序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇英語閱讀教學(xué)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

（1）學(xué)習(xí)者建構(gòu)他們自己的學(xué)習(xí)；

（2）新的學(xué)習(xí)依賴于學(xué)生已有的理解；

（3）社會(huì)互動(dòng)起著至關(guān)重要的作用；

（4）需要真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)確保有意義的學(xué)習(xí)。課堂變成的一個(gè)小型社會(huì)，學(xué)習(xí)者們聯(lián)合起來參與活動(dòng)，討論和反饋。教師的作用是促進(jìn)和指導(dǎo)，而不是命令。自主學(xué)習(xí)，社會(huì)關(guān)系的互惠互利和教師授權(quán)是建構(gòu)主義課堂的特色。學(xué)習(xí)者能夠深入理解教學(xué)材料，理解知識(shí)建構(gòu)的本質(zhì)，以及建構(gòu)復(fù)雜認(rèn)知地圖把知識(shí)體系與他們的理解認(rèn)知連接起來。認(rèn)知建構(gòu)主義主張使用三種教學(xué)方法來提高改善學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)：首先，直接傳授。直接傳授給學(xué)習(xí)者有關(guān)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)策略的知識(shí)，幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)他們自己的學(xué)習(xí)理論，補(bǔ)充改進(jìn)他們不完善不正確的自主學(xué)習(xí)理論。第二，使用同儕指導(dǎo)和學(xué)習(xí)。和同學(xué)討論能夠幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)他們自己的自主學(xué)習(xí)理論。第三，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者能夠交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，豐富自己的自主學(xué)習(xí)理論。

2商務(wù)英語閱讀教學(xué)存在的一些問題

2．1高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱

隨著最近幾年我國高職院校的不斷擴(kuò)招，而生源數(shù)量在逐年下降。因此，大多數(shù)高職院校的錄取分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)出一種下降的態(tài)勢，尤其是英語的分?jǐn)?shù)下降的更為明顯。大部分商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生英語基礎(chǔ)都很薄弱，基本的聽說讀寫技能都未過關(guān)。由于商務(wù)英語的專業(yè)性較強(qiáng)，涉及領(lǐng)域特別廣泛，體裁靈活，專業(yè)詞匯多，閱讀中長句難度特別多，學(xué)生初次接觸商務(wù)英語閱讀，一片茫然，無從下手，更談不上積極性和主動(dòng)性了。

2．2專業(yè)師資整體素質(zhì)不高

擔(dān)任商務(wù)英語閱讀課的教師大部分都是語言專業(yè)出身，他們英語水平較高，聽說讀寫譯的能力較強(qiáng)，掌握了一些英語教學(xué)方法。但是，大部分教師缺乏對(duì)商務(wù)知識(shí)全面地系統(tǒng)地學(xué)習(xí)掌握，他們對(duì)商務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)一般都是碎片式的。在商務(wù)英語閱讀教學(xué)時(shí)，很多都是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)教，許多教師都缺乏企業(yè)一線的工作經(jīng)歷。商務(wù)英語閱讀的師資素質(zhì)導(dǎo)致了商務(wù)英語閱讀的教學(xué)效果不是很理想。

2．3課堂教學(xué)以教師為中心

目前，我國大部分商務(wù)英語閱讀課堂教學(xué)中，課堂活動(dòng)仍以教師為中心，教師是課堂活動(dòng)的組織者，采用的教學(xué)方法還是以語法翻譯為主，試圖將大量的信息灌輸?shù)綄W(xué)生頭腦當(dāng)中。課堂主要以教師講解為主，教師掌控著整個(gè)課堂。忽視了對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)思維的培養(yǎng)。還有部分教師在課堂上給學(xué)生一些時(shí)間閱讀，然后針對(duì)閱讀后的問題講解，缺少了對(duì)篇章的理解和把握，具有一定的片面性。在這樣的閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài)，閱讀局限于課堂之中，教師要求讀什么，學(xué)生就讀什么，不能激活學(xué)生的思維，不能教給學(xué)生真正的閱讀方法和技巧。學(xué)生缺乏主動(dòng)性，被動(dòng)的接受知識(shí)，缺乏課堂互動(dòng)。

3建構(gòu)主義理論在商務(wù)英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

3．1語法知識(shí)建構(gòu)

高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的一個(gè)普遍特點(diǎn)是語法基礎(chǔ)薄弱。商務(wù)英語閱讀中長句難句特別多，有時(shí)候一個(gè)句子包含兩個(gè)三個(gè)甚至更多個(gè)從句，學(xué)生需要搞清楚從句與從句，從句與主句的關(guān)系，這對(duì)語法知識(shí)有很高的要求，所以對(duì)語法知識(shí)的建構(gòu)首當(dāng)其沖。在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)其中的語言形式規(guī)律，歸納出句子中所隱含的語言規(guī)則。激發(fā)他們的潛力和對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。必要的時(shí)候，教師可以根據(jù)閱讀材料中出現(xiàn)的語法進(jìn)行系統(tǒng)的講解說明，對(duì)學(xué)生的結(jié)論作出充分的肯定和補(bǔ)充。讓學(xué)生對(duì)已經(jīng)了解的語法形式在仿真或真實(shí)的環(huán)境中操練，使其進(jìn)一步建構(gòu)語法知識(shí)，在閱讀中做到得心應(yīng)手。

3．2商務(wù)背景知識(shí)建構(gòu)

商務(wù)英語作為一種專門用途英語，商務(wù)和英語是密不可分的。作為基礎(chǔ)薄弱的商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生來說，建構(gòu)社會(huì)文化背景知識(shí)對(duì)提高商務(wù)英語閱讀理解能力顯得尤為重要。教師要指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃有步驟地建構(gòu)豐富的貼近英語國家社會(huì)文化背景的商務(wù)知識(shí)圖式，學(xué)生可以小組合作的形式去收集、整理、加工、分享商務(wù)背景知識(shí)，以便在商務(wù)英語閱讀中能夠熟練的運(yùn)用。

3．3閱讀技巧建構(gòu)

商務(wù)英語閱讀教學(xué)的過程是教師指導(dǎo)學(xué)生不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，提高閱讀能力的過程。根據(jù)商務(wù)英語閱讀課程的教學(xué)內(nèi)容，使用一定的教學(xué)材料，由淺入深，由易到難，在教學(xué)過程逐步滲入閱讀技巧，閱讀方法，使學(xué)生一步一步的提高，看到自己的成長，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，向更高難的商務(wù)英語閱讀材料作出挑戰(zhàn)。

3．4重視課余擴(kuò)展閱讀

美國閱讀理論研究專家Esket（1986）曾指出，人們只有通過不斷的閱讀實(shí)踐才能學(xué)會(huì)閱讀，如果學(xué)生在閱讀課后不再進(jìn)行閱讀，那么商務(wù)英語閱讀課程的開設(shè)就毫無意義了。研究證明圖式的確立是人們在語言學(xué)習(xí)過程中，通過反復(fù)使用語言，將圖式知識(shí)存儲(chǔ)在長期記憶中才能真正完成的，只有通過反復(fù)的練習(xí)和應(yīng)用，學(xué)生暫時(shí)獲取的圖式知識(shí)才能實(shí)現(xiàn)內(nèi)化并嵌入學(xué)生大腦中的百科知識(shí)圖式網(wǎng)絡(luò)。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在課外根據(jù)自己的興趣，通過各種媒體進(jìn)行大量的擴(kuò)展閱讀，包括英語閱讀和母語閱讀，從而在廣度和深度兩方面擴(kuò)充和鞏固商務(wù)英語閱讀的內(nèi)容。

4結(jié)語

篇(2)

學(xué)生對(duì)閱讀存在心理障礙，對(duì)自己沒有信心的根源就在于詞匯量匱乏、語法不牢固。試想，如果學(xué)生詞匯量豐富，語法掌握牢固，那么閱讀文章時(shí)就會(huì)流利快速，能夠讀懂讀通。但是如果詞匯量小，語法也不會(huì)，那么閱讀時(shí)就會(huì)障礙重重，讀不通、讀不懂、讀不透，自然就會(huì)認(rèn)為閱讀難，就會(huì)從心理上排斥，而逐漸對(duì)閱讀失去信心。由此可見，要消除學(xué)生的心理障礙，讓學(xué)生對(duì)閱讀重拾信心，關(guān)鍵就在于豐富學(xué)生的詞匯量，牢固掌握語法，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，讓學(xué)生快樂閱讀。而詞匯的豐富與語法的掌握并不是短期就可以見成效的，而是需要一個(gè)長期的過程，需要滲透于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。詞匯與語法的學(xué)習(xí)不能只是簡單枯燥而機(jī)械地分析、講解與記憶，而是要結(jié)合具體的句子來展開，以情景會(huì)話的形式來讓學(xué)生在對(duì)話中掌握基本的詞匯與語法。如學(xué)習(xí)“Howmuchisit/arethey？Itis/Theyare…”時(shí)，教師可以用現(xiàn)代信息技術(shù)來向?qū)W生直觀而形象地展現(xiàn)購物場景，通過售貨員與顧客之間的對(duì)話來呈現(xiàn)相關(guān)的句型與所要學(xué)習(xí)的單詞，讓學(xué)生認(rèn)真觀看，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生兩兩一組來展開情景對(duì)話。這樣學(xué)生不是孤立而機(jī)械地學(xué)習(xí)詞匯與語法，而是與具體的句子、真實(shí)的場景結(jié)合起來。這樣的教學(xué)氛圍更活躍，更能激起學(xué)生參與的主動(dòng)性與積極性。更為重要的是，將詞匯與語匯的學(xué)習(xí)置于生動(dòng)的句子與真實(shí)的場景之中，更加利于學(xué)生的理解與運(yùn)用。這樣學(xué)生在閱讀時(shí)就可以英語思維來展開，能幫助學(xué)生克服閱讀障礙，重拾閱讀的信心與勇氣。

二、優(yōu)化閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，利用有限的教學(xué)資源

閱讀教學(xué)主要包括三個(gè)環(huán)節(jié)：讀前活動(dòng)（pre-reading），讀中活動(dòng)（while-reading），讀后活動(dòng)（post-reading）。教師要清楚每個(gè)環(huán)節(jié)的目的，確定不同的教學(xué)方法，以優(yōu)化閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓教學(xué)更加貼近學(xué)生，貼近文本，從而達(dá)到有效利用有限的課堂教學(xué)資源的目的，讓學(xué)生在課堂上真正有所收獲。

（一）讀前活動(dòng)（pre-reading）即新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)

此環(huán)節(jié)的主要目的在于激發(fā)學(xué)生閱讀的主觀意愿，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀的主體性與主動(dòng)性。為此我們要避免單刀直入的教學(xué)，而是要為學(xué)生設(shè)計(jì)新穎而巧妙的導(dǎo)入，以在最短的時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生帶入閱讀的最佳狀態(tài)。如利用圖片、電子白板等的直觀導(dǎo)入，圍繞學(xué)生所熟悉或感興趣內(nèi)容的談話導(dǎo)入，貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的生活導(dǎo)入。

（二）讀中活動(dòng)(while-reading)教學(xué)的主體部分

第一次閱讀，讓學(xué)生了解文章的大意，教師可以通過相應(yīng)的問題來引導(dǎo)學(xué)生理清文章思路，獲取詳細(xì)的篇章信息，了解生疏的詞匯、短語、結(jié)構(gòu)等。第二次閱讀，教師要提出細(xì)節(jié)性問題，引導(dǎo)學(xué)生展開認(rèn)真的閱讀與思考，進(jìn)行充分的交流與討論，以讓學(xué)生深刻理解。此部分應(yīng)以學(xué)生自主閱讀與探究為主，輔以教師的啟發(fā)性提問與誘導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中了解文章信息。

（三）讀后活動(dòng)（post-reading）

此階段側(cè)重于語言形式的掌握、文章結(jié)構(gòu)的分析以及文章意圖層次的理解，對(duì)于學(xué)生的閱讀來說是一次飛躍與提升。教師可以利用比較、圖表等形式來展現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的脈絡(luò)。然后根據(jù)文章內(nèi)容來設(shè)計(jì)豐富的活動(dòng)，如復(fù)述課文、角色扮演等，來加深學(xué)生的理解，在實(shí)踐中提高學(xué)生的理解水平與運(yùn)用能力。

三、增加語言實(shí)踐量，延伸英語閱讀空間

課堂閱讀時(shí)間與素材有限，這并不能滿足學(xué)生日益增長的閱讀需求，我們要在立足課內(nèi)，搞好課內(nèi)閱讀教學(xué)的同時(shí)，將閱讀的空間延伸到課外，堅(jiān)持“課內(nèi)學(xué)方法，課外求發(fā)展”的教學(xué)理念，增大學(xué)生的閱讀輸入，讓學(xué)生展開豐富的閱讀實(shí)踐，在閱讀中來開闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生見聞，這樣學(xué)生才能更好地進(jìn)行運(yùn)用性輸出，靈活運(yùn)用，提高學(xué)生的閱讀水平與口語水平。

（一）精心選材課外閱讀材料豐富

但并不是所有的材料都適合初中生閱讀。我們要根據(jù)初中生的興趣愛好與英語基礎(chǔ)、認(rèn)知水平來選擇內(nèi)容豐富、思想健康、難易相當(dāng)?shù)拈喿x材料，如《中學(xué)生輔導(dǎo)報(bào)》《二十一世紀(jì)報(bào)》和《英語漫畫》等。這樣才能滿足學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)得到潛移默化的思想教育，這樣學(xué)生才能讀得輕松、讀得愉悅、讀有所獲，才能在不斷的閱讀中豐富學(xué)生的語言積累，提高學(xué)生的閱讀水平，增強(qiáng)學(xué)生有效閱讀的信心。

（二）分層閱讀教學(xué)

要向全體，就是重視學(xué)生間的差異，將學(xué)生視為具有鮮明個(gè)性的學(xué)習(xí)群體，這樣才能促進(jìn)實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體富有個(gè)性化的發(fā)展和全體學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)中我根據(jù)好中差不同層次的不同學(xué)習(xí)需求來布置不同的閱讀材料，設(shè)計(jì)不同的閱讀目標(biāo)，如差生側(cè)重于詞匯量小、難度低的簡單文章；優(yōu)生側(cè)重于詞匯量大、有一定難度的文章；中等生介于兩者之間。這樣的分層閱讀更能滿足學(xué)生的不同閱讀需求，讓學(xué)生基于自身基礎(chǔ)能夠順利完成。

（三）定期檢查

篇(3)

在高校教育的改革浪潮中，唯一不能動(dòng)搖地位的科目就是英語，英語課程可以說是每一所高校的必修課，同時(shí)也是一門基礎(chǔ)性課程。英語課程無論是在課時(shí)的安排上還是在師資力量的安排上都應(yīng)該是高等院校的一個(gè)重點(diǎn)工作，因此，對(duì)于英語課程的閱讀教學(xué)也一直是院系各部門共同關(guān)注的焦點(diǎn)。從本校所選用的英語教材來看，教材的選擇具有很好的應(yīng)用價(jià)值。在英語教材中，不僅符合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)要求，同時(shí)也具有一定的知識(shí)思想性，只要課堂的教學(xué)能夠達(dá)到預(yù)期效果，那么使用該教材就可以很好地提高學(xué)生的英語能力和基本的人文素養(yǎng)。學(xué)習(xí)英語的過程也是對(duì)該語言背后文化的一種了解，因此我們認(rèn)為語言是文化的一種載體，學(xué)習(xí)一門語言也是學(xué)習(xí)文化的一個(gè)過程。而要想學(xué)習(xí)到英語的精髓或是學(xué)好英語，就一定要正確把握這門語言背后的文化以及社會(huì)習(xí)俗，二者具有直接而又相互影響的聯(lián)系。英語作為高校一門語言性質(zhì)的基礎(chǔ)課程，閱讀和理解教材的每一部分內(nèi)容都是學(xué)習(xí)英語的重要手段和方式，如果英語閱讀教學(xué)能夠真切地感受到這種語言背后的文化思想和理念，那么對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)英語以及人文素養(yǎng)的培養(yǎng)都將是非常有利的，而且具有一定的可行性和應(yīng)用價(jià)值。在學(xué)校進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中，任課老師還可以結(jié)合教材的基本內(nèi)容，采用較為靈活的教學(xué)方法，再將自身的教學(xué)理念融入課堂，那么英語的閱讀式教學(xué)就一定可以緊密地和以就業(yè)為導(dǎo)向的人文素質(zhì)培養(yǎng)有效融合在一起。

2以就業(yè)為導(dǎo)向的人文素質(zhì)培養(yǎng)與英語閱讀教學(xué)的融合實(shí)踐探析

（1）利用教材內(nèi)容，強(qiáng)化文化內(nèi)涵，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想認(rèn)識(shí)的引導(dǎo)英語課程作為一門語言類課程，課堂上教師和學(xué)生的互動(dòng)交流也是非常之多，而到底如何與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)或是在互動(dòng)過程中如何讓學(xué)生體會(huì)更多的人文素養(yǎng)知識(shí)，則是英語任課老師需要考慮的問題了。例如在日常的英語教學(xué)過程中，在充分了解教材基本內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，有目的地對(duì)教學(xué)過程中的話題進(jìn)行設(shè)計(jì)，在閱讀教學(xué)開展過程中，還可以根據(jù)話題進(jìn)行展開，了解當(dāng)前的就業(yè)局勢以及存在的就業(yè)問題，從道德責(zé)任感、誠實(shí)守信等不同的方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而灌輸人文主義素養(yǎng)。例如在講到第二單元success時(shí)，在導(dǎo)入部分就可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考什么是成功，他們定義的成功是什么樣子，也會(huì)列舉一些時(shí)下炒作厲害的事件，如郭美美等，讓他們?nèi)ケ鎰e什么樣的成功才是值得推崇的，什么樣的名望才是值得為之奮斗的。

（2）充分利用教材的文化差異特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和漢語一樣，英語也是一門語言類科目，盡管英語沒有漢語那么久遠(yuǎn)的歷史和文化底蘊(yùn)，但是在英語教材中仍舊包含了很多區(qū)域間的文化，因此在閱讀教學(xué)過程中，如果能夠?qū)τ诮滩闹写嬖诘牟糠衷~匯、語篇、問題以及主題大意等進(jìn)行文化層次上的對(duì)比，學(xué)生就可以在這個(gè)過程中感受到不同國家在英語方面的文化差異以及相應(yīng)的文化特征，那么就會(huì)使得他們對(duì)不同的文化擁有自身的態(tài)度和想法。這對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)自身的人文素養(yǎng)具有很好的促進(jìn)意義，另外學(xué)生還可以通過英語的閱讀課堂，使得自身的想法觀念得到釋放，這對(duì)于學(xué)生形成自身的世界觀、人生觀、價(jià)值觀以及日后踏入社會(huì)都是十分有用的。例如在講解閱讀教程第三單元DesireforaChildwasnearlyTragic時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考如果自己是法官，會(huì)如何處理這位婦人，進(jìn)而引發(fā)出法理與人情究竟如何權(quán)衡的思考，最后以辯論賽的形式呈現(xiàn)出自己的思考結(jié)果，在東西方司法文化的碰撞交織中激發(fā)辯證思維能力。

（3）積極改善當(dāng)前的課堂教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)英語的閱讀教學(xué)不僅可以直接提高學(xué)生的英語水平，在很大程度上也是一種綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，但是將以就業(yè)為導(dǎo)向的人文素質(zhì)培養(yǎng)與英語閱讀教學(xué)進(jìn)行融合，這是對(duì)所有的大學(xué)英語教師的一種極大的挑戰(zhàn)。在開展教學(xué)之前，任課老師需要在明確教學(xué)目的的同時(shí)制定一定的教學(xué)規(guī)劃，確定好適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。在英語課堂上培養(yǎng)學(xué)生日后就業(yè)所需的人文素養(yǎng)其實(shí)包括很多方面，可以采用的教學(xué)方法也是靈活多樣的。比如在課堂中可以進(jìn)行分組討論、讓學(xué)生上臺(tái)表演、將文章內(nèi)容話劇化等等，以此來讓課堂更加有趣、更具新引力。另外在這個(gè)過程中還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和語言表達(dá)能力等等，這些都是學(xué)生必備的優(yōu)秀素養(yǎng)。另一方面，還應(yīng)該充分運(yùn)用現(xiàn)代化的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，擁有一定的現(xiàn)代教學(xué)意識(shí)和在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的能力是當(dāng)前英語教師必備的一項(xiàng)基本素質(zhì)。另外通過話題論文這種開放式、參與式、研究式的教學(xué)策略，可以讓學(xué)生自覺參與進(jìn)來，并把他們納入到終生學(xué)習(xí)的軌道中，對(duì)于學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)也是非常值得借鑒的。

（4）不斷提高英語教師自身的素養(yǎng)作為一名高校英語教師，教師自身的素養(yǎng)包含人文素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。一名合格的高校教師不但要有足夠的業(yè)務(wù)能力和責(zé)任心，還要有育人意識(shí)和敬業(yè)精神。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，滲透思想品德和人格方面的教育。教師的品行、生活態(tài)度都深深地影響著學(xué)生，教師的是非觀念、思想修養(yǎng)與道德風(fēng)貌都會(huì)對(duì)學(xué)生的世界觀、人生觀及價(jià)值觀產(chǎn)生重大影響。教師個(gè)人的品質(zhì)、道德修養(yǎng)、人格魅力等在講臺(tái)上就再不單純地代表個(gè)人的素質(zhì)，更是課堂上一種最為直接的教育手段，所以教師應(yīng)該努力提高自身的綜合素養(yǎng)。

3結(jié)束語

篇(4)

論文關(guān)鍵詞：英語教學(xué)，跨文化，意識(shí)，培養(yǎng)

 

一 培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的意義

語言是文化不可分割的一部分，語言有豐富的文化內(nèi)涵。文化是“特定社會(huì)中成員所擁有的信仰、思想方式、風(fēng)俗習(xí)慣、行為方式、社會(huì)習(xí)慣等的總和”。英語教學(xué)的根本目的就是為了與不同文化背景的人進(jìn)行交流，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，有利于學(xué)生進(jìn)行跨文化交流。中學(xué)英語新課標(biāo)指出，接觸和了解英語國家的文化有利于對(duì)英語的理解和使用，有利于加深對(duì)本國文化的理解與認(rèn)識(shí)，有利于培養(yǎng)世界意識(shí)，有利于形成跨文化交際能力。學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，不是靠單純灌輸語法知識(shí)的傳統(tǒng)外語教學(xué)模式就能有效開展的。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，逐步擴(kuò)展文化知識(shí)的內(nèi)容和范圍。教學(xué)中涉及的有關(guān)英語國家的文化知識(shí)應(yīng)與學(xué)生的日常生活、知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平等密切相關(guān)，并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語文化的興趣。要擴(kuò)大學(xué)生接觸異國文化的范圍，幫助學(xué)生拓展視野，使他們提高對(duì)中外文化異同的敏感性和鑒別能力，為發(fā)展他們的跨文化交際能力打下良好的基礎(chǔ)。

二 培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的相關(guān)策略

（一）在詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)

詞匯中蘊(yùn)含的豐富的文化內(nèi)涵，因此，在英語詞匯教學(xué)過程中，教師不僅要教會(huì)學(xué)生英語詞匯的正確讀音和本義，還應(yīng)著重接受所教詞匯的文化意義，讓學(xué)生充分掌握英語詞匯與漢語詞匯的不對(duì)應(yīng)文化現(xiàn)象，從而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。例如，“紅色”在我們漢語文化中象征“歡樂、吉祥、喜慶、熱烈”，是一個(gè)褒義詞，然而在英語文化中“red” 卻與“危險(xiǎn)、暴力、流血”相聯(lián)系。教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分挖掘英語詞匯的文化內(nèi)涵，并進(jìn)行歸納、總結(jié)、對(duì)比，找出這些英語詞匯與漢語含義有別的特殊文化意義，在課堂上給予充分講解。同時(shí)中學(xué)英語教學(xué)論文，在學(xué)到蘊(yùn)含著成語，諺語及其典故的英語詞匯時(shí)，應(yīng)不失時(shí)機(jī)地將其介紹給學(xué)生，豐富學(xué)生的跨文化學(xué)識(shí)，同時(shí)教會(huì)學(xué)生運(yùn)用這些詞句的場合，使學(xué)生能夠正確使用。

（二）在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)

閱讀是人們獲取信息的重要手段，是初中學(xué)生了解外語國家的政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、宗教、風(fēng)土人情渠道，也是英語學(xué)習(xí)的重要任務(wù)和重要的手段。在教學(xué)過程中，初中英語教師不僅要給學(xué)生介紹閱讀材料中的文化背景知識(shí)，還應(yīng)對(duì)那些學(xué)生較為困惑不易理解的語言材料之外的文化因素有所涉獵，讓學(xué)生更好地了解該國的文化與本國文化的差異。只有這樣，學(xué)生才能從大量的語言材料中看到語言與文化的密切關(guān)系，從而加深對(duì)英語民族文化與本民族文化的了解，有效培養(yǎng)自身的跨文化意識(shí)，從而提高語言的交際能力論文提綱格式。初中英語教師在講授某篇新課時(shí)，首先可以對(duì)該課文的相關(guān)背景進(jìn)行詳細(xì)介紹，由此導(dǎo)入新課，為增加教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的興趣，教師可以運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)導(dǎo)入新課，將生動(dòng)活潑的影響材料呈現(xiàn)給學(xué)生，激活學(xué)生的背景知識(shí)。然后，教師與學(xué)生共同閱讀，讓師生都參與到閱讀中來，互相提問和解答，在問答中，教師應(yīng)對(duì)中西方文化有差異的地方增強(qiáng)敏感度，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，以加深對(duì)閱讀材料的理解，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)英語語篇思維模式的介紹。例如，許多英文文章語篇的基本特征是：先概括，后細(xì)節(jié)，先開門見山言明論點(diǎn)，然后逐步進(jìn)行論述，層次分明，組織嚴(yán)密，環(huán)環(huán)相扣，而許多中文的段落思維模式一般沒有這么開門見山的。教師分析中英文的語篇模式差異，不僅提高了學(xué)生的英語閱讀能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。課后教師還可以印發(fā)幾篇相關(guān)的文章讓學(xué)生閱讀，達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。

（三）在口語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)

英語教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，口語是學(xué)生進(jìn)行文化交流的基礎(chǔ)。在初中英語口語教學(xué)中，教師應(yīng)首先要求學(xué)生掌握語言知識(shí)，并運(yùn)用語言清楚地表達(dá)自身的思想意識(shí)，在使用英語進(jìn)行口語對(duì)話時(shí)，應(yīng)教會(huì)學(xué)生考慮到自身扮演的角色，綜合自己的社會(huì)地位和所在語境，從對(duì)話者的反應(yīng)判斷出是否使用了恰當(dāng)?shù)恼Z言，并努力使受話人明白并接受自身表達(dá)的意思，只有這樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，教師在讓學(xué)生說之前要告知其對(duì)話發(fā)生的相關(guān)背景中學(xué)英語教學(xué)論文，以及英美文化背景下的相關(guān)語用策略，讓他們了解該說什么，該怎么說。例如，西方人將年齡、身高、體重和收入等個(gè)人問題視為隱私，教師告知學(xué)生這是應(yīng)當(dāng)避而不談的話題。教師可以將談話禁忌歸納為四個(gè)詞： I, WARM, where, meal。其中I代表 income， W 代表 weight, A 代表 age, R 代表 religion, M 代表 marriage。就是跨文化交流過程中，不問對(duì)方收入、體重、年齡、宗教信仰、婚姻狀況，這樣有助于學(xué)生更容易掌握與英語國家人士交談的禁忌。初中英語教師可在課堂上，安排學(xué)生進(jìn)行即興表演對(duì)話，構(gòu)建真實(shí)的口語交流氛圍，創(chuàng)設(shè)各種語言場景，把抽象的文化與語言緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生身臨其境，在實(shí)踐中體驗(yàn)、感悟跨文化交流的魅力，使學(xué)生學(xué)會(huì)站在別人的角度去思考并進(jìn)行口語交流，在真實(shí)的英語語境中進(jìn)行對(duì)話，還可以在課外開設(shè)英語角活動(dòng)，舉辦英語演講比賽等活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的口語環(huán)境，使學(xué)生在頻繁地口語鍛煉中培養(yǎng)自身的跨文化意識(shí)。

總之，只有在教學(xué)過程中，注重對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，才能提高學(xué)生跨文化交際能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的激情。初中英語教師可從詞匯教學(xué)，閱讀教學(xué)和口語教學(xué)三個(gè)方面，加強(qiáng)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生真正熟練、準(zhǔn)確地掌握英語口頭或書面交際能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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篇(5)

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；新課改；閱讀教學(xué)；有效性；策略

新時(shí)代新背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)迫切需要迎來一場新的教學(xué)改革以滿足學(xué)生、社會(huì)進(jìn)步的需要。隨著我國近幾年來新課改的穩(wěn)步推進(jìn)。素質(zhì)教育成為時(shí)代教育的焦點(diǎn)和核心，傳統(tǒng)教育的固有弊端被打破，響應(yīng)新課改的時(shí)代號(hào)召，小學(xué)語文課堂教學(xué)也逐步走向自由化、開放化和活躍化。由于在教育改革過程中對(duì)改革觀念貫徹得不夠透徹，導(dǎo)致教師和學(xué)生在閱讀教學(xué)中花了大力氣卻收效甚微，在某種程度上也是教師沒有把握好新課改閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)所導(dǎo)致的。

一、小學(xué)語文閱讀有效性的研究現(xiàn)狀

在我國以素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育為基礎(chǔ)的新課改背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性日益成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)和核心，從上世紀(jì)末到今已經(jīng)取得了階段性的研究結(jié)果，有許多專家和一線教學(xué)教師也發(fā)表了眾多與之有關(guān)的教學(xué)論文，對(duì)我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性進(jìn)行了精辟的分析，對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一般運(yùn)用原則、內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等都進(jìn)行了研究探討，在吸收眾多研究者的研究成果的基礎(chǔ)上，小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性研究已經(jīng)形成了一套完整的研究分析體系。但是隨著實(shí)際情況的不斷變化，小學(xué)語文閱讀教學(xué)在具體的教學(xué)實(shí)踐中對(duì)其有效性的分析往往脫離實(shí)際，沒有引起足夠的重視，研究現(xiàn)狀不盡如人意。

筆者認(rèn)為影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的因素主要有以下幾個(gè)方面：（1）對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)和教學(xué)目的有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，這是前提條件；（2）構(gòu)建內(nèi)容充實(shí)，知識(shí)架構(gòu)合理的語文閱讀教學(xué)體系是關(guān)鍵；（3）在課堂教學(xué)中要狠抓落實(shí)課堂訓(xùn)練是必要的檢驗(yàn)手段；（4）教師的綜合素質(zhì)如何對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性產(chǎn)生根本性影響。對(duì)以上幾個(gè)方面進(jìn)行深入研究探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性具有重要的參考意義。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性研究的意義

1.有利于實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的價(jià)值、意義

語文在我國是一門關(guān)乎學(xué)生心靈精神的學(xué)科，其有豐富的內(nèi)涵和文化底蘊(yùn)，其文化精神活躍，給學(xué)生的世界觀和精神世界的健康成長成才意義十分深遠(yuǎn)。

2.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性是新課改的要求

新課改對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的要求是：具有獨(dú)立閱讀和思考的能力，豐富精神內(nèi)涵的積淀，形成良好的國文功底，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，對(duì)文學(xué)作品有初步的鑒賞能力，受到高尚情操的熏陶，發(fā)展個(gè)性，對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性研究是為了提高其效用，應(yīng)新課改的要求。

3.推動(dòng)新課改的深化

新課程改革的目的是在為學(xué)生減負(fù)的同時(shí)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，豐富人生趣味。對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的研究可以響應(yīng)新課改的要求的同時(shí)，助推新課改在提高語文閱讀教學(xué)有效性的實(shí)踐中不斷深化。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究

小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)是否高效最終要取決于是否促進(jìn)學(xué)生的健康成長、成才，教學(xué)活動(dòng)的有效性落實(shí)到學(xué)生的發(fā)展上，沒有學(xué)生的健康全面發(fā)展就小學(xué)語文教學(xué)的有效性就難有提高。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性對(duì)于促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的表現(xiàn)主要分為以下幾種情況：

首先，是符合新課標(biāo)改革的要求，塑造學(xué)生健全的人格和高尚的情操，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的認(rèn)知體系，讓學(xué)生充分吸收語文閱讀課堂教學(xué)知識(shí)，擁有基本的語文閱讀技巧，能夠熟練的掌握閱讀方法。

其次，是滿足語文的內(nèi)在要求，語文閱讀教學(xué)就是教會(huì)學(xué)生如何通過他人的語言表述和感情流露去體會(huì)作者的思想情感，豐富自身的精神世界，提升思想覺悟，為生活得更好提供更多更豐富的指導(dǎo)。

四、提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略研究

1.以學(xué)生興趣為引導(dǎo)，讓學(xué)生充分享受閱讀所帶來的快樂

興趣是做好的導(dǎo)師，也是學(xué)生最直接的動(dòng)力來源，興趣可以活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的無限潛能。在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)個(gè)人興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，有意愿、有興趣將語文閱讀教學(xué)的知識(shí)吸收得更好。因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)知局限，缺乏閱讀經(jīng)驗(yàn)，因而教師要扮演好領(lǐng)路人的角色，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性、特長、興趣愛好等，為學(xué)生制定更加個(gè)性化的閱讀教學(xué)方案。

2.教師要尤其注重對(duì)學(xué)生閱讀方法的教授

“授人以魚不如授人以漁”，讓學(xué)生掌握閱讀方法應(yīng)該成為提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性之匙，讓學(xué)生能夠面對(duì)不同作者、不同語感、不同情境的文學(xué)作品。教授可以通過對(duì)具體閱讀方法的講授，加深學(xué)生對(duì)閱讀方法的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生樹立起正確的閱讀方法，不至于走彎路、走冤枉路，提升學(xué)生閱讀的效率。

3.開發(fā)學(xué)生智力，導(dǎo)之以情

小學(xué)閱讀教學(xué)的直接目的是讓學(xué)生在提高閱讀效率的同時(shí)，接受優(yōu)秀文學(xué)作品的熏陶，豐富個(gè)人精神內(nèi)涵，提升學(xué)生精神境界。教育的目的是開啟學(xué)生智力，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該接受教育，通過教育活動(dòng)剔除人類固有的劣根性。小學(xué)語文閱讀教學(xué)在學(xué)生開啟人生生涯新篇章前，教師通過對(duì)閱讀方法、閱讀思維的教學(xué)，講授個(gè)人閱讀經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己判斷思考。在閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品時(shí)，教師要導(dǎo)之以情，曉之以理，開啟學(xué)生智力，讓學(xué)生在通往閱讀神圣殿堂之路中形成自己的個(gè)性，健全個(gè)人的人格，學(xué)會(huì)思考和判斷，助力輝煌人生新篇章的開啟。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視閱讀教學(xué)有效性的提升。在新課程改革背景下，語文教師更應(yīng)當(dāng)站在時(shí)展的角度，不斷加強(qiáng)閱讀教學(xué)的力度，促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的不斷提升。

【參考文獻(xiàn)】

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