系本位”,“社會本位”與“個人本位”的價值合理性方法的艱難選擇,面對從“沖突論”向以“和諧論”為哲學(xué)基礎(chǔ)的教育理論發(fā)展,當(dāng)代中國的教育應(yīng)建構(gòu)怎樣的價值觀,教育研究應(yīng)實(shí)現(xiàn)怎樣的方法論超越。

在這三個課題的研究中,方法論的適切性往往是前提性的,因?yàn)椤胺椒ㄕ撗芯渴菓?yīng)人類認(rèn)識發(fā)展需要新的認(rèn)識方式而產(chǎn)生的”,⑤方法論的適切,是夯實(shí)教育理論之基的關(guān)鍵,它為理論的適切性和實(shí)踐的適切性提供了必要條件。生態(tài)方法論之精髓在于“整體關(guān)聯(lián)”和“動態(tài)平衡”,在此,筆者將生態(tài)的方法論與和諧價值觀通稱為“生態(tài)學(xué)原則”。揭示生態(tài)學(xué)對于教育研究的適切性可從下表中得到說明。表中生命的和社會的生態(tài)原則分別引用美國學(xué)者卡普拉和蘭伯特的描述,⑥并略做修改而成。在此基礎(chǔ)上,通過對教育的生態(tài)學(xué)原則進(jìn)行闡釋、比較,可以看出,自然、社會和教育系統(tǒng)有共同遵循的生態(tài)學(xué)原則,在和諧價值觀的觀照下,生態(tài)智慧可以應(yīng)用于教育研究,生態(tài)思維模式本身更貼近教育形態(tài)。

四、生態(tài)學(xué)研究教育的方法與視角

普通生態(tài)學(xué)認(rèn)為,指導(dǎo)生態(tài)學(xué)研究的理論觀點(diǎn)主要有四個方面。第一,層次觀。生命物質(zhì)有從分子到細(xì)胞、器官、機(jī)體、種群、群落等不同的結(jié)構(gòu)層次。生態(tài)學(xué)是研究機(jī)體層次以上的宏觀層次。第二,整體論。每一高級層次都有其下級層次所不具有的某些整體特性,這些特性不是低層次單元特性的簡單相加,而是在低層次單元基礎(chǔ)上重新組建時出現(xiàn)的整體涌現(xiàn)性。整體論要求始終把不同層次的研究對象作為一個生態(tài)整體來對待,注意其整體的生態(tài)特征。第三,系統(tǒng)學(xué)說。在生態(tài)學(xué)中,系統(tǒng)觀點(diǎn)與整體論和層次觀是不可分割的。生物的不同層次既是一個生態(tài)整體,也是一個系統(tǒng)。第四,協(xié)同進(jìn)化說。在自然界中,各種生命層次及各層次的整體特性和系統(tǒng)功能都是生物與環(huán)境長期協(xié)同進(jìn)化的產(chǎn)物。⑦

由此,指導(dǎo)生態(tài)學(xué)研究的理論觀點(diǎn)可歸納為系統(tǒng)觀、平衡觀、動態(tài)觀和整體觀四個方面。而生態(tài)學(xué)研究的基本方法則主要有實(shí)地觀測、受控實(shí)驗(yàn)以及生態(tài)學(xué)的綜合等方法。實(shí)地觀測指在自然界原生境對生物與環(huán)境關(guān)系的考察,包括野外考察、定位觀測和原地實(shí)驗(yàn);受控實(shí)驗(yàn)指在模擬自然生態(tài)系統(tǒng)的受控生態(tài)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)中,研究單項(xiàng)或多項(xiàng)因子相互作用及其對種群或群落影響的方法技術(shù);生態(tài)學(xué)的綜合方法指對原地觀測或受控生態(tài)實(shí)驗(yàn)的大量資料和數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合歸納分析,表達(dá)各種變量之間存在的種種相互關(guān)系,反映客觀生態(tài)規(guī)律性的方法技術(shù),包括資料的歸納和分析、生態(tài)學(xué)的數(shù)值分類和排序以及生態(tài)模型與模擬。顯然,這三種基本的研究方法在教育學(xué)科的研究中具有通約性。除了上述具體方法外,生態(tài)學(xué)研究教育有其獨(dú)特的研究視角,作為跨學(xué)科研究,教育生態(tài)學(xué)的分析視角(I),既包括普通生態(tài)學(xué)的某些基本范疇所構(gòu)成的研究視角的“集合”(A),也包括教育學(xué)的某些基本范疇所構(gòu)成的特定的研究視角的“集合”(B),即它是兩者研究視角“集合”的“并集”。也就是說,針對教育問題的研究,生態(tài)學(xué)研究教育的分析視角可用I=A∪B表示。

由于概念和范疇是人們在一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上認(rèn)識客觀事物的結(jié)果,這在一定程度上反映了人們對世界的認(rèn)識水平,一定時期內(nèi)也能體現(xiàn)事物的基本規(guī)律,但學(xué)科的發(fā)展和社會的變化,使人們認(rèn)識世界的視野需要不斷拓展,因此,研究視角不可能是一成不變的,它將隨著人們對客觀世界的研究和認(rèn)識水平的提高而變化和豐富。固定不變和不斷發(fā)展相統(tǒng)一是正確理解“研究視角”的前提。結(jié)合生態(tài)學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科特性,筆者認(rèn)為教育問題的生態(tài)學(xué)研究的分析視角主要包括如下幾個方面。

1.主體與環(huán)境。主體的分析視角是按照主體基本特征(選擇性、自主性、能動性和創(chuàng)造性等)的作用取向及標(biāo)準(zhǔn),去認(rèn)識、整理、要求教育活動和現(xiàn)象。這一角度所注重的是活動本身所具有的意義和存在價值,把發(fā)展性作為研究和分析各種教育活動的出發(fā)點(diǎn)和本位。環(huán)境的分析視角是按照聯(lián)系的、優(yōu)化的、整體涌現(xiàn)性的假設(shè)或模式去認(rèn)識教育活動和現(xiàn)象。這一角度所注重的是教育活動與條件之間所具有的意義和價值,以環(huán)境為本位,把環(huán)境促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為研究和分析各種教育活動的出發(fā)點(diǎn)。

2.遺傳與變異。遺傳與變異是知識傳承和知識創(chuàng)造的兩個基本出發(fā)點(diǎn)與本位,與上述分析視角相比,遺傳與變異的分析視角屬于教育生態(tài)學(xué)特有的一對分析視角。遺傳的分析視角,是指按照事物的“基因”自身所固有的邏輯和法則去認(rèn)識、整理各教育現(xiàn)象和問題。因此,教育活動只有堅(jiān)守教育品性,才能成其為教育。變異的分析視角,是指按照適應(yīng)變化、發(fā)展求新的觀點(diǎn)或標(biāo)準(zhǔn)去認(rèn)識、整理和評價各種教育現(xiàn)象和問題。也就是說,它從變異的角度賦予教育現(xiàn)象和問題以意義和價值,并對各種教育現(xiàn)象和問題進(jìn)行定位。由此,對教育創(chuàng)新的現(xiàn)象和問題,其賦予的是意義和價值的優(yōu)先性。