序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中英語聽力訓練范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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《全日制高級中學英語教學大綱》明確規定：高中階段要發展學生們的聽、說、讀、寫的基本技能，培養在口頭上和書面上初步運用英語進行交流的能力。聽、說、讀、寫四種技能是相互緊密依賴的。說的能力在很大程度上有賴于聽的能力。不僅如此，現代研究閱讀的專家們認為，訓練有素的耳朵也有助于學生們閱讀，進而有助于寫作。然而，聽的技能確實需要進行系統地訓練。

一、充分利用課堂用語

英語新教材的突出特點就是側重對學生們的聽說訓練，因此英語教師在課堂上使用英語課堂用語來教學是很有必要的。高中英語教師應使用的基本課堂用語包括：問候、指示、解釋練習的步驟、糾正錯誤、表揚等等。除此之外，教師還應用簡單的英語來解釋一些語法結構、詞匯和一些背景知識，有必要的話還要借助于身勢語來表情達意。這樣經常重復所說的內容，一段時間以后，學生已基本適應，而且在用英語組織教學時，學生聽課的注意力會更加集中。

二、幫助學生消除不良情緒

根據心理學理論，促進積極的情緒對提高聽力訓練的效果十分重要。由于學生們受學習條件和環境的限制，英語聽力水平普遍較低。當聽地道的、篇幅又較長的課文或對話時，學生難免會有畏懼、焦燥甚至厭棄的心理，結果往往連最簡單的詞、句都聽不懂了。這時教師應以飽滿的精神、和藹的態度來幫助學生消除這種心理，應該給學生以鼓勵，使他們樹立起聽的信心。

三、注意選材，由易到難

聽力測試分單項聽力測試和整體聽力測試。前者主要考查學生對語音、數字(包括時間、日期、價格、號碼等)、字母、句子結構(包括時態、語態、語法成分等)、簡單句句意等的快速反應能力和理解能力；而后者主要考查學生對對話、段落、短文和篇章的整體理解和把握能力。這就要求材料的選擇一定要有層次性和梯度性。

鑒于此，進行聽力訓練時，先聽一些比較簡單、短小的材料。如：單詞的辨音、簡單對話、淺易的具有故事性、趣味性的小文章。這樣的材料學生能聽懂，有收獲，具有成就感，慢慢地學生對聽力也就有了興趣。

四、擴大詞匯量，提高聽力能力

詞匯量的擴大也是提高聽力能力的關鍵。如果沒有一定量的詞匯作基礎，我們就無法把所聽到的這些音與其所代表的義聯系起來，那么也就失去了聽的意義。因此，要想提高聽力能力就必須先擴大詞匯量。擴大詞匯量的渠道有許多，在教學中我也經常教給學生一些行之有效的方法，如：按結構記單詞、按讀音規則記單詞、分類記單詞等等，注意采取多種形式來幫助學生掃除詞匯方面的障礙。

五、充分發揮課堂上的聽寫渠道

聽寫應當貫穿英語教學的全過程。應堅持天天聽寫，而且聽寫形式要多種多樣。聽寫單詞、習語、句子、短文(尤其課文改寫的短文)。再者就是書面表達參考答案的聽寫。每次書面表達批改時，發現學生單詞拼寫錯誤嚴重，再就是句子表達不準確，有些學生的作文簡直是錯句連篇，無法批改。鑒于此，我就給學生聽寫范文，這樣既練了聽，又練了寫，也給講評提供了一個依據，使學生的思維很快就集中到了正確的表達方式上。

六、開設聽力課，集中訓練聽的技能

影響學生聽力理解的因素通常有兩方面：一是知識，如：對語音、語法知識掌握的不夠，對詞匯不熟悉，跟不上語法，對英語國家的文化背景不了解等；二是非知識，如：教學設備問題和教師使用這些設備的熟練程度、教學氣氛、學生的情感因素及聽力理解的技能等。那么，應如何來訓練學生的聽力技能呢？

1.首先要告訴學生保持良好的心態，穩定情緒，集中精力傾聽錄音，整體把握所聽內容。

2.反應要迅速。試卷發下來后，先讓學生瀏覽聽力題目。通過題目本身，了解聽力考查的間接信息。如：A、B、C、D四個選項都為地點，聽的時候就應該特別留心包含地點的詞語。

3.針對學生發音不準，集中進行音素練習、辨音練習，講解有關連讀、失去爆破、單詞及語句重音等語音知識練習。

4.選用一些適當的、趣味性和知識內容完整統一的對話和短文來進行訓練。訓練時，先整體，后局部；先大意，后細節；著重聽出關鍵詞語，抓住主旨大意，從而選擇正確答案，不要輕易改變第一選擇。

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一、重視英語聽力培養與英語其他能力培養的聯系與跨接

加大對英語口語能力的培養，只有本人脫口而出地道流利的英語，才能更快地與英美地道英語良好對接，才能更好地體會它、理解它，加大對英語閱讀能力的培養。在訓練聽力時我發現，學生一眼讀不懂的英語句子，聽時也不能一下子反應過來；一眼就讀懂的句子，聽時的困難就會小許多。所以應訓練學生的快速閱讀能力，做到快速反應、快速思維與理解，甚至一目十行，并能抓住中心意思，一定會使聽力取得極速發展。

二、教師要點撥聽力技巧

（一）培養英語思維的習慣

由于英語語音中的弱讀、連讀、失去爆破等現象會給學生的聽力造成一些障礙。所以，教師要盡量用英語解釋，輔以圖片、體態語等方式幫助學生理解，使他們擺脫母語的影響，培養其英語思維習慣。

（二）培養心理調適的能力

有些學生在進行聽力訓練之前，尤其是聽力考試前過度緊張，不能快速進入備聽狀態。教師要引導這部分學生在備聽階段放松神經，摒除雜念，讓心情平靜下來，以平穩的心態聚精會神地期待測試。

（三）培養捕捉瞬間信息的能力

聽力訓練的特點具有時空的限定性，信息接受的被動性和材料內容的保密性，常常會使人感到像披著一層神秘的面紗。但測試的內容往往涉及的是談話的時間、地點、人物、身份、職業或談話人之間的關系，談話人的態度，簡單的數據等。通過訓練幫助學生捕捉聽力材料中的關鍵詞，有的放矢地邊聽邊記，并對所聽信息進行適當的編碼，因為這些信息轉瞬即逝。要培養學生捕獲瞬時信息的習慣，了解語境，抓主要信息，并對語境信息進行綜合分析，培養短時記憶力，正確分配注意力。

（四）培養預測判斷的能力

在進行聽力測試前，學生都有時間閱讀試題。此時，教師要引導學生抓住這有限的幾秒或十幾秒鐘的時間，快速瀏覽分析試卷上的問題，預測和判斷對話內容，引導學生根據不同的語言材料和已知的信息線索預測和判斷所聽材料的內涵意義。預測和判斷可根據所設問題進行，而有些聽力材料所設的問題本身就有“泄密”的嫌疑，要有未聽先知的預感，聽時做到心中有數，重點突出。

三、利用現代化的教學手段提高學生聽力水平

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關鍵詞：選材 預期 評價

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.078

語言的物質載體有兩個：聲音和文字。一些少數民族語言至今還沒有形成文字，可依然存在著。這證明，語言的第一性是聲音。

聽力在英語學習中舉足輕重。眾所周知，英文是在記錄發音的書寫系統。再復雜的英語單詞，原則上，學生只要聽得見，就能拼寫它；在語言學習的四項技能中，聽排在第一位；高中聽力考試占30分。

英語聽力的實質提高，需長期訓練才能達到。但由于高中學生不是專業學習英語，沒有太多的時間和精力投入繁瑣的外語學習，所以，在聽力考試之前，組織學生進行一段時間的更加有針對性的聽力訓練，是有必要的。

第一，它是一貫的英語知識講授課的很好調劑，能讓學生學到鮮活的口語表達而增強學習興趣。第二，由于聽力材料往往淺于同期閱讀材料，所以它能很好照顧那些英語學習上較為后進的學生，幫助他們刷新基礎，為他們提供英語學習再次入門的機會；第三，它能使學生習慣于聽英語，樹立起碼信心，考起試來不至于慌亂；第四，由于對所謂的知識點掌握完全可以通過聽的練習來突破，所以它直接服務于書面考試，

那么，如何訓練學生去聽，才能實用、有效呢？

第一，精選材料，有的放矢。

聽力考試考查的主要是對一些談論日常活動的話題的理解，如學習、聚會、購物、問路、上網、出行、體育娛樂、醫療健康、興趣愛好、計劃打算等等。所以教師在選擇聽力訓練材時要仔細考慮。實踐證明，組織學生去聽比如教材上the Beatles、Mardi Gras、或Kip Keino等等人的生平與成就，是吃力不討好的事情。這樣的材料不但不考，而且若無教師做出充足的介紹，足以讓學生文化休克。教師可以不拘于課本，這是有理論依據的。在《如何成為一名新型教師》的視頻報告中，英方主編Simon Greenal 就目前這套高中英語課本是這么說的：…What we would like to do with New Standard English is to encourage teachers to use the textbooks creatively. If there’re things they’re unhappy teaching or ways that don’t appear to them as teaching methods， it doesn’t matter as long as they’re relaxed with some material and are clear about their objectives， （and ） then they can teach the material in the way they choose…

第二，預期內容，一舉兩得。

選定一個話題之后，組織全班從可能會聽到的詞匯和可能被問到的問題兩個方面進行預期。這么做既在一定程度上消除了要聽內容的障礙，又在一定程度上刷新了學生英語基礎。比如，如果選定的話題是校園生活，就可以向下面這樣開展：

Frequent Vocabulary： dormitory library biology experiment language lab intelligent hard-working attend a lecture study for an exam ask for a leave renew a book etc.

Typical Questions to ask： What are they talking about？ Whose lecture are they going to？ Which lesson does the man think is more interesting？ When will the speakers meet again？ Where does this conversation take place？ Why was the girl late for the second class？ How long did the exam last？ etc.

第三，正面評價，以褒激學。

設計一個旨在鼓勵的評價表。在每次聽力訓練結束、核對答案之后，讓學生按它作自我或相互測評。這么一來，學生不管選對多少，都能有成就感。這樣評價的目的在于最廣泛地策動學生參與聽的訓練，會次生不可預知的積極效應。如：

第四，回放細節，精心點撥。

對每次聽力訓練的內容，學生肯定是有疑惑的。但聽力題所考查的比對、計算、判斷、推理等能力對絕大多數高中學生來說本身不是問題――學生疑惑的根源要么是沒聽懂原話，要么就是沒聽懂言下之意或言外之意。所以針對學生的質疑，也有必要回放一些節點，作切要的解釋，以疏通學生對語言本身及所設問題的理解。

結束語：One man’s meat may be another man’s poison（張三吃著是美味，李四當它是毒藥）。這句諺語好比教學：照往屆成功的經驗，教本屆稀有產出；拿甲班總結的方法，到乙班堪被涂鴉。教書之于教師的最高境界，是以靈活多變為手段，以實用高效為目的，所以，本文旨在交流。

參考文獻：

[1]陳琳&Simon Greenall.普通高中新課標實驗課本《英語》[M].外研社，2006.

[2]楊信彰.語言學概論[M].高教出版社，2006.

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一、聽力在英語學習中的決定作用

英語教學的基本方式是聽說讀寫。其中聽是第一位的。因此，在平時的英語教學中，遇到的一個突出的問題是學生的動手能力比較好。同樣一段材料，以閱讀、寫作、填空等形式出現，學生處理得很好。但是如果以聽力的形式呈現，學生就不知所云。一臉茫然，更談不上張口就說，交流也就成了一句空話。而說不出的根本是因為沒聽懂，聽不懂是因為平時的不重視，聽力的訓練少之又少，學生只重視筆頭訓練。久而久之，學的都是無聲的語言――啞巴英語。而這種情況的產生，歸根到底是平時教學重視詞匯、語法、寫作，忽視聽力能力培養，語言最后不能運用于實踐。久而久之，也就帶來了另外一個惡果――學生把英語的學習理解成了死記硬背，強化訓練，也便喪失了對英語學習的興趣。所以說，聽力能力的培養，首先要求我們對聽力教學的作用和地位有一個全新的認識。

二、聽力訓練要著力解決的問題

興趣是最好的老師，只有學生在學習中有了濃厚的學習興趣，才能激發起學生的創造性和學習動機，這也讓學生的學習有了強烈的參與意識。學生在聽力過程中有了濃厚的興趣才能調動起他們最佳的心理因素，鼓勵學生積極地學習，讓學生對聽力學習產生強烈的興趣，要從以下幾方面下手。

（1）聽力材料的選材要有針對性

教師首先要清楚自己學生的聽力狀況，了解他們聽力的實際問題，意識到他們在聽力中困難所在，才能讓學生明確確立自己的努力方向。不要忽視聽力中一些低層次的問題：如有些同學可能區別不清there＇re,they are;live in,living;won＇t,want to等。因此，教師首先要把學生的實際問題解決掉。題材選擇上做到有的放矢，注重實用性，幫助學生克服學習中的實際問題，學生就會有豁然開朗之感覺。我在平時訓練學生聽力材料的選擇上基于兩條因素：一是材料的容易度，要本著相當于或低于現有大部分學生的聽力水平。同時，語句難易度適中，語速稍低于課程標準要求。當然，要根據學生的整體認知能力。這也有個度的問題，材料太難，多數學生會產生厭煩心理，太容易則達不到訓練的目的。所以說教師的選材十分重要。二是材料內容上呈多樣化，通俗化，兼顧中西方文化，盡量與教材相關的延伸。做到由簡到難，逐步提高的目的，這都是充分滿足學生的聽力要求，引起他們濃厚的探索情趣。

(2)注意學生心理情緒

說到心理因素，可能許多同學有這樣的切身體會，那就是在聽力材料的過程中，尤其是遇到語句過長，聽音模糊，干擾過多等諸多不利因素的作用下，容易緊張煩躁，情緒不安，直至注意力不能迅速地集中在所聽的材料上。這就是聽力過程中的心理作用。因此，教師決不能忽視這一點，這也要求教師要根據學生的不同情況，有針對性的了解他們的個性差異，盡力幫助他們解決這些不利的聽力環境。降低他們的焦慮期望值，緩解并能克服焦慮心理，建立起心理層面的自信感。這樣才能有效緩解學生的心理負擔，激發起學習英語的興趣。那么怎樣才能解決好上面的問題呢？筆者在實際教學中總結出以下諸多方面：學生在聽力過程中的心理因素的緣起，說到底還是英語的基本功的問題。主要是語音、語調、詞匯、語法等基本因素。它們都是學生聽力能否提高的關鍵因素。學生要過聽力關，必須解決這些關鍵點。同時，在實際的英語對話中，還會出現連讀、重讀、弱讀、省音、加音等語音問題。所以說，學生還需熟練掌握正常語流中的這些變音現象，才能解決聽力過程的另一關鍵。這些都能制約學生的聽力理解水平。

三、聽力訓練中的對策和建議

（1）學會預測問題

學生在平時的聽力訓練中，要注意一些必要的聽力技巧。我在給學生做聽力材料前，要求學生快速瀏覽題干，抓住關鍵詞：what、why、when、where、how等。這樣帶著問題去聽，就能抓住中心點所在。只有抓住問題的出題形式，才能有策略性的選出正確的答案。一般來說，要求學生抓住題目中復現率較高的詞匯，努力思考它們的邏輯形式，這才是構成問題部分的主要成份。

（2）抓住段落中心

學生平時所用的聽力材料，往往在文章開頭處揭示出文章的主旨，然后再加以論述，最后總結，深化文章主旨內涵。學生在訓練中要巧妙抓住這一規律。聽音時，迅速確立文章中心所在。同時在聽力過程中要邊聽邊記，迅速記下關鍵信息詞：人物、時間、事件、數據、地點等。尤其需要提及的是聽力材料中的實詞，這也是構成文章主要要素的關鍵詞。

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我先簡要地介紹一下多年來我及眾多同行所采用的辦法。隨著高考聽力分數的增加，我們作為一線教師非常重視學生英語聽力的訓練，學校也給予大力的支持。就我所在的學校而言，我們每周專門設立三節課為聽力課，這一做法已經堅持了數年。聽力課上基本上就是按照聽力考試的模式進行，播放已錄制好的磁帶，聽后就做題，最后核對答案。通過這種堅持一貫的訓練，讓學生更熟悉英語口語的內容，增強對英語信息輸入及輸出的反應，從而提高通過聽而獲取信息、理解談話表層及深層含義的能力，最后能準確回答并解決問題。但是事后通過對一屆學生三年的聽力成績及聽力水平的跟蹤分析及調查，發現此種做法的投入大但收效甚微。學生經過這種固定化的長期訓練，只是克服了聽英語材料的恐懼感，但自身英語聽力強的學生基本上仍保持在原有的水平上；而自身英語聽力弱的學生并沒有因這種看似大強度長時間的訓練而有明顯改善和提高。學生通過聽英語材料獲取信息及利用已知信息去解決問題的能力基本上提高不大，學生的實際情況和我們預期要達到的目標相去甚遠。我們的大投入似乎只是一種表面形式，僅僅滿足于我們重視了、我們訓練了，從表面上看只是心理安慰而已。這絕不是師生及家長們所真正期待的結果。

經過長期觀察和研究及反思，我發現這種習以為常的做法有幾個弊端：

第一，通篇聽完一個聽力訓練，像考試一樣去做，而后對答案就只是像考試一樣，只知道對錯。學生對前面已聽過的內容已忘記了很大一部分，不利于學生自主去糾正聽力技巧方面的問題，從而造成時間和精力的浪費。

第二，同時我發現即使經過大量的聽力訓練，學生對所聽材料仍然缺乏熟練程度，更不用說預測、判斷對話的發展及對后續內的深層理解。

第三，聽力中的一些單詞仍然是學生通篇理解材料內容的障礙。

第四，對聽力材料中出現的最新美國時尚口語及俚語，學生還不能及時去地理解。

針對以上問題，我和同事做了大量的反思并對平時的訓練方式和方法做了一些調整和改進。做法如下：

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【關鍵詞】網絡資源；高中；英語；聽力教學

前言

隨著信息技術水平的不斷提高，信息技術開始運用在高中英語教學中。研究發現，信息技術為高中英語聽力教學注入了活力。很多高中生在聽英語時，都感覺聽不清，這是因為高中生并沒有掌握英語的發音。慢慢地高中生失去了學習英語的興趣。英語教師可以運用信息技術為高中生打造一個快樂的英語聽力課堂。

1.運用網絡資源輔助高中英語聽力教學的作用

1.1激發高中生學習的興趣

網絡上大量的音頻、視頻和一些教學軟件都是可以成為英語聽力教學的得力工具的。英語教師在英語聽力教學中運用聽力教學軟件給學生開展聽力教學。高中生通過聽力軟件可以聽到最真實的語言材料，也可以欣賞唯美的畫面。更為有趣的是學生可以在聽英語的過程中進行動作表演。此時的英語聽力課堂不再是學生聽到英語句子就昏昏欲睡的課堂，而成為了一節活力四射的英語聽力課堂。高中生被這種有趣的聽力教學方式深深吸引了，激發了學習興趣。高中生對英語產生的興趣會成為提高英語聽力能力的催化劑，相信高中生會在興趣的指導下，通過認真練習，提高自己的聽力能力。

1.2提高高中生的自主學習能力

自主學習能力對于一名高中生來說是比較重要的。高中生只有具有了自主學習能力才能在學習中更加積極主動。高中生在使用網絡資源后，可以根據自己的實際學習情況選擇合適的英語聽力材料，也可以根據自己的興趣選擇適合的聽力訓練方法。可以說，這種網絡資源的使用極大提高了高中生的自主學習能力。高中生可以自己制定一個全面、系統的聽力訓練目標，高中生在這樣的教學環境下是很容易提高自主學習能力的。

2.利用網絡資源輔助高中英語聽力教學的策略

2.1了解W生的聽力訓練需求

英語教師在運用網絡資源輔助英語聽力教學時，不能盲目運用，應該首先了解學生的聽力需求。英語教師可以給學生提出幾個問題：同學們喜歡什么樣的聽力材料？在訓練聽力中運用網絡資源有作用嗎？在聽力訓練中捕捉關鍵句和關鍵詞對聽力有幫助嗎？然后英語教師把學生的答案整合在一起，再結合學生的實際學習情況制定一個系統的聽力訓練策略。

2.2聽前的導入

英語教師在給學生開展聽力訓練時，做好聽前的導入工作是聽力訓練成功的關鍵。例如，英語教師在指導學生聽《牛津高中英語》模塊一第二單元《Growing Pains》時，這一單元的話題是成長的煩惱。在學生聽聽力之前，英語教師可以在網上下載一些關于成長的資料，做成多媒體課件，這樣可以讓學生一邊看一邊聽。學生通過看資料可以幫助自己掃除聽力的一些語言障礙，英語教師也可以在課件上顯示出下列討論話題，讓學生自由討論，指導學生把話題引到與父母間的關系上。

（1）What do you usually do after school？

（2）Do your parents and you understand each other？

（3）talk about your unpleasant experience between you and your parents？

英語教師做好了聽力教學的導入工作，對于學生的聽力訓練有著極大的幫助。

2.3聽說結合

當前的英語大部分是啞巴式英語，為了改變這個現狀，英語教師應該運用聽說結合的方式，在提高學生的聽力能力的同時提高學生的英語口語能力。例如在教學《牛津高中英語》模塊二第三單元Task Writinga biographical article Stepl： finding a speaker for your school， 學生一開始如果沒有聽清楚，可以接著聽第二遍，在聽完第二遍后和同學交流沒有聽清的原因，然后讓學生分組參考the note sheet互相復述Requirements for speakers 后再讓學生上臺復述。英語教師運用這種聽說結合的方式是高中生比較喜歡的聽力訓練方式，學生可以運用信息技術反復聽材料，極大地方便了學生的聽力訓練。

2.4聽寫結合

《牛津高英語》模塊三第二單元《workbook Listening》是有關英語學習的，英語教師在指導學生聽這節時，可以讓學生圍繞這節的主題寫幾個關鍵詞。學生可以運用網絡資源寫出和英語學習有關的關鍵詞，可以預測課文內容。學生在聽課文時也應該邊聽邊記，把一些重點的關鍵詞記錄下來，這樣可以為預測聽力問題做鋪墊。

結語

在英語聽力教學中運用網絡資源后，這聽力材料和生活是比較貼近的，學生可以在仿真環境中聽聽力，這樣的語言也是形象、逼真的，可以有效促進學生聽力能力的提高。相信高中英語聽力教學在運用網絡資料后可以有效促進學生聽力能力的提高。

【參考文獻】

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【關鍵詞】高中英語 聽力 關鍵信息 語境

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.199

在人類日常的交際活動中，良好的傾聽有利于理解口頭語言表達所傳遞出來的基本信息，是一種最為基本的日常交際能力的體現。在英語語言的學習過程中，“聽、說、讀、寫”并稱英語學習四大模塊，在這四大模塊進行學習的過程中，“聽”首當其沖。“聽”是吸收英語語言知識的基礎，也是培養“說”、“讀”和“寫”的能力的基礎，還是鞏固“說”、“讀”和“寫”能力的重要手段。在高中英語課堂教學中，聽力理解是具有一定的難度的，聽這一過程看似簡單，其實整個過程的具體細節是十分復雜的。

聽是對英語語言的一種有效的認知手段，通過聽學生能夠很好地把握住英語語言中的有效信息，同時相對文字閱讀來講，聽的發生時間較短，因此聽在實際英語中更具效率，也更具實用性。再加上語言通過聲音進行傳遞的過程中，發聲者能夠通過語氣的抑揚頓挫來賦予其相關的感彩，達到表達自己情感的目的。換句話說，英語語言的學習中聽力具備了認知、效率、情感和實用性四大優勢。當然，談及高中英語的聽力教學，不得不提及高考中聽力測試的主要目的，在高考中英語聽力主要考查學生對英語口語的理解能力，要求學生能夠掌握簡單的日常英語會話或獨白，也就是從另一個側面要求學生通過高中階段的英語學習，具備一定的口語交際能力。本文就對高中英語聽力教學進行簡單談論。

一、高中英語聽力教學中，要對關鍵信息的把握技巧進行訓練

聽力作為高中英語教學中的一個重要組成部分，是高中生英語學習中的難點。單就高中生對聽力學習存在一定的困難來講，其最主要的原因就是學生無法對英語口語進行全面的把握，無法通過英語口語的表達語氣來判定句子所附帶的情感信息，無法通過對語音拼讀方式來判斷英語口語中所想要表達的重點何在，也無法同對有效語句中的重點詞匯來對文章的大概意思進行把握，就更不用說對口語交流中內容的主線進行大致的掌握了。然而，這些都是高中學生需要通^聽力教學學習到的相關知識，也是高中英語學習的關鍵技巧。

首先，要對語音的拼讀方式進行重點訓練，要讓學生了解到英語語言中表達語氣的關鍵性作用。高中英語教師在進行日常教學時，一般是以單詞教學為作為整個英語教學的開始，英語教學中單詞是一種重要的教學載體。教師就是要借助英語單詞來引導學生進行相關的讀音訓練，重讀、輕讀、爆破音、詞語間的連讀及其中發音省略等都是需要對學生進行訓練的，在對學生進行發音訓練的過程中進行相關的知識點總結。同時教師再在教學中引入適當的聽力測試題為學生進行語音的實例示范，讓學生進行聽力相關的訓練，并掌握在特殊發音情況下的整體語句的具體含義，從中提取出有用的英語知識信息。讓學生了解掌握到英語詞匯中所蘊含的豐富的情感，感受到其中情感變化，向學生展示出重點詞匯語氣對整篇聽力材料情感走向的影響。需要注意的是，教師在日常英語教學中對詞匯進行教學時，都要對詞語的語氣進行一定的側重，對某些容易隨語氣而改變語義的詞匯進行必要的總結及適當的訓練。

其次，要對有效語句中的重點詞匯進行把握。高中學生在進行聽力訓練的時候，對聽力材料的把握其實就是對有效語句及有效語句中重點詞匯的領悟。高中英語教師在對學生進行聽力訓練時，要對教學進行必要的傾斜，側重于幫助學生從有效語句及其重點詞匯著手，對聽力材料進行較為準確的把握，從而了解到聽力材料傳達出來的信息。例如，在日常的高中英語聽力測試中，“這段對話發生在什么場合”之類的題目是最為常見的，在對這部分題目進行解答時，教師要引導學生對關鍵的地點進行重點把握，同時還要對聽力材料中對人物的稱呼及這段聽力材料所記錄的事件所發生的時間進行把握。

最后，要對聽力材料中的內容主線進行掌握。關于英語材料的主線，一般只存在于較長的英語語言材料之中，或者聽力訓練小短文中，主線實際就是整篇材料的發展脈絡，教師要引導學生在聽的過程中對材料的主線進行適當的把握，通過關鍵語句、詞匯、語氣等多方面來對文章的主線進行解讀，從而幫助學生養成在聽力中對英語文章進行整體把握的習慣。

二、在高中英語聽力教學中，要對語境進行優化

英語作為一門語言學科，學生在學習時絕不能離開語境。一般來講，如果在高中英語學習時缺乏相對的聽說條件和機會，那么學生就容易學成“聾啞英語”。這樣學生是沒有辦法學好英語的。教師要在英語教學中，有意識地給學生營造一個“練耳”的語言環境，因為我們和母語是英語的學生不同，其因為天生就在這樣的語言環境中，不用進行專門聽力訓練，自然而然的就能融入到周圍人交談的環境之中，并對交談的內容有所了解，這就是其具備天然的英語語言環境的緣故。例如，據新聞報道有一個俄羅斯人由于各種原因在中國長大，長大后要到俄羅斯去探親，由于不懂俄語，所以在去之前對俄語進行了簡單的學習，結果記者采訪他時，他竟然說：“俄語太難了，還是漢語簡單”。這一真實的事例就說明了語言環境的重要性。

但是，我國高中生在英語學習中不具備天生的英語語言環境，相反學生在對英語進行學習時，還會受到漢語語言文化及漢語語言環境的影響。正因如此，教師要運用合理的教學手段為學生提供一個相對較好的英語語言環境，供學生“練耳”。例如，在英語教學課堂上運用大量的英語錄音磁帶，借助多媒體教學設備個學生播放英語音頻、視頻，讓學生通過短波收音機收聽VOA的新聞廣播等。

英語聽力學習非一日可成。在高中英語聽力教學中，教師要對學生進行不斷訓練，結合一些有效的教學方法，注意在英語聽力教學中的一些技巧。同時，學生也要不斷努力的對英語聽力進行學習，通過錄音磁帶、電視廣播、移動互聯網終端等方式，獲取豐富的聽力資源，以此來對英語聽力進行強化訓練，只有這樣才能讓學生的英語聽力學習有所進步。

參考文獻

[1]高考英語聽力編寫組.高考英語聽力新范式[M].北京：中國書籍出版社，2005.