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篇(1)

關(guān)鍵詞：小學(xué)德育教育；游戲研發(fā)；應(yīng)用與實(shí)踐

一、關(guān)于小學(xué)德育教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容分析闡述

隨著二十世紀(jì)數(shù)字教育的不斷發(fā)展，學(xué)校之間的德育教育可以實(shí)現(xiàn)共享發(fā)展。我國(guó)小學(xué)德育教育的要求從教學(xué)目標(biāo)來講，要求學(xué)生通過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)德育理論知識(shí)能夠獲得良好的道德情操與價(jià)值觀。從教學(xué)方法上來講，通過在教育活動(dòng)中教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方式和模式，進(jìn)一步提升小學(xué)生解決社會(huì)問題的實(shí)踐能力。從教學(xué)過程來講，要求進(jìn)一步與實(shí)際相結(jié)合，激發(fā)小學(xué)生德育學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。從教學(xué)工具上來講，教學(xué)信息資源的共享極大地方便了小學(xué)生利用課堂內(nèi)外資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)一步增強(qiáng)了小學(xué)思想品德教育的科學(xué)化和信息化。

二、關(guān)于小學(xué)德育教育游戲的研發(fā)與應(yīng)用闡述

（一）關(guān)于小學(xué)德育教育游戲的設(shè)計(jì)原則分析

小學(xué)德育教育將游戲與教學(xué)內(nèi)容合二為一，將游戲的教育性與娛樂性充分體現(xiàn)在教學(xué)過程中。在小學(xué)德育教育游戲的設(shè)計(jì)中應(yīng)該遵從以下原則：首先，要有明確的操作。在德育游戲設(shè)計(jì)過程中，必須讓學(xué)生明白游戲人物，熟悉操作流程。其次，整個(gè)德育游戲的設(shè)計(jì)要有合理的故事情節(jié)。游戲故事情節(jié)作為游戲任務(wù)的重要背景，增強(qiáng)游戲的趣味性，合理的故事情節(jié)有利于為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)愉快的游戲氛圍。最后，在整個(gè)游戲的設(shè)計(jì)過程中也是最重要的，就是要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。特別是對(duì)于小學(xué)生在德育游戲的設(shè)計(jì)中一定要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過在每次學(xué)習(xí)過程中進(jìn)一步掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)能力和解決實(shí)際問題的能力。

（二）關(guān)于小學(xué)德育教學(xué)游戲的功能以及類型分析

關(guān)于小學(xué)德育教學(xué)游戲的設(shè)置在功能上應(yīng)該具體劃分設(shè)置。通過設(shè)定角色和角色玩家以及相應(yīng)職業(yè)設(shè)定，讓學(xué)生自由選擇。通過玩家與玩家、玩家與非玩家之間的對(duì)話，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能夠通過獨(dú)立自主完成閱讀信息的任務(wù)。在相應(yīng)的游戲設(shè)置中，應(yīng)該制定具體的獎(jiǎng)懲機(jī)制。通過判定學(xué)生的游戲人物完成情況，獎(jiǎng)勵(lì)或者扣除相應(yīng)金幣或者經(jīng)驗(yàn)值等等。在游戲過程中為學(xué)生提供相應(yīng)的任務(wù)設(shè)置，通過讓學(xué)生自行查找地理位置（地理位置盡可能符合實(shí)際情況），培養(yǎng)學(xué)生的辨認(rèn)方向的應(yīng)變能力。最后，在整個(gè)游戲設(shè)置過程中，通過設(shè)置一定的游戲道具幫助學(xué)生進(jìn)行游戲的完成，增強(qiáng)學(xué)生在德育游戲中的現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)感。

（三）關(guān)于小學(xué)德育教育游戲的學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

小學(xué)德育教育游戲的學(xué)習(xí)模式構(gòu)建主要通過相關(guān)的知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀。因此，在游戲的設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生在情景問題中，通過任務(wù)的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步獲得知識(shí)技能的理解。具體的學(xué)習(xí)步驟可以分為情境導(dǎo)入、確定任務(wù)、探索學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)任務(wù)以及結(jié)果評(píng)價(jià)等進(jìn)行。首先，通過情境導(dǎo)入，為學(xué)生在游戲中呈現(xiàn)游戲情境，營(yíng)造游戲氛圍。通過相關(guān)的情境導(dǎo)入后，將問題情境中的游戲任務(wù)進(jìn)一步呈現(xiàn)，充分明確任務(wù)目標(biāo)的相關(guān)認(rèn)知。通過在游戲中進(jìn)行角色扮演探索的方式完成游戲任務(wù)。通過在實(shí)現(xiàn)任務(wù)過程中難度的組建加深，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的思維能力以及解決問題的能力。最后通過結(jié)果評(píng)價(jià)的方式對(duì)于學(xué)習(xí)者在任務(wù)完成后進(jìn)行相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)或者積分評(píng)價(jià)，將各個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)通過結(jié)果評(píng)價(jià)反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，將評(píng)價(jià)情況再反饋給教師，針對(duì)相應(yīng)的問題進(jìn)行解決，達(dá)到育人的目的。

（四）關(guān)于小學(xué)德育教育游戲的教學(xué)內(nèi)容闡述

在小學(xué)德育教育游戲的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中應(yīng)該充分結(jié)合教材，將個(gè)人、家庭、社會(huì)等內(nèi)容融入實(shí)際的游戲中，充分體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。將課本中涉及的愛護(hù)環(huán)境、愛護(hù)公共財(cái)產(chǎn)、尊老愛幼等內(nèi)容融入實(shí)際的教學(xué)中。在游戲場(chǎng)景中通過設(shè)置，讓學(xué)生完成消費(fèi)任務(wù)等等，理解理性消費(fèi)等等內(nèi)容。通過在日常生活中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的積累進(jìn)一步融入到游戲的開發(fā)與設(shè)計(jì)中，設(shè)置垃圾分類，學(xué)生進(jìn)行垃圾分類投入相應(yīng)的垃圾箱的任務(wù)，進(jìn)一步將生活經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化到游戲中。也可以通過考察不同年級(jí)不同年齡階段的學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)課本內(nèi)容設(shè)置針對(duì)不同年級(jí)的小學(xué)生適用的道德教育游戲，進(jìn)一步增強(qiáng)德育游戲的教學(xué)效果。充分在游戲中體現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀，將合適的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為游戲教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)具體的游戲目標(biāo)。

三、探析小學(xué)德育教育游戲的研發(fā)與應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)意義

總而言之，小學(xué)德育教育作為德育教育的重要組成部分，對(duì)于國(guó)家以及社會(huì)的發(fā)展起到了十分重要的作用。通過小學(xué)品德教育，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德以及行為管理。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，素質(zhì)教育信息技術(shù)教育的優(yōu)化升級(jí)，進(jìn)一步創(chuàng)新德育教學(xué)方法稱為促進(jìn)德育教學(xué)的突破口。通過倡導(dǎo)“寓教于樂”以及“從做中學(xué)和從學(xué)中做”的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)一步科學(xué)化整合。通過德育教育游戲的研發(fā)以及應(yīng)用將游戲的教育性以及娛樂性進(jìn)一步結(jié)合，大大提升了小學(xué)德育教學(xué)成果。同時(shí)，進(jìn)一步將小學(xué)德育教育游戲進(jìn)一步推廣應(yīng)用發(fā)展，有利于將教學(xué)資源的教育性與娛樂性結(jié)合，豐富德育游戲的教學(xué)內(nèi)容，為小學(xué)德育教育游戲的創(chuàng)新發(fā)展提供新的思路與方法。

參考文獻(xiàn)：

［1］謝浩泉．小學(xué)德育教育游戲的研發(fā)與應(yīng)用［J］．華中師范大學(xué)碩士畢業(yè)論文，2014年05月01日版．

［2］朱艷敏．基于平板電腦的小學(xué)德育游戲的設(shè)計(jì)與開發(fā)———以《陽光社區(qū)》為例［J］．華中師范大學(xué)碩士畢業(yè)論文，2013年05月01日版．

［3］張璐．電子教育游戲在銀川市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］．寧夏大學(xué)碩士畢業(yè)論文，2014年05月01日版．

［4］趙成麗．小學(xué)德育課程中PRG教育游戲的設(shè)計(jì)與研究［J］．四川師范大學(xué)碩士畢業(yè)論文，2014年05月01日版．

篇(2)

一、課題的提出

緊張、繁忙、競(jìng)爭(zhēng)的氣氛也同樣籠罩中小學(xué)校園。家長(zhǎng)的“望子成龍”、“望女成鳳”；教師不科學(xué)的教育教學(xué)方法，片面追求分?jǐn)?shù)；學(xué)生自身能力、水平的限制……致使那些臉上寫滿稚氣和青春的孩子們，背負(fù)著成年人的沉重期望，在本該悠閑的雙休日，奔波于各種為他們特設(shè)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。經(jīng)過了一天的學(xué)校生活，疲憊不堪地回到家中，大人們都在悠閑自在地欣賞電視節(jié)目，而小小的孩子還要伏案對(duì)付那似乎永遠(yuǎn)也做不完的習(xí)題，電視中精彩的節(jié)目對(duì)他們來說只是周末晚上的奢侈享受孩子們的負(fù)擔(dān)實(shí)在太重了。于是，有些孩子開始厭學(xué)，有些孩子因?yàn)椴豢叭淌芏訉W(xué)拒學(xué)，有些孩子甚至以自殺的方式來逃避煩惱。

我們是二十一世紀(jì)的起跑線上的教師，擺在我們面前的問題急需解決，我們肩負(fù)的任務(wù)重如泰山。我們刻不容緩的任務(wù)就是對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的厭學(xué)情緒要及時(shí)的分析與研究，找出問題的根源，尋求有效的解決途徑，在學(xué)生最需要幫助的時(shí)候伸出援助之手，給他們一片蔚藍(lán)的天空。

二、研究的目的和意義

目的：厭學(xué)是目前中小學(xué)生諸多學(xué)習(xí)障礙中最普遍、最具有危險(xiǎn)性的問題，是青少年最為常見的心理疾病之一，是導(dǎo)致輟學(xué)的最主要的因素。如果不加以有效引導(dǎo)和控制，就會(huì)發(fā)展為厭學(xué)癥。患有厭學(xué)癥的學(xué)生往往學(xué)習(xí)目的不明確，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。不認(rèn)真聽課，不完成作業(yè)，怕考試，甚至恨書、恨老師、恨學(xué)校，曠課逃學(xué)。嚴(yán)重者一提到學(xué)習(xí)就惡心、頭昏、脾氣暴躁甚至歇斯底里。厭學(xué)癥對(duì)青少年的生理、心理健康具有極大的危害性。本課題研究的目的是通過各種渠道對(duì)小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行分析與研究，探尋其厭學(xué)原因，針對(duì)不同的原因作出不同的決策，以最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，全面提高教育質(zhì)量。

希望通過實(shí)踐和研究，取得如下效果：

1、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性及學(xué)習(xí)效率有所提高。

2、班主任工作更加細(xì)致、合理、有效，師生之間、生生之間有更多的溝通，關(guān)系更加和諧、融洽。

3、家長(zhǎng)的教育方法更得當(dāng)，與子女之間的交流更密切。

4、教師的課堂教學(xué)能力有所提高。

意義：通過對(duì)本課題的研究，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，盡快從厭學(xué)情緒中掙脫出來。

三、研究?jī)?nèi)容

本課題以研究本校厭學(xué)學(xué)生為主，以研究家長(zhǎng)的教育方式、教師的教學(xué)方法、班主任的育人之道為輔，多渠道、全方位地去了解學(xué)生的厭學(xué)原因，尋求更加有效的方法幫助厭學(xué)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，健康全面地發(fā)展。

四、研究的原則

1、系統(tǒng)性原則

系統(tǒng)性原則要求教師在對(duì)學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的分析與研究中樹立系統(tǒng)觀、整體現(xiàn)，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行全面分析，包括學(xué)生的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)以及學(xué)校、家庭、社會(huì)等各方面因素，透過各種錯(cuò)綜復(fù)雜的現(xiàn)象從中找出主導(dǎo)性的因素與線索，從而作出更有效的決策。

2、教育性原則

教育性原則要求教師在研究過程中始終要注重培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的精神，尊重學(xué)生的人格，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

3、動(dòng)態(tài)性原則

這一原則要求教師運(yùn)用發(fā)展的眼光看待小學(xué)生，力求通過動(dòng)態(tài)考查把握學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情況的來龍去脈和問題癥結(jié)，不能靜止地看待某些表面現(xiàn)象或行為表現(xiàn)，應(yīng)由果溯因，以動(dòng)態(tài)的視野尋求其心理機(jī)制的運(yùn)行和外部影響的發(fā)展脈絡(luò)，防止用僵化的模式去分析研究。

4、綜合性原則

綜合性原則要求教師在分析與研究中，既要重視心理學(xué)方法和技術(shù)的使用，又要綜合運(yùn)用多種學(xué)科的方法和技術(shù)，以利于發(fā)現(xiàn)厭學(xué)的根源，采用有效的措施。

5、指導(dǎo)性原則

教師在找到學(xué)生厭學(xué)的真正原因，作出正確的判斷之后，要組織力量(或家長(zhǎng)或老師或其他重要人物)對(duì)研究的對(duì)象進(jìn)行必要的指導(dǎo)與教育，以幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己的行為，解決問題，走出困境，更好地促進(jìn)他們發(fā)展。

6、異同性原則

這一原則要求教師在研究中，既要注意掌握對(duì)象的一般心理特點(diǎn)和行為發(fā)展規(guī)律，又要充分考慮年齡差異、性別差異、知識(shí)水平差異，理解接受能力差異、家庭環(huán)境差異等影響，努力做到共性、個(gè)性的有機(jī)結(jié)合和統(tǒng)一。

7、保密性原則

在研究過程中，教師有責(zé)任對(duì)學(xué)生的談話內(nèi)容結(jié)果予以保密，強(qiáng)調(diào)對(duì)研究對(duì)象的人格與利益的關(guān)系，學(xué)生的名譽(yù)和隱私權(quán)應(yīng)受到道義上的維護(hù)和法律上的保證。

8、主體性原則

在研究過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，承認(rèn)和尊重學(xué)生激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺和積極性。

五、研究方法

1、調(diào)查法(談話與問卷)

通過談話與問卷了解各班級(jí)中有哪些學(xué)生有厭學(xué)現(xiàn)象及厭學(xué)的原因，以收集大量的原始材料，使學(xué)生更客觀地了解自己，讓教師更有針對(duì)性地制訂具體的教育目標(biāo)和方法。

2、觀察法

教師通過觀察學(xué)生的言語、表情、動(dòng)作以及在日常生活、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、游戲中的活動(dòng)表現(xiàn)，了解存在的問題，在掌握比較詳實(shí)的感性材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行正確的分析與研究。

3、個(gè)案法

教師通過詳盡搜集厭學(xué)學(xué)生的有關(guān)資料，系統(tǒng)整理，綜合分析，研究策略的有效性與合理性。

4、資料文獻(xiàn)法

查閱國(guó)內(nèi)外有關(guān)文獻(xiàn)資料，加強(qiáng)理論探討，為實(shí)踐指明方向。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

總結(jié)研究中的有效經(jīng)驗(yàn)，提煉概括，撰寫論文。

六、課題研究的難點(diǎn)

受以升學(xué)考試為中心的教育思想的影響。教師在課堂上拼命灌輸，課外則布置大量的作業(yè)，通過大量的練習(xí)使學(xué)生熟練地應(yīng)付考試；家長(zhǎng)對(duì)子女的期望過大，教育不得法。一些教師已經(jīng)意識(shí)到應(yīng)當(dāng)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，但家長(zhǎng)不同意。為了“提高”自己孩子的水平，許多家長(zhǎng)在孩子完成了老師布置的作業(yè)以后，還要布置額外的作業(yè)讓孩子做。

七、預(yù)期的目標(biāo)和結(jié)果以及創(chuàng)新之處

1、加強(qiáng)家校聯(lián)系

加強(qiáng)學(xué)校與家庭的聯(lián)系，做到聯(lián)手共管，使學(xué)生有個(gè)引導(dǎo)和支持。同時(shí)端正家長(zhǎng)對(duì)子女讀書的看法，使其與校方達(dá)成共識(shí)。家長(zhǎng)要根據(jù)孩子成長(zhǎng)的規(guī)律，根據(jù)孩子學(xué)習(xí)情況、思維特點(diǎn)、興趣特長(zhǎng)等，把握其“最近發(fā)展區(qū)”，在此基礎(chǔ)上，選擇符合孩子實(shí)際的階段性期望目標(biāo)，為孩子規(guī)定的目標(biāo)要在孩子的能力范圍之內(nèi)，使孩子能夠并樂于努力去達(dá)到目標(biāo)。另外，家長(zhǎng)要正確對(duì)待孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)。一般要多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)。還有，家長(zhǎng)在教育方法上切忌簡(jiǎn)單、粗暴，動(dòng)輒棍棒相加，要以平等的方式和子女多交流、多溝通，了解其思想動(dòng)態(tài)，給予及時(shí)的關(guān)心、指導(dǎo)。

2、加強(qiáng)師生聯(lián)系

有人說“教師是學(xué)生在學(xué)校里的家長(zhǎng)”。可見教師對(duì)學(xué)生而言是多么的重要，教師應(yīng)該走近學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和內(nèi)心世界，并且發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，給他們以信心與關(guān)愛，讓他們對(duì)自己的前途充滿信心。能夠與學(xué)生交朋友的教師是出色的教師。教師絕對(duì)不能歧視學(xué)生，而應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生。

3、上好學(xué)習(xí)心理課

厭學(xué)學(xué)生大多沒有建立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)習(xí)上缺乏堅(jiān)韌不拔的意志，上好學(xué)習(xí)心理課，可以有效地幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4、指導(dǎo)課余生活

教師應(yīng)幫助學(xué)生正確合理地選擇自己的課余生活，禁止學(xué)生上網(wǎng)吧、游戲室等娛樂場(chǎng)所。可以召開“我的課余生活”、“做文明的網(wǎng)絡(luò)使者”等主題隊(duì)會(huì)，使學(xué)生受到啟迪和教育。

八、課題研究任務(wù)分工

九、研究的實(shí)施步驟：

第一階段：研究論證階段(2009年9月～2009年10月)

1、確立研究方案；

2、開題論證；

3、進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)能力分項(xiàng)調(diào)查(問卷法、談話法)。

階段成果：調(diào)查報(bào)告、研究方案。

第二階段：課題實(shí)施階段(2009年11月～2010年2月)

1、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，個(gè)案研究；

2、適時(shí)反饋，調(diào)整研究策略；

3、課題研究小組進(jìn)行論證，并設(shè)計(jì)有效的評(píng)價(jià)手段和方法。

階段成果：創(chuàng)造性學(xué)習(xí)個(gè)案及教學(xué)實(shí)踐階段經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

第三階段：總結(jié)階段(2010年3月～2010年5月)

1、整理相關(guān)資料。總結(jié)得失，繼續(xù)深入研究。

2、收集小課題研究成果，撰寫實(shí)驗(yàn)論文及研究報(bào)告。

3、展示課題成果。論文、案例、隨筆等。

4、整理分析研究結(jié)果，結(jié)題論證。

第四階段：反思提高

最終成果形式：實(shí)驗(yàn)報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)論文和有一定推廣價(jià)值的開放性學(xué)習(xí)案例。

十、參考文獻(xiàn)

1、楊心德：《學(xué)生的自我有效感與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)》，《教育研究》

篇(3)

關(guān)鍵詞 Android 教育游戲 讓蛋糕飛

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著3G的普及以及智能手機(jī)的普及，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)在我國(guó)已日漸成熟并逐漸成為眾廠商關(guān)注的焦點(diǎn)。毫無疑問，智能手機(jī)在我們未來的生活工作中所扮演的角色將會(huì)越來越重要，而在智能手機(jī)豐富的用戶軟件平臺(tái)上，手機(jī)游戲、流媒體、手機(jī)動(dòng)漫等仍將是推動(dòng)無線增值業(yè)務(wù)高增長(zhǎng)的主要業(yè)務(wù)，其中手機(jī)游戲業(yè)務(wù)，一直是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展最重要的一個(gè)淘金點(diǎn)，相比于PC游戲的開發(fā)復(fù)雜度高、周期長(zhǎng)、成本高和不易維護(hù)等特征，移動(dòng)手機(jī)游戲更趨向于簡(jiǎn)單化、周期短、成本低、易維護(hù)等特點(diǎn)。

近期年來，游戲產(chǎn)業(yè)作為一種新生產(chǎn)業(yè)，帶來了巨大的經(jīng)濟(jì)利潤(rùn)，同時(shí)也帶來了一系列現(xiàn)實(shí)問題，引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注以及爭(zhēng)論和置疑。部分缺乏自制力的青少年沉溺于游戲、不可自拔，荒廢學(xué)業(yè)，影響其身心健康。越來越多的政府相關(guān)部門和行業(yè)的有識(shí)之士認(rèn)識(shí)到問題的嚴(yán)重性，采取了一系列的措施以盡可能減弱游戲的負(fù)面影響，并向全社會(huì)呼吁健康綠色的游戲。在這樣的一個(gè)游戲產(chǎn)業(yè)背景下，人們提出了將數(shù)字化游戲引入教育，即將游戲與教育教學(xué)結(jié)合起來，設(shè)計(jì)開發(fā)出教師、家長(zhǎng)放心、學(xué)生喜歡的教育游戲軟件。利用信息化的手段實(shí)現(xiàn)千百年前已經(jīng)提出的“寓教于樂”的教育思想，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變成快樂、自愿的事情。

1 目前手機(jī)教育游戲研究現(xiàn)狀

隨著手機(jī)游戲成為我們?nèi)粘Ｉ钪蟹浅Ｆ毡榈南矈蕵沸问剑由锨嗌倌陮?duì)于手機(jī)游戲的熱衷促使一些教育學(xué)者和游戲設(shè)計(jì)者試圖把游戲的效應(yīng)轉(zhuǎn)化為具有教育效果的游戲和學(xué)習(xí)，從外在特性來看，教育和游戲是兩個(gè)相互沖突的領(lǐng)域。因此，如何能夠在智能手機(jī)平臺(tái)上設(shè)計(jì)出一款既有很強(qiáng)的可玩性又有很好的教育性的游戲是我們亟待解決的難題。

在我國(guó)人們對(duì)移動(dòng)教育游戲的認(rèn)識(shí)還比較模糊，雖對(duì)其恐懼、排斥心理有所緩減，但誤解還存在。移動(dòng)教育游戲的應(yīng)用比較少，已有的應(yīng)用也僅僅局限于小學(xué)階段的某些科目上，在中學(xué)、大學(xué)教育中幾乎見不到，在這塊領(lǐng)域的開發(fā)者也寥寥無幾。現(xiàn)在進(jìn)行教育游戲研發(fā)的單位中公司企業(yè)居多，商業(yè)性比較強(qiáng)。而且游戲結(jié)果單一，說教內(nèi)容過強(qiáng)，一旦游戲者熟悉了游戲之后，游戲就沒有太大的吸引力。另外，在游戲與教育知識(shí)點(diǎn)結(jié)合方面，當(dāng)前的教育游戲軟件仍存在一些不足，游戲與知識(shí)內(nèi)容完全分離，知識(shí)內(nèi)容大多以題目的形式出現(xiàn)，例如當(dāng)需要攻擊怪物或前進(jìn)時(shí)，首先必須回答問題，知識(shí)內(nèi)容沒有真正的融入游戲中。可以說國(guó)內(nèi)教育游戲軟件如同一塊待開墾的荒地，適合與教學(xué)實(shí)際的教育游戲軟件還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需要，教育游戲軟件的設(shè)計(jì)、開發(fā)、評(píng)價(jià)與應(yīng)用還有待探索。隨著近年來，我國(guó)的很多學(xué)者和教育專家在教育游戲的領(lǐng)域的不斷探索和嘗試，教育游戲開始逐步的進(jìn)入大眾的生活，越來越多的教育部門和家長(zhǎng)已經(jīng)開始嘗試接受這種新型的數(shù)字化游戲?qū)W習(xí)，而且最近從各大網(wǎng)絡(luò)公司開始涉足教育游戲領(lǐng)域的行情來看，說明社會(huì)對(duì)教育游戲的關(guān)注程度也正在逐漸增加，此外國(guó)家對(duì)于教育游戲的發(fā)展在宏觀上持認(rèn)同和支持的態(tài)度也對(duì)教育游戲的發(fā)展帶來了良好的機(jī)遇和發(fā)展空間。

國(guó)外尤以西方在游戲進(jìn)入教育的路上已經(jīng)走得比較遠(yuǎn)，這與他們對(duì)游戲本身的研究起步較早是分不開的。早在上個(gè)世紀(jì)80年代初就已經(jīng)有了關(guān)于電視教育游戲的研究。隨著最近計(jì)算機(jī)應(yīng)用、多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及和發(fā)展，教育游戲的研究和開發(fā)也有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，已經(jīng)從最初的電視教育游戲經(jīng)歷發(fā)展到了電子教育游戲、計(jì)算機(jī)教育游戲和現(xiàn)在的移動(dòng)教育游戲，教育游戲的類型也在逐漸增多，并且有了廣泛應(yīng)用。國(guó)外關(guān)于游戲教育性的研究主要從兩個(gè)方面展開：游戲教育性的理論研究和游戲教育性的實(shí)踐研究。

理論研究主要可以分為三個(gè)方面，即網(wǎng)絡(luò)游戲的教育價(jià)值，教育游戲設(shè)計(jì)開發(fā)理論以及教育游戲的評(píng)價(jià)研究。

目前實(shí)踐研究比較火暴，主要集中于學(xué)校與企業(yè)相互合作，設(shè)計(jì)制作并應(yīng)用各種教育游戲。

2 Android平臺(tái)介紹

Android系統(tǒng)最初是為Andy Rubin開發(fā)的用在手機(jī)上的系統(tǒng)，于2005年8月被Google收購(gòu)。2007年11月，Google與很多家硬件制造商、軟件開發(fā)商及電信營(yíng)運(yùn)商成立開放手持設(shè)備聯(lián)盟（Open Handset Alliance）致力于改良，推動(dòng)Android的發(fā)展，隨后，Google將Android的源代碼開放。Android平臺(tái)的系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1 開放性

Android平臺(tái)最大的優(yōu)勢(shì)是其開發(fā)性，相較于IOS，Win Phone，Android平臺(tái)允許任何移動(dòng)終端廠商加入到Android聯(lián)盟中來。顯著的開放性可以使其擁有更多的開發(fā)者，隨著用戶和應(yīng)用的日益豐富，一個(gè)嶄新的平臺(tái)也將很快走向成熟。

2.2 掙脫運(yùn)營(yíng)商的束縛

由于網(wǎng)絡(luò)的普及和發(fā)展，設(shè)備接入網(wǎng)絡(luò)的方式已經(jīng)多種多樣，而作為移動(dòng)設(shè)備的Android也更容易使用戶接入到網(wǎng)絡(luò)中去。相對(duì)于過去，在很長(zhǎng)的一段時(shí)間，特別是在歐美地區(qū)，手機(jī)應(yīng)用往往受到運(yùn)營(yíng)商制約，使用什么功能接入什么網(wǎng)絡(luò)，幾乎都受到運(yùn)營(yíng)商的控制。

2.3 豐富的硬件選擇

由于Android的開放性，眾多的廠商會(huì)推出千奇百怪，功能特色各具的多種產(chǎn)品。功能上的差異和特色，卻不會(huì)影響到數(shù)據(jù)同步、甚至軟件的兼容。廠商可以根據(jù)用戶生產(chǎn)出在價(jià)格上非常具有競(jìng)爭(zhēng)力的產(chǎn)品。

2.4 無縫結(jié)合的Google應(yīng)用

Google從做搜索引擎開始到現(xiàn)在的各種產(chǎn)品服務(wù)，如地圖、郵件、搜索等已經(jīng)成為連接用戶和互聯(lián)網(wǎng)的重要紐帶，而Android平臺(tái)手機(jī)將無縫結(jié)合這些優(yōu)秀的Google服務(wù)。

3 教育游戲“讓蛋糕飛”的設(shè)計(jì)

手機(jī)游戲要體現(xiàn)出教育性，就要讓玩家在玩的過程中可以獲取知識(shí)或技能。因此，作為一款寓教于樂的教育型游戲，它就要具備兩個(gè)基本的要素：“玩”與“教”。如果從玩家的角度出發(fā)，考慮到游戲是玩家自主的行為，確切地說，就是“玩”與“學(xué)”。對(duì)于“玩”，游戲應(yīng)該具備一定的可玩性，游戲中有某種要素可以吸引玩家去玩，玩家可以在玩中獲得樂趣；而對(duì)于“學(xué)”，游戲的構(gòu)思應(yīng)該能夠讓玩家在玩的過程中，獲取某方面的知識(shí)和技能。其中，最關(guān)鍵的一點(diǎn)是，玩家所獲取的知識(shí)應(yīng)該可以輔助玩家在游戲中表現(xiàn)得更好，使玩家在游戲中得到更多的滿足，這便是“玩”與“學(xué)”的結(jié)合，即“玩”與“學(xué)”的相互促進(jìn)。“讓蛋糕飛”這款游戲即在這樣的整體定位下對(duì)游戲進(jìn)行了如下具體的設(shè)計(jì)，整體的策劃設(shè)計(jì)思路如下：首先基于移動(dòng)設(shè)備的教育性游戲有三個(gè)要素：移動(dòng)、教學(xué)和游戲。游戲是其本質(zhì)，移動(dòng)和教學(xué)分別構(gòu)成修飾游戲的定語。所以進(jìn)一步地，此類游戲可以分為兩個(gè)概念的交叉：移動(dòng)游戲和教育游戲。移動(dòng)游戲和非移動(dòng)游戲的本質(zhì)差別在于游戲的設(shè)備和終端的不同，從而影響到游戲的內(nèi)容差異、交互方式差異、游戲類型差異等；而教學(xué)與非教學(xué)游戲的本質(zhì)差別在于游戲的目的不同（一般游戲?yàn)榱诵蓍e放松、挑戰(zhàn)競(jìng)技等，而教學(xué)性游戲是通過一般游戲所能達(dá)到的效果而達(dá)到教學(xué)的目的），從而影響到上述差異。顯然，后者是功能上的差異，對(duì)本游戲的設(shè)計(jì)起到?jīng)Q定性作用。

游戲性：本游戲的開發(fā)是受中國(guó)移動(dòng)委托，為一系列教育游戲開發(fā)續(xù)作。從大致需求來看，本游戲?qū)⑹且豢钶o助單詞記憶的游戲，同時(shí)在畫面風(fēng)格、游戲操作和玩法、收費(fèi)方式等方面都將沿襲這一系列中別的游戲。之前的一系列游戲在畫面風(fēng)格上，主要以卡通為主，給以用戶輕松愉快地整體視覺感覺。而之前游戲的玩法主要是通過對(duì)一些熱門游戲和游戲原型的模仿和修改來設(shè)計(jì)的。這樣做的目的，一方面是能夠給與玩家一種熟悉感，尊重玩家在同類游戲中的習(xí)慣，同時(shí)讓他們有較好的情感、操作方式的遷移；另一方面是，模擬一些成熟的游戲模型，能夠有效地節(jié)約開發(fā)成本，降低風(fēng)險(xiǎn)。

教育性：本游戲的受眾是使用《上海版牛津小學(xué)英語教材》系列教材的學(xué)生或具備相同或更高水平學(xué)生。從年齡角度分析，這一類學(xué)生一般在小學(xué)三年級(jí)至六年級(jí)，年齡在9～13歲之間，并且以10-12歲學(xué)生為主。這個(gè)年齡段的人在獨(dú)立能力和自主性上比更年幼的兒童有很大提升，但是他們的心智成熟度仍然較低，對(duì)不良信息的辨別和抵制能力較弱。因此，游戲內(nèi)容設(shè)置除了具備單詞背誦的基本內(nèi)容外，只適合做適當(dāng)?shù)膭∏楹退囆g(shù)修飾，并且一般以卡通（例如有吸引力的蛋糕）風(fēng)格為主，并設(shè)以簡(jiǎn)單易懂的情節(jié)，不適宜過多引入過于完整的世界觀，或者過于血腥、暴力的風(fēng)格。

移動(dòng)性：從消費(fèi)能力和使用手機(jī)的習(xí)慣看，受眾可以很明顯地分為兩類。一類是手機(jī)和移動(dòng)設(shè)備掌握在家長(zhǎng)手中（比如父母的手機(jī)），使用時(shí)需要經(jīng)過家長(zhǎng)同意，并且時(shí)常在家長(zhǎng)陪同下進(jìn)行使用；另一類是手機(jī)和移動(dòng)設(shè)備雖然掌握在自己手中（比如自己有手機(jī)），但是使用付費(fèi)內(nèi)容、購(gòu)買等需要一定消費(fèi)能力的行為需要經(jīng)過父母的同意，而一旦購(gòu)買后，使用的過程較為自由，不受監(jiān)控。本游戲由于將來會(huì)進(jìn)入移動(dòng)教育游戲大廳，因此對(duì)于下載和購(gòu)買等過程不會(huì)受到家長(zhǎng)過多的質(zhì)疑和阻止。因此在游戲內(nèi)容和畫面上，需要符合教育游戲大廳的一些基本審核，并且游戲的情節(jié)等要能夠得到家長(zhǎng)的認(rèn)可。比如泡泡堂等休閑游戲內(nèi)容一般能夠被家長(zhǎng)所理解，而魔獸世界等大型角色扮演游戲的故事性太強(qiáng)，難以被家長(zhǎng)理解。另外，對(duì)于多點(diǎn)觸控的使用方式，受眾能夠快速學(xué)習(xí)和掌握智能手機(jī)的一些交互方式，并且能夠有效利用這些方式促進(jìn)學(xué)習(xí)。為此，設(shè)計(jì)上需要盡量使交互方式和Android源生系統(tǒng)的方式保持一致。

“讓蛋糕飛”游戲類似于“水果忍者”。游戲時(shí)，屏幕上方會(huì)出現(xiàn)一個(gè)有字母空缺的單詞，并有三塊蛋糕飛入屏幕，每一塊蛋糕代表一個(gè)字母。玩家需要在飛入屏幕的三塊蛋糕中選擇選擇切開一塊蛋糕，使得這塊蛋糕所代表的字母填入空缺單詞后，能形成正確完整的單詞。游戲需要對(duì)詞庫(kù)進(jìn)行預(yù)處理，需要對(duì)詞庫(kù)中的每個(gè)單詞隨機(jī)刪去一個(gè)（一些）字母，然后編寫兩個(gè)額外的干擾項(xiàng)即可。

4 結(jié)論

本文分析了手機(jī)教育游戲在國(guó)內(nèi)外的研究和發(fā)展現(xiàn)狀，并介紹了手機(jī)教育游戲的開發(fā)主流平臺(tái)android。在此基礎(chǔ)上著重闡述了手機(jī)游戲“讓蛋糕飛”的設(shè)計(jì)思路，并以此為原型對(duì)手機(jī)游戲中的教育性進(jìn)行了深層次的開發(fā)與探索，為將來的手機(jī)教育游戲開發(fā)提供了一定的參考價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1] 靳巖，姚尚朗.Google Android開發(fā)入門與實(shí)戰(zhàn)[M].人民郵電出版社，2009.7：1-340.

篇(4)

緊張、繁忙、競(jìng)爭(zhēng)的氣氛也同樣籠罩中小學(xué)校園。家長(zhǎng)的“望子成龍”、“望女成鳳”;教師不科學(xué)的教育教學(xué)方法，片面追求分?jǐn)?shù);學(xué)生自身能力、水平的限制……致使那些臉上寫滿稚氣和青春的孩子們，背負(fù)著成年人的沉重期望，在本該悠閑的雙休日，奔波于各種為他們特設(shè)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。經(jīng)過了一天的學(xué)校生活，疲憊不堪地回到家中，大人們都在悠閑自在地欣賞電視節(jié)目，而小小的孩子還要伏案對(duì)付那似乎永遠(yuǎn)也做不完的習(xí)題，電視中精彩的節(jié)目對(duì)他們來說只是周末晚上的奢侈享受孩子們的負(fù)擔(dān)實(shí)在太重了。于是，有些孩子開始厭學(xué)，有些孩子因?yàn)椴豢叭淌芏訉W(xué)拒學(xué)，有些孩子甚至以自殺的方式來逃避煩惱。我們是二十一世紀(jì)的起跑線上的教師，擺在我們面前的問題急需解決，我們肩負(fù)的任務(wù)重如泰山。我們刻不容緩的任務(wù)就是對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的厭學(xué)情緒要及時(shí)的分析與研究，找出問題的根源，尋求有效的解決途徑，在學(xué)生最需要幫助的時(shí)候伸出援助之手，給他們一片蔚藍(lán)的天空。

三、研究的目的和意義

目的:青少年最為常見的心理疾病之一，厭學(xué)是目前中小學(xué)生諸多學(xué)習(xí)障礙中最普遍、最具有危險(xiǎn)性的問題。導(dǎo)致輟學(xué)的最主要的因素。如果不加以有效引導(dǎo)和控制，就會(huì)發(fā)展為厭學(xué)癥。患有厭學(xué)癥的學(xué)生往往學(xué)習(xí)目的不明確，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。不認(rèn)真聽課，不完成作業(yè)，怕考試，甚至恨書、恨老師、恨學(xué)校，曠課逃學(xué)。嚴(yán)重者一提到學(xué)習(xí)就惡心、頭昏、脾氣暴躁甚至歇斯底里。厭學(xué)癥對(duì)青少年的生理、心理健康具有極大的危害性。本課題研究的目的通過各種渠道對(duì)小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行分析與研究，探尋其厭學(xué)原因，針對(duì)不同的原因作出不同的決策，以最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，全面提高教育質(zhì)量。

希望通過實(shí)踐和研究，取得如下效果：

1、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性及學(xué)習(xí)效率有所提高。

2、班主任工作更加細(xì)致、合理、有效，師生之間、生生之間有更多的溝通，關(guān)系更加和諧、融洽。

3、家長(zhǎng)的教育方法更得當(dāng)，與子女之間的交流更密切。

4、教師的課堂教學(xué)能力有所提高。

意義:通過對(duì)本課題的研究，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，盡快從厭學(xué)情緒中掙脫出來。

四、研究?jī)?nèi)容

本課題以研究本校厭學(xué)學(xué)生為主，以研究家長(zhǎng)的教育方式、教師的教學(xué)方法、班主任的育人之道為輔，多渠道、全方位地去了解學(xué)生的厭學(xué)原因，尋求更加有效的方法幫助厭學(xué)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，健康全面地發(fā)展。

五、研究的原則

1、系統(tǒng)性原則

系統(tǒng)性原則要求教師在對(duì)學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的分析與研究中樹立系統(tǒng)觀、整體現(xiàn)，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行全面分析，包括學(xué)生的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)以及學(xué)校、家庭、社會(huì)等各方面因素，透過各種錯(cuò)綜復(fù)雜的現(xiàn)象從中找出主導(dǎo)性的因素與線索，從而作出更有效的決策。

2、教育性原則

教育性原則要求教師在研究過程中始終要注重培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的精神，尊重學(xué)生的人格，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

3、動(dòng)態(tài)性原則

這一原則要求教師運(yùn)用發(fā)展的眼光看待小學(xué)生，力求通過動(dòng)態(tài)考查把握學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情況的來龍去脈和問題癥結(jié)，不能靜止地看待某些表面現(xiàn)象或行為表現(xiàn)，應(yīng)由果溯因，以動(dòng)態(tài)的視野尋求其心理機(jī)制的運(yùn)行和外部影響的發(fā)展脈絡(luò)，防止用僵化的模式去分析研究。

4、綜合性原則

綜合性原則要求教師在分析與研究中，既要重視心理學(xué)方法和技術(shù)的使用，又要綜合運(yùn)用多種學(xué)科的方法和技術(shù)，以利于發(fā)現(xiàn)厭學(xué)的根源，采用有效的措施。

5、指導(dǎo)性原則

教師在找到學(xué)生厭學(xué)的真正原因，作出正確的判斷之后，要組織力量(或家長(zhǎng)或老師或其他重要人物)對(duì)研究的對(duì)象進(jìn)行必要的指導(dǎo)與教育，以幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己的行為，解決問題，走出困境，更好地促進(jìn)他們發(fā)展。

6、異同性原則

這一原則要求教師在研究中，既要注意掌握對(duì)象的一般心理特點(diǎn)和行為發(fā)展規(guī)律，又要充分考慮年齡差異、性別差異、知識(shí)水平差異，理解接受能力差異、家庭環(huán)境差異等影響，努力做到共性、個(gè)性的有機(jī)結(jié)合和統(tǒng)一。

7、保密性原則

在研究過程中，教師有責(zé)任對(duì)學(xué)生的談話內(nèi)容結(jié)果予以保密，強(qiáng)調(diào)對(duì)研究對(duì)象的人格與利益的關(guān)系，學(xué)生的名譽(yù)和隱私權(quán)應(yīng)受到道義上的維護(hù)和法律上的保證。

8、主體性原則

在研究過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，承認(rèn)和尊重學(xué)生激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺和積極性。

9、寓教于樂原則

要求教師精心組織教學(xué)內(nèi)容和形式，以滿足學(xué)生的需要，使學(xué)生懷著快樂——興趣的情緒學(xué)習(xí)。

六、研究方法

1、調(diào)查法(談話與問卷)

通過談話與問卷了解各班級(jí)中有哪些學(xué)生有厭學(xué)現(xiàn)象及厭學(xué)的原因，以收集大量的原始材料，使學(xué)生更客觀地了解自己，讓教師更有針對(duì)性地制訂具體的教育目標(biāo)和方法。

2、觀察法

教師通過觀察學(xué)生的言語、表情、動(dòng)作以及在日常生活、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、游戲中的活動(dòng)表現(xiàn)，了解存在的問題，在掌握比較詳實(shí)的感性材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行正確的分析與研究。

3、個(gè)案法

教師通過詳盡搜集厭學(xué)學(xué)生的有關(guān)資料，系統(tǒng)整理，綜合分析，研究策略的有效性與合理性。

4、資料文獻(xiàn)法

查閱國(guó)內(nèi)外有關(guān)文獻(xiàn)資料，加強(qiáng)理論探討，為實(shí)踐指明方向。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

總結(jié)研究中的有效經(jīng)驗(yàn)，提煉概括，撰寫論文。

七、課題研究的難點(diǎn)

受以升學(xué)考試為中心的教育思想的影響。教師在課堂上拼命灌輸，課外則布置大量的作業(yè)，通過大量的練習(xí)使學(xué)生熟練地應(yīng)付考試;家長(zhǎng)對(duì)子女的期望過大，教育不得法。一些教師已經(jīng)意識(shí)到應(yīng)當(dāng)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，但家長(zhǎng)不同意。為了“提高”自己孩子的水平，許多家長(zhǎng)在孩子完成了老師布置的作業(yè)以后，還要布置額外的作業(yè)讓孩子做。

八、預(yù)期的目標(biāo)和結(jié)果以及創(chuàng)新之處

1、加強(qiáng)家校聯(lián)系

加強(qiáng)學(xué)校與家庭的聯(lián)系，做到聯(lián)手共管，使學(xué)生有個(gè)引導(dǎo)和支持。同時(shí)端正家長(zhǎng)對(duì)子女讀書的看法，使其與校方達(dá)成共識(shí)。家長(zhǎng)要根據(jù)孩子成長(zhǎng)的規(guī)律，根據(jù)孩子學(xué)習(xí)情況、思維特點(diǎn)、興趣特長(zhǎng)等，把握其“最近發(fā)展區(qū)”，在此基礎(chǔ)上，選擇符合孩子實(shí)際的階段性期望目標(biāo)，為孩子規(guī)定的目標(biāo)要在孩子的能力范圍之內(nèi)，使孩子能夠并樂于努力去達(dá)到目標(biāo)。另外，家長(zhǎng)要正確對(duì)待孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)。一般要多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)。還有，家長(zhǎng)在教育方法上切忌簡(jiǎn)單、粗暴，動(dòng)輒棍棒相加，要以平等的方式和子女多交流、多溝通，了解其思想動(dòng)態(tài)，給予及時(shí)的

關(guān)心、指導(dǎo)。

2、加強(qiáng)師生聯(lián)系

有人說“教師是學(xué)生在學(xué)校里的家長(zhǎng)”。可見教師對(duì)學(xué)生而言是多么的重要，教師應(yīng)該走近學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和內(nèi)心世界，并且發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，給他們以信心與關(guān)愛，讓他們對(duì)自己的前途充滿信心。能夠與學(xué)生交朋友的教師是出色的教師。教師絕對(duì)不能歧視學(xué)生，而應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生。

3、上好學(xué)習(xí)心理課

厭學(xué)學(xué)生大多沒有建立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)習(xí)上缺乏堅(jiān)韌不拔的意志，上好學(xué)習(xí)心理課，可以有效地幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4、指導(dǎo)課余生活

教師應(yīng)幫助學(xué)生正確合理地選擇自己的課余生活，禁止學(xué)生上網(wǎng)吧、游戲室等娛樂場(chǎng)所。可以召開“我的課余生活”、“做文明的網(wǎng)絡(luò)使者”等主題隊(duì)會(huì)，使學(xué)生受到啟迪和教育。

九、課題研究任務(wù)分工

十、研究的實(shí)施步驟：

第一階段：研究論證階段(2009年9月～2009年10月)

1、確立研究方案;

2、開題論證;

3、進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)能力分項(xiàng)調(diào)查(問卷法、談話法)。

階段成果：調(diào)查報(bào)告、研究方案。

第二階段：課題實(shí)施階段(2009年11月～2010年2月)

1、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，個(gè)案研究;

2、適時(shí)反饋，調(diào)整研究策略;

3、課題研究小組進(jìn)行論證，并設(shè)計(jì)有效的評(píng)價(jià)手段和方法。

階段成果：創(chuàng)造性學(xué)習(xí)個(gè)案及教學(xué)實(shí)踐階段經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

第三階段：總結(jié)階段(2010年3月～2010年5月)

1、整理相關(guān)資料。總結(jié)得失，繼續(xù)深入研究。

2、收集小課題研究成果，撰寫實(shí)驗(yàn)論文及研究報(bào)告。

3、展示課題成果。論文、案例、隨筆等。

4、整理分析研究結(jié)果，結(jié)題論證。

第四階段：反思提高

最終成果形式：實(shí)驗(yàn)報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)論文和有一定推廣價(jià)值的開放性學(xué)習(xí)案例。

十一、參考文獻(xiàn)

1、楊心德：《學(xué)生的自我有效感與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)》，《教育研究》

篇(5)

【論文摘要】：玩具是兒童認(rèn)識(shí)世界的工具，是傳遞給兒童社會(huì)文化、科學(xué)技術(shù)、藝術(shù)、教育等信息的工具，帶有藝術(shù)特色的玩具可以提高兒童智力和兒童的協(xié)調(diào)能力，文章從藝術(shù)玩具的選擇與藝術(shù)玩具教育功能做出了分析。

玩具能激發(fā)兒童游戲的動(dòng)機(jī)，幼教先輩陳鶴琴曾經(jīng)指出："小孩子玩，很少是空著手玩的，必須有許多的東西來幫助，才能玩起來，才能滿足玩的欲望。"兒童在缺乏玩具的情景下，很難將已有的經(jīng)驗(yàn)調(diào)動(dòng)出來，因?yàn)閮和乃季S是具體形象的，他們的行為往往受當(dāng)前事物的影響。通過多種玩具性與游戲性的體驗(yàn)活動(dòng)，可以使孩子樂觀開朗。具有藝術(shù)性的玩具可以使兒童活潑向上的情緒情感得到了發(fā)展，并使兒童終身受益。

玩具以其獨(dú)特的形、色、音、光、電、質(zhì)地等刺激兒童的各種感官，這種玩具給兒童帶來意想不到的新奇效果，他不僅讓兒童享受到無窮的快樂，同時(shí)在反復(fù)的操作中促進(jìn)了兒童的感知覺的發(fā)展。玩具可以幫助孩子了解周圍的事與物并提高他們集中注意的能力，玩具可以發(fā)展兒童天然的好奇心，鍛煉兒童遇事解決問題的能力，培養(yǎng)兒童自主學(xué)習(xí)的精神。

玩具是要有藝術(shù)性的，它既要符合藝術(shù)的要求，還要符合兒童的欣賞水平和年齡特點(diǎn)。這就要求玩具色彩鮮明，形象性，裝飾美觀，富有趣味性。玩具也應(yīng)有民族風(fēng)格，要吸取民間藝術(shù)的優(yōu)點(diǎn)。兒童的記憶力比較好，具有民族風(fēng)格特色的玩具可以加強(qiáng)兒童對(duì)各民族的了解和認(rèn)識(shí)。同時(shí)也可以了解不同國(guó)家。

一、什么樣的藝術(shù)玩具符合教育要求

1. 有教育性的玩具，要有利于激起兒童身體和大腦的積極活動(dòng)。大腦的發(fā)展是與身體的活動(dòng)。要使孩子學(xué)習(xí)得多，了解的多，玩具就必須具有教育性，有了教育性的玩具就能促進(jìn)兒童游戲性，讓兒童在游戲中感知 、觀察、思考、實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)造……。這就要求玩具是多變的的特點(diǎn)，或是能讓孩子自己 去發(fā)現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)造的"工具"性玩具，比如積木、膠粒、幾何圖形拼板、七巧板、安裝玩具等。又如磁鐵、 天平、音叉、放大鏡等，有利于孩子手、腦并用，促進(jìn)智力發(fā)展。玩沙、玩水、玩泥能促進(jìn) 孩子手、腦的積極活動(dòng)。孩子對(duì)玩這些東西有著無窮的樂趣，他們可從中獲得大量的知識(shí)，并鍛煉才能。

2. 玩具與年齡的相適應(yīng)，玩具符合不同時(shí)期孩子的生理、心理發(fā)展水平，才能促 進(jìn)身心的健康發(fā)展。1－2歲：兒童選擇的玩具：有利于促進(jìn)孩子語言、認(rèn)知和動(dòng)作的發(fā)展，辨別物體的顏色、形狀、空間對(duì)比等。3－4歲：兒童選擇的玩具：顏色鮮艷、造型優(yōu)美、形象生動(dòng)有趣，促進(jìn)孩子的感知感覺，培養(yǎng)孩子自由運(yùn)用雙手、雙腳，鍛煉其開、合、套、穿、拆、裝、拼、敲打等能力。從而使孩子視覺、聽覺、動(dòng)作、思維的協(xié)調(diào)更趨成熟。4－6歲：兒童選擇的玩具：4歲以后是孩子接受各種事物的最佳年齡，記憶力、抽象思維、邏輯能力開始發(fā)展，好奇心、求知欲增強(qiáng)，肌肉的靈活性及與眼、耳的協(xié)調(diào)性增強(qiáng)。玩玩具也具有一定的目的性、計(jì)劃性、執(zhí)著性。

3. 玩具的美觀與衛(wèi)生。色彩鮮艷、形象生動(dòng)可愛的玩具能對(duì)孩子進(jìn)行美感教育，也只有這樣的玩具才能引起孩子的注意和興趣，吸引孩子玩得更好。在注意玩具美觀的同時(shí)，必須注意玩具的衛(wèi)生。玩具要經(jīng)得起洗、曬、消毒。有些玩具雖然美觀，但不能洗、曬和消毒，是不符合衛(wèi)生要求的。它只能做教具或觀賞。

4. 要經(jīng)濟(jì)、輕便、結(jié)實(shí)、耐用，玩具在兒童手中主要是操作使用，不是觀賞，而且在兒童玩具使用率、砸的次數(shù)是很高的；因此，給予兒童的玩具必須是結(jié)實(shí)耐用的，易損壞的玩具會(huì)給兒童帶來失望和不快，而且破損的玩具會(huì)給兒童帶來傷害，甚至還會(huì)給兒童帶來不必要的緊張，進(jìn)而降低游戲的娛樂性，因?yàn)閮和谑褂猛婢邥r(shí)，為了不損壞玩具，兒童玩的時(shí)候總是小心翼翼的；再者，從另一個(gè)角度來說，容易損壞也不利于培養(yǎng)兒童愛惜玩具的品質(zhì)。玩具輕便、易于操作，便能充分滿足兒童使用玩具做游戲的愿望。玩具的價(jià)格與其功能的大小應(yīng)基本相符，不要買過于昂貴、華麗奢華的玩具，這種玩具沒有多大教育作用或者根本無教育作用的。

二、兒童玩具的藝術(shù)教育功能

1. 可以調(diào)動(dòng)兒童的積極性。兒童的身心發(fā)展離不開活動(dòng)，玩具可以任意為兒童擺弄，操作和運(yùn)用，既符合他們的心理特點(diǎn)，又符合他們的能力水平，可以滿足兒童活動(dòng)的需要，激起他們活動(dòng)的積極性。

2. 促進(jìn)兒童的感官的發(fā)展。玩具具有直觀形象性，兒童可以看、聽、模、吹、拿玩具，這對(duì)兒童的視覺、聽覺、觸覺等感覺器官功能的健康發(fā)展有良好的促進(jìn)作用。

3. 促進(jìn)兒童的智力發(fā)展。玩具的直觀形象性和仿造生活的真實(shí)性，可以不斷激發(fā)兒童的聯(lián)想活動(dòng)，從而活躍他們的思維，發(fā)展他們的創(chuàng)造力，鍛煉他們的記憶能力和想象能力，最終促進(jìn)他們智力的發(fā)展。

4. 有助于培養(yǎng)兒童的良好品德。兒童在運(yùn)用玩具進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，往往會(huì)遇到一些困難，必須依靠自己的努力去克服，才能順利的活動(dòng)。有的玩具則需要小伙伴的共同使用，比如電話玩具，兒童必須和同伴合作才能進(jìn)行。玩具有利于培養(yǎng)兒童的集體觀念和合作精神及不畏困難、勇于克服困難的良好品質(zhì)。

5. 有助于兒童動(dòng)作協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)和身體健康。有些玩具需要手和腳的共同協(xié)調(diào)來完成，也就有效的提高兒童的腦、手、腳的相互協(xié)助的能力。家長(zhǎng)在買玩具時(shí)，一定要看清商標(biāo)和產(chǎn)品所含的物質(zhì)及產(chǎn)品的包裝是否帶有對(duì)兒童生長(zhǎng)不利的物質(zhì)。要保障兒童的身體健康。

結(jié)束語

選擇玩具，要有利于啟發(fā)和鼓勵(lì)孩子的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，引導(dǎo)孩子在游戲中動(dòng)腦筋，同時(shí)還要培養(yǎng)幼兒愛護(hù)玩具，學(xué)會(huì)整理玩具等良好習(xí)慣。只有這樣，才能充分發(fā)揮玩具的教育功能。

參考文獻(xiàn)

[1] 匿名. 《具對(duì)兒童的作用》， 618教育網(wǎng)， 2006.5.

[2] 木村久一.《早期教育和天才》， 河北人民出版社， 2005-10-10.

[3] 殷紅博.《關(guān)鍵期與潛能開發(fā)系列叢書》， 中國(guó)戲劇出版社2005-5-12.

篇(6)

切實(shí)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，依據(jù)區(qū)教育局頒布的中小學(xué)教師培訓(xùn)方案》從我校教師隊(duì)伍素質(zhì)現(xiàn)狀及教育改革和發(fā)展的要求出發(fā)。深化改革，優(yōu)化組合，內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，外樹形象，致力于培養(yǎng)和構(gòu)建一支“師德高尚、愛校敬業(yè)、真誠(chéng)奉獻(xiàn)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、業(yè)務(wù)精湛、教風(fēng)優(yōu)良、團(tuán)結(jié)協(xié)作、廉潔從教”師資隊(duì)伍，為創(chuàng)建“教育生活化”特色學(xué)校，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)品位的再提升和教育教學(xué)質(zhì)量的新跨越提供有力的師資保障。

二、工作目標(biāo)：

使之符合素質(zhì)教育的要求；更新知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，通過培訓(xùn)力爭(zhēng)使我校教師具有以下素質(zhì)：不斷更新教育觀念。使之具有綜合教育的能力和銳意創(chuàng)新的能力；進(jìn)一步發(fā)展自己的個(gè)性特長(zhǎng)，使之具有鮮明的教育、教學(xué)個(gè)性，并形成自己的教育、教學(xué)風(fēng)格和特色；進(jìn)一步拓寬文化視野，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，探索信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合的教學(xué)模式；進(jìn)一步提高理論功底和科研能力，使之成為學(xué)科骨干，為教師的成長(zhǎng)和成功鋪設(shè)方便之路。培訓(xùn)以抓師德、抓教改、抓科研為主要途徑，樹立典型，引導(dǎo)中青年教師專業(yè)素質(zhì)的不斷提高，同時(shí)逐步構(gòu)建校本培訓(xùn)模式，形成校本培訓(xùn)體系，建立校本培訓(xùn)機(jī)制，使校本培訓(xùn)逐步科學(xué)化、規(guī)范化、系列化。

三、工作要點(diǎn)：

樹立師表形象。教育生活化”創(chuàng)始人陶行知先生的教育思想中包含著重要的師德建設(shè)理論，1抓師德教育。陶行知先生本人又是實(shí)踐師德理論的萬世師表”學(xué)校將組織教師學(xué)習(xí)學(xué)校將組織教師閱讀《教師的師德修養(yǎng)》陶行知生活教育叢書》陶行知論著百篇》等，使全體教師深刻了解“師愛”真諦和生活教育理論的精神實(shí)質(zhì)。同時(shí)開展以“愛的奉獻(xiàn)”為主題的學(xué)術(shù)沙龍、征文撰寫等富有教育性的活動(dòng)來發(fā)揚(yáng)陶行知先生“捧著一顆心來，不帶半根草去”奉獻(xiàn)精神，來實(shí)踐陶行知先生的崇高師德風(fēng)范，自覺轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷促進(jìn)我校師德師風(fēng)建設(shè)和教師師德修養(yǎng)的提高。

擇本校之能人，2內(nèi)部挖潛。訓(xùn)本校之教師。即充分發(fā)揮我校那些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、理論水平較高的各級(jí)骨干教師的帶頭示范作用，通過講座和示范課向其他教師傳授課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、展示教學(xué)基本功與教學(xué)技能，促進(jìn)全體教師專業(yè)水平的提升。

眾人受益”式培訓(xùn)。學(xué)校要求外出學(xué)習(xí)、考察培訓(xùn)的骨干教師，3繼續(xù)進(jìn)行“一人學(xué)習(xí)。必須寫出學(xué)習(xí)匯報(bào)材料，并利用校本培訓(xùn)時(shí)間對(duì)全員教師進(jìn)行培訓(xùn)，傳達(dá)學(xué)習(xí)精神。培訓(xùn)可采用作專題講座、經(jīng)驗(yàn)交流、講匯報(bào)課等多種形式，產(chǎn)生一人學(xué)習(xí)，多人受益的效應(yīng)。

盡可能地邀請(qǐng)學(xué)科教研員、校外專家、學(xué)者來校開展專題講座，4做好“請(qǐng)進(jìn)來”工作。針對(duì)教師在教育教學(xué)中普遍出現(xiàn)的疑難和困惑。進(jìn)行“臨床會(huì)診，現(xiàn)場(chǎng)診斷”找出問題及原因，制訂對(duì)策措施，幫助教師解答疑難。

青年教師匯報(bào)課--尋找教育的遺憾，5圍繞不同主題深入開展“同研一節(jié)課”活動(dòng)。9月份。10月份骨干教師示范課--抓住教育的契機(jī)，11月份全員參與提高課--享受教育的幸福。著重進(jìn)行案例研究，使教師從中獲得啟迪，開拓尋求解決問題的思路及方式。

通過案例交流、經(jīng)驗(yàn)交流、論文交流、教育教學(xué)日記交流等，6以學(xué)科為單位開展“交流日”活動(dòng)。既注重切實(shí)解決實(shí)際問題，又注重概括、提升，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、探索規(guī)律，逐漸形成我校民主、開放、有效的教育教學(xué)活動(dòng)格局。

如教學(xué)設(shè)計(jì)競(jìng)賽、課堂教學(xué)大賽、優(yōu)秀論文或優(yōu)秀案例評(píng)比、課后反思交流、課件大賽等活動(dòng)，7組織任課教師開展教育教學(xué)業(yè)務(wù)技能大賽。著力打造名師，促進(jìn)教研活動(dòng)的開展和教師業(yè)務(wù)技能與水平的提高。

大力開展校本教研。除“同研一節(jié)課”之外，8立足年級(jí)組教研活動(dòng)。各教研組在每周的教研活動(dòng)中要圍繞課題，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生實(shí)際，結(jié)合課堂實(shí)踐，把實(shí)踐中的疑問、困惑進(jìn)行歸納、篩選，確定一個(gè)討論專題，組織交流討論，使教師沿著計(jì)劃――行動(dòng)――觀察――反思這一互聯(lián)互動(dòng)的螺旋式的漸進(jìn)過程，求得問題的解決。真正“開展自己的教學(xué)研究”解決自己的教學(xué)問題”發(fā)表自己的研究成果”改善自己的教學(xué)實(shí)踐”不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提高教育教學(xué)研究能力。

篇(7)

在對(duì)上述核心問題的求索過程中，江蘇省天一中學(xué)大力發(fā)展學(xué)生社團(tuán)，初步形成了天一科學(xué)院、天一人文院、天一體育社團(tuán)、天一藝術(shù)社團(tuán)等四個(gè)版塊的社團(tuán)體系。天一天文社作為學(xué)校社團(tuán)建設(shè)與教育創(chuàng)新相結(jié)合的典型代表，率先提出了建設(shè)和發(fā)展學(xué)術(shù)性學(xué)生社團(tuán)的概念，并開展了一系列卓有成效的教育探索。

學(xué)術(shù)性學(xué)生社團(tuán)區(qū)別于其他類別社團(tuán)的顯著標(biāo)志應(yīng)該包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)術(shù)性、學(xué)習(xí)情境的項(xiàng)目化、學(xué)習(xí)過程的探究性等方面。

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)術(shù)性

學(xué)術(shù)性學(xué)生社團(tuán)普遍都具備特定的學(xué)科背景，或是定位在某一學(xué)科的深入研究，或是著眼于跨學(xué)科的前沿探索。無論上述何種背景，都要求其組織的課程學(xué)習(xí)（理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐探究、項(xiàng)目研究）具備較高的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，比如國(guó)家課程中未曾涉及的，已涉及但未展開論證的，已論證但缺乏實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)的。

（二）學(xué)習(xí)情境的項(xiàng)目化

學(xué)術(shù)性學(xué)生社團(tuán)建設(shè)的目標(biāo)并不僅僅在于學(xué)術(shù)科目考試成績(jī)的提高，更在于創(chuàng)造性地解決問題的能力的培養(yǎng)。這要求社團(tuán)建立一種全新的學(xué)習(xí)模式，以項(xiàng)目（真實(shí)問題）為載體，將學(xué)習(xí)活動(dòng)融入有意義的挑戰(zhàn)性任務(wù)的完成過程中。學(xué)生的能力在自主收集和處理信息、積極探索和實(shí)踐活動(dòng)、主動(dòng)整合并建構(gòu)知識(shí)、撰寫論文或設(shè)計(jì)模型的學(xué)習(xí)過程中得以培養(yǎng)和提升。

（三）學(xué)習(xí)過程的探究性

在時(shí)間與空間都相對(duì)有限的傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生難以開展針對(duì)真實(shí)問題的實(shí)踐活動(dòng)，只能就基本理論、知識(shí)與技能等開展學(xué)習(xí)。學(xué)術(shù)性學(xué)生社團(tuán)的建設(shè)，就是要利用社團(tuán)在時(shí)間和空間上更大的延展性，來引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)社會(huì)生產(chǎn)、生活的實(shí)際，在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解知識(shí)、掌握知識(shí)，從而運(yùn)用知識(shí)去解決實(shí)際問題。

中學(xué)階段是學(xué)生個(gè)性與人格養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)術(shù)性學(xué)生社團(tuán)可以以“打好基礎(chǔ)”為定位，將夯實(shí)學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)、明晰學(xué)生學(xué)科興趣、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維、提升學(xué)生創(chuàng)新能力、建構(gòu)學(xué)生創(chuàng)新人格作為主要的工作內(nèi)容，為其日后成長(zhǎng)為拔尖創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。

（一）學(xué)科基礎(chǔ)與學(xué)科興趣

學(xué)術(shù)性學(xué)生社團(tuán)高于國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的課程體系建設(shè)，將更深入、更寬廣、更前沿、更接地氣（緊密聯(lián)系社會(huì)生產(chǎn)生活）的學(xué)科知識(shí)帶到學(xué)生面前，為其學(xué)習(xí)新知、開展實(shí)踐、夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)、提升學(xué)科素養(yǎng)創(chuàng)造了必要條件。

盡早發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣與悟性，對(duì)于拔尖創(chuàng)新人才明確其未來發(fā)展的專業(yè)指向性領(lǐng)域至關(guān)重要。學(xué)術(shù)性學(xué)生社團(tuán)激勵(lì)學(xué)生圍繞某一學(xué)科（或跨學(xué)科）進(jìn)行更為深入的個(gè)性化學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)其志趣的聚焦和優(yōu)勢(shì)潛能的開發(fā)，這將成為推動(dòng)其在此特定領(lǐng)域發(fā)展的原動(dòng)力。

（二）創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維

學(xué)術(shù)性學(xué)生社團(tuán)基于項(xiàng)目的全新學(xué)習(xí)模式，將學(xué)生帶入特定的實(shí)踐情境，可以有效提升學(xué)生在尋常事物中發(fā)現(xiàn)問題的能力。項(xiàng)目學(xué)習(xí)中階段性任務(wù)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反思、步步推進(jìn)，將極大地增強(qiáng)其解決問題、開展創(chuàng)造性工作的意愿和自信。

不僅如此，項(xiàng)目學(xué)習(xí)還給學(xué)生提供了擺脫原有思維定勢(shì)，靈活運(yùn)用多種思維方式（如邏輯思維、發(fā)散思維、逆向思維、直覺思維等）思考問題、修正假設(shè)、提出創(chuàng)新性解決方案的平臺(tái)。

（三）創(chuàng)新能力與創(chuàng)新人格

學(xué)生在社團(tuán)項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)中，涉及的是復(fù)雜結(jié)構(gòu)的問題，需要聯(lián)系各種知識(shí)，并掌握大量圖示化的模式，才能靈活地對(duì)問題進(jìn)行表征。這是一種高級(jí)知識(shí)和專家知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并引導(dǎo)其將創(chuàng)新知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)成果。

在社團(tuán)項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生既要完成好課堂學(xué)習(xí)，又要安排好社團(tuán)研究活動(dòng)；既要勇于追求實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新目標(biāo)，又要敢于修正和調(diào)整創(chuàng)新行為……這種既有競(jìng)爭(zhēng)，又有合作的社團(tuán)學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生的自信心與進(jìn)取心，增強(qiáng)學(xué)生的忍耐力與抗挫性，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)力與創(chuàng)造力，提升學(xué)生的自控感與自律性，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與健全人格。如上，學(xué)生的創(chuàng)新人格將得到健全與發(fā)展。

（一）推進(jìn)校園文化建設(shè)

就學(xué)校教育創(chuàng)新的整體發(fā)展而言，文化建設(shè)是基礎(chǔ)性的，也是根本性的，起到重要的導(dǎo)向作用。在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的學(xué)校教育創(chuàng)新目標(biāo)下，校園文化的教育性和創(chuàng)新性顯得尤為重要。

教育性：學(xué)術(shù)性學(xué)生社團(tuán)的主體是一群志趣相投的學(xué)生，他們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下，開展平行學(xué)習(xí)和代際學(xué)習(xí)。社團(tuán)成員既可以在平行學(xué)習(xí)中就共同開展的社團(tuán)工作進(jìn)行總結(jié)、反思與分享，從而促進(jìn)全體社員學(xué)術(shù)素養(yǎng)的提高與學(xué)校學(xué)術(shù)氛圍的形成；也可以經(jīng)由資深成員以“傳幫帶”的形式在知識(shí)、技能、思維方式與經(jīng)驗(yàn)經(jīng)歷等方面獲得指導(dǎo)和引領(lǐng)，從而推動(dòng)社團(tuán)文化精髓與優(yōu)良傳統(tǒng)的傳承，以及學(xué)校教育內(nèi)涵的發(fā)展。

創(chuàng)新性：學(xué)術(shù)性學(xué)生社團(tuán)重視學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)的全面提升，它否定單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)體系，而將學(xué)生成長(zhǎng)的過程納入，突出形成性評(píng)價(jià)。它創(chuàng)設(shè)了寬松和開放的教育環(huán)境，舉辦了探究性和創(chuàng)新性的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，建立了引領(lǐng)和鼓勵(lì)創(chuàng)新的評(píng)價(jià)體制，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，有利于崇尚科學(xué)、樂于創(chuàng)新的校園文化的創(chuàng)建。

（二）推進(jìn)學(xué)校課程建設(shè)

課程建設(shè)作為學(xué)校教育的核心，是教育創(chuàng)新的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是教育創(chuàng)新評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，反映了學(xué)校教育創(chuàng)新目標(biāo)的達(dá)成度。課程建設(shè)的豐富性、專業(yè)性、項(xiàng)目化和社會(huì)化是教育創(chuàng)新的重要方向。

豐富性：學(xué)術(shù)性學(xué)生社團(tuán)校本課程不僅因社團(tuán)的多樣化（如天文社、化學(xué)社）而豐富，更因其文化類課程、科普型課程、基礎(chǔ)型課程、研究型課程、大學(xué)先修課程的完整課程體系而呈現(xiàn)其自身的豐富性。多元化、可供選擇的學(xué)術(shù)性社團(tuán)校本課程必將成為學(xué)校最具特色、最有吸引力、最能引導(dǎo)學(xué)生接觸前沿、深度的學(xué)科知識(shí)的課程類別。

專業(yè)性：以學(xué)術(shù)性學(xué)生社團(tuán)創(chuàng)建為契機(jī)，學(xué)校應(yīng)搭建相關(guān)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的專業(yè)性平臺(tái)――社團(tuán)工作室。經(jīng)過社團(tuán)基礎(chǔ)型課程的培訓(xùn)，相當(dāng)一部分社員已基本具備了自主開展項(xiàng)目研究的能力。社團(tuán)工作室的師資和儀器配備將為學(xué)生提供進(jìn)一步的指導(dǎo)和服務(wù)，從而最大程度地幫助學(xué)生加深對(duì)該領(lǐng)域的研究，學(xué)會(huì)有效表達(dá)自己的學(xué)術(shù)見解，成功完成一份真正有學(xué)術(shù)價(jià)值的文獻(xiàn)。

項(xiàng)目化：項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為一種基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，提倡“項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”的新型學(xué)習(xí)模式。在此模式下，學(xué)生可以在復(fù)雜的真實(shí)情境中，鮮活、主動(dòng)地參與信息的加工、知識(shí)的應(yīng)用、意義的建構(gòu)。基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)開展學(xué)校課程建設(shè)，將在課程目標(biāo)的制訂、課程系統(tǒng)的建設(shè)、課程策略的實(shí)施、課程績(jī)效的評(píng)價(jià)等方面事半功倍。

社會(huì)化：學(xué)術(shù)性學(xué)生社團(tuán)有關(guān)“真實(shí)問題”的項(xiàng)目研究，使高中教育真正對(duì)校外社會(huì)資源產(chǎn)生了迫切需求。無論是有形的如社團(tuán)工作室儀器建設(shè)、政府企業(yè)資金補(bǔ)助與贊助、校外課程實(shí)踐基地掛牌成立，還是無形的如高校和社會(huì)專家指導(dǎo)、專利技術(shù)轉(zhuǎn)讓或使用、課程資源開發(fā)等，普通高中都需要與相關(guān)單位建立聯(lián)系。這其中，高中、高校和高端企事業(yè)的對(duì)接尤為重要。

學(xué)術(shù)性學(xué)生社團(tuán)建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和學(xué)校教育的創(chuàng)新實(shí)踐提供了一個(gè)嶄新的平臺(tái)和新穎的視野，有力地推動(dòng)了拔尖創(chuàng)新人才的早期發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)。江蘇省天一中學(xué)天文社在學(xué)術(shù)性學(xué)生社團(tuán)建設(shè)方面已經(jīng)作了一些有益的探索。

（一）機(jī)制保障

學(xué)校通過社團(tuán)管理機(jī)構(gòu)的組建，在校級(jí)層面形成了領(lǐng)導(dǎo)決策、項(xiàng)目建設(shè)、校本教研、三高對(duì)接、投入保障等一系列運(yùn)行機(jī)制。社團(tuán)內(nèi)部制訂的《章程》《學(xué)生活動(dòng)條例》等規(guī)章制度，保證了社團(tuán)各類學(xué)習(xí)活動(dòng)的有序、高效開展，保證了對(duì)社員的評(píng)價(jià)及時(shí)、公正且具有發(fā)展性指向。

（二）組織建設(shè)

天文社創(chuàng)造性地提出了建設(shè)教師工作室和學(xué)生理事會(huì)，兩者分工協(xié)作的組織建設(shè)思路。教師工作室主要負(fù)責(zé)社團(tuán)發(fā)展的整體設(shè)計(jì)與規(guī)劃，起到“方向引領(lǐng)”的作用，成功將社團(tuán)從創(chuàng)社初期的科普型學(xué)生社團(tuán)引導(dǎo)轉(zhuǎn)型為學(xué)術(shù)性學(xué)生社團(tuán)。學(xué)生理事會(huì)既是社團(tuán)工作的決策中樞，也是具體的執(zhí)行部門，理事會(huì)成員帶領(lǐng)社員開展各層次、各類別校本課程的學(xué)習(xí)，取得了豐碩的成果。

（三）課程設(shè)計(jì)

天文社創(chuàng)造性地提出了學(xué)術(shù)性學(xué)生社團(tuán)課程體系建設(shè)的層次：文化類、科普型、基礎(chǔ)型、研究型、大學(xué)先修課程；提出了天文社團(tuán)課程體系建設(shè)的類型：加賀谷穰工作室（文化藝術(shù)、編輯出版類）、達(dá)蓋爾工作室（數(shù)理學(xué)術(shù)、觀測(cè)實(shí)踐類）、伽利略工作室（科普實(shí)驗(yàn)、科技制作類）、斯科特工作室（創(chuàng)新項(xiàng)目研究）。得益于上述課程的開設(shè)，社團(tuán)涌現(xiàn)出了夏爍嶼、黃啟凡等有能力逐鹿國(guó)際和亞太地區(qū)天文奧賽并奪牌的優(yōu)秀學(xué)生，向國(guó)內(nèi)外頂尖高校的天文、物理院系輸送了鄭凱文、錢曦等一批優(yōu)秀生員。