序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇金融學學術論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

沈藝峰教授，出生于1963年，廈門鼓浪嶼人，1985年畢業(yè)于廈門大學財政金融系，獲經(jīng)濟學學士學位；1992年畢業(yè)于加拿大圣瑪麗大學（Saint Mary’s University），獲工商管理碩士（MBA）學位；1998年畢業(yè)于廈門大學會計系，獲管理學(會計學)博士學位，他曾先后在美國俄勒岡大學、加拿大康克迪亞大學、英國紐卡斯爾大學、美國哈佛大學學習和訪問，2004-2005年為美國康奈爾大學富布萊特學者?，F(xiàn)任廈門大學管理學院院長，教授，博士生導師，是國內(nèi)著名財務學家之一。

沈藝峰教授是中國財務學界最早從事資本市場財務學實證研究的學者之一，主要研究領域涉及公司財務和資本市場理論，包括：資本市場效率、公司資本結(jié)構(gòu)、IPO、資本成本、投資者保護與公司財務、行為財務、法律外公司治理機制等。沈藝峰教授發(fā)表的有關市場效率檢驗方面的研究成果，被視為國內(nèi)真正意義上實證研究的開端。近幾年來，沈藝峰教授結(jié)合我國法律制度建設的實踐，開創(chuàng)性地采用歷史研究的視野，考察了我國不同歷史階段中小投資者保護對公司財務的影響，取得了一系列豐碩成果，不僅豐富了法與金融學研究領域的文獻，而且引領了對國內(nèi)法律制度與金融發(fā)展方面的研究探索，對于完善我國金融法律制度建設、促進資本市場發(fā)展具有極其重要的實踐意義。另外，沈藝峰教授在股權(quán)分置改革、行為財務等領域的研究成果，也為科學解釋股權(quán)分置改革中的難點問題、上市公司股利偏低、公司管理者的非理等提供了可靠的經(jīng)驗證據(jù)。

沈藝峰教授最新主持完成的“公司財務管理若干基礎問題研究”項目得到專家評議組的高度評價，評審結(jié)果為“優(yōu)秀”。該項目以公司財務管理若干基礎問題為研究對象，分析、檢驗與評價法、非理、社會制度差異與市場微結(jié)構(gòu)等難點對公司財務管理基礎問題的影響，結(jié)合國外現(xiàn)代公司財務管理的發(fā)展趨勢，構(gòu)建結(jié)合我國國情的公司財務管理理論分析框架和研究假設，得出具有基礎性、前沿性、原創(chuàng)性以及應用價值的研究成果，比如將公司治理中的財務管理問題從所有權(quán)高度分散下股東、董事會和管理者的契約安排擴展到所有權(quán)高度集中下投資者法律保護與所有權(quán)結(jié)構(gòu)的新思路上；創(chuàng)建我國投資者法律保護指數(shù)；從公司股利政策、投資決策、兼并收購和公司治理中管理者的理性假設轉(zhuǎn)向非理性假設，從外部影響因素分析擴展到對管理者內(nèi)在心理因素分析，利用心理學和行為科學等學科的思想，對我國上市公司股權(quán)分置改革中的“錨定效應”、“群聚現(xiàn)象”和“羊群行為”、公司股利政策中的“迎合行為”、兼并收購及公司治理中的 “過度自信”等管理者非理展開跨學科的綜合性研究。這些成果豐富和發(fā)展公司財務管理的基礎理論，為解決我國公司財務政策選擇和資產(chǎn)定價面臨的難題提供基礎理論依據(jù)。

沈藝峰教授先后主持國家自然科學基金、國家教育部社科基金等多項科研項目，在國內(nèi)重要學術刊物上發(fā)表學術論文60多篇，出版專著（譯著）8部，主要學術研究成果發(fā)表在《經(jīng)濟研究》、《中國工業(yè)經(jīng)濟》、《世界經(jīng)濟》、《會計研究》、《金融研究》、《經(jīng)濟學動態(tài)》、《投資研究》和《中國經(jīng)濟問題》等國家級重要學術刊物上，曾獲福建福建省社科優(yōu)秀成果獎、中國會計學會優(yōu)秀論文獎及國際學術會議優(yōu)秀論文等近十項獎項。

沈藝峰教授以淵博的知識、詼諧幽默的語言和深入淺出的講解，將財務學理論演繹成一個個精彩的故事，不但受到同學們的喜愛，而且也激發(fā)了同學們對財務理論學習的興趣。在學習和生活上，他時常勉勵學生樹立遠大理想、要有社會責任感，以開放進取的精神不斷學習、崇尚學問、注重學品修養(yǎng)、追求學術創(chuàng)新。正是懷著對學術理想的無限向往和對教育事業(yè)的熱忱，沈藝峰教授幾十年如一日，孜孜不倦地追求，在教師的崗位上默默耕耘、無私奉獻著自己的青春和汗水。

篇(2)

耿教授研究領域頗廣，主要包括企業(yè)集團會計、上市公司會計、會計理論與方法、審計理論與方法等，至今已出版專著、教材20余部，主要有《企業(yè)集團會計管理》、《現(xiàn)代公司會計管理》、《企業(yè)集團會計》，《衍生金融工具會計新論》、《高級會計學》等。先后主持了國家自然科學基金、國家社會科學基金、財政部重點科研課題、教育部博士點基金項目、審計署重點課題、中國注冊會計師協(xié)會重點課題等多項科研課題的研究，先后發(fā)表學術論文百余篇。多次獲中國會計學會、中國審計學會、中國金融學會優(yōu)秀科研成果一等獎、二等獎等。

近年來，耿教授的學術研究主要集中于環(huán)境會計這一理論前沿。在可持續(xù)發(fā)展的背景下，環(huán)境問題越來越受到國際社會與各國的重視，各國大力扶持減碳經(jīng)濟，環(huán)境會計的重要性日漸凸顯。作為會計理論界關注的熱點之一，企業(yè)環(huán)境會計仍處于探索之中。耿教授通過對西方國家和我國環(huán)境會計的主流研究視角分層次作一系統(tǒng)比較，辨明雙方“環(huán)境會計”的外延和內(nèi)涵的差異，指出我國習慣上認為會計是一種微觀主體活動，西方國家的宏觀環(huán)境會計在我國未納入環(huán)境會計之中。同時還指出，微觀環(huán)境會計方面，西方分為環(huán)境差別會計與生態(tài)會計，環(huán)境差別會計采取貨幣計量手段，而生態(tài)會計采取物理計量手段，我國對微觀層次環(huán)境會計的探討并未拓展到傳統(tǒng)會計領域之外，即生態(tài)會計領域。這些比較研究，有助于我們對西方國家先行經(jīng)驗的全面理解和正確借鑒。

環(huán)境會計的研究與運用，在我國理論界和實務界都尚屬起步階段，并沒有成熟。然而，現(xiàn)實的情況下，環(huán)境會計信息披露已成為企業(yè)利益相關者的必然要求。目前，我國在企業(yè)環(huán)境信息披露方面的法律法規(guī)并不全面，各項實施細則也待明確，可操行性方面亟待改善。耿教授針對我國企業(yè)環(huán)境信息披露現(xiàn)狀做大量有益的實證研究，并在此基礎上提出了企業(yè)環(huán)境信息披露與管制的理想框架，明確了環(huán)境會計信息的來源是企業(yè)會計核算提供的原始數(shù)據(jù)，環(huán)境會計核算與披露的被容包括環(huán)保引發(fā)的成本、費用與環(huán)境有關的收益，環(huán)境負債，以及環(huán)保設施，并創(chuàng)造性提出了企業(yè)環(huán)境會計信息報告的格式，并構(gòu)建以綠色產(chǎn)品占有率、主要污染物排放達標率、污染源治理達標率、“三廢”產(chǎn)品利用率、環(huán)保設施投資收益率等為分析指標的環(huán)境保護經(jīng)濟效果指標體系，以滿足信息披露的要求。

篇(3)

——以“應用經(jīng)濟學”一級學科為例

韓永青黃麗

（中南財經(jīng)政法大學圖書館湖北武漢430073）

摘要：從CSsci發(fā)文量、權(quán)威期刊發(fā)文量、基金立項數(shù)三個維度，對2001－2013年近13年四所代表性財經(jīng)類高校（上海財經(jīng)大學、中南財經(jīng)政法大學、中央財經(jīng)大學、西南財經(jīng)大學）應用經(jīng)濟學一級學科科研成果進行對比分析，揭示四所高校應用經(jīng)濟學一級學科科研貢獻、質(zhì)量與實力，為高校學科評價提供參考，從而促為高校重點學科建設與發(fā)展。

關鍵詞 ：財經(jīng)高校；應用經(jīng)濟學；科研成果；比較

中圖分類號：G350文獻標識碼：Adoi：10.3969／j.issn.1665－2272.2015.16.004

國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃將“加強高等學校重點學科、科研創(chuàng)新重點基地、重大科技基礎設施建設和創(chuàng)新團隊建設，實現(xiàn)科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)能力的躍升”作為我國教育事業(yè)發(fā)展的五年規(guī)劃，并提出完善以科研成果“質(zhì)量和貢獻”為評價導向的激勵機制?？梢?，建立以“質(zhì)量和貢獻”為核心的科研評價機制、加強高等學校重點學科建設等已經(jīng)成為我國教育改革與發(fā)展的共識。

重點學科建設是創(chuàng)建一流高校的核心工作，而科研質(zhì)量的提升則是高校重點學科建設的一個重要方面。因此，對高校重點學科科研成果進行分析，是加強重點學科建設的有效途徑。目前國內(nèi)相關學科科研評價研究主要集中在學科評價指標探討、學科領域?qū)W者分布、機構(gòu)分布、圖書分布及基金分布情況，學科國際發(fā)展研究等方面，但少見從高校比較的視角，對某一學科科研成果進行分析。而高校之間的對比分析，是明確高校之間學科差距的重要方法，是指導高校進行重點學科建設的有效途徑。基于此，筆者擬以應用經(jīng)濟學一級學科為例，以四所財經(jīng)類高校為研究對象，對財經(jīng)類高校應用經(jīng)濟學一級學科科研貢獻、質(zhì)量與實力進行較為系統(tǒng)的對比與分析，旨在明確高校之間的差距，以促進學科建設與發(fā)展。

1數(shù)據(jù)來源及研究方法

1.1數(shù)據(jù)來源及檢索方法

為了保證統(tǒng)計數(shù)據(jù)的質(zhì)量，本文僅統(tǒng)計三類信息源，分別是中文社會科學引文索引數(shù)據(jù)庫（CSSCI，ChineseSocialScienceCitationIndex）發(fā)文量、應用經(jīng)濟學權(quán)威期刊發(fā)文量、及國家社會科學基金、教育部人文社會科學基金立項數(shù)。為了保證高校研究成果的連續(xù)性，考慮到最新數(shù)據(jù)的時滯性，本文選取了2001－2013年13年的數(shù)據(jù)。選取了四所具有代表性的財經(jīng)類高校，分別是中南財經(jīng)政法大學、西南財經(jīng)大學、中央財經(jīng)大學和上海財經(jīng)大學。

CSSCI中文社會科學引文索引數(shù)據(jù)庫是由南京大學中國社會科學研究評價中心開發(fā)研制的引文數(shù)據(jù)庫，其采用定量與定性相結(jié)合的方法從全國3500余種中文人文社會科學學術性期刊中精選出學術性強、期刊質(zhì)量高、編輯規(guī)范的500余種期刊作為來源刊。因此，CSSCI收錄文獻可以作為社會科學研究的重要評價指標，可定量評價一個機構(gòu)的科研貢獻。本文具體檢索方法為，在作者機構(gòu)字段輸入學校名稱，在學科類別中選擇“經(jīng)濟學”，在學位分類中選擇一級中的“應用經(jīng)濟學”，并將發(fā)文年代限制在2001－2013年即可。

公認的權(quán)威學術期刊在繁榮學術事業(yè)、推動學術創(chuàng)新、培養(yǎng)學術新人、促進敘述交流等方面發(fā)揮了及其重要的作用。為了更好地分析高校發(fā)文質(zhì)量，本文選取國內(nèi)公認的權(quán)威刊物，統(tǒng)計四所高校應用經(jīng)濟學學科在權(quán)威期刊上的發(fā)文量，依此來分析四所高校應用經(jīng)濟學一級學科科研成果質(zhì)量。本文權(quán)威期刊選取以《中國學術期刊影響因子年報（人文社會科學）》（2014版）為依據(jù)。選取的四本期刊分別是，中國社會科學（A／K綜合性人文、社會科學類0排名第一位）、經(jīng)濟研究（F0經(jīng)濟學理論排名第一位）、經(jīng)濟學（季刊）（F0經(jīng)濟學理論排名第二位）、世界經(jīng)濟（F11／F17（除F12）世界各國經(jīng)濟排名第一位）。具體檢索方法為，在作者機構(gòu)字段輸入學校名稱，在期刊名稱字段輸入期刊名稱，在學科類別中選擇“經(jīng)濟學”，在學位分類中選擇一級中的“應用經(jīng)濟學”，并將發(fā)文年代限制在2001－2013年即可。

國家社會科學基金是我國支持社會科學研究的最主要基金，是我國研究課題的最高檔次，代表了我國科學研究、社會科學研究的最高水平。教育部人文社科基金是教育部面向全國普通高等學校設立的各類人文社會科學研究項目，是我國社會科學研究的另一個主要項目。筆者主要通過統(tǒng)計這兩類項目的立項數(shù)，已期從另一個側(cè)面反映四所財經(jīng)類高校的應用經(jīng)濟學學科的科研實力。國家社會科學基金項目立項數(shù)來源于國家社科基金項目數(shù)據(jù)庫，教育部人文社會科學研究項目立項數(shù)來源于中國高校人文社會科學信息網(wǎng)的教育部人文社會科學研究管理平臺。

1.2數(shù)據(jù)分析方法及相關標準

（1）文獻計量分析法。通過對CSSCI發(fā)文量的統(tǒng)計，分析四所財經(jīng)類高校應用經(jīng)濟學學科科研產(chǎn)出能力；通過對權(quán)威期刊發(fā)文量的統(tǒng)計，分析四所財經(jīng)類高校應用經(jīng)濟學學科科研影響力；通過對國家社會科學基金、教育部人文社科基金立項數(shù)的統(tǒng)計，分析四所財經(jīng)類高校應用經(jīng)濟學科學科的科研實力。

（2）相關數(shù)據(jù)采集標準。由于各類基金項目數(shù)據(jù)庫與CSSCI數(shù)據(jù)庫的結(jié)構(gòu)不同，提供的檢索功能也有略有差異，本文盡量制定統(tǒng)一的數(shù)據(jù)檢索方法和標準。具體包括：為了統(tǒng)計署名為某高校的所有發(fā)文量，在檢索時，沒有將作者機構(gòu)限定在第一機構(gòu)中，只要署名為該單位即可；②國家社會科學基金項目數(shù)據(jù)庫提供的學科分類有應用經(jīng)濟學，依此進行檢索即可；③教育部人文社會科學研究管理平臺的學科分類只有經(jīng)濟學，故檢索結(jié)果統(tǒng)一限定在經(jīng)濟學學科范圍內(nèi)，其統(tǒng)計結(jié)果只到2013年1月1號，所以檢索結(jié)果實質(zhì)上為2001－2012年；④應用經(jīng)濟學二級學科的分類參照中國學位與研究生教育信息網(wǎng)的二級學科劃分，具體包括國際貿(mào)易學、財政學、金融學、國民經(jīng)濟學、區(qū)域經(jīng)濟學、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學、勞動經(jīng)濟學。由于利用統(tǒng)計學、計量經(jīng)濟學作為二級學科在CSSCI中均未找到檢索結(jié)果，故本文不予考慮。

2結(jié)果與分析

2.1應用經(jīng)濟學一級學科、二級學科科研產(chǎn)出分析

對高校來說，其發(fā)表學術論文的多少是其科研產(chǎn)出水平的直接度量指標之一，的數(shù)量可以表征高校的科研貢獻度。本文以CSSCI發(fā)文量來統(tǒng)計高校的學科科研貢獻度。從圖1可以看出，2001－2013年間，上海財經(jīng)大學應用經(jīng)濟學一級學科CSSCI發(fā)文量位居第一位，科研實力最強，發(fā)文2983篇，高出第二位中南財經(jīng)政法大學472篇，在國內(nèi)應用經(jīng)濟學領域占有絕對優(yōu)勢。中南財經(jīng)政法大學和中央財經(jīng)大學應用經(jīng)濟學CSSCI發(fā)文量相差不大，而西南財經(jīng)大學應用經(jīng)濟學CSSCI發(fā)文量相對較少。從圖1中可以看出，四所高校對我國應用經(jīng)濟學學科科研產(chǎn)出的貢獻程度。

從圖2可以看出，上海財經(jīng)大學的國際貿(mào)易學、金融學、國民經(jīng)濟學、區(qū)域經(jīng)濟學CSSCI發(fā)文量位居第一位，而財政學、勞動經(jīng)濟學發(fā)文量在四所財政類高校中排名第三，可見，國際貿(mào)易學、金融學、國民經(jīng)濟學、區(qū)域經(jīng)濟學是上海財經(jīng)大學的優(yōu)勢學科。中南財經(jīng)政法大學的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學、勞動經(jīng)濟學CSSCI發(fā)文量位居第一位，可見，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學和勞動經(jīng)濟學是該校的優(yōu)勢學科。中央財經(jīng)大學應用經(jīng)濟學總體發(fā)文量位居第三，但財政學發(fā)文量位居第一，且高出第二名高校193篇?？梢?，在國內(nèi)財政學領域，中央財經(jīng)大學具有相當?shù)目蒲袑嵙ΑＲ虼耍瑥乃膫€高校應用經(jīng)濟學二級學科的排名情況，可以看出不同高校的優(yōu)勢二級學科，從而指導該校加強優(yōu)勢重點學科建設，突出同類高校之間的不同特色。

2.2應用經(jīng)濟學權(quán)威期刊發(fā)文分析

從CSSCI發(fā)文總量可以看出一所高校的科研貢獻度，而權(quán)威期刊發(fā)文量則可以看出一所高校的科研質(zhì)量。在本文選取的四本權(quán)威期刊中，應用經(jīng)濟學一級學科發(fā)文總量排名依次為上海財經(jīng)大學（99篇）、中央財經(jīng)大學（65篇）、西南財經(jīng)大學（46篇）、中南財經(jīng)政法大學（18篇）。上海財經(jīng)大學無論是CSSCI發(fā)文總量、還是權(quán)威期刊發(fā)文量都位居第一位，其應用經(jīng)濟學實力可見一斑，值得其他高校學習（見圖3）。

2.3應用經(jīng)濟學各類基金立項數(shù)分析

對四所高校各類基金立項數(shù)進行分析，可以從一個側(cè)面反映被研究高校的科研實力和水平。從圖4中可以看出，2001－2013年，四所財經(jīng)類高校國家社會科學基金和教育部人文社會科學基金立項總量分別是，上海財經(jīng)大學2271項，中南財經(jīng)政法大學立項1191項、西南財經(jīng)大學969項、中央財經(jīng)大學660項。其中，中南財經(jīng)政法大學國家社會科學基金立項數(shù)最高，達236項（見表1），即2001－2013年13年間，應用經(jīng)濟學一級學科立項數(shù)最多，但其科研貢獻與質(zhì)量還需加強。上海財經(jīng)大學教育部人文社會科學基金立項數(shù)最多，達2117項（見表1）即2001－2013年13年間，經(jīng)濟學學科立項數(shù)最多，其科研貢獻與質(zhì)量也最高。

從年代分布情況來看，四所高校的國家社會科學基金立項數(shù)呈穩(wěn)定上升趨勢，但從2008年開始，教育部人文社會科學立項數(shù)開始下降。這與其相關限制有關，如申請教育部人文社會科學研究一般項目的負責人同年度不能申請國家社科基金項目，連續(xù)2年申請教育部一般項目未獲資助的申請人，暫停1年一般項目申請資格等。

3結(jié)語

本文通過CSSCI發(fā)文量、權(quán)威期刊發(fā)文量、基金立項數(shù)三類信息源，使用文獻計量分析、對比分析等方法，研究了具有代表性的四所財經(jīng)類高校應用經(jīng)濟學一級學科科研貢獻度、質(zhì)量及科研實力。通過對比分析，進一步明確不同高校應用經(jīng)濟學一級學科在科研成果、質(zhì)量和科研實力之間的差距，同時可以看出不同高校的優(yōu)勢二級學科，為高校重點學科建設提供參考。當然，由于研究時間及篇幅限制，本文僅挑選了CSSCI發(fā)文量、權(quán)威期刊發(fā)文量、基金立項數(shù)三類信息源，SCI、SSCI、EI等國際信息源并未統(tǒng)計在列。挑選的高校也僅選取了四所具有代表性的財經(jīng)類院校，未能對所有開設應用經(jīng)濟學專業(yè)的高校進行對比分析。因此，本文的研究僅僅只是一個開端，一個雛形。但本文的研究方法可以為其他高校、其他學科科研成果分析提供參考。下一步，筆者將選取更多的院校，選取更為全面合理的指標，多層次、多指標、全方位進行科研成果影響力對比分析。

參考文獻

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2楊建林，鄧三鴻.人文社會科學學科創(chuàng)新能力評價指標體系的基本框架［J］.情報科學，2013（9）

3鄭江淮，王維明，胡笛.經(jīng)濟學研究領域?qū)W者與機構(gòu)學術影響力分析——基于CSSCI（2005—2006）數(shù)據(jù)［J］.西南民族大學學報（人文社科版），2009（3）

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篇(4)

[關鍵詞]研究生課程；電子信息類課程；教學方式；國際化

[中圖分類號] G423 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）06-0005-03

一、引言

隨著經(jīng)濟和科技全球化趨勢的快速發(fā)展，人才的培養(yǎng)對于未來各國科技發(fā)展與競爭戰(zhàn)略的影響越來越重要。研究生教育作為培養(yǎng)科研生力軍和高層次創(chuàng)新型人才的重要途徑，擔負著創(chuàng)造高水平科研成果、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才、提供一流社會服務的重任，對于我國在日趨激烈的國際競爭中能否占有一席之地甚至處于領先地位具有重要意義。2010年，我國政府了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》[1]，其中明確提出把培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，充分發(fā)揮高校在國家創(chuàng)新體系中的重要作用，作為建設高等教育強國的基本要求。我國研究生教育需將創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略落到實處，不斷提升自身水平與國際競爭力。

盡管我國高等教育在近30年來得到了快速的發(fā)展，但在國際影響力方面，與發(fā)達國家的知名高校相比仍有一定距離，特別是在研究生教育方面。1999年教育部大幅度擴大高等教育招生規(guī)模，并同步擴大了研究生的招生規(guī)模。到2006年以前，全國高校研究生錄取的增長幅度達到10%以上，到2014年研究生的計劃招生人數(shù)已經(jīng)達到了60.8萬人。隨著研究生規(guī)模增加，我國已經(jīng)成為研究生教育大國，但與研究生教育的強國如英、美等國相比仍有一定距離。因此，有必要借鑒國際上發(fā)達國家的研究生教育經(jīng)驗，結(jié)合我國具體國情，盡快縮小差距，提升我國研究生教育質(zhì)量。

課程教學在研究生培養(yǎng)中具有重要作用，2014年12月的《教育部關于改進和加強研究生課程建設的意見》[2]中指出，“課程學習是我國學位和研究生教育制度的重要特征，是保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量的必備環(huán)節(jié)，在研究生成長成才中具有全面、綜合和基礎性作用。重視課程學習，加強課程建設，提高課程質(zhì)量，是當前深化研究生教育改革的重要和緊迫任務”。當前我國研究生課程教學在教學內(nèi)容、教學方法和國際化方面，均存在較大提升空間。

正是為了提升研究生課程教學質(zhì)量和國際化水平的目標，筆者赴英國赫瑞瓦特大學（Heriot-Watt University，以下簡稱瓦特大學）進行了教學觀摩。瓦特大學是一所以理工科為主的大學，創(chuàng)辦于1821年，前身為愛丁堡工學院，是世界上最早的工業(yè)?？茖W院，其創(chuàng)校歷史之悠久在英國高等教育學院中排名第八。瓦特大學在電子學和光學、金融學、建筑環(huán)境、石油、計算機等領域皆擁有一流的研究中心，該校參與英國教學質(zhì)量評選結(jié)果表明，在接受評比的19個學科領域中有16個被評為“優(yōu)秀”、“非常滿足”或“同等水平”。該大學在工程教育，特別是電子信息類教育方面在全英具有領先水平，特別是注重教育與工程實踐的結(jié)合，是蘇格蘭地區(qū)在學術與工業(yè)合作上最成功的大學。瓦特大學的單位學術人員獲得工界的研究經(jīng)費資助金額為英國前五名，畢業(yè)生就業(yè)率為蘇格蘭地區(qū)最高，在全英國排名前十名。[3]

本文即基于在英國期間的課程觀摩成果，對我國電子信息類研究生課程教學展開了思考，總結(jié)了觀摩課程在內(nèi)容設置、授課方式、教學方法和考核機制方面的部分經(jīng)驗，并結(jié)合我國國情，相應的提出了具體的對策與建議。

二、觀摩課程內(nèi)容介紹

英國的研究生教育隨著社會的發(fā)展和變化而不斷改進和變通，實行“授課式”研究生教育和“兼讀制”研究生教育相結(jié)合。[4]英國研究生教育與我國不同，學生大學本科畢業(yè)后通過一年以上的學習和研究，取得碩士學位。[5]如果修完一年的課程并能通過學位論文就可獲得講授式碩士學位。修完講授式碩士學位課程的優(yōu)秀學生也可申請再學一年以攻讀研究式碩士學位。[6]具體教學實踐中，將一個學年劃分為秋季學期、春季學期和夏季學期三個部分，其中秋季和春季學期用于課程教學，每個學期教學為12周左右，考試周為2周，學生在夏季學期參與實際的科研工作并撰寫論文。因此，如何在有限的時間內(nèi)，讓研究生掌握必備的知識與技能，對于英國研究生教育尤為重要。在瓦特大學期間，筆者觀摩了移動通信等部分研究生課程，同時參與了部分本科生課程的教學環(huán)節(jié)，以進行對照，從中汲取經(jīng)驗。

從觀摩過程中，總結(jié)得到英國電子信息類課程在教學內(nèi)容的設置方面具有以下特點：

首先，國際化程度非常高。由于英國的高等教育特別是研究生教育在國際上享有較高的聲譽，因此英國大學研究生中國際學生的比例非常高，在個別學科甚至遠多于本國學生的人數(shù)。此外，英國具有母語方面的優(yōu)勢，因此在研究生課程的國際化方面做得非常出色。課程設置和課程教學內(nèi)容均針對國際化學生的知識結(jié)構(gòu)和實際情況展開，最大限度地保證學生不會因為本科教育課程設置的不同導致無法跟上教學進度。在教材的選擇上，選取國際知名專家的經(jīng)典著作作為主教科書，同時提供多本專業(yè)書籍作為教學參考書，供學生自學。

其次，教學內(nèi)容和科研成果結(jié)合非常緊密。工程學科教育的最終目的是培養(yǎng)能解決實際問題的工程師和科學家。在英國電子信息類課程中，非常注重課程內(nèi)容與最新科研成果的結(jié)合。

最后，教學內(nèi)容與工程需求結(jié)合非常緊密，學生在學習必備的知識以外，需要從產(chǎn)業(yè)角度對技術在工程中的應用進行審視和學習，了解具體的工程需求，并通過實驗等環(huán)節(jié)鍛煉解決實際問題的能力。

三、觀摩課程教學方法與授課方式

教學方法是完成教學任務、實現(xiàn)教學目標和提高教學質(zhì)量的關鍵之一。沒有適當?shù)慕虒W方法，就不可能有效實現(xiàn)教學的目的和任務。瓦特大學在電子信息類研究生教學方面也非常注重教學方法和授課方式的設計和執(zhí)行，主要的幾點體會包括：

（一）細化課程大綱和教學日歷

所觀摩的課程在大綱和教學日歷設計方面頗費心思，其中教學日歷細化到列出每節(jié)課的授課方式、授課教師、時間、主要內(nèi)容、關鍵點等，通過網(wǎng)絡課堂在課程開始之前就公布給學生，使學生在學習課程之初就對整個課程的結(jié)構(gòu)和邏輯關系有了一個直觀的認識，做到有的放矢的準備。同時非常強調(diào)教學內(nèi)容之間的邏輯關系，層層推進，把孤立的知識點串接成一條邏輯清晰的鏈條。

（二）小班教學，強調(diào)交流互動

小班化教學是提高教學互動的基礎環(huán)節(jié)，所觀摩研究生課程的班級人數(shù)都沒有超過30人，其中部分課程只有十幾個學生，因此老師和學生的互動非常多，學生在課上和課下提問與交流非常主動，老師也可以根據(jù)每個學生的實際情況因材施教。

（三）廣泛采用助教制度

所觀摩課程的任課教師都在各自領域有著很高的學術造詣和科研水平，每年同樣要承擔繁重的科研任務，同時在國際高水平期刊會議發(fā)表大量學術論文，因此時間非常寶貴。為了保證教學質(zhì)量，教師通常選擇一至兩名博士生作為自己的助教，幫助自己完成習題課和實驗課環(huán)節(jié)，同時承擔部分答疑和作業(yè)批改的任務。由于助教本人通常在研究生階段也學習過相關課程，對于學生在學習過程中遇到的各種問題有著切身的體會，因此可以提供更有針對性的輔導。同時由于小班教學，通常十幾個人的班級都可配備兩名助教，從而幾乎可以為學生提供“一對一”式的輔導。任課教師從批改作業(yè)等繁重的重復性勞動中解脫出來，可以將精力更多地投入備課和課堂教學中，而助教本人從學校也可以獲得一定的津貼作為勞動報酬。

（四）非課堂講授內(nèi)容占據(jù)較大比重

在所觀摩課程中，除了必備的課堂講授教學環(huán)節(jié)以外，習題課、實驗課和作業(yè)等環(huán)節(jié)在課程設置與評估中占據(jù)了較大比重，部分課程甚至超過了課程教學的學時數(shù)。其中習題課不僅僅是講解作業(yè)答案，更多的是結(jié)合教學內(nèi)容，引入部分發(fā)散性的題目供學生思考，鞏固學生對知識的掌握。實驗課則側(cè)重對學生動手能力的培養(yǎng)，通常要求學生通過編程解決實際問題。對于實驗課和作業(yè)等平時成績的評估一般要占到最終成績的40%～50%，這使得學生在平時也非常注重課程學習，而不是僅僅在考試周進行“突擊”。

（五）嚴格的考核和考試制度

瓦特大學對于學生成績的評定非常嚴格。在課程的考試環(huán)節(jié)，所有學生均需在答題紙作答，其姓名、學號將用專用的密封紙進行遮蓋，這樣閱卷教師就無法知道學生的姓名和學號，保證了閱卷工作的公正性?？荚嚦煽円?jīng)過任課教師、同學院其他教師、學院和學校的層層復核，保證分數(shù)沒有錯誤。同時對于日常成績的考核，要求保留學生的實驗報告和作業(yè)，以供未來核驗。

四、我國開展國際化研究生課程建設的啟示

結(jié)合以上觀摩體驗，在這里為我國電子信息類研究生教育提出以下建議與對策，分別從課前、課中和課后三個方面展開：

首先，在課前準備方面，需要結(jié)合工程實踐需求，規(guī)劃好課程內(nèi)容。要實現(xiàn)教學內(nèi)容與科研發(fā)展方向的緊密結(jié)合，同時從解決工程實踐問題的角度出發(fā)，培養(yǎng)學生的動手能力。設計規(guī)范的課程培養(yǎng)計劃，制訂詳盡的教學日歷和教學大綱，并在課程開始時提供給學生參考。采用本學科國際公認的經(jīng)典著作作為教材，同時通過給定部分參考書以擴大學生的知識面。

其次，在課程教學環(huán)節(jié)，擺脫傳統(tǒng)的“聽+講”的模式，增強與學生的交流與互動，盡量采用小班教學的模式，將單班人數(shù)控制在30人甚至20人以下，同時配置相應的助教參與教學環(huán)節(jié)，提高師生間互動環(huán)節(jié)所占的比重，實現(xiàn)有問題及時提出及時解決。同時逐步開展研究生課程的國際化進程，使用英語作為教學語言，同時針對國際學生的知識結(jié)構(gòu)基礎對課程教學內(nèi)容進行調(diào)整，因材施教。

最后，在課后考核中，避免采用“一卷定總分”的考試方式，豐富教學形式，綜合評估學生在實驗課、習題課和日程學習中的表現(xiàn)，同時嚴格考試紀律和評分過程，保證學生成績評定的公平、公正和公開。

五、結(jié)論

本文結(jié)合在英國觀摩電子信息類課程的情況，為我國建設高水平國際化研究生課程提出了部分建議。需要指出的是，盡管目前我國研究生教育質(zhì)量與英國等發(fā)達國家相比尚存在一定差距，但我們也不應妄自菲薄。通過觀摩，同樣發(fā)現(xiàn)我國的研究生教育具有自身優(yōu)勢。一方面，我國學生雖然在英文水平、創(chuàng)造力和互動性方面尚有待提高，但學業(yè)的平均素質(zhì)要高于國外學生，通常專業(yè)基礎知識更加扎實，也更加勤奮。另一方面，隨著我國高校在研究生課程教育方面的投入不斷加大，以及教師隊伍的國際化程度不斷提高，與發(fā)達國家在課程設置、教學內(nèi)容等環(huán)節(jié)方面的差距不斷縮小。相信在不遠的未來，通過國家、高校、教師和學生的共同努力，我國研究生教育必將邁上一個新的臺階。

[ 注 釋 ]

[1] 國務院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[Z].2010年.

[2] 《中國學位與研究生教育發(fā)展戰(zhàn)略報告》編寫組.中國學位與研究生教育發(fā)展戰(zhàn)略報告[J].學位與研究生教育， 2002（6）：1-21.

[3] http：//hw.ac.uk/

[4] 劉春芝，宋錦萍.研究生教育國際化的比較研究與經(jīng)驗借鑒[J].遼寧師范大學學報（社會科學版），2014（6）：817-821.

篇(5)

【關鍵詞】 本科院校； 特色專業(yè)； 目標定位； 特色發(fā)展

在高等教育競爭日趨激烈的今天，如何克服同質(zhì)化傾向辦出自己的特色，成為各高校在改革與發(fā)展進程中不容回避的問題。同類學校的會計專業(yè)同質(zhì)化現(xiàn)象比較普遍，會計專業(yè)的設置方向、課程體系、教材編寫、教學方法、實驗內(nèi)容、畢業(yè)論文、教學手段、教學管理等方面，相互借鑒、相互模仿，盡管形式上有差別，但在內(nèi)容和實質(zhì)上沒有區(qū)別，既使內(nèi)容上有差異，但差異小而不易分清，以至逐漸相互趨同而同質(zhì)化。會計專業(yè)同質(zhì)化傾向阻礙了會計專業(yè)的發(fā)展。建設特色專業(yè)是克服同質(zhì)化傾向的重要措施。

一、問題的提出

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010―2020年）（2010年7月）（以下簡稱《綱要》）指出：“高等教育承擔著培養(yǎng)高級專門人才、發(fā)展科學技術文化、促進社會主義現(xiàn)代化建設的重大任務。提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求?！薄鞍l(fā)揮政策指導和資源配置的作用，引導高校合理定位，克服同質(zhì)化傾向，形成各自的辦學理念和風格，在不同層次、不同領域辦出特色，爭創(chuàng)一流?！?/p>

國家全面開展特色專業(yè)建設，開始于2007年1月22日的《教育部、財政部關于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見》，迄今已批準特色專業(yè)建設點3 376個。會計學特色專業(yè)是指會計在教學、科研和社會服務等方面取得優(yōu)異成就的獨特模式，并獲得社會較高聲譽和認可的專業(yè)。自20世紀90年代以來，隨著市場經(jīng)濟的不斷深入，會計專業(yè)人才出現(xiàn)了供不應求的狀況，很多高校紛紛設立會計學專業(yè)，擴大招生規(guī)模。但是，社會對會計人才的理性需求與高校培養(yǎng)的會計專業(yè)人才之間匹配程度矛盾凸現(xiàn)。主要表現(xiàn)為：一是社會經(jīng)濟建設需求的多樣性、變動性、高速性與高校會計人才培養(yǎng)的相對穩(wěn)定性、滯后性之間的矛盾。中國經(jīng)過20年的發(fā)展，信息化、金融化和國際化為其基本特征的現(xiàn)代市場經(jīng)濟呼喚大批會計學優(yōu)秀人才和創(chuàng)新型人才，而現(xiàn)行的人才培養(yǎng)的教育教學觀念、人才培養(yǎng)模式、課程內(nèi)容、體系和教學方法還比較落后，不利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和實踐能力的提高。例如，20世紀末的東南亞金融危機、本世紀初財務舞弊案頻發(fā)以及2008年的世界性金融危機，迫使企業(yè)越來越關注包括財務風險在內(nèi)的風險管理，而相關會計教學的課程教學體系并沒有太大的變化，對風險管理的評價和審核課程幾乎沒有涉及。二是組織對會計人才需求的特殊性與高校培養(yǎng)人才的同質(zhì)性之間的矛盾。會計專業(yè)的設置方向、課程體系、教材編寫、教學方法、實驗內(nèi)容、畢業(yè)論文、教學手段、教學管理等方面，相互借鑒、相互模仿，以至逐漸相互趨同而同質(zhì)化。自20世紀末以來的高校體制改革，部屬院校并轉(zhuǎn)，有些原行業(yè)特色高校追求綜合化發(fā)展，行業(yè)特色專業(yè)不同程度地被削弱。比如，嘉興學院的前身是浙江冶金經(jīng)濟?？茖W校，先后隸屬于冶金工業(yè)部、有色總公司，會計學專業(yè)主要為冶金系統(tǒng)培養(yǎng)會計方面的專業(yè)人才。當時會計學專業(yè)除了開設會計專業(yè)課程外，還開設相關冶金工藝方面的課程，學生在冶金企業(yè)進行專業(yè)對口實習，畢業(yè)生由于“動手能力強、上手快”受到用人單位的普遍好評。由于隸屬關系的變更和行業(yè)服務意識的弱化，致使具有行業(yè)特色的會計人才資源出現(xiàn)匱乏。三是會計工作崗位所涉及的學科的廣泛性、交叉性與學校會計人才培養(yǎng)的專門性之間的矛盾。本科會計學專業(yè)已經(jīng)從核算型會計發(fā)展到管理型會計階段，由于經(jīng)濟業(yè)務的復雜性，對管理型會計專業(yè)人才的職業(yè)判斷能力和預測、決策能力要求越來越高，進而要求會計專業(yè)人才所掌握知識的廣泛性、跨學科性以及迅速更新性，然而，畢業(yè)生卻不能對知識進行創(chuàng)造性的應用，不能從事跨學科、跨專業(yè)的綜合性工作。教育部和財政部實施“質(zhì)量工程”的實質(zhì)就是要解決好社會需求與高校人才培養(yǎng)之間的矛盾，促進人才培養(yǎng)工作與社會的緊密聯(lián)系，增強高校專業(yè)的適應性。

二、特色專業(yè)的內(nèi)涵及建設原則

（一）特色專業(yè)的內(nèi)涵

特色是一個事物或一種事物顯著區(qū)別于其他事物的風格、形式，是由事物賴以產(chǎn)生和發(fā)展的特定的具體環(huán)境因素所決定的，是其所屬事物獨有的。特色專業(yè)的“特色”可以歸納為以下三個方面：一是“我有他無”，即特有性或個性；二是“他有我優(yōu)”，即杰出性或優(yōu)質(zhì)性；三是“他優(yōu)我新”，即開拓性或創(chuàng)新性。

特色專業(yè)的產(chǎn)生和發(fā)展依賴于特定的、具體的內(nèi)部和外部環(huán)境因素。嘉興學院作為地方性本科院校，決定特色專業(yè)產(chǎn)生和發(fā)展的內(nèi)部環(huán)境包括：培養(yǎng)對象、師資質(zhì)量、辦學條件、學校整體目標定位等；服務于地方，決定了特色專業(yè)產(chǎn)生和發(fā)展的外部環(huán)境必然是浙江省乃至東南沿海社會經(jīng)濟發(fā)展的需求。由此可見，特色專業(yè)是指充分體現(xiàn)學校辦學定位，在培養(yǎng)目標、師資隊伍、課程體系、教學條件和培養(yǎng)質(zhì)量等方面，具有較高的辦學水平和鮮明的辦學特色，是經(jīng)過積淀形成的，獲得社會認同并有一定影響力的專業(yè)。

（二）國家級特色專業(yè)建設的原則

1.因地、因時制宜原則

特色專業(yè)建設要遵循教育教學規(guī)律，以強化優(yōu)勢為根本，以突出特色為核心，充分體現(xiàn)學校辦學特色與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展特色的協(xié)同。嘉興學院作為地方性本科院校，其特色專業(yè)應首先體現(xiàn)“地方性”，地方性高校的辦學宗旨就是面向地方，為地方經(jīng)濟建設培養(yǎng)急需的生產(chǎn)、建設、管理、服務的一線人才；其次，特色專業(yè)建設必須以市場需求為出發(fā)點，同時結(jié)合學校的現(xiàn)有條件和師資力量。地方社會經(jīng)濟環(huán)境的變化導致了其對人才需求的不斷變化，這就要求適時調(diào)整教學目標、內(nèi)容、手段滿足社會對人才需求的變化。

2.應用性原則

高等教育的普及導致了高等教育培養(yǎng)目標的多元化。不同類型的高校依據(jù)各自的特點確定各自培養(yǎng)目標的層次，不同層次的培養(yǎng)目標反映了社會對不同層次人才的需求。地方性本科院校既不能按照綜合性重點大學模式培養(yǎng)研究型人才，也不能按照職業(yè)技術院校模式只是注重培養(yǎng)職業(yè)技能的操作型人才，而是要考慮畢業(yè)生擇業(yè)需求和就業(yè)導向，結(jié)合地方或行業(yè)發(fā)展的實際需要，培養(yǎng)思想素質(zhì)高、業(yè)務能力強、有一定職業(yè)判斷能力的應用型人才。

3.前瞻性原則

會計學特色專業(yè)的建設既要考慮當前行業(yè)及崗位對應用型財經(jīng)人才的技能需求，又要從長遠考慮，反映經(jīng)濟建設的先進理念，具有引領專業(yè)的前瞻性的知識結(jié)構(gòu)。特色專業(yè)建設應通過調(diào)研，及時了解和掌握未來應用型財經(jīng)人才能力需求，動態(tài)地、適時地調(diào)整人才培養(yǎng)模式，確保培養(yǎng)的人才能夠適應社會發(fā)展的狀況，與社會經(jīng)濟的發(fā)展變化相吻合。

4.示范性作用原則

特色專業(yè)應充分發(fā)揮其示范帶頭作用，激發(fā)同類院校相關專業(yè)的創(chuàng)新意識。特色專業(yè)在人才培養(yǎng)方案、課程設置以及教學方法改革方面均應有其特色，實現(xiàn)特色專業(yè)和非特色專業(yè)之間的學習互動，真正顯示特色專業(yè)建設的成效，特別是在人才培養(yǎng)模式上應具有明顯的特色。比如，嘉興學院在“雙導師制”人才培養(yǎng)模式上進行了10年的探索并取得了一定成效，對同類院校具有示范作用。

5.學歷教育與執(zhí)業(yè)資格教育相結(jié)合原則

高等教育主要是學歷教育，但是地方性本科院校的目標是為地方經(jīng)濟建設培養(yǎng)應用型人才，應用型人才進入具體行業(yè)必然會涉及到各行業(yè)從業(yè)資格的認定。對于會計學實務強的專業(yè)來說尤其如此，從業(yè)資格證書是對實踐技能的一種認可，為了保證畢業(yè)生能夠更快地適應社會的需要，學校在做好學歷教育的同時，應適當?shù)丶訌娐殬I(yè)資格教育。

三、建設目標

根據(jù)先進的高等教育服務于地方經(jīng)濟建設的理念，按照社會發(fā)展對高等教育的要求，“會計學專業(yè)”建設總體目標是：立足于地方經(jīng)濟社會建設和發(fā)展需要，以嘉興學院的辦學思想和辦學思路為指導，遵循會計學科的發(fā)展規(guī)律，充分發(fā)揮傳統(tǒng)專業(yè)優(yōu)勢，培養(yǎng)“動手能力強、崗位適應快”，具有職業(yè)判斷及可持續(xù)發(fā)展能力的管理型會計專門人才，力爭把本專業(yè)建設成長三角地區(qū)有影響、特色鮮明的會計學專業(yè)。主要有以下具體目標：

（一）會計學專業(yè)人才具有可持續(xù)發(fā)展的知識結(jié)構(gòu)

作為地方性本科院校既不能按照精英教育模式為國內(nèi)外大型企業(yè)和研究機構(gòu)培養(yǎng)研究型人才或高級管理人才，也不能只注重操作技能的培養(yǎng)。浙江省經(jīng)濟社會的一個重要特點就是民營企業(yè)較為活躍，特別是中小型民營企業(yè)更是占了相當大的比重。因此，會計學專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位就是為浙江省乃至長三角地區(qū)中小型企事業(yè)單位和會計咨詢服務行業(yè)培養(yǎng)管理型會計人才。據(jù)統(tǒng)計，浙江省民營企業(yè)創(chuàng)造的GDP占了浙江省GDP的70%，而浙江省的民營企業(yè)中超過90%是中小型民營企業(yè)，該目標定位充分地體現(xiàn)了地方院校服務地方的原則。而作為管理型會計人才應具備成為會計主管、財務經(jīng)理、財務總監(jiān)乃至企業(yè)家的基礎知識結(jié)構(gòu)。

（二）“動手能力強、崗位適用快”作為人才的基礎優(yōu)勢

會計學專業(yè)作為嘉興學院的傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)，經(jīng)過近百年的凝煉形成了自己的特色，畢業(yè)生以“上手快”在有色行業(yè)享有盛譽。但市場經(jīng)濟的發(fā)展對會計人才提出了新的要求，現(xiàn)代意義上的財務、會計工作早已超出會計核算的范疇，財務分析、財務控制、財務預測、財務創(chuàng)新等既是現(xiàn)代企業(yè)財務、會計工作的重要職能，也是優(yōu)秀會計人才必須具備的企業(yè)管理能力。因此，現(xiàn)代企業(yè)會計必須掌握企業(yè)管理的基本理論和基本技能，即在保持原有特色的基礎上，將會計學置于管理學背景下，將會計業(yè)務融入企業(yè)管理系統(tǒng)，從會計技能教學入手，提高學生參與企業(yè)管理的能力，充分發(fā)揮會計人才在企業(yè)管理中的預測、決策和納稅籌劃、投資、籌資等方面的重要作用。

（三）服務地方經(jīng)濟建設，強調(diào)寬口徑、厚基礎

首先，浙江省民營企業(yè)比較活躍，家族企業(yè)占了較大的比重，由于成本效益的原因，內(nèi)部分工不能太過細化，會計專業(yè)人才不僅具有勝任會計相關崗位的技能，而且具有更高的適應多種崗位的綜合素質(zhì)；其次，會計專業(yè)人才應對整個會計核算體系比較熟悉，具有一定的職業(yè)判斷能力和現(xiàn)代化的信息加工、整理、分析能力，熟悉會計法律、法規(guī)、制度及相關法律規(guī)范，能通過資本預算、業(yè)績考核、戰(zhàn)略管理、跨國投資決策等方法實現(xiàn)對企業(yè)經(jīng)營活動的控制和風險規(guī)避；最后，民營企業(yè)經(jīng)營比較靈活，經(jīng)營的業(yè)務不斷地發(fā)生變化，新業(yè)務不斷發(fā)生。因此，地方本科院校會計培養(yǎng)目標應該要求學生不僅具備專業(yè)基本理論知識，而且要求學生具備較強的職業(yè)判斷能力。為了達到“寬口徑，厚基礎”的目的，嘉興學院會計學專業(yè)適應市場需求適時增加和調(diào)整相關課程，如增加開設內(nèi)部控制和風險管理評價相關課程，開展百篇經(jīng)典閱讀以及各種形式的專業(yè)競賽、社會調(diào)研和科技創(chuàng)新活動。

（四）構(gòu)建校內(nèi)外相結(jié)合的實踐教學體系

為了提高動手能力，實驗教學四年不斷線，各課程按照“點、線、面”教學法設計實驗內(nèi)容，利用高度仿真的實驗材料組織實驗教學。“點”實驗是幫助理解概念和消化課堂內(nèi)容。“線”實驗是有針對地、系統(tǒng)地對某一課程的內(nèi)容進行綜合練習?！懊妗睂嶒炇侵冈谥饕獙I(yè)課結(jié)束后進行的專業(yè)實習，目的是培養(yǎng)學生對綜合知識的應用能力和會計職業(yè)判斷力?！包c、線、面”教學法的目的是為了科學地規(guī)范實驗時數(shù)、實驗內(nèi)容、實驗手段、實驗組織等，明確實驗各環(huán)節(jié)的責任和任務，以改善實驗效果。同時，實踐了“雙導師制”的人才培養(yǎng)模式。為每位在校生配備兩位導師，大二配備校內(nèi)導師負責其專業(yè)學習，大三配備校外導師負責其專業(yè)實習和社會實踐。其目的是：把專業(yè)理論知識和社會實踐有機地結(jié)合起來，把學生的課堂訓練與實際操作結(jié)合起來。雙導師制突破了傳統(tǒng)的單一的校內(nèi)實踐教學模式，拓展了實踐教學的空間，使學生從大三就可以接觸社會實踐，實現(xiàn)了應用型人才的零距離培養(yǎng)。通過校內(nèi)導師著重進行專業(yè)理論、基本技能的培養(yǎng)，校外導師注重專業(yè)技能、實踐能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)資源互補。

四、建設思路

（一）以市場為導向，設計人才培養(yǎng)方案并培育專業(yè)特色

首先，專業(yè)特色應與學校的辦學特色相吻合。現(xiàn)在各個大學都非常重視辦學特色的探索，而會計專業(yè)辦學特色更不能脫離學校的辦學特色，要善于挖掘本校的辦學特色，注重突出特色項目，體現(xiàn)“人無我有，人有我強，人有我優(yōu)”的思想。其次，會計專業(yè)的特色需要積累和凝煉。只有在長期的教學實踐中不斷總結(jié)提煉，學校才能在本科教學、人才培養(yǎng)方面形成自己的特色。最后，培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案是特色專業(yè)建設的主線，在專業(yè)培養(yǎng)目標上突出專業(yè)定位特色，在人才培養(yǎng)方案中體現(xiàn)課程特色、培養(yǎng)方法的特色等。依據(jù)嘉興學院會計學專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位，廣泛了解企業(yè)對人才的需求狀況，在充分考慮人才培養(yǎng)方案前瞻性的基礎上修訂專業(yè)建設規(guī)劃，完善人才培養(yǎng)方案。在調(diào)整和修訂人才培養(yǎng)方案時要切實考慮到客觀實際，確保人才培養(yǎng)方案具有可操作性。

（二）加強“雙師型結(jié)構(gòu)隊伍”建設，以科研反哺教學

“雙師型結(jié)構(gòu)隊伍”是指教師既能完成實務教學任務，又能從事一定的科學研究。學術型本科院校更加注重科研，教學的目的是為了培養(yǎng)科研型人才，而地方應用型本科院校的科研目的是為完善自己的知識結(jié)構(gòu)，及時掌握和了解國內(nèi)外相關學科的最新動態(tài)，更好地完成教學任務，促進教學改革，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合。

隨著科學技術和社會經(jīng)濟發(fā)展，財政、稅務、咨詢、企事業(yè)單位對人才的知識結(jié)構(gòu)不斷提出新的要求，作為地方性本科院校教師的科研，應注重于如何將科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的研究，并且將自己的科研成果有意識地融入到教學內(nèi)容中去，實現(xiàn)科研成果反哺教學。學校應鼓勵那些應用型強同時能夠體現(xiàn)地方特點的科研成果通過專題講座或?qū)I(yè)班研討會的形式，使學生及時了解當前相關學科的動態(tài)。雙師型結(jié)構(gòu)的師資隊伍是實現(xiàn)科研成果反哺教學的前提，為此本科院校制定專業(yè)教師的培養(yǎng)計劃，積極推薦骨干教師到國內(nèi)知名大學和國外做訪問學者，支持青年教師攻讀博士學位，引進高學歷、高職稱的專業(yè)教師。與此同時，鼓勵教師到企業(yè)掛職鍛煉，豐富教學內(nèi)容。

（三）建立柔性教學管理和評價體系

教學管理的主導思想是倡導先進、鼓勵后進，注重團隊合作與專業(yè)發(fā)展，逐步形成有效的管理制度與管理文化。為了保證實踐教學效果，應建立學生和教師兩個方面的教學組織管理和教學質(zhì)量控制制度。比如，在檢驗學生的實踐效果方面，結(jié)合不同實踐方式的特點，采取不同的驗收及考評機制；案例教學的成績評定應依據(jù)學生參與課堂討論和撰寫案例分析論文的情況；會計模擬實驗的成績評定則采取了平時成績與實驗成績相結(jié)合的方式，平時成績主要考核課堂出勤情況、課堂表現(xiàn)情況以及自主學習情況，實驗成績集中在對實驗成果的驗收與考評；校外實習成績的評定應主要依據(jù)學生撰寫的實習日記和調(diào)研報告等實習成果的質(zhì)量。對教師的實踐教學質(zhì)量考核，包括考核教師對實踐教學環(huán)節(jié)的過程控制、實踐教學質(zhì)量評價等方面。會計實踐教學過程的考核包括教師在會計理論授課中對學生實踐認知啟發(fā)、專業(yè)外語與計算機應用能力的重視程度，注重調(diào)動學生自主學習的主觀能動性和培養(yǎng)學生洞察問題的敏銳性以及分析問題、解決問題等能力方面。對教師實踐教學質(zhì)量的考核主要依據(jù)學生客觀評價和學生實踐教學成果的質(zhì)量等方面。

（四）強化特色專業(yè)建設的過程控制

特色專業(yè)的建設過程，應經(jīng)過確定專業(yè)特色、專業(yè)建設規(guī)劃、特色專業(yè)建設和運行、特色專業(yè)建設的評價與監(jiān)控等若干個環(huán)節(jié)。

1.確定專業(yè)特色

首先，應進行充分的外部條件調(diào)查，主要包括市場人才潛在的發(fā)展狀況、相關高校本專業(yè)建設情況、本校學生在社會上的認可度、畢業(yè)學生的意見反饋等，做到準確的市場定位；其次，要對學校內(nèi)部資源和優(yōu)勢進行充分的評估，確定特色專業(yè)的內(nèi)部條件；最后，根據(jù)內(nèi)外調(diào)查和分析，結(jié)合本專業(yè)現(xiàn)狀，確定專業(yè)的特色并加以凝煉和提升。

2.特色專業(yè)建設規(guī)劃

根據(jù)學校的辦學定位與辦學指導思想、學科發(fā)展規(guī)劃制定特色專業(yè)建設規(guī)劃，明確特色專業(yè)建設的戰(zhàn)略與目標，明確特色專業(yè)建設的主要內(nèi)容，經(jīng)反復討論確定特色專業(yè)建設的指導思想。

3.特色專業(yè)建設和運行

特色專業(yè)的建設是一個動態(tài)的過程，按照特色專業(yè)的建設規(guī)劃，不斷充實特色專業(yè)建設的內(nèi)容，根據(jù)市場的變化，不斷修正特色專業(yè)建設的目標，確保特色培育的有效性、實時性和穩(wěn)定性，保證特色專業(yè)建設的質(zhì)量。

4.特色專業(yè)評估與監(jiān)控

建立激勵與約束并舉的專業(yè)建設機制，對于特色專業(yè)的健康發(fā)展十分重要。其色專業(yè)評價與監(jiān)控制度應是一項基本制度。特色專業(yè)的評價和監(jiān)控可由學校內(nèi)部和校外兩部分構(gòu)成，評價和考核標準應盡可能量化，以便做到客觀公正，監(jiān)控應盡量做到實時，以便及時修正和補充。

五、建設方案

根據(jù)地方本科院校會計學特色專業(yè)的建設思路，在師資隊伍、教學大綱和教學計劃、課程體系、教學環(huán)節(jié)以及教學成果考核等方面需要進一步完善、調(diào)整和整合。

（一）建立雙師型結(jié)構(gòu)的教學和科研團隊

第一，組建教學與科研團隊。將現(xiàn)有的教師隊伍根據(jù)研究方向劃分教學和科研團隊，按團隊承擔科研和教學任務，日常的教學和科研管理以及年終考核以團隊為基本單位。第二，培養(yǎng)與引進并重。根據(jù)團隊的實際情況以及專業(yè)的實際發(fā)展需要按照“匯聚人才、培養(yǎng)團隊、成就大師”的師資隊伍建設方略，堅持培養(yǎng)、引進、聘用并舉。第三，注重實踐能力。強化教師實踐能力的培養(yǎng)，尤其是加強青年教師對地方經(jīng)濟發(fā)展的了解和認識，并從企業(yè)生產(chǎn)一線聘請經(jīng)驗豐富的高級會計師作為兼職教師。第四，處理好教學和科研的關系。鼓勵團隊成員從事應用性較強的課題研究，定期給學生開設講座，充實教學內(nèi)容?？傊ㄔO一支熟悉社會需求、具有先進的教育教學理念和敬業(yè)奉獻精神、專兼職結(jié)合的高水平教師隊伍。

（二）圍繞專業(yè)特色適時修訂教學計劃和教學大綱

定期組織老師和相關專家對教學計劃和教學大綱進行修訂，廣泛征求任課教師的意見。例如，自2007年實施新會計準則以來，《中級財務會計》教材中多處涉及到實際利率法，而實際利率法的基礎是貨幣的時間價值，有關貨幣時間價值的內(nèi)容屬于《財務管理》，財務管理課程的開設又遲于《中級財務會計》，這就有必要根據(jù)實際需要作出相應的調(diào)整，可以考慮在講授《中級財務會計》之前補充一些貨幣時間價值的內(nèi)容，或者在編寫《中級財務會計》時，增加貨幣時間價值的內(nèi)容作為學習《中級財務會計》的預備知識。

（三）強化基礎，建設高水準、富有特色的課程群

課程建設是培養(yǎng)目標實現(xiàn)的基本途徑，要根據(jù)學校辦學定位和專業(yè)建設目標，優(yōu)化課程體系，構(gòu)建具有特色的課程群。

1.以專業(yè)特色和人本理念為主線建設人文素質(zhì)課程

首先，以基礎會計學、中級財務會計學、財務管理、審計學、成本會計學、管理會計學等重點課程為核心，帶動課程群的發(fā)展和課程水平的全面提升。其次，為了培養(yǎng)復合型人才，拓展管理學、經(jīng)濟學、內(nèi)部控制學、金融學、管理信息系統(tǒng)等學科領域，設計交叉性強的課程。此外，開設反映會計學建設特色的系列課程和專題：

（1）內(nèi)部審計學。由于民營企業(yè)的發(fā)展較快，內(nèi)部管理對規(guī)范性運作的要求日益強烈，大多民營企業(yè)積極地建立和完善企業(yè)的內(nèi)部控制制度，以防范內(nèi)部風險。隨著內(nèi)部控制體系的不斷完善，隨之而來的就是定期或不定期地檢查和評價內(nèi)部控制設計的科學性和執(zhí)行效果，這正是內(nèi)部審計的主要職責?？紤]學科建設和課程設置的前瞻性，有必要增設內(nèi)部審計學的內(nèi)容，使學生掌握內(nèi)部審計的基本理論和基本方法，以滿足企業(yè)管理的需要，增強畢業(yè)生就業(yè)的競爭力。

（2）小企業(yè)會計準則和稅務籌劃。《小企業(yè)會計準則》即將，該準則從稅務的角度披露會計信息。據(jù)不完全統(tǒng)計，90%的企業(yè)將執(zhí)行小企業(yè)會計準則，根據(jù)畢業(yè)生的就業(yè)去向，有必要開設小企業(yè)會計準則的課程或講座，讓學生了解不同會計準則的區(qū)別及要求。有些地方院校雖然是面向全國招生，但是生源相當一部分來源于本地區(qū)，而且將會有更多的學生留在本地區(qū)工作，浙江省的民營企業(yè)特別發(fā)達，以小企業(yè)為主，其會計核算的特點就是簡單實用，從核算成本和經(jīng)濟后果來看，小企業(yè)會計準則以及稅務籌劃課程更加有利于小企業(yè)會計信息的披露。

（3）會計準則應用分析專題。實務中大多會計人員習慣于以前的會計制度或者現(xiàn)行的會計準則講解，不能真正領會準則的精髓，一旦遇到新的業(yè)務就會手足無措。特別是民營企業(yè)經(jīng)營方式比較靈活，經(jīng)營的業(yè)務也不斷地發(fā)生變化，這就要求會計專業(yè)人員必須具有良好的職業(yè)判斷能力。另外，我國的會計準則正處于與國際會計準則趨同與等效的過程中，相關的準則內(nèi)容尚需不斷完善?？紤]在校學生的實際情況，可以對大四的學生進行相關準則應用分析方面的講座，配合中級和高級財務會計中的相關內(nèi)容追溯到具體的每一項會計準則（溯源式分析），一方面可以增強學生對會計處理的理解；另一方面幫助學生更好地理解準則，更好地靈活運用準則。

2.以精品課程建設帶動其他課程建設

精品課程就是聚集優(yōu)質(zhì)的教育資源，提高課程教學質(zhì)量，使學生得到最好的教育，可以在更大的范圍內(nèi)得到教學共享的一項教學創(chuàng)建活動。嘉興學院會計學專業(yè)在高質(zhì)量地完成省級精品課程《會計學》和《中級財務會計學》建設任務的基礎上，進一步加強《高級財務會計學》、《成本會計學》校級精品課程的建設，爭取再成功申報1至2門省級精品課程。同時，推動《審計學》、《計算機會計學》等專業(yè)主干課程的建設。

（四）進一步完善實踐教學環(huán)節(jié)

會計學專業(yè)的實踐教學流程，包括以下幾個環(huán)節(jié)：以案例課程認知會計實務――以校內(nèi)模擬實習培養(yǎng)動手能力――以校外會計崗位鍛煉崗位適應能力。這幾個環(huán)節(jié)互為補充，構(gòu)成了會計學專業(yè)實踐教學的基本模式。

1.案例教學

案例教學有利于激發(fā)學生學習專業(yè)知識的求知欲和積極性，有利于培養(yǎng)學生收集信息、發(fā)現(xiàn)問題和研究問題的能力；有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力、理論聯(lián)系實際的能力和創(chuàng)新思維能力；有利于培養(yǎng)學生團隊合作、交流與溝通的能力。案例教學在培養(yǎng)學生的職業(yè)判斷能力方面具有其他教學方式不可比擬的優(yōu)勢，是會計實踐教學的一個有機組成部分。由于案例獲取較難，相關教材太少，因此案例教學應用較少。本院打算組織教師利用帶學生實習和組織會計信息大賽的機會，收集相關資料自行編制案例。

2.校內(nèi)實驗室模擬實驗

校內(nèi)實驗室主要是以短學期和開放性實踐教學為主教學基地。模擬實驗的教學目標定位于培養(yǎng)學生的基本操作技能，即掌握填制與審核憑證、登記賬簿、成本計算、財產(chǎn)清查，以及編制會計報表等基本的會計程序和方法。其目的是幫助消化課程理論教學的內(nèi)容。

3.校外專業(yè)實習

校外實習是以短學期、畢業(yè)實習并結(jié)合平時到校外導師單位進行的實戰(zhàn)訓練。在經(jīng)過系統(tǒng)的會計理論知識學習和模擬實驗之后，安排學生到企業(yè)、事業(yè)單位進行實地實習，通過觀摩和親自操作將校內(nèi)所學知識運用到實務中，真正實現(xiàn)理論與實務的對接。校外實習使學生有機會到實際工作中去演練，對于提高學生的實踐能力是非常有益的。

4.改善情景教學條件

根據(jù)課程特點和教學需要，提高網(wǎng)絡教學平臺的利用率，逐步發(fā)展和實現(xiàn)課程的網(wǎng)上輔助教學。會計學是一門應用性極強的學科，學生平時從課本中難以真正領會具體會計流程，例如相關會計憑證的傳遞流程以及數(shù)據(jù)之間的勾稽關系。通過課本講解比較枯燥，不易記憶。實踐證明，中財課程實驗和會計虛擬平臺實驗軟件，以游戲的形式集知識性和趣味性于一體，極大地激發(fā)了學生的學習興趣。

5.建立聯(lián)動實踐教學實驗中心

由于會計工作涉及企業(yè)各個部門，設想通過ERP系統(tǒng)模擬一個企業(yè)的相關業(yè)務，相關專業(yè)的學生利用短學期共同參與完成從產(chǎn)品設計、制造（加工）、貿(mào)易、營銷、人力資源管理、投融資、金融等業(yè)務仿真實驗活動。這種實驗不僅使學生所學的知識得到檢驗，而且可以學習團隊協(xié)作的技能，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，加深學生對會計工作的整體環(huán)境和整個工作過程的理解。

6.充分發(fā)揮雙導師制的特色優(yōu)勢

雙導師制是嘉興學院人才培養(yǎng)模式的特色，從二年級開始為學生配備雙導師幫助學生的學習、完成畢業(yè)論文寫作和就業(yè)提供指導。但就目前情況來看，校外導師的作用并沒充分發(fā)揮出來，在校學生不夠主動，還有待于進一步探討和改善雙導師制運行模式，建立長效機制，充分利用校外導師資源，實現(xiàn)零距離培養(yǎng)。

（五）進一步完善考核和評價體系

1.考試方式的多樣性

在美國和英國，考試方式是多種多樣的，如撰寫學術論文、實驗報告、案例分析和小組討論報告等。許多課程還要求學生上臺進行演講。此外，考卷中相當一部分試題沒有統(tǒng)一的答案，教師主要根據(jù)學生對分析問題的深刻程度以及對整個會計學科與其他學科聯(lián)系性的把握程度來評分。會計專業(yè)考核評價改革按照公平評判學生的原則獨立命題和考核，題源不僅應包括教科書里的基本概念和基本原理，還應包括目前會計實務的變化。題型應多樣且考察面廣，可以增大案例分析、自由問答或小型論文的比例，并在此基礎上建立層次性的多重評分標準。

2.嚴格平時考試成績

目前，老師給學生打平時成績基本是根據(jù)印象，由于合堂班上課，一學期下來老師對很多學生名字和人根本對不上號，也就談不上什么印象。平時成績只是一種隨機的行為，有時平時成績只是期末老師用來調(diào)節(jié)學生期末成績的一種手段，失去了平時成績的真正意義。因此，有必要探討如何才能科學公平地給出學生的平時成績。另外，一些非考試科目也存在成績評定隨意性較大的現(xiàn)象，嚴重影響了學生的學習積極性。

3.規(guī)范期末成績評定

有相當科目的考試在期末存在教師劃重點的現(xiàn)象，教同一門課的老師所劃重點又不盡相同，學生通過對不同老師所劃重點的比較猜出試卷的內(nèi)容。期末過分的劃重點，一方面，使學生形成依賴，增加了學生期末考試作弊的可能性；另一方面，高年級的學生又會將他們所謂的經(jīng)驗傳授給新生，這樣就會形成一個惡性循環(huán)。因此，有必要嚴格規(guī)范期末考核。例如，每次考核只能提供考試大綱，大綱中只能有掌握、重點掌握、了解、一般掌握等字樣，不得涉及具體內(nèi)容，同一門課的考試大綱應統(tǒng)一。目前學生的學習風氣與當前考試制度不無關系。

4.引入柔性考試制度

在規(guī)范考試制度的基礎上，引入柔性考試制度。每門課程結(jié)束都要進行結(jié)業(yè)考試，這個成績就作為學籍檔案成績，這有點一考定終身的意思。對于那些考試成績不理想的學生，失去了彌補的機會，影響持續(xù)學習的動力，特別是專業(yè)主干課程會影響到學生就業(yè)，同時也會在一定程度上影響學生的學習積極性。柔性考試制度就是每門課程結(jié)業(yè)以后，學生如果覺得自己的成績不理想，就可以隨下一級學生一起學習，參加下一級考試，最終在學籍檔案上的成績就高不就低。

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潘煜雙教授簡介

潘煜雙，1964 年10 月生，會計學教授。曾就讀于廈門大學、中南工業(yè)大學、香港中文大學、復旦大學等，先后獲得碩士、博士學位。1986 年任職于嘉興學院，現(xiàn)任嘉興學院商學院副院長、博士、教授、碩士生導師。2010年入選國家特色專業(yè)建設點負責人，2010 年入選浙江省教學名師，2009年入選浙江省先進會計工作者，2008 年入選浙江省優(yōu)秀教學團隊帶頭人，2007 年入選浙江省高校中青年學科帶頭人，2007 年入選浙江省精品課負責人，2007年入選校級會計學重點學科帶頭人等。

主要研究方向：反傾銷會計以及內(nèi)部控制。