序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中一年級學(xué)習(xí)計劃范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

學(xué)生由小學(xué)升入初中后，英語學(xué)習(xí)兩級分化現(xiàn)象很嚴重。解決中小英語教學(xué)銜接難的問題，要從中教師的教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式這兩方面來探究。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 學(xué)習(xí)方式 研究與實踐 銜接

1.存在的問題

小學(xué)英語和初中英語是兩個不可分割的部分，小學(xué)英語是中學(xué)英語的基礎(chǔ)，中學(xué)英語是小學(xué)英語的延續(xù)。許多學(xué)生在小學(xué)對英語感興趣，基礎(chǔ)較好，成績很突出。可上了初中，有部分學(xué)生單詞、句子的記憶與課文的背誦以及簡單的閱讀、寫作不成問題，能適應(yīng)初中老師的教學(xué)方法，預(yù)習(xí)（導(dǎo)學(xué)）任務(wù)完成地非常好，課前、課堂、課后各項任務(wù)都能順利完成。可部分學(xué)生學(xué)起來困難，適應(yīng)能力很差，教師的教學(xué)方法不適應(yīng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容不同于以前，學(xué)習(xí)方式更不同于過去，接受不了初中教師的題海大戰(zhàn)，各項任務(wù)不能按要求順利完成，漸漸地對英語有了反感，成績越來越差，學(xué)生之間的差距逐漸地加大。還有部分學(xué)生小學(xué)英語基礎(chǔ)就差（本地流動人口多，外地轉(zhuǎn)入生數(shù)量大）每學(xué)期都有轉(zhuǎn)入生，而且轉(zhuǎn)來的學(xué)生有很多在小學(xué)未接觸過英語，有的即使學(xué)過英語，也是基礎(chǔ)知識掌握不扎實，在六年級一學(xué)年趕上來確實是件不容易的事，上了初中學(xué)習(xí)英語就更困難了，適應(yīng)初中英語教師的教學(xué)方法更是難上加難。

2.切入點

針對這一系列問題，小學(xué)英語教學(xué)中更應(yīng)關(guān)注以下幾點：將中小學(xué)英語教材內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式等方面的銜接問題作為課題的切入點，通過調(diào)查研究、討論總結(jié)，在小學(xué)六年級和初中一年級教學(xué)中開展“上課、聽課、評課、研討”等教研活動，找出問題的主要原因，探討對策。

2.1 做好教材內(nèi)容上的銜接。要做好教材內(nèi)容上的銜接，作為英語任課老師，首先要了解甚至熟悉課標(biāo)與教材，即小學(xué)高年級任課老師應(yīng)了解初中相應(yīng)學(xué)科的課標(biāo)要求，教材內(nèi)容及特點，特別是要熟悉初一年級上學(xué)期的各項要求；初中任課老師也應(yīng)了解小學(xué)相應(yīng)學(xué)科課標(biāo)要求，教材內(nèi)容及特點，特別是要熟悉小學(xué)高年級的課標(biāo)要求。在小學(xué)六年級和初中一年級中還要抓好摸底，復(fù)習(xí)測驗，要做好教材內(nèi)容上的銜接，找出教材銜接點；在新生入學(xué)時可進行必要的摸底小測驗，了解學(xué)生知識缺漏，還可向小學(xué)原班主任和任課老師以及家長了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便能從學(xué)生的實際情況出發(fā)進行教學(xué)。

2.2 做好教學(xué)方法上的銜接。

2.2.1 小學(xué)生學(xué)習(xí)心理和小學(xué)教師的一般教法。

2.2.1.1 小學(xué)生學(xué)習(xí)心理。小學(xué)生機械識記能力較強，自我表現(xiàn)欲強，喜歡別人表揚，但理解能力較差，注意力不持久，自制力較差，無論管理上，還是學(xué)習(xí)上基本依靠老師。

2.2.1.2 小學(xué)教學(xué)方法。小學(xué)由于科目少，而且每節(jié)課的授課內(nèi)容也比中學(xué)少，所以課外課內(nèi)的時間較充裕，教學(xué)方法上多數(shù)采用情景法、任務(wù)型教學(xué)法和TPR教學(xué)法，高年級有時采用討論法，探究法。一般來說，小學(xué)老師教態(tài)較親切，課內(nèi)提問次數(shù)較多，有時一堂課內(nèi)每位學(xué)生都可能有至少被問一次的機會，問題多半講得較細，有時還可反復(fù)講，反復(fù)練，尤其小學(xué)高年級教師的教學(xué)經(jīng)驗豐富，所以大部分的小學(xué)生在老師的幫助下是基本可以掌握好小學(xué)的有關(guān)知識的。

但是，為了使小學(xué)生進入初中后能盡快適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)，小學(xué)高年級的教師也要了解初中教師一般的教學(xué)方法，并在教學(xué)中有意識地，適當(dāng)?shù)厥褂靡恍┏跻唤處煹慕谭āＭ瑫r，還要向?qū)W生介紹初中教師一般的教學(xué)方法。這樣使得小學(xué)生未進入初中之前就能對初中老師的教學(xué)方法有所了解，為中小學(xué)教法的銜接奠定基礎(chǔ)。

2.2.2 初一新生的學(xué)習(xí)心理及初一教師應(yīng)采取的教法。

2.2.2.1 初一新生的學(xué)習(xí)心理。學(xué)習(xí)心理基本上還具有小學(xué)學(xué)習(xí)心理。

2.2.2.2 初一教師應(yīng)采用的教學(xué)方法。初中階段學(xué)習(xí)科目和每節(jié)課的授課內(nèi)容都比小學(xué)多得多，課內(nèi)外的時間都比較緊，課內(nèi)提問、練習(xí)、輔導(dǎo)、講解都不可能像小學(xué)那樣頻繁，那么多、那么細，但由于初一新生基本上還具有小學(xué)生的那種學(xué)習(xí)心理，所以初一教師教法一般來說，開始一段時間（前3個月）引導(dǎo)多一些，自主學(xué)習(xí)少一些，應(yīng)多采用小學(xué)教師的教法，教學(xué)的內(nèi)容少一些，進度慢一些，這種少與慢是為了今后的快。因此，初中老師應(yīng)到小學(xué)高年級去聽課，應(yīng)虛心向小學(xué)老師學(xué)習(xí)，吸取小學(xué)教師教法的優(yōu)點。在具體講授每節(jié)課知識時，做到“八個字”，即形象，直觀，對比，有趣等；做到“四個多”，即課堂上盡可能多提問、多啟發(fā)、多表揚、多練習(xí)。當(dāng)然在初一期中以后也可適當(dāng)采用其他一些教學(xué)方法，如課改所提倡的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，甚至是單元教學(xué)法、課前導(dǎo)入法、課題研究法等，但不能操之過急。

在這里特別要強調(diào)的是，不管采用什么方法教學(xué)，一定要從學(xué)生的實際出發(fā)，注意啟發(fā)式教學(xué)，特別要注意情感教學(xué)，還要加強對學(xué)習(xí)困難生的個別輔導(dǎo)，使這部分學(xué)生不至于在初一就落伍，失去學(xué)習(xí)的信心。作業(yè)的檢查和批改也要加強，做到及時反饋，及時評價，及時矯正.還應(yīng)告訴學(xué)生，由于初中階段科目更多，內(nèi)容更深，時間更緊，所以初中老師的教學(xué)方法和小學(xué)老師不可能完全一樣，應(yīng)該要求學(xué)生盡快掌握正確的學(xué)習(xí)方法，盡快地適應(yīng)初中老師的教法。

2.3 做好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法上的銜接。

2.3.1 學(xué)習(xí)習(xí)慣方面。在小學(xué)高年級階段學(xué)生已有了不少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如：做作業(yè)認真，字跡工整、坐姿端正、提問大膽、踴躍，這些好習(xí)慣在進入初一后，就要求學(xué)生繼續(xù)保持，甚至要有更高的要求。又如：作業(yè)的規(guī)范化問題，應(yīng)在入學(xué)后的一至二個月內(nèi)達到要求，還應(yīng)要求學(xué)生從小學(xué)六年級開始就要養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計劃，科學(xué)安排時間，勤于思考，善于觀察，大膽想象，勇于探究的好習(xí)慣。

2.3.2 學(xué)習(xí)方法方面。小學(xué)和初中應(yīng)有所區(qū)別，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和教材內(nèi)容的差異，小學(xué)生通常是老師課一講完就可以動手做作業(yè)，即使有些課外作業(yè)遇到難題，大部分家長可以幫助解決。因此，學(xué)生往往產(chǎn)生一個錯覺，認為學(xué)習(xí)就是背書，做習(xí)題，從而養(yǎng)成重記憶輕理解，重做題輕看書的不良習(xí)慣，這對學(xué)好初中課程是很不利的。作為初中一年級的老師一定要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生，必須改變小學(xué)的學(xué)習(xí)方法，而要養(yǎng)成課前自覺預(yù)習(xí)，可采用導(dǎo)學(xué)法，教師應(yīng)給出提綱，指明預(yù)習(xí)的范圍和任務(wù)要求，獨立地去思考，課堂上要學(xué)會去解決問題，課后學(xué)會小結(jié)歸納等正確的學(xué)習(xí)方法。這些習(xí)慣和方法一定要在初一新生入學(xué)時就開始抓。

3.研究與實踐

當(dāng)前，我們必須正確理解和研究“小學(xué)與初中的銜接”問題。從傳統(tǒng)意義上來說，銜接主要是指知識體系的銜接，如：語言、詞匯、語法等教學(xué)內(nèi)容的銜接。只要小學(xué)英語教材沒有統(tǒng)一，甚至在統(tǒng)一的情況下，已學(xué)內(nèi)容的不同或不同層次的學(xué)生存在，銜接問題必然存在。目前，我們應(yīng)更多地從廣義角度去理解中小學(xué)英語的銜接問題。從上述的現(xiàn)狀分析來看，它不僅僅是知識體系的銜接，更重要的是銜接學(xué)生濃厚的英語學(xué)習(xí)興趣，良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，有效的學(xué)習(xí)策略；銜接正確的語音、語調(diào)、語言的感受能力、表達能力、交際能力和創(chuàng)造能力，為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

而從初中英語教師的角度來看，任重而道遠。作為教師，要做好銜接，必須了解學(xué)生。在小學(xué)生進入初中時，初一接班教師應(yīng)該向小學(xué)教師了解小學(xué)的英語教學(xué)情況，并要對小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進行調(diào)查和評價，然后根據(jù)實際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，采取適當(dāng)?shù)姆椒ê痛胧允箤W(xué)生逐步適應(yīng)初中的教學(xué)要求。

3.1 充分運用現(xiàn)代化教學(xué)手段。要徹底改變過去“一支粉筆一本書”的教學(xué)方式，充分運用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段提高課堂教學(xué)效率。現(xiàn)代教學(xué)多媒體幻燈、投影、電影、錄像、電腦等，運用了現(xiàn)代化科技成果，發(fā)揮了聲、光、電、形、色等多重元素的功能，充分調(diào)動了視、聽、說、手、腦等多種官能的積極性，使學(xué)生積極思維、記憶、聯(lián)想和反饋，從而達到傳授知識、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的目的，使教學(xué)形式更加活潑，教學(xué)質(zhì)量進一步提高。

3.2 增加英美文化背景教學(xué)。新教學(xué)大綱對英語教學(xué)提出了新的要求：“正確認識世界，增強對英國文化的了解。”因此，在教學(xué)中，教師不僅要把握好教材，還要仔細琢磨課文所反映的英美文化、風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情等。只有這樣，才能通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識和為實際運用英語的能力。

3.3 增加與學(xué)生生活實際有關(guān)的材料。在課文教學(xué)中根據(jù)不同的文體增加類似的材料，以此擴大學(xué)生的閱讀量，如：英文廣告、報刊文摘、歌曲欣賞、人文地理、名著欣賞等。為了提高學(xué)生的英語閱讀能力，教師可以精選各種體裁的文章，內(nèi)容涉及政治經(jīng)濟、文化生活、歷史地理、風(fēng)土人情、名人逸事、廣告文藝等，學(xué)生對內(nèi)容新穎、可讀性強的文章興趣非常濃厚，英語閱讀能力提高很快。

3.4 增加豐富多彩的文體活動，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。主要形式有話劇、小品；值日、演講與辯論；朗讀、背誦；學(xué)唱英文歌；英語角；影視欣賞等。通過這些活動，可以把趣味、游戲、音樂、美育和情感帶進課堂，達到陶冶情操、激發(fā)興趣、增長知識和提高課堂效率的目的。

篇(2)

    經(jīng)常有學(xué)生家長抱怨,說自已的子女在小學(xué)讀書時是一個優(yōu)等生,科科成績很好,但是自從上了初中以來,越讀越差,越讀越不想讀,你說他不用功嗎?不是!他仍象小學(xué)時一樣,對學(xué)習(xí)十分用功,就是成績上不去,這怎么得了啊! 

    學(xué)生本人亦覺得冤枉,在學(xué)習(xí)上自問并沒有偷賴,甚至比讀小學(xué)時還要用功,不知為什么成績就是不如小學(xué)時好。 

    從小學(xué)六年級到初中一年級,不但學(xué)習(xí)環(huán)境變了,更主要是學(xué)習(xí)內(nèi)容變了,科目多了,各科的深難度亦增大了。老師的教學(xué)方法不再是象小學(xué)那樣抱著走,而是采取比較放手的教法。教學(xué)要求小學(xué)注意背誦,中學(xué)重視理解、運用,形成技能,把知識系統(tǒng)化。每堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容多了,老師講課時間也多了,有些內(nèi)容不易聽懂,課內(nèi)和課外作業(yè)量不但多了,而且都比較難,做得對不對,不能當(dāng)即知道,要隔天甚至隔幾天才知道,如果錯了,要改正就不那么容易了。剛上了初中的學(xué)生,仍沿用對付小學(xué)學(xué)習(xí)的方法,不適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)要求,所以出現(xiàn)成績上不去,就是很自然的事了。 

    因此要做一個好的初中學(xué)生,必須掌握好適宜初中的學(xué)習(xí)方法。它包括“制訂學(xué)習(xí)計劃--課前預(yù)習(xí)--課堂學(xué)習(xí)--課后復(fù)習(xí)--課外作業(yè)--學(xué)業(yè)考試”幾個部分。重點是掌握以閱讀能力為核心的自學(xué)能力。自學(xué)能力,特別是閱讀能力,這是今后一生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),十分重要。 

    二、如何制訂學(xué)習(xí)計劃? 

    要給自已制定一個具體可行的學(xué)習(xí)計劃,必須做到以下幾點: 

    1、學(xué)習(xí)計劃必須全面具體。一個具體的學(xué)習(xí)計劃,既要安排好學(xué)習(xí)時間,又要安排好身體鍛煉和娛樂時間;既有長計劃又有短安排。長計劃就是說比如對這個星期、這個月或這個學(xué)期,要做好哪幾件事情,怎樣做,預(yù)先有個大概的打算。短安排是指具體到一天或近幾天的做法。既有各科的統(tǒng)籌兼顧,也有某科的詳細安排。在一天的自修時間里,課后復(fù)習(xí)占多少時間、課外作業(yè)占多少時間、第二天即將上課的課前預(yù)習(xí)又要占多少時間,都有大體的預(yù)算。這樣才能防止顧此失彼,不但保證能以充沛的精力及較高的效率進行學(xué)習(xí),又可以保證睡眠、娛樂和鍛煉的時間,這樣就可以避免學(xué)習(xí)生活單調(diào)乏味,從而順利地完成各科的學(xué)習(xí)任務(wù)。 

    2、學(xué)習(xí)計劃必須切實可行。就是說,要從實際出發(fā)來制定學(xué)習(xí)計劃,并且計劃要易于執(zhí)行落實,具有可行性。有的學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃時,滿懷信心,滿腔熱情,把計劃想得很美,把每天的學(xué)習(xí)時間都排得滿滿的,但往往脫離實際,結(jié)果執(zhí)行起來行不通,寫的是一套,做的又是一套,這樣制定計劃就失去意義了。怎樣從實際出發(fā)制定計劃呢?一是要從自已的基礎(chǔ)知識和基本能力出發(fā)。二是要從時間的實際出發(fā),看自已有多少學(xué)習(xí)時間,才安排多少份量的學(xué)習(xí)內(nèi)容,有多少自由時間才安排多少娛樂和鍛煉活動。三是要結(jié)合老師的教學(xué)進度來安排復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)等學(xué)習(xí)時間。四是要針對自已的薄弱環(huán)節(jié)。 

    3、注意檢驗和調(diào)整。制定好學(xué)習(xí)計劃之后,并不意味著大功告成,因為計劃的可行性有待實踐的檢驗。在計劃執(zhí)行了一段時間之后,應(yīng)該回過頭來檢查一下,看效果如何。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)計劃難以付諸行動或收效甚微,就要查找原因,及時作出調(diào)整,使計劃不斷得到完善,直到自已滿為止。 

    三、如何作好課前預(yù)習(xí)? 

    1、課前預(yù)習(xí)有什么好處? 

    課前預(yù)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),有利于課堂的學(xué)習(xí)。 

    首先,課前預(yù)習(xí)有利于提高聽課水平。由于預(yù)習(xí)掃除了新課中的障礙,聽課時就感到輕松,有可能把精力放在理解和思考問題上。

    其次,課前預(yù)習(xí)有利于提高課堂做筆記的水平。由于預(yù)習(xí)時閱讀了課文,所以老師講的內(nèi)容,黑板上的板書,書本上的內(nèi)容,心里一清二楚。做課堂筆記時就可只著重記下課文上所沒有的或者自已不理解、不清楚的部分,以及老師反復(fù)強調(diào)的有關(guān)內(nèi)容。做到聽得主動、學(xué)得也主動。有的中學(xué)生,課前不預(yù)習(xí)上課時滿足于做“錄音機”式的筆記,這不僅無益于獨立思考,影響課上聽課,也無助于課后的復(fù)習(xí),實不可取。可以說,課前預(yù)習(xí)是把學(xué)生從盲目做筆記中“解放”出來的好辦法。        

    再次,課前預(yù)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。因為課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自已獨立閱讀課本的新課文或老師發(fā)下的新教材,有時要查閱字典或參考書以便更好地理解問題,有時還要寫筆記提綱或記下弄不懂的問題,以便帶回學(xué)校上課時搞清楚。這種學(xué)習(xí)方法如能長期堅持,就能不斷提高自已的以閱讀能力為核心的自學(xué)能力,它將受益終生。

    2、如何進行課前預(yù)習(xí)?  

    課前預(yù)習(xí)是在老師講課前,由學(xué)生自已看書的學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)時先估計老師將會講多少內(nèi)容的新課,再對這些內(nèi)容認真地看一遍(難度大的可能不止一遍),初步理解新課的基本內(nèi)容,熟悉課文的內(nèi)容大意。要邊看書、邊想,想想新的內(nèi)容哪些是重點?哪些是難點?哪些與舊知識有關(guān)?如果這些舊知識忘記了,就要去查看以前學(xué)過的舊知識,把它弄懂。還有哪些地方不懂?再查看有關(guān)的參考書,把尚未弄明白的地方記下來,到上課時聽老師講,并在老師指導(dǎo)下來解決。如果時間允許的話,最好合上課本,回想一遍,看書上講了哪幾個問題?主要思路是什么?或者把有關(guān)的定理、公式試證明、推導(dǎo)一下。還可以試著做一點課后的練習(xí)題。這樣做,不但加深了對新課的理解,還可以檢驗預(yù)習(xí)的效果。 

    四、課堂學(xué)習(xí)有哪些要求? 

    課堂學(xué)習(xí)是指在教師指導(dǎo)下主動地掌握知識,形成技能,發(fā)展智力和培養(yǎng)能力的過程。是學(xué)生獲得知識的重要途徑。中學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞,在很大程度上取決于課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低。在上課的時候,就要既當(dāng)好觀眾的角色,認真聽老師講課,又要當(dāng)好演員的角色,掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。   

    首先,每堂課都要安定學(xué)習(xí)情緒。在課堂學(xué)習(xí)中要做好知識上、物質(zhì)上、思想上和身體上的準(zhǔn)備,以保證上課的順利進行。經(jīng)過課前預(yù)習(xí)的中學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容已經(jīng)心中有數(shù),擺好課本和學(xué)習(xí)用具,激發(fā)強烈的求知欲,精神飽滿的學(xué)習(xí)狀態(tài)等都將有利于學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮。 

    其次,要帶著問題上課。在聽課時,還要把自已在預(yù)習(xí)中找到的重要問題和疑難問題帶到課堂上來,緊跟老師講課的思路,把這些問題逐個解決。具體要做到“五勤”:用耳朵聽老師講課,用眼睛看老師板書,用腦思考老師提出的帶啟發(fā)性的問題,用口回答老師的提問或向老師請教不懂的問題,用手記錄老師講課中那些課本中沒有的重點內(nèi)容。 

    可以把自已在預(yù)習(xí)中對新課的認識與老師的解釋作比較,加深對知識的理解;對于老師講的內(nèi)容有些地方?jīng)]聽懂,應(yīng)當(dāng)先把這個問題放下,在課本上做上記號,當(dāng)老師從另一個角度講解或聯(lián)系到后一個問題時,可能豁然明白,或者留待課后向老師、同學(xué)請教,直至弄通為止。這樣就不會影響聽老師繼續(xù)講課了。 

    在課堂學(xué)習(xí)上,應(yīng)正確處理好聽課與做筆記的關(guān)系:聽課為主,筆記為輔。 

    五、如何做好課后復(fù)習(xí)? 

    不少學(xué)生抱怨:我堂上明明聽懂了,但往往作業(yè)不會做!這些學(xué)生放學(xué)回來,就忙于做作業(yè),由于當(dāng)天上課的內(nèi)容尚未復(fù)習(xí),哪些地方懂了,哪些地方還不懂;哪些內(nèi)容記住了,哪些內(nèi)容還沒有記住,對老師講過的新課仍是模模糊糊。在這種情況之下做作業(yè),只能是一邊翻書,一邊做作業(yè)。不但浪費時間,而且在腦中留下的印象不深刻,作業(yè)的質(zhì)量一定不高。這種做法不可取。正確的做法是,不要急于做作業(yè),而是先復(fù)習(xí)。重溫當(dāng)天老師上課的內(nèi)容,方法是:一邊看書,把新學(xué)的課文仔細地看一遍,難度大的可能不止一遍,一邊看筆記,一邊回憶老師講課的情景,搞清楚課堂上尚不明白的問題。然后把書合起來,看能否把內(nèi)容記住?對于數(shù)學(xué)、物理的概念的定義,著重于理解要能夠用自已的語言表達出來,不能只滿足于會背誦;對于定理不但要記住已知、求證的內(nèi)容,而且要不看書會證明;對公式不但要會背,而且要不看書會推導(dǎo);對例題要不看書會解答。這樣就把新知識納入到已有的知識系統(tǒng)之中,建立新舊知識的聯(lián)系,新知識已成為自已知識寶庫的部分。只有在這種情況下,才可以著手做作業(yè)。 

    六、如何做好課外作業(yè)? 

    課外作業(yè)是指通過獨立思考,運用知識解決問題,把知識轉(zhuǎn)化為技能,提高學(xué)習(xí)能力的重要途徑。做作業(yè)時一定要堅持做到:“看書時不做作業(yè),做作業(yè)時不看書”。這種做作業(yè)的方式實際上就是考試了。習(xí)慣了這種要求的學(xué)生,到真正考試時,他一點都不會緊張,一定會得到好成績。 

    做作業(yè)時,要象考試那樣,字斟句酌地審清題目,看清楚題目的要求,然后作出全盤考慮,理清頭緒。下筆前要考慮好先寫什么,后寫什么。遇到較難的題目,還必須反復(fù)思考,在草稿紙上列出解答的步驟,最后有把握了,才下筆做在作業(yè)本上。這樣做出的作業(yè)才有條理性,質(zhì)量才高。 

    對發(fā)回來的作業(yè)本,要認真閱讀,對那些錯誤的地方一定要改正。并要好好保存,以備以后復(fù)習(xí)用。 

篇(3)

關(guān)鍵詞：反向思維；初中英語聽力；應(yīng)用

在新課標(biāo)實施之前，對于英語聽力方面教學(xué)一直存在著的誤區(qū)，其一直采用的單純的英語聽力測試并不能完全說明英語聽力在英語知識學(xué)習(xí)中的重要地位。英語聽力關(guān)鍵目的就是通過聽力的練習(xí)來培育學(xué)生形成相應(yīng)的語感，培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力[1]。

一、　有關(guān)初中英語聽力教和學(xué)中的誤區(qū)分析

1.1學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)

很多人認為英語聽力水平和英語能力的提高是可以在短時間內(nèi)達到的，所以很多的學(xué)生往往只在即將面臨考試的時候才會去復(fù)習(xí)英語和練習(xí)聽力，希望自己的英語水平和聽力水平能夠在短時期內(nèi)得到顯著的提高。這就可能會使得英語聽力學(xué)習(xí)中的學(xué)生，會頻繁的改變自己的學(xué)習(xí)方法而時間卻得不到有效的利用，效果就會打折，一旦效果不好學(xué)習(xí)者就會喪失信心。

1.2教師教學(xué)中存在的誤區(qū)

在初中英語聽力的課堂實際教學(xué)中，很多教師的教學(xué)目的都只是為了聽力而叫學(xué)生去練習(xí)聽力：在開始播放錄音帶之前教師要求學(xué)生把聽力習(xí)題的題目瀏覽一遍，要學(xué)生根據(jù)有關(guān)文字的提示來猜測答案，這就使得很多的學(xué)生在一開始就其注意力都集中在了題目文字空缺的部分，而不去考慮聽到的整個句子和內(nèi)容，學(xué)生對整篇文章的聽力理解僅僅限于題目答案的那個部分這就喪失了一些對英語語境和聽力整體理解聯(lián)系的機會。雖然可能在考試當(dāng)中有所幫助，但是聽力水平卻沒有顯著的提高，學(xué)生實際的英語交際能力仍然很差。

二、反向思維在初中英語聽力教學(xué)和學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

反向思維也可以被叫做逆向思維，是一種解決問題的辦法，當(dāng)遇到問題的時候，首先還是要順著思路一步一步的分析出現(xiàn)問題原因在哪里，然后再一一地予以解決。當(dāng)這樣方法行不通的時候，可以考慮將整個問題解決的方法倒過來，可以想為什么才能讓這個問題解決不了，以相反的觀點去佐證問題。而反向思維的在初中英語聽力中應(yīng)用的基本要點可以歸納為如下幾個方面：

2.1反向思維初中英語聽力中的具體實踐

反向思維在初階段的英語聽力中的具體實踐方法包括了：閱讀、收聽、思考、記錄和記憶五步。先把一段英語的錄音整體的讓學(xué)習(xí)者聽上幾遍，使其明白所聽內(nèi)容的大概意思，然后學(xué)習(xí)者們可以以一句話或者幾句話為記錄單位，在聽的過程當(dāng)中把這些內(nèi)容大體的記錄下來并對內(nèi)容進行自己獨立的思考和分析，理解這些句子的意思再與實際錄音內(nèi)容對比，找出遺漏地方和難以理解的地方。最后學(xué)習(xí)者們要把自己記錄下來的東西進行理解上的記憶，同時對自己學(xué)習(xí)的整個學(xué)習(xí)過程進行歸納、總結(jié)和評價。

2.2反向思維在對初中聽力教學(xué)中的大體安排

根據(jù)初中學(xué)習(xí)者的特點和實際課程的特點，可以讓從初一開始就使用反向思維的方法來練習(xí)英語聽力，在初中一年級，學(xué)習(xí)者以聽讀教材的內(nèi)容來維持每日的聽力練習(xí)，當(dāng)然教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際水平選取一些生詞較少的、比較容易理解的文章來讓學(xué)習(xí)者練習(xí)，也可以以填空的方式來聽一些簡單的英語兒歌。初二的時候可以讓學(xué)習(xí)者接觸一些中考等考試類型的聽力測試題；而在初三的時候就要提升聽力材料的難度。在中考難度的基礎(chǔ)上，可適當(dāng)改編一些VOA，中國之聲之類的新聞。注意在整個過程當(dāng)中，還要讓學(xué)習(xí)者學(xué)會不斷歸納、總結(jié)，從自己的學(xué)習(xí)成果評價入手，來對自己聽力水平的提高提出自己的計劃[2]。

2.3反向思維在初中聽力教學(xué)的具體步驟

有關(guān)反向思維在初中聽力學(xué)習(xí)的具體步驟具體可以見下圖：

（1）　對材料的聽、寫

通過開始的聽，了解材料的大概意思而不急于找到問題的答案，在聽的基上做好記錄。

（2）　對材料的讀、背

跟著錄音朗讀，跟著記錄的內(nèi)容（根據(jù)原材料修正后的）來背誦以及記憶。

（3）　對材料的分析、理解

通過進一步的分析、理解對聽、寫過程中出現(xiàn)的錯誤，總結(jié)錯誤出現(xiàn)的原因，進一步的避免相同錯誤的再次出現(xiàn)。

三、　反向思維在英語教學(xué)中就注意事項

3.1反向思維的應(yīng)用中忌諱憑空的強化和提高

初中階段，學(xué)習(xí)者英語聽力水平的提高是離不開英語基礎(chǔ)知識作為其支持，即便是利用反向思維的方法也不能完全脫離學(xué)科知識的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)者還是應(yīng)該在一定英語知識基礎(chǔ)下，根據(jù)自身的實際情況，以聽促寫，采用反向思維的學(xué)習(xí)方法獲得自身能力、水平上的提高。

3.2反向思維的學(xué)習(xí)中要避免學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中的情緒失調(diào)

有許多初中同學(xué)在某一階段努力學(xué)習(xí)就認為自己在下次測試中一定可以大幅度成績的提高，如若不然就會十分的苦惱。所以采用反向思維的方法來提高英語聽力的學(xué)習(xí)的時候應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者認識到學(xué)習(xí)就是一個“階梯”式的過程，在決定學(xué)習(xí)之前一定要制定科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)計劃，然后付諸努力來實現(xiàn)目標(biāo)，在獲得成就感的同時消除學(xué)習(xí)中的消極情緒，逐步建立對于學(xué)習(xí)英語的興趣。

實踐證明，將反向思維的方法應(yīng)用到初中的英語聽力實際教學(xué)與學(xué)習(xí)中，可以使學(xué)習(xí)者英語的“聽、說、讀、寫”能力都得到顯著的提升，也會促使這些學(xué)習(xí)者進一步的養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)會獨立學(xué)習(xí)的方法。在反向思維的方法中對基礎(chǔ)知識的重視，使學(xué)習(xí)者們摒棄了英語學(xué)習(xí)可以速成的迷信，學(xué)習(xí)者更容易意識到學(xué)習(xí)英語踏踏實實地選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，進而在自己進步過程中找到學(xué)習(xí)的快樂和信心[3]。

參考文獻：

[1]　侯紅平，王群鋒."反向思維"是英語關(guān)系從句習(xí)得的有效途徑[J].考試周刊，2010，（55）：110-111.

篇(4)

因此，教會學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”已成為學(xué)校教育的重要目標(biāo)之一。也是順應(yīng)時展的需要。陶行知先生曾指出：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)”。因此教師不能只顧“教什么”和“怎樣教”的問題，而應(yīng)該重視學(xué)生“學(xué)什么”和“怎樣學(xué)”的問題。教師不僅要教給學(xué)生一定的學(xué)科知識，還應(yīng)把“教會學(xué)生學(xué)”作為已任，駕馭英語課堂，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們自學(xué)英語的能力。教會學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，交給他們一把開啟知識寶庫的鑰匙，讓小草和大樹都得到陽光。

解決問題的方式方法

一、從學(xué)生入手指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法

古人言：“工欲善其事，必先利其器。”我認為，學(xué)生學(xué)習(xí)上的“器”，就是1.自學(xué)能力；2.使用工具書的能力；3.學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方法；而老師的“器”，則是其學(xué)科素質(zhì)，科研能力，對教書育人各種方法的應(yīng)用，對學(xué)生心理特征的了解以及對教育時勢的了解等。所以，我們指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)應(yīng)先從以下幾個方面入手:

（一）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

有人說：“學(xué)生是學(xué)出來的，不是老師教出來的。”如果老師在課堂上對各個知識點都講得非常透徹，就會使許多學(xué)生養(yǎng)成不愛動腦筋的壞習(xí)慣，只是被動地聽課，不愿主動地學(xué)習(xí)，過多地依賴老師。所以把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)， 這樣一來， 他們才有學(xué)習(xí)的自主權(quán)， 才有了學(xué)習(xí)的自主精神和自主能力，學(xué)到的知識才扎實、牢固。學(xué)生自學(xué)也有利于解決后進生問題， 原因有二：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時間個別輔導(dǎo)后進生；二是學(xué)生相互討論的過程，實際上就是優(yōu)生教后進學(xué)生的過程。所以，如果這樣，就能有利于全體學(xué)生共同成長，讓小草和大樹都得到陽光。

（二）培養(yǎng)學(xué)生使用工具書的能力

北京外國語大學(xué)英語系張載梁教授曾說：“學(xué)習(xí)使用英漢詞典越早越好，一旦開始使用英漢詞典，你在學(xué)習(xí)上就會有一種豁然開朗的感覺。多一本詞典多一位老師。”的確，一本好英漢詞典就是一位優(yōu)秀的英語教師。因為它舉的例句清楚明了，難易度適中，很多問題只需查一下字典，就能迎刃而解。可見培養(yǎng)學(xué)生使用工具書的能力是非常重要的。因此，新生一入學(xué)，老師就應(yīng)該要求每個學(xué)生都配備一本雙解詞典，并指導(dǎo)他們?nèi)绾问褂迷~典，從而提高其學(xué)習(xí)能力。

（三） 培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法

學(xué)生的學(xué)習(xí)要想取得好成績，具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常重要的。學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成就是引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法的長期實踐和應(yīng)用，使他們形成比較穩(wěn)固的學(xué)習(xí)行為。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣不但可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得較好的成績，而且能使其終身受益。這是因為習(xí)慣的功能具有省力性和不自覺性，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦形成就會趨向定型，無需別人的幫助和提醒，不必再強迫自己。所以良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)方法的前提條件和必要保證。培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣可從以下幾方面做起：

1、要求學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃

要學(xué)習(xí)好，首先要制定一個切實可行的學(xué)習(xí)計劃，用以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。古人說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”因為有計劃就不會打亂仗，就可以合理安排時間，恰當(dāng)分配精力。有計劃就有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就有了學(xué)習(xí)動力和努力方向，教師要指導(dǎo)學(xué)生制定一個“跳一跳，才能夠得著”的長遠目標(biāo)，還要讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)不同課型確定每節(jié)課或每一個單元認知小目標(biāo)，讓學(xué)生不斷受到目標(biāo)的激勵，積極主動地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

2、要求學(xué)生課前延伸

課前延伸就是課前預(yù)習(xí)，它是學(xué)生學(xué)好新課，取得高效率的學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)。如果不搞好課前預(yù)習(xí)，上新課時就會心中無數(shù)，不得要領(lǐng)，反之，如果做好了課前預(yù)習(xí)，不僅可以培養(yǎng)自學(xué)能力，而且可以提高學(xué)習(xí)新課的興趣，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。課前預(yù)習(xí)可以發(fā)現(xiàn)疑難、引起思考，帶著問題去聽課，減少聽課的盲目性，增強聽課效果。在學(xué)會學(xué)習(xí)的前提下，課前預(yù)習(xí)不僅要預(yù)習(xí)詞匯，能夠根據(jù)音標(biāo)讀出并了解漢語意思，還要要求學(xué)生自己查詞典，自己記例句，自己用新詞造句，自己找漂亮的句型、典型的表達法進行模仿，自己找句子進行詮解，自己找出課文中的難點，劃出課文中的常用短語和新增短語。在充分利用課本的過程中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3、要求學(xué)生專心上課

課堂是實施素質(zhì)教育的平臺，上課是學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)知識的重要渠道，是發(fā)展認識能力的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要求學(xué)生始終保持高度集中的注意力，積極思維，盡量做到心到、眼到、口到、手到，耳到、積極培養(yǎng)有意注意，在課內(nèi)有意識地識記該課生詞、新增短語、句型、重點句子，反復(fù)強調(diào)常用短語，力爭在課內(nèi)把這節(jié)課最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容記住、記牢，當(dāng)堂消化。

4、要求學(xué)生勤記筆記

因為筆記是一種永久性的系統(tǒng)性的記錄，對于復(fù)習(xí)已學(xué)過的知識非常重要；對于克服頭腦記憶儲存知識的局限性非常重要。并且記筆記的過程就是對信息篩選、濃縮的過程，有利于鍛煉思維、提高捕捉重要信息的能力，提高濃縮信息的加工能力。

⑴ 要求學(xué)生建立隨堂筆記本，在聽課的過程中做好聽課筆記，記錄下老師講的知識重點、難以理解的知識難點；沒有弄明白的知識疑點；突發(fā)奇想的新觀點。可用自己的話，用關(guān)鍵詞和線索性語句、提綱挈領(lǐng)地記錄都可以。學(xué)生在記筆記的過程中，他們的思想進程就與教師的思想進程保持一致，他們就會拋開與聽課無關(guān)的雜念，頭腦不會溜神、不會開小差，從而也培養(yǎng)了學(xué)生專心聽課的能力。

⑵ 要求學(xué)生建立課后學(xué)習(xí)筆記本，也就是“課后提升”這一步。把老師在課堂上講的一些知識性的總結(jié)進一步在頭腦中加工、梳理。就能更好地加深理解、鞏固、積累知識、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。例如：我在中考前指導(dǎo)畢業(yè)班學(xué)生“分數(shù)”的英語表達方式時，我給學(xué)生編了這樣的順口溜：“分子基，分母序，子大一，母為復(fù)。”例如: 1/5的英語表達方式是one---fifth，4/5的英語表達方式就是four---fifths。學(xué)生這樣一比較，就明白的多，記憶也牢固的多了。

5．要求學(xué)生反復(fù)練習(xí)

語言不是教會的，而是在使用中學(xué)會的，交際能力只有在交際中得到最有效的訓(xùn)練和培養(yǎng)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生爭取各種訓(xùn)練機會反復(fù)練習(xí)，以提高自己的英語水平。例如：一上課先進行每日播報，就像濰坊市教育科學(xué)研究院編寫的那本書《“345”優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)設(shè)計與評估》上講的那樣，每節(jié)課安排一名學(xué)生準(zhǔn)備2分鐘左右的展示內(nèi)容，可以獨自，也可以與他人合作，以“講”“演”“唱”等形式輪流進行，人人參與。充分還給了學(xué)生說英語的空間，大大調(diào)動了學(xué)生說英語的積極性。老師鼓勵的眼神和學(xué)生熱烈的掌聲，樹立了學(xué)生開口說英語的信心，激起了學(xué)生無限的說英語的熱潮。

在課堂上，老師針對一個知識點反復(fù)練習(xí)。例如：我在教授新標(biāo)準(zhǔn)New standard初中一年級上冊Module 2 Me， my parents and my friends，Unit 3 Language in use，Activity 2時老師不斷地提問，并引導(dǎo)學(xué)生不斷地去回答。或者讓學(xué)生問，老師答：

1.Can Daming play football?

Yes， he can.

2. Can Daming swim?

Yes， he can.

3. Can Daming ride a bike？

No， he can’t.

4. Can Daming speak English?

Yes， he can.

5.Can we speak Chinese？

Yes， we can.

（學(xué)生興致盎然，積極回答，在一片熱鬧的交際聲中得到了最有效的訓(xùn)練。）

老師也要求學(xué)生在課后、在英語角、在各種英語俱樂部，只要能說英語的地方，就多多練習(xí)著去說并使用英語，不要怕說錯而失去一些說英語的機會。鼓勵多說，培養(yǎng)學(xué)生真正的英語交際能力。

6、要求學(xué)生及時復(fù)習(xí)

孔子曰：“溫故而知新，可以為師矣。”的確，課后及時復(fù)習(xí)能加深和鞏固對新學(xué)知識的理解和記憶，系統(tǒng)地掌握新知識，達到靈活運用的目的。所以，科學(xué)的、高效率的學(xué)習(xí)，必須把握“及時復(fù)習(xí)”這一環(huán)。心理學(xué)研究表明，學(xué)過知識后的短時間內(nèi)遺忘很快，而往后遺忘的速度減慢，因此復(fù)習(xí)要及時，要在學(xué)后當(dāng)天進行，復(fù)習(xí)可分為課后復(fù)習(xí)、階段復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)要分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合，分散復(fù)習(xí)比集中復(fù)習(xí)效果好，但集中復(fù)習(xí)也必不可少。復(fù)習(xí)時可先嘗試回憶，然后反復(fù)閱讀教材，對照筆記，記憶掌握重點內(nèi)容。

二、從教材入手指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法

教材為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供了基本線索，是實現(xiàn)課程目標(biāo)、實施教學(xué)的重要資源，是學(xué)生學(xué)習(xí)的必備武器，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。從教材入手指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法就是指老師充分利用教材進行課堂教學(xué)，通過一定的途徑對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的傳授、誘導(dǎo)、診治，使學(xué)生掌握科學(xué)方法，并靈活運用于學(xué)習(xí)。科學(xué)的學(xué)習(xí)方法主要概括為以下幾點：

（1）歸納指導(dǎo)法

初中學(xué)生已具備一定的邏輯思維能力，這就使得他們在語言學(xué)習(xí)過程中對語言認識形成系統(tǒng)化成為可能。因此使用歸納法符合中學(xué)生的心理特點和認知規(guī)律。教師針對教材，讓學(xué)生反復(fù)接觸某一語言現(xiàn)象，使學(xué)生形成初步的感情認識，然后引導(dǎo)學(xué)生加以歸納，鍛煉他們自己找出規(guī)律性的東西或共同的東西。

例如，我在教授新標(biāo)準(zhǔn)New standard初中三年級（上）剛接觸后置定語從句時，我給學(xué)生出示了這些句子：

1、He’s lost the camera that(which) he borrowed. （先行詞為物）

2、The girl who plays the piano very well is his daughter. （先行詞為人）

3、The computer that I wanted to buy was sold out.（先行詞為物）

4、The man that（who）is speaking at the meeting is a famous scientist.

（先行詞為人）

5、the train that（which）has just left is for Shanghai.（先行詞為物）

出示完這些句子后，讓學(xué)生比較、總結(jié)句中關(guān)系代詞that， which， who的用法，通過歸納，學(xué)生紛紛舉手并總結(jié)出：that作先行詞時既可以指人，也可以指物，which只指物，who只指人。這樣比教師直接告訴學(xué)生這些引導(dǎo)詞的用法要明白得多，并記憶得牢固。

（2）對比指導(dǎo)法

教學(xué)中教師除及時點撥，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律外，對一些相似卻又有不同的語言點，教師可引導(dǎo)學(xué)生進行對照比較，弄清它們的區(qū)別，加深對語言現(xiàn)象的印象。例如：在學(xué)“a great deal of大量的”這個短語的用法時我同時給學(xué)生出示了以下短語：“l(fā)ots of”， “a lot of”， “plenty of”， “a large number of” 和“a large amount of”，并出示了帶有這些短語的句子讓學(xué)生進行比較：

① They have still plenty of bananas left.

② We have still plenty of water left.

③ She has spent a great deal of money on her clothes.

④ A large amount of rice grow in the south of China.

⑤ A large number of people reached Shanghai to see Shanghai International Expo in 2010.

⑥ There’s lots of rain here in spring.

⑦ At noon a lot of students go to the reading-room to read.

通過觀察比較這些句子，學(xué)生明白了“plenty of”，“l(fā)ots of”，“a lot of”， 可以用在可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞前；“a great deal of”和“a large amount of” 只用在不可數(shù)名詞前；“a large number of”只用在可數(shù)名詞前。

（3）解答推理法

提出一個問題，讓學(xué)生根據(jù)這個問題尋求正確答案，并找出選相應(yīng)答案的理由，這是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的一種很好的手段。例如：

（ ）---That T-shirt with Yaoming’s picture on it_____belong to David. He admires him a lot.

---No ，it_____be his. He hates black color.

A. can; can’t

B. must; needn’t

C. must; mustn’t

D. must; can’t

此題的意思是：

---在它上面帶有姚明照片的T恤衫一定屬于大衛(wèi)的，他很尊敬他。

---不，它不可能是他的，他討厭黑色。

這是情態(tài)助動詞的一個考查點，通過解答推理，得知此題的正確答案應(yīng)該選D.

(4)前后照應(yīng)法

在很多的時候，一道單項選擇題中可能會出現(xiàn)多個空白處，我們指導(dǎo)學(xué)生要創(chuàng)造性的思維，不能單一的看問題，要從多方面入手， 瞻前顧后， 充分考慮到前后之間的照應(yīng)關(guān)系，不能只看一面，而忽視其它方面。例如：

（ ）If you want to be____，you have to eat____food and take____exercise.

A. thinner; less; more

B. thinner; little; more?

C. thin; few; less??

D.thinner; fewer; less

句意是“如果你想更苗條，你不得不吃更少的食物并且做更多的鍛煉”，題目中的food是不可數(shù)名詞，用little-less-least修飾；根據(jù)句意可知前后是同級關(guān)系，瞻前顧后， 充分考慮到前后之間的照應(yīng)關(guān)系。得知此題的正確答案應(yīng)該選A.

（5）啟迪思維法

我們要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)造的方法與才能，只讓學(xué)生打勾勾，劃叉叉，尋求標(biāo)準(zhǔn)答案是不行的。創(chuàng)造的火花多產(chǎn)生于求異之中，產(chǎn)生于發(fā)散思維之中。例如：

---Would you mind me smoking here?

---Yes，______.

A. Not at all?

B. Never mind?

C. Better not?

D. Of course not

此題涉及到一定情景，在尋求標(biāo)準(zhǔn)答案時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從情景方面創(chuàng)造思維，以發(fā)散思維的方式看問題。題意為

---“你介意我在這兒吸煙嗎?”

---“是的，你最好不要。”

Better not 是You’d better not smoke here 的省略；A不用謝，B不要緊，兩項與題意不符，D項語氣過于生硬，故選C。

（6）討論活動法

討論法可用于解決學(xué)生對語言現(xiàn)象的疑問，對課文的理解，也可用來對語言現(xiàn)象的操練、深化。學(xué)生在討論活動中互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)，不斷提高語言活動的質(zhì)量。例如，我在教授新標(biāo)準(zhǔn)New Standard初中一年級上冊Module 2 Me，my parents and my friends，Unit 3 Language in use Activity 3時，可讓學(xué)生分組討論圖片說了些什么內(nèi)容，然后用英文表達出來。

（教室立即一片沸騰，經(jīng)過討論學(xué)生很自信的舉起手回答，正確率還很高）

1. She can swim.

2. She can play the piano.

3. He can play tennis.

4. She can ride a bike.

5. They can play football.

6. He can ride a horse.

7. They can play table tennis.

8. They can play basketball.

我在平日的教學(xué)中，就是從以上兩大方面對學(xué)生實施素質(zhì)教育，教會學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的。通過對這個課題的研究，我還深深地覺得：一位優(yōu)秀的英語教師應(yīng)該是：

一位優(yōu)秀的教師不僅使學(xué)生學(xué)會英語，而且能讓其掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，也就是教會學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”。讓學(xué)生“會學(xué)”是教師應(yīng)該擔(dān)負的責(zé)任。因為今天的學(xué)生在走出校門之后要適應(yīng)社會、適應(yīng)時代，就必須不斷學(xué)習(xí)，這就要求教師在英語教學(xué)中必須指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)英語的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣；一位優(yōu)秀的教師不僅使學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，而且還要能讓其懂得如何面對挑戰(zhàn)，因為挫折是相對的，成功是絕對的，只有持之以恒者，才能沐浴勝利的光輝。所以，我們廣大的英語教師只有充分認識到以上幾點，才能對初中英語教學(xué)方法的改進有更深刻的認識，才能不斷提高我們的教育教學(xué)質(zhì)量。

三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法后的效果

在英語教學(xué)中學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)一段時間后，學(xué)生收效很大，以前課前不預(yù)習(xí)的同學(xué)現(xiàn)在能做到課前自學(xué)，同學(xué)們在課前自學(xué)時，在預(yù)習(xí)單詞、課文、對話的同時，能自己找課文、對話中的重點句子，難句，自己會用新詞造句了，這樣一來使課堂教學(xué)重點更加明確，課堂教學(xué)更加順暢，大大提高了課堂效率。

篇(5)

關(guān)鍵詞：銜接問題；原因；對策和方法

一、引言

小學(xué)生升入初中一年級前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了幾年英語，并且對基本的英語交際用語、簡單的句型以及基本語音知識等有了一定的基礎(chǔ)。當(dāng)他們進入中學(xué)后，英語學(xué)習(xí)既是小學(xué)英語的終點，又是初中英語的起點。如果中學(xué)英語教師還是按傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式和方法從事英語教學(xué)活動，勢必會極大地破壞學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。這樣中學(xué)英語教師難免會埋怨小學(xué)英語教師沒有為學(xué)生學(xué)習(xí)英語打下良好的基礎(chǔ)，而小學(xué)英語教師又會責(zé)怪中學(xué)英語教師沒有顧及學(xué)生的年齡特點，一味強調(diào)英語知識的傳授而使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。長期以來中小學(xué)英語教育教學(xué)存在著嚴重的各自為陣，相互脫節(jié)的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象嚴重阻礙了英語教育教學(xué)的發(fā)展。如何解決好中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題是值得我們認真思索的問題，本文就這個問題談?wù)勔韵聨c看法。

二、銜接問題的切入點

1. 教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的銜接

小學(xué)的英語教學(xué)任務(wù)主要是培養(yǎng)學(xué)生聽說方面的能力。老師一般通過聽和直觀感受積累，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些常見的詞匯，簡單的句子和少量的語法知識。到了初中，學(xué)生從語言的積累階段進入了語言的擴展和使用階段，內(nèi)容逐漸復(fù)雜，難度也隨之增大，教學(xué)要求從聽說為主，逐步向聽說領(lǐng)先，讀寫跟上的階段過渡和轉(zhuǎn)移。學(xué)生要適應(yīng)新的環(huán)境，新的教學(xué)要求，就要求我們在教學(xué)任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容上解決好中小學(xué)英語教學(xué)之間的銜接問題。

2. 學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的銜接

小學(xué)生步入中學(xué)之后，環(huán)境發(fā)生了很大的變化。初中英語教師往往忽視了小學(xué)生習(xí)慣行為的銜接。學(xué)生初進中學(xué)時存在的習(xí)慣行為問題主要是：書寫不規(guī)范，作業(yè)粗心馬虎，拼寫錯誤多，語法概念模糊，用漢語方式代替英語等。

有些家長反映，孩子完成了布置的作業(yè)就沒事干了，建議老師加大作業(yè)量。這件事說明好多學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接，要求學(xué)生養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，即做到：聽課聚精會神，認真記筆記、整理筆記、完成作業(yè)、找出問題。課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、勤讀多用等。

3. 基本學(xué)習(xí)技能的銜接

小學(xué)生普遍缺乏分析問題和解決問題的能力，過度依賴老師。培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能是變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)的重要途徑。為了培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，教師對提出的問題，設(shè)法誘導(dǎo)學(xué)生分析問題，思考解決問題的辦法和途徑。如在聽和閱讀的訓(xùn)練中，盡量要求學(xué)生做到根據(jù)前后文猜詞取義，抓住整體，保障思路暢通連貫。

4．教學(xué)方法的銜接

學(xué)生主要通過英語教材和英語課堂學(xué)得英語。課堂教學(xué)模式如果以教師為中心，學(xué)生被動地接受知識，就難以發(fā)展學(xué)生運用英語知識的能力。英語課堂教學(xué)中，教師以傳授知識為主，采用單一的教學(xué)方法，學(xué)生訓(xùn)練的機會就少。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就不高，實際運用英語交流活動的能力就不強。

三、銜接問題的產(chǎn)生原因

1. 社會、學(xué)校、家長對小學(xué)英語學(xué)習(xí)的認識偏差

小學(xué)英語教學(xué)實施近幾年來，由于普遍開花，農(nóng)村學(xué)校明顯顯得師資力量不足。傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)只是過重的強調(diào)學(xué)生的口語，而忽視了學(xué)生語法知識的發(fā)現(xiàn)；過重的強調(diào)課堂活動的形式，而忽視了活動的效果；過重的強調(diào)課堂的習(xí)得，而忽視課后的鞏固；過重的強調(diào)初中的知識再現(xiàn)，而忽視了小學(xué)時期的基礎(chǔ)。

多年來小學(xué)英語一直作為副科對待，沒有引起人們的關(guān)注。家長對子女的關(guān)心僅限于今天所學(xué)的單詞要會讀，社會對于小學(xué)英語的評價尚未完全建立。諸多因素導(dǎo)致了中小學(xué)英語接軌時社會、學(xué)校、家長、學(xué)生的學(xué)前恐懼。學(xué)生的實際知識水平無法直接使用牛津7A英語教材，只能先試用銜接教材。

2. 教學(xué)方法的差異

在小學(xué)，英語教師基本上是采用直觀法組織教學(xué)活動，小學(xué)生通過感知語言材料就可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而到了初中之后，語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來越多，學(xué)生除了感知材料外，還必須理解語言材料。這就要求學(xué)生學(xué)會理性思維的方法。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與老師的教學(xué)方法不吻合，英語的教與英語的學(xué)就會相脫離。教學(xué)方法的差異使剛剛進入初中的學(xué)生適應(yīng)不了從感性思維向理性思維的轉(zhuǎn)化。

3. 環(huán)境變化的差異

小學(xué)生進入中學(xué)后，面臨著一個全新的環(huán)境。他們對校園環(huán)境、師生環(huán)境等都感到陌生。例如，大部分初一學(xué)生對新教師的教學(xué)不適應(yīng)，包括新教師的教學(xué)方法、板書、講課時的聲音、言談舉止等。小學(xué)英語教材基本上是圖文并茂，講究直觀性；而中學(xué)英語課文比較復(fù)雜，學(xué)生對此感到既好奇，又陌生不理解，以至于影響學(xué)生在英語課堂上的學(xué)習(xí)效果。環(huán)境變化的差異使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中產(chǎn)生障礙。

4. 英語教學(xué)方式的差異

小學(xué)英語內(nèi)容簡單、易學(xué)，學(xué)生在課堂上幾乎是邊學(xué)邊玩。而且小學(xué)生好奇心強，好動、好玩。在教學(xué)中教師經(jīng)常利用游戲、唱歌、模仿等形式學(xué)習(xí)英語正好適應(yīng)了小學(xué)生的年齡特點，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較高。而當(dāng)他們步入中學(xué)后，英語課程標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)唱英文歌曲”等趣味性英語教學(xué)方式也基本沒有了，“培養(yǎng)小學(xué)生的好奇心、興趣、愛好”朝著培養(yǎng)中學(xué)生“初步學(xué)習(xí)英語的信心”轉(zhuǎn)化。學(xué)生再也不會認為英語學(xué)習(xí)光是好玩，而是負有一種責(zé)任。

5. 學(xué)生英語水平的個體差異

剛進入初一的學(xué)生，英語水平不像小學(xué)生剛學(xué)英語時那樣在同一個起跑線上。此外，環(huán)境、家庭和個人等因素造成學(xué)生的英語水平參差不齊。初一英語教師對具體某個學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績?nèi)绾瓮粔蛉媪私猓瑢W(xué)生英語水平的個體差異使教師難以把握教學(xué)難易度。

6. 中小學(xué)生因年齡性格等特征造成的心理差異

小學(xué)生進入中學(xué)，在心理上會有一系列變化。他們有自豪感，覺得自己長大了，常常仿照大人的方式去行事，并希望受到別人的尊重；好奇心強，但處理問題片面輕率；對學(xué)習(xí)困難估計不足但稚氣十足。小學(xué)生雖然有一定的思維能力，但尚不成熟，而中學(xué)生的思維能力處于發(fā)展變化階段。小學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求容易滿足，而中學(xué)生則不容易滿足，他們的學(xué)習(xí)要求遠比小學(xué)生要高。

四、解決銜接問題的對策和方法

1. 遵循英語銜接教學(xué)的原則

1）循序漸進原則

教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和理解的程度有目的、有步驟地增加教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，提供新的信息，從而激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，確保他們在進行下一步活動之前掌握所學(xué)的知識。例如，當(dāng)某一課基本上要結(jié)束時，教師小結(jié)學(xué)習(xí)要點，從整體上強調(diào)所學(xué)知識的概念，布置家庭作業(yè)作為課內(nèi)向課外過渡的內(nèi)容，為下一節(jié)課的自然銜接提供必要的條件。

轉(zhuǎn)貼于

教師按教學(xué)內(nèi)容的順序逐步增加難度，或復(fù)雜性。有序地進行課堂提問是貫徹循序漸進銜接原則的重要環(huán)節(jié)。一是引導(dǎo)式提問。開始提問時，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生了解和復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的基本內(nèi)容；二是理解式提問。通過提問，教師讓學(xué)生理解知識，并將其知識應(yīng)用到解決問題之中；三是討論式提問。老師提出問題之后，讓學(xué)生討論，提出解決問題的辦法。教師在進行一階段的提問之前，應(yīng)把本階段的問題同已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容結(jié)合起來。有計劃、有步驟、有順序地進行提問，可以幫助學(xué)生系統(tǒng)思考，從而獲得對相關(guān)聯(lián)內(nèi)容的整體理解。

2）連貫性原則

教師在組織英語教學(xué)活動的過程中，應(yīng)當(dāng)注意課與課之間、單元與單元之間、某一具體課文的前后之間、上下結(jié)構(gòu)之間的自然連貫。了解和熟悉小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，可以避免中學(xué)教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)。比如上牛津7A之前，認真仔細地研究小學(xué)英語的內(nèi)容，組織系統(tǒng)地復(fù)習(xí)，包括詞匯、句子、語法和交際口語等。在系統(tǒng)復(fù)習(xí)的過程中，教師既熟悉了小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，又可以了解學(xué)生對小學(xué)英語的掌握程度，預(yù)測學(xué)生的口語能力和運用英語的能力，然后調(diào)整教學(xué)計劃，更好把握英語教學(xué)中的詳略難易。

2. 注意中小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的銜接

中學(xué)英語教師要通讀小學(xué)英語教材，熟悉小學(xué)英語教材教法，以便融會貫通，達到新舊知識的自然過渡。教師可以經(jīng)常去聽小學(xué)英語課，相互交流中小學(xué)英語教學(xué)信息，以便掌握小學(xué)英語教學(xué)規(guī)律，明確小學(xué)英語與七年級英語的相同相異處，以便找準(zhǔn)銜接點，包括詞匯、語法項目和語言功能等。比如說，在小學(xué)時學(xué)生總是記住了“I am ， he is ， you are .”等句型，而上初中后要用到謂語動詞，如不是為了構(gòu)成某一時態(tài)和語態(tài)的需要“am ，is ，are ”等be動詞就不能與謂語動詞共用了。所以就只能說“I work in Suzhou.”(我在蘇州工作)，而避免出現(xiàn)“I am work in Suzhou.”這樣的錯誤。

3. 注意學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣的銜接

小學(xué)生獨有的年齡特征表現(xiàn)出對新鮮事物好奇、好動、好問。進入初一后，他們依然天真浪漫，有正義感，對不喜歡的人和事會表示憎恨。這就需要英語教師在初中英語教學(xué)過程中認真把握好教材內(nèi)容的趣味性，利用各種直觀教具營造生動的語言交流情景，使學(xué)生在真實的情景中學(xué)習(xí)英語，體驗英語學(xué)習(xí)的趣味性，享受英語學(xué)習(xí)的樂趣。開展各種英語課外活動，例如競賽，滿足學(xué)生的心理需要，讓學(xué)生在活動中鞏固和運用所學(xué)的知識，在競賽中享受到成功的樂趣。

4. 注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接

英語教師應(yīng)保留部分好的小學(xué)英語學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如，積極舉手發(fā)言的習(xí)慣；學(xué)唱英語歌的習(xí)慣；做英語游戲的習(xí)慣；輪流在黑板上做練習(xí)的習(xí)慣等。英語教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，找出問題；課內(nèi)認真聽課和做筆記，積極思考，積極提問的習(xí)慣；課后整理筆記，完成家庭作業(yè)，及時復(fù)習(xí)，鞏固提高的習(xí)慣；早上朗讀，晚上默讀的習(xí)慣；課前找出問題，課內(nèi)提出問題、討論問題、分析問題，課后思考問題和獨立解決問題的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則，獨立歸納語法規(guī)則，自覺運用語法規(guī)則進行真實情景下的言語交流的習(xí)慣。

8. 注重英語學(xué)習(xí)技能的銜接

小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)技能基本上是機械模仿，書寫字母和單詞，是一種被動的技能培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)只憑一時興趣，缺乏主動性，視、聽、說的活動多于讀、寫的活動。讀的技能也只側(cè)重拼讀和模仿朗讀，寫的技能也只側(cè)重書寫規(guī)范的字母、音標(biāo)和單詞。學(xué)生通過聽和直觀感知，學(xué)習(xí)了一些常用的詞匯，簡單的句子和少量的語法知識。所以，學(xué)生進入初一后，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)法使學(xué)生的語言積累、語言的擴展和使用轉(zhuǎn)化為以聽說為主，逐步向視聽說領(lǐng)先，讀寫及時跟上轉(zhuǎn)化；從簡單英語學(xué)習(xí)向內(nèi)容較復(fù)雜的英語轉(zhuǎn)化；從只用YES、NO的簡單言語交流活動向用整句回答或用特殊疑問句的回答方式轉(zhuǎn)化；從機械地模仿向有意義的操練和真實情景中交流的活動方式轉(zhuǎn)化；從學(xué)生被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。

例如對語法教學(xué)，我們應(yīng)該比較清楚地意識到學(xué)生在小學(xué)階段已掌握了較多的句子，已經(jīng)有了一定的感性經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)初一學(xué)生已有一定的認知能力，并且觀察力、概括力有所發(fā)展，我們要注重引導(dǎo)學(xué)生通過觀察語言現(xiàn)象自己來找出語言規(guī)律和特點。這比我們直接告訴、教授學(xué)生這是什么語法，那是什么語法要深刻得多。

6. 注重師生情感的銜接

教師要認真上好一堂導(dǎo)言課。在導(dǎo)言課中，教師要作自我介紹，包括教師的興趣、愛好、特長、教學(xué)策略與方法等。其目的是讓學(xué)生盡量多地了解老師，排除師生情感溝通道路上的障礙；教師更要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)生提出具體的學(xué)習(xí)要求、方法、建議等。教師還要創(chuàng)造寬松友好的課堂英語教學(xué)環(huán)境，講究教學(xué)藝術(shù)，用真誠的態(tài)度和虛心好學(xué)、嚴謹治學(xué)的行為去影響學(xué)生，感化學(xué)生，幫助學(xué)生克服英語學(xué)習(xí)中的心理障礙，獲得他們的敬佩和信賴。

比如課堂上多給學(xué)生表揚，少給學(xué)生指責(zé)和批評，及時鼓勵學(xué)生的成功，耐心誘導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的興趣，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情；對待學(xué)生一視同仁，盡量讓每個學(xué)生每堂課都有發(fā)言的機會；英語教師應(yīng)善于將機械性語言項目置于有意義的情景中去交流，培養(yǎng)學(xué)生從具體的感性語言材料出發(fā)進行抽象思維的能力，使學(xué)生能從機械性思維向有意義性思維和交流性思維轉(zhuǎn)化。

7. 根據(jù)中小學(xué)英語教學(xué)規(guī)律，注重教學(xué)評價內(nèi)容和形式的銜接

教師要組織難易適中的診斷性英語考試，包括詞匯測試、綜合測試、聽力測試等。通過測試，教師可以了解全體學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，增進教師對學(xué)生的進一步了解，為教師備課、上課提供可靠的教學(xué)依據(jù)，促使學(xué)習(xí)差的學(xué)生知己知彼，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整學(xué)習(xí)計劃以彌補學(xué)習(xí)上的不足。

考試形式既要考慮基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，又要考慮能力培養(yǎng)的訓(xùn)練；既要考慮小學(xué)學(xué)過的內(nèi)容，又要考慮中學(xué)剛剛學(xué)過的內(nèi)容；既要考慮筆試，又要考慮口試。避免過難、偏易，分值盡量合理，考分不宜偏低，否則容易打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)自信心，容易加重學(xué)生的負擔(dān)。