序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇影視教學(xué)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

傳統(tǒng)大學(xué)音樂教學(xué)模式主要以教師及學(xué)生的唱為主，把所有的關(guān)注都集中在學(xué)生的專業(yè)知識及唱功能力方面的培養(yǎng)，往往忽視學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。影視音樂被引入大學(xué)音樂教學(xué)，在很大程度上改善了教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，具體表現(xiàn)：

（一）影視音樂通過學(xué)生對音樂的聆聽和感知，有利于培養(yǎng)學(xué)生對音樂的想象力，開闊音樂視野，增強學(xué)生對音樂的興趣。影視音樂引入課堂音樂教學(xué)，學(xué)生可以通過對音樂的欣賞，聆聽不同類型的音樂，教師引導(dǎo)學(xué)生們進行審美訓(xùn)練，體會音樂給他們帶來的情感，讓學(xué)生們產(chǎn)生強烈的審美渴望。積極引入具有視聽功能相結(jié)合的音樂作品，可以采用多媒體、音響等教學(xué)工具進行播放，當(dāng)然也可以老師自己進行演唱，在學(xué)生面前展現(xiàn)不同的表現(xiàn)方式，讓學(xué)生了解音樂所要表達的思想感情及音樂給他們帶來的情感變化。增加對音樂的理解和感受，無形中就對音樂產(chǎn)生了興趣，進而達到欣賞音樂，培養(yǎng)音樂學(xué)習(xí)興趣。

（二）通過影視音樂，可以加深學(xué)生對音樂記憶，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力。通過影視音樂在課堂上的播放，使得學(xué)生學(xué)會欣賞、體驗和聆聽音樂，讓音樂先入為主，教師輔以啟發(fā)性的講解和提示，簡明、生動地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)揮自身的潛能，鼓勵學(xué)生表述自己的視聽體驗，在影視音樂情境中最大限度地強化音樂學(xué)習(xí)的知識點，同時引導(dǎo)學(xué)生多思考，啟發(fā)和激發(fā)學(xué)生音樂創(chuàng)作熱情。影視音樂走進課堂大大加強了音樂的直觀性和感染力，教師在教授學(xué)生音樂知識后，學(xué)生很容易理解、掌握音樂知識，并且讓知識得到了進一步的鞏固和加深。

（三）通過影視音樂的可以抓住學(xué)生的注意力。影視音樂可以使學(xué)生處在一種積極、主動、興奮的狀態(tài)下參與教學(xué)和學(xué)習(xí)活動，通過影視作品動感畫面，可以滲透到學(xué)生的大腦并留有印象，激活大腦音樂細胞，不斷激發(fā)學(xué)生新鮮的興奮點，回收學(xué)生的注意力，加大音樂知識的課堂容量，而又不讓學(xué)生感到乏味或疲勞，有效抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。

二、影視音樂不當(dāng)運用帶來的教學(xué)問題

在音樂教學(xué)中借助影視音樂可以開發(fā)學(xué)生的智力，推動音樂教學(xué)的作用，取得其它教學(xué)手段所無法取得的效果。影視音樂帶入課堂教學(xué)帶給音樂教學(xué)很大利益的同時，也是一把雙刃劍，如果運用不當(dāng)，也會給教學(xué)帶來很多問題。

（一）最容易出現(xiàn)的問題是影視音樂在在課堂上表現(xiàn)很大的信息量，卻沒有重點。教師在利用影視音樂教學(xué)時，如果沒有甄別和截取一定量的影視音樂而全盤搬到課堂上，不但不會吸引學(xué)生的注意力，而且如果播放時間過長，沒有突出課程的重點與難點，反而會分散學(xué)生的精力，讓學(xué)生無法接受和理解那么大的信息量和知識。

（二）重視視覺而忽略思維的價值。教學(xué)過程中，過多注重或播放“可視性”的影視音樂資料，教師在這過程中未曾對學(xué)生提出思維要求，也沒有給學(xué)生足夠的思考空間，表面上課堂活躍熱鬧，卻沒有激發(fā)學(xué)生自身的創(chuàng)新思維。特別是有些創(chuàng)新的思維稍縱即逝，如果沒有及時引導(dǎo)，可能會被扼殺，時間久了，學(xué)生的探究熱情和創(chuàng)新精神都可能被埋沒。

（三）影視音樂的引入可能超過限度。在音樂教學(xué)時，影視音樂既有它的優(yōu)勢，也有其不足，教師應(yīng)該充分利用它的長足，避免不足，使影視音樂為教學(xué)服務(wù)。當(dāng)前教師與學(xué)生的關(guān)系正在發(fā)生質(zhì)的變化，學(xué)生已成為學(xué)習(xí)的主體，成為主角。教師在教學(xué)中可以啟發(fā)點撥，把握影視音樂輔助音樂課堂教學(xué)的“度”，控制好影視音樂的積極作用，影視音樂的選用要適度，才能提高學(xué)習(xí)效率，提升教學(xué)效果，而不能忽視或放棄音樂學(xué)科本身的特點和知識。

三、影視音樂的恰當(dāng)運用

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論文關(guān)鍵詞 培養(yǎng) 學(xué)生 英語閱讀能力

閱讀是學(xué)生自主獲取知識的一種學(xué)習(xí)過程，它不僅僅是讀的過程，而且是動口動手動腦有機結(jié)合，統(tǒng)一協(xié)調(diào)的過程。在英語教學(xué)的初級階段，往往側(cè)重聽說技能的培養(yǎng)，但是小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)也不容忽視。

一、精選閱讀材料，激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣。

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)真正的動力。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是提高閱讀能力的內(nèi)在因素。教師可對已學(xué)的語言材料，重新進行組織，結(jié)合不同的語境供學(xué)生閱讀。也可選擇與課文難度相當(dāng)?shù)娜の兜模哪牟牧稀?/p>

二、注重方法，培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣。

朗讀的教學(xué)過程一般為：教師、或錄音磁帶的范讀；講解技巧；領(lǐng)讀；學(xué)生朗讀；教師的反饋。

朗讀的形式多種多樣，包括范讀，跟讀，齊聲朗讀，個別朗讀，背誦等。教師可以根據(jù)需要，通過多樣化的教學(xué)手段進行教學(xué)。

三、明確閱讀能力，改變觀念。

閱讀是一種書面交際形式，既是目的又是手段，'目的'是指獲得閱讀理解的能力，'手段'是指從閱讀入手培養(yǎng)語感，積累語言經(jīng)驗，獲得綜合運用英語的能力。閱讀是語言與思維相互作用的過程，是一種語言交際的行為，是由閱讀者以書面符號線索為基礎(chǔ)重新建立意義的推理活動。而能力是順利完成活動的個性心理特征。如果不具備一定的閱讀能力，學(xué)生便無法對文章進行理解，所以，只有具備用英語獲取信息的人，尤其是善于閱讀的人，才有可能獲得更強的可持續(xù)發(fā)展能力和更多的終身受教育機會。

閱讀能力的提高是一個逐步積累的漸進過程，絕非一口吃個胖子，一蹴而就，它需要堅持不懈，持之以恒。閱讀是英語學(xué)習(xí)的一項基本要求，也是提高英語水平的重要途徑。

英語教學(xué)是一個由聽、說逐步向讀、寫過渡的階段。從教材的編排可以看到，每一單元開始出現(xiàn)了閱讀課文，也即開始提出對學(xué)生進行閱讀理解能力的培養(yǎng)。在英語教學(xué)的初級階段，往往側(cè)重聽說技能的培養(yǎng)，但學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)也不容忽視。初中英語教學(xué)論文對學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)是為以后進一步學(xué)習(xí)英語奠定基礎(chǔ)。因此，就需要教師的正確引導(dǎo)，適時地初步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

四、重視課堂閱讀，培養(yǎng)閱讀能力。

課堂是英語教學(xué)的主渠道，閱讀能力培養(yǎng)的最關(guān)鍵途徑是課堂閱讀能力。掌握良好的方法可以有效地培養(yǎng)閱讀能力。

在課堂教學(xué)過程中，紿終把整篇課文當(dāng)作一個整體來教學(xué)，做到詞不離句，句不離篇，不破壞故事的整體性、趣味性，又不影響學(xué)生對課文的整體理解，有利于學(xué)生對所學(xué)語言內(nèi)容的整體認識，有利于培養(yǎng)閱讀教學(xué)的整體性原則。從閱讀課教學(xué)來告訴學(xué)生應(yīng)怎樣對語篇進行分析。

五、加強課外閱讀及交際性訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

閱讀能力的培養(yǎng)的又一途徑是讓學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練。目前隨著出版業(yè)和影視業(yè)的發(fā)展，有關(guān)英文的課外讀物相當(dāng)多，對教師來說，首先是要幫助學(xué)生選擇合適的課外讀物。選擇閱讀材料必須注意由淺入深，由簡到難的次序漸進。在我的教學(xué)過程中取材方面我一直堅持由淺入深、由簡到難的原則。閱讀的文章由短到長，詞量從少到多、句型從簡單到復(fù)雜內(nèi)容從淺顯易懂到內(nèi)涵豐富的精心安排來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解速度。在閱讀的同時把部分材料進行交際化處理，加深理解進行練習(xí)。現(xiàn)在我的學(xué)生已能完成簡單的短文練習(xí)、閱讀部分故事，部分同學(xué)還能仿寫短文習(xí)作了。

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【關(guān)鍵詞】能力本位 中職語文 模塊化教學(xué)方法

一、引言

現(xiàn)代社會對一線技術(shù)工人提出了越來越高的素質(zhì)要求，因此傳統(tǒng)中職語文教學(xué)中“輕能力、重知識”的傾向已經(jīng)無法滿足中職學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展和企業(yè)對人才素質(zhì)的要求。由于傳統(tǒng)的中職語文教學(xué)存在缺乏能力培養(yǎng)和低效性等一系列問題，必須要對中職語文教學(xué)改革進行進一步的探索。

二、中職語文能力本位概述

通過市場調(diào)查，我們認為在語文教學(xué)中應(yīng)強力培養(yǎng)中職學(xué)生的基礎(chǔ)語文能力和職業(yè)語文能力。

所謂的基礎(chǔ)語文能力主要指的是聽、說、讀、寫能力。在語文聽說能力方面，要對學(xué)生的口語交際能力花大力氣培養(yǎng)，其中最為關(guān)鍵的就是對學(xué)生的自我推銷能力和與人交流能力的培養(yǎng)。在閱讀能力方面，要不斷強化學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)作品欣賞能力和淺易文言文閱讀能力，使學(xué)生能夠形成自學(xué)語文的習(xí)慣和合理運用語文的能力。在寫作方面，要對學(xué)生包括應(yīng)用文寫作在內(nèi)的寫作能力進行重點培養(yǎng)。

所謂的職業(yè)語文能力主要指的是與學(xué)生就業(yè)需要和專業(yè)學(xué)習(xí)等具有密切關(guān)系的語文能力。職業(yè)語文能力對語文的應(yīng)用性要加以強調(diào)。其中，不同的專業(yè)在內(nèi)容方面都具有一定的差異。要嚴(yán)格以專業(yè)和職業(yè)的需要為依據(jù)進行一系列的職業(yè)化和專業(yè)化的聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，從而使中職學(xué)生的從業(yè)能力得到有效提高，職場適應(yīng)能力得以有效增強。

三、基于能力本位的中職語文模塊化教學(xué)方法

中職語文的8個語文教學(xué)模塊，見表1。

（一）中職語文基礎(chǔ)閱讀模塊的教學(xué)方法

1.精讀模塊

在學(xué)生閱讀的過程中，要選擇各類文體的典范性文章開展教學(xué)。這些文章要語言優(yōu)美和文化內(nèi)涵深厚，比如莫泊桑的《項鏈》、老舍的《我的母親》、海明威的《老人與海》、朱自清的《荷塘月色》等。在具體的閱讀過程中要對學(xué)生的閱讀精心指導(dǎo)，幫助其進行深入分析。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些典范文章的過程中要能夠激發(fā)學(xué)生心靈上的震撼和共鳴，以強化學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2.文學(xué)欣賞模塊

教師要對學(xué)生多加幫助和指導(dǎo)，使其廣泛地閱讀報紙雜志以及古今中外優(yōu)秀文學(xué)作品中的好文章，從而能夠?qū)W(xué)生起到陶冶情操、增廣見聞、開闊視野等作用，有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

（二）中職語文的基礎(chǔ)寫作模塊的教學(xué)方法

基礎(chǔ)寫作模塊主要是對中職學(xué)生的基本寫作能力的培養(yǎng)。該模塊讓學(xué)生掌握寫作的基本知識，強化學(xué)生一般記敘文和議論文寫作的能力。隨后以此為基礎(chǔ)對學(xué)生的觀察力和感悟生活的能力強化培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會將自己的觀點和思想情感轉(zhuǎn)化成語言文字的寫作能力。

（三）中職語文的基礎(chǔ)口語訓(xùn)練模塊教學(xué)方法

中職語文的基礎(chǔ)口語訓(xùn)練模塊主要包括兩項訓(xùn)練，也就是口頭表達能力訓(xùn)練和普通話訓(xùn)練。在該模塊中要讓學(xué)生訓(xùn)練出一口流利、規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的普通話，學(xué)會在口語交際中使用普通話。將來中職學(xué)生就業(yè)的一項非常重要的能力就是在與人交往時具有自然大方的儀態(tài)，文明得體的用語，有內(nèi)容、有條理、有邏輯性、思維清晰的語言表達。

（四）中職語文的基礎(chǔ)工具模塊教學(xué)方法

1.書寫訓(xùn)練

在中職語文教學(xué)中，要對學(xué)生規(guī)范、正確、工整的文字書寫習(xí)慣加強培養(yǎng)。在書寫訓(xùn)練中，首先要讓學(xué)生正確地書寫，盡可能地寫出清楚、端正、美觀的字體，同時還要對書寫格式和標(biāo)點符號的正確使用加以訓(xùn)練。

2.學(xué)習(xí)工具使用訓(xùn)練

現(xiàn)階段很多學(xué)生的自學(xué)能力都較差。因此，在中職語文教學(xué)中需要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生掌握詞典和字典等工具書的正確使用方法，掌握如何利用多媒體進行資料搜集，并且學(xué)會如何利用書店、閱覽室和圖書館等各種各樣的資源自主學(xué)習(xí)。

（五）中職語文專業(yè)性閱讀模塊教學(xué)方法

所謂的專業(yè)性閱讀模塊，主要是指以基礎(chǔ)閱讀模塊面向?qū)I(yè)的拓展閱讀。在專業(yè)性閱讀教學(xué)中，教師要以不同專業(yè)特點為根據(jù)，使學(xué)生通過大量的與專業(yè)相關(guān)的材料開展閱讀。這樣除了能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)到語文知識，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，同時還可以有效地強化學(xué)生的職業(yè)能力。比如，可以選擇一些成功的廣告案例中的廣告詞作為學(xué)習(xí)材料。廣告專業(yè)的學(xué)生通過這些廣告詞可以掌握必要的語文知識，還可以培養(yǎng)廣告語言設(shè)計能力；可以選擇優(yōu)秀的導(dǎo)游詞作為導(dǎo)游專業(yè)學(xué)生的閱讀內(nèi)容，使導(dǎo)游專業(yè)的學(xué)生能夠?qū)⒈緦I(yè)的知識更好地掌握。

（六）中職語文的應(yīng)用文寫作模塊教學(xué)方法

讓學(xué)生掌握專業(yè)應(yīng)用文和常用應(yīng)用文的寫作技巧。常用應(yīng)用文主要包括廣告、通知、協(xié)議、合同、啟事、教學(xué)計劃、總結(jié)、自我介紹、求職信等。對于專業(yè)應(yīng)用文，要以不同專業(yè)為依據(jù)確定專業(yè)應(yīng)用文的課程內(nèi)容。比如針對幼教專業(yè)的學(xué)生應(yīng)開展教育教學(xué)論文、教學(xué)計劃和教案等各種專業(yè)應(yīng)用文的教學(xué)。利用應(yīng)用文模塊學(xué)習(xí)的方式能夠有效地提升學(xué)生在工作以后解決日常生活、工作和學(xué)習(xí)中各種問題的能力。

（七）中職語文的口語交際訓(xùn)練模塊教學(xué)方法

在口語交際訓(xùn)練模塊中主要是對口語交際中學(xué)生的語言修養(yǎng)和文明態(tài)度等加強培養(yǎng)。在具體的口語交際情境中使學(xué)生掌握較強的應(yīng)對、傾聽和表達能力。以不同的專業(yè)為依據(jù)選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，比如辯論、演講、洽談、采訪、導(dǎo)游、推銷等。

（八）中職語文的實踐活動模塊教學(xué)方法

中職語文的實踐活動本身具有生動性、活動性、直觀性、情境性等一系列的特點，因此其能夠使學(xué)生的語文需求得到很好的滿足，所以如何構(gòu)建實踐活動模塊具有十分重要的作用。要以學(xué)生的專業(yè)為依據(jù)，合理地選擇實踐活動模塊的內(nèi)容。比如可以開展影視評論、歌曲評論、課本劇、演講、手抄報評比、主題報告、詩文朗誦等各項活動，也可以鼓勵學(xué)生參加各種推銷、采訪、招聘會、社會調(diào)查等校外活動。通過該模塊的訓(xùn)練，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的興趣調(diào)動起來，在實踐活動中對學(xué)生運用語文的能力強化培養(yǎng)，這樣學(xué)生在走向崗位之后就能夠具有較強的語文實踐能力。

四、結(jié)語

以“寬基礎(chǔ)、活模塊”的要求在中職語文教學(xué)中進行模塊化教學(xué)，能夠與學(xué)生職業(yè)的持續(xù)發(fā)展需要、職業(yè)生涯需要和專業(yè)學(xué)習(xí)需要相適應(yīng)，并且還兼顧學(xué)生的個性發(fā)展需要和社會生活需要。

【參考文獻】

[1]梅加艷.改變現(xiàn)狀 教好中職語文[J].成功（教育），2012（01）.

[2]萬芹蘭，潘立宇.中職語文教學(xué)有效開展綜合實踐活動芻議[J].職教通訊，2012（15）.

篇(4)

重慶第二師范學(xué)院是一所教育部批準(zhǔn)成立、由重慶市教委主管的公辦普通本科高等院校。學(xué)校始建于1954年，有南山、學(xué)府大道兩個校區(qū)。美術(shù)系位于學(xué)府大道校區(qū)，軌道交通、公交干道匯集于此，航空、水路、公運、鐵路等多種交通出行方式可供選擇。美術(shù)系現(xiàn)有教師45人，其中高級職稱25人、碩士及以上學(xué)歷學(xué)位24人，有重慶市名師1人、市優(yōu)秀女園丁1人、市優(yōu)秀教育管理工作者1人;同時，在四川美術(shù)學(xué)院、美國馬里蘭州大學(xué)以及法國、韓國等聘有客座教授。現(xiàn)開設(shè)有美術(shù)學(xué)、美術(shù)學(xué)(中國畫與數(shù)字藝術(shù))、美術(shù)學(xué)(插畫與三維動畫)、公共藝術(shù)、視覺傳達設(shè)計、視覺傳達設(shè)計(空間藝術(shù))、視覺傳達設(shè)計(時尚藝術(shù))、美術(shù)學(xué)(應(yīng)用美術(shù))、藝術(shù)設(shè)計等專業(yè)及方向，現(xiàn)有在校學(xué)生1472人(其中，先后赴韓國交換學(xué)習(xí)學(xué)生22人，赴中國臺灣交換學(xué)習(xí)學(xué)生4人)。

美術(shù)系專業(yè)教育教學(xué)設(shè)施設(shè)備充裕，師資力量雄厚。有專業(yè)教學(xué)場地面積15400平方米、實驗實訓(xùn)室近2000平方米;有專業(yè)圖書、畫冊、期刊、光盤和軟件共計4000余冊(件);有校外實訓(xùn)、實習(xí)、就業(yè)基地30余個;現(xiàn)有市(校)級教學(xué)團隊共5個、精品課程共6門，承擔(dān)了教改項目共25項，獲教學(xué)成果獎共11項;有學(xué)術(shù)研究、科研創(chuàng)新團隊共2個，承擔(dān)了市(校)級科研項目共近50項;教師的作品和論文參加市級以上展覽和公開發(fā)表近700幅(篇)，獲省(部)級及以上獎勵近100項，教學(xué)論文等獲得省(部)級以上獎勵20余項;教師申請國家專利10余項，主編(著)教材、作品專著60本(部)，其中《高等院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)叢書》被全國20余所高校選用，共出版10萬余冊。

美術(shù)系學(xué)生作品在眾多省(部)級及以上專業(yè)競賽活動中屢獲佳績。學(xué)生參加教育部“全國大學(xué)生藝術(shù)作品展演”、“優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計作品展”、“全國大學(xué)生廣告藝術(shù)節(jié)”、“中國環(huán)境藝術(shù)設(shè)計學(xué)年獎”、“中國美協(xié)‘未來之星’大獎賽”、“重慶•長江杯國際工業(yè)設(shè)計大賽”、“重慶•中國西部工業(yè)設(shè)計明日之星作品大賽”等賽事，獲獎共近60項、省(部)級獎200余項;同時，美術(shù)系每年都要舉辦“學(xué)生作品年度展”、“畢業(yè)作品展”、“學(xué)生社團作品展”等專業(yè)賽事，并組織學(xué)生參加重慶市高校服裝專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)作品聯(lián)合展演活動，中央二臺、人民網(wǎng)、中國教育網(wǎng)、搜狐網(wǎng)、新浪網(wǎng)、鳳凰網(wǎng)、重慶電視臺、《重慶日報》等幾十家主流媒體先后進行了報道。

美術(shù)系學(xué)生工作以“抓常規(guī)、濃學(xué)風(fēng)、重規(guī)范、強素質(zhì)、促就業(yè)、創(chuàng)品牌”為主線開展工作。一方面，積極圍繞專業(yè)教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)思想和藝術(shù)素養(yǎng)，提升學(xué)生專業(yè)水平，夯實學(xué)生就業(yè)核心競爭力;另一方面，正確引導(dǎo)學(xué)生爭做有孝道、有理想、有理論、有理念、有理智的美術(shù)學(xué)子，促進學(xué)生情商培養(yǎng)和提升，拓展學(xué)生綜合素質(zhì)，打造學(xué)生就業(yè)綜合競爭力。相當(dāng)部分畢業(yè)生已成為廣告公司、室內(nèi)裝飾公司的設(shè)計總監(jiān)、項目經(jīng)理和業(yè)務(wù)骨干，有的成為了基礎(chǔ)教育行業(yè)專家并多次在全國和市級美術(shù)教學(xué)競賽中獲獎。近幾年來，先后有數(shù)十名學(xué)生考取中國美術(shù)學(xué)院、四川美術(shù)學(xué)院、重慶大學(xué)、西南大學(xué)等高校的碩士研究生。

二、2016年擬招生專業(yè)介紹

公共藝術(shù) [本科 非師范]

培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)主要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備藝術(shù)設(shè)計基本理論和基本知識，掌握公共藝術(shù)設(shè)計的基本方法和實踐技能，能對室內(nèi)外空間進行裝飾藝術(shù)設(shè)計的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

主干課程：造型基礎(chǔ)、設(shè)計色彩、構(gòu)成基礎(chǔ)、建筑基礎(chǔ)、數(shù)碼圖形處理(3dsmax、cad、photoshop)建筑制圖與測繪、手繪效果圖技法表現(xiàn)、工程概預(yù)算、工程材料與工藝、公共空間藝術(shù)設(shè)計、公共設(shè)施設(shè)計、餐飲空間設(shè)計、陳設(shè)設(shè)計、展示空間設(shè)計、住宅空間設(shè)計、公共景觀設(shè)計、辦公空間設(shè)計、裝飾雕塑、3d場景漫游、設(shè)計概論等。

就業(yè)崗位：畢業(yè)生可到建筑和規(guī)劃部門、各類設(shè)計院所、專業(yè)設(shè)計機構(gòu)等從事公共空間、商業(yè)空間、住宅空間以及園林景觀等設(shè)計工作，也能從事相關(guān)領(lǐng)域的施工管理工作。

美術(shù)學(xué)[本科 非師范]

培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)主要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備美術(shù)學(xué)專業(yè)的基本理論和基本知識，掌握藝術(shù)創(chuàng)作和美術(shù)教育的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

主干課程：中國美術(shù)史、外國美術(shù)史、藝術(shù)概論、透視與解剖學(xué)、素描人物、色彩人物、色彩風(fēng)景、雕塑、傳統(tǒng)油畫語言、油畫風(fēng)景、素描人體、油畫人體、具象寫實繪畫語言、表現(xiàn)主義繪畫語言、超現(xiàn)實主義繪畫語言、照相寫實繪畫語言、綜合材料、綜合創(chuàng)意、當(dāng)代藝術(shù)思潮、工筆花鳥、工筆人物、寫意花鳥、寫意山水、中國古代造型藝術(shù)考察等。選修教師教育方向課程：中小學(xué)美術(shù)教學(xué)論、課堂教學(xué)技能、美術(shù)教師公招應(yīng)試技巧等。

就業(yè)崗位：畢業(yè)生能夠從事美術(shù)創(chuàng)作、美術(shù)教育、美術(shù)編輯、藝術(shù)機構(gòu)管理，以及美術(shù)宣傳和區(qū)域文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的開發(fā)等工作。

視覺傳達設(shè)計[本科 非師范]

培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)主要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備視覺傳達設(shè)計專業(yè)的基本理論和基本知識，掌握視覺傳達設(shè)計的基本方法和實踐技能的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

主干課程：造型基礎(chǔ)、設(shè)計色彩、設(shè)計構(gòu)成、電腦輔助設(shè)計、圖形創(chuàng)意、版式設(shè)計、商業(yè)攝影、插畫設(shè)計、網(wǎng)頁與界面設(shè)計、標(biāo)志設(shè)計、VI設(shè)計、包裝設(shè)計、平面廣告設(shè)計、影視動態(tài)廣告設(shè)計、型錄設(shè)計、書籍設(shè)計、文化海報設(shè)計、設(shè)計概論、世界平面設(shè)計史等。

就業(yè)崗位：畢業(yè)生能夠從事廣告策劃與設(shè)計、印刷品設(shè)計、包裝設(shè)計、企業(yè)形象設(shè)計、商場商品陳列設(shè)計、網(wǎng)頁及新媒體設(shè)計、商業(yè)攝影及設(shè)計管理等工作。

視覺傳達設(shè)計(時尚藝術(shù))[本科 非師范]

培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)主要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備視覺傳達設(shè)計(時尚藝術(shù)設(shè)計方向)的基本理論和基本知識，掌握服裝與服飾設(shè)計的基本方法和實踐技能的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

主干課程：造型基礎(chǔ)、設(shè)計色彩、設(shè)計構(gòu)成、計算機輔助設(shè)計、服裝工藝、服裝效果圖表現(xiàn)技法、服裝設(shè)計思維訓(xùn)練、成衣設(shè)計、立體裁剪、服裝材料與面料再造、創(chuàng)意服裝設(shè)計、時尚攝影、針織裝設(shè)計、化妝造型、服裝展示設(shè)計、平面紙樣結(jié)構(gòu)、服飾配件設(shè)計與制作、服裝設(shè)計概論等。

就業(yè)崗位：畢業(yè)生具備設(shè)計造型能力、市場分析能力、組織與協(xié)調(diào)能力，能夠適應(yīng)服裝服飾藝術(shù)設(shè)計行業(yè)發(fā)展的需要，從事服裝、服飾品的設(shè)計、制作和營銷等工作，也能在相關(guān)時尚設(shè)計領(lǐng)域從事設(shè)計、制作與管理等工作。

三、2016年錄取規(guī)則

1.考生體檢必須符合教育部、衛(wèi)生部、中國殘疾人聯(lián)合會制定的《普通高等學(xué)校招生體檢工作指導(dǎo)意見》的規(guī)定。

2.重慶市考生認可重慶市統(tǒng)考成績，其它省(自治區(qū))考生認可我校組織的美術(shù)專業(yè)校考成績。

3.按綜合成績(綜合成績=文化成績÷文化成績總分×30+專業(yè)成績÷專業(yè)成績總分×70)排序，德智體美全面衡量，擇優(yōu)錄取。

四、2016年招生計劃(暫定)

專業(yè)名稱

重慶

三校生

美術(shù)本科（非師范）招生計劃

備注

重慶

江西

山東

陜西

山西

福建

廣西

美術(shù)學(xué)

 

37

 

 

8-10

 

 

 

大一下期末可申請轉(zhuǎn)專業(yè)；重慶三校生限招服裝設(shè)計與工藝類專業(yè)。

視覺傳達設(shè)計

 

80

10-15

15-20

7-10

15-20

 

8-10

公共藝術(shù)

 

81

10-15

15-20

 

15-20

7-10

7-10

視覺傳達設(shè)計

（時尚藝術(shù)）

10

27

 

 

 

 

8-10

篇(5)

一、“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”――導(dǎo)入語“激趣”

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”新課的導(dǎo)入尤為重要，成功的導(dǎo)語不在長，而在精，在有情。課堂教學(xué)的初始階段，教師要利用導(dǎo)語在短時間內(nèi)把學(xué)生的興趣調(diào)動起來，將注意力引到所要講授的內(nèi)容上來。“激趣”導(dǎo)入法有以下幾種。

1.詩詞、歌曲、名句導(dǎo)入法。為創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，適度引用一些詩詞、名言、俗語、歌曲能吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)他們較快地進入新課程的學(xué)習(xí)。例如：師生可背誦寫長江的系列古詩句來導(dǎo)入學(xué)習(xí)《三峽》；播放《好漢歌》來學(xué)習(xí)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》；引用李春波的《一封家書》來導(dǎo)入《傅雷家書兩則》；引用范琳琳的《我熱戀的故鄉(xiāng)》來導(dǎo)入《故鄉(xiāng)》；引用“打仗還是親兄弟，上陣還是父子兵”這句俗語來導(dǎo)入《我的叔叔于勒》。

2. 重大時事、故事導(dǎo)入法。教師先敘述一個與課文內(nèi)容相聯(lián)系的重大時事或故事（典故、軼事、寓言、笑話等），以誘發(fā)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生思考。例如：講述“事件”這一重大時事來導(dǎo)入《親愛的爸爸媽媽》；講述“牛郎織女”的故事來導(dǎo)入《天上的街市》；講述“三顧茅廬”“七擒孟獲”的故事來導(dǎo)入《出師表》。

3.影視導(dǎo)入法。采用多媒體工具等放映精彩片斷，吸引學(xué)生，激發(fā)興趣。例如：教《范進中舉》《智取生辰綱》時，先放映一些影片的精彩片段，讓學(xué)生從視覺上感受到人物的初步形象，為教學(xué)小說的情節(jié)、人物、環(huán)境等打下基礎(chǔ)。

4.懸念導(dǎo)入法。教師從課文中提煉出懸念，在課堂開始就把學(xué)生的興趣激發(fā)出來。例如：教學(xué)《山市》時，教師先用語言描述“海市蜃樓”的奇怪景象，問學(xué)生為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？是不是有一些超自然的力量存在呢？教學(xué)《論求知》時，教師一上課就將一只空手袋用手提起又放下，接連幾次袋子都癱軟桌面，之后又用口袋裝滿書再往桌上一放，袋子卻能端正地立起來。教師要求學(xué)生說出看到這一過程的感想，并用一句話概括出來。教師通過有意識地設(shè)置懸念，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，從而產(chǎn)生一種探究心理，自然地進入了新課學(xué)習(xí)。

5.圖像導(dǎo)入法。充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，將課文內(nèi)容制成課件，給學(xué)生以直觀形象，導(dǎo)入所學(xué)內(nèi)容。例如：各種形式的橋、蘇州園林圖、愚公移山動畫片等。

當(dāng)然，課文的導(dǎo)入因文而異，教師要把握文章的精神內(nèi)涵。文質(zhì)兼美的文章，常注重審美情趣的培養(yǎng)，可以運用一些詩文警句或播放一段優(yōu)美的音樂，渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)“先聲奪人”的審美情境。故事性強的文章，可以通過講述背景故事或影視情節(jié)導(dǎo)入，引人入勝……總之，導(dǎo)入語應(yīng)具有“新”“趣”等特點。“新”就是要創(chuàng)出新意，要獨具匠心、別具一格，能誘發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲；“趣”就是有趣味性，有愉悅感，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣才能調(diào)動起學(xué)生的積極性和主動性，提高課堂教學(xué)效率。

二、“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”――抓提問“激趣”

古人曰“學(xué)起于思，思源于疑”。設(shè)置疑問，常常會激勵學(xué)生去思考“山重水復(fù)”，去尋求“柳暗花明”。課堂中有效設(shè)疑能激起學(xué)生思想上的波瀾，點燃他們強烈的求知欲，引導(dǎo)他們進行積極的思維活動。課堂中該如何提問，才更科學(xué)有效，達到事半功倍的效果呢？我認為“激趣”性的提問應(yīng)具備以下三點特征。

1.要找準(zhǔn)切入點，有針對性。課堂提問要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，突出重點，突破難點，從學(xué)生的角度來思考問題，針對重點和難點設(shè)計問題，直奔主題，不蔓不枝，干脆利落。如教學(xué)《口技》時，“京中有善口技者”中的“善”一詞是本文的題眼，文章從哪些方面突出這個“善”？通過這樣的提問緊扣住重點，從而讓學(xué)生掌握正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方法來表現(xiàn)口技表演者技藝高超的寫作手法。再如教學(xué)《變色龍》時，“奧楚蔑洛夫在處理狗咬人事件中變了幾次？不變的是什么？”這樣的問題既立足于文本，又吸引了學(xué)生。學(xué)生順著這一問題既能深入了解課文的主旨，又能引發(fā)對文本進行深入的探討。這樣的切入點針對性強，具有“牽一發(fā)而動全篇”之效，激活了學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生進行深層的多向的思考與探析。

2.要有藝術(shù)性。朱熹說過“讀書無疑須教有疑，有疑者卻要無疑，到此方是長進”。如果教師只是平鋪直敘地提問，久而久之，學(xué)生會感到索然無味，如果能“直題曲問”，反而會激發(fā)興趣，激活思維。如教學(xué)《孔已己》時，在學(xué)習(xí)孔已己最后一次出場的外貌描寫時，我提出這樣一問：“孔已己那件長衫哪去了？”一時間，討論聲此起彼伏，最后學(xué)生結(jié)合當(dāng)時背景，積極思考，得出了“被丁舉人毀了或賣給了和孔已己一樣的人”的答案，這一答案從側(cè)面緊扣文章主題，有力控訴了科舉制度的罪惡，從更深廣的意義上暴露封建社會的腐朽和黑暗。

3.要能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。課堂是倡導(dǎo)和推進探究性學(xué)習(xí)的重要突破口和主陣地，只有課堂的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，才能引起其他情境下學(xué)習(xí)方式的變革，只有課堂上強化了探究的興趣、能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，才能為學(xué)生的課外探究提供示范、基礎(chǔ)和條件，在設(shè)好問、窮追問的基礎(chǔ)上，我采用定向探究、情境探究、激趣探究、比較探究等多樣化探究方式，引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散式思維。教學(xué)《羚羊木雕》時引導(dǎo)學(xué)生多角度地評價“我”這個人物形象。學(xué)習(xí)《愛蓮說》一文后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考，蓮的精神品質(zhì)可以與社會上哪些人聯(lián)系起來呢？通過多角度的思考達到對問題的全方位理解。如教學(xué)莫懷戚的《熱愛生命》一文，將其和杰克?倫敦的《熱愛生命》同題文章作一比較，運用所學(xué)知識進行知識遷移，學(xué)以致用，又將探究性學(xué)習(xí)由課內(nèi)引向課外，拓寬了學(xué)生視野，從而培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。

總之，“激趣”性的提問如海面上的燈塔，給學(xué)生指明思考的方向，創(chuàng)設(shè)思維的情境，能引導(dǎo)學(xué)生深刻地理解文本。

三、“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費工夫”――促成功“激趣”

一堂成功的課并不是教師一個人照本宣科式的表演，它離不開學(xué)生的全過程參與，所以教師要嫻熟地駕馭課堂，調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，讓學(xué)生體驗成功，讓成功來帶動興趣，并將此轉(zhuǎn)換成新的學(xué)習(xí)動機，形成可喜的良性循環(huán)。興趣會產(chǎn)生克服困難的動力，這種動力會指引學(xué)生走向成功；而成功同樣會激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣。

1.情境教學(xué)，讓學(xué)生體驗成功的喜悅

創(chuàng)設(shè)有趣的情境，能拓展學(xué)生思維和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師要善于根據(jù)學(xué)生的年齡特點，預(yù)設(shè)情趣濃、意味濃的教學(xué)情境，激活學(xué)生內(nèi)在的興奮點，使其積極主動參與學(xué)習(xí)，為教學(xué)的動態(tài)生成設(shè)計多種“通道”。如教學(xué)《羚羊木雕》時，師生共同創(chuàng)設(shè)如下情境：（1）假如你就是文中的“我”，此時，你眼里的父母是怎樣的？（2）面對這樣的父母，你會產(chǎn)生哪些想法？會有何感受？（3）其實文中的“我”是有機會化解矛盾的，假如換成你，你會怎樣去化解呢？通過大膽假設(shè)，抓住情境，實現(xiàn)探究目的，激發(fā)了學(xué)生自主意識。如教學(xué)《觀潮》時，先通過多媒體播放錢塘江涌潮的情景、觀眾觀潮的盛況，接著提出問題：如果讓你作為一名主持人介紹觀潮盛況，你會怎么報道？然后讓學(xué)生模擬主持人報道群眾弄潮和觀潮的情景，這樣一來，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.層次教學(xué)，讓每個學(xué)生體驗成功的喜悅

一堂語文課，在課前設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)計深淺不一的數(shù)個目標(biāo)，學(xué)生說得有道理就鼓勵，抓住時機毫不吝嗇地表揚，會使學(xué)生燃起自信之火；出現(xiàn)錯誤時，應(yīng)給予指導(dǎo)；在思維受阻時，應(yīng)善于啟發(fā)誘導(dǎo)。同時要尊重學(xué)生個性化的理解，鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容作出個性化的反應(yīng)，使學(xué)生真正成為推動課堂的主體。老師要創(chuàng)造條件，讓每個同學(xué)都有發(fā)揮的機會，發(fā)現(xiàn)他們細微的進步，及時進行客觀、公正的評價和鼓勵。要保證每個學(xué)生都能在課堂中得到思維的訓(xùn)練，都能從解答問題的過程中獲得成功的體驗。

3.競爭教學(xué)，讓學(xué)生體驗成功的喜悅

語文教學(xué)時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生求知欲旺盛、好勝心強特點，營造競爭氛圍，使學(xué)生在良好的競爭環(huán)境中自主學(xué)習(xí)。教師適時開展“演講比賽”“詩歌朗誦比賽”“小組pk賽”“情節(jié)表演賽”等競賽活動。如教學(xué)《羚羊木雕》時讓各組派出代表表演媽媽、“我”、爸爸、奶奶等角色，并開展比賽評判。如教學(xué)《核舟記》時讓兩組同學(xué)上臺表演蘇軾、黃庭堅共閱一手卷時的動作、神情，師生結(jié)合表演加以評析。這些活動激發(fā)了學(xué)生參與的興趣，并從競爭中獲得了成功的喜悅，同時激勵了學(xué)生的參與意識，競爭意識。

四、“問渠那得清如許，為有源頭活水來”――化延伸“激趣”

好的文章總是“言有盡而意無窮”，課堂教學(xué)如果僅僅停留在課堂內(nèi)，學(xué)生對知識的掌握程度是有限的，更談不上能力的形成。“授之以魚不如授之以漁”，教師將學(xué)生的興趣由課堂向課外延伸，將生活語文化，會大大提升學(xué)生的語文應(yīng)用能力。

從學(xué)生的學(xué)習(xí)對象上看，不能局限于課本，“課文無非是個例子”（葉圣陶先生語），要引進一些新鮮生動的材料，含蓄雋永的詩歌，針砭時弊的雜文，清新活潑的散文，都可以成為教學(xué)的內(nèi)容。《智慧背囊》《小小說選刊》《散文》《讀者》《雜文選》甚至影視劇等都可以作為教材的有益補充。如學(xué)習(xí)羅貫中的《楊修之死》，可以讓學(xué)生閱讀《三國演義》，學(xué)習(xí)余光中的《鄉(xiāng)愁》，可以讓學(xué)生比較閱讀席慕容的《鄉(xiāng)愁》和瓊瑤的《剪不斷的鄉(xiāng)愁》。這樣做既豐富了學(xué)生課外知識，又增強了學(xué)生的思辯能力。

魯迅先生說：“不滿是向上的車輪。”不滿足已有的知識，會激發(fā)學(xué)生探索的興趣和熱情，教師的作用就是指導(dǎo)學(xué)生將這種興趣和熱情延伸到生活中，通過課外閱讀、寫作、研究性學(xué)習(xí)等途徑，實現(xiàn)“文學(xué)即人學(xué)，語文即生活”的理想境界。

樂趣是語文課的生命。如果學(xué)生愛上了語文課，愛上了語文，那就會極大地促進學(xué)生語文潛力的發(fā)揮，極大地提高語文課堂的實效。教師的作用在于“激”，從課堂教學(xué)的第一分鐘開始就要把學(xué)生的興趣激發(fā)起來，貫穿于課堂始終，延伸到生活中去。

參考資料：

篇(6)

關(guān)鍵詞：以小見大；抽象；程序化；生活實例

“以小見大”的表現(xiàn)手法常被用于影視藝術(shù)、文學(xué)作品或是語文教學(xué)中，但在物理教學(xué)中也不失為一種好的教學(xué)方法。而且在學(xué)生普遍感覺深奧難懂的高中物理教學(xué)中，如果能夠真正做到“以小見大”，把抽象的概念、規(guī)律或復(fù)雜的問題通過一些最簡單的例子或最簡單的結(jié)論來體現(xiàn)，則高中物理也就會變得容易學(xué)習(xí)和理解。

物理教學(xué)中所說的“小”至少包含三層意思：一是指學(xué)習(xí)規(guī)律或定律時選用的題目或例子小，通常是不起眼、非常小、往往不易引起學(xué)生注意的題目或例子。二是講解一些大的復(fù)雜的題目時應(yīng)該把大的題目進行程序化處理：即將復(fù)雜的大題分化成各個小題目，讓學(xué)生把難點逐個擊破，這樣大題也就自然不攻自破。三是應(yīng)該把復(fù)雜的問題或規(guī)律用最簡單、最生活化的語言總結(jié)出來。所說的“大”，包含兩層意思：一是題目所涉及的主題大，或許是某個定律或定理，或許是某類問題的求解規(guī)律。二是影響大。“小”題目或程序化處理后的問題一旦在物理課堂上被恰當(dāng)?shù)剡\用，就能夠通過求解這些簡單的問題而達到總結(jié)出普遍的規(guī)律，從而求解同類較復(fù)雜的問題的目的，大有“一石激起千層浪”之“大”效應(yīng)。

那么如何在物理課中運用“以小見大”的表現(xiàn)手法呢？我認為應(yīng)從以下幾個方面去把握：

一、重視用小題目去揭示大規(guī)律

在物理教學(xué)中有許多較大的定理或定律，如，動能定理、機械能守恒定律、動量守恒定律等，在實際授課時往往有的教師會不顧學(xué)生的實際選用一些較大的難題來闡述這些定律或定理，結(jié)果就適得其反，學(xué)生連最起碼的定理或定律應(yīng)該用來解決什么樣的問題都不知道，更談不上解決復(fù)雜的問題了。而如果采用了以小見大的表現(xiàn)手法，就能收到事半功倍的效果，比如闡述動能定理的應(yīng)用時就可以設(shè)計這樣的一系列題目：（1）一個質(zhì)量為m的物體靜止在光滑的水平面上，今用力F拉物體，則物體前進位移s時的速度是多大？你有哪些算法？（2）若物體與地面間的動摩擦因數(shù)為μ，又如何求解？（3）若F與水平方向的夾角為θ，又如何求解？（4）自由下落的物體下落高度為H時的末速度為多大？（5）以初速度v0豎直上拋的物體上升的最大高度是多少？（6）沿著高為H的光滑斜面下滑的物體到底端的末速度是多大？等等，通過求解這些看似簡單的問題就可以總結(jié)出應(yīng)用動能定理可以求解所有涉及含F(xiàn)、s、v的動力學(xué)問題。同樣在功的計算、機械能守恒定律的應(yīng)用、電場、磁場等問題中均可以用此方法達到事半功倍的效果。

二、用程序化的手法把復(fù)雜的大問題分化為小問題

高中物理課中有許多看似非常復(fù)雜的大問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)時感到很困難，若將這些復(fù)雜的大題分化成小問題逐個擊破，則難題自然就迎刃而解，如《帶電粒子在電場中的偏轉(zhuǎn)》問題學(xué)習(xí)起來就比較困難，在具體操作時我們可以這樣進行處理。給一個物理情景：一束帶電粒子以初速度v0水平射入兩塊平行金屬板形成的勻強電場并在勻強電場中偏轉(zhuǎn)，設(shè)金屬板的板間距離為d，板長為L，粒子的質(zhì)量為m，則（1）在圖上畫出勻強電場的場強方向并標(biāo)出帶電粒子的受力情況，（注：忽略粒子所受的重力）（2）帶電粒子的運動和我們前面學(xué)過的什么運動比較相似，你是如何知道的？（3）根據(jù)前面所學(xué)的內(nèi)容，我們應(yīng)該如何去處理該運動呢？（4）如果帶電粒子所帶的電荷是負電荷，試畫出它在該電場中的運動軌跡。通過這幾個簡單的問題逐步總結(jié)出偏轉(zhuǎn)運動的性質(zhì)。接著再設(shè)計如下的題目來推導(dǎo)出偏轉(zhuǎn)運動時的各個參量：（5）勻強電場的場強是E=？（6）粒子所受的電場力是F=？粒子的加速度是a=？（7）粒子通過電場的時間是t=？為什么不從豎直方向的運動來求時間呢？（8）推導(dǎo)粒子在某一時刻在豎直方向的分速度的表達式，粒子的速度是多大？等等，通過上述處理后可以大大將問題簡化。

三、緊扣主題，選取最普遍的生活中的實際例子，以做到“小中

見大”

在實際操作時盡管選擇的題目要盡量“小”，但我們的目的是用小的題目揭示大的問題而不是一味地追求簡單，任何題目的選

取都不能夠脫離我們所選定的主題，且題目應(yīng)該盡量是學(xué)生所熟

知的非常普遍的例子，例如，在前面所舉的動能定理的應(yīng)用的例子中所列舉的自由落體運動、豎直上拋運動等就緊緊圍繞動能定理

的應(yīng)用這個中心，且為學(xué)生所熟知。又如，在學(xué)習(xí)功是能量轉(zhuǎn)化的量度這個結(jié)論時我們就可以以生活中最普遍的例子：把一個板擦

拿起，板擦的重力勢能增加，這是因為我對它做了功，把足球踢出去，足球獲得了動能，這是因為我們對足球做了功等。

“一滴水可以映照大千世界”，事實證明，如果在物理課中恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用了“以小見大”的表現(xiàn)手法，就能夠達到“四兩撥千斤”的效果。作為高中物理教師，什么時候能夠讓學(xué)生覺得“深奧難懂”的高中物理學(xué)習(xí)起來也很容易，也非常有趣，那么我們也就把高中物理教好了。

參考文獻：

[1]陳玲，劉強.淺析物理教學(xué)中的課堂設(shè)問.河南教育，1999（12）.

[2]韓根秀.中學(xué)物理教學(xué)論文寫作.陰山學(xué)刊，2001（06）.

篇(7)

四大名著進入中學(xué)選修課堂，最熱門的無疑是《紅樓夢》，其次是《水滸傳》與《三國演義》，《西游記》則排在最后。原因何在？

在第一節(jié)課上，面對為數(shù)不多的學(xué)生，我問了他們一個問題：“同學(xué)們?yōu)槭裁催x修《西游記》？”學(xué)生的回答令我很吃驚，他們普遍認為精彩多變的故事情節(jié)是《西游記》最大的吸引力，唐僧師徒四人游歷西天，歷經(jīng)八十一難，每一難的故事都扣人心弦。在學(xué)生眼里，除了情節(jié)精彩，《西游記》在其他方面似乎沒有什么吸引人的地方（這恐怕也是許多語文同仁的想法），而大致的故事情節(jié)學(xué)生一般都清楚。這種看法當(dāng)然是錯誤的。于是我又問學(xué)生：“你們有沒有看過《西游記》？我指的是原著。”絕大部分學(xué)生都搖頭，只有一個學(xué)生說看過。我問他看的是什么版本，他從桌子底下拿出了一本圖畫本的《西游記》，也就是圖畫與文字的合一本：上圖下字。據(jù)此，我明白了：今天的學(xué)生之所以對《西游記》存在錯誤的認識，根本原因還在于他們很少甚至根本沒有真正接觸過原著，也就不可能客觀公正地認識《西游記》主題思想的深刻性與藝術(shù)特征的完美性，這恐怕是《西游記》不受中學(xué)師生待見的根本原因。

其次，從接觸渠道來看，今天的中學(xué)生對《西游記》的認識往往局限于影視作品。《西游記》自從上世紀(jì)八十年代被拍成電視劇以來，深受國民喜愛，以此發(fā)端，《西游記》已經(jīng)有了好幾個影視版本。每年寒暑假，《西游記》在各大電視臺都是熱播劇目，以至于有人說：“《西游記》一熱播，就意味著寒假與暑假到來了。”學(xué)生愛看影視版的《西游記》當(dāng)然是好事，但這往往也會導(dǎo)致學(xué)生熱衷影視作品而輕視甚至放棄原著，舍本逐末。影視作品有自身優(yōu)勢，它可以更加直觀地將原著內(nèi)容以精彩紛呈的影像形式呈現(xiàn)出來，使學(xué)生對名著產(chǎn)生濃厚的興趣，但也會帶來負面效應(yīng)：使學(xué)生對原著的理解更多停留在視覺效果上而忽視了原著自身的魅力；另外，今人拍攝《西游記》，往往會將當(dāng)代的價值取向與道德情感作為衡量古人思想的評判標(biāo)準(zhǔn)，這往往與原著思想謬以千里——學(xué)生熱衷影視作品的傾向使其進一步疏遠了原著。

第三，許多人對《西游記》的傳統(tǒng)認識往往也很偏頗，這也對學(xué)生產(chǎn)生了不良影響。曾有學(xué)生半開玩笑地問我：“老師，俗話說‘看了《西游記》，到老都不成器’，你給我們開設(shè)這門選修課，有價值與意義嗎？”所謂“看了《西游記》，到老都不成器”，就是許多人對《西游記》的荒謬認識。這種認識也使學(xué)生對選修《西游記》提不起興趣。在他們眼里，《西游記》似乎只是兒童讀物，對于接近成年的中學(xué)生來說，接受《西游記》似乎多此一舉。

以上是《西游記》在中學(xué)課堂不受待見的大致原因。解決問題的首要條件就是對問題的成因進行深入探析，以此作為契機與抓手，對癥下藥，多管齊下，采取合理的應(yīng)對措施，將學(xué)生重新吸引到課堂上來。

二、《西游記》選修課程的課堂教授策略

（一）正確認識《西游記》的藝術(shù)魅力，提高學(xué)生的閱讀興趣

作為四大名著之一，《西游記》在藝術(shù)表現(xiàn)上的最大特色，就是以詭異的想象與極度的夸張，突破時空，突破生死，突破人神鬼妖之間的界限，創(chuàng)造出了一個光怪陸離神異奇幻的境界。文字的瑰麗多彩、語句的清新流暢，尤其是書中對福地洞天的精彩描述，無不雄奇瑰偉，有一種震撼人心的藝術(shù)魅力，細細讀來，令人不忍釋卷，而這恰恰是中學(xué)生所忽視的。為了讓學(xué)生能真正認識到《西游記》的價值，筆者從原著的藝術(shù)價值入手，讓他們先從感性層面對《西游記》有一個正確的了解，這是調(diào)動他們興趣的首要步驟。于是，我從《西游記》第三十六回《心猿正處諸緣伏，劈破傍門見月明》中，挑選了唐僧師徒夜宿寶林寺的一段描述：

唐僧舉步出門小解，只見明月當(dāng)空，叫“徒弟”。行者、八戒、沙僧都出來侍立。因感這月清光皎潔，玉宇深沉，真是一輪高照，大地分明。對月懷歸，口占一首古風(fēng)長篇。詩云：

皓魄當(dāng)空寶鏡懸，山河搖影十分全。

瓊樓玉宇清光滿，冰鑒銀盤爽氣旋。

萬里此時同皎潔，一年今夜最明鮮。

渾如霜餅離滄海，卻似冰輪掛碧天。

別館寒窗孤客悶，山村野店老翁眠。

咋臨漢苑驚秋鬢，才道秦樓促晚奩。

庾亮有詩傳晉史，袁弘不寐泛江船。

光浮杯面寒無力，清映庭中健有仙。

處處窗軒吟白雪，家家院宇弄冰弦。

今宵靜玩來山寺，何日相同返故園？

唐僧所吟此段古風(fēng)，極寫?zhàn)┰庐?dāng)空的靜謐幽沉。月華如水，清光匝地，對月懷情，迎風(fēng)惆悵。月華滿天之際，帶給取經(jīng)人的，有稍得淡定的喜悅、遠離家鄉(xiāng)的愁苦以及對取經(jīng)前途的迷茫。文人難寐，游子思鄉(xiāng)，在這玉宇深沉的夜晚，喜悅、愁苦與迷茫無不融化于如雪如霜的天地皎潔之中，這是一種唯美絕倫的意境。吳承恩將這種意境形諸文字，令人回味無窮。當(dāng)我把這段極其優(yōu)美的文字通過多媒體向?qū)W生展示并加以分析后，學(xué)生們都沉浸其中，有的還當(dāng)堂做了筆記。我告訴學(xué)生，像這樣優(yōu)美的文句，《西游記》中比比皆是。學(xué)生聽了都非常驚愕，因為他們之前對《西游記》的認識僅僅停留在故事情節(jié)的層面，根本沒有想到《西游記》的文字竟然唯美絕倫。

于是，在今后帶領(lǐng)學(xué)生賞析《西游記》的過程中，文字的魅力展示，成為課堂中不可或缺的一部分，由此發(fā)端，學(xué)生們真正開始喜歡上了《西游記》。筆者告訴學(xué)生，電視劇拍攝得再唯美，帶給人們的不過是視覺上的享受；而原著中的文句、意境，帶來的則是藝術(shù)上的無窮回味與心靈上的極度震顫。《西游記》能夠成為四大名著之一，絕不僅僅是由其精彩生動的故事情節(jié)決定的，文字的精彩也是其成為名著的要素之一。我們要懂得欣賞，要獲得審美的感受，就要多讀原著，如此才能真正領(lǐng)悟名著的精華。經(jīng)過課堂的多次實踐，這種觀點得到學(xué)生的一致贊同。現(xiàn)在學(xué)生人手一冊原著《西游記》，有些學(xué)生在繁忙的學(xué)習(xí)之余，已將原著熟讀多遍，并隨手做了筆記。在早讀課堂上，高聲朗讀《西游記》的精彩片段已經(jīng)成為許多學(xué)生的必備功課。這種形式不僅強化了他們對原著的深入了解，增強了他們的文學(xué)審美能力，而且對他們寫作能力的提升也大有裨益。

（二）正本清源，還原著本來面貌，從細節(jié)審視《西游記》的社會價值

實際上，別說是中學(xué)生，就是今天大學(xué)中文系的學(xué)子，又有幾人真正看過《西游記》原著。學(xué)子們對《西游記》的了解，主要還是來自影視作品，這無疑大大限制了今人對《西游記》的客觀了解與解讀。上世紀(jì)八十年代拍攝的央視版《西游記》，堪稱經(jīng)典，但限于當(dāng)時的拍攝條件，許多精彩的情節(jié)無法展示出來。如：《西游記》第六十一回《豬八戒助力敗魔王，孫行者三調(diào)芭蕉扇》，央視版在拍攝時，就沒法拍攝出孫悟空和牛魔王大戰(zhàn)的曲折與精彩，實為憾事；小雷音寺孫悟空救唐僧，上天入地，歷經(jīng)艱辛，先后去武當(dāng)山請來龜蛇二將與五大神龍、去盱眙山請來小張?zhí)优c四大神將，皆被黃眉老怪所敗。這些情節(jié)，都被央視版省略或弱化了。《西游記》原本就是以故事的精彩取勝的，一旦精彩性大打折扣，學(xué)生自然會對《西游記》興趣大減。另外，影視劇的拍攝往往以今人的觀點強行解析古典名著，或為了取悅大眾而另辟蹊徑。這的確迎合了現(xiàn)代人的胃口，卻給今天的中學(xué)生設(shè)立了極大的誤區(qū)。因此，正本清源，還原著以本來面貌，并突出強化故事的精彩性，成了選修課堂上教師的重要任務(wù)。

為了達到這一目的，我將央視版和浙版《西游記》細細看了一遍，并將其與原著一一作了比對。給中學(xué)生講解《西游記》，重點當(dāng)然是以講解情節(jié)為主，這也是學(xué)生最感興趣的地方。在選修課堂上，每當(dāng)我講完一個完整的《西游記》的故事，我都把下載的兩個版本的電視劇片段用多媒體現(xiàn)場展示，讓學(xué)生現(xiàn)場總結(jié)原著與影視作品的異同，發(fā)現(xiàn)原著的精彩性與震撼性，使學(xué)生和書中的人物同喜同悲。如第二十七回《尸魔三戲唐三藏，圣僧恨逐美猴王》，孫悟空三次識破白骨精的詭計，并將其打殺，唐僧受到豬八戒的攛掇，要將猴王趕走。悟空見唐僧已經(jīng)無法回心轉(zhuǎn)意，只得含著眼淚，對唐僧說：

“師父，我也是跟你一場，又蒙菩薩指教；今日半途而廢，不曾成得正果，你請坐，受我一拜。我也去得放心。”

真是個有仁有意、有始有終的美猴王。此處下拜，頗有生離死別的味道。這對人性是極高的贊美：即便深受委屈，悟空仍舊對誤解自己的師父一片忠誠，因為師父搭救自己的天高地厚之恩難以為報。原著精彩的描寫，伴隨電視劇中六小齡童到位的演繹，使很多女生當(dāng)場留下了眼淚。后來唐僧有難，八戒去花果山請來悟空，在救唐僧的路上，途經(jīng)東洋大海，悟空叫道：“兄弟，你且在此慢行，等我下海去凈凈身子。”八戒道：“忙忙的走路，且凈什么身子？”行者道：“你哪里知道。我自從回來，這幾日弄得身上有些妖精氣了。師父是個愛干凈的，恐怕嫌我。”[本文轉(zhuǎn)自wWw.dYLw.nEt 教育教學(xué)論文]

悟空下海凈身，今人拍攝的影視作品都沒有這個鏡頭，這不能不說是一大遺憾。這個舉動，是猴王“身回水簾洞，心逐取經(jīng)僧”的最好注腳和說明。吳承恩塑造孫悟空這個形象，可謂殫精竭慮，在細節(jié)的處理上綿密嚴(yán)縝。筆者告訴學(xué)生：《西游記》安排猴王下海凈身的細節(jié)，就是要突出一個重要的做人道理：做人不能忘本，滴水之恩，當(dāng)涌泉相報。《西游記》中的細節(jié)，處處彰顯了處世哲學(xué)與做人美德，而這，又是今人在拍攝影視作品的時候容易忽視的地方。我們要向?qū)W生點明各個細節(jié)的妙處，使他們明白：原著的魅力，由細節(jié)也可窺見一斑。

（三）培養(yǎng)學(xué)生初步的發(fā)現(xiàn)問題、研究問題的能力

將古典名著設(shè)為選修課，培養(yǎng)學(xué)生初步發(fā)現(xiàn)問題、研究問題的能力，應(yīng)是其重要目的之一。《西游記》全書一百回，貫穿其中的線索千頭萬緒，但以西天取經(jīng)為主線一以貫之。吳承恩在撰寫《西游記》時，盡量使書中的情節(jié)合情合理，但百密也偶有一疏。在筆者的精心引導(dǎo)下，有些對《西游記》感興趣的同學(xué)，不僅將原著通讀了多遍，而且從中發(fā)現(xiàn)了不少問題，現(xiàn)列舉兩例：

1.《西游記》第三十九回《嬰兒戲化禪心亂，轅馬乃歸木母空》，說到烏雞國國王被妖道所害，妖道變成國王，被悟空識破后逃跑，悟空趕上，正要打殺之際，卻被文殊菩薩救走，此怪乃菩薩座騎青獅所化；但第七十七回《群魔欺本性，一體拜真如》，說到唐僧師徒經(jīng)過獅駝國，被青獅、白象、大鵬三魔所困，悟空最后請來如來佛祖，方降得三妖。其中的青獅，被文殊菩薩收服，仍舊說是文殊的座騎。這就奇怪了，難道文殊菩薩有兩個青獅？在烏雞國篡位的青獅，化身妖道，神通平常；而獅駝國的青獅，本事卻大得通天。這兩個青獅顯然不是同一個，這是怎么回事？學(xué)生把這個問題向我提出來，我查看了原著，確實如此。于是我告訴學(xué)生：《西游記》的相關(guān)故事在流傳過程中，是經(jīng)過了幾代人的不斷積累，吳承恩在將傳世材料糅合過程中，一時疏忽，造成了上述情況。問題解決了，但從中可以看出，我們的學(xué)生是多么善于開動腦筋，他們能從《西游記》中發(fā)現(xiàn)問題了，可見選修課真的沒有白上。