序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇藥學(xué)教育論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1．課程設(shè)置缺乏整體性

目前，我國(guó)本科藥學(xué)教育的課程設(shè)置較為合理，兼具系統(tǒng)性與完整性，而作為本科“壓縮版”的高職高專(zhuān)課程因?yàn)榻虒W(xué)周期較短而不得不減少一些課程的引入。橋梁課程的缺失導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)課程之間缺乏相互聯(lián)系、彼此隔離，阻礙了學(xué)生整體性思維的發(fā)展，使學(xué)生缺乏從綜合角度把握問(wèn)題的能力，與高職教育“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)相悖。另外，由于教學(xué)周期較短，理論知識(shí)與實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)均難以達(dá)到預(yù)期的效果，直接導(dǎo)致學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)較為薄弱，綜合知識(shí)不足和技能不強(qiáng)，在執(zhí)業(yè)藥師考試中困難重重。

2．教學(xué)與考試內(nèi)容差異較大

高職高專(zhuān)藥品類(lèi)專(zhuān)業(yè)教材編寫(xiě)時(shí)經(jīng)常會(huì)回避一些晦澀難懂的知識(shí)以降低教學(xué)難度，致使畢業(yè)生掌握的知識(shí)與執(zhí)業(yè)藥師考試大綱的要求有很大的差異。執(zhí)業(yè)藥師考試內(nèi)容在高職高專(zhuān)藥品類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教材中，有些進(jìn)行了詳細(xì)介紹，有些只介紹一點(diǎn)皮毛，還有些根本就未作介紹，學(xué)生在復(fù)習(xí)備考過(guò)程中許多內(nèi)容都需要重新學(xué)習(xí)，一些重難點(diǎn)會(huì)由于缺乏教師的系統(tǒng)引導(dǎo)而一知半解，難以應(yīng)對(duì)執(zhí)業(yè)藥師考試，考試合格率偏低。

3．臨床藥學(xué)知識(shí)引入不夠

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)藥學(xué)教育普遍以藥為主，以人為輔，以化學(xué)課程為主線(xiàn)，醫(yī)學(xué)相關(guān)課程開(kāi)設(shè)較少，與藥學(xué)服務(wù)和臨床用藥有關(guān)的專(zhuān)業(yè)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課相對(duì)薄弱，藥學(xué)畢業(yè)生只懂藥不懂醫(yī)，無(wú)法適應(yīng)臨床藥學(xué)及國(guó)家實(shí)行執(zhí)業(yè)藥師資格制度對(duì)臨床知識(shí)的要求，不具備執(zhí)業(yè)藥師應(yīng)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技術(shù)水平，無(wú)法參與藥學(xué)服務(wù)和臨床用藥，增加了學(xué)生在確保藥品質(zhì)量、保障人民用藥安全有效的領(lǐng)域服務(wù)的難度。

4．忽視師資隊(duì)伍的繼續(xù)教育

高職高專(zhuān)藥品類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱和教材的編寫(xiě)往往沒(méi)有兼顧執(zhí)業(yè)藥師考試要求。為了保證學(xué)生能夠在以后的考試中應(yīng)對(duì)自如，就需要教師在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)充分挖掘教材內(nèi)容，找到教學(xué)大綱與考試大綱的結(jié)合點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和考試的要求進(jìn)行取舍。這就要求高職高專(zhuān)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)教師必須不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平，學(xué)習(xí)現(xiàn)代藥學(xué)和相關(guān)專(zhuān)業(yè)的新理論，了解國(guó)內(nèi)外醫(yī)藥的最新動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)有關(guān)法律法規(guī)，提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。當(dāng)前高職高專(zhuān)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)教師學(xué)歷偏低，年齡結(jié)構(gòu)不合理，知識(shí)老化現(xiàn)象廣泛存在，而對(duì)師資隊(duì)伍的繼續(xù)教育未提到應(yīng)有的高度，難以做到以較高的專(zhuān)業(yè)水平為學(xué)生服務(wù)。

二、針對(duì)藥學(xué)教育與執(zhí)業(yè)藥師資格制度接軌過(guò)程中存在的問(wèn)題提出對(duì)策

以上不合理現(xiàn)象導(dǎo)致現(xiàn)在高職高專(zhuān)藥學(xué)教育與執(zhí)業(yè)藥師資格考試相脫節(jié)。一是國(guó)家需要大量執(zhí)業(yè)藥師來(lái)保證藥品質(zhì)量和指導(dǎo)患者合理用藥；二是工作在藥品行業(yè)一線(xiàn)的高職高專(zhuān)藥品類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生卻由于知識(shí)水平限制，難以取得執(zhí)業(yè)藥師資格證書(shū)。針對(duì)這些問(wèn)題，建議采取以下應(yīng)對(duì)措施：

1．優(yōu)化課程設(shè)置，加強(qiáng)課程銜接

高職高專(zhuān)藥學(xué)教育的課程設(shè)置應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，結(jié)合執(zhí)業(yè)藥師對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求和藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，堅(jiān)持實(shí)用、夠用的原則，強(qiáng)化綜合理論知識(shí)的教學(xué)，注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)。因此，應(yīng)在課程體系中突出藥事管理與法規(guī)及藥學(xué)綜合知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)課程之間的銜接，如可以把分析化學(xué)、藥物分析、藥劑學(xué)等相關(guān)學(xué)科操作技能的培養(yǎng)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，加大訓(xùn)練力度，培養(yǎng)基層用得上的應(yīng)用型人才。

2．調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，學(xué)以致用

高職高專(zhuān)藥學(xué)教育既要滿(mǎn)足學(xué)生將來(lái)參加執(zhí)業(yè)藥師考試的需要，又要滿(mǎn)足工作崗位的需求，因此，需結(jié)合執(zhí)業(yè)藥師考試大綱相應(yīng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。既要加強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)，如臨床藥理學(xué)、臨床藥物治療學(xué)等；又要加強(qiáng)執(zhí)業(yè)規(guī)范相關(guān)課程的教學(xué)，如藥事管理與法規(guī)等；還要加強(qiáng)社會(huì)與行為科學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)，如醫(yī)藥心理學(xué)、溝通與交流學(xué)等。把藥學(xué)服務(wù)理念、合理用藥的理念貫穿到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。

3．根據(jù)崗位需要調(diào)整實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

藥品類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性非常強(qiáng)，實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生畢業(yè)后順利走上執(zhí)業(yè)藥師崗位有較大幫助。目前，高職高專(zhuān)藥學(xué)教育實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目比較單一，內(nèi)容陳舊，應(yīng)對(duì)其加以調(diào)整，突出職業(yè)崗位技能的培養(yǎng)，選擇有代表性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，與理論同步，幫助學(xué)生理解掌握理論知識(shí)。另外，實(shí)訓(xùn)教學(xué)不應(yīng)只局限于課堂，還應(yīng)讓學(xué)生走出校門(mén)，走進(jìn)醫(yī)院、藥店、藥廠(chǎng)等，盡早認(rèn)識(shí)執(zhí)業(yè)藥師的執(zhí)業(yè)領(lǐng)域，為職業(yè)能力培養(yǎng)做好鋪墊，真正做到“教、學(xué)、做”一體化。

4．加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)

高職高專(zhuān)藥學(xué)院校應(yīng)大力加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)教師去藥品生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)和使用單位進(jìn)修，幫助教師熟悉執(zhí)業(yè)藥師的崗位要求，強(qiáng)化教師對(duì)與藥學(xué)相關(guān)的新理論技術(shù)的學(xué)習(xí)能力，真正做到教學(xué)與藥學(xué)學(xué)科發(fā)展和執(zhí)業(yè)藥師考試發(fā)展同步。學(xué)校還可定期聘請(qǐng)醫(yī)藥企事業(yè)單位中高層次專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才來(lái)校講課，以開(kāi)闊學(xué)生眼界，幫助學(xué)生盡早了解執(zhí)業(yè)藥師資格考試的重要性，以執(zhí)業(yè)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，樹(shù)立實(shí)事求是、團(tuán)結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞的良好職業(yè)道德。

三、結(jié)語(yǔ)

篇(2)

[論文摘要] 隨著畢業(yè)生越來(lái)越嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)和基層醫(yī)療專(zhuān)業(yè)人才的缺少，如何才能形成二者之間的良性互動(dòng)，本文以藥學(xué)專(zhuān)業(yè)為例，從現(xiàn)有的教學(xué)模式、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育和學(xué)生的就業(yè)方向等方面提出了看法和建議。

為了提高藥學(xué)專(zhuān)業(yè)教育的綜合素質(zhì)，筆者分析了藥學(xué)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)在的教學(xué)體系及教育模式，并提出了建設(shè)性的建議，現(xiàn)將具體分析情況報(bào)道如下：

1 改變藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)有教學(xué)模式

1.1 改變教學(xué)體系

現(xiàn)有的教學(xué)體系主要包括理論教學(xué)體系、實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系等三部分。而實(shí)踐教學(xué)體系則強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生溝通交流、團(tuán)結(jié)協(xié)作以及對(duì)社會(huì)的認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)責(zé)任感。實(shí)踐與實(shí)際工作非常密切。我國(guó)現(xiàn)階段的許多院系、專(zhuān)業(yè)設(shè)置及課程內(nèi)容的教學(xué)，往往缺乏與社會(huì)需求相適應(yīng)，還延續(xù)著計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的慣性。這是個(gè)根本性的體制缺陷，我們的教學(xué)大綱和課程安排，與社會(huì)實(shí)踐相脫節(jié)，學(xué)生在校時(shí)雖然完成了規(guī)定的學(xué)科學(xué)習(xí)，但卻沒(méi)能學(xué)到社會(huì)實(shí)踐所急需的職業(yè)技能，從參加工作的第一天起還得重新起步，把理論融入到實(shí)踐中去，因此教學(xué)體系改革勢(shì)在必行。

1.1.1 從課程設(shè)置入手課程設(shè)置要以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，結(jié)合職業(yè)特征，重點(diǎn)確立“適用型”人才培養(yǎng)。3年的大專(zhuān)課程從專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課到專(zhuān)業(yè)課共計(jì)30余門(mén)課，而實(shí)際在校期間只有4個(gè)學(xué)期，真正地要學(xué)好該專(zhuān)業(yè)就得進(jìn)行課程的篩選和優(yōu)化，把高新技術(shù)重點(diǎn)化，根據(jù)市場(chǎng)需求做相應(yīng)調(diào)整，在理論課程中可以把《藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范》、《藥品經(jīng)營(yíng)質(zhì)量管理規(guī)范》、《中藥材生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范》、《醫(yī)療機(jī)構(gòu)制劑管理規(guī)范》等相關(guān)知識(shí)的實(shí)踐要點(diǎn)理論化，把理論實(shí)踐化，可以讓學(xué)生在課堂中參加模擬社會(huì)實(shí)踐，增加學(xué)生獨(dú)立思考和解決藥品實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中要把實(shí)踐教學(xué)細(xì)致化、標(biāo)準(zhǔn)化、具體化、規(guī)范化，把“工作經(jīng)驗(yàn)”理論化，把社會(huì)知識(shí)濃縮進(jìn)課堂，提高他們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和解決問(wèn)題的能力。比如在藥物分析實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐中，可以結(jié)合《藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理》的實(shí)施細(xì)則對(duì)藥品檢驗(yàn)的全過(guò)程實(shí)施規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)化：如滴定溶液的配置、定量玻璃儀器的校正、精密儀器的使用等要結(jié)合《GMP》標(biāo)準(zhǔn)操作來(lái)強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力，縮短學(xué)生的二次培訓(xùn)時(shí)間。在藥劑實(shí)訓(xùn)過(guò)程中可以讓學(xué)生按照《藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理》的制備工藝和技術(shù)要求來(lái)模擬生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，了解藥物制劑的規(guī)范化程序。在藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)中結(jié)合藥品生產(chǎn)的合成路線(xiàn)了解生產(chǎn)工藝和標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)程。為了滿(mǎn)足科技的發(fā)展和需求，要把先進(jìn)的檢驗(yàn)技術(shù)融入課堂，讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)就能按需所取。所以，教育的重點(diǎn)要與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，與社會(huì)實(shí)際需求結(jié)合起來(lái)，才能有利于學(xué)生和社會(huì)的長(zhǎng)足發(fā)展。

1.1.2 從師資隊(duì)伍入手國(guó)外的大學(xué)院校師資隊(duì)伍實(shí)行的是三三制，即三分之一的老師在已退休的企業(yè)家中物色；三分之一的老師從現(xiàn)職的企業(yè)家中聘任；三分之一的老師則是大學(xué)的專(zhuān)業(yè)師資。這樣特色鮮明的師資結(jié)構(gòu)，自然從根本上保證了教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐的緊密聯(lián)系，使學(xué)生的大學(xué)生活具備了名副其實(shí)的職前準(zhǔn)備。由于不同的師資所具有的各自社會(huì)職業(yè)背景和相關(guān)資源的擁有及影響力，使學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)，能夠更緊密地實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合及良性互動(dòng)，從而在根本上解決大學(xué)生的學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的問(wèn)題。而我國(guó)現(xiàn)在的師資隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，普遍都是專(zhuān)業(yè)教師，專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平很高，但大都缺乏臨床實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，教出來(lái)的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)自然單一，過(guò)去的滿(mǎn)堂灌教育模式已經(jīng)不能被社會(huì)發(fā)展和需求所接受。只有我們的專(zhuān)業(yè)教師把實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平高密度地結(jié)合起來(lái)，才能培育出受時(shí)代歡迎的學(xué)生精英。所以，建議我們的專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍能夠深入社會(huì)基層，掌握各領(lǐng)域的一線(xiàn)技術(shù)要求和標(biāo)準(zhǔn)后再上講臺(tái)。

1.2 改變傳統(tǒng)的教育模式

傳統(tǒng)教育課程設(shè)置的藥學(xué)與醫(yī)學(xué)的分離，致使藥學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)與社會(huì)醫(yī)療需求脫節(jié)。現(xiàn)在不同層次的藥學(xué)院校培養(yǎng)目標(biāo)、課程專(zhuān)業(yè)設(shè)置基本相同，絕大多數(shù)的學(xué)生需要用人單位進(jìn)行二次培訓(xùn)[1]。以“執(zhí)業(yè)藥師”為例，執(zhí)業(yè)藥師現(xiàn)在承擔(dān)著集藥學(xué)、醫(yī)學(xué)、法律、交流與溝通等綜合素質(zhì)于一身的藥學(xué)技術(shù)人員，由于傳統(tǒng)的藥學(xué)教育是以藥物為中心進(jìn)行的單純知識(shí)、技術(shù)的教育，而不是以“人”和患者為中心的全面素質(zhì)教育，如《臨床藥學(xué)》與《臨床醫(yī)學(xué)》的分離，使得藥學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)與藥學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域的需求脫節(jié)，學(xué)生對(duì)臨床藥物治療方案、對(duì)患者用藥評(píng)價(jià)、對(duì)藥物不良信息、對(duì)人文精神等普遍缺乏統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。在某種程度上只能是藥品供應(yīng)者，而不是藥學(xué)服務(wù)者。藥學(xué)是一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，但在實(shí)際臨床過(guò)程中又與醫(yī)學(xué)、環(huán)境等社會(huì)問(wèn)題相互關(guān)聯(lián)。因此藥學(xué)教育該如何把“藥學(xué)-臨床”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，最大限度地發(fā)揮專(zhuān)業(yè)作用，是所有藥學(xué)教育者的最終目標(biāo)，也是社會(huì)對(duì)當(dāng)代藥學(xué)服務(wù)工作人員的需求。

隨著社會(huì)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的教育觀念應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)變，要以培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新和服務(wù)意識(shí)為主導(dǎo)，以便適應(yīng)當(dāng)前國(guó)內(nèi)外形勢(shì)下藥學(xué)領(lǐng)域?qū)λ帉W(xué)人才的需求。高等藥學(xué)教育一方面要通過(guò)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)具有綜臺(tái)素質(zhì)、夯實(shí)基礎(chǔ)、創(chuàng)新思維的藥學(xué)人才。另一方面要通過(guò)課程設(shè)置的調(diào)整與整個(gè)學(xué)校的培養(yǎng)方向結(jié)合起來(lái)，與社會(huì)需求，與學(xué)生就業(yè)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步加大醫(yī)學(xué)與臨床藥學(xué)課程的比例，增加藥學(xué)交流、藥學(xué)倫理等人文綜合課程；進(jìn)行學(xué)校與實(shí)踐機(jī)構(gòu)的聯(lián)合，增強(qiáng)臨床實(shí)踐技能的培養(yǎng)；在師資中引進(jìn)實(shí)踐領(lǐng)域?qū)I(yè)人員，增強(qiáng)教與學(xué)中的實(shí)踐工作意識(shí)[2]，才能從根本上解決實(shí)際需求與供給的矛盾。教育要加強(qiáng)與社會(huì)發(fā)展和需求的銜接，將巨大的就業(yè)壓力轉(zhuǎn)化為強(qiáng)大的社會(huì)生產(chǎn)力，將以前偏重于科研創(chuàng)新人才的培養(yǎng)轉(zhuǎn)換為以服務(wù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的需求。可以根據(jù)市場(chǎng)需求將教學(xué)計(jì)劃分為幾個(gè)模塊：藥學(xué)服務(wù)型模塊、藥品生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)型模塊、藥學(xué)科研型模塊等。然后根據(jù)不同的模塊形式制定不同的教學(xué)計(jì)劃，有目的、有計(jì)劃地區(qū)分教學(xué)重點(diǎn)，細(xì)化功能區(qū)域，打破以前的大海撈針形式，避免學(xué)生學(xué)而不精、廣而不細(xì)的局面，有針對(duì)性地去適應(yīng)社會(huì)的點(diǎn)需求，有目標(biāo)性地去謀求學(xué)生的個(gè)發(fā)展。所以，專(zhuān)科教育要“專(zhuān)而精”，不能讓學(xué)生只懂皮毛，不知精髓。

2 提高藥學(xué)專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)教育

2.1 著重開(kāi)展素質(zhì)教育

專(zhuān)業(yè)教育必須著眼于未來(lái)，以共創(chuàng)明天的現(xiàn)實(shí)為目標(biāo)，為消滅貧困、消滅偏狹做出服務(wù)。 那么怎樣才能提高綜合素質(zhì)？第一要廣泛地學(xué)習(xí)人文和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，以淵博的知識(shí)來(lái)填充自己，可知識(shí)并不等于素質(zhì)，但可通過(guò)內(nèi)練把知識(shí)轉(zhuǎn)化為素質(zhì)，要積極參加各種有益活動(dòng)，多從事社會(huì)實(shí)踐調(diào)查，多采集成功人士的經(jīng)驗(yàn)，多動(dòng)腦筋深入基層了解問(wèn)題，從每天的一言一行出發(fā)，把學(xué)習(xí)、生活有利地結(jié)合起來(lái)，提高閱歷資源，把良好習(xí)氣培養(yǎng)出來(lái)，提高自身修養(yǎng)魅力。 學(xué)習(xí)期間不僅要積極投身于校園文化生活，不斷與之交流和碰撞，才能不斷鍛煉和提升自己。第二要走出固定的學(xué)習(xí)模式，多方位掌握人生技能，要勇于探索和創(chuàng)新，在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，平時(shí)在學(xué)習(xí)和生活中善于思考，體會(huì)做人和做事的準(zhǔn)則，才能不斷提高綜合素質(zhì)。一個(gè)高素質(zhì)的藥學(xué)工作者，不僅要有過(guò)硬的藥學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且要有超群的專(zhuān)業(yè)技能和人文社會(huì)精神。所以只有提高專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)和藥學(xué)服務(wù)的水平，藥學(xué)人員才能提供安全、有效、經(jīng)濟(jì)、合法的醫(yī)療綜合信息[3]，才能滿(mǎn)足醫(yī)療水平發(fā)展的需要。 轉(zhuǎn)貼于

2.2 做好基層醫(yī)療需求的就業(yè)教育

在教學(xué)過(guò)程中學(xué)校要注重以人為本：不僅要尊重和發(fā)展醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生的個(gè)性， 以促使其全面和諧發(fā)展；而且還要以基層社會(huì)需求為目標(biāo)著重培養(yǎng)實(shí)用型人才，解決基層單位的迫切問(wèn)題，為農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)的醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)做出貢獻(xiàn)，為消滅城鄉(xiāng)差距，消滅經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)與不發(fā)達(dá)地區(qū)之分而培養(yǎng)技術(shù)骨干。

合理的醫(yī)學(xué)專(zhuān)科院校的人文課程還應(yīng)把課程的內(nèi)容與時(shí)代的發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生能夠在校園學(xué)習(xí)的同時(shí)認(rèn)識(shí)和了解所生存的空間，把有限的課程設(shè)置跟學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要聯(lián)系在一起，教育引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀，將就業(yè)和國(guó)家的教育方針結(jié)合起來(lái)，與國(guó)家的新農(nóng)政策結(jié)合起來(lái)，與基層醫(yī)療衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)人員的缺少狀況結(jié)合起來(lái)，把自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)和社會(huì)需求結(jié)合起來(lái)。根據(jù)目前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，鼓勵(lì)他們?cè)鶎雍娃r(nóng)村。特別是邊遠(yuǎn)地區(qū)更需要有一批具奉獻(xiàn)精神和吃苦耐勞精神的專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍，為社會(huì)的和諧發(fā)展做出貢獻(xiàn)。讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)人文課程，讓學(xué)生確確實(shí)實(shí)能夠成為下得去，用得著的實(shí)用性人才[4]。目前基層的需要就是社會(huì)發(fā)展的目標(biāo)，所以引導(dǎo)學(xué)生走入基層，服務(wù)基層是大勢(shì)發(fā)展所趨，是順應(yīng)時(shí)展的要求。

3 建議

3.1 教育學(xué)生改變就業(yè)方向

面對(duì)日益激烈、殘酷的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難而基層、民營(yíng)企業(yè)就業(yè)崗位虛位以待，這二者之間的矛盾，在很大程度上已經(jīng)阻礙了社會(huì)的發(fā)展。就業(yè)難的主要原因在哪兒？第一是擴(kuò)招導(dǎo)致畢業(yè)生供給量大于社會(huì)需求量；第二是大學(xué)生就業(yè)地點(diǎn)多集中在大中城市，經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)其實(shí)有著廣闊的就業(yè)場(chǎng)所，因此大學(xué)生就業(yè)出現(xiàn)地區(qū)不均衡，導(dǎo)致這些地區(qū)就業(yè)問(wèn)題比較突出；第三是專(zhuān)業(yè)不對(duì)口，部分畢業(yè)生無(wú)法從事喜歡的工作，也可能導(dǎo)致部分畢業(yè)生在家待業(yè)或者不適應(yīng)現(xiàn)有工作崗位而導(dǎo)致失業(yè)[5]。在現(xiàn)有的民營(yíng)企業(yè)、基層單位中專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員需求量較大，但目前的畢業(yè)學(xué)生大都不愿選擇這樣的單位，致使二者矛盾突出：學(xué)生就業(yè)困難，單位專(zhuān)業(yè)人員稀缺。這就需要國(guó)家的就業(yè)傾斜政策和當(dāng)今大學(xué)生的奉獻(xiàn)精神，才能使社會(huì)和諧、均衡地發(fā)展。所以我國(guó)的專(zhuān)業(yè)教育亟待改革，要讓學(xué)生明確就業(yè)方向，放寬就業(yè)范圍，拓展就業(yè)思路，根據(jù)市場(chǎng)需求，做好就業(yè)奉獻(xiàn)準(zhǔn)備。學(xué)生只有不斷拉近與社會(huì)實(shí)踐的距離，形成就業(yè)與社會(huì)實(shí)際需求之間的良性、密切的互動(dòng)關(guān)系，才能從根本上改變目前就業(yè)難的狀況。

《中國(guó)2001～2015年衛(wèi)生人力發(fā)展綱要》提出，到2015年在全國(guó)衛(wèi)生隊(duì)伍中，應(yīng)有30％以上的人員從事社區(qū)衛(wèi)生工作。按照這個(gè)綱要，大學(xué)生畢業(yè)走向基層是將來(lái)就業(yè)方向。在當(dāng)前，也是盡快提高社區(qū)醫(yī)療技術(shù)水平的一個(gè)措施。現(xiàn)在的問(wèn)題是，大學(xué)生畢業(yè)都不愿意去基層。因此，現(xiàn)在基層的大學(xué)生數(shù)微乎其微。因此，提高下基層人員的待遇，是吸引人才去基層的重要措施。也是下基層人員應(yīng)當(dāng)?shù)玫降拇觥Ｎ覈?guó)一直有政策傾斜的辦法。在人才下基層方面，更應(yīng)當(dāng)給予政策傾斜，鼓勵(lì)和吸引更多的高校畢業(yè)生到基層工作[6]。

3.2 教育學(xué)生改變就業(yè)觀念

民營(yíng)企業(yè)和基層醫(yī)療有著巨大的就業(yè)空間，在校期間要教育畢業(yè)生做好充分的就業(yè)思想準(zhǔn)備，充分認(rèn)識(shí)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下， 到公有制單位是就業(yè)， 到民營(yíng)企業(yè)、在基層同樣是就業(yè)。目前經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)的就業(yè)環(huán)境廣闊，就業(yè)單位急缺各類(lèi)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，這就需要各大學(xué)做好學(xué)生的就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變，正確引導(dǎo)畢業(yè)生求職擇業(yè)要與社會(huì)接軌， 根據(jù)市場(chǎng)的不同需求對(duì)自己進(jìn)行準(zhǔn)確定位 。要培養(yǎng)學(xué)生的艱苦創(chuàng)業(yè)精神，降低和調(diào)整就業(yè)期望值。幫助畢業(yè)生了解當(dāng)前國(guó)際國(guó)內(nèi)的形勢(shì)、端正就業(yè)理念， 改變就業(yè)心態(tài)， 確保盡早找到適合自己的工作崗位。浙江工商行政管理局局長(zhǎng)鄭宇民曾經(jīng)在一次公開(kāi)會(huì)議上說(shuō)過(guò)，“全國(guó)4 300萬(wàn)個(gè)企業(yè)，民營(yíng)企業(yè)占92%以上；全國(guó)就業(yè)人口7.79億。國(guó)有企業(yè)安排就業(yè)人口6 300萬(wàn)。91.8%都是民營(yíng)企業(yè)承擔(dān)的。”民營(yíng)企業(yè)在當(dāng)今就業(yè)問(wèn)題上承擔(dān)著主力軍，但國(guó)企實(shí)際上是成為了當(dāng)今大學(xué)生們的就業(yè)首選目標(biāo)，這無(wú)疑是整個(gè)大環(huán)境造成的。所以在這樣的環(huán)境下，更要求畢業(yè)學(xué)生求職時(shí)要有充當(dāng)普通勞動(dòng)者的心態(tài)[7]。

基層醫(yī)療同樣急缺專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，但在每年的學(xué)生求職目標(biāo)中，幾乎沒(méi)有學(xué)生填報(bào)這些志愿。即使有填報(bào)的學(xué)生也會(huì)覺(jué)得是降低了自己的身份不得已而去的，其實(shí)對(duì)于這些專(zhuān)科學(xué)生來(lái)說(shuō)，基層需要是最好的選擇方向。因?yàn)樽约旱膶?zhuān)業(yè)層次不是很高，學(xué)到的知識(shí)不是很精，這就需要一個(gè)寬大的環(huán)境來(lái)彌補(bǔ)自己的不足，需要艱苦的磨礪才能不斷更新自己。所以大學(xué)畢業(yè)時(shí)要做好走向民企、走向基層的思想準(zhǔn)備，要有奉獻(xiàn)精神，哪里需要就到哪里去。所以，民企和基層是目前大學(xué)生的廣闊就業(yè)市場(chǎng)，也是學(xué)生就業(yè)的發(fā)展方向。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]胡明，蔣學(xué)華，張志榮，等.國(guó)外高等藥學(xué)教育發(fā)展趨勢(shì)及我國(guó)高等藥學(xué)教育發(fā)展及定位探討[J].中國(guó)藥學(xué)雜志，2007，42(21):1676-1678.

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[4]雷英杰，丁玫雷.引導(dǎo)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生盡早樹(shù)立執(zhí)業(yè)藥師意識(shí)[J].中國(guó)執(zhí)業(yè)藥師，2010(7):46-48.

[5]孫淑軍，傅書(shū)勇.大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析及對(duì)策研究[J].藥學(xué)教育，2010，26(3):60-63.

篇(3)

[關(guān)鍵詞] 藥物動(dòng)力學(xué)；教學(xué)；實(shí)踐

[中圖分類(lèi)號(hào)] R969 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C [文章編號(hào)] 1673-7210（2012）04（a）-0175-02

Discussing the teaching model on pharmacokinetics of graduate student

GUAN Yanbin JIA Yongyan

School of Pharmacy, Traditional Chinese Medicine of He′nan University, He′nan Province, Zhengzhou 450008, China

[Abstract] In order to improve the teaching quality of pharmacokinetics of graduate students and cultivate their scientific and innovative thinking ability, this paper discusses some aspects of the course design, content and teaching experiences based on our teaching practice.

[Key words] Pharmacokinetics; Teaching; Practice

藥物動(dòng)力學(xué)是研究藥物、毒物或其代謝產(chǎn)物在生物體內(nèi)量變規(guī)律的一門(mén)藥學(xué)分支學(xué)科。近年來(lái)才獲得迅速發(fā)展的藥學(xué)新領(lǐng)域。藥物動(dòng)力學(xué)的原理和研究成果已滲入到藥理學(xué)、毒物學(xué)、分子藥理學(xué)、臨床藥學(xué)、生物藥劑學(xué)、藥物化學(xué)、藥物分析、藥劑學(xué)和中藥學(xué)等多種學(xué)科領(lǐng)域，成為這些學(xué)科的最重要和最密切的基礎(chǔ)，推動(dòng)著這些學(xué)科的蓬勃發(fā)展[1]。藥物動(dòng)力學(xué)是解決臨床合理用藥、最佳給藥方案的設(shè)計(jì)、指導(dǎo)新藥設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、進(jìn)行新制劑設(shè)計(jì)和臨床藥學(xué)研究工作等必不可少工具。近年來(lái)雖然許多醫(yī)藥類(lèi)高校先后面向碩士研究生開(kāi)設(shè)了這一課程，但因?yàn)楦鱾€(gè)學(xué)校的具體要求不同，該課程尚無(wú)統(tǒng)一的教材，各校間教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量參差不齊，而且筆者在研究生的科研實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在藥動(dòng)學(xué)的試驗(yàn)設(shè)計(jì)，數(shù)據(jù)處理等方面都存在很大不足[2]，所以筆者也在積極地進(jìn)行相關(guān)教學(xué)的改良，現(xiàn)就我校研究生《藥物動(dòng)力學(xué)》的課程設(shè)計(jì)、授課方式、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過(guò)程中一些值得注意的問(wèn)題談幾點(diǎn)看法與體會(huì)。

1 課程設(shè)計(jì)

研究生的課程目標(biāo)是新、精、深[3]，藥物動(dòng)力學(xué)課程的宗旨是提供最新的藥物動(dòng)力學(xué)研發(fā)的知識(shí)與動(dòng)態(tài)，以拓寬研究生視野，營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新意識(shí)。課程內(nèi)容盡量減少與本科階段的重復(fù)，在難度上也與本科差距拉大，提高前沿性知識(shí)比重低。因此藥物動(dòng)力學(xué)的課程除了設(shè)置常規(guī)傳統(tǒng)的單、雙室模型、非線(xiàn)性動(dòng)力學(xué)等專(zhuān)題外，還設(shè)置了臨床前藥動(dòng)學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、臨床藥動(dòng)學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、藥動(dòng)學(xué)常用研究方法、生物利用度和生物等效性實(shí)驗(yàn)等專(zhuān)題，與本科教學(xué)不同的是，這些專(zhuān)題的課時(shí)都有很大提高，每一專(zhuān)題都有深入的細(xì)致講解及討論，更注重與科研實(shí)踐的結(jié)合。而且根據(jù)學(xué)生的具體要求，每年都有一定的更新。

藥學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)在雖然在本科大四上學(xué)期開(kāi)設(shè)了《生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)》這門(mén)課程，但是藥動(dòng)學(xué)的課程涉及到大量公式的推導(dǎo)，涵蓋了很多《高等數(shù)學(xué)》的知識(shí)，而這門(mén)課程在大一上學(xué)期的時(shí)候就已經(jīng)開(kāi)設(shè)，很多學(xué)生對(duì)一些高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)早已遺忘，面對(duì)藥物動(dòng)力學(xué)部分中大量公式的推導(dǎo)，普遍感到抽象難懂，枯燥乏味[4]。而且由于近年來(lái)學(xué)生就業(yè)壓力比較大，很多學(xué)生都提前忙于找工作，或者準(zhǔn)備研究生考試，造成有些學(xué)生只是疲于應(yīng)付考試，并沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)此門(mén)課程。因此在研究生階段開(kāi)設(shè)藥動(dòng)課時(shí)，仍有很多學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感覺(jué)到很吃力。另外還有一些學(xué)生認(rèn)為，藥動(dòng)學(xué)實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)處理可以依賴(lài)很多相關(guān)軟件，所以沒(méi)有學(xué)量公式推導(dǎo)的必要，面對(duì)這些問(wèn)題，都應(yīng)該積極地進(jìn)行引導(dǎo)。而且根據(jù)每年研究生來(lái)源情況，比如本科時(shí)專(zhuān)業(yè)的不同（我校本科設(shè)有藥學(xué)專(zhuān)業(yè)、藥劑學(xué)專(zhuān)業(yè)、中藥專(zhuān)業(yè)及制藥工程專(zhuān)業(yè)，中藥和制藥工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生本科時(shí)藥物動(dòng)力學(xué)課時(shí)很少，所以學(xué)生的基礎(chǔ)往往不同），研究方向的不同等，應(yīng)學(xué)生的要求，每年針對(duì)于不同的專(zhuān)題的講解側(cè)重點(diǎn)也有所不同。

2 授課方式

該課程是主要針對(duì)于藥劑學(xué)專(zhuān)業(yè)的研究生和少數(shù)其他，如藥理等專(zhuān)業(yè)的研究生，所以學(xué)生數(shù)量不是很多，因此有利于教師采用各種方式授課，形式靈活。因此既有傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)式授課，也有專(zhuān)題報(bào)告和研究生集體討論的授課形式。課堂氛圍都比較輕松，學(xué)生可以隨時(shí)打斷老師的講課，提出自己的問(wèn)題，甚至表達(dá)不同的觀點(diǎn)，師生之間圍繞主題可以進(jìn)行熱烈的討論，這樣帶動(dòng)了很多學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和熱情。

課堂傳統(tǒng)教學(xué)以精講多思為原則，教師在授課過(guò)程中主要起引導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)基本原理和分析過(guò)程的介紹，淡化結(jié)論的獲得，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立的思考與分析得出自己的結(jié)論，化教師的教法為學(xué)生的學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己不同的看法與見(jiàn)解[5]。積極利用多媒體教學(xué)，比如在藥動(dòng)學(xué)常用研究方法的專(zhuān)題講座中，針對(duì)于研究生更關(guān)注具體的研究方法操作，利用多種渠道，收集很多教科書(shū)、相關(guān)文獻(xiàn)和一些醫(yī)藥網(wǎng)站上的相關(guān)性信息，給學(xué)生下載了很多精美的專(zhuān)業(yè)圖片及相關(guān)視頻，使學(xué)生能夠更加形象地理解和掌握相關(guān)的操作方法。關(guān)于大鼠小腸在體單向灌流試驗(yàn)，筆者按照實(shí)驗(yàn)步驟，提供了自己拍攝的照片和視頻，使學(xué)生掌握大鼠如何麻醉、如何用繩帶仰位捆綁大鼠、如何進(jìn)行腹部切口、如何辨別大鼠的不同腸段、如何進(jìn)行大鼠腸段插管等技術(shù)，教師結(jié)合自身科研經(jīng)歷，再與學(xué)生分享實(shí)驗(yàn)中常遇到的各種問(wèn)題，使學(xué)生在進(jìn)行該實(shí)驗(yàn)時(shí)能夠真正解決實(shí)際問(wèn)題。

但在實(shí)際教學(xué)中，因?yàn)闆](méi)有固定的教材，教師是采用的大量的課外閱讀材料作為授課補(bǔ)充的。因此有的學(xué)生反映，授課后很容易遺忘，所以授課教師在每次課前將課件的打印稿發(fā)放給學(xué)生，方便學(xué)生記筆記和課后學(xué)習(xí)，而且為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，使其學(xué)習(xí)到自己感興趣的新知識(shí)，更重要的是增強(qiáng)其在日后的科研實(shí)踐能力，筆者還采用了專(zhuān)題報(bào)告和研究生班討論的兩種形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如在藥動(dòng)學(xué)常用研究方法的專(zhuān)題講座結(jié)束后，給學(xué)生布置任務(wù)，根據(jù)自己的興趣，結(jié)合自己將來(lái)的科研方向，有針對(duì)性的就某一研究方法進(jìn)行總結(jié)，或深入性的探討，然后以PPT的形式進(jìn)行課堂匯報(bào)講解。這樣既使學(xué)生進(jìn)行了有效的課后復(fù)習(xí)，同時(shí)也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在匯報(bào)過(guò)程中或結(jié)束后，老師和其他學(xué)生可以與匯報(bào)人就會(huì)報(bào)內(nèi)容展開(kāi)討論。整個(gè)匯報(bào)過(guò)程不僅是對(duì)研究生的學(xué)術(shù)水平進(jìn)行考察，也是對(duì)其演講作風(fēng)、禮儀、形象、多媒體制作水平、現(xiàn)場(chǎng)駕馭能力等總體水平的檢閱[5]。研究還發(fā)現(xiàn)，有一些學(xué)生會(huì)匯報(bào)一些老師在課堂上沒(méi)有介紹的，非常前沿的一些技術(shù)方法或研究成果，這說(shuō)明學(xué)生確實(shí)在課后進(jìn)行了認(rèn)真的準(zhǔn)備。同時(shí)這種方法也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)大量文獻(xiàn)的閱讀，進(jìn)一步提高其查閱和翻譯文獻(xiàn)的能力，為其自身的研究生課題實(shí)驗(yàn)的順利開(kāi)展和實(shí)施奠定一定的基礎(chǔ)，使學(xué)生真正能夠做到學(xué)以致用。為了提高專(zhuān)題討論的質(zhì)量，通常都是提前兩周左右告知學(xué)生，使其有充分的準(zhǔn)備時(shí)間。同時(shí)為了避免有些學(xué)生敷衍了事，不認(rèn)真準(zhǔn)備進(jìn)行專(zhuān)題PPT匯報(bào)，或者不積極參與相關(guān)的討論，因此每次專(zhuān)題報(bào)告和研究生集體討論都計(jì)入平時(shí)成績(jī)，學(xué)期期末按比重算入最終成績(jī)。學(xué)生普遍認(rèn)為，經(jīng)過(guò)某些專(zhuān)題報(bào)告和研究生集體討論后，使自己對(duì)某些方面或某個(gè)研究方向產(chǎn)生了濃厚的興趣，課后可以主動(dòng)地去查閱相關(guān)研究的最新動(dòng)態(tài)。

3 教師不斷更新知識(shí)，建立教學(xué)與科研相長(zhǎng)的教學(xué)模式

近年來(lái)由于科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，有許多新理論、新技術(shù)在藥物動(dòng)力學(xué)研究中應(yīng)用，因此相關(guān)知識(shí)更新速度非常快，這就要求教師在教學(xué)之前做好充足的準(zhǔn)備，才能緊緊掌握學(xué)科的發(fā)展前沿，滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)新知識(shí)的需要。因此每年教學(xué)內(nèi)容都會(huì)在一定程度上進(jìn)行更新。同時(shí)教師在教學(xué)中更多結(jié)合自身的科研情況，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)如何將學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到科研實(shí)踐中去，以此提高新藥研發(fā)方面的能力。反過(guò)來(lái)，教師也可以將在教學(xué)中受到的啟發(fā)應(yīng)用于自己的科研方面，積極參與各項(xiàng)課題，建立教學(xué)與科研相長(zhǎng)的教學(xué)模式[6]。

4 考核方式

改變傳統(tǒng)期末考試成績(jī)決定一切的考核方式，而是建立更重視過(guò)程的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系。因此，除了傳統(tǒng)的期末考試成績(jī)之外，還把每次專(zhuān)題報(bào)告和研究生集體討論都計(jì)入平時(shí)成績(jī)，將學(xué)生專(zhuān)題報(bào)告和研究生集體討論時(shí)的準(zhǔn)備情況、匯報(bào)情況及參與專(zhuān)題討論的積極性、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力都納入成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系。期末考試成績(jī)并不占有很大比重，在平時(shí)課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，也會(huì)以論文的形式布置不同的作業(yè)，這些都會(huì)在學(xué)期期末按比重算入最終成績(jī)。

國(guó)家教育部規(guī)定，研究生的培養(yǎng)目標(biāo)特別是要加強(qiáng)研究生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為在研究生的藥物動(dòng)力學(xué)這門(mén)課程中，進(jìn)行上述教學(xué)模式與教學(xué)方法的改良，有利于藥劑學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生在學(xué)習(xí)中建立科學(xué)和創(chuàng)新的思維方式，為今后進(jìn)行獨(dú)立的科學(xué)研究打下基礎(chǔ)[7]。

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篇(4)

【關(guān)鍵詞】成人教育；醫(yī)學(xué)教育；人才培養(yǎng)方案；教學(xué)改革

成人醫(yī)學(xué)高等教育是對(duì)有一定醫(yī)療工作經(jīng)歷的成人進(jìn)行的高層次醫(yī)學(xué)教育，肩負(fù)著有效提高醫(yī)務(wù)人員醫(yī)療水平和綜合素質(zhì)，適應(yīng)國(guó)家醫(yī)療衛(wèi)生體制改革、構(gòu)建更加和諧醫(yī)患關(guān)系，滿(mǎn)足人們不斷提高的醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)需求的神圣使命。構(gòu)建成人醫(yī)學(xué)高等教育人才培養(yǎng)方案新模式，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，并對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)途徑等方面適時(shí)加以改革和完善，才能彰顯成人醫(yī)學(xué)高等教育強(qiáng)大的生命力，促進(jìn)成人醫(yī)學(xué)高等教育與時(shí)俱進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展。

1. 成人醫(yī)學(xué)高等教育教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

總體而言，目前的成人醫(yī)學(xué)教育改革步子顯得滯后，很多方面仍在照搬普通醫(yī)學(xué)教育模式，尚未形成適合當(dāng)前醫(yī)療衛(wèi)生發(fā)展形勢(shì)、滿(mǎn)足成教學(xué)生成長(zhǎng)提高需要的新的培養(yǎng)模式。

課程設(shè)置和安排上，絕大部分成人醫(yī)學(xué)高校仍然局限于借鑒普通醫(yī)學(xué)教育的模式，過(guò)于追求體系化，求全求多，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課門(mén)數(shù)和公共課程學(xué)時(shí)過(guò)多，忽略了學(xué)生已具有一定的醫(yī)學(xué)知識(shí)和臨床經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)。

教學(xué)內(nèi)容上，沿襲課本體系，注重理論講解，未能顧及學(xué)生重視對(duì)臨床問(wèn)題的解決和醫(yī)學(xué)新知識(shí)、新技能學(xué)習(xí)的實(shí)際需求。尤其突出的是公共課程的教學(xué)，基本上都是重復(fù)原來(lái)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容。

教學(xué)方法上，仍以理論講授為主。由于課程設(shè)置上的欠缺，將學(xué)生集中在教室進(jìn)行教學(xué)。特別是現(xiàn)在學(xué)制只有兩年半，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間相當(dāng)緊張。減少實(shí)驗(yàn)課和見(jiàn)習(xí)課成為必然選擇，更無(wú)法運(yùn)用理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法。

考核方式上，忽視成教學(xué)生理解能力和實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)，而記憶力相對(duì)下降的實(shí)際情況，仍然沿襲傳統(tǒng)的書(shū)面、閉卷的考試方式，不能完全達(dá)到考核的目的。

2.構(gòu)建成人醫(yī)學(xué)高等教育人才培養(yǎng)方案新模式的現(xiàn)實(shí)背景

2.1 現(xiàn)行的成人醫(yī)學(xué)高等教育人才培養(yǎng)方案存在觀念、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)滯后的現(xiàn)象

具體表現(xiàn)在：（1）培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確。專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和要求基本上沿用全日制的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，缺乏成人教育的特色。（2）結(jié)構(gòu)框架陳舊，主要是以知識(shí)的傳授為主體，不能體現(xiàn)具有成人特點(diǎn)的素質(zhì)教育、能力構(gòu)建及個(gè)性化教育為目標(biāo)的培養(yǎng)方案要素。（3）課程體系不夠科學(xué)。課程結(jié)構(gòu)不夠合理，專(zhuān)業(yè)口徑較窄；課程設(shè)置普教色彩較濃，成教色彩較淡；理論性較強(qiáng)，實(shí)踐性較弱；陳舊的課程多，反映學(xué)科前沿和社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展新成果的課程少；專(zhuān)升本與專(zhuān)科課程重復(fù)比例過(guò)高，要求、區(qū)別不明確。

2.2 社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)提出了新要求

隨著現(xiàn)代科技、經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，社會(huì)對(duì)高級(jí)人才培養(yǎng)提出了新要求：強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力并重，具有高素質(zhì)和創(chuàng)新精神。成人高等教育依托全日制專(zhuān)業(yè)辦學(xué)，共享教學(xué)資源，必須借鑒全日制專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂的成果，對(duì)成人高等教育人才培養(yǎng)方案進(jìn)行全面修訂，使其既要符合培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的中高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的總體要求，以應(yīng)用性來(lái)構(gòu)建知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)，以突出成人醫(yī)學(xué)高等教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的特色。

2.3 學(xué)制和學(xué)習(xí)形式發(fā)生了改變

教育部取消了高等院校辦成教脫產(chǎn)的學(xué)習(xí)形式，只保留了業(yè)余的學(xué)習(xí)形式。學(xué)制也由原來(lái)的兩年或三年改成了兩年半。

2.4 成教生源成份發(fā)生了新變化

過(guò)去成教學(xué)生主要來(lái)自應(yīng)屆高中畢業(yè)生、各行業(yè)在職在崗多年的人員，近幾年，應(yīng)屆高中畢業(yè)生和年齡偏大的在職生源少了，年齡在20多歲的生源多了，多是中專(zhuān)畢業(yè)生或?qū)？粕究频膶W(xué)生。他們對(duì)社會(huì)了解甚少，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；另一方面，未就業(yè)的成教學(xué)生希望通過(guò)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)后面向社會(huì)擇業(yè)。因此，我們必須根據(jù)生源變化的特點(diǎn)，在人才培養(yǎng)方案中注意加強(qiáng)對(duì)成教生基本理論、基本知識(shí)、基本技能的教學(xué)，以培養(yǎng)成教學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)際工作能力。

3. 成人醫(yī)學(xué)高等教育人才培養(yǎng)方案修訂的指導(dǎo)思想和原則

遵循黨和國(guó)家的教育方針，堅(jiān)持“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”的指導(dǎo)思想，符合學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

遵循教育教學(xué)規(guī)律，堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高原則，使學(xué)生在德、智、體、美等方面得到全面發(fā)展。加強(qiáng)包括人文社會(huì)科學(xué)在內(nèi)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本技能的教學(xué)及基本素質(zhì)的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生文化素質(zhì)教育，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠構(gòu)建起可適應(yīng)終身教育及社會(huì)發(fā)展的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

在重視知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上，大力加強(qiáng)學(xué)生獲取知識(shí)、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

充分體現(xiàn)整體優(yōu)化的原則，科學(xué)地處理教學(xué)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系。明確培養(yǎng)目標(biāo)以及各層次間知識(shí)的銜接，加強(qiáng)內(nèi)容和體系的統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)。處理好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、課堂教學(xué)與課外教育的關(guān)系，加強(qiáng)教學(xué)、科研和社會(huì)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

根據(jù)繼續(xù)教育學(xué)院的學(xué)生來(lái)源、層次、學(xué)習(xí)形式的獨(dú)特性，制定相關(guān)教學(xué)計(jì)劃。遵循成人教育人才成長(zhǎng)規(guī)律，堅(jiān)持統(tǒng)一要求與個(gè)性相結(jié)合的原則，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)自。主動(dòng)適應(yīng)國(guó)家醫(yī)療衛(wèi)生體制改革的需要，有效提高醫(yī)務(wù)人員的醫(yī)療水平和綜合素質(zhì)。

4. 成人醫(yī)學(xué)高等教育教學(xué)的改革思路

總體思路是：科學(xué)設(shè)置課程體系，改革教學(xué)方法和手段，構(gòu)建以學(xué)員為主體、以問(wèn)題為中心的教學(xué)法，展開(kāi)討論和學(xué)習(xí)。使教學(xué)內(nèi)容多元化，教學(xué)進(jìn)度層次化，教學(xué)方法多樣化，促進(jìn)學(xué)員的個(gè)性發(fā)展，達(dá)到溫故而知新、提高學(xué)習(xí)效率、“學(xué)以致用，以應(yīng)用為主”的目的。

4.1 課程設(shè)置上，加大整合調(diào)整力度

適當(dāng)減少基礎(chǔ)理論課開(kāi)設(shè)門(mén)數(shù)， 減少公共課程的教學(xué)時(shí)數(shù)，增加學(xué)生職業(yè)發(fā)展所需要的科研方法、文獻(xiàn)檢索等課程，增加臨床課程學(xué)時(shí)，注重職業(yè)道德教育。盡量避免開(kāi)設(shè)重復(fù)課程，有些不得不開(kāi)的重復(fù)課程，在教材選用、教學(xué)內(nèi)容上要有新的舉措。

4.2 教學(xué)方法上，開(kāi)展以講座形式為主，運(yùn)用案例式、討論式教學(xué)

根據(jù)課程特點(diǎn)；針對(duì)成教學(xué)生已具備相應(yīng)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的特點(diǎn)，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程和公共課程，可以將課程內(nèi)容分解成專(zhuān)題，以講座的形式展現(xiàn)給學(xué)生；而對(duì)于醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)主要采取案例式、討論式的教學(xué)，讓學(xué)生直接接觸實(shí)際病案，開(kāi)展教學(xué)診治，在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)到解決問(wèn)題的知識(shí)和方法；也可以讓學(xué)生提供案例，或選取具有爭(zhēng)議性的典型案例，在討論中傳授講解相關(guān)的理論。

4.3 教學(xué)途徑上，加強(qiáng)與醫(yī)院的合作

認(rèn)真研究和探索學(xué)校教學(xué)與醫(yī)院進(jìn)修的結(jié)合之路，努力促進(jìn)學(xué)校與醫(yī)院的合作培養(yǎng)，這既是成人醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展趨勢(shì)，也是提高成人醫(yī)學(xué)教育水平的有效途徑。廣泛吸收臨床醫(yī)生參與教學(xué)，把成人醫(yī)學(xué)教育的課堂擴(kuò)展到醫(yī)院的科室（包括門(mén)診）、移動(dòng)到患者的病床前，針對(duì)一個(gè)個(gè)實(shí)實(shí)在在的患者或病種加以分析講解，這樣的培養(yǎng)模式無(wú)疑會(huì)受到學(xué)生的歡迎。單純的課堂教學(xué)都不自覺(jué)地將重點(diǎn)放在完整理論體系的講解上，難免有陷入學(xué)究之嫌，而醫(yī)院則注重理論的運(yùn)用，兩者的有效結(jié)合，對(duì)從理論到實(shí)踐后又回到理論的成教學(xué)生而言，他們更愿意通過(guò)親密接觸廣泛的門(mén)診、住院患者，尤其是自己執(zhí)業(yè)范圍之外的患者，學(xué)習(xí)專(zhuān)家診治的經(jīng)驗(yàn)，感受專(zhuān)家的理論。這種理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)，更能促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論的掌握、消化和應(yīng)用。

4.4 教學(xué)內(nèi)容上，大力改革教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)放在補(bǔ)充新的知識(shí)和理論

成人醫(yī)學(xué)教育的目標(biāo)主要還是為了提高受教育者的業(yè)務(wù)水平和工作能力，從而使整個(gè)行業(yè)的綜合素質(zhì)提高和服務(wù)水準(zhǔn)上臺(tái)階。由此，有必要把理論教育與業(yè)務(wù)培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，融進(jìn)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的成分，讓學(xué)生通過(guò)在校的學(xué)習(xí)，完成理論進(jìn)修與業(yè)務(wù)提升的雙重任務(wù)。這就要求：思想政治教育方面，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)他們進(jìn)行職業(yè)道德教育和職業(yè)意志錘煉；在人文社科方面，注重提高他們的職業(yè)人格、氣質(zhì)和修養(yǎng)；同時(shí)注意提高學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，并結(jié)合當(dāng)前受教育者的特點(diǎn)（外語(yǔ)基礎(chǔ)較差），通過(guò)提高對(duì)專(zhuān)業(yè)水平的要求，平衡外語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)水平的要求水準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生在提高外語(yǔ)水平的基礎(chǔ)上，把更多的時(shí)間和精力放在增長(zhǎng)自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力提升上。在專(zhuān)業(yè)知識(shí)上，力求精講重要章節(jié)、串講醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、傳授臨床技能，及時(shí)補(bǔ)充、重點(diǎn)傳授新知識(shí)、新理論，把握醫(yī)學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生臨床操作技能的培養(yǎng)提高。同時(shí)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究能力、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高。

4.5 在考核形式上改革

采取適合成人特點(diǎn)的閉卷加開(kāi)卷、閉卷、開(kāi)卷加技能操作、論文、調(diào)查報(bào)告和課題研究等形式。將考核的重點(diǎn)定位于職業(yè)道德素質(zhì)的提高、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的運(yùn)用和臨床技能的培養(yǎng)上，盡量避免為考試而考試，同時(shí)加強(qiáng)考試管理，嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)，維護(hù)考核的嚴(yán)肅性。

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作者簡(jiǎn)介：

肖國(guó)華（1969-），女，湖南祁陽(yáng)人，碩士，講師。

通訊作者：

王宗保，教授，碩士研究生導(dǎo)師。

篇(5)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）26-0214-02

一、醫(yī)學(xué)信息技術(shù)的發(fā)展

自從計(jì)算機(jī)發(fā)明的第一天，人類(lèi)就嘗試著將計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用于醫(yī)學(xué)的信息管理和臨床診療過(guò)程當(dāng)中。上世紀(jì)60年代，國(guó)外醫(yī)院管理信息系統(tǒng)開(kāi)始用于住院病人的管理。70年代，其應(yīng)用范圍擴(kuò)展到病案、衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)、門(mén)診、護(hù)理、藥品等部門(mén)。80年代，醫(yī)療信息系統(tǒng)開(kāi)始取代醫(yī)院管理信息系統(tǒng)，用以提高醫(yī)生的診療水平和醫(yī)院的服務(wù)水平[1]。進(jìn)入90年代，隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)和信息技術(shù)的發(fā)展，醫(yī)療信息系統(tǒng)逐漸在中國(guó)各級(jí)醫(yī)院普及，尤其是三甲醫(yī)院，每天產(chǎn)生了大量的臨床數(shù)據(jù)。而近些年來(lái)隨著醫(yī)療大數(shù)據(jù)的發(fā)展，醫(yī)療領(lǐng)域的知識(shí)和數(shù)據(jù)也呈爆炸式增長(zhǎng)，數(shù)據(jù)的種類(lèi)逐漸增多（圖像、文本、波形、組學(xué)數(shù)據(jù)和電子病歷中的結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)），系統(tǒng)的復(fù)雜度逐漸加大（系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)繁多、接口類(lèi)型不一致），無(wú)論是信息管理還是應(yīng)用開(kāi)發(fā)，難度都日漸加深。因此，醫(yī)學(xué)信息領(lǐng)域的蓬勃發(fā)展對(duì)于醫(yī)學(xué)信息人才的需求也日益迫切。

二、醫(yī)學(xué)信息工程專(zhuān)業(yè)定位及發(fā)展

為適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需要，教育部于2003年設(shè)立了醫(yī)學(xué)信息工程專(zhuān)業(yè)。醫(yī)學(xué)信息工程是一門(mén)以信息科學(xué)和醫(yī)學(xué)為主的多學(xué)科交叉與融合的新興綜合性學(xué)科。本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)具有現(xiàn)代管理學(xué)基礎(chǔ)理論、醫(yī)藥學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)知識(shí)，掌握當(dāng)今醫(yī)學(xué)信息中數(shù)據(jù)的收集、整理、存儲(chǔ)、分析與傳輸?shù)燃夹g(shù)的基本知識(shí)、基本理論和基本實(shí)踐技能，有較強(qiáng)的醫(yī)學(xué)應(yīng)用軟件使用、維護(hù)、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)的能力，能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)與醫(yī)療管理、醫(yī)療服務(wù)有機(jī)結(jié)合的高級(jí)醫(yī)學(xué)信息技術(shù)人才。醫(yī)學(xué)信息工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生一般學(xué)制4年，授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位。

目前，據(jù)統(tǒng)計(jì)全國(guó)已有24所本科院校開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)信息工程專(zhuān)業(yè)，中醫(yī)藥院校所占有相當(dāng)大的比例（10所）。但是不同高校對(duì)于醫(yī)學(xué)信息工程專(zhuān)業(yè)覆蓋的范圍理解不同，學(xué)校間開(kāi)設(shè)的課程也不盡相同。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)校根據(jù)自身的學(xué)科發(fā)展情況，有的院校開(kāi)設(shè)電子信息技術(shù)等硬件類(lèi)課程多一些，有些學(xué)校開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)技術(shù)等軟件類(lèi)課程多一些，有的院校開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)信息學(xué)等信息學(xué)類(lèi)課程多一些，這就導(dǎo)致了醫(yī)學(xué)信息工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和結(jié)果的不一致。筆者調(diào)研了國(guó)內(nèi)目前開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)信息工程學(xué)校的培養(yǎng)方案和專(zhuān)業(yè)課設(shè)置，對(duì)目前國(guó)內(nèi)院校醫(yī)學(xué)信息工程專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行了總結(jié)。

三、國(guó)內(nèi)目前開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)信息工程院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置

本文調(diào)研了國(guó)內(nèi)目前開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)信息工程專(zhuān)業(yè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置情況，并分類(lèi)加以討論，以期望理清國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)信息工程專(zhuān)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀。

1.課程設(shè)置以硬件類(lèi)課程為主。此類(lèi)學(xué)校開(kāi)設(shè)的硬件類(lèi)課程較多，著重培養(yǎng)學(xué)生生物醫(yī)學(xué)、電子技術(shù)、信息科學(xué)的基礎(chǔ)理論，接受電工、電子技術(shù)、醫(yī)學(xué)信息檢測(cè)與處理技術(shù)在醫(yī)學(xué)中應(yīng)用的良好訓(xùn)練，具備醫(yī)學(xué)信息工程領(lǐng)域中的研究和開(kāi)發(fā)的基本能力，能夠完成醫(yī)學(xué)儀器系統(tǒng)方面的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的人才。此類(lèi)學(xué)校以四川大學(xué)為代表。作為我國(guó)第一個(gè)開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)信息工程專(zhuān)業(yè)的高等院校[2]，四川大學(xué)的課程設(shè)置有標(biāo)桿意義。目前該校開(kāi)設(shè)的主干課程有：數(shù)字信號(hào)處理，數(shù)字圖像處理，醫(yī)學(xué)傳感檢測(cè)技術(shù)，醫(yī)學(xué)圖像處理，醫(yī)學(xué)電子學(xué)，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)儀器，醫(yī)學(xué)信號(hào)處理。可以看出，課程設(shè)置以電子類(lèi)、儀器類(lèi)課程為主。類(lèi)似的大學(xué)還有杭州電子科技大學(xué)，湖北科技學(xué)院等。除了上述課程外，部分學(xué)校還設(shè)了單片機(jī)技術(shù)與應(yīng)用、醫(yī)學(xué)影像儀器、醫(yī)用測(cè)量與監(jiān)護(hù)儀器等。當(dāng)然，這類(lèi)學(xué)校只是以硬件課程為主，并不是完全不設(shè)置軟件類(lèi)課程。

2.課程設(shè)置以軟件類(lèi)課程為主。此類(lèi)學(xué)校以合肥工業(yè)大學(xué)為代表，主要培養(yǎng)的是進(jìn)行醫(yī)學(xué)信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用類(lèi)人才。開(kāi)設(shè)的主干課程有：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、程序設(shè)計(jì)、軟件工程、醫(yī)學(xué)信息系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)、微機(jī)原理等。此類(lèi)學(xué)校以計(jì)算機(jī)和軟件類(lèi)課程為主，既有傳統(tǒng)PC端的醫(yī)療信息系統(tǒng)等軟件類(lèi)課程開(kāi)發(fā)課程，也有web系統(tǒng)與技術(shù)等網(wǎng)絡(luò)類(lèi)課程，部分學(xué)校甚至開(kāi)設(shè)了物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)課程。而隨著移動(dòng)醫(yī)療的發(fā)展，部分院校還開(kāi)設(shè)了基于安卓和IOS系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)課程，如河北北方學(xué)院的智能終端設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。類(lèi)似的大學(xué)還包括：湖北中醫(yī)藥大學(xué)、湖南中醫(yī)藥大學(xué)、成都中醫(yī)藥大學(xué)、甘肅中醫(yī)藥大學(xué)、廣州中醫(yī)藥大學(xué)、黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)、濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院、重慶醫(yī)科大學(xué)和遵義醫(yī)學(xué)院等。同樣，這類(lèi)學(xué)校也只是以軟件課程為主，并不是完全不設(shè)置硬件類(lèi)課程。

3.課程設(shè)置兼顧軟硬件類(lèi)課程。國(guó)內(nèi)這一類(lèi)的大學(xué)也比較多，通過(guò)專(zhuān)業(yè)設(shè)置的課程來(lái)看，既培養(yǎng)學(xué)生的硬件設(shè)計(jì)能力，也同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的軟件開(kāi)發(fā)能力，軟硬件類(lèi)的課程比接近1：1。這類(lèi)學(xué)校有：浙江中醫(yī)藥大學(xué)、中南民族大學(xué)、泰山醫(yī)學(xué)院、安徽中醫(yī)藥大學(xué)等。但這類(lèi)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置很容易與生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置相類(lèi)似。

4.課程設(shè)置兼顧醫(yī)學(xué)信息類(lèi)和軟件類(lèi)課程。在所有開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)信息工程專(zhuān)業(yè)的高等院校中，中醫(yī)藥大學(xué)占有相當(dāng)大的比例，有10所之多。這部分學(xué)校在主干課程中還會(huì)增設(shè)一些與醫(yī)學(xué)信息學(xué)相關(guān)的醫(yī)學(xué)類(lèi)和醫(yī)學(xué)信息類(lèi)的課程，如中醫(yī)基礎(chǔ)理論、現(xiàn)代基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論、醫(yī)學(xué)信息學(xué)，醫(yī)院管理學(xué)，衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)，病案管理與統(tǒng)計(jì)等。這類(lèi)學(xué)校有：遼寧中醫(yī)藥大學(xué)、徐州醫(yī)科大學(xué)等。其目標(biāo)是培養(yǎng)能夠系統(tǒng)掌握信息管理、信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)方法及信息分析與利用等方面的知識(shí)與能力，能在國(guó)家各級(jí)醫(yī)藥衛(wèi)生管理部門(mén)及其相關(guān)領(lǐng)域的企事業(yè)單位從事信息管理、信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)、實(shí)施管理和評(píng)價(jià)及醫(yī)學(xué)信息學(xué)研究等方面工作的應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。

5.我校醫(yī)學(xué)信息工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)思路設(shè)置。當(dāng)前信息技術(shù)是工學(xué)領(lǐng)域發(fā)展較快的技術(shù)，信息技術(shù)中的大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等先進(jìn)技術(shù)和方法無(wú)時(shí)無(wú)刻不在向醫(yī)療領(lǐng)域滲透，使得醫(yī)學(xué)信息技術(shù)蓬勃發(fā)展。所以我們認(rèn)為醫(yī)學(xué)信息工程專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)緊跟國(guó)際國(guó)內(nèi)的發(fā)展形勢(shì)，越來(lái)越注重學(xué)生信息技術(shù)的培養(yǎng)，不僅包括傳統(tǒng)的醫(yī)用軟件的開(kāi)發(fā)技術(shù)，而且包括信息處理技術(shù)，尤其是大數(shù)據(jù)環(huán)境下的信息采集、傳輸、存儲(chǔ)和利用技術(shù)[3]。

上海理工大學(xué)醫(yī)學(xué)信息工程專(zhuān)業(yè)成立于2012年，2013年開(kāi)始招生，隸屬于醫(yī)療器械與食品學(xué)院。本專(zhuān)業(yè)著重培養(yǎng)具備醫(yī)療信息系統(tǒng)、醫(yī)學(xué)應(yīng)用軟件、健康物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和工程能力，能在醫(yī)學(xué)信息工程領(lǐng)域從事設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、管理和服務(wù)的理工醫(yī)結(jié)合的復(fù)合型高級(jí)工程應(yīng)用型人才。上海理工大學(xué)在課程設(shè)置中不僅注重學(xué)生信息采集、傳輸能力的培養(yǎng)，更注重學(xué)生信息處理能力的培養(yǎng)，開(kāi)設(shè)了Python程序設(shè)計(jì)、醫(yī)用軟件技術(shù)，醫(yī)學(xué)信息集成技術(shù)，云計(jì)算與數(shù)據(jù)挖掘、臨床決策支持技術(shù)、醫(yī)學(xué)人工智能等課程。不僅注重學(xué)生的理論學(xué)習(xí)，更注重學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，每門(mén)課都開(kāi)設(shè)配套的實(shí)驗(yàn)課程供學(xué)生學(xué)習(xí)鞏固理論課所學(xué)知識(shí)。本專(zhuān)業(yè)還與多家醫(yī)院的信息科和科技公司開(kāi)展合作，為畢業(yè)生提供多種類(lèi)型的實(shí)習(xí)基地，為其畢業(yè)找工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。