序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇中學(xué)地理學(xué)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、2015年度論文轉(zhuǎn)載概況  

1.欄目設(shè)置及論文分布  

2015年《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》設(shè)置欄目22個(gè)，全文轉(zhuǎn)載地理教育論文共計(jì)89篇。轉(zhuǎn)載論文數(shù)量較多的欄目有“教學(xué)研究”（14篇）、“教學(xué)策略” （8篇）、“學(xué)科視點(diǎn)”（7篇）、“教材分析”（7篇）、“教學(xué)設(shè)計(jì)”（6篇）、“學(xué)法指導(dǎo)”（6篇）、“備考指導(dǎo)”（4篇）等。可以看出，《中學(xué)歷史、 地理教與學(xué)》轉(zhuǎn)載的論文更加關(guān)注教師如何教學(xué)和學(xué)生如何學(xué)習(xí)。值得關(guān)注的是，《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》在2015年設(shè)置了7個(gè)與地理教育相關(guān)的專題欄目， 包括“地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)”“問題教學(xué)”“2015年高考試卷評(píng)析”“高三復(fù)習(xí)教學(xué)”“教學(xué)目標(biāo)確立”“探究教學(xué)”和“學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)”。其中，專為地理學(xué)科設(shè)置 的欄目只有“地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)”，其他欄目為歷史和地理兩個(gè)學(xué)科所共有。這些專題欄目反映了近期地理教育研究的熱點(diǎn)。  

2.源雜志轉(zhuǎn)載量分析  

2015年《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載的地理教育論文來(lái)源于23種期刊（見表1）。排前三名的是《中學(xué)地理教學(xué)參考》《地理教學(xué)》和《地理教育》，共被轉(zhuǎn)載論文50篇，占全年論文轉(zhuǎn)載總數(shù)的56.2%。  

 

3.第一作者情況分析  

（1）第一作者所屬單位統(tǒng)計(jì) 2015年《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》所轉(zhuǎn)載地理教育論文的第一作者，來(lái)自69家單位。其中，東北師范大學(xué)的論文轉(zhuǎn)載量高達(dá)8篇，論文涉及地理核心素養(yǎng)、區(qū) 域思想、尺度思想、地理空間視角、地理教學(xué)邏輯、地理概念體系等主題詞。可見，這些突出學(xué)科特色的地理教育研究受到了《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》的高度認(rèn) 可。有3家單位的論文轉(zhuǎn)載量為3篇，這些單位有華中師范大學(xué)、江蘇省灌云高級(jí)中學(xué)和浙江省春暉中學(xué)。還有7家單位論文轉(zhuǎn)載量為2篇，分別是福建省廈門市第 六中學(xué)、廣東省廣州市越秀區(qū)教育發(fā)展中心、河北省圍場(chǎng)縣第二中學(xué)、江蘇省南京市溧水區(qū)第一初中、江蘇省天一中學(xué)、江蘇省揚(yáng)州市教育科學(xué)研究院、人民教育出 版社地理室。從這些單位所屬的系統(tǒng)可看出，普通中學(xué)和高等院校的作者所占比例較大，教研機(jī)構(gòu)和出版社的作者也占有一定的比例。  

（2）第一作者單位所在地區(qū)分布 統(tǒng)計(jì)第一作者單位所在地區(qū)，可以了解地理教育研究力量的空間分布特征。從表2可知，江蘇、北京、吉林、福建、浙江等地區(qū)的地理教育研究氛圍較濃、活動(dòng)較活躍。對(duì)照2013年、2014年的相關(guān)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，江蘇省一直穩(wěn)居第一。  

 

二、地理教育研究的熱點(diǎn)回顧  

1.地理課程研究  

2015年是我國(guó)基礎(chǔ)教育地理課程改革深入探索的一年。在這一年里，我國(guó)高中課程地理標(biāo)準(zhǔn)修訂工作在緊張、有序地推進(jìn)。地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂中，如何界定和 呈現(xiàn)地理課程性質(zhì)和地理課程目標(biāo)，是需要思考的問題。地理課程性質(zhì)的問題，即地理課程是什么的問題。有學(xué)者指出，受地理學(xué)性質(zhì)多樣化的影響，目前我國(guó)內(nèi)地 中學(xué)地理課程性質(zhì)是多元的，尚不存在清晰的統(tǒng)一內(nèi)涵（林培英，第10期）。文中指出的地理課程性質(zhì)的現(xiàn)狀和困惑，為我們深入認(rèn)識(shí)地理課程提供了參考。立德 樹人是深化地理課程改革的原點(diǎn)（朱雪梅，第6期）。為了落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，各學(xué)科都在研討“立什么德，樹什么人”“學(xué)科核心素養(yǎng)是什么”等問題。有 論者綜合分析地理學(xué)的傳統(tǒng)、地理學(xué)者提出的幾大問題和地理學(xué)的視角等地理學(xué)理論與重要教育文件，得出地理核心素養(yǎng)由人地觀念、空間能力、區(qū)域分析、過程解 釋、尺度關(guān)聯(lián)、家國(guó)情懷和地理表達(dá)等構(gòu)成（張家輝，第9期）。也有研究者基于地理課程目標(biāo)的嬗變、國(guó)際地理教育發(fā)展的趨勢(shì)、社會(huì)發(fā)展的迫切需要及地理學(xué)學(xué) 科特性的視角，認(rèn)為地理核心素養(yǎng)包含基于地理空間視角的地圖技能、地理信息技術(shù)能力、國(guó)際理解、全球意識(shí)、人地觀念和可持續(xù)發(fā)展觀（李家清、常珊珊，第9 期）。由此看來(lái)，學(xué)界對(duì)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成有著不同的認(rèn)識(shí)，可謂見仁見智。  

2.地理教材研究  

地理教材包括地理教 科書和地理圖冊(cè)等，地理教科書是地理教材的主體。地理教材研究涉及地理教材的編制研究、呈現(xiàn)研究和使用研究等類型。人教版義務(wù)教育地理教科書編寫時(shí)非常關(guān) 注探究學(xué)習(xí)，教科書中的探究性主要體現(xiàn)在體例結(jié)構(gòu)、案例編寫、內(nèi)容選取等方面（劉健，第1期）。可見，該套教科書在內(nèi)容的組織和選取方面都注意遵循了“構(gòu) 建開放的地理課程”的理念。除了教科書內(nèi)容的組織和選取外，教科書內(nèi)容的呈現(xiàn)也是值得研究的重要方面。圖像系統(tǒng)作為地理教科書表層系統(tǒng)的重要組成部分，成 為地理教科書呈現(xiàn)研究的熱點(diǎn)。中國(guó)地圖出版社李紅梅不僅總結(jié)了中圖版義務(wù)教育地理教科書中圖像系統(tǒng)的特點(diǎn)，還分析了與該套教科書配套的地理圖冊(cè)中圖像系統(tǒng) 的特點(diǎn)（第3期）。此類文章為地理教材的使用提供了有益參考。  

3.地理教學(xué)研究  

（1）基于地理學(xué)角度的地理教學(xué)研究 ①地理教學(xué)邏輯研究。地理教學(xué)邏輯是地理教學(xué)內(nèi)容和地理教學(xué)程序中內(nèi)隱的規(guī)律、規(guī)則，包括學(xué)科邏輯、教的邏輯和學(xué)的邏輯等。有研究者指出，初中地理學(xué)科邏 輯有兩個(gè)立足點(diǎn)，一是立足地理學(xué)科，探討地理知識(shí)之間有怎樣的內(nèi)在關(guān)聯(lián)；二是立足地理課堂，追問課堂上的地理知識(shí)是否存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)或教學(xué)關(guān)聯(lián)（張彥順，第 8期）。在大氣環(huán)流教學(xué)時(shí)，應(yīng)參考科學(xué)家所采用的“考慮新要素—提出新理論”的“要素增加”邏輯（朱承熙，第5期）。還有研究者非常重視地理教學(xué)邏輯中的 學(xué)科邏輯，認(rèn)為地理教師應(yīng)整體把握高中地理知識(shí)的層級(jí)結(jié)構(gòu)和邏輯結(jié)構(gòu)（黃靜，第2期）。王紅梅在分析知識(shí)的層級(jí)關(guān)系和內(nèi)在邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上，提出了復(fù)習(xí)課 的教學(xué)策略（第11期）。仲小敏經(jīng)過對(duì)高中地理必修內(nèi)容探究教學(xué)適宜性的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)的內(nèi)在邏輯特點(diǎn)是制約探究性強(qiáng)弱的根本因素（第9期）。地 理教學(xué)邏輯是地理教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。地理教育領(lǐng)域亟待加強(qiáng)地理教學(xué)邏輯研究，從而科學(xué)地指導(dǎo)地理教學(xué)實(shí)踐。  

②地理知識(shí)教學(xué)研究。 地理知識(shí)既包括地理名稱、地理分布、地理數(shù)據(jù)等地理事實(shí)知識(shí)，也包括地理概念、地理成因等地理理性知識(shí)。周慧認(rèn)為，在地理事實(shí)知識(shí)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)中，可采用 ATMSTT的教學(xué)組件設(shè)計(jì)法，即辨識(shí)目標(biāo)、編碼圖文、匹配策略、選擇媒體、主題活動(dòng)和檢測(cè)效果（第9期）。蔣亞琴針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理概念時(shí)存在的前概念干 擾、首因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)和思維定式等心理障礙，提出了注重體驗(yàn)、強(qiáng)化對(duì)比、系統(tǒng)學(xué)習(xí)和變式學(xué)習(xí)等教學(xué)策略（第3期）。也有研究者在梳理中學(xué)地理概念體系的 基礎(chǔ)上，從“地理學(xué)的基本問題”“地理學(xué)科本質(zhì)、思想與方法”“地理概念體系構(gòu)建”等角度探討了如何進(jìn)行地理概念教學(xué)（王向東、高燕，第9期），關(guān)注了 “教哪些地理概念”和“教地理概念的哪些方面”等問題。除了地理概念教學(xué)外，還有研究者關(guān)注地理成因教學(xué)，提出了基于支架理論的地理成因教學(xué)的一般模式 （龔琳、趙媛，第6期）。  

③地理能力和地理思想培養(yǎng)研究。閱讀、分析和繪制地圖的能力是一項(xiàng)地理學(xué)科的特殊能力。地圖能力的養(yǎng)成途徑包 括熟悉地圖常識(shí)、規(guī)范讀圖順序、掌握析圖方法、形成地圖意識(shí)（丁生軍，第11期）。地理思想包括區(qū)域思想、尺度思想、整體性思想等。徐雪和袁孝亭在解讀 “把世界組織為區(qū)域”思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提出了該思想對(duì)地理教學(xué)的指向性要求，即引導(dǎo)學(xué)生形成“區(qū)域思維”方式（第6期）。張家輝梳理了基礎(chǔ)教育階段尺度 思想研究的現(xiàn)狀，分析了研究存在的問題并提出了未來(lái)走向（第2期）。耿文強(qiáng)認(rèn)為，地理高考復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的地理時(shí)空尺度觀念，并建立不同尺度之間的關(guān)聯(lián) 體系（第4期）。這實(shí)際上強(qiáng)調(diào)了尺度思想中的尺度關(guān)聯(lián)內(nèi)容要點(diǎn)。地理空間聯(lián)系視角是地理視角之一，有研究者從“準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)空間特征”“逐層深入的分析空間內(nèi) 部聯(lián)系”“空間聯(lián)系對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”三方面探討了地理空間聯(lián)系的分析方法（黃妍、袁孝亭，第2期）。  

④區(qū)域地理教學(xué)研究。有作者探討 了國(guó)家地理內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)步驟（何平，第1期）。張彥順認(rèn)為，“圖解、體驗(yàn)和建構(gòu)”是區(qū)域地理教學(xué)的基本要素，這三個(gè)要素都有其相應(yīng)的教學(xué)策略（第5 期）。王邦柱針對(duì)高中地理必修3中“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”內(nèi)容的教學(xué)偏差，提出了教學(xué)對(duì)策（第12期）。  

（2）基于教育學(xué)角度的地理教學(xué)研 究 隨著地理課程資源的不斷開發(fā)，地理教學(xué)環(huán)境已不僅僅局限于課堂。趙才欣認(rèn)為，在信息革命、生態(tài)文明等外部因素、地理科學(xué)發(fā)展的內(nèi)部因素影響下，地理課堂有 必要轉(zhuǎn)向新型“地理大課堂”（第1期）。在“地理大課堂”中應(yīng)重視地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。有研究者較為系統(tǒng)地梳理了我國(guó)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展歷程和研究脈絡(luò)，并指出 了地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究存在的問題（張海、馬建寧、牛科強(qiáng)，第7期）。也有作者探討了地理實(shí)驗(yàn)類型中地理組合實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)及教學(xué)價(jià)值。關(guān)于地理案例教學(xué)，需要選 擇典型的案例，而能充分演繹一般法則的案例則是典型案例的體現(xiàn)。陳慶軍基于一般法則與特殊描述之間的辯證關(guān)系，提出了地理案例教學(xué)中的案例選編策略（第7 期）。  

4.地理教育測(cè)評(píng)研究  

地理教育測(cè)評(píng)包括地理教學(xué)評(píng)價(jià)、地理教育測(cè)量等。地理教學(xué)評(píng)價(jià)研究應(yīng)當(dāng)突出學(xué)科特色和基 于大量證據(jù)，朱雪梅所構(gòu)建的“多元交互式”教學(xué)評(píng)價(jià)體系符合這一研究趨勢(shì)。該體系以學(xué)生地理素養(yǎng)和地理教學(xué)行為為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以數(shù)字化教學(xué)觀察平臺(tái)和教學(xué)觀 察手冊(cè)為工具，以多元主體交互共建的全程性學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)和循環(huán)跟進(jìn)式課堂教學(xué)評(píng)價(jià)為路徑（朱雪梅，第3期）。地理課程標(biāo)準(zhǔn)中有大量需要學(xué)生表現(xiàn)的任務(wù)，對(duì) 此，有作者提出了高中地理教學(xué)中進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的操作方式，即在學(xué)科育人價(jià)值的統(tǒng)攝下，基于課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)目標(biāo)，基于目標(biāo)設(shè)計(jì)表現(xiàn)任務(wù)和評(píng)分規(guī)則（佟 檸，第12期）。關(guān)于高考地理試題研究，相煒地理工作室分析了2015年高考地理試題的整體特點(diǎn)、突出亮點(diǎn)及各卷特點(diǎn)（劉振峰等，第10期）。除了著眼總 體的研究外，也有研究者對(duì)某一類型的試題進(jìn)行了專題分析和總結(jié)。張文軍分析了近十年高考地理試題中觀點(diǎn)方案類地理綜合題的演變特點(diǎn)及應(yīng)對(duì)策略（第2期）。  

三、地理教育研究的熱點(diǎn)走向  

1.突出學(xué)科特色的地理教學(xué)研究  

突出學(xué)科特色的地理教學(xué)研究選題，可圍繞地理素養(yǎng)構(gòu)成要素、地理內(nèi)容專題等來(lái)確定。[1]地理素養(yǎng)包括地理知識(shí)、地理能力、地理方法、地理思想和地理品 質(zhì)等要素。圍繞地理素養(yǎng)構(gòu)成要素開展的研究，要求圍繞這些構(gòu)成要素乃至要素細(xì)化后的成分進(jìn)行選題。例如，尺度思想是地理思想的重要組成部分，學(xué)界應(yīng)當(dāng)重視 地理教育中尺度思想的基本內(nèi)容及教學(xué)價(jià)值，以及高中地理教學(xué)中滲透尺度思想的策略等研究。圍繞地理內(nèi)容專題開展的研究，要求圍繞地理要素或地理教學(xué)內(nèi)容中 的某一點(diǎn)進(jìn)行選題。例如，區(qū)域地理教學(xué)中核心內(nèi)容的教學(xué)策略、體現(xiàn)學(xué)科獨(dú)特價(jià)值的人文地理教學(xué)、體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)的地理學(xué)史教學(xué)模式等。  

2.地理學(xué)科核心素養(yǎng)研究  

培養(yǎng)具有地理學(xué)科核心素養(yǎng)的人是中學(xué)地理課程目標(biāo)的核心訴求。[2]地理學(xué)科核心素養(yǎng)已成為當(dāng)前地理教育研究的熱點(diǎn)。筆者曾提出，地理核心概念是地理學(xué) 科核心素養(yǎng)體系中的基礎(chǔ)部分，如何篩選、確定地理核心概念以及如何發(fā)揮地理核心概念的作用，是亟待解決的前沿課題。[3]對(duì)于“如何發(fā)揮地理核心概念的作 用”，就需要思考如何運(yùn)用地理核心概念培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。此外，地理學(xué)科核心素養(yǎng)研究需要繼續(xù)厘清的問題有：初中和高中不同學(xué)段地理學(xué)科核心素 養(yǎng)的構(gòu)成有何區(qū)別？地理學(xué)科核心素養(yǎng)的育人價(jià)值具體體現(xiàn)在哪些方面？如何編制基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教科書？地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的策 略、方法都有哪些？在培養(yǎng)學(xué)生初中和高中兩個(gè)學(xué)段地理學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)如何做到銜接？怎樣測(cè)評(píng)不同學(xué)段學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)？  

3.高考地理試題研究  

高考地理試題研究一直得到學(xué)界的持續(xù)關(guān)注。高考地理試題研究既可以偏重理論研究，如開展基于學(xué)生核心素養(yǎng)培育的高考地理試題命制研究、高考地理試題與地理課程標(biāo)準(zhǔn)一致性分析工具的研制等；又可以側(cè)重實(shí)踐研究，如開展2016年高考地理試題統(tǒng)計(jì)分析。  

篇(2)

我國(guó)未來(lái)的產(chǎn)業(yè)優(yōu)化與升級(jí)、農(nóng)業(yè)發(fā)展、高技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、國(guó)際貿(mào)易、城市化、人口健康、資源綜合利用、社會(huì)可持續(xù)發(fā)展、能源結(jié)構(gòu)優(yōu)化、環(huán)境改善和國(guó)家安全等都需要地理科學(xué)做出積極貢獻(xiàn)。地理科學(xué)專業(yè)旨在培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)家與地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展需要，具備地理科學(xué)的基本理論與方法，掌握遙感、地理信息系統(tǒng)和信息科學(xué)與技術(shù)等基本理論與技能，了解本學(xué)科前沿并受到科學(xué)研究的基本訓(xùn)練，能在有關(guān)部門從事教育教學(xué)、科學(xué)研究、開發(fā)和管理工作的高級(jí)專業(yè)人才，或繼續(xù)攻讀碩士、博士學(xué)位的人才。西華師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)自1986年創(chuàng)建以來(lái)，長(zhǎng)期、高度重視人才培養(yǎng)質(zhì)量與專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，已于2000年被評(píng)為四川省惟一的地理科學(xué)專業(yè)省級(jí)本科人才培養(yǎng)基地，2008年被評(píng)為省級(jí)特色專業(yè)，2010年被評(píng)為國(guó)家級(jí)特色專業(yè)。

一、專業(yè)辦學(xué)條件

該專業(yè)現(xiàn)有專任教師28人。其中，教授8人、副教授14人、高級(jí)實(shí)驗(yàn)師1人、講師5人；博士后3人，博士和在讀博士共占專任教師總數(shù)的52%。專任教師主要來(lái)自北京大學(xué)、南京大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、中山大學(xué)、四川大學(xué)和中科院的北京地理所、成都山地所、新疆地理所等，具有良好的人脈資源與學(xué)緣結(jié)構(gòu)。專任教師中享受國(guó)務(wù)院特殊津貼專家1人，四川省學(xué)術(shù)和技術(shù)帶頭人后備人選1人。教授與副教授每年至少為本科生講授一門專業(yè)基礎(chǔ)課或主干課。近年來(lái)，專任教師先后主持或承擔(dān)973計(jì)劃、863計(jì)劃、國(guó)家自然科學(xué)基金、教育部、四川省科技廳、教育廳和國(guó)土資源廳以及地方政府委托的科研項(xiàng)目230余項(xiàng)，出版學(xué)術(shù)專著8部，發(fā)表高質(zhì)量學(xué)術(shù)論文358篇，科研成果獲省部級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)5項(xiàng)，科研考核連續(xù)5年獲全校理科第一名。同時(shí)，專任教師還主持或承擔(dān)四川省高等教育教學(xué)改革工程人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革項(xiàng)目9項(xiàng)，教學(xué)成果獲省部級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)8項(xiàng)。建設(shè)有四川省級(jí)重點(diǎn)課程1門（人文地理學(xué)），省級(jí)精品課程4門（環(huán)境保護(hù)、人文地理學(xué)、旅游學(xué)、水文學(xué)），校級(jí)精品課程3門（自然地理學(xué)、地球概論、區(qū)域分析與規(guī)劃），精品課程數(shù)量位居全校前列。

該專業(yè)課程教學(xué)與科學(xué)研究所需的圖書資料和儀器設(shè)備等較為充足。學(xué)校圖書館藏書230余萬(wàn)冊(cè)，有地理類藏書近10萬(wàn)冊(cè)，有中國(guó)期刊網(wǎng)、重慶維普、超星數(shù)字圖書館以及ebscohost、eco psp、ccc、isi proceeding等多種中外文電子期刊數(shù)據(jù)庫(kù)。學(xué)院資料室的面積約200m2，有100余種國(guó)內(nèi)外專業(yè)學(xué)術(shù)期刊和近萬(wàn)冊(cè)藏書，每年新增圖書、雜志1 000余冊(cè)。專業(yè)實(shí)驗(yàn)室面積約5 400m2，有基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室28個(gè)、開放實(shí)驗(yàn)室23個(gè)，儀器設(shè)備總價(jià)值600余萬(wàn)元，萬(wàn)元以上大型儀器28臺(tái)；有arcgis、erdas、mapgis、geostar和cass等國(guó)內(nèi)外專業(yè)軟件實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。其中，地理信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室為中央與地方共建基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室，丘陵地區(qū)國(guó)土資源統(tǒng)籌利用工程實(shí)驗(yàn)室為四川省教育廳高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，資源與環(huán)境信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心為四川省地理科學(xué)專業(yè)惟一的省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心。

該專業(yè)的專業(yè)實(shí)習(xí)和教育實(shí)習(xí)基地不斷完善。1996年，經(jīng)四川省國(guó)土局同意、省教育廳批準(zhǔn)，由四川省國(guó)土勘測(cè)規(guī)劃研究院和川東北地區(qū)58個(gè)市、縣國(guó)土資源局聯(lián)合成立“四川師范學(xué)院國(guó)土管理學(xué)院董事會(huì)”。董事會(huì)不僅為專業(yè)建設(shè)提供資金與智力支持，同時(shí)為學(xué)生的實(shí)習(xí)和見習(xí)等提供條件，這也是四川省地理科學(xué)專業(yè)校地合作辦學(xué)的成功案例。此外，還有南充市污水處理廠、青居曲流國(guó)家地質(zhì)公園、凌云山國(guó)家森林公園和嘉陵江中游階地等近郊實(shí)習(xí)基地；樂山—峨眉山地區(qū)的部門地理野外實(shí)習(xí)基地，成都—西安—延安地區(qū)的區(qū)域地理野外實(shí)習(xí)基地；以南充市5所中學(xué)為核心，輻射四川盆地的廣安、綿陽(yáng)、廣元、巴中、達(dá)州、德陽(yáng)、樂山、眉山、內(nèi)江、南充、遂寧和雅安等12個(gè)地市的70余所中學(xué)地理教育實(shí)習(xí)基地。

二、主要優(yōu)勢(shì)特色

教師教育是師范院校固有的優(yōu)勢(shì)和特色。作為四川省屬重點(diǎn)師范大學(xué)，西華師范大學(xué)是四川省教育師資培養(yǎng)的重要基地，歷來(lái)把師范專業(yè)特色建設(shè)作為提升辦學(xué)實(shí)力的根基。地理科學(xué)是研究人類賴以生存的地球表層自然、人文各要素相互作用及其時(shí)空變化規(guī)律的科學(xué)，是自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的交叉學(xué)科，具有區(qū)域性、綜合性、實(shí)踐性和應(yīng)用性等特征。學(xué)科特征要求地理科學(xué)專業(yè)教育必須重視“厚基礎(chǔ)”、“強(qiáng)實(shí)踐”。

1.負(fù)重自強(qiáng)、鑄魂勵(lì)教，矢志不渝為基礎(chǔ)教育服務(wù)

要想成為一名優(yōu)秀的地理教師，必須具備厚實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和扎實(shí)的教育教學(xué)功底，必須能夠結(jié)合實(shí)際、靈活自如地將專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到教學(xué)一線。課程與課堂教學(xué)是專業(yè)知識(shí)傳授和人才培養(yǎng)的重要途徑。西華師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)最新的人才培養(yǎng)方案于2008年修訂、實(shí)施。為了增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，新方案將各部門自然地理學(xué)單獨(dú)設(shè)課，并開設(shè)天文學(xué)概論、旅游地理學(xué)、文化地理學(xué)、城市地理學(xué)、災(zāi)害地理學(xué)、數(shù)字地球?qū)д摗⒕C合自然地理學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境地理學(xué)、環(huán)境影響評(píng)價(jià)、水土保持學(xué)、土地資源調(diào)查、土地利用規(guī)劃、資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、土地法學(xué)、房地產(chǎn)估價(jià)、可持續(xù)發(fā)展導(dǎo)論等與中學(xué)地理教育和資源、環(huán)境與發(fā)展問題緊密聯(lián)系的選修課程。為了夯實(shí)學(xué)生的教育教學(xué)功底，新方案除開設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)、普通話、書法和地理學(xué)科教學(xué)論外，還增設(shè)鄉(xiāng)土地理教學(xué)與研究、地理素描與三板藝術(shù)、地理活動(dòng)與地理教學(xué)、中學(xué)地理微格教學(xué)、中學(xué)地理新課程改革、地理教學(xué)技能訓(xùn)練等地理教師教育課程，還組織

轉(zhuǎn)貼于

編寫《地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生必讀》供學(xué)生查閱拓展閱讀書目、地理學(xué)人風(fēng)采、專業(yè)期刊網(wǎng)站、報(bào)考研究生及地理教師職業(yè)發(fā)展等相關(guān)信息。

為了引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，除了落實(shí)新生入學(xué)教育、教學(xué)督導(dǎo)制、學(xué)生信息員制、期中教學(xué)檢查和嚴(yán)格考試紀(jì)律等常規(guī)管理外，還組織大一、大二學(xué)生固定時(shí)間、固定教室上自習(xí)。大一學(xué)生參加手工繪圖技能比賽，大二學(xué)生參加自然地理野外調(diào)研報(bào)告比賽，大三學(xué)生參加課堂教學(xué)技能比賽，所有學(xué)生選擇性參加數(shù)字測(cè)圖技能比賽、gis軟件操作與二次開發(fā)技能比賽、遙感專題應(yīng)用技能比賽、城市規(guī)劃軟件操作技能比賽、autocad軟件操作技能比賽、土地資源開發(fā)利用與設(shè)計(jì)比賽等，通過各種比賽提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。為了促進(jìn)學(xué)生將專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到教學(xué)一線，除了選派中青年教師到中學(xué)掛職鍛煉、評(píng)聘基礎(chǔ)教育兼職教師外，還定期邀請(qǐng)基礎(chǔ)教育一線名師如四川省教科所張白峽教研員、南充高中何從春高級(jí)教師、南部中學(xué)趙海特級(jí)教師、德陽(yáng)二中饒萍教師（第五屆全國(guó)優(yōu)秀中學(xué)地理教育工作者）等給學(xué)生講授示范課，還定期將學(xué)生帶到南充市5所中學(xué)去參加教研活動(dòng)、聽公開課、評(píng)閱試卷等，還選派優(yōu)秀本科生去頂崗實(shí)習(xí)或參加中學(xué)地理教師置換培訓(xùn)項(xiàng)目等，通過“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”真刀真槍地磨煉學(xué)生的教育教學(xué)能力。

2.校地合作、科研強(qiáng)化，千方百計(jì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力

要想成為一名優(yōu)秀的地理學(xué)人，必須具備豐碩的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、敏銳的學(xué)術(shù)思維和強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望。實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，拓展知識(shí)面、提升綜合素質(zhì)和激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑，也是地理科學(xué)專業(yè)教育必須高度重視的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。西華師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)已建立起由基礎(chǔ)到綜合、由驗(yàn)證到設(shè)計(jì)、由設(shè)計(jì)到創(chuàng)新，“基礎(chǔ)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)—綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—創(chuàng)新探究實(shí)驗(yàn)”逐步推進(jìn)，“實(shí)驗(yàn)—實(shí)訓(xùn)—實(shí)習(xí)”互為補(bǔ)充，“課內(nèi)—課外、校內(nèi)—校外、教學(xué)—科研”互相結(jié)合，理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)融為一體、課程教學(xué)與科學(xué)研究融為一體、專業(yè)教育與擇業(yè)教育融為一體的新型實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系（如圖1所示）。必修課非獨(dú)立設(shè)課實(shí)驗(yàn)實(shí)踐均有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)大綱及配套講義，非獨(dú)立設(shè)課實(shí)驗(yàn)實(shí)踐占總學(xué)時(shí)9.9%；一些技術(shù)性或應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，如計(jì)算機(jī)地圖制圖、測(cè)量與地圖學(xué)、地理信息系統(tǒng)和遙感等，特別重視綜合性、設(shè)計(jì)性和探究性實(shí)驗(yàn)，占其實(shí)驗(yàn)實(shí)踐學(xué)時(shí)85.0%；近郊鄉(xiāng)土地理實(shí)習(xí)、樂山—峨眉山部門地理實(shí)習(xí)、成都—西安—延安區(qū)域地理實(shí)習(xí)、地理教研論文寫作等，獨(dú)立設(shè)課實(shí)驗(yàn)實(shí)踐占總學(xué)時(shí)20.3%。

作為地處非中心城市的地方性師范大學(xué)，西華師范大學(xué)建校65年來(lái)歷經(jīng)兩次分合、七易校名，學(xué)校建設(shè)發(fā)展深受無(wú)區(qū)位優(yōu)勢(shì)、隊(duì)伍不穩(wěn)和投入有限等問題的困擾與制約，但西華師大人一直秉承團(tuán)結(jié)一致、毫不氣餒、孜孜以求、積極作為的優(yōu)良傳統(tǒng)。地理科學(xué)專業(yè)教師承蒙社會(huì)厚愛及董事會(huì)成員單位支持，已在嘉陵江中游、川東北地區(qū)、川中丘陵區(qū)、四川盆周山區(qū)的土地利用與保護(hù)、城市與區(qū)域經(jīng)濟(jì)、自然災(zāi)害與風(fēng)險(xiǎn)管理、數(shù)字地貌與環(huán)境信息等領(lǐng)域主持或承擔(dān)200余項(xiàng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型科研項(xiàng)目。教師以身作則，將專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生更加熱愛所學(xué)專業(yè)。利用教師項(xiàng)目較多優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生參與地圖數(shù)字化與專題制圖、空間數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)與維護(hù)、遙感圖像解譯、地理信息系統(tǒng)開發(fā)、區(qū)域綜合調(diào)查、大比例尺數(shù)字化測(cè)圖等工作，通過科研工作磨煉學(xué)生的實(shí)踐能力、激活學(xué)生的學(xué)術(shù)思維、點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新熱情、增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力等。學(xué)生結(jié)合科研工作申請(qǐng)大學(xué)生創(chuàng)新科研項(xiàng)目、發(fā)表科研論文和撰寫畢業(yè)論文等成效顯著，廣泛涉獵土地利用評(píng)價(jià)、旅游資源開發(fā)、地質(zhì)遺跡保護(hù)、生態(tài)環(huán)境評(píng)價(jià)、區(qū)位優(yōu)勢(shì)分析、教育教學(xué)改革等領(lǐng)域。

篇(3)

關(guān)鍵詞：地理信息系統(tǒng)；中學(xué)地理；輔助教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）30-0154-03

地理信息系統(tǒng)（Geographic information system，簡(jiǎn)稱GIS），是一種采集、存儲(chǔ)、管理、分析、顯示與應(yīng)用地理信息的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，是分析和處理海量地理數(shù)據(jù)的通用技術(shù)[1]。

GIS是計(jì)算機(jī)技術(shù)與地理學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物，是計(jì)算機(jī)技術(shù)在地理學(xué)中的應(yīng)用，它的出現(xiàn)對(duì)地理學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響。地理學(xué)本身又是一門理論聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用科學(xué)，在地理教學(xué)中重視地理理論教學(xué)的同時(shí)對(duì)地理技能也要有足夠的重視。如果說(shuō)定性描述是地理學(xué)的第一代語(yǔ)言，地圖是地理學(xué)的第二代語(yǔ)言的話，無(wú)疑GIS就是當(dāng)之無(wú)愧的地理學(xué)第三代語(yǔ)言。地圖一直以來(lái)都是中學(xué)地理課堂的核心，而作為地理學(xué)第三代語(yǔ)言——GIS就面臨著如何發(fā)揮自己的強(qiáng)大功能更好地服務(wù)于輔助中學(xué)地理教學(xué)的挑戰(zhàn)。GIS與中學(xué)教育的結(jié)合在我國(guó)也不過數(shù)十年的歷史，在取得一定成績(jī)的同時(shí)也暴露出了很多亟待解決的問題，引人思考。

一、GIS輔助中學(xué)地理教學(xué)的意義

1.新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。新課標(biāo)下地理教學(xué)改革的一個(gè)重要課題是使課堂教學(xué)效果整體化，其解決途徑就應(yīng)以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的地理興趣與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和技能入手，盡量使用多種電教媒體輔助教學(xué)。基于GIS的快速空間定位搜索和復(fù)雜的查詢功能，獨(dú)立的地理空間分析能力，強(qiáng)大的圖形創(chuàng)建和可視化表達(dá)手段，及通過地理學(xué)信息組成的現(xiàn)實(shí)空間模型與程序，實(shí)現(xiàn)對(duì)地理過程動(dòng)態(tài)模擬和空間決策支持等功能，將其與傳統(tǒng)教育方法結(jié)合，使抽象的理論知識(shí)或地理現(xiàn)象直觀、具體地呈現(xiàn)給學(xué)生。達(dá)到引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、增強(qiáng)學(xué)生理解力、開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的效果。

2.地理教學(xué)本身與現(xiàn)代化技術(shù)整合的要求。地理科學(xué)具有綜合性、區(qū)域性，地理數(shù)據(jù)具有時(shí)空性等特點(diǎn)，隨著多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、三維技術(shù)、虛擬技術(shù)、GIS、RS與GIS的進(jìn)一步結(jié)合，GIS輔助地理教學(xué)的功能也愈顯強(qiáng)大，將所學(xué)的地理知識(shí)與高科技很好地結(jié)合。反過來(lái)，學(xué)生在掌握技術(shù)的同時(shí)也適應(yīng)了現(xiàn)代信息社會(huì)的高速度與高質(zhì)量，學(xué)會(huì)了如何獲取最新的信息與資料；教師也加強(qiáng)了地理教學(xué)的廣度和深度，提高了教學(xué)效率。可見，GIS輔助地理教學(xué)不僅拓展了研究者和學(xué)習(xí)者的視角，為提高學(xué)生的實(shí)際操作提供了一種新的嘗試，也對(duì)傳統(tǒng)地理教育的目標(biāo)、教材、教法、學(xué)法、學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)等方面提出了挑戰(zhàn)[2]。

二、GIS輔助地理教學(xué)的現(xiàn)狀分析及面臨的問題

1.GIS技術(shù)落后。GIS最早出現(xiàn)在20世紀(jì)六十年代的加拿大，發(fā)展于歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家。因此GIS與教育的結(jié)合也始于這些歐美發(fā)達(dá)國(guó)家，這些國(guó)家的GIS教育體系也相對(duì)完善，其專業(yè)水平也達(dá)到了相當(dāng)?shù)母叨取IS技術(shù)已經(jīng)在中小學(xué)中廣泛應(yīng)用，并且學(xué)生也普遍可以用GIS知識(shí)解決生活實(shí)際問題。我國(guó)從20世紀(jì)八十年代開始研究GIS，GIS教育也是近些年才得以重視，中學(xué)GIS輔助地理教學(xué)的研究更是處于剛剛起步階段，其研究也僅限于技術(shù)手段輔助教學(xué)的層面，應(yīng)用的深度、廣度和歐美諸國(guó)都不可比擬，普及的道路還很漫長(zhǎng)。

2.GIS教學(xué)資源建設(shè)不達(dá)標(biāo)。在中學(xué)地理教學(xué)中獲得的相關(guān)GIS軟件和地理數(shù)據(jù)資料相當(dāng)少，沒有專門符合中學(xué)師生水平的應(yīng)用于GIS輔助地理教學(xué)的軟件，教師本身的專業(yè)知識(shí)不足，利用相關(guān)地圖數(shù)字化又要花費(fèi)大量的時(shí)間，以至于應(yīng)用GIS輔助中學(xué)地理教學(xué)大多數(shù)情況下變成了一句空的口號(hào)，失去了實(shí)際教學(xué)的意義。因此，很少有地理教師真正利用GIS進(jìn)行輔助教學(xué)。雖然有一部分學(xué)校為了迎合GIS的發(fā)展和滿足新課標(biāo)的要求，也正在探索和嘗試將GIS應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)中，但是不像歐美諸國(guó)一樣，已經(jīng)培養(yǎng)了一批掌握了GIS技術(shù)的中學(xué)地理教師來(lái)駕馭于這門課程。教學(xué)設(shè)置上也沒有將這門課以必修課的形式呈現(xiàn)，相應(yīng)的硬件設(shè)施還達(dá)不到要求。

3.沒形成科學(xué)的GIS教學(xué)方法和模式體系。GIS技術(shù)應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)并不是盲目地對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的附和。飛速發(fā)展的信息時(shí)代對(duì)地理教學(xué)的要求也有了新的提高：掌握書本知識(shí)更重要的是幫助學(xué)生掌握獲得地理知識(shí)的能力和方法，即實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化。而GIS應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)是最優(yōu)的信息技術(shù)與課程整合方案，其改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，而衡量學(xué)校辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵指標(biāo)也正是學(xué)生發(fā)展水平。

三、GIS輔助中學(xué)地理教學(xué)的幾點(diǎn)思考

1.落實(shí)GIS教育的普及。GIS教育的目標(biāo)則是教會(huì)學(xué)生在掌握了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)以后，應(yīng)用GIS專業(yè)軟件對(duì)地理有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行一系列的操作處理后，形成能夠解決實(shí)際問題、提供有關(guān)功能的教育過程[3]。在信息社會(huì)中，GIS的地位、作用日漸顯著，面對(duì)如此先進(jìn)的GIS教育形式，率先成功地落實(shí)GIS教育的普及化的國(guó)家和地區(qū)無(wú)疑就占得了信息技術(shù)發(fā)展的某種程度上的先機(jī)。鑒于軟、硬件的建設(shè)問題確實(shí)和教育經(jīng)費(fèi)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，但我國(guó)大部分地區(qū)的大多數(shù)中學(xué)也都建立了不同層次的微機(jī)室，即便數(shù)量和質(zhì)量上不能滿足每一位學(xué)生，但只要用心規(guī)劃，也能夠合理地利用起來(lái)，在一定程度上能夠讓學(xué)生有充分的上機(jī)實(shí)踐機(jī)會(huì)，進(jìn)行基礎(chǔ)層面的GIS實(shí)際操作應(yīng)用。

2.加強(qiáng)GIS教育的資源建設(shè)。從我國(guó)現(xiàn)在取得的研究成果中不難發(fā)現(xiàn)，GIS技術(shù)真正用于教育教學(xué)的很少，其成果大都用于商業(yè)用途，近十年來(lái)的有關(guān)GIS應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)的論文也寥寥無(wú)幾[6]。這就需要給以GIS輔助中學(xué)地理教學(xué)更多的關(guān)注和研究，提高軟、硬件檔次，開發(fā)專門的應(yīng)用于中學(xué)地理教育的免費(fèi)或者價(jià)格低廉的軟件和地理數(shù)據(jù)資料，加大各類高等院校尤其是師范類院校的關(guān)于GIS的人才培養(yǎng)和在職老師的培訓(xùn)工作，提高中學(xué)教師的計(jì)算機(jī)操作技能和地理專業(yè)技能。在培養(yǎng)和培訓(xùn)GIS人才的內(nèi)容中，強(qiáng)化與中學(xué)教學(xué)的銜接，增加關(guān)于GIS的相關(guān)課程，編寫和制作一些專門的教材和案例數(shù)據(jù)。使教師從地理知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，使教師的教學(xué)過程從單純的傳授地理知識(shí)變?yōu)橄驅(qū)W生提供和加工地理知識(shí)信息、解決和研究相關(guān)地理問題以及教法學(xué)法的過程。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，教師可以合理的利用一些免費(fèi)的資源，運(yùn)用自己的專業(yè)知識(shí)做出相應(yīng)地修改然后加以利用[4]。也建議各級(jí)各類中學(xué)與當(dāng)?shù)氐拈_設(shè)GIS課程的大專院校做好交流，實(shí)現(xiàn)GIS技術(shù)與資源的共享。

3.構(gòu)建科學(xué)的GIS教育體系。GIS教育不能從大學(xué)階段開始，而GIS技術(shù)融入中小學(xué)基礎(chǔ)教育還需要社會(huì)的關(guān)注為其實(shí)現(xiàn)提供契機(jī)。根據(jù)實(shí)際教學(xué)環(huán)境分層次、分地區(qū)、分級(jí)別的設(shè)置基于基礎(chǔ)教育階段的GIS教育，有層次地、逐步地落實(shí)進(jìn)行。把教學(xué)分為基本要求教學(xué)、拓展性教學(xué)、研究性教學(xué)等幾個(gè)層次或者按照當(dāng)前課程改革的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)分為必修課程與選修課程。建立起從中小學(xué)到高等教育乃至進(jìn)入社會(huì)的完整的GIS教育系統(tǒng)。GIS輔助中學(xué)地理教學(xué)則有利于中學(xué)生端正學(xué)習(xí)地理學(xué)科的態(tài)度，通過接觸現(xiàn)代地理科學(xué)的前沿科技動(dòng)態(tài)，與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)以致用，也為培養(yǎng)高一級(jí)的GIS專業(yè)人才和地理學(xué)科專業(yè)人才乃至復(fù)合型的通才打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[5]。

四、案例——以《世界的海陸分布》為例

基于GIS輔助中學(xué)地理教學(xué)的教學(xué)過程設(shè)計(jì)：

通過比較可以得出：GIS輔助中學(xué)地理教學(xué)在教學(xué)過程中可以幫助教師做更多適合教學(xué)使用的各類地圖，為地理教師提供更多的選擇，節(jié)省了地理教師制作多媒體課件的時(shí)間，也使地圖的運(yùn)用手段更加多樣化，同時(shí)簡(jiǎn)化了教學(xué)過程。在實(shí)際操作中，學(xué)生不僅獲得了主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而且其地理能力和地理思維方式也得到了開發(fā)，適應(yīng)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，學(xué)習(xí)能力和技能也得以養(yǎng)成和提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳述彭等.地理信息系統(tǒng)導(dǎo)論[M].北京：科學(xué)出版社，2001：1.

[2]潘立新，黃成林.3S與中學(xué)地理教育探討[J].滁州學(xué)院報(bào)，2007，（6）：116-119.

[3]林國(guó)銀.GIS在中學(xué)地理地圖教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].萬(wàn)方碩博士論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)，2005，（28）.

[4]段玉山.信息技術(shù)輔助地理教學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2003：88.

篇(4)

[論文摘要]地理科學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科,它不但包括自然科學(xué),而且包括人文科學(xué)。特別是當(dāng)前地理學(xué)更趨于深入研究國(guó)家建設(shè)和解決社會(huì)問題,凸顯人文科學(xué)重要性。中學(xué)地理課中包含有豐富的人文內(nèi)容,為對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神的教育提供了大量的素材。本文在主要在對(duì)中學(xué)地理教學(xué)當(dāng)中所富含的人文內(nèi)容進(jìn)行了充分挖掘,對(duì)中學(xué)地理教育中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神方面的滲透培養(yǎng)進(jìn)行了研究,旨在教學(xué)中不但對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的傳授,更應(yīng)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。 

 

一、人文精神培養(yǎng)對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要性 

當(dāng)前我國(guó)正在實(shí)施素質(zhì)教育,素質(zhì)教育就是要提高學(xué)生綜合素質(zhì)。中國(guó)著名的吳傳鈞院士曾談到:“地理教育是一件頭等大事,它不僅關(guān)系到發(fā)展地理學(xué)的問題,更主要是關(guān)系到提高全民族素質(zhì)的問題”。 中學(xué)階段是人生的黃金時(shí)期,對(duì)人的品格形成十分關(guān)鍵,要培養(yǎng)全面的品格就應(yīng)該從這一時(shí)期著手塑造。中學(xué)地理教學(xué)的內(nèi)容決定了地理教學(xué)跨“自然”和“人文”兩個(gè)領(lǐng)域。地理科學(xué)是人文精神和科學(xué)理性的完美結(jié)合,地理教育應(yīng)該為學(xué)生人文精神的培養(yǎng)作出貢獻(xiàn)。而傳統(tǒng)的地理教僅局限于學(xué)科知識(shí)的講授和教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn),這種偏重單純的知識(shí)和技能的傳授卻忽視了學(xué)生的自我發(fā)展和人文教育的教學(xué)模式,顯然不符合知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需求。在新課程改革的背景下地理課教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神培養(yǎng),把人文精神的培養(yǎng)放到和科學(xué)知識(shí)的培養(yǎng)同等重要的地位。中學(xué)地理課的教學(xué),應(yīng)有意識(shí)、有目的、有針對(duì)性地加強(qiáng)人文精神的教育,把人文精神與地理知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng),對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義的思想教育.從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。這既符合學(xué)生個(gè)體發(fā)展要求,又能提高全民族素質(zhì)。 

二、淺析人文精神 

人文精神,就是人類的文化精神、人類的文明素養(yǎng)。人文精神是全面發(fā)展的人的最根本、最主要的標(biāo)志。具體來(lái)講,人文精神,是指人對(duì)自然、人對(duì)社會(huì)、人對(duì)他人、人對(duì)自己的基本態(tài)度。地理人文精神是指有關(guān)“人對(duì)自然的基本態(tài)度”方面的內(nèi)容,主要包括全球意識(shí)、“尊重自然、人要與自然和諧共處”的意識(shí)、“人口道德”意識(shí)、“資源道德”意識(shí)、“環(huán)境道德”意識(shí)、國(guó)家意識(shí)、地理美等內(nèi)容。人對(duì)自然的態(tài)度,是指人與自然應(yīng)和諧相處,尊重自然就是尊重人類自身,可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略就是由之而來(lái)的。人對(duì)社會(huì)的基本態(tài)度,其實(shí)質(zhì)是一種人生觀和價(jià)值觀,如何引導(dǎo)人們熱愛祖國(guó),熱愛社會(huì)主義社會(huì);人對(duì)他人的基本態(tài)度,屬于道德觀的范疇,關(guān)鍵是正確認(rèn)識(shí)和處理好競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系,競(jìng)爭(zhēng)是必然的、必要的,但競(jìng)爭(zhēng)應(yīng)當(dāng)是公平基礎(chǔ)上的競(jìng)爭(zhēng),而且是競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí)更要提倡合作;人對(duì)自己的基本態(tài)度,核心是正確認(rèn)識(shí)自己和控制自己。 

地理學(xué)科本身以其特有的學(xué)科體系及緊密結(jié)合生活實(shí)際的特色,所內(nèi)涵的人文精神則是不言而喻的,在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神具有不可比擬的優(yōu)勢(shì)。青年學(xué)生是祖國(guó)未來(lái)的建設(shè)者,他們肩負(fù)著歷史的重任。而作為一個(gè)具有穩(wěn)定的學(xué)習(xí)能力并將之內(nèi)化為自己良好素質(zhì)的跨世紀(jì)的接班人, 進(jìn)入社會(huì)后, 他可能會(huì)遺忘曾經(jīng)學(xué)過的地理知識(shí),但是能夠較快、較準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)觀察客觀事物, 并對(duì)一些棘手的人地關(guān)系問題, 會(huì)做出恰如其分的處置,這正是地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文精神的意義所在。 

三、地理課堂是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神培養(yǎng)的首要渠道 

地理課教學(xué)擁有豐富的人文知識(shí)內(nèi)容,在地理教學(xué)中滲入人文精神教育,具有其它學(xué)科所沒有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。中學(xué)課堂中的地理人文知識(shí)主要包括人口、聚落、語(yǔ)言、種族、民族、民俗、宗教、經(jīng)濟(jì)、旅游、人地關(guān)系等相關(guān)內(nèi)容。如:自然地理能激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國(guó)河山的情懷,讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞和感受自然之美;人類社會(huì)的各類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和風(fēng)格各異的民居、民族服裝等人文現(xiàn)象,可引發(fā)學(xué)生了解人文社會(huì)的興趣,提高尊重各民族并與之和諧相處的意識(shí);全球自然環(huán)境的整體性和各要素間的相互聯(lián)系、相互影響,有助于學(xué)生國(guó)際意識(shí)、國(guó)際觀念的培養(yǎng)和確立。因此,在教學(xué)的實(shí)踐中我們不能忽視人文精神的教育,更不能將人文精神教育從地理教學(xué)中分離出去。 

現(xiàn)代教育的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展和個(gè)性的健康、和諧發(fā)展。讓學(xué)生既掌握現(xiàn)代地理學(xué)的基本知識(shí)、基本技能、基本方法,形成實(shí)事求是、追求真理、勇于創(chuàng)造的科學(xué)精神,又加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神的熏陶。從人地關(guān)系和諧發(fā)展的角度培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然環(huán)境的應(yīng)有尊重和對(duì)人類社會(huì)的人文關(guān)懷,突出思想感情、道德觀念、人格品質(zhì)的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展,以高尚的倫理觀念、道德情操和人文關(guān)懷意識(shí)處理人地關(guān)系和社會(huì)發(fā)展。 

總之,人文教育是一個(gè)長(zhǎng)期持久的過程,必須對(duì)學(xué)生言傳身教,長(zhǎng)期熏陶,滋養(yǎng)心性,提高修養(yǎng),外化為一種生命的力量和動(dòng)力。把學(xué)生培養(yǎng)成有仁愛之心、善良之心、感恩之心的人,把他們培養(yǎng)成熱愛生命、熱愛生活、樂觀向上、積極進(jìn)取、志存高遠(yuǎn)、胸懷天下的人。這也是教育的最終目標(biāo)。 

 

參考文獻(xiàn): 

趙榮.《人文地理學(xué)》. 高等教育出版社.2006.(5). 

篇(5)

沒有中考束縛的初中地理課堂，教師所關(guān)心的不是傳統(tǒng)意義上的成功，而是學(xué)生是否在地理課上學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己的潛力、學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任和義務(wù)、發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)在生活中的奇妙作用。

充滿關(guān)心的地理課堂需要教師與學(xué)生之間創(chuàng)造和維系一種充滿信任的師生關(guān)系，從自己的角度與學(xué)生的角度看待問題。為了完善學(xué)生的世界觀，教師需要經(jīng)常以學(xué)生的眼光來(lái)看待世界，不否定學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的任何需要和進(jìn)步。教師應(yīng)認(rèn)真傾聽和理解學(xué)生，通過多彩的地理知識(shí)、豐富的人格魅力和充滿激情的地理課堂，將學(xué)生吸引到地理課程上來(lái)，同時(shí)，應(yīng)像家長(zhǎng)一樣去關(guān)心學(xué)生，積極關(guān)注他們?cè)谡n前、課間、課堂內(nèi)的表現(xiàn)，從積極的角度看待學(xué)生的舉動(dòng)。只有教師的關(guān)心融入感情，學(xué)生能夠在日常學(xué)習(xí)生活中感受到這些濃濃的關(guān)心時(shí)，才能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)關(guān)心、熱愛生活，激發(fā)對(duì)地理學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

二、潛心經(jīng)營(yíng)，挖掘素材

1.關(guān)心生活

新課程的基本理念之一是“學(xué)習(xí)生活中有用的地理”。地理知識(shí)來(lái)源于生活，學(xué)習(xí)地理知識(shí)的最終目的，是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美，更加關(guān)注生活、熱愛生活。

現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大、心理承受力差，地理課程教學(xué)，應(yīng)在教學(xué)中滲透關(guān)愛，在傳授地理知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活的美好，積極對(duì)待人生。例如，汶川、玉樹地震的知識(shí)，可傳達(dá)中華民族堅(jiān)韌剛強(qiáng)的意志；西南旱災(zāi)，可以讓學(xué)生明確人地協(xié)調(diào)的重要性；南方地區(qū)的洪澇災(zāi)害，可以幫助學(xué)生辯證看待生活中的問題……當(dāng)學(xué)生們能夠用自己所學(xué)的知識(shí)去解決生活中的問題，或是運(yùn)用地理知識(shí)去幫助他人的時(shí)候，收獲的就是對(duì)地理學(xué)科的關(guān)注和對(duì)生活的熱愛。

2.關(guān)心地理

關(guān)心地理，就是關(guān)心生活。在全球化的今天，信息傳播的手段越來(lái)越多，教師應(yīng)利用生活中的新鮮事，并將它們和地理課堂聯(lián)系起來(lái)，用于知識(shí)的傳遞和重難點(diǎn)的解決。

例如，氣候類型及特點(diǎn)是比較晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)。聯(lián)系實(shí)際生活，可以幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)。

聯(lián)系實(shí)際：西南地區(qū)的旱災(zāi)。

關(guān)心角度：云南水資源豐富，卻出現(xiàn)如此嚴(yán)重的旱災(zāi)。

關(guān)心問題：為什么會(huì)有如此嚴(yán)重的旱災(zāi)？

關(guān)心知識(shí)：季風(fēng)活動(dòng)的異常。

解決措施：興修水庫(kù)，解決水資源時(shí)間分布不均的問題。

再如，學(xué)生很關(guān)注火山地震等知識(shí)，合理利用學(xué)生的關(guān)注，可以強(qiáng)化知識(shí)的傳授。

熱點(diǎn)問題：地震頻發(fā)，2012的預(yù)言。

關(guān)心角度：2011年是否地震多發(fā)年？

關(guān)心知識(shí)：它們?cè)瓉?lái)都在地震帶或構(gòu)造帶上。

自我關(guān)注：蘇州的地震預(yù)言。

又如，環(huán)境保護(hù)問題隱藏在地理教材中，關(guān)注環(huán)境，切實(shí)可行。

全球環(huán)境問題：全球氣候變暖――海平面上升（島國(guó)的消失）、低碳生活。

中國(guó)環(huán)境問題：水土流失――地上河（黃河）、洪災(zāi)（長(zhǎng)江）；大氣污染；荒漠化。

用好教材、挖掘教材、開發(fā)教材，能夠發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心能力的地理知識(shí)還有很多。教師應(yīng)盡可能地將地理知識(shí)生活化，使學(xué)生樂于接受，并通過學(xué)習(xí)更加關(guān)注生活、關(guān)注地理。

3.關(guān)心他人

這里指的他人，包括自己身邊的人（同學(xué)、家長(zhǎng)、老師等），也包括遠(yuǎn)方的人（地球上的人口、環(huán)境、資源，宇宙空間中的生命物質(zhì)等）。通過地理課堂，教師傳遞給學(xué)生的是對(duì)他人的關(guān)心，對(duì)地球的關(guān)注，對(duì)宇宙的探索。

地理教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)模式，給了學(xué)生更多交流、合作、競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)。在合作小組的學(xué)習(xí)中，學(xué)生以小組為單位，共同完成教師布置的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，合作過程中學(xué)生的集體榮譽(yù)感空前高漲。小組負(fù)責(zé)人在了解組員特點(diǎn)的前提下，進(jìn)行合理分工，組員們能夠圍繞合作主題，為了同一個(gè)目標(biāo)共同合作。在合作過程中，學(xué)科能力、語(yǔ)言能力、動(dòng)手能手各不相同的學(xué)生都能獲得各自的展示機(jī)會(huì)。為了高質(zhì)量地完成合作任務(wù)，小組成員之間必須做到互相關(guān)心。教師在小組合作的巡視過程中，需要對(duì)不善言語(yǔ)、興趣不高的學(xué)生予以關(guān)注，激發(fā)他們某些方面的特殊才能，并提醒小組其他成員關(guān)心他們、共同進(jìn)步。

地理科學(xué)知識(shí)包羅萬(wàn)象，紛繁復(fù)雜，在傳遞知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心、關(guān)注他人的能力。例如，人教版地理教材七年級(jí)下冊(cè)的主要內(nèi)容是圍繞世界的主要國(guó)家和地區(qū)展開的，學(xué)習(xí)這些國(guó)家和地區(qū)的地理知識(shí)，更大程度上是為了解生活在這些國(guó)家和地區(qū)的人們。學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，關(guān)注他們大量消耗能源和資源，認(rèn)識(shí)到他們對(duì)世界環(huán)境造成的傷害（如美國(guó)）；了解發(fā)展中國(guó)家存在的發(fā)展問題，關(guān)心這些國(guó)家人民的生活狀態(tài)，幫助他們找尋擺脫單一商品經(jīng)濟(jì)導(dǎo)致的經(jīng)濟(jì)發(fā)展遲緩的辦法；認(rèn)識(shí)全球氣候變暖導(dǎo)致的海平面上升等環(huán)境問題的出現(xiàn)，關(guān)心島國(guó)人民的生存危機(jī)，為全球氣候變化獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策；探索太空，掌握基礎(chǔ)的天文知識(shí)，關(guān)心各國(guó)的宇宙探索進(jìn)程，為擴(kuò)展生存空間做好知識(shí)儲(chǔ)備……在傳遞地理知識(shí)的同時(shí)，能激起學(xué)生對(duì)生活在地球上的其它國(guó)家人民、對(duì)整個(gè)地球環(huán)境以及整個(gè)宇宙環(huán)境的關(guān)注。讓這樣一種關(guān)心的氛圍彌漫在地理課堂內(nèi)外，最后收獲的不僅僅是學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，更為重要的是關(guān)心能力的提高。他們不再是只顧讀書的學(xué)生，而是關(guān)心他人、關(guān)心生活、關(guān)心科學(xué)的未來(lái)接班人。

三、因“才”施教，個(gè)性發(fā)展

1.深層次探索的學(xué)生

有些學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)充滿了好奇，本身對(duì)地理學(xué)科就非常著迷，他們?cè)诘乩碚n堂上是活躍、激動(dòng)、充滿成就感的。這樣的學(xué)生需要專業(yè)知識(shí)的支持，以保證他們持續(xù)高漲的熱情和對(duì)地理知識(shí)執(zhí)著的探索精神，激勵(lì)他們往更深的層次探索。教師對(duì)這類學(xué)生的關(guān)心更加容易釋放出來(lái)，為他們提供專業(yè)的地理學(xué)習(xí)網(wǎng)站、專業(yè)的地理書籍雜志，組織他們參加各級(jí)地理知識(shí)競(jìng)賽，輔導(dǎo)他們撰寫一些地理小論文等都是教師力所能及的。

2.視地理為工具的學(xué)生

這類學(xué)生多數(shù)是女生，很守規(guī)矩，但是對(duì)地理學(xué)科的興趣不大。他們會(huì)完成老師布置的作業(yè)，但是不會(huì)提出更多的問題。他們將地理視為某種工具，只是學(xué)好課本知識(shí)而已，對(duì)地理學(xué)科的興趣會(huì)隨著時(shí)間的流逝而消失殆盡。這樣，教師應(yīng)多組織他們進(jìn)行合作、交流，使其能力有更多發(fā)揮的空間。在合作學(xué)習(xí)中，擔(dān)負(fù)起組織、協(xié)調(diào)的工作；在小組討論中，將小組的結(jié)論用流利的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)；在制作地理小報(bào)、撰寫小論文時(shí)，獨(dú)特設(shè)計(jì)和精心安排在合作活動(dòng)中彰顯出來(lái)。通過這些活動(dòng)的歷練，可以使他們學(xué)習(xí)到對(duì)終身發(fā)展有用的技能。對(duì)于這些學(xué)生，教師應(yīng)該發(fā)揮其長(zhǎng)處，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)地理學(xué)科的興趣所在。

3.地理學(xué)習(xí)興趣淡薄的學(xué)生

篇(6)

【關(guān)鍵詞】高中教育；地理學(xué)科；歷史地理知識(shí)；運(yùn)用

一、歷史地理學(xué)的涵義及其重要地位

1.歷史地理學(xué)的涵義

歷史地理學(xué)是研究歷史時(shí)期的地理環(huán)境及其演變規(guī)律的一門學(xué)科，既具有地理學(xué)科的特點(diǎn)，又具有歷史學(xué)科的特征，歷史地理學(xué)是地理學(xué)的一門分支學(xué)科。

2.歷史地理學(xué)的重要地位

歷史地理學(xué)和地理學(xué)科一樣，在培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合能力方面占有極其重要的地位。歷史地理學(xué)在很多省份的高考中都占有一席之地。在高考文科綜合中，歷史地理知識(shí)的份量也較大。文科綜合地理試卷中滲透的歷史地理知識(shí)主要有：中國(guó)季風(fēng)氣候與歷代水利建設(shè)；經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略調(diào)整；黃河流域自然資源的開發(fā)利用與經(jīng)濟(jì)發(fā)展；長(zhǎng)江流域經(jīng)濟(jì)發(fā)展；我國(guó)東部沿海地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展；維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一，反對(duì)外來(lái)勢(shì)力侵略等。尤其是氣候與歷史、地理環(huán)境與人類文明等內(nèi)容都是重點(diǎn)考查的歷史地理知識(shí)。

例1：當(dāng)時(shí)(北宋)經(jīng)汴河運(yùn)往東京的稻米主要產(chǎn)自( )

A.華北平原 B.漢中平原 C、.太湖平原 D.江漢平原

分析：本題的題干是歷史知識(shí)而選項(xiàng)是明顯的地理術(shù)語(yǔ)，同時(shí)題干又強(qiáng)調(diào)了“水路”運(yùn)輸，所以學(xué)生既要根據(jù)一定的歷史事實(shí)(如京杭運(yùn)河連通淮河與長(zhǎng)江、宋代太湖流域的稻米產(chǎn)量最高)，又要熟悉地理因素中的河網(wǎng)水系(汴河經(jīng)運(yùn)河與淮河、長(zhǎng)江聯(lián)連，又經(jīng)運(yùn)河中的江南河與太湖流域聯(lián)通) ，才能正確得出正確選項(xiàng)為 C。

例2：北宋后，黃河多次泛濫，汴河河道淤淺，漸至涸廢。試分析黃河該河段(黃河中游地區(qū))經(jīng)常泛濫的原因( )。

分析：本題設(shè)問在歷史教材中是沒有絲毫講述的，但如用歷史地理知識(shí)或方法進(jìn)行分析，就不難得出正確的結(jié)論：黃河流經(jīng)黃土高原后，挾大量的泥沙，進(jìn)入中游，由于水勢(shì)減緩，泥沙淤積，形成“地上河”；且黃河所經(jīng)地區(qū)，降水集中，多有暴雨，易成泛濫。古今黃河流經(jīng)地區(qū)的地理環(huán)境的主體沒有什么大的變化，現(xiàn)代的原因也應(yīng)是古代的原因，所以這一原因也正是北宋后黃河該河段經(jīng)常泛濫的原因。

例3：宋代海上(貿(mào)易)往來(lái)大多是三、四月從日本駛往中國(guó)的江浙沿海，五、六月從江浙沿海駛向日本。這樣選擇航行的時(shí)間主要是為了( )

A.避開倭寇的活動(dòng) B.遵守朝廷有關(guān)海禁的規(guī)定

C.利用海洋回流 D.利用季風(fēng)

分析：該題題干是典型的歷史情景，而備選項(xiàng)則是以歷史情景與地理情景相混雜或單一的地理情景方式來(lái)迷惑考生，是一種較好的史地綜合題。由于時(shí)間季節(jié)的變化，區(qū)域地理自然現(xiàn)象的特性也隨之而變，人類的社會(huì)活動(dòng)就是根據(jù)這些特性的變化，或躲避或利用。因此，宋代海上貿(mào)易的往返時(shí)間正是利用了區(qū)域地理因素中，處于溫帶和亞熱帶季風(fēng)氣候中的東亞地區(qū)，隨季節(jié)變化而風(fēng)向變化的自然規(guī)律，以便于以風(fēng)力作為動(dòng)力的帆船航行來(lái)選擇時(shí)間的。故正確答案為D。

分析現(xiàn)有教材，歷史地理知識(shí)在中學(xué)地理教材中非常欠缺。所以，文科綜合考試地理科的復(fù)習(xí)，不但要引導(dǎo)考生關(guān)注現(xiàn)實(shí)的發(fā)展，也要從歷史地理知識(shí)中吸取營(yíng)養(yǎng)，從歷史中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為現(xiàn)實(shí)發(fā)展提供借鑒。不僅在文科綜合中如此，在一些地理單科試題中，也出現(xiàn)了相關(guān)的歷史地理知識(shí)。因此，無(wú)論從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還是從在高考中取得優(yōu)異的成績(jī)來(lái)看，在中學(xué)地理教材中增添相關(guān)的歷史地理知識(shí)內(nèi)容都是必須的。

二、在中學(xué)地理教學(xué)中滲透歷史地理知識(shí)

（一）挖掘地理教材中的歷史知識(shí)，建立史理知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系

1.在學(xué)習(xí)我國(guó)六大古都的地理知識(shí)中滲入其悠久的歷史

六大古都至少都已有二千年以上的歷史。北京始于西周薊城、春秋時(shí)代即成為燕國(guó)的國(guó)都，以后成為金、元、明、清各朝代的首都。西安始于西周的鎬京，以后成為秦、漢、隋、唐各朝首都。洛陽(yáng)始建于西周初期，自東周以來(lái)，先后有東漢、曹魏 、西晉、北魏、隋（煬帝）、唐（武后）以及五代的后梁、后唐、后周等九個(gè)朝代在這里建都。開封在戰(zhàn)國(guó)時(shí)代是魏國(guó)的國(guó)都，以后又成為五代的后梁、后晉、后漢、后周、北宋、金等朝代的首都。南京始于戰(zhàn)國(guó)金陵邑 ，以后成為六朝（三國(guó)吳、東晉、南朝的宋、齊、梁、陳）首都，此外，明朝初年、和中華民國(guó)也定都于此。杭州始于秦錢唐縣，到五代成為吳越國(guó)的國(guó)都，以后又成為南宋的首都。

2.在講解中國(guó)地理中滲透歷史地理知識(shí)

如講到黃河流域的城市西安時(shí)，可介紹西安坐落在號(hào)稱“八百里秦川”的關(guān)中平原上，平原周圍群山環(huán)繞，形勢(shì)險(xiǎn)要；河水（黃河）的支流渭水（渭河）橫貫關(guān)中平原，且流經(jīng)西安城北，為西安提供了灌溉和舟楫之利，并通過河水、渭水向長(zhǎng)安城北運(yùn)送漕糧。因此西安成為中國(guó)歷史上重要的古都之一，現(xiàn)在又成為西北地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展最快的城市之一。

3.在地理教學(xué)中增加一些與時(shí)俱進(jìn)的話題

如環(huán)境與發(fā)展的關(guān)系問題，如何在發(fā)展經(jīng)濟(jì)的同時(shí)保護(hù)人類賴以存在的自然和生態(tài)環(huán)境。又如可持續(xù)發(fā)展是我國(guó)的一項(xiàng)基本國(guó)策，在可持續(xù)發(fā)展教育方面歷史地理學(xué)等人文學(xué)科具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，諸如歷史上黃河的決溢改道、經(jīng)濟(jì)中心的南移、古都名城的興廢等等案例，均可成為揭示人地關(guān)系的極好例證，都可成為中學(xué)地理教學(xué)中進(jìn)行環(huán)保教育的良好素材。

（二）在地理教學(xué)中注意運(yùn)用歷史地圖

歷史教學(xué)地圖以簡(jiǎn)明的、特定的地圖語(yǔ)言再現(xiàn)歷史，其載負(fù)的圖形信息能收到文字表達(dá)難以實(shí)現(xiàn)的直觀效果，與課本緊密結(jié)合，是取得最優(yōu)教學(xué)效果的重要工具之一。歷史地圖的重點(diǎn)不在于表現(xiàn)靜態(tài)的地理學(xué)信息，而在于表現(xiàn)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的歷史學(xué)信息。在地理地圖教學(xué)中，教師可配合歷史地圖，設(shè)計(jì)有情有味的讀圖活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的讀圖興趣。如講到我國(guó)的行政區(qū)劃時(shí)，可結(jié)合地名的由來(lái)講授歷史上我國(guó)政區(qū)的演變，使學(xué)生能理解政區(qū)演變與自然環(huán)境、政治制度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化發(fā)展密切相關(guān)。再如講授鄱陽(yáng)湖與洞庭湖時(shí)，可運(yùn)用它們的變遷圖，通過湖泊面積的對(duì)比使學(xué)生了解人類活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境的影響，從而更好地理解洪澇災(zāi)害的原因。總之，讓歷史地理地圖走進(jìn)地理課堂，符合時(shí)代的要求及考試方式的改革，不僅可活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果，而且是歷史地理學(xué)滲透進(jìn)中學(xué)地理課的有效途徑。

三、史地結(jié)合教學(xué)對(duì)地理教師提出了更高要求

教師是課堂的設(shè)計(jì)者和指揮者，是學(xué)生智慧的啟迪者和挖掘者，更是學(xué)生心靈的塑造者和培養(yǎng)者。在中學(xué)地理教學(xué)中滲透歷史地理知識(shí)，對(duì)地理教師的自身素質(zhì)提出了更高的要求。

1.要提高對(duì)跨學(xué)科教學(xué)的認(rèn)識(shí)

歷史學(xué)科與地理學(xué)科雖分屬社會(huì)學(xué)科、自然學(xué)科，但它們間的聯(lián)系十分廣泛。地理學(xué)科引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)今天的地理現(xiàn)象，著重探索地理現(xiàn)象的現(xiàn)狀和特點(diǎn)。而今天的地理實(shí)際上是過去地理的延續(xù)，了解歷史上的地理情況，有助于探究地理現(xiàn)象演變的過程和規(guī)律，有助于人類更好地協(xié)調(diào)與自然的關(guān)系。因此，地理教師要盡可能在教學(xué)中有效利用歷史地理知識(shí)。

2.要努力學(xué)習(xí)一些交叉學(xué)科的知識(shí)

由于中學(xué)教材中歷史地理學(xué)知識(shí)還不成體系，文字與地圖尚沒很好的配合，加上相關(guān)教師中大多數(shù)缺少歷史地理知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，在教學(xué)中很難做到得心應(yīng)手。所以要求教師必須勤奮學(xué)習(xí)，廣泛涉獵，善于積累，努力了解一些基本的歷史地理知識(shí)。要在教學(xué)實(shí)踐中，掌握一些學(xué)科交叉的知識(shí)，了解其發(fā)展趨勢(shì)，要從整體上把握地理學(xué)科與相關(guān)學(xué)科間的指示交叉點(diǎn)，并且能夠融會(huì)貫通。

3.要處理好教學(xué)內(nèi)容的主次關(guān)系

雖然歷史地理知識(shí)在地理教學(xué)中有著重要的不可替代的作用，但教師在補(bǔ)充、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，必須擺正教學(xué)內(nèi)容的主次關(guān)系。必須從教學(xué)目的出發(fā)，緊扣教材，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；必須有科學(xué)依據(jù)，史料真實(shí)，觀點(diǎn)正確；地理教師要把握好歷史地理知識(shí)滲透的合適時(shí)機(jī)和恰當(dāng)?shù)臄?shù)量，千萬(wàn)不要喧賓奪主。

4.要進(jìn)行一些邊緣學(xué)科的教學(xué)法研究

教師不僅要有豐富的學(xué)科知識(shí)，具有廣闊的文化視野和深厚的文化底蘊(yùn)，更要搞一些學(xué)術(shù)研究和教育科學(xué)研究，撰寫發(fā)表一些教學(xué)法研究論文，為成為學(xué)者型教師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此，教師要關(guān)注國(guó)際、國(guó)內(nèi)的時(shí)事動(dòng)態(tài)，了解社會(huì)熱點(diǎn)問題，以充實(shí)教材相關(guān)內(nèi)容，豐富教學(xué)；要掌握先進(jìn)的教育理論和現(xiàn)代化教學(xué)手段；要研究文科綜合能力培養(yǎng)的方法，尋求教學(xué)的最佳方案，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力、方法和過程、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]藍(lán)勇.中國(guó)歷史地理學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2002.

篇(7)

英文名稱：Economic Geography

主管單位：中國(guó)科學(xué)技術(shù)學(xué)會(huì)

主辦單位：中國(guó)地理學(xué)會(huì);湖南省經(jīng)濟(jì)地理研究所

出版周期：月刊

出版地址：湖南省長(zhǎng)沙市

語(yǔ)

種：中文

開

本：大16開

國(guó)際刊號(hào)：1000-8462

國(guó)內(nèi)刊號(hào)：43-1126/K

郵發(fā)代號(hào)：42-47

發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時(shí)間：1981

期刊收錄：

中國(guó)人文社會(huì)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù)(CHSSCD―2004)

核心期刊：

中文核心期刊(2008)

中文核心期刊(2004)

中文核心期刊(2000)

中文核心期刊(1996)

中文核心期刊(1992)

期刊榮譽(yù)：

Caj-cd規(guī)范獲獎(jiǎng)期刊

聯(lián)系方式

期刊簡(jiǎn)介

《經(jīng)濟(jì)地理》（月刊）創(chuàng)刊于1981年，是由中國(guó)地理學(xué)會(huì)、湖南省經(jīng)濟(jì)地理所聯(lián)合主辦的專業(yè)學(xué)術(shù)性刊物。辦刊宗旨：服務(wù)于廣大地理科研工作者和高等院校地理教學(xué)。重點(diǎn)反映經(jīng)濟(jì)地理學(xué)研究的前沿理論、區(qū)域經(jīng)濟(jì)開發(fā)以及與國(guó)民經(jīng)濟(jì)相關(guān)的工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、旅游、生態(tài)環(huán)境等方面的最新科研成果和研究動(dòng)態(tài)。主要欄目：理論探討、區(qū)域經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、城市與交通、土地與農(nóng)業(yè)、交通地理、旅游研究、西部大開發(fā)、問題討論、新書交流與介紹等。讀者對(duì)象：地理工作者、經(jīng)濟(jì)學(xué)研究人員、大專院校師生及中學(xué)地理教師。