序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇教學(xué)地理論文范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

（一）科學(xué)教學(xué)內(nèi)容不夠完善。就目前我國(guó)高中地理教學(xué)教育整體來(lái)看，盡管我國(guó)高中地理教育范圍內(nèi)容得到了相應(yīng)的擴(kuò)大，但就某些方面來(lái)說(shuō)，還存在著許多的不足。其中主要包括以下幾個(gè)方面：首先，教師在高中地理教學(xué)中有著重要的作用，不僅是為學(xué)生進(jìn)行傳道授業(yè)解惑。同時(shí)，在地理學(xué)習(xí)中老師還起著重要的引導(dǎo)作用。但相較于其他主要科目（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等）來(lái)說(shuō)，學(xué)校還未認(rèn)識(shí)到高中地理教學(xué)的重要性，地理教學(xué)師資力量相對(duì)薄弱。嚴(yán)重影響著其教學(xué)質(zhì)量。其次，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)落后也是影響高中地理教學(xué)質(zhì)量的重要因素，隨著現(xiàn)代化教育理念的不斷改變，國(guó)際上地理教學(xué)內(nèi)容及教育思想也發(fā)生了翻天覆地的變化。而縱觀我國(guó)高中地理教育，其教學(xué)內(nèi)容相較于其他國(guó)家，明顯處于劣勢(shì)地位。對(duì)國(guó)際教育形式的不了解，導(dǎo)致我國(guó)高中地理教育模式相對(duì)落后，其教育內(nèi)容也較為單一，沒有緊跟國(guó)際教育發(fā)展潮流。最后，課堂教學(xué)模式單一。在我國(guó)高中教育中，教育模式多為集體式授課，在教學(xué)中，主要由老師單方面進(jìn)行知識(shí)的灌輸，老師成為課堂的主體。在進(jìn)行地理課堂教學(xué)時(shí)，往往忽略了學(xué)生需要學(xué)什么，僅注重知識(shí)理論的灌輸。課堂氣氛沉悶，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)習(xí)僅抱著應(yīng)付考試的態(tài)度。加之，學(xué)生理解能力的不同，在一定程度上，拉大了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的差距，導(dǎo)致一些學(xué)生出現(xiàn)自卑心理。影響其地理教學(xué)質(zhì)量。制約著我國(guó)高中教育的發(fā)展。

二、新時(shí)期高中地理學(xué)科教學(xué)方法及改革創(chuàng)新分析

(一)改革創(chuàng)新科學(xué)教育方法,活躍課堂教學(xué)氣氛,提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。我國(guó)教育主要分為文科類和理科類。地理教育按其教學(xué)內(nèi)容被劃分為文科。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，文科類教學(xué)大多采用死記硬背的方式進(jìn)行教學(xué)，使地理內(nèi)容僵硬化、教條化。導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生對(duì)地理教學(xué)產(chǎn)生厭惡，缺乏學(xué)習(xí)興趣。降低地理課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，老師應(yīng)積極改善地理教學(xué)方法。如舉行一些地理學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生參與其中，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，以學(xué)生為主體，隨時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)所需，有針對(duì)的進(jìn)行教學(xué)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（二）充分挖掘地理學(xué)科優(yōu)勢(shì)，結(jié)合現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)方式，開發(fā)課程資源。地理學(xué)科是一門充滿時(shí)空廣遠(yuǎn)性的學(xué)科，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人們對(duì)自身所處環(huán)境不斷進(jìn)行研究。充分發(fā)揮地理學(xué)科作用。高中學(xué)生正處于青少年時(shí)期，具有極強(qiáng)的好奇心，因此，在教學(xué)中，老師應(yīng)充分利用學(xué)生的好奇心理，在地理教學(xué)中多穿插一些奇異事物或者奇異現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生的好奇心理，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)所需，有針對(duì)性的制定教學(xué)內(nèi)容。情境教學(xué)法是當(dāng)今教學(xué)的主流。在地理教學(xué)中，老師應(yīng)隨時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)所需。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，在地理情境教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題。老師在根據(jù)學(xué)生問(wèn)題進(jìn)行解答分析。從而提高地理教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)真正目的。

（四）充分結(jié)合當(dāng)前先進(jìn)信息技術(shù)，擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容，改革創(chuàng)新教學(xué)模式。當(dāng)今時(shí)代，信息技術(shù)發(fā)達(dá)。在各行各業(yè)中信息技術(shù)都得到了良好的應(yīng)用。在高中地理教學(xué)中，老師應(yīng)充分利用信息教學(xué)媒體進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容更為生動(dòng)。從而引起學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的注意。有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語(yǔ)

篇(2)

1、現(xiàn)存的考試制度不合理

作為地理教師我們都知道現(xiàn)在的考試制度和地理教學(xué)安排是這樣的：中考不考地理，地理在初中階段只學(xué)習(xí)兩年（初一、初二），這樣的課程安排就容易讓學(xué)生丟失中學(xué)時(shí)期學(xué)習(xí)的地理知識(shí)；等學(xué)生升入高中之后，高一的教學(xué)課程中所有學(xué)生都會(huì)進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，可是到了高中二年級(jí)的第一個(gè)學(xué)期，文理分科，作為理科生的學(xué)生，一周僅有一節(jié)地理課，與理科生相反，文科生則要系統(tǒng)的學(xué)習(xí)三年地理知識(shí)，可是最不合理的地方就是高考結(jié)束后，報(bào)考專業(yè)時(shí)，文科生不能填報(bào)地理這門學(xué)科，因?yàn)榈乩韺儆诶砜疲墒抢砜粕咧械乩碚n程少之又少。這些安排和考試制度嚴(yán)重地影響了地理的正常教學(xué)，當(dāng)然這也可以反映出我國(guó)現(xiàn)有的考試制度存在著一定的問(wèn)題。

2、社會(huì)各界對(duì)地理的支持力度不夠

眾所周知，在初中還有高中的教學(xué)課程中，地理并沒有被擺在一個(gè)很關(guān)鍵的位置上，得不到學(xué)生、老師的足夠重視，在大學(xué)教育中受重視程度更低。老師教授少、家長(zhǎng)不重視、學(xué)生們不愿學(xué)等現(xiàn)象都對(duì)地理造成了消極的影響，從而導(dǎo)致地理這門學(xué)科很冷清。現(xiàn)實(shí)社會(huì)中人們對(duì)地理這門學(xué)科的不在意，也在一定程度上影響了地理教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

二、提高高中地理教學(xué)有效性的策略

1、新課伊始、力求新穎

為了上好每一節(jié)地理課，在講新課的開始，教師就應(yīng)該以活潑的話語(yǔ)，富有深意的問(wèn)題，有趣的實(shí)驗(yàn)，耐人尋味的案例，或者在課堂中向?qū)W生展示一些圖片、實(shí)物、模型等，由此進(jìn)入到課程的講解，可以有效的將學(xué)生帶入到課程之中并且對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)更加渴望。例如，在講到“洋流”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以引用歷史上一個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)的例子進(jìn)行課堂開頭的鋪墊：“在第二次世界大戰(zhàn)中，關(guān)閉了發(fā)動(dòng)機(jī)的德國(guó)的潛水艇，順利地通過(guò)了由英軍把守的直布羅陀海峽，并且在大西洋和地中海之間暢通無(wú)阻，成功的避開了英軍的炮彈，不但如此還在背后給英軍造成了沉重的打擊，請(qǐng)同學(xué)們想一想這是為什么呢？”當(dāng)學(xué)生思考完之后，教師再揭曉答案，告訴學(xué)生其實(shí)是洋流幫了德國(guó)潛艇的這一大忙。這樣一段有趣且真實(shí)存在的開場(chǎng)白必定能引起學(xué)生上地理課的興趣，能將許多思維還處在游離狀態(tài)的學(xué)生迅速地拉回到課堂中來(lái)。從而，為繼續(xù)講解其他地理知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。

2、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣

有效的課堂教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，教師在講課時(shí)要為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣被激發(fā)出來(lái)，學(xué)生才會(huì)自發(fā)的、主動(dòng)的投入到地理的學(xué)習(xí)過(guò)程中。從教多年，我發(fā)現(xiàn)興趣就像是開啟知識(shí)大門的鑰匙，是學(xué)生求知的不竭動(dòng)力，它能充分的激發(fā)學(xué)生自身的潛力，從而使其變得更加優(yōu)秀的表面狀態(tài)。教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)該根據(jù)教材能容并且結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例和學(xué)生的生活經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)一個(gè)師生共同參與的、豐富的、有趣的、生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境；更重要的是學(xué)習(xí)情境中的問(wèn)題要有知識(shí)性和挑戰(zhàn)性。比如，在講“熱力環(huán)流”這一節(jié)中，教師可以采用小實(shí)驗(yàn)方式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：教學(xué)情境如下，在玻璃杯里面放上一些沙土還有水，緊接著使用熒光燈直射它們，再用溫度計(jì)測(cè)量水和沙子的溫度，并且讓學(xué)生們觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，注意水和沙子的溫度，再放上一根香，試驗(yàn)完成后，讓同學(xué)們談?wù)勛约河^察到的現(xiàn)象？通過(guò)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生們就實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象來(lái)小組討論熱力環(huán)流的形成原因。

3、正面展示、增加課程趣味

高中地理學(xué)習(xí)中，老師采用多種多樣的教學(xué)方法，正面的展示，這種直觀的教學(xué)方法，在地理教學(xué)中應(yīng)用非常廣泛，效果也十分明顯。因此作為高中地理教師要更加善于使用直觀的手段進(jìn)行地理教學(xué)。在進(jìn)行實(shí)例展示、圖片、影像、模型、實(shí)驗(yàn)、實(shí)地觀察等傳統(tǒng)直觀教學(xué)的手段的同時(shí)，還要聯(lián)合多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)將枯燥、乏味的課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變成生動(dòng)、有趣、形象的教學(xué)。使學(xué)生們達(dá)到身臨其境的感覺，增強(qiáng)教學(xué)的新鮮及趣味性，更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，活躍課堂氣氛。比如，可以利用多媒體教學(xué)工具制作一次“火山爆發(fā)，地震”的動(dòng)畫過(guò)程，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，可以有效的加深學(xué)生對(duì)課程的理解，與此同時(shí)還可以感受火山爆發(fā)和地震的全過(guò)程。

4、及時(shí)練習(xí)、鞏固提高

篇(3)

在高中地理教學(xué)中，教師的首要任務(wù)是熟練掌握地理教材，尤其要對(duì)教材中的圖表、案例等進(jìn)行梳理，使知識(shí)理性化。同時(shí)，教師還要能夠根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)總體把握教材，知道所講的內(nèi)容在教材中的地位與作用，以及與舊有知識(shí)之間的相互聯(lián)系，真正融會(huì)貫通，為教學(xué)做好準(zhǔn)備。如果廣大地理教師能夠做到這一點(diǎn)，那么其教學(xué)則會(huì)游刃有余。

二、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要在學(xué)習(xí)中充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正參與其中。為此，在高中地理教學(xué)過(guò)程中教師一定要轉(zhuǎn)變舊有的教學(xué)觀念，變課堂主宰者為指導(dǎo)者，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，對(duì)于某些對(duì)照地圖指認(rèn)地形、交通線等內(nèi)容，教師可放手讓學(xué)生獨(dú)自完成，或者結(jié)合某些地理知識(shí)讓學(xué)生自己動(dòng)手繪制地圖、制作地理模型等，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解。此外，為更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)，教師還可以讓學(xué)生圍繞某一地理問(wèn)題展開討論，通過(guò)相互交流，提升學(xué)生的思維能力。例如，在教授“冷鋒和暖鋒”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生就冷鋒與暖鋒對(duì)天氣的影響展開討論，如此一來(lái)，不僅有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還提升了課堂效果，可謂一舉兩得。

三、注重課堂提問(wèn)的有效性提問(wèn)

作為一個(gè)必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)效率的提升起著關(guān)鍵的促進(jìn)作用。高中地理教學(xué)同樣缺少不了有效的課堂提問(wèn)。好的課堂提問(wèn)不僅可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠幫助教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，誘發(fā)學(xué)生思考，提升學(xué)習(xí)效率。例如，在教授有關(guān)“海水運(yùn)動(dòng)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：在北印度洋，冬季和夏季的洋流方向有什么變化，為什么有這樣的變化。如果學(xué)生無(wú)法解答，教師可提醒學(xué)生結(jié)合南亞季風(fēng)來(lái)考慮，促進(jìn)學(xué)生積極思考，提升課堂效率。此外，如果問(wèn)題難度過(guò)大，學(xué)生就會(huì)無(wú)從入手，因此課堂提問(wèn)必須符合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力。例如，在講解有關(guān)“地球”方面的知識(shí)時(shí)，教師如果直接提問(wèn)地球的普通性，學(xué)生往往答不出來(lái)或回答不完整。這時(shí)，教師完全可以適當(dāng)降低問(wèn)題難度，把問(wèn)題分解，通過(guò)提問(wèn)行星公轉(zhuǎn)方向、軌道形狀、軌道傾角等來(lái)引導(dǎo)學(xué)生得出地球的普通性。實(shí)踐表明，這種“分解式”的課堂提問(wèn)，打開了學(xué)生思想的閘門，促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提升，為教學(xué)的順利進(jìn)行提供了助力。

四、課堂中融入生活實(shí)際

眾多教學(xué)實(shí)踐表明，如果教師能夠?qū)⒌乩斫虒W(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，既可以增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，又可以充分發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。比如，在教學(xué)“城市化過(guò)程對(duì)地理環(huán)境的影響”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思考自己所生活的城市是否也存在同樣的問(wèn)題，如果有，又該如何做。如此一來(lái)，就將枯燥的地理知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生參與熱情高漲，紛紛列舉出了現(xiàn)實(shí)生活中的一些實(shí)際情況，甚至有學(xué)生在課下把相關(guān)問(wèn)題寫成文章提交給了相關(guān)部門。可見，將地理知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，既可以拓寬地理內(nèi)容，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)習(xí)效率。

五、構(gòu)建良好的師生關(guān)系

構(gòu)建良好的師生關(guān)系是營(yíng)造民主和諧的地理課堂教學(xué)氛圍的基礎(chǔ)條件。眾多實(shí)踐表明，師生之間的積極互動(dòng)，可以增進(jìn)彼此之間的情感，實(shí)現(xiàn)心靈的碰撞，有利于提升課堂教學(xué)效率。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)放下身段，與學(xué)生做朋友，通過(guò)親切的交談及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并給予及時(shí)的鼓勵(lì)與肯定，幫助學(xué)生樹立學(xué)好地理的自信心，這對(duì)于提升地理課堂教學(xué)效率有著良好的促進(jìn)作用。此外，教師還要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，積極鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生勇敢地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。需要注意的是，在這一過(guò)程中，即使學(xué)生的觀點(diǎn)存在一些錯(cuò)誤之處，教師也不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接否定，而要采取科學(xué)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤，使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)理解得更加深入。比如，在講授“全球氣候變暖給地球帶來(lái)的負(fù)面影響”這部分內(nèi)容時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為冰川融化并不一定會(huì)造成海平面上升，也有的學(xué)生認(rèn)為對(duì)于全球氣候變暖應(yīng)該辯證地去看……對(duì)于學(xué)生的各種想法，教師都要給予客觀評(píng)價(jià)和正確引導(dǎo)，使學(xué)生真正掌握相關(guān)的地理知識(shí)。只有這樣，學(xué)生才會(huì)更加信任和喜愛教師，并由喜歡這位教師升華為喜歡其所教的學(xué)科。久而久之，教學(xué)效率必將得到有效提升。

六、總結(jié)

篇(4)

生活中有許多非常好的并且非常實(shí)用的地理知識(shí)，這類知識(shí)的講授往往能夠非常有效的給課本內(nèi)容的教學(xué)帶來(lái)輔助功效。例如，一次課堂上和學(xué)生們探討了如何辨識(shí)方位，隨后我給大家提出了一個(gè)思考問(wèn)題：以北半球?yàn)槔谝巴馊绾未_定方向？這個(gè)問(wèn)題如果單純從課本出發(fā)很難找到直接答案，即使能夠找到答案，辨識(shí)的方法也十分單一。然而，學(xué)生們?nèi)绻谄綍r(shí)的生活中留心觀察，并且有著較為豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)很多實(shí)用的辨識(shí)方向的方式。我讓大家課下仔細(xì)想想，回憶一下生活中有哪些實(shí)用的方式能夠辨認(rèn)方向。在檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況時(shí)我看到，很多同學(xué)都非常善于利用生活素材，并且給出了各種好的答案。如在晴朗的白天太陽(yáng)是個(gè)忠實(shí)的向?qū)В谔炜战o你指點(diǎn)方向，中午的時(shí)候它在南邊，地上的樹影正指著北方。在晴朗的夜晚北極星是盞指路燈，它永遠(yuǎn)高掛在北方。要是碰上陰雨天，大樹也會(huì)來(lái)幫忙：樹葉稠的一面是南邊，樹葉稀的一面是北方。在下雪天，溝渠里的積雪，化得快的是北，化得慢的是南等等。這些來(lái)源于生活的答案的匯集不僅讓學(xué)生耳目一新，也將課堂推向，既有利于學(xué)生接受，同時(shí)又讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地感受到了地理知識(shí)就在身邊，通過(guò)學(xué)習(xí)地理可以指導(dǎo)我們的生活實(shí)踐。這也是生活化教學(xué)的一種很好的體現(xiàn)。

二、列舉生活化的教學(xué)實(shí)例

生活化的教學(xué)同樣可以體現(xiàn)在生活實(shí)例的列舉上，這也是一種非常好的教學(xué)模式。課本中講到的一些知識(shí)通常較為理論，不利于學(xué)生的深入理解。教師如果能夠列舉一些生活化的實(shí)例來(lái)作為知識(shí)講解的輔助，這不僅能夠極大的提升大家對(duì)于教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解與認(rèn)知，也能夠很好的提升課堂教學(xué)效率。教師要有意識(shí)地進(jìn)行知識(shí)的發(fā)散與遷移，要通過(guò)生活實(shí)例的列舉來(lái)增進(jìn)大家對(duì)于理論知識(shí)的理解與體會(huì)，這將能夠有效提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。很多知識(shí)點(diǎn)的講授過(guò)程都可以穿插一些好的生活實(shí)例，并且實(shí)例的呈現(xiàn)方式也很多，教師應(yīng)當(dāng)做好教學(xué)的組織與設(shè)計(jì)，讓生活化教學(xué)能夠在地理課堂上收獲更好的教學(xué)成效。例如：在講《海陸的變遷》這節(jié)課時(shí)，我讓學(xué)生觀看了有關(guān)汶川大地震的影像資料。學(xué)生從悲壯的畫面中深深感悟到自然災(zāi)害的危害性。在此基礎(chǔ)上我會(huì)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析為什么我國(guó)四川汶川會(huì)發(fā)生大地震，如果一旦發(fā)生了災(zāi)害，我們大家應(yīng)該怎樣做。生活實(shí)例的列舉不僅給大家創(chuàng)設(shè)了更為生動(dòng)的教學(xué)情境，也能夠更好的集中學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生思維的活躍。又如，在講到我國(guó)人口問(wèn)題時(shí)，我給學(xué)生們播放了春運(yùn)時(shí)上海火車站的情境，學(xué)生在觀看的過(guò)程中深深地體驗(yàn)到我國(guó)人口之多，并且會(huì)結(jié)合課本知識(shí)為緩和我國(guó)人口問(wèn)題獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

三、設(shè)置生活化的探究活動(dòng)

生活化的教學(xué)模式還可以體現(xiàn)在生活化的探究活動(dòng)的設(shè)置上，這同樣是豐富課堂教學(xué)的一種很好的模式。想要增進(jìn)學(xué)生們對(duì)于課本知識(shí)的理解與認(rèn)知，設(shè)置一定的探究活動(dòng)是很有幫助的，這不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)實(shí)踐能力，也能夠深化大家對(duì)于相關(guān)教學(xué)要點(diǎn)的理解與吸收。教師可以給學(xué)生們?cè)O(shè)置更多生活化的探究活動(dòng)，這對(duì)于提升學(xué)生對(duì)課堂的參與也是一種推進(jìn)。在學(xué)習(xí)了地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)之后，我給學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的拓展和探究活動(dòng)：日歷是我們?nèi)粘Ｉ钪幸患芷胀ǖ奈锲罚瑢W(xué)們有沒有仔細(xì)觀察過(guò)它呢？它蘊(yùn)含著怎樣的科學(xué)知識(shí)呢？我要求學(xué)生回家后仔細(xì)觀察日歷，并且總結(jié)出日歷的一些基本特征及呈現(xiàn)的主要信息。很多同學(xué)平時(shí)根本就沒有仔細(xì)觀察過(guò)日歷，通過(guò)這次探究活動(dòng)，很好的激發(fā)了他們的好奇心，不少學(xué)生回家觀察的都很認(rèn)真，并且總結(jié)出我國(guó)的日歷通常由陽(yáng)歷和農(nóng)歷兩部分組成的。陽(yáng)歷是根據(jù)地球的公轉(zhuǎn)周期為依據(jù)，陰歷是根據(jù)月相變化周期為依據(jù)，并根據(jù)拓展的知識(shí)，分別說(shuō)出了公歷和陰歷的優(yōu)缺點(diǎn)。這是一次很有意義的探究活動(dòng)，不僅將課本知識(shí)很好地融入生活化的情境中，也讓大家有效地展開了對(duì)于課本知識(shí)的理解與實(shí)踐。

四、結(jié)語(yǔ)

篇(5)

學(xué)生理解較快。接著教師又提出問(wèn)題“天氣是多變的，你們見過(guò)哪些多變的天氣呢？”學(xué)生從日常生活入手，可以說(shuō)“一天上午還是晴天下午就下雨了”，“東邊有太陽(yáng)西邊在下雨”。學(xué)生易理解，也容易接受，感受天氣的不同。接著教師進(jìn)一步深入教學(xué)，讓學(xué)生從詩(shī)句中分辨出天氣與氣候的區(qū)別，如“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開。人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。”教師還可誘導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出更多的關(guān)于天氣與氣候的詩(shī)句，課堂氛圍十分活躍。這些都是學(xué)生日常能夠接觸到的課文，學(xué)生的熟悉感是激發(fā)他們興趣的誘導(dǎo)點(diǎn)，以這種激勵(lì)激發(fā)學(xué)生，讓課堂氛圍活躍。

二、表率激勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力

教師是學(xué)生模仿的重要對(duì)象，所以作為教師，要以身作則，讓學(xué)生有一個(gè)正確的學(xué)習(xí)模仿的榜樣，教師在各個(gè)方面給學(xué)生起到表率的作用，以自己作為楷模，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如在講授《水資源》這一章節(jié)的“節(jié)約用水”的時(shí)候，教師就需要給學(xué)生樹立一個(gè)節(jié)約用水的榜樣，讓學(xué)生能夠去模仿、去學(xué)習(xí)。但是課堂并不是生活，怎樣才能體現(xiàn)教師的節(jié)約用水呢？這時(shí)候教師就設(shè)計(jì)了一個(gè)課外活動(dòng)，讓學(xué)生感受到教師節(jié)約用水的日常生活。教師以角色扮演的形式，開展此次課外活動(dòng)，學(xué)生與教師分別扮演家中不同的角色。體現(xiàn)“一水多用”和“用多少放多少”的原則節(jié)約用水。教師在家庭中扮演母親的角色，首先教師在非節(jié)水型抽水馬桶水箱內(nèi)放置一塊磚頭、一個(gè)裝滿水的可樂(lè)瓶或鹽水瓶。接著在表演洗澡的時(shí)候，教師扮演的母親角色，間斷放水淋浴，搓洗時(shí)及時(shí)關(guān)水；給小孩子洗完澡后，將水用于洗衣、沖洗廁所和拖地等。表演在廚房的時(shí)候，炊具、食具上的油污，用紙擦除再洗滌；洗滌蔬菜水果時(shí)，應(yīng)控制水龍頭流量，改不間斷沖洗為間斷沖洗。在這個(gè)角色扮演的過(guò)程中，學(xué)生深刻地感受到了教師日常生活中的節(jié)水小常識(shí)，教師這種親身示范的方式，讓學(xué)生有了模仿對(duì)象，自然學(xué)習(xí)積極。

三、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)，尋找學(xué)習(xí)方法

競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)存在每個(gè)人的心里，每個(gè)人都有相比別人做得好的想法，都希望通過(guò)自己的努力能夠讓自己比別人優(yōu)秀。教師要善于利用競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)的方式，激發(fā)學(xué)生自我探索的動(dòng)力，發(fā)覺自身潛力，找到最適合自身的學(xué)習(xí)方法。如在學(xué)習(xí)課文《歐洲西部》的時(shí)候，教師利用課程特點(diǎn)，給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)游戲。歐洲西部是一個(gè)國(guó)家眾多、人口稠密、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，而這些也是教材的一個(gè)重點(diǎn)，教師由此作為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比賽學(xué)習(xí)。教師讓學(xué)生聯(lián)系前面已有的知識(shí)，通過(guò)提問(wèn)、學(xué)生回顧、動(dòng)手計(jì)算、讀圖查找等學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步突出歐洲西部各國(guó)的經(jīng)濟(jì)特征及對(duì)世界經(jīng)濟(jì)的影響。學(xué)生可以分析自己要介紹的國(guó)家在歐盟的地位和作用，以及在世界經(jīng)濟(jì)和政治領(lǐng)域的重要地位。或者分析其位置、地形和氣候特點(diǎn)或者人文小故事，不局限于課本，給學(xué)生更大的發(fā)揮空間。最后教師評(píng)選出分析的最好的同學(xué)，給予表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生們能在這種競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制中收獲屬于自己的學(xué)習(xí)方法。

四、批評(píng)激勵(lì)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)因?yàn)橐恍┛陀^原因犯錯(cuò)誤，這無(wú)可厚非，但是有時(shí)候也會(huì)因?yàn)橐恍┲饔^原因犯錯(cuò)誤，如粗心大意、驕傲自滿等，這時(shí)候，教師除了要幫助其改正錯(cuò)誤以外，還應(yīng)該給予正確的評(píng)價(jià)，這叫做批評(píng)激勵(lì)。學(xué)生在接受到了來(lái)自教師的批評(píng)之后，對(duì)其錯(cuò)誤就會(huì)印象深刻，不再犯類似的錯(cuò)誤，讓學(xué)生有一個(gè)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。如在學(xué)習(xí)《地形與地勢(shì)》的時(shí)候，教師會(huì)引入分層設(shè)色地形圖這一概念，而且圍繞這一概念進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明確三級(jí)階梯的分界線是由哪些山脈構(gòu)成的，三級(jí)階梯的海拔高度分別是多少，每級(jí)階梯分別以什么地形類型為主。教師引導(dǎo)學(xué)生去觀察分層設(shè)色地形圖上的顏色的分布，并再次提出了我國(guó)地勢(shì)西高東低，呈階梯狀分布的特點(diǎn)，學(xué)生按照課堂上已學(xué)完的知識(shí)去分辨，有的學(xué)生很快就能得出答案，但有的學(xué)生因?yàn)榇中拇笠猓诨钴S的氣氛中得意自滿，所以出現(xiàn)了錯(cuò)誤。這時(shí)候教師就應(yīng)該給學(xué)生做出正確的評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)踏實(shí)、誠(chéng)懇的學(xué)生，批評(píng)自滿、得意的學(xué)生，讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤。

五、結(jié)語(yǔ)

篇(6)

新課改對(duì)于地理學(xué)科方面的改革明確提出要求：要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課程的學(xué)習(xí)與活動(dòng)中去，要多思考，勤動(dòng)手。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主探索能力，增強(qiáng)學(xué)生能夠?qū)W會(huì)用知識(shí)并解決問(wèn)題的能力，重要的就是加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作的能力。在這樣的趨勢(shì)下，初二地理教材適應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展以及新課改的要求，初二地理教材中增設(shè)了許多活動(dòng)主題，需要學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)課程的實(shí)踐學(xué)習(xí)才能學(xué)到知識(shí)，這是其他學(xué)科無(wú)法取締的一個(gè)優(yōu)勢(shì)。活動(dòng)教學(xué)需要學(xué)生自己在活動(dòng)開始之前進(jìn)行一系列參考資料的查閱、地理調(diào)查、查找整理。這樣的教材很大程度上克服了原本重視理論知識(shí)、缺乏活動(dòng)實(shí)踐的傳統(tǒng)教材的弊端，發(fā)揮了地理學(xué)科應(yīng)有的作用。由于地理課程在初中升學(xué)時(shí)分?jǐn)?shù)所占有的比重很小，所以，地理課程在初中教學(xué)中不受重視，尤其是初二階段，面對(duì)將結(jié)業(yè)的地理課程學(xué)生更缺乏學(xué)習(xí)的積極性，單純地為結(jié)束課程而學(xué)習(xí)地理知識(shí)，被動(dòng)地學(xué)習(xí)地理。如何才能讓學(xué)生學(xué)好地理，重要的是激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題研究的興趣。活動(dòng)教學(xué)以一種全新的學(xué)習(xí)模式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的熱情與積極性，從而使地理受到重視。

二、對(duì)于初二地理活動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐策略

首先，要使地理課堂活躍起來(lái)，使整個(gè)課堂充滿著活力，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手，勤思考問(wèn)題。在活動(dòng)教學(xué)的開展過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生先從一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題著手，一點(diǎn)一點(diǎn)地增加難度，逐漸脫離課本的束縛，真正走入自然當(dāng)中學(xué)習(xí)真正的地理。另外，地理活動(dòng)教學(xué)中教師要重視學(xué)生之間的討論與認(rèn)真對(duì)待學(xué)生提出的問(wèn)題，一般的教師對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題都會(huì)有選擇性地回答，與本堂課程教學(xué)不相關(guān)的地理問(wèn)題教師都會(huì)避而不談，這樣會(huì)在一定程度上打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性。另外，在討論的過(guò)程中學(xué)生的意見不統(tǒng)一，對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題有著不同的見解時(shí)往往教師都會(huì)用正確的結(jié)論來(lái)結(jié)束爭(zhēng)辯，這樣的討論方式缺少創(chuàng)新性，教師應(yīng)當(dāng)多給學(xué)生創(chuàng)造討論的空間。

三、結(jié)語(yǔ)

篇(7)

在上課之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。學(xué)生所提出的問(wèn)題成為運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法的基礎(chǔ)。因此在高中地理教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法可以更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)之前，教師要給學(xué)生提出相關(guān)的要求，引導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的具體方法。在預(yù)習(xí)過(guò)程中學(xué)生提出的問(wèn)題主要來(lái)自于以下幾個(gè)方面：第一，根據(jù)教材內(nèi)容提出的問(wèn)題。教材內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)識(shí)存在著差異，所以學(xué)生在預(yù)習(xí)教材內(nèi)容的時(shí)候存在著一定的疑問(wèn)。例如：當(dāng)老師要講解《地球的運(yùn)動(dòng)》的時(shí)候，學(xué)生會(huì)提出問(wèn)題：1月份北半球處于冬天，此時(shí)地球離太陽(yáng)最遠(yuǎn)，那么怎么會(huì)過(guò)近日點(diǎn)呢？第二，針對(duì)當(dāng)前國(guó)際、國(guó)內(nèi)發(fā)生的熱點(diǎn)事件提出相關(guān)的問(wèn)題。例如：到老師要講解《水資源的合理利用》的時(shí)候，教師可以督促學(xué)生關(guān)注當(dāng)前許多國(guó)家缺水的狀況，讓學(xué)生們明白這一內(nèi)容的重要性。第三，根據(jù)當(dāng)?shù)丨h(huán)境的變化提出相關(guān)問(wèn)題。近幾年來(lái)，水災(zāi)、地震以及山體滑坡等地質(zhì)災(zāi)害經(jīng)常發(fā)生，這些地質(zhì)災(zāi)害會(huì)引發(fā)學(xué)生思考發(fā)生這些地質(zhì)災(zāi)害的原因。

二、在高中地理課堂中教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，幫助學(xué)生分析問(wèn)題

在高中地理課堂中，教師要將學(xué)生所提出的問(wèn)題總結(jié)出來(lái)，并且按照課程的具體標(biāo)準(zhǔn)精心設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題。在學(xué)習(xí)地理的時(shí)候，學(xué)生要具備嚴(yán)密的思維，從而掌握抽象的理論知識(shí)。

（一）借助多媒體技術(shù)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題如果是一些較為簡(jiǎn)單的知識(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在高中物理教學(xué)過(guò)程中充分利用多媒體技術(shù)可以將地理信息內(nèi)容變得更加直觀、豐富以及生動(dòng)。當(dāng)學(xué)生在思考這些知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生已有的知識(shí)與現(xiàn)在的學(xué)習(xí)發(fā)生了矛盾，問(wèn)題就應(yīng)運(yùn)而生。比如：當(dāng)老師要講解自然災(zāi)害的時(shí)候，教師可以借助多媒體將地震、泥石流等地質(zhì)災(zāi)害的圖片展示給學(xué)生，學(xué)生看完這些圖片之后會(huì)思考這些地質(zhì)災(zāi)害是如何形成的？該如何預(yù)防這些地質(zhì)災(zāi)害呢？

（二）觀察地圖思考問(wèn)題，提高學(xué)生的空間思維能力在地理學(xué)科中，地圖起著非常重要的作用。通過(guò)地圖將地理事物的特點(diǎn)、分布以及空間結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出來(lái)，教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察地圖的時(shí)候要給學(xué)生一定的提示。比如：行星風(fēng)系是比較復(fù)雜的地理現(xiàn)象，如果學(xué)生能夠看懂示意圖就可以將復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化。教師要將全球氣壓帶、風(fēng)帶圖呈現(xiàn)到學(xué)生的面前，引導(dǎo)學(xué)生思考：高空會(huì)形成什么氣壓？極地上空會(huì)形成什么氣壓？通過(guò)不同的問(wèn)題讓學(xué)生了解到行星風(fēng)系的形成過(guò)程。

（三）針對(duì)實(shí)際情況提出相關(guān)的問(wèn)題，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力教師要引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且通過(guò)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等提出新問(wèn)題。比如：當(dāng)老師要講解季風(fēng)氣候這一內(nèi)容的時(shí)候，教師可以提出這樣的問(wèn)題：在我國(guó)冬季、夏季吹什么風(fēng)呢？我國(guó)冬季、夏季的氣溫有什么樣的特點(diǎn)？學(xué)生在思考之后老師鼓勵(lì)其說(shuō)出自己的答案，然后老師再對(duì)季風(fēng)氣候的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，分析產(chǎn)生這一特點(diǎn)的原因。

三、問(wèn)題教學(xué)法在高中地理教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用時(shí)應(yīng)該注意的問(wèn)題

（一）提出問(wèn)題的時(shí)候應(yīng)該注意的問(wèn)題一般情況下教師會(huì)預(yù)先設(shè)計(jì)好教學(xué)問(wèn)題，有時(shí)教師會(huì)根據(jù)教學(xué)情境來(lái)提出相關(guān)的問(wèn)題。不管是哪一種情況，在提問(wèn)題的時(shí)候要注意到以下兩點(diǎn)：第一，所提出的問(wèn)題要具有啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題；第二，要不斷明確問(wèn)題，將問(wèn)題的實(shí)質(zhì)點(diǎn)明，幫助學(xué)生尋找產(chǎn)生問(wèn)題的原因。

（二）解決問(wèn)題的時(shí)候應(yīng)該注意的問(wèn)題教師在引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的時(shí)候，要采用不同的解決方式。第一，對(duì)于那些難度不大的問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解決。學(xué)生在解決問(wèn)題的時(shí)候，教師起著引導(dǎo)性的作用，教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)揮問(wèn)題教學(xué)法的作用。第二，教師與學(xué)生一起協(xié)作解決的問(wèn)題。有一些問(wèn)題難度較大、學(xué)生不能獨(dú)立解決這一問(wèn)題，此時(shí)就可以采用這一種方法。當(dāng)教師與學(xué)生一起協(xié)作解決問(wèn)題的時(shí)候，教師要明確自身的地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

（三）積極評(píng)價(jià)學(xué)生的問(wèn)答教師要積極評(píng)價(jià)學(xué)生的問(wèn)答情況，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主觀能動(dòng)性。如果學(xué)生的答案比較具有創(chuàng)造性，教師要贊揚(yáng)該學(xué)生，讓學(xué)生可以更好的解決以后學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。相反，如果教師一味的否定學(xué)生的答案，這就會(huì)打擊學(xué)生信心，不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性以及積極性，最終不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。對(duì)于不同的問(wèn)題，教師可以變換條件來(lái)引出新問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，不斷拓展學(xué)生的視野。比如：當(dāng)老師要講解天氣系統(tǒng)這一內(nèi)容的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生將北半球的氣旋特點(diǎn)總結(jié)出來(lái)，可以讓學(xué)生自己總結(jié)南半球的氣旋特點(diǎn)，這樣做不僅有利于鍛煉學(xué)生的自主思維能力，而且還有助于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從而幫助學(xué)生掌握一系列的新知識(shí)，增強(qiáng)高中地理課堂教學(xué)的有效性。

四、總結(jié)