序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中歷史教育教學(xué)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

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【關(guān)鍵詞】歷史課堂 語言藝術(shù) 講活歷史 展演歷史 趣說歷史 活用歷史

【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0028-01

語言是教師進(jìn)行教育教學(xué)活動的最重要的工具，在課堂教學(xué)中，教師主要是借助語言來傳播知識的。歷史教學(xué)的內(nèi)容是講授過去的人和事，評述以往的功過是非。它既不可以進(jìn)行試驗(yàn)，也不可使之重演，只能依靠教師運(yùn)用語言和直觀教具的演示將歷史觀點(diǎn)、概念、史實(shí)等科學(xué)準(zhǔn)確地表達(dá)出來。一節(jié)歷史課，教師需要傾注真情，才能使學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的和諧統(tǒng)一。在課堂教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)師生情感的共鳴，我覺得還應(yīng)該依靠教師語言的藝術(shù)魅力。

一、講活歷史，使學(xué)生在身臨其境中感知知識。

人類歷史似一部有聲有色的長篇?dú)v史劇，它是由一個(gè)個(gè)活生生的人創(chuàng)造的。這就要求歷史教師的語言表述必須符合直觀性原則，應(yīng)該運(yùn)用生動逼真的語言使久遠(yuǎn)的歷史“再現(xiàn)”。以其高超的語言藝術(shù)和智慧把人物講活了，把事件說透了，也把節(jié)目做火了。可見，歷史課堂的教學(xué)應(yīng)講出色彩，講出聲響，講出形象，把歷史講“活”。運(yùn)用“移時(shí)”手法，讓時(shí)空轉(zhuǎn)換，讓歲月倒流，使學(xué)生如聞其聲，如見其人。在歷史課堂中，我們應(yīng)該聽得到幾千年前陳勝、吳廣向戍卒們發(fā)出的“大丈夫不死即已，死即舉大名耳”的呼喊；看得見萬里之外法國人民高唱馬賽曲開赴前線的壯麗畫面；感受得到陸游、岳飛、龔自珍等無數(shù)杰出人物金子般的思想底蘊(yùn)……

二、展演歷史，用真情點(diǎn)燃學(xué)生求知的火花。

紀(jì)連海老師的歷史課為什么那么受歡迎？一個(gè)很重要的原因是他重視語言節(jié)奏的變化。他講述歷史時(shí)，高昂低沉，急緩快慢，無不攝人心魄，讓人拍案叫絕。 二是在歷史教學(xué)中紀(jì)老師積極借鑒評書的語言、相聲的包袱，有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。三是他在用心、用情講述歷史。講到動情時(shí)捶胸頓足，手抖淚落，情難自抑。譬如他在《百家講壇》中講到袁崇煥時(shí)，就完全沉浸在袁崇煥的精神世界里，那時(shí)那刻他覺得自己就是袁崇煥，那種委屈無奈讓他萬箭穿心，淚灑當(dāng)場。愛之深，情則切。紀(jì)連海老師之所以能用情講歷史，源于他對歷史的熱愛，對歷史人物的深切關(guān)注，并將自己的想法都滲透在所講述的每一個(gè)歷史人物和歷史事件之中。因此要感染學(xué)生，先要情動自己。教師講解歷史要富于情感，褒揚(yáng)貶抑態(tài)度要鮮明。譬如：講岳飛被害、譚嗣同殉難，要有悲憤之情；講、抗戰(zhàn)勝利，要有激昂之情；講港澳回歸、嫦娥奔月，要有自豪之情……

三、趣說歷史，使學(xué)生在幽默風(fēng)趣中樂求知識。

作為語言藝術(shù)之一的幽默，在教學(xué)語言中是不可缺少的。教師幽默的語言與一般的逗樂有著本質(zhì)的區(qū)別，它是以引導(dǎo)學(xué)生從側(cè)面去接受知識，感悟真理，陶冶情操，喚醒良知為前提的。幽默的語言不僅可以活躍課堂氣氛，架起溝通師生情感的橋梁，而且幽默的語言伴隨著陣陣笑聲可以啟迪人的智慧，催發(fā)人的情感。讓學(xué)生在輕松的氣氛中領(lǐng)悟到知識的內(nèi)涵；在歡快的笑聲中掌握知識；在笑后的深思中受到啟迪。例如：我在講解《中國歷史》第一冊中西漢初年的社會狀況時(shí)，教材中有這樣一段話：“馬匹很少，連皇帝坐的車子也選不到純一色的四匹馬，將相有的只能坐牛車……”在此我會不失時(shí)機(jī)地插上一句“指揮千軍萬馬的將軍坐在牛車上，慢悠悠地走，這未免太滑稽了吧？但國家太窮了，沒辦法，湊合著吧！”寥寥幾句，激起了學(xué)生濃厚的興趣，他們迫切想知道后來究竟怎么樣了？因而就會積極地去探求答案。

四、活用歷史，引導(dǎo)學(xué)生推開一個(gè)認(rèn)知?dú)v史的窗口。

學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)就是要運(yùn)用知識，學(xué)會用歷史知識分析現(xiàn)實(shí)問題、解決現(xiàn)實(shí)問題。在歷史教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用辯證法來評價(jià)歷史人物、歷史事件，從歷史中學(xué)習(xí)成功的經(jīng)驗(yàn)，吸取失敗的教訓(xùn)。從而使自己少走彎路，盡快走向成功這才是我們孜孜以求的結(jié)果。如復(fù)習(xí)《美國南北戰(zhàn)爭》這一課時(shí)，我提出以下問題：1.林肯不希望聯(lián)邦解體，并為國家統(tǒng)一做出了卓越的貢獻(xiàn)，這對你有什么啟示？2.挑起內(nèi)戰(zhàn)的南方結(jié)果失敗了，聯(lián)系實(shí)際你有何感想？學(xué)生們積極思考，認(rèn)真討論。馬上就能聯(lián)想到我國的現(xiàn)狀：臺灣同祖國大陸的分離，我國統(tǒng)一大業(yè)還未完成，作為中學(xué)生要向林肯學(xué)習(xí)，為祖國統(tǒng)一做貢獻(xiàn)。美國南方的失敗告誡“分子”，統(tǒng)一是大勢所趨，人心所向，搞分裂不得人心、注定要失敗等。

教師課堂教學(xué)的語言應(yīng)富有啟迪、暗示、點(diǎn)撥、善誘性，既有鞭辟入里的深刻，又要有絲絲入扣的聯(lián)系，能以自己的語言風(fēng)格和對文本個(gè)性的解讀激起學(xué)生于課堂之外去探索知識的欲望。

隨著新課改的深入開展，教師只有通過不同的途徑，不斷地學(xué)習(xí)新的知識，接觸新的事物，培養(yǎng)新的能力，不斷給自己注入新的活力，才能適應(yīng)當(dāng)前日新月異的教育改革形勢。在教學(xué)中，只有借助于我們歷史教師的語言藝術(shù)魅力，才能讓學(xué)生親其師、信其道、樂其學(xué)。從而使我們的歷史課堂真正成為學(xué)習(xí)知識，感悟人生的平臺。