序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇互聯網教學論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

論文關鍵詞：互聯網，語文，探究性學習

 

1. 知識目標：幫助學生了解“探究性學習”的概念、目的、意義，以及基本方法。

2. 能力目標：通過示范性指導，學生初步掌握在互聯網環境下進行語文“探究性學習”的基本方法。

3. 情感目標：在學習中學會合作，學會質疑，學會探究。

【教學重點與難點】

引導學生利用互聯網學會搜索，學會探究，學會甄別在不同觀點、思想。

【教學流程設計】

一、探究性學習示例（本課重點）

1、問題的提出

《小石潭記》是初中語文教材的經典篇目，目前人教版、蘇教版、北師大版、語文版教材均選編入八年級上冊教材，冀教版放在了八下。正因為此，與該課文相關的講解、練習等教輔材料眾多。一日新授時，有學生拿著一本資料向我質疑：課本（蘇教版）中“水尤清洌”是否應該改為“水尤清冽”？事實上我們手邊資料有的寫為“清冽”也有的是“清洌”。到底是兩點水的“冽”還是三點水的“洌”呢？

今天我們就借助互聯網的百度搜索功能，首先探討一下這個問題。

2、指導探究

提問：為了研究這個問題，我們該搜索哪些信息材料？

學生討論后語文教學論文語文教學論文，老師總結：一般的研究主要查找紙質媒體（這很重要），今天互聯網為我們提供了更為便捷的途徑。打開百度搜索（baidu.com）我們可以搜索一下幾個問題：①哪些典籍用“清冽”哪些是“清洌”?可以搜索各種教材的電子版、掃描影音版該課文的收錄情況，百度百科以及可能收錄《小石潭記》的電子典籍。

②厘清“清冽”和“清洌”兩者有何差異？可以借助網絡字典詞典。

③進行網絡搜索，看看互聯網上有沒有類似的討論，了解他們的觀點，看能否采信。

④查找前人對此文的分析鑒賞，看對“清冽”還是“清洌”的問題能否自成一說。

3、學生嘗試搜索

學生可能找到的信息

摘要如下：（學生搜索時，老師行間指導）

①baike.baidu.com/view/47562.htm“百度百科”：水尤清冽（liè)。11.水尤清洌：潭水格外清涼，清澈。尤：格外。清洌 ：清澈。洌：清涼。【注意：百度百科引文與注釋，“清冽”“清洌”混用】

②chinese001.com/czyw/rjkbb/8njxc/jxsc/k26-001.jsp人民教育出版社電子教材，用“清冽”,并注釋為“水格外清涼”。根據網絡，冀教版語文課本用“清冽”；語文版教材《小石潭記》一文中的“下見小潭，水尤清冽”一句中的“冽”字，正文與注釋中都是“冽”，但課后練習和與教材配套的《助學手冊》中的練習都是“洌”。

③zhidao.baidu.com/question/87878558.html“百度知道”中有“清冽”“清洌”的討論。一些大型語文論壇也有類似的討論，如bbs.ruiwen.com/thread-10459-1-1.html

④zhidao.baidu.com/question/59470154.html“清冽”“清洌”的區別。【注意：百度知道的答題人舉例正是《小石潭記》，并且說明為什么是三點水而不是兩點水】

4、探究分析

分組討論，甄別資料的信度（互聯網信息的去偽存真對青少年學生尤為重要），努力形成辯題或書面小論文論文范文論文格式范文。整合、分析、判斷的結果，大體可分為“清冽派”和“清洌派”。

“清冽派”認為，文言詞匯多為單音節，“清”和“洌”基本同義，“清冽”則含有清澈、寒冷的意思，更符合一般文言詞法。作者用“下見小潭，水尤清冽”一句總領小石潭的兩個特征，分別照應于下文所描繪的內容。“潭中魚可百許頭語文教學論文語文教學論文，皆若空游無所依”是視覺上的清澈，而“坐潭上，四面竹樹環合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃”為感覺上的寒冷。

“清洌派”認為，“下見小潭”“見”字訴諸于視覺，當用“清洌”，是“清澈”而非訴諸于觸覺的“寒冷”；緊接的“全石以為底”等句都是視覺描繪，從行文的連貫性上看，應為“清洌”。

5、教師小結。

應該說結論并無對錯之分，只求言之成理。自然引出“探究性學習”的概念。

【“兩派”的說法都能自圓其說，孰是孰非并不能輕下結論。而且讓老師當裁判并不符合探究的本意，也不符合課程改革中教師角色轉換的要求。更何況連教材編者、專家學者都各執一詞或莫衷一是的東西，我又如何一言九鼎？我只是建議他們從柳宗元的生平和寫作習慣等方面繼續研究。探究沒有結論，或許就是最好的結果。】

二、探究性學習的基本概念（簡要涉及）

學生網絡搜索，baike.baidu.com/view/625209.htm，有詳盡解釋，網絡上類似信息極為豐富。

教師小結：語文探究性閱讀就是學生在語文學科領域和現實生活情境中，通過提出問題、調查研究、表達與交流等研究活動，獲得知識技能，培養學習態度和研究意識的一種科學的學習方法。

三、學生探究性學習嘗試

1、教師提出若干探究話題。（也可由學生提出，不過難度較大）舉例如下：

“烽火連三月，家書抵萬金”一般認為“連三月”就是指戰爭接連打了三個月，但當學生舉證“三月”就是具體的時間（《春望》確實寫于三月份），就是表明春季語文教學論文語文教學論文，你又如何反駁？甚至有學生以為“春耕”時節“思鄉”“反戰”才更自然。至于“三月”是虛指，說明戰爭曠日持久，似乎也有道理。

《社戲》中讀過書的“我”遇到困難的時候只知道哭鬧，解決問題的是農家子弟；讀過書的“我”在發現社戲的無聊時“努力的看著”，農家少年跳罵中顯得是那樣的率真。是什么使得書生“百無一用”？結合《從百草園到三味書屋》，《孔乙己》，能否談談魯迅對教育的認識。

網絡熱詞“給力”“神馬都是浮云”應如何解釋？網絡詞匯流行想象應如何看待？

2、學生討論，如何借助互聯網進行資料搜集。

搜什么？怎樣搜？

3、學生分組合作，搜索、整合、辨析，爭取形成書面研究成果。

作者介紹：

洪國成，江蘇儀征南師大第二附屬初級中學語文教師，職稱中教高級。揚州市中青年骨干教師，揚州市中語會理事，儀征市教育“講師團”成員。

篇(2)

[關鍵詞]校園文化;外語人文環境;互聯網平臺

一、外語人文環境建設在校園文化中的重要性

校園文化是一種社會文化形態，是一所學校的本質特征，精神風貌，行為文體，人文環境的集中反映，具有鮮明的學術性，開放性，輻射性和兼容性。外語人文環境建設作為校園文化的有機組成部分與傳播外來文化的來源渠道之一，理應在有意識，有組織，有計劃，有目的地創建和繁榮具有高品位，高格調，蓬勃向上，生動活潑的校園文化中發揮其獨特的作用，為全面貫徹教育方針，推動教育環境的整體優化做出自己的努力。

學校作為文化建設的主陣地，決定了校園文化的多樣性，廣泛性和融合性，外語人文環境建設對應的外來文化在多樣性的文化形態中扮演著豐富補充，兼容并蓄的作用。

首先，外語人文環境建設有利于營造和諧美好的人文氛圍。人文氛圍是校園文化建設的重要內容，人文環境不僅是指校容，校貌，還包括語言環境和人文環境。外語環境氛圍的營造，有助于提高學生整體的素質，培養外語思維模式，適應現代經濟社會發展的需要，在社會主義現代化建設中發揮最大優勢，為祖國的繁榮富強做出巨大貢獻。

其次，外語人文環境的建設有利于提高學生的人文素養，培養有理想，有道德，有文化，有紀律的“四有”公民。長期以來，大學教育過于重視專業能力學習而忽視人文素質培養的現象比較普遍，帶來學生社會適應能力低下，缺乏人文修養等負面影響。同時，在外語教育被定位為語言應用技能的培養，而忽視語言教學中跨文化交際能力在內的人文素質培養的背景下，越來越多的學生開始意識并反思外語教學工具化的弊端，并呼吁在外語環境中加強人文精神的培養，讓學生的大學時光被良好的外語人文環境所浸潤。外語人文環境的建設恰好解決了這一難題，豐富多彩的外語活動，風趣幽默的外語文化氛圍，為現代大學生營造了良好氛圍，大學生在這樣的氛圍中會自覺提高自身人文素養，成為合格的社會主義接班人。

再次，外語人文環境的建設有利于提高大學生的綜合素質，促進大學生全面發展。外語人文環境建設是除了專業知識之外，對學生的補充性發展，這恰恰迎合了教育部對大學生全面發展，素質教育的要求，并且外語人文素質的培養豐富了大學生的精神世界，凈化了大學生的心靈，塑造了大學生的良好性格，使每個同學的個性都得到充分張揚，達到學校提出的人人成功，各個發展的目標。

二、互聯網平臺在外語人文環境建設中的特點

互聯網自20世紀60年代產生，70年代作為一種國際通訊的形式以來，已得到了全球廣泛的應用，使用人數已達到數千億，在信息技術發達的美國有百分之七十五的人口即二億多的人在使用互聯網。由于互聯網能真正突破地球上時間，空間，地域，邊界和媒體的界限，使得各種信息能夠以文字，圖片，動畫乃至聲音，影像等各種形式，全天候地在全球各地之間迅速，海量，互動式的交流。互聯網平臺為外語學習者提供了一個取之不盡，用之不竭的巨大資源庫，成為人們生活，學習，工作上不可缺少的伙伴。其中，互聯網平臺在外語人文環境建設的特點包括：

第一，信息范圍廣。萬維網（World Wide Web）是互聯網資源最廣，信息最豐富的平臺。在這個無限的信息資源中，人們可以查找到幾乎所有題材的資料，無所不有。互聯網信息資源90%以上都是各種外文信息（英語占83.3%），因此能用作外語學習的資源取之不盡，用之不竭。此外，互聯網平臺上還有大量的文學和文化素材、新聞報刊和雜志、教學論文、英語教學雜志、教案、教參、自學輔導材料、教師進修站、學位課程選修點以及在線學習、遠程教育，在線名師講堂等為老師和學生提供方了學習的廣大平臺。而互聯網是一個無紙化的媒體，沒有紙質教材的容量限制，進入互聯網彷佛進入到一個資源豐富的圖書館。這不僅為外語學習者提供所需的資料，更為外語人文氛圍的營造奠定了可靠的基礎。

第二，信息傳播及時性。互聯網上的信息傳輸速度非常快，更新非常及時，網上的資源如此之多離不開不斷增加和實時更新的信息。人們通過帶電子論壇、新聞組，人們可以隨時隨地的進行各種話題的討論與交際，獲得最新的研究成果與信息，通過電子郵件，人們可以及時地收發信息。互聯網將世界各國緊密聯系在一起，使得地球成為一個“地球村”，這與傳統的書報相比，互聯網做到了真正意義上的“及時”。傳統上的書報要經過印刷，發行等渠道，最快也要半天才能呈現在讀者眼前，但若能夠有效利用互聯網資源，那么人們能夠在最短時間內了解他國最新信息，學習最新知識，提高個人外語人文素養，從而在經濟建設中，提高整個國家綜合競爭力。

第三，信息資源專門化。由于網絡信息量大，涉及面廣，查找方便，網上資源非常規劃整齊，外語學習者可根據自身特定的需要尋求特定信息。教師在準備教案時，可以將關鍵字輸入到搜索引擎，就可以輕松找到自己需要的資料，再將找到的資料復制粘貼、重新編排成相應的材料，就可以使用個性化的教材進行教學了。而學生可以根據自己的學習特點，找到自身弱點，在互聯網上找相關資料查缺補差，有針對性的進行學習。師生都可以利用互聯網資源，提高教學和學習效率，有助于外語人文環境的營造。

第四，省錢省時，瀏覽方便。眾所周知，大部分的網絡資源可供全球共享，而且絕大多數可免費索取，雖然有一些網絡資源需要付費，但是傳統的報刊相比還是非常便宜的。由于外語資源的有限性，原著圖書資源少，且昂價格貴，為我國學生學習外語知識造成巨大經濟壓力。但是，互聯網資源彌補了這一缺陷，現在大部分高校都有網上圖書館、萬方數據庫、CNKI、中外數據網為廣大外語學習者提供了學習的良好平臺。另外，互聯網頁面布局精巧，設計精密，為瀏覽提供了方便。

三、在外語人文環境建設中互聯網的應用

隨著互聯網在社會各個領域的應用日益普及，人們越來月清楚地認識到互聯網在教育理論研究和教育實踐中的巨大潛力，尤其是在外語人環境建設方面更是發揮著無法替代的作用。那么，基于互聯網平臺信息范圍廣，信息傳播及時性，信息資源專門化，省錢省時、瀏覽方便的特點，筆者認為互聯網在外語人文環境建設中的應用可以體現在以下三個方面：

1.圖書出版業的電子音像制品

從20世紀90年代后期開始，我國出版的大學英語教材已開始利用現代信息技術，從紙質平面教材到以多媒體網絡為依托的立體式教材方向發展，紙質教材配備了教學光盤和網絡版教材。另外，互聯網平臺上還有相應的各種教材解析視頻，名家解疑答惑，教材課件等。例如，《大學英語》教材不僅有電子光盤，而且互聯網上還有教材解析，重點難點分析，名師授課視頻，教材參考答案等。

2.數字化教育

在外語人文環境建設中，數字化教育基礎設施和數字化校園的建設為外語人文環境提供了更大的國際合作空間。網絡課程，數字圖書館，虛擬實驗室，教育資源公共服務平臺，網絡教學模式等的開發與完善推動了國際化人才培養與信息技術的整合，促進了優質資源共享和教學改革發展。例如，安徽理工大學圖書館資源不僅有中文數字資源、免費數字資源、特色數字資源、外文數字資源、試用數字資源、而且還有安徽高校資源共享服務平臺、安徽省高校數字圖書館、煤炭高校數字圖書館聯盟、EDS學術資源發現系統等。

3.互聯網的知識管理平臺

互聯網技術不僅僅提供了計算機之間的聯網，更是一種人與人之間的信息共享與交流手段，因而是極佳的知識管理依托平臺。近年來，在電子郵件，電子論壇、搜索引擎等傳統互聯網基礎上，出現了一系列具有更強交互及協作特點的新技術，對于離散知識的結構化，隱形知識的顯性化，知識交互增強等，起到了更為有效的推動作用。例如，以博客，微博為代表的個體隱形知識的顯性化模式。博客，微博作為新型的開放式敘事平臺，是記錄個人經歷，思想感悟，行為反思的有效載體，并已得到了廣泛認可。如在“新思考”網站中設立的教育博客，教師教日常的生活感悟，教學心得，教案設計，課堂實錄，課件，實踐反思等內容上傳發表，博得了很高的點擊率和跟帖，因而已成為隱形知識顯性化與共享的重要途徑。而高校可以自主創建博客，微博平臺為大學生定期推送西方經典美文，西方古代史，學習外語的方法，最新科技成果，西方餐桌禮儀等知識。

四，總結

互聯網資源作為信息和高科技時代的產物，為外語人文環境建設提供內容豐富，形式多樣的語言音像素材。信息技術的發展十分迅速，一些功能更加強大，內容更加豐富的網絡資源將不斷出現在互聯網上，學生應該適應形勢的發展，不斷學習新的外語知識，利用網絡信息資源更好地為外語人文環境建設服務，提高學生的人文素質，實現學生的全面發展。

參考文獻

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[2]莫錦國.大學英語多媒體課堂教學課件開發的原則及實踐[J].中國電化教育，2005，（2）.

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[4]王守仁等.網絡技術與外語專業教學[J].外語電化教學，2002，（12）：8-11.

[5]閆沐新.《信息技術的發展對外語教學的影響》，《天津外國語學院學報》2000年第3期.

篇(3)

關鍵詞： 信息技術 課堂教學 高效課堂

信息時代，呼喚新的教學模式，課堂教學必須有足夠的信息量，培養下一代的教師必須根據時代要求作出相應改變和調整，教會學生學習才是現代課堂教學的根本任務。我就如何利用信息技術提高課堂教學談談看法。

一、新時期教學活動的特點

信息時代，現代教育教學活動的變化主要有以下幾個方面：

（一）全新的師生關系

互聯網時代，教師和課本不再是學生學習的唯一來源，互聯網為學生提供了取之不竭、學之不盡、不斷更新、不斷完善的知識資源，任何基礎性知識，在互聯網都可以找到非常準確、全面、多角度的分析和介紹，在互聯網面前，傳統的教師和課本對學生知識的傳授就顯得相形見絀，教師的知識面和課本的知識點顯得狹窄而淺顯，這種情況下，教材的編排，教學應該以學生如何分辨和認識互聯網信息的真實價值，如何在信息爆棚的互聯網找到自己所需要的知識和信息，同樣有互聯網之外的學生可以找到的所有的材料的認識和分辨，其本質，是學生學習能力的體現，因此課堂教學不再是教師對于學生所要學習的知識的講解，而是對于學生如何學習進行指導，因此，課堂教學中，教師和課本知識從過去的主要和核心地位轉變成為學生學習的輔助者，學生學習狀況的測驗者，學生成為且必須成為學習的主人，成為教學活動中的核心，其包括學習能力在內的各種能力的培養，便是現今教育的核心目標。

（二）全新的知識獲取方式

在信息時代，各種知識以不同的方式呈現著，有嚴肅的文字表述，有趣味的視頻講解，有認真的學究式的講述，也有滑稽的戲說。有測驗練習，有各種游戲，還有互聯網的交流互動，每一個學生可以依據自己的習慣愛好和接受能力選擇自己喜歡的接受方式。教師不需要再把學生困在聽課、筆記、作業、題海之中，很多知識有了輕松愉快的接收方式，所有較為枯燥的知識和科目，都有了專門的軟件，就連學生必備的字典這一工具書，現如今已完全網絡化，免費使用，用心的學生能夠通過互聯網等信息技術獲得輕松愉快的知識掌握方式。對于這一現狀，教師在課堂教學安排中要予以體現并加以引導，以免出現放任型教學管理。

（三）前所未有的知識資源

過去，書本和老師是學生認識世界的窗口，而現在隨著互聯網的普及，學生對知識的掌握和了解更加多元，學生通過互聯網可以獲取任何知識，教師在教學中應該充分認識和體現這一點，并盡力引導學生對這些知識進行鑒別和應用，達到促進學生成長的目的。對于那些對互聯網不熟悉的學生，教師應該引導他們進行了解、認識和運用，可以采用翻轉式教學，引導學生在課堂教學之前對先關知識進行掌握，根據學生學習情況教師予以指導和討論，這樣既可以提高學生學習能力，更不至于由于老師的講解而限制學生的思維和發展。

二、教師如何使用互聯網等信息技術提高課堂教學效率

（一）教師要深入了解信息技術和掌握現代教學技能

要利用信息技術提高課堂教學，教師首先要對信息技術進行全面深入的了解，教師可以不會制作教學軟件，但是不能不會使用教學軟件，過去，教師可以告訴學生，語文、英語、歷史等語言文史知識需要背誦，學生為了記住某些知識點，需要制作卡片，而如今，對于學生難以記誦的知識，在互聯網上有各種令人驚喜的記憶方式，可以是說唱歌曲，可以是笑話，每一樣都不枯燥，教師應該熟悉這些內容，并引導學生以最高效率找到并使用這些內容，當然這種引導并非需要系統性的講解，教師只要在教育教學中使用現代教育手段，比如電子白板等教育技術在教學中以對互聯網的實際運用對學生進行潛移默化的引導即可。故事往往比說教更有力，教師在教學中對于互聯網恰當使用是引導學生使用互聯網的最佳方式，教師恰當使用互聯網，首先要了解互聯網，并掌握呈現方式，這就要求教師熟悉信息技術和現代教學技能。

（二）備好信息技術條件下的課堂教學

備課是教師必備的功底，信息技術條件下，學生對于知識的認知順序和渠道與過去有很大不同。作為教師，我在教學之余沒少聽老師講現在的孩子不愛學習，不喜歡聽課之類的話，其實質不是現在的孩子不愛聽課，是信息時代知識獲得的便捷程度和學生對于知識的掌握速度往往不是教師所掌握的，在過去教學中教師帶給學生的知識是學生覺得全新而渴望的，現在學生可以自己獲得知識，對于教師的講解感到乏味而缺乏新鮮感，因此教師需要轉變觀念，依據學生實際情況進行備課，要在備課中牢記學生的認知程度和喜歡的方式，充分調動學生的積極性。學生在通過互聯網獲取知識的時候，獲取的知識的多面的、混亂的，恰好這正是需要老師作為靈魂塑造者所需要做的工作，教師要對學生所獲取的知識幫助學生進行甄別和判斷，教師在備課中不需要再進行詳細的知識講解，而是對于一些他們掌握的知識的對與錯、正與反進行鑒別和認定，讓他們不要盲從，學會獨立思考和合作探究，這就是信息技術條件下課堂教學所倡導的先學后教，以學定教的核心所在。

（三）實現信息技術條件下良好的課堂教學

信息技術條件下的課堂教學，其實質是學生通過自身努力先對要學的知識進行全方位自學和互助學習，在課堂教學中對所學內容與學生和老師進行交流和鑒別，去偽存真，去粗取精，實現學習能力和知識能力的提高，“翻轉式”教學正是對這一教學模式的描述。這樣的教學與傳統教學有巨大區別，在傳統教學中教師講解，學生聽課抄筆記的教學模式完全不適應這個時代，因為在這樣的課堂中，學生由于長期不說話導致在課堂上不敢發言，不會發言。

信息技術條件下的課堂教學首先需要寬松的課堂氛圍，教師要想盡一切辦法讓學生自由表達，在轉型階段，學生談話不嚴肅甚至不配合或者哄堂大笑的情況時有發生，其原因就是學生長期以來畏懼老師，不敢說話以至于不會表達的緣故，教師要有耐心，細心引導，讓學生通過課前學習，認知準備，長期堅持便能形成良好的易于互動的課堂氣氛。

其次，要有明確的目標，要激發學生創造力，讓他們創造出有趣知識呈現和交流方式。

篇(4)

一、實驗研究技能

實驗研究能力包括實驗設計、實驗分析與改進、實驗研究論文的撰寫等。1.實驗設計實驗設計是科學探究的核心，是實驗目標能否實現的重要保證，也是實驗具體操作的指南。實驗設計的過程就是科學思維的過程，教師只有掌握實驗設計的理論和方法，具有實驗過程操作與調控、數據的收集與處理、實驗結果的歸納分析等方面的知識，才能夠按照新課程的要求積極引導學生探究生物科學，才能夠培養學生的實驗設計能力、科學思維能力、科學態度、創新精神和實踐能力。2.實驗分析與改進在實驗教學過程中，由于受實驗條件、經濟條件、季節等方面的限制，有些實驗無法像預期那樣完成。這時，就需要教師充分利用智慧應對實驗，分析改進與創新實驗，以更好地實施課程，落實目標。實際上，選修Ⅰ中的實驗為教師提供了更大的發揮空間。3.實驗研究論文的撰寫在新時代下，我們不僅需要教學能手，更需要研究型的大家。在教學中，做到教研相長，勤于思考，善于發現問題、解決問題，及時反思，總結經驗與教訓，并將所思、所做、所感記錄下來，撰寫實驗教學論文，將自己的教學經驗與同行交流，共同成長。

二、實驗技能培訓方法

1.講座法專題講座法適合于生物實驗的基本理論。如實驗室建設和實驗設計的理論與方法、各種規章制度制定的原則、試劑的類型與保存方法、儀器的維修與保管方法、實驗評價的理論與方法、論文撰寫基本格式與方法等。在講解時，切勿紙上談兵，要盡量采用實例加以說明，使其更加清晰明確。2.各校骨干教師培訓法各校骨干教師培訓模式為：骨干教師引領——說課、評課、點評——自主作業、教學設計與實踐——交流、反思、總結、提高。集體學習與自學相結合、個人鉆研與集體研討相結合。選取的培訓對象為各個學校骨干教師，再由骨干教師負責向本校其他教師進行總結匯報學習成果，帶動其他教師共同進步。通過課堂觀摩，說課，評課，評議交流等形式，提高教師自覺運用現代教育理論指導教學實踐的能力。通過參觀考察，取長補短，發展自我，為逐步形成教學特色打好基礎。該方法適用于重點實驗課程和疑難實驗課程的培訓。3.遠程教學培訓法隨著計算機互聯網的發展，網絡無疑已成為教師培訓一個重要途徑。遠程教學法的優點是覆蓋面廣、方便學習交流等。該方法有如下幾個特點：開放性、互、高效性、公平性。它突破了時空的界線，有別于傳統安坐于教室的培訓方法。教師的學習時間與地點不受限制，自由安排，一般都不會影響自己的生活和工作。該方法適用于無法集中的教師對知識技能的學習。

三、建議

篇(5)

【關鍵詞】互聯網金融 眾籌 技術創新 路徑 

隨著Internet技術、智能終端設備（如計算機、智能手機、PAD等）、存儲技術、搜索引擎、云計算技術、社交網絡等新技術的普及與發展，互聯網技術改變著人們的生活工作模式、社會產業服務模式，互聯網金融正是在這種變革中產生的。 

1 互聯網金融內涵與模式 

1.1 內涵 

互聯網金融這個概念，最早是由謝平在《互聯網金融模式研究》中率先提出；此后，對互聯網金融的概念與內涵出現了眾多觀點：互聯網金融并不是互聯網和金融兩個概念的簡單加總[1]；互聯網金融，又稱電子金融（e-finance），指借助于互聯網、移動網絡、云計算、大數據等技術手段在國際互聯網實現的金融活動[2]；中國人民銀行《中國金融穩定報告（2014）》指出，廣義互聯網金融既包括作為非金融機構的互聯網企業從事的金融業務，也包括金融機構通過互聯網開展的業務。狹義的互聯網金融僅指互聯網企業開展的、基于互聯網技術的金融業務。 

本文認為互聯網金融包含一切利用現代信息通信技術開展的金融服務活動，是互聯網與金融業務的融合創新而產生的新興金融服務模式；其本質和核心仍是金融，是金融服務業的商業模式創新，是發展普惠金融的重要模式。 

1.2模式 

通過相關文獻收集整理以及結合調研發現，關于互聯網金融模式的論述非常之多，各家均有不同觀點，有提出互聯網金融10個生意模式[3]，有提出按照金融在線化、互聯網企業金融化、電子商務等互聯網金融分類模式，有提出阿里金融、P2P、眾籌等互聯網金融模式[4]等等；本文依據近幾年互聯網金融的新興業態模式，總結歸納整理處互聯網金融的六大新興業態模式，主要包括互聯網支付、P2P互聯網借貸、眾籌、電商金融、互聯網理財、虛擬貨幣。 

一是互聯網支付是指是指電子交易的當事人，包括消費者、企業、金融機構及其他機構，通過計算機、手機等互聯網終端設備，依托互聯網發起貨幣支付或資金轉移的服務。如支付寶、財付通等互聯網第三支付平臺。 

二是P2P（peer to peer）互聯網借貸，是通過網絡為借貸雙方提供借款信息以及借款人信用評估、催還借款、逾期貸款追償等服務，屬于借貸類眾籌，P2P平臺已經成為P2B、B2B、P2C、P2F等借貸模式的統一代名詞。如拍拍貸、人人貸、陸金所、宜信等。 

三是眾籌，指小企業、藝術家或個人通過互聯網對公眾展示他們的項目、產品設計或創意等，爭取大家的關注和支持，集中大眾的資金、能力和渠道，為小企業、藝術家或個人進行某項活動等提供必要的資金援助或渠道支持。如眾籌網、點名時間、天使匯、原始會等 

四是電商金融，是電子商務和金融相結合的產物，是基于電子商務的歷史交易等大數據信息基礎上，運用云計算等先進信息處理技術，在風險可控的條件下，由電商平臺提供擔保，將資金提供給有融資需求的消費者或供應商。如阿里小貸是典型的電商金融模式。 

五是互聯網理財，是指互聯網企業或金融機構通過互聯網為投資者或家庭提供的理財金融服務。如余額寶、百賺、小金庫、理財通、朝朝盈、掌柜錢包、活期寶、錢袋子等。 

六是虛擬貨幣，是指互聯網上虛擬的貨幣且可用于互聯網買賣、投資活動的貨幣，是指非真實的貨幣。如比特幣、百度公司的百度幣、騰訊公司的Q幣、新浪推出的微幣等。 

2 眾籌分類與運行模式 

2.1分類 

眾籌的概念源自國外“crowd funding”一詞[5]，從這個字詞的意思我們可以看出，其內涵就是匯聚大家的力量共同支持完成某項事情或活動，即個人或單位可以通過互聯網平臺對公眾展示自己的項目、產品設計或創意等，爭取更多人的資金支持、渠道支持，為個人或單位進行某項活動等提供必要的資金支持和渠道支持。眾籌按回報的形式不同可以分為以下四種債權眾籌、股權眾籌、獎勵眾籌、公益類眾籌（沒有回報）[6]。廣義上而言，P2P業務也被看作是眾籌中的一種，即債權眾籌。而狹義上的眾籌則通常分為獎勵類眾籌和股權類眾籌兩類。獎勵類眾籌的代表有Kickstarter、Indiegogo，眾籌網、點名時間等，人們通過在這些平臺上出資可以獲得相應的物質獎勵。股權類眾籌的代表有FundersClub、天使匯、原始會、大家股、好投網等，投資者們可以在這種平臺上進行資本投資，所有投資實體的股權。 

2.2運行機制 

通過對眾籌的運行模式與機制進行相關文獻研究發現，有研究者提出眾籌商業模式的基本框架，并對不同類別眾籌模式進行論述[7]；結合實地調研，總結出眾籌運行的基本模式，圖1所示。 

從圖1我們可以看出，眾籌平臺是推動創意創新理念、產品或活動與消費者、投資者、出資人等大眾群體進行直接對接，并提供資金、策劃、營銷、市場渠道等服務，為創新創意實現商業化或成功實施提供全面服務。 

3 眾籌本質 

互聯網時代的眾籌，要在分析互聯網時代的社會活動、思維和特征基礎上，分析研究其本質與功能。 

3.1互聯網時代顯著特征 

互聯網時代的社會活動是基于互聯網的思維和特征的社會活動[8]，互聯網的本質是讓互動變得更加高效。互聯網九大思維[8]包括：用戶思維、簡約思維、極致思維、迭代思維、流量思維、社會化思維、大數據思維、平臺思維和跨界思維。人們普遍認為互聯網具有全球性、分布性、交互性、即時性、共享性、虛擬性等特征。基于互聯網思維和特征，結合案例（案例來源：《互聯網時代大型紀錄片》 中央電視臺 2014-09-03），分析總結并提出互聯網時代的三大顯著特征：

一是平等參與。在互聯網上，不論身份高低、不論貧窮富有、不論丑陋帥氣、不論高矮胖瘦，每個人都擁有平等的參與權力；互聯網賦予個人更多的權力，每個人都可以成為互聯網上事件或活動的領導者，通過社會自發組織形式，每個人能夠以個人的形式采取行動。如北京“7.21”水災事件中，參與的人自發組織，沒有上下級關系，參與的每一位都沉浸在幫助別人的喜悅中。 

二是聚集資源。在互聯網上，由于“屌絲群體”、“草根一族”等普通人能夠獲得“參與感”、“存在感”、“歸屬感”和“成就感”，更多普通群體參與到互聯網的事件或活動中去，而互聯網能夠將大眾群體碎片化的供需聚集起來、組織起來，并進行有效地點對點對接，形成規模化收益。為天下需求者提供臨時住房的Airbnb公司，將地球上有空余的臥室、客廳搜索出來，為即便只租住一天的需求者提供滿意的服務，該公司為有意出租者創造了年10億美元的收益。 

三是不同時地協作。工業時代，人們在特定的時間到特定的地點進行協同工作；而互聯網時代，人們打破空間和時間的障礙，可以在不同地點不同時間進行協同工作。維基百科是以協作模式運營的、當今全球規模最大的、最流行的網絡工具書，共有287個語言版本，全球用戶共有10億民眾，有來自全世界的1600萬人志愿者。 

3.2眾籌本質 

眾籌是基于互聯網進行協作的眾包模式的一種類型。企業選擇將價值鏈上的一些環節依托互聯網外包給眾多消費者完成的行為被稱為“眾包”[9]。在互聯網時代，消費者的角色正在發生著變化。眾包的實質是消費者參與到企業價值創造和創新過程中，眾包是讓消費者參與企業的產品或服務的技術創新，以及經營和營銷過程，消費者不再是純粹的消費者，而兼有生產者的角色，成為“產消者”（Pro-sumer）[10]。“產消者”這種模式的興起正在改變著生產方式、創新模式、服務模式的變化，是經濟社會結構的一種新變革。 

歸根結底，眾籌本質就是籌集智慧、籌集資金、籌集渠道。眾籌就是讓消費者參與到投融資環節中，讓消費者參與到創新創業產品中，讓消費者參與到創新創意產品的商業化中，真正融入到創新創意實施、商業化過程中。眾籌鼓勵大量的消費者、投資者參與進來，因為參與者越多，智慧聚集就越豐富，就越容易解決問題，就會有越多的高質量的創新創業項目實現商業化，越能提高創新創業項目成功的概率。 

4 眾籌支持企業技術創新的路徑 

在分析技術創新階段基礎上，結合不同類型眾籌的功能和運行模式，提出眾籌支持技術創新的路徑與內容。 

4.1技術創新階段劃分 

技術創新理論中，關于技術創新過程的階段劃分，不同的學者有不同劃分方式，在所有劃分方式中，最具代表性的是我國學者傅家驥在《技術創新——中國企業發展之路》中提出的觀點，綜合傅家驥與其他學者的研究成果，在企業技術創新階段劃分的基礎上，提出企業技術創新階段，主要包括三大階段，如圖2底層所示。 

一是技術發現階段，是指面向市場應用的新技術、新材料、新工藝的技術發現、技術預見、創新構思階段。一般情況下，大部分科技型中小企業的發現活動是要與高校、科研機構進行合作，共同發現新技術、新材料、新工藝的技術應用。 

二是產品（服務）開發階段，是指新產品（服務）的設計、樣機開發、試制、小試中試等產品開發活動，為大規模生產活動提供技術支撐。 

三是產品（服務）價值實現階段，是指新產品（服務）價值的實現階段，包括規模化生產、營銷策劃、市場推廣、銷售渠道建立、產品（服務）的商業化、創新擴散等活動，為企業進一步做大做強提供市場支撐。 

4.2眾籌支持企業技術創新的路徑 

依據技術創新階段活動的內容，結合不同類型眾籌的功能與模式，提出不同類型眾籌在技術創新不同階段所發揮的作用與支持的內容，如圖2上層和中間所示。 

股權眾籌主要是對種子期的企業進行股權投資，企業在獲得資金支持的同時還獲得渠道和人脈資源，以推動初創期企業的發展。 

產品眾籌是對企業技術創新產品進行的資金和市場支持，即企業成功研發出新產品、進入市場和產業化前期，通過產品眾籌企業既可以獲得資金支持，也可以獲得市場對新產品的反饋意見并進行不斷完善，還可以獲得媒介推廣、市場渠道等服務，為企業新產品的市場推廣和產業化獲得服務。 

債權眾籌（P2P）是為金融供需雙方搭建對接平臺，將碎片化的大眾資金聚集，通過點對點的投資與回報，服務企業或個人的資金需求；主要服務對象是有貸款需求的企業或個人，貸款用途主要有個人消費、進貨、擴大規模資金周轉等內容。 

股權眾籌、產品眾籌、債權眾籌是服務于不同發展時期企業的創新創業活動。眾籌中的股權眾籌，即天使投資的互聯網化，主要針對初創企業，以及處于技術研發階段的企業進行投資；產品眾籌適合做面向產品的中試階段和市場推廣階段的投資；P2P債權眾籌主要面向產業化階段，用于企業資金周轉、擴大再生產階段的投資。 

5 政策建議 

通過以上分析與研究，發現眾籌在推動企業技術創新方面具有良好的模式。在眾籌支持技術創新活動方面，建議政府科技主管部門做好以下工作： 

5.1搭建科技眾籌平臺，營造“大眾創新、萬眾創業”的新環境 

眾籌模式興起于文化活動的眾籌，借鑒文化活動眾籌，技術創新項目眾籌活動也在不斷發展壯大，技術創新活動的眾籌越來越多。在創新引領經濟新常態發展的新時期，建議政府科技主管部門，搭建科技眾籌平臺，構建推動 “大眾創新、萬眾創業”的渠道和路徑，嘗試采用眾籌模式支持科技項目，突破常規科技項目支持形式，讓更多更好的創新創意項目、新技術新產品、創新創業者到技術創新眾籌平臺上進行展示和對接，與更多的創新創業者、投資者、消費者等大眾進行互動，獲得更多資金、渠道、智慧等資源的支持，推動新技術新產品更好更快在市場上的推廣與應用，努力營造“大眾創新、萬眾創業”的新環境。　5.2引入眾籌模式，構建政府支持技術創新項目的市場化決策機制 

在眾籌平臺上獲得市場認可的技術創新項目才能得到支持。建議政府科技主管部門，引入眾籌模式中市場決策機制，在對面向市場應用的技術創新項目進行支持時，采用盲評模式，讓更多技術創新項目成果的使用方、消費者等市場用戶對擬支持的技術創新項目進行評價，市場用戶數量越多越好，獲得大多數市場用戶支持的技術創新項目，可以作為政府支持該技術創新項目的決策參考依據，促進更多技術創新項目面向市場開展工作，推動科技工作更好面向經濟主戰場，發揮科技引領經濟社會發展作用。 

5.3借鑒眾籌模式，推動面向創新創業全鏈條提供綜合服務的新型科技孵化器建設 

借鑒眾籌為創新創業者提供全鏈條式綜合型服務的模式與機制，針對創新創業全鏈條需求，開展綜合服務型孵化器建設，從場地、注冊、稅務、政策等較為單一孵化服務，轉變到面向大眾群體創新，開展風險投資、媒介推廣、市場渠道構建、創新創意市場互動等綜合服務，升級科技孵化器服務功能，不斷完善現有科技孵化器功能，針對重點領域，建設一批面向創新創業全鏈條提供綜合型服務的新型科技孵化器，為小微創新企業成長和個人創業提供低成本、便利化、全要素的開放式綜合服務平臺，更好服務于企業和個人的創新創業活動。 

參考文獻： 

[1] 陳一稀.互聯網金融的概念、現狀與發展建議[J].金融發展評論，2013（12）. 

[2] 郭暢.互聯網發展現狀、趨勢與展望[J].產業與科技論壇，2013（19）. 

[3] 梁利崢，周新旺.互聯網金融十大生意模式[J].經理人，2013（34）. 

[4] 逄 渤.互聯網金融與金融發展的互聯網時代[J].國家商務財會，2013（63）. 

[5] 胡中彬，何健.中國式眾籌大爆炸[N].經濟觀察報，2014. 

[6] 榮 浩.以實際案例揭示國內股權眾籌發展現狀研究[J].金融法苑，2014. 

[7] 孟韜，張  本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一論 文 網專業教育教學論文和以及服務，歡迎光臨dYlw.nET黎明，董大海.眾籌的發展及其商業模式研究[J].管理現代化，2014（50）. 

[8] 趙大偉.互聯網思維的“獨孤九劍”[M].北京：機械工業出版社 2014-03-20. 

[9] 杰夫豪.眾包[M].北京：中信出版社，2009. 

篇(6)

關鍵詞 互聯網+；教育信息化；智慧教育；數字化學習

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）01-0012-02

1 前言

當前，以云計算、物聯網、大數據等為代表的新技術日新月異，全面深入推進智慧教育建設，構建“網絡化、數字化、個性化、終身化”的教育體系已經成為“十三五”期間各地全面深入推進教育信息化工作的重要目標。教師是教育信息化的關鍵因素，教師教育是提升教師信息素養的必要途徑，只有教師具備了“互聯網+”時代所需的信息素養，才能把信息技術應用融合于日常的教育教學之中。“互聯網+”時代的到來，教師教育信息化更應當超越技術本位而立足教師本位。

2014年底，寧波市鎮海區與英特爾中國有限公司簽訂“一對一數字化學習骨干教師培養”協議，借助英特爾一對一數字化學習項目的全球資源整合優勢，正式啟動了“中小學一對一數字化學習骨干教師培養計劃”。培訓項目以創建一對一數字化學習環境下的優秀課例，樹立教育變革和教育創新的理念為目標，通過“教師工作坊”“學習共同體”的形式，深入開展學員間、學員與專家間的交流、分享與研討。通過骨干教師的教學變革與創新實踐，推動、引領鎮海區中小學數字化學習發展，促進鎮海教育的信息化、國際化發展[1]。

如圖1所示，經過三期“鎮海區中小學教學創新與數字化學習骨干教師高級研修班”學習，鎮海區的教師教育信息化區域推進策略，逐漸形成了“學習―作業―實踐―反思―提升”的五環循環法。

2 學習

學習環節主要由“在線預習、理論培訓、課堂觀摩”三部分組成。在學習內容的選擇上，結合數字化學習實踐，目前以“基于項目的學習”“設計混合式學習”“數字化學習課堂的評價與分析”三門課為主。

在線預習，指大概在培訓班開班前2周，學員們在線預習“基于項目的學習”“設計混合式學習”等網絡課程或者講師提供的其他相關學習材料，在線預習以初步完成一份學員所任教學科的數字化教學設計為目標。

理論培訓，是指在面對面的集中培訓時，學員系統地學習項目學習的概述、設計、評價與管理，基本掌握引導學生進行項目學習的方法。理解混合式學習的基本內涵，了解設計混合式學習的基本策略，并思考和體驗如何利用恰當的技術工具支持混合式學習實踐，以促進和發展學生的個性化學習，并在提升課堂教學有效性的同時進行教學創新。

課堂觀摩，主要是指學習觀摩培訓所在地的數字化學習項目學校的課堂教學，并與有一定數字化學習實踐經驗的教師進行研討與交流。

3 作業

作業環節主要由“預習作業、培訓修改、討論交流”三部分組成，主要目標是完成一份數字化學習教學設計。

預習作業，是指學員們完成在線預習后，結合所任教的學科完成一份“項目學習課題設計預選”，并在相應的教師專題論壇上遞交預習作業。培訓專家通過在線論壇等方式，反饋學員們的預習作業情況。

培訓修改，是指在線下的集中培訓過程中，在培訓專家的指導下，通過各個小組組內與組外的合作與交流，學員們各自修改并完善了一份數字化教與學的學科教學設計。在第一期培訓中，學員們的作業通過筆記本電腦“漂流”的方式，進行學員間作業的批注、修訂，受到學員們的好評。

討論交流，是指學員們圍繞各自的數字化教學設計，經過學員之間的多次討論與修改，每個小組選擇一份有代表性的作業，進行全班的展示與交流，并由專家給予點評。

4 實踐

實踐環節主要由“檢驗作業、常態教學、常態教研”三部分組成，通過數字化課堂的教學實踐，提升教師的信息素養，促進教師專業發展。

檢驗作業，是指教師在完成培訓學員的角色，回到現實的課堂教學，在實踐數字化課堂之前，自行檢驗作業的質量。

常態教學，就是指數字化學習的常態課。這也是數字化學習實驗項目追求的目標之一。

常態教研，是指數字化教與學教研活動的常態化。寧波市鎮海區自2013年以來，每年都舉辦一屆“數字化教與學展示周”活動，但是能在數字化教與學展示周活動中執教的教師畢竟有限，教師的專業成長需要更多地通過常態教學、常態教研加以提升。2016年，鎮海區新成立了“中小學數字化教與學骨干教師學科協作組”，首批成員由45位中小學學科教師組成，其主要目的也是促進區域數字化教與學教研活動常態化。

5 反思

反思環節主要由“反思學生、反思教法、專家點評”三部分組成。反思能力是現代教師能力結構中的一個基本要素[2]。數字化學習方式提倡個性化的學習方式，更能體現出以生為本的思想。

反思學生，就是要以學生學得怎樣，來評價教師教得如何。反思學生，要從學生的課堂參與度、知識的掌握情況、高階思維水平的激發等方面加以反思。

反思教法，從學生的學習掌握情況，根據教學目標的達成度，來反思教學方法的具體應用。反思學生、反思教法都是教師自我反思重要的組成部分。

專家點評，一般是邀請有一定影響力的教育教學專家給學科教師的數字化課堂予以點評。專家引領是教師專業成長必不可少的一環。當然，在數字化課堂的反思點評中，也要注重有一定數字化學習實踐經驗的本土“專家”的意見與建議。教師的信息化協作教學實現教師間的相互交流、相互促進、相互提高，有助于教學經驗交流、教學資源共享，取長補短，以促進教師信息化教學能力的發展[3]。

6 提升

提升環節，主要是通過“展示課、u比課、論文與課題”等方面來提升自身的專業發展。

展示n，有了展示課活動，數字化學習實驗項目就有了活力與生氣。區域性的研討交流活動，是參與一對一數字化學習實驗項目的教師與學生展示成果的舞臺，經常性地研討交流活動，可及時交流經驗，發現不足，不斷將項目研究引向深入，有利于激發師生的使命感，有利于項目區域整體推進[4]。尤其是始于2013年的“寧波鎮海?數字化教與學展示周”活動，每年舉辦一屆，目前已經成為寧波市鎮海區重要的展示課堂教學變革的區域性活動，成為引領教師專業成長的重要舞臺。

評比課，就是積極組織數字化學習實驗教師參加各級各類的教學信息化課例、現場教學評比等活動。

論文與課題，每一所參與數字化教與學實驗的項目學校基本上都帶著數字化學習課題研究任務。對于區域層面來說，這些課題研究的是不同的學科、不同的對象、不同的內容等，但共同關注著數字化學習環境下的生本課堂教學創新模式的構建，共同關注著學生的個性化學習與協作學習[5]，共同關注著教師的專業發展與學生的21世紀學習技能的提升。參與數字化學習實驗的教師則主要通過教學設計的實踐與反思，完成教學論文的撰寫，并積極參與各類投稿、評比活動。

在其中一次“鎮海區中小學教學創新與數字化學習骨干教師高級研修班”培訓項目結束后，有學員寫下感言：“這是我從教以來第一次參加如此非同一般的一項培訓，課前要預習、提交作業，課中要修改，課后要實踐，非常有意義。在這樣的培訓中，我的教育理念得到極大的顛覆和提升。”[1]

7 結語

信息技術正在驅動教育變革。“學習―作業―實踐―反思―提升”的五環循環法，這是寧波市鎮海區在教師教育信息化區域推進工作過程中逐漸形成的策略，還在不斷的完善過程中。每一位教師經過一輪以上的“學習―作業―實踐―反思―提升”，那么其數字化教與學的設計能力一定能得到有效提升。

信息化教學能力的養成是一個系統的、復雜的、多因素多變量共同影響的動態過程，它的形成不僅需要知識、技能的習得，需要實踐的參與，還需要教師個體的反思與領悟；不僅需要培訓中的學習與反思，需要培訓后的實踐與體驗，還需要相應的政策、環境與文化的支持[6]。教師教育信息化的區域性探索與實踐，可以進一步推動區域性數字化學習的全面發展，促進信息技術與學科教學的深度融合，促進教師專業發展、推動教育教學改革、促進學生個性化發展。

參考文獻

[1]尹恩德.改進專題培訓方法 促進中小學教師專業發展：以寧波市鎮海區數字化學習骨干教師高級研修班為例[J].中國教育技術裝備，2015（17）：23-24.

[2]喻平.論教師的反思能力結構[J].教育探索，2004（12）：

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[3]王衛軍.教師信息化教學能力發展策略研究[J].電化教育研究，2012（5）：103-109.

[4]尹恩德.發揮教研大組在區域數字化教與學項目中的作用：寧波市鎮海區中小學數字化教與學教研大組的實踐[J].中國教育技術裝備，2015（3）：14-15.

篇(7)

關鍵詞： 大學英語聽力課堂教學 主要問題 對策

1.引言

隨著2010年高中畢業生進入大學，我國大學的在校生已經過渡到以1990年以后出生的學生為主體。在中國經濟騰飛，改革開放和教育體制革新下成長起來的“90后”大學生們個性鮮明，更為自信。根據課程改革的要求和實施情況，現在“90后”大學生至少有六年的英語學習基礎，有些省份的學生有八年或八年以上的英語學習基礎。大學生已經掌握了一定的英語詞匯和語法知識，基礎水平越來越高，聽辨能力也得到一定的訓練。傳統教育下的課堂灌輸模式已經不適合當前的教育主體。面對新的形式，大學英語學習的教學內容、教學方式和教學要求等不同方面都要求相應的“升級”。面對“90后”學生有較好英語基礎的特點，如何更好地實施聽力課堂教學是本文嘗試解決的問題。

2.對英語聽力課堂教學的定位

聽力在語言聽、說、讀、寫技能中排在首位。聽力又細分為八種“微技能”，分別是辨別分析能力、記憶儲存能力、聯想猜測能力、快速反應能力、邊聽邊記能力、聽后模仿能力、檢索監聽能力和概括總結能力［1］。英語聽力課堂教學的任務并不是以學生聽懂了所給的語言材料，得到正確的答案為最終目的的，而在于訓練學生的聽力技能，使學生的聽力理解能力得到全面的培養，初步掌握聽力技巧，滿際活動的實際需要。

通過技能培養，提高聽力水平，增強學生學習信心，學生變被動接受為主動參與，吸收更多的知識。有了一個對英語聽力課較為恰當的定位與認識，針對技能培養中出現的主要問題，用適當的教學方法予以解決，才能更好地完成聽力教學任務，達到教學目的。

3.英語聽力課堂上出現的主要問題及對策

3.1課堂上的聽力練習問題

傳統聽力課中為進行技能訓練而設置的判斷、選擇、填空題型在聽力課中是必要的，但是如果僅僅依靠這些方式，讓學生反復聽幾組句子或幾段短文，然后要求回答問題，學生就處于一種被動、壓抑、應付的狀態，對聽力課感到厭倦，教學效果不夠顯著。

此外，課堂聽力練習的英語語言材料與實際生活交往中的英語口語有較大區別。課堂聽力材料中，語篇形式出現的短文居多，書面語程度高，長句多，信息量大，涉及一定的主題。而實際交往中的英語口語生活氣息濃厚，簡短活潑，語調生動，結合特定的場景。大學生有一定英語基礎，基本的生詞和語法結構不再構成學生聽力方面的主要障礙，但書面語大量存在，篇幅較長的聽力練習給語言學習帶來難度。因此，學生對課堂英語聽力練習存在一定的畏懼心理。

聽力應該是一門綜合性的課程，除了技能測試練習外，教師還可以給學生更多自由發揮的空間。師生之間進行概括大意、問答、討論等積極的活動，幫助啟發學生思維，調動學習興趣，活躍課堂氣氛。“90后”大學生個性張揚，樂于展現自我，積極參與。在實際教學過程中證實，將一定比例的口語活動穿插在聽力活動中有利于課堂內容的消化和吸收。

針對聽力教材書面語程度高、長句多的情況，聽力教材的適用原則是口語體比重越大越靠前，然后逐步過渡到書面語體比重大的語篇材料。選材時應注意內容的實用性、趣味性和清晰性。聽力還承擔著語言知識傳授的任務，應該把知識傳授作為一個教學重點在聽力教學中充分貫徹。這里的“知識傳授”在聽力課中既包括了特有的專業用語、套話和書面語等，又包含了相關社會文化背景知識。

3.2課堂聽力的焦慮問題

聽力練習是讓學生接受和理解材料中發出的語言信號及其語意內容并能迅速進行分析總結，從而達到提高聽力技能的目的。在教學實踐中，雖然學生注意力高度集中，但要在一兩遍內聽懂全部內容還是有困難的。學生普遍存在的問題是，力求理解每一個詞、每個句子，對每個詞句都給予同等的注意力，但是因為聽力水平的限制，一遇到生詞等障礙，就會將注意力停留在這個障礙上，聽不進下文的內容，結果心情急躁產生焦慮。在檢查聽力效果時，因為表現不佳，容易受挫，情緒受到影響。可是如果讓學生看聽力材料的原文，就基本上每個詞都能明白，即使碰到一兩個生詞，也不會構成理解的障礙。

聽力具有瞬間性和不可重復的特點，所以，學生很難做到一字不漏地接受聽力材料的所有信息。但是，學生的情感可以控制。在平時的訓練中，教師要培養學生在聽的過程中有意義地猜測語義，并運用語段結構上的特點，預測下面的內容。預測是指聽錄音前通過預覽給的材料，如課文標題、生詞、答案選項、課后問題等，從中發現一些有用信息，縮小話題的范圍，推測某種可能性，在聽前和聽時最大限度地獲取未知信息［2］。如果做聽力練習之前，主動預測未知內容，從而改變聽對話的純被動狀態，那么學生在正式聽具體錄音材料之前精神就會高度集中，處于興奮狀態，這樣就能緩解焦慮，調動學生的學習自覺性，激發學生的學習興趣，增強學生的參與意識，達到師生互動的教學效果。

3.3將精聽和泛聽相結合的問題

在聽力課堂教學中建議采用“由泛到精，再由精到全面”的教學方法。首先，聽一遍材料，讓學生概括關鍵詞或找出主題句，對所聽內容建立總體印象，了解大意。然后，進入抓細節練習，通常采用填空、選擇、判斷、提問、填表和復述等形式。對于材料中的難點，逐句反復辨聽，讓學生復述或寫出來，并輔之以老師的講解，加深學生的印象，有效地訓練學生識音辨調、語流切分的聽力技能［2］。講解完后，再從頭到尾地聽一兩遍，由于了解了細節，經過精聽，學生對于整個材料就有了全面、完整、清晰的認識，這一認識相較開始有了質的飛躍，實現了螺旋式的上升。

由于課堂時間有限，不能窮盡各方面的內容。僅僅依靠課堂時間對于聽力技能的提高是遠遠不夠的。要獲得明顯的進步學生還需要通過課后泛聽加強練習。課后泛聽是在掌握課堂精聽的基礎之上，根據學生自身水平和興趣決定聽力材料的內容。“90后”大學生出生于社會主義市場經濟大發展時期，成長在互聯網飛速發展并迅速普及的時代。生活水平的極大提高滿足了他們的物質需求，大部分大學生有電腦、數碼播放器（mp3/mp4/mp5）、數碼相機等電子產品，基本實現一人一部手機。對于“90后”大學生而言，他們幾乎是中國互聯網的同齡人，網絡已經成為他們的一種生活方式。教師應當鼓勵學生依照自己的興趣愛好下載英語聽力材料，根據自己的情況反復聽。網絡資源信息海量，既有VOA、BBC等新聞聽力材料，又有很多好的聽力網站，例如普特聽力、大耳朵聽力、可可聽力等，既包括難度不同的聽力材料，又包括英語歌曲、笑話、文化簡介等趣味材料，更有網民根據自身經驗匯編的學習方法。在選擇學習的過程中，學生的主動性由此得到了極大的發揮，貫徹了因材施教的原則。

3.4文化差異導致的理解困難問題

由于各民族思維方式的差異，對同一事物的描述采用的可能是完全不同的語義結構。英語篇章的組織和發展呈直線型，通常以一個主題句開頭，段落中的每一句都圍繞主題句闡述。漢語的篇章發展呈螺旋形，話語的主題往往不是通過直截了當的方式，而是采用迂回的方式加以表達［3］。如果聽的材料超出了學生熟悉的理解程序，他們在邊聽邊分析上下文內容時就會感到困難。

教師根據不同文章的特點予以介紹，使學生在熟悉文章結構特點的基礎上逐步提高聽的能力。各民族的語言存在著共性，話語語法中的指示、替代、省略、銜接等理論掌握起來并不難，教師只要稍加點撥，學生就能靈活運用。

4.結語

為了有效利用課堂時間向學生傳授語言知識，教師應該在備課時投入相當大的精力，針對學生特點和課堂上出現的主要問題，不斷探索和總結教學方法，通過科學的教學活動努力提高學生聽力技能和激發對英語學習的持久動力，調動學生的自主學習積極性，延長課外的學習時間，擴展學習內容，從而提高課堂教學效率和學生的聽力技能。

參考文獻：

［1］楊惠元.漢語聽力說話教學法.北京語言學院出版社，1996.