序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高校教師教學(xué)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

［關(guān)鍵詞］終身教育高校教師教學(xué)能力

終身教育是一個(gè)持續(xù)的教育過程，它貫穿于人的一生，是“人們所受到的各種教育培養(yǎng)的總和”，涵蓋“教育的一切方面”。我國20世紀(jì)末出臺(tái)的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中明確提出，到2010年全面建成我國終身教育發(fā)展體系。這不僅為高校教師帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也帶來了前所未有的發(fā)展契機(jī)。廣大高校教師要順應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)建設(shè)的潮流，樹立終身教育的觀點(diǎn)，堅(jiān)持終身接受教育，做終身學(xué)習(xí)的典范，以此不斷提高自身教學(xué)能力，將最先進(jìn)的知識(shí)與技能傳授給學(xué)生。文章從終身教育視野下高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)的必要性談起，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)對(duì)影響教師教學(xué)能力提升的因素進(jìn)行分析，并從多方面提出一些應(yīng)對(duì)策略，以期對(duì)廣大高校教師教學(xué)能力的培養(yǎng)有所助益。

一、終身教育視野下高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)的必要性

終身教育理念是由保羅•朗格讓于1965年提出的，他認(rèn)為教育并非是存在于人類某個(gè)成長階段的特定學(xué)習(xí)行為，而是貫穿人一生的、經(jīng)常性的知識(shí)與技能獲取活動(dòng)。高校教師作為整個(gè)社會(huì)教育的中堅(jiān)力量，理應(yīng)成為終身教育理念的典范，不斷提升自身的教學(xué)能力。第一，在終身教育背景下提升高校教師教學(xué)能力是教育大眾化發(fā)展的需求。從20世紀(jì)末開始我國高校陸續(xù)擴(kuò)大招生規(guī)模，高等院校毛入學(xué)率從最初的不足10%迅速提升到將近40%，基本完成了高等教育大眾化的戰(zhàn)略目標(biāo)。在這一過程中，高等院校的生源屬性、招生規(guī)模均發(fā)生了巨大變化，傳統(tǒng)的教學(xué)手段和教學(xué)思路已經(jīng)不能適應(yīng)大眾化教育的需要。這就要求教師樹立終身教育理念，努力提升自身的教學(xué)能力，在教學(xué)過程中投入更多精力，不斷滿足大眾知識(shí)與技能的多樣化需求，更好地應(yīng)對(duì)學(xué)生多層次化帶來的挑戰(zhàn)。可以說，在終身教育背景下，開展高校教師教學(xué)能力的提升實(shí)踐，是有效提升高校教師的教學(xué)能力、實(shí)現(xiàn)高等教育規(guī)模與質(zhì)量協(xié)調(diào)發(fā)展、保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。第二，在終身教育背景下提升高校教師教學(xué)能力是信息化發(fā)展的需求。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，遠(yuǎn)程課堂、網(wǎng)絡(luò)公開課、網(wǎng)絡(luò)資源共享、手機(jī)學(xué)習(xí)終端等教學(xué)新手段層出不窮，高科技已成為高校學(xué)生獲取信息、學(xué)習(xí)知識(shí)的重要途徑之一。高等院校作為教育系統(tǒng)的最高層級(jí)，應(yīng)盡一切可能滿足學(xué)生需求和社會(huì)需求，適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教學(xué)理念的發(fā)展趨勢，只有這樣才能培養(yǎng)出更具創(chuàng)新精神、更符合時(shí)代要求的新型人才。這對(duì)作為高校教學(xué)中堅(jiān)力量的高校教師提出了更高的要求，他們必須不斷參與到各種形式的終身教育培訓(xùn)中去，與時(shí)俱進(jìn)地掌握新技術(shù)、新科技，以此引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代科技獲取知識(shí)、改善學(xué)習(xí)方式、解決學(xué)習(xí)問題，從而最大限度地滿足教育信息化發(fā)展的需求，提升教學(xué)質(zhì)量與效率，引導(dǎo)其他層次教育實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化改革目標(biāo)。第三，在終身教育背景下提升高校教師教學(xué)能力是國際化發(fā)展的需求。高等教育國際化發(fā)展趨勢將我國高等教育推向了國際市場，這既為高等院校帶來了千載難逢的機(jī)遇，也帶來了更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。就目前來看，我國高等教育的內(nèi)容、手段均未實(shí)現(xiàn)國際化，這使得我們培養(yǎng)的畢業(yè)生在國際人才競爭中處于劣勢。在這一情況下，提升國際化人才培2016年3月上養(yǎng)質(zhì)量的重任就落到了高校教師身上。高校教師要具備一定的國際交流能力和國際視野，在終身教育理念的指引下，持續(xù)不斷地通過各種渠道獲取專業(yè)領(lǐng)域的新技術(shù)、新知識(shí)，并將自身能力的提升轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力的提升，這樣才能加速高等教育理念、人才培養(yǎng)模式等的國際化進(jìn)程，提高我國高校的國際競爭力。

二、終身教育視野下高校教師教學(xué)能力的影響因素

（一）個(gè)人因素

1.知識(shí)儲(chǔ)備不足，難以厚積薄發(fā)。

終身教育思想為高校教育帶了新的變革，教師已然成為高校教育的主力軍。但是，教師個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備量卻未能跟上終身教育發(fā)展的步伐，專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足使得教師難以厚積薄發(fā)，直接影響高校教師教學(xué)能力的提升。教師所掌握的知識(shí)越全面、越充分，在教學(xué)時(shí)就越能加速學(xué)生的智力開發(fā)，其教學(xué)能力也越會(huì)得到快速提升；而知識(shí)儲(chǔ)備缺乏，則會(huì)使得教學(xué)過程捉襟見肘，不僅學(xué)生聽得索然無味，教師傳授知識(shí)的效率與效果也會(huì)受到影響。由此可見，在終身教育視野下，高校教師所具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)不僅要精，還要有一定的深度與廣度，這樣才能滿足終身教育理念對(duì)教師教學(xué)能力的基本要求。

2.專業(yè)發(fā)展停滯不前，能力提升遭遇“瓶頸期”。

終身教育理念要求高校教師教學(xué)能力保持穩(wěn)步提升，以適應(yīng)快速變化的社會(huì)發(fā)展需求。大部分高校教師在教學(xué)工作初期發(fā)展較快，幾年之后教學(xué)能力提升容易遭遇“瓶頸期”，出現(xiàn)停滯不前的現(xiàn)象，甚至產(chǎn)生“滑坡”。進(jìn)入“瓶頸期”的高校教師，教學(xué)能力很難再得到提升，容易阻礙高校教師整體教學(xué)能力的培養(yǎng)與提高。

（二）學(xué)校因素

1.學(xué)校重外部引進(jìn)，輕內(nèi)部培養(yǎng)。

為彌補(bǔ)教師隊(duì)伍斷層以及專業(yè)素質(zhì)參差不齊的現(xiàn)狀，高校開始有計(jì)劃地從校外引進(jìn)優(yōu)秀教師。這種做法固然可取，但在執(zhí)行中存在嚴(yán)重的“重外部引進(jìn)，輕內(nèi)部培養(yǎng)”的傾向。高校熱衷于引進(jìn)校外高學(xué)歷、高職稱的畢業(yè)生或在職人員，對(duì)于外部引進(jìn)人員“一擲千金”。與此同時(shí)，卻忽略了對(duì)現(xiàn)有在職教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，無論是在精力上還是財(cái)力上都明顯投入不足。這樣始終無法打造出一支真正適合本校發(fā)展的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，教師教學(xué)能力也無法滿足終身教育的要求。

2.考核制度欠合理，評(píng)價(jià)方式不完善。

終身教育理念強(qiáng)調(diào)教師要全方位、多角度、綜合性地發(fā)展，這樣才能全面提升教學(xué)能力，才能緊跟終身教育以及時(shí)展的要求。目前，許多高校教師在科研理論以及實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上存有很大的不平衡，嚴(yán)重阻礙了自身的全面發(fā)展。這主要是因?yàn)楦咝?nèi)部缺乏完善的考核制度以及評(píng)價(jià)方式，在進(jìn)行職稱評(píng)定以及績效考核的時(shí)候往往“重科研、輕教學(xué)”，主要依據(jù)教師上課量以及的多少來進(jìn)行評(píng)定，而忽視了實(shí)際的教學(xué)效果。這種片面化的考核制度使得教師努力提升自己的科研水平，卻不重視自身實(shí)際教學(xué)能力的培養(yǎng)，不僅影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)，更違背了終身教育理念的初衷。

3.欠缺能力助長機(jī)制，能力提升沒保障。

教師教學(xué)理念的培養(yǎng)與提升既依賴于內(nèi)在需求，又深受外部環(huán)境影響。其中，教師教學(xué)能力助長機(jī)制是最為關(guān)鍵的外部影響因素。目前我國大部分高校沒有建立起完善的能力助長機(jī)制，教師教學(xué)能力的提升得不到切實(shí)保障，具體表現(xiàn)在高校教師入職前的崗前培訓(xùn)只是一場毫無意義的“過場秀”，高校內(nèi)部的師資培訓(xùn)淪為職稱評(píng)定的“加油站”，本應(yīng)用作開展科研以及實(shí)踐教學(xué)的教研室“徒有虛名”，而各種教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)、示范課、先進(jìn)獎(jiǎng)等的評(píng)比頒發(fā)也失去了真正的意義。在這些影響下，高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)自然會(huì)遭遇種種障礙。

三、終身教育視野下高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)的途徑

（一）自主發(fā)展：

高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)的根本途徑

1.終身學(xué)習(xí)：

能力提升的基礎(chǔ)。終身教育視野下高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)的首要途徑是樹立終身學(xué)習(xí)的理念。保羅•朗格讓曾經(jīng)提出，終身學(xué)習(xí)是終身教育的最大特征之一。作為施教主體的教師更應(yīng)該將終身學(xué)習(xí)貫穿到教學(xué)過程的始終，憑借不斷拓寬、加深的知識(shí)來促進(jìn)自己教學(xué)能力的提升，從而引導(dǎo)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。對(duì)于高校教師而言，終身學(xué)習(xí)內(nèi)容既包括不同學(xué)科知識(shí)以及教育理論的學(xué)習(xí)，也包括創(chuàng)新的實(shí)踐教學(xué)方法的學(xué)習(xí)。首先，高校教師要將教學(xué)能力的提升與終身學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和自主學(xué)習(xí)精神，不僅要熟知本專業(yè)的最新知識(shí)以及發(fā)展動(dòng)態(tài)，還要盡可能地拓寬自己的知識(shí)面，在更加符合人民教師這一身份的同時(shí)，為自己教學(xué)能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，教師是高校知識(shí)的擁有者和創(chuàng)作者，終身學(xué)習(xí)是高校教師的一種內(nèi)在需要，在終身教育視野下，高校教師要針對(duì)自身的實(shí)際情況以及專業(yè)未來的發(fā)展情況，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方法，以在最短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)最大的學(xué)習(xí)效率，從而促進(jìn)自身教學(xué)能力的提升。

2.反思經(jīng)驗(yàn)：

能力提升的關(guān)鍵。教師教學(xué)能力的培養(yǎng)之所以遭遇“瓶頸期”，很大程度上是因?yàn)楦咝＝處煕]有進(jìn)行經(jīng)常性的反思。尤其是終身教育視野下，高校教師更需要將自己的教學(xué)活動(dòng)作為主要思考對(duì)象，并對(duì)自己的所作所為進(jìn)行終身性的自省、自責(zé)、自勵(lì)，以一種自我考察的途徑來促進(jìn)教學(xué)能力的提升。高校教師經(jīng)驗(yàn)反思的內(nèi)容主要包括教學(xué)內(nèi)容的反思、教學(xué)實(shí)踐的反思、教學(xué)效果的反饋與調(diào)節(jié)反思，這三方面的內(nèi)容缺一不可。具體而言，可通過以下四種方式來實(shí)現(xiàn)：一是教學(xué)反思日記，及時(shí)對(duì)教學(xué)能力培養(yǎng)進(jìn)度以及實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行反思；二是觀摩教學(xué)，在觀察中反思自己，“取其精華，去其糟粕”；三是討論教學(xué)，展開頭腦風(fēng)暴，在反思中創(chuàng)新思維理念；四是開展行動(dòng)研究，用實(shí)際行動(dòng)驗(yàn)證反思結(jié)果。高校教師可根據(jù)自身情況選擇最合適的反思方式，并且終身地堅(jiān)持下去，這樣才能使教學(xué)能力得到不斷提升。

（二）立足學(xué)校：高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)的良好平臺(tái)

1.成立“教學(xué)發(fā)展中心”，培養(yǎng)常規(guī)教學(xué)能力。

終身教育理念指出教師教學(xué)能力的培養(yǎng)離不開學(xué)校的大力支持，高校要高度重視在校教師的終身學(xué)習(xí)以及教學(xué)能力培養(yǎng)。為此，我國高校可借鑒美國、英國等發(fā)達(dá)國家的培養(yǎng)制度，在學(xué)校內(nèi)部建立“教學(xué)發(fā)展中心”，將教師教學(xué)能力的提升與培養(yǎng)分為不同的部分，從不同的方面給予指導(dǎo)，以更加有效地提升高校教師的常規(guī)教學(xué)能力。具體而言，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教師教學(xué)能力的培養(yǎng)：第一，組織教師開展經(jīng)常性的集體教研以及備課活動(dòng)，共同探討教學(xué)策略、經(jīng)驗(yàn)，以形成濃厚的學(xué)術(shù)研究氛圍，促進(jìn)高校教師研究意識(shí)的提升。第二，鼓勵(lì)高校教師進(jìn)行“磨課”，即通過長時(shí)間的教學(xué)活動(dòng)積累一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以形成最適合自己的、最具智慧的教學(xué)風(fēng)格。在“磨課”的過程中，教師還可認(rèn)知到教學(xué)理念與學(xué)生知識(shí)獲得之間的差異，從而不斷探究并改進(jìn)新的教學(xué)方案。第三，給予教師自由思想的空間。學(xué)校要為教師的專業(yè)發(fā)展提供一定的平臺(tái)，多傾聽教師的想法，給予教師自由思想以及創(chuàng)新的空間，使教師的教學(xué)能力得到充分的提升。

2.構(gòu)建績效考核制度，加大教學(xué)比重。

針對(duì)目前高校中“重科研、輕教學(xué)”的現(xiàn)象，高校應(yīng)制定科學(xué)合理的績效考核制度，突出實(shí)踐教學(xué)的重要性，加大實(shí)踐教學(xué)比重，以引導(dǎo)高校教師合理地分配時(shí)間和精力，這與終身教育倡導(dǎo)的全方位、可持續(xù)發(fā)展是一致的。具體來說，要注重以下幾個(gè)方面：一是要大力提升教師實(shí)踐教學(xué)的比重，在職稱評(píng)審過程中，將教學(xué)與科研放在同等重要的位置，以提高教師的實(shí)際教學(xué)操作能力。二是考核內(nèi)容要全面，包括具體的教學(xué)時(shí)間、教學(xué)時(shí)長、教學(xué)質(zhì)量、理論教學(xué)、實(shí)踐指導(dǎo)等多方面的內(nèi)容，同時(shí)要綜合校方、院方、學(xué)生、同事多方面的意見給予考核評(píng)定，避免采用主觀的定量評(píng)價(jià)體系，盡可能采用質(zhì)性研討方式進(jìn)行教學(xué)評(píng)定。三是將績效考核制度同教師聘用、晉升、職位以及待遇等聯(lián)系起來，獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)能力突出的教師，以形成一定的競爭機(jī)制，燃起高校教師提升自身教學(xué)能力的激情和斗志。

3.拓寬培訓(xùn)渠道，完善師資培訓(xùn)環(huán)節(jié)。

終身教育理念指出要采用靈活多變的培訓(xùn)方式以及組織進(jìn)修的方式來提高培訓(xùn)質(zhì)量，從而提高教師的教學(xué)能力。針對(duì)不同層次教學(xué)水平的高校教師和實(shí)際情況，高校可設(shè)置各種短期、長期的師資培訓(xùn)班，既要有全日制的，也要有非全日制的，在主抓校內(nèi)培訓(xùn)的同時(shí)也不能忽略校外進(jìn)修，還要將脫產(chǎn)學(xué)習(xí)與業(yè)余時(shí)間培訓(xùn)、系統(tǒng)學(xué)習(xí)與專項(xiàng)研究等結(jié)合起來，以拓寬培訓(xùn)的各種渠道，并且進(jìn)一步完善師資培訓(xùn)環(huán)節(jié)。例如，設(shè)置“高校教師發(fā)展培訓(xùn)聯(lián)合會(huì)”，在學(xué)校內(nèi)部形成一個(gè)完整而又先進(jìn)開放的教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)；提供一定的科研獎(jiǎng)金以及學(xué)術(shù)休假，從物質(zhì)上鼓勵(lì)教師走出自我、創(chuàng)新自我、完善自我。在終身教育理念的影響與推進(jìn)之下，我國的高等教育已經(jīng)步入大眾化、國際化、專業(yè)化、信息化的階段，并為社會(huì)發(fā)展培育了大量優(yōu)秀人才。而要想進(jìn)一步培養(yǎng)出我國所需要的高素質(zhì)的創(chuàng)新性人才，必須從個(gè)人以及學(xué)校雙角度出發(fā)，建設(shè)一支高素質(zhì)、高能力、高水準(zhǔn)、高標(biāo)準(zhǔn)的高校教師隊(duì)伍，從而推進(jìn)我國高等教育的快速高效發(fā)展。

［參考文獻(xiàn)］

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篇(2)

1.缺乏愛崗敬業(yè)精神。

愛崗敬業(yè)是每位教師應(yīng)當(dāng)具備的基本素質(zhì)。教師在課堂上應(yīng)該按照教學(xué)規(guī)范要求認(rèn)真組織好每一堂課的教學(xué)，要有強(qiáng)烈的責(zé)任心，才能真正做到教書育人。而高校教師目前現(xiàn)狀是：只注重授課、不注重育人、與學(xué)生交流溝通少，這樣就造成學(xué)生有問題得不到及時(shí)解答，隨即產(chǎn)生對(duì)課堂教學(xué)不感興趣等一系列問題，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

2.教學(xué)方式方法不得當(dāng)。

高校教學(xué)與中學(xué)大有不同，大學(xué)生的生理、心理更接近成年人，自主性、獨(dú)立性更強(qiáng)一些，學(xué)習(xí)的自覺性、創(chuàng)新意識(shí)也有明顯提高。在這種情況下，如果教師教學(xué)思想陳舊，缺少教學(xué)方法的基本訓(xùn)練和研究，不去學(xué)習(xí)啟發(fā)式和研討式等先進(jìn)、科學(xué)的教學(xué)方法，教學(xué)效果當(dāng)然就會(huì)不盡如人意。另一方面，一些現(xiàn)代的教學(xué)技術(shù)，尤其是多媒體技術(shù)，在某種程度上對(duì)教學(xué)已產(chǎn)生了負(fù)面影響。高校教師雖然已熟練掌握多媒體課件的制作和使用，但不能將其與傳統(tǒng)教學(xué)方法很好地相結(jié)合，于是，造成了多媒體課件演示取代一切課堂的教學(xué)形式，缺乏或沒有教學(xué)基本功的訓(xùn)練，使得師生間缺少基本的交流互動(dòng)，結(jié)果出現(xiàn)了另類的教學(xué)失誤。

3.教學(xué)文件有待繼續(xù)完善。

教學(xué)文件是課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)必備的文字材料。包括：授課計(jì)劃、實(shí)訓(xùn)計(jì)劃、教案、講義、教學(xué)日志、授課總結(jié)等。其中，教案是教師以課時(shí)為單位編制的教學(xué)具體方案，是教學(xué)文件的核心。一份完整、規(guī)范、科學(xué)的教案應(yīng)包括：教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)、時(shí)間分配、課堂組織、板書設(shè)計(jì)、案例分析、課件應(yīng)用以及課后小結(jié)等諸方面。由于部分高校教師缺乏專業(yè)的訓(xùn)練，教案中存在格式不規(guī)范、內(nèi)容缺失，甚至沒有教案等問題。

4.教學(xué)基本功不扎實(shí)。

教學(xué)基本功中教學(xué)語言尤為重要，它是教師必備的一項(xiàng)基本教學(xué)技能，并有其規(guī)定的內(nèi)容內(nèi)涵和規(guī)范要求。教師應(yīng)根據(jù)課程性質(zhì)、授課對(duì)象、教學(xué)目的等靈活調(diào)整運(yùn)用教學(xué)語言，要求熟練、生動(dòng)、嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)，并具有啟發(fā)性、研討性，對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力等。由于大多數(shù)高校教師沒有專門學(xué)習(xí)過教育學(xué)等教育類專業(yè)課程，很難準(zhǔn)確把握教學(xué)語言，普遍存在教學(xué)語言不夠簡練、語速過快、缺少過渡與銜接、缺少師生互動(dòng)的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生思路跟不上、上課興趣不濃、教學(xué)效果較差等結(jié)果。

5.基本板書技能薄弱。

教學(xué)板書是傳統(tǒng)教學(xué)中一項(xiàng)重要的基本技能，即使現(xiàn)在，高校教育觀念有了深刻變革，教育技術(shù)有了大幅進(jìn)步，教學(xué)板書在教學(xué)中仍占用重要地位。因?yàn)椋鍟軌蚺浜辖處煹闹v解，學(xué)生可以將其作為課堂筆記，并與課本形成一套系統(tǒng)的書面資料。而高校教師尤其是青年教師，板書基本技能普遍比較薄弱，甚至存在提綱式板書、無板書等現(xiàn)象，結(jié)果造成學(xué)生無課堂筆記等一系列后果。

6.教學(xué)組織不夠科學(xué)合理。

教學(xué)組織包括：課前準(zhǔn)備、課堂講授、課后分析等方面，是一項(xiàng)綜合的教學(xué)技能，需要教師進(jìn)行長期深入的實(shí)踐和研究。而那些未經(jīng)專業(yè)訓(xùn)練的教師，應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中摸索學(xué)習(xí)。否則，就會(huì)造成無章法、不規(guī)范、效果差的教學(xué)組織。

7.主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性有待提高。

目前，高校教師實(shí)踐教學(xué)工作中已經(jīng)意識(shí)到了基本教學(xué)素質(zhì)不夠和教學(xué)質(zhì)量不高等問題，但缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我提高的積極性，尤其缺乏向?qū)＜倚徒處熀陀薪?jīng)驗(yàn)老教師溝通學(xué)習(xí)，不能主動(dòng)觀摩授課、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，沒有形成良性的教研氛圍。

二、提升高校教師教學(xué)技能的改進(jìn)措施

1.加強(qiáng)師德建設(shè)。

師德是為師之本，教育之基，愛崗敬業(yè)、為人師表是師德的基本要求。這就要求高校教師強(qiáng)化師德師風(fēng)教育，以身示范，自覺維護(hù)教師形象，用自己特有的高尚情操和學(xué)識(shí)魅力贏得學(xué)生的尊重和愛戴，樹立教師新形象。

2.建立和完善高校教師的職業(yè)準(zhǔn)入機(jī)制。

高校應(yīng)嚴(yán)格施行教師資格證書制度，逐漸完善建設(shè)“雙師型”教師，這就要求教師必須取得相關(guān)的職業(yè)資格證書才能從事教學(xué)工作。

3.加強(qiáng)崗前培訓(xùn)和教學(xué)技能培訓(xùn)。

高校應(yīng)加強(qiáng)教師的崗前培訓(xùn)、職業(yè)培訓(xùn)和繼續(xù)教育制度，嚴(yán)把高校教師的準(zhǔn)入關(guān)，從根本上解決高校教師教學(xué)技能低的問題。應(yīng)對(duì)那些將要從事高校教師職業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)行職前培訓(xùn)，重點(diǎn)講授高等教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、教學(xué)技能學(xué)，并安排課堂教學(xué)等實(shí)習(xí)內(nèi)容，只有取得職業(yè)需求的證書之后，才有資格擔(dān)任高校教師。并且，這種培訓(xùn)機(jī)制應(yīng)由國家、省教育管理部門負(fù)責(zé)建立和監(jiān)管，可以指定現(xiàn)有的師范類高校承擔(dān)這項(xiàng)繼續(xù)教育任務(wù)。

4.積極開展示范教學(xué)等教研活動(dòng)。

教學(xué)技能除了可以通過專門培訓(xùn)獲得外，日常的教學(xué)實(shí)踐積累也是很重要的途徑。那些名師、老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)技能嫻熟，理應(yīng)發(fā)揮其應(yīng)有的作用，可以通過示范教學(xué)、觀摩教學(xué)、名師做講座等方法和方式，將多年積累的好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)技能傳授給青年教師。

5.加強(qiáng)教學(xué)技能檢查、評(píng)比和比賽。

為使高校教師具備良好的教學(xué)技能，各高校應(yīng)經(jīng)常開展教學(xué)技能檢查、評(píng)比和比賽。許多高校實(shí)行了期初、期中、期末教學(xué)檢查制度，期初檢查授課計(jì)劃、教案等教學(xué)文件的準(zhǔn)備，期中檢查課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)的秩序和狀況，期末檢查教學(xué)總結(jié)、考試考核等情況。通過檢查評(píng)比，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中，尤其是教師教學(xué)技能方面存在的問題，并及時(shí)采取相應(yīng)的改進(jìn)措施。另外，一些高校還經(jīng)常開展教學(xué)技能比賽活動(dòng)，這些活動(dòng)均取得了明顯的效果、顯著提高了教師的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)，值得其他高校推廣借鑒。

三、總結(jié)

篇(3)

【關(guān)鍵詞】高校教師；教學(xué)技能；教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)技能是指教師在教學(xué)過程中，依據(jù)教學(xué)理論，運(yùn)用教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，恰當(dāng)?shù)慕M織和實(shí)施教學(xué)，以達(dá)到傳授專業(yè)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生道德情操的一系列教學(xué)活動(dòng)的總稱。教學(xué)技能是教師最基本的職業(yè)能力，也是其任教的基本素質(zhì)之一。教學(xué)技能的高低反映了教師駕馭教育系統(tǒng)中各個(gè)要素的水平，它直接影響著教學(xué)活動(dòng)的效率和效果。

一、研究綜述

根據(jù)《中華人民共和國教師法》的規(guī)定，教師有參加進(jìn)修或其他方式培訓(xùn)的權(quán)利及不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平的義務(wù)。隨著教育資源的不斷豐富和教學(xué)手段的多樣化，學(xué)生對(duì)教師教學(xué)技能的要求也越來越高。

近年來，國內(nèi)學(xué)者從不同角度著手對(duì)教師教學(xué)技能進(jìn)行了研究。嚴(yán)先元于2007年出版了《教師的教學(xué)技能》一書，從“教學(xué)設(shè)計(jì)的技能”、“調(diào)控課堂教學(xué)活動(dòng)的技能”和“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的技能”等層面詳細(xì)解讀了教師應(yīng)具備的教學(xué)技能[1]；高紅、周增桓、文民剛等人撰寫了“高等醫(yī)學(xué)院校教師教學(xué)理論、教學(xué)技能培訓(xùn)現(xiàn)狀的調(diào)查研究”一文，對(duì)高等醫(yī)學(xué)院校教師的教學(xué)理論、教學(xué)技能培訓(xùn)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，并提出了解決現(xiàn)存問題的方法[2]；陳旭、李雪梅、韓紅艷等撰寫了“教師課堂教學(xué)技能變革的理論探討及結(jié)構(gòu)模式分析”論文，從現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)角度出發(fā)，提出課堂教學(xué)技能是以教學(xué)操作知識(shí)為基礎(chǔ)的心智技能與動(dòng)作技能的統(tǒng)一，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了教師教學(xué)技能的結(jié)構(gòu)模式[3]；張芹于2009編著了《教師課堂教學(xué)技能培養(yǎng)》一書，該書以教育學(xué)的基本理論為指導(dǎo)，密切聯(lián)系并反映國內(nèi)外教育改革與發(fā)展的實(shí)際情況，充分汲取了教師課堂教學(xué)技能訓(xùn)練研究與實(shí)踐的新成果，對(duì)教師課堂教學(xué)技能的相關(guān)理論和實(shí)踐進(jìn)行分析，著重闡釋了教師課堂教學(xué)技能的培訓(xùn)方法與技巧[4]。

眾所周知，在我國的學(xué)校教育中，課堂教學(xué)仍然是一種主要的教育、教學(xué)活動(dòng)。欲有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，就必須充分應(yīng)用教育學(xué)理論，不斷提高教師教學(xué)技能和教學(xué)水平，這不僅是對(duì)課堂教學(xué)的客觀要求，也是高校教育和教學(xué)研究必須面對(duì)的重要課題。然而文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)對(duì)教師，尤其是高校教師應(yīng)具備的教學(xué)技能及其培訓(xùn)方法等尚無系統(tǒng)研究。

二、高校教師應(yīng)具備的教學(xué)技能

筆者認(rèn)為，高校教師的教學(xué)技能包含基本教學(xué)技能和專業(yè)教學(xué)技能兩個(gè)層面。

（一）基本教學(xué)技能

所謂基本教學(xué)技能是指高效教師必備的基本教學(xué)素質(zhì)和能力。是所有高校教師均應(yīng)具備的教學(xué)基本功。其內(nèi)容主要包括：邏輯思維能力、語言表達(dá)能力、教學(xué)方案設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)駕馭能力和教學(xué)研究能力。這些內(nèi)容在邏輯上是密切相關(guān)，層層遞進(jìn)的（如圖1.1所示）。科學(xué)的思維習(xí)慣和語言表達(dá)能力是教師執(zhí)業(yè)的基礎(chǔ)；在此基礎(chǔ)上才能科學(xué)合理的設(shè)計(jì)出具體的教學(xué)方案，自如的組織和駕馭課堂教學(xué)，將相關(guān)知識(shí)順暢的傳遞給學(xué)生；教學(xué)研究能力則是更高的境界，要求教師在完成教學(xué)工作的同時(shí)，要善于思考和總結(jié)，不斷進(jìn)行專業(yè)知識(shí)、教學(xué)模式及考核方式等方面的改革和創(chuàng)新，以適應(yīng)市場對(duì)應(yīng)用創(chuàng)新型人才的需求。

圖1.1 基本教學(xué)技能的內(nèi)容及其相互關(guān)系

（二）專業(yè)教學(xué)技能

專業(yè)教學(xué)技能是在基本技能基礎(chǔ)上的升華。是指高校教師將本專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)體系、應(yīng)用技巧及前沿理論，以科學(xué)合理的渠道和方法傳授給學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。其內(nèi)容主要包括：專業(yè)知識(shí)的駕馭能力（由教師的知識(shí)體系、知識(shí)結(jié)構(gòu)、從業(yè)經(jīng)驗(yàn)等因素決定）和專業(yè)技能的傳授能力。專業(yè)不同，對(duì)教師專業(yè)技能的要求相差迥異。如語言類專業(yè)要求教師善于設(shè)計(jì)和靈活運(yùn)用教學(xué)場景，借助于豐富的想象力和生動(dòng)的形體語言，巧妙靈活的將專業(yè)知識(shí)傳遞給學(xué)生；物理和化學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科，不僅要求教師具有科學(xué)、合理的專業(yè)知識(shí)體系，還應(yīng)具備較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)操作技能，將抽象的理論通過直觀的實(shí)驗(yàn)輕松傳遞給學(xué)生；而管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等專業(yè)則更強(qiáng)調(diào)教師的社會(huì)實(shí)踐能力及對(duì)本學(xué)科前沿理論的感知和駕馭能力……

三、高校教師教學(xué)技能現(xiàn)狀分析

為全面了解高校教師教學(xué)技能情況，自2010年3月至9月，筆者用近六個(gè)月的時(shí)間對(duì)遼寧省的15所高校（其中，211院校3所，國有普通高校9所，民營高校3所）的教師技能情況進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研和問卷調(diào)查（共發(fā)放調(diào)查問卷3000份，其中，教師450分，學(xué)生2550份。回收率100%）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在被調(diào)查的15所學(xué)校中，有12所學(xué)校（占被調(diào)查總數(shù)的80%）沒有建立完善的教師技能培訓(xùn)計(jì)劃和教師技能考核機(jī)制。在對(duì)教師和學(xué)生的隨機(jī)訪談中發(fā)現(xiàn)，大部分（占被調(diào)查學(xué)校的60%）學(xué)校對(duì)教師教學(xué)技能沒有規(guī)范的要求，甚至有一部分年輕教師不清楚教師應(yīng)具備的基本教學(xué)技能。

根據(jù)調(diào)查情況，可將高校教師教學(xué)技能現(xiàn)狀大體歸納為以下幾方面：

（一）對(duì)教師教學(xué)技能普遍重視不足

實(shí)踐證明，教師教學(xué)技能的高低直接影響到教學(xué)活動(dòng)的效率和效果。也直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、思維敏捷的教者，因具有良好的基本技能和專業(yè)技能，將會(huì)輕松的將相關(guān)知識(shí)傳授給學(xué)生，從而達(dá)到事半功倍之效；反之，則不僅是事倍功半，而且還還會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果。但就調(diào)查情況看，目前絕大多數(shù)高校對(duì)教師教學(xué)技能普遍重視不夠。被調(diào)查的15所學(xué)校中，有12所學(xué)校（占被調(diào)查學(xué)校的80%）從教師的錄用、上崗，到后續(xù)的執(zhí)業(yè)過程中均缺少系統(tǒng)的技能培訓(xùn)和考核計(jì)劃；有47.8%的被調(diào)查教師認(rèn)為教學(xué)技能和技巧并不重要，重要的是掌握好專業(yè)知識(shí)；有56.6%的被調(diào)查學(xué)生不了解高校教師應(yīng)具備哪些教學(xué)技能，35.4%的學(xué)生認(rèn)為高校學(xué)生的接受能力很強(qiáng)，高校應(yīng)更重視教師的專業(yè)功底和知識(shí)結(jié)構(gòu)，而不必像中小學(xué)那樣強(qiáng)調(diào)教學(xué)技能。

（二）尚未建立科學(xué)合理的教學(xué)技能考核體系

從調(diào)查情況看（詳見表3.1），目前大多數(shù)高校尚未建立科學(xué)合理的教學(xué)技能考核體系，直接影響到教師素質(zhì)的提高和高校的教學(xué)質(zhì)量。

表3.1 高校教學(xué)技能考核體系建立情況統(tǒng)計(jì)表

教學(xué)技能考核情況 有健全的考評(píng)體系 有簡單的評(píng)價(jià)方法 無任何評(píng)價(jià)措施

被調(diào)查高校（所） 3 7 5

由表3.1可見，在被調(diào)查的15所高校中，只有3所學(xué)校（占被調(diào)查學(xué)校的20%）建立了較系統(tǒng)的教師教學(xué)技能考評(píng)體系；有7所學(xué)校（約占被調(diào)查學(xué)校的47%）只有簡單的評(píng)價(jià)方法，無健全的評(píng)價(jià)體系；另外5所學(xué)校（約占被調(diào)查學(xué)校的33%）則對(duì)教師的教學(xué)技能無任何評(píng)價(jià)措施。

（三）教師教學(xué)技能培訓(xùn)機(jī)制不健全

就調(diào)查情況看，大多數(shù)高校尚未建立系統(tǒng)的教師基本技能和專業(yè)技能的培訓(xùn)機(jī)制（詳見表3.2）。

表3.2 高校教學(xué)技能培訓(xùn)情況統(tǒng)計(jì)表

教學(xué)技能培訓(xùn)情況 有健全的培訓(xùn)機(jī)制 有簡單的崗前培訓(xùn)制度 無任何培訓(xùn)計(jì)劃

被調(diào)查高校（所） 3 9 3

由表3.2不難發(fā)現(xiàn)，在被調(diào)查的15所高校中，只有3所學(xué)校（占被調(diào)查學(xué)校的20%）建立了較系統(tǒng)的教師教學(xué)技能培訓(xùn)機(jī)制。該3所學(xué)校有較完善的崗前培訓(xùn)制度和執(zhí)業(yè)中的定期培訓(xùn)機(jī)制。為教師素質(zhì)的全面提高奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；而大多數(shù)學(xué)校（約占被調(diào)查學(xué)校的60%）只有簡單的崗前培訓(xùn)制度，缺少更關(guān)鍵的執(zhí)業(yè)中定期培訓(xùn)機(jī)制。這將直接影響到教師的教學(xué)技能隨教學(xué)對(duì)象的變化而與時(shí)俱進(jìn)；而另外3所學(xué)校（占被調(diào)查學(xué)校的20%）對(duì)教師的教學(xué)技能無任何培訓(xùn)計(jì)劃。致使教師教學(xué)技能停滯不前，不能滿足日益復(fù)雜的教學(xué)需要。

四、結(jié)論

綜上分析得出以下兩點(diǎn)結(jié)論：

（一）大部分高校教師對(duì)教育、教學(xué)規(guī)律的認(rèn)知先天不足

資料顯示，我國大多數(shù)高校教師源于非師范類高校畢業(yè)生，均未經(jīng)過教育理論和教學(xué)方法的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對(duì)高校教育、教學(xué)規(guī)律的認(rèn)知先天不足，其自身能力很難滿足知識(shí)經(jīng)濟(jì)和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對(duì)高校教師教育理念、教學(xué)方法和教學(xué)技能的需求。

（二）絕大多數(shù)高校對(duì)教師教學(xué)技能的后天培訓(xùn)和考評(píng)機(jī)制不健全

調(diào)查結(jié)果表明，目前絕大多數(shù)高校尚未建立完善的教師教學(xué)技能培訓(xùn)機(jī)制和相應(yīng)的考核體系，此現(xiàn)狀將直接影響到高校教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提高。應(yīng)引起高校及相關(guān)部門的足夠重視。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)先元.教師的教學(xué)技能[M].中國輕工業(yè)出版社,2007:04.

[2]高紅,周增桓,等.高等醫(yī)學(xué)院校教師教學(xué)理論、教學(xué)技能培訓(xùn)現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].廣東教育學(xué)院學(xué)報(bào),2007,06:100-101.

[3]陳旭,李雪梅,韓紅艷.教師課堂教學(xué)技能變革的理論探討及結(jié)構(gòu)模式分析[J].教師教育研究,2005,06:23.

[4]張芹.教師課堂教學(xué)技能培養(yǎng)[M].新疆青少年出版社,2009,4.

篇(4)

關(guān)鍵詞 高校 課堂 教學(xué)藝術(shù)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

College Teachers' Classroom Teaching Art Analysis

FAN Hua[1]， SU Bo[2]， YANG Sufei[2]

（[1] School of Foreign Language， Hebei University of Technology， Tianjin 300130；

[2] Physical Education Department， Hebei University of Technology， Tianjin 300130）

Abstract The situation of teaching in college has been discussed in this paper， and the result suggests that the singleness of teaching method， boring teaching content and the hysteresis on instructional design has restricted the effect on the development of the teaching art. In the end we come up with some solutions to solve this problem and hope that one day it will contribute to somebody`s research.

Key words college； class； teaching art

大學(xué)老師作為高等教育的執(zhí)行者，其教學(xué)方式和手法直接決定了高校教學(xué)質(zhì)量的好壞。然而隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)實(shí)的情況卻是，往往是具有高學(xué)位，基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)非常牢固的教師卻不能夠在教學(xué)上像其學(xué)習(xí)階段那樣嶄露頭角，外化的表現(xiàn)為高效課堂教學(xué)的實(shí)效性低下，教學(xué)的質(zhì)量很差。這一問題逐漸引起教學(xué)工作者的廣泛關(guān)注。怎樣通過教師課堂上教學(xué)的藝術(shù)來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性，成為了教育界所關(guān)注的焦點(diǎn)。本文將結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來談?wù)勛约鹤鳛榻處煂?duì)教學(xué)藝術(shù)的看法。

1 高校教學(xué)藝術(shù)的現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)手法單一，缺乏多樣化

高校課堂教學(xué)的一個(gè)嚴(yán)重的問題，那就是教學(xué)手法的單一化。此種毛病具體可分為所謂的教學(xué)“中心化”，“呆板化”以及“形式化”。即大多數(shù)高校老師在講臺(tái)上還是采取過去的照本宣科的手法來教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的考試能力，而并非對(duì)于知識(shí)的探求精神為最終目的。嚴(yán)重依賴于現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，以冰冷陌生的計(jì)算機(jī)課件代替熱情跳躍的黑板板書文字也是造成教學(xué)課堂實(shí)效不高的一個(gè)重要原因。這樣做的結(jié)果就是造成學(xué)生的積極性和潛能沒有得到完全的激發(fā)和挖掘。學(xué)生在學(xué)業(yè)上的創(chuàng)造性得不到有效的示范，思想也被限制在一個(gè)狹窄的范圍之內(nèi)。培養(yǎng)出來的學(xué)生完全不適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)的發(fā)展要求。

1.2 教學(xué)內(nèi)容枯燥，缺乏啟發(fā)性

在教學(xué)的內(nèi)容上，本來高校的老師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和把握專業(yè)知識(shí)的規(guī)律性。但是目前的情況卻是教師大多都熱衷于自己的科研事業(yè)，很少有人將時(shí)間花費(fèi)在怎樣備課，怎樣設(shè)計(jì)一個(gè)好的教學(xué)內(nèi)容上，這就導(dǎo)致老師在上課的時(shí)候?qū)⑿畔⒉唤?jīng)過整理，直接大量地拋給學(xué)生，學(xué)生面對(duì)這些海量的信息時(shí)，由于沒有學(xué)習(xí)上的經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)問題時(shí)，根本不會(huì)有效地去處理，學(xué)習(xí)進(jìn)度的安排通常表現(xiàn)為隨心所欲，沒有進(jìn)行一個(gè)科學(xué)合理的規(guī)劃，這樣就更談不上進(jìn)行深層次的研究了。

1.3 教學(xué)設(shè)計(jì)滯后，缺乏創(chuàng)新性

要想取得高校教學(xué)的實(shí)效，單靠書本上的理論知識(shí)顯然是不夠的。追求美好的事物和美感往往是大學(xué)生的本能所在。在教學(xué)中，摻雜有一定美感的教學(xué)設(shè)計(jì)是現(xiàn)實(shí)的教學(xué)所必要的。但是現(xiàn)狀卻是老師在教學(xué)上總是憑借著自己的經(jīng)驗(yàn)來辦事，一套教案常常是數(shù)十年不變，無論是在知識(shí)的更新上，抑或幻燈片風(fēng)格的美化上都停滯不前。這給學(xué)生勇于追求和探索未知世界的道路造成了一定的障礙。這種時(shí)代感不明顯的教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)重地拖了高水平教學(xué)的后腿。

2 高校教師課堂教學(xué)藝術(shù)的構(gòu)建

2.1 教學(xué)的精心設(shè)計(jì)

在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我們也要下足功夫。美化課件的風(fēng)格是解決問題的有效措施。在課件中，我們要盡可能地避免直接采用模板填充教學(xué)內(nèi)容的方法。而是要想方設(shè)法地吸引學(xué)生的眼球。比如，將書本上靜止的工藝流程圖以動(dòng)態(tài)化的方式，圖文并茂地展現(xiàn)在課件中，或者對(duì)于文字部分設(shè)計(jì)出比較好的動(dòng)態(tài)效果，這些都是充滿現(xiàn)代氣息，當(dāng)前大學(xué)生都喜聞樂見的表現(xiàn)形式。這樣下來的效果比起單純的文字板書的效果要好得多，后者直接給人一種壓迫感，而不是學(xué)習(xí)上的輕松感。其次，教學(xué)上也要做到獨(dú)具匠心。就像詩中有“詩眼”，文章有“文眼”一樣，在教學(xué)的形式上，我們也要力求打造出一定的“教學(xué)之眼”，這個(gè)“教學(xué)之眼”指的就是學(xué)生是否喜歡高校的課堂教學(xué)形式，學(xué)生能否在一節(jié)課中有所收獲。我們要做的就是通過教學(xué)設(shè)計(jì)盡最大努力吸引學(xué)生的注意力，將其轉(zhuǎn)移到教學(xué)的內(nèi)容上來。將重點(diǎn)知識(shí)從浩如煙海的書籍中發(fā)掘出來，展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，這樣使得學(xué)生以最少的投入而獲取最大的回報(bào)。

2.2 教學(xué)手法的更新

教學(xué)手法上的更新是破解高校教師課堂教學(xué)藝術(shù)難題的有力手段。在課堂教學(xué)上，我們要擺脫呆板、單一化的教學(xué)手法。實(shí)行多元化的模式，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，融入到教學(xué)的大環(huán)境中是很有必要的。故而我們可以采取這樣的措施。比如，將自身當(dāng)成即興表演的演員，而將學(xué)生當(dāng)作觀眾。老師在臺(tái)下精心準(zhǔn)備，臺(tái)上精力高度集中，近乎忘我地表演，表演中迭起，不時(shí)與臺(tái)下的“觀眾”之間進(jìn)行互動(dòng)，這樣下來課堂的氣氛頓時(shí)活躍起來。除了“語言表演”之外，教師的“肢體語言”也應(yīng)該比較豐富。如果老師在臺(tái)上講課時(shí)一動(dòng)不動(dòng)，一節(jié)課下來總是以同一個(gè)站姿保持在同一個(gè)位置，那么學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生審美疲勞。講解專業(yè)課知識(shí)期間隨時(shí)隨地進(jìn)行手勢的變換，根據(jù)課程的內(nèi)容進(jìn)行姿勢的調(diào)整。“動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)，動(dòng)靜相結(jié)合”，這樣才可以和學(xué)生打成一片，融為一體。

2.3 教學(xué)內(nèi)容

俗話說得好，實(shí)踐出真知。對(duì)于高校的學(xué)生來說，實(shí)踐的機(jī)會(huì)對(duì)于他們來說是比較少的。但是學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)歷少并不能夠成為教學(xué)內(nèi)容上脫離實(shí)踐教學(xué)的借口。學(xué)生實(shí)踐能力的缺失并不表明教師的實(shí)踐能力也有同樣的問題。在教學(xué)的內(nèi)容上增添一些教師親身實(shí)踐方面的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，對(duì)于直接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，將其轉(zhuǎn)為學(xué)生樂于接受的間接經(jīng)驗(yàn)。避免空談大道理，而是聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，通過一個(gè)具體的案例教學(xué)來分析一個(gè)問題所產(chǎn)生的根源所在。比如，在有關(guān)學(xué)生安全知識(shí)的教育上，老師可以舉出當(dāng)年自己上大學(xué)的親身經(jīng)歷，講述出那些無法通過書本知識(shí)來表達(dá)的內(nèi)容。這樣做使得學(xué)生擺脫了書本上文字的束縛，加上好奇心的驅(qū)使，學(xué)生會(huì)更加努力地汲取其中的知識(shí)。

綜上所述，高效課堂中老師的教學(xué)藝術(shù)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它需要我們老師在課堂上堅(jiān)持不懈地努力，抓住現(xiàn)代高校教學(xué)課堂中的教學(xué)特點(diǎn)，不斷地去探索，去實(shí)踐，去提升。另外，我們也要盡可能地為教學(xué)藝術(shù)的開展提供盡可能便利的條件。只有這樣，高校中老師的教學(xué)藝術(shù)才可以有質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)

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篇(5)

（1、3.吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)，吉林長春130118；2.長春市市直機(jī)關(guān)事務(wù)管理局，吉林長春130022）

摘要：教師教學(xué)發(fā)展是國家、學(xué)校和個(gè)人多方面的綜合需要。當(dāng)前，高校教師教學(xué)發(fā)展存在培養(yǎng)制度存在缺陷、評(píng)價(jià)導(dǎo)向存在誤差和發(fā)展模式異化等問題，需要從政策導(dǎo)向、制度建設(shè)、平臺(tái)搭建等三個(gè)維度進(jìn)行強(qiáng)化，從而加快教師教學(xué)發(fā)展的步伐，以滿足教育教學(xué)能力提升和人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的需要。

關(guān)鍵詞 ：高校教師；教學(xué)發(fā)展；發(fā)展策略；人才培養(yǎng)

DOI:10.16083/j.cnki.-1296/G4.2015.01.040

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671—1580（2015）01—0089—02

收稿日期：2014—09—27

作者簡介：姚麗晶（1981— ），女，吉林長春人。吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)人事處，助理研究員，碩士，研究方向：師資管理。

姜振全（1975— ），男，遼寧丹東人。長春市市直機(jī)關(guān)事務(wù)管理局，助理研究員，研究方向：人事管理。

徐玲（1981— ），女，吉林省吉林市人。吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)教務(wù)處，助理研究員，在讀博士，研究方向：教學(xué)研究。

教師教學(xué)發(fā)展主要是指教師圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)、授課技巧、考核評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)提高教學(xué)能力和水平的過程。高等教育大眾化以來，人才培養(yǎng)質(zhì)量一直受到人們的高度關(guān)注。教學(xué)質(zhì)量決定人才培養(yǎng)質(zhì)量，教師是高等院校發(fā)展的主要?jiǎng)恿Γ浣虒W(xué)能力直接決定了教學(xué)質(zhì)量。為保障教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，教師要堅(jiān)持教學(xué)發(fā)展。

一、高校教師教學(xué)發(fā)展的意義

（一）構(gòu)建現(xiàn)代大學(xué)制度和教育教學(xué)改革的需要

構(gòu)建現(xiàn)代大學(xué)制度需要健全以教授為核心的學(xué)術(shù)管理體制，實(shí)行專家為主的同行評(píng)議制度，建立學(xué)術(shù)激勵(lì)的長效機(jī)制。現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)的有效性最終要看其是否能夠培養(yǎng)出各類優(yōu)秀人才，而培養(yǎng)各類優(yōu)秀人才需要高水平的教師隊(duì)伍，教師教學(xué)發(fā)展可以使教師快速地成長起來。深化教育教學(xué)改革，需要教師的深度參與。教師只有轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從教學(xué)內(nèi)容、方案設(shè)計(jì)、方法手段、考核評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革創(chuàng)新，才能使高等教育發(fā)展取得實(shí)效。

（二）提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要

質(zhì)量是高等教育的生命線，教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量直接影響著學(xué)校的未來與發(fā)展。高等學(xué)校的競爭歸根結(jié)底是師資隊(duì)伍的競爭，只有一流的教師才能培養(yǎng)出一流的人才。教師在其漫長的職業(yè)生涯中需要不斷學(xué)習(xí)、勤奮鉆研、堅(jiān)持發(fā)展。教師的教學(xué)能力和水平能否持續(xù)提升直接影響到學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。教學(xué)過程是一個(gè)教與學(xué)相互促進(jìn)、不斷轉(zhuǎn)化的過程，“教”是教師履行崗位職責(zé)的過程，“學(xué)”是教師自我發(fā)展的過程。教師教學(xué)發(fā)展可以將“教”與“學(xué)”完美地結(jié)合起來，使教師的職業(yè)充滿活力。

（三）體現(xiàn)教師的社會(huì)價(jià)值和職業(yè)價(jià)值的需要

教師作為社會(huì)中的一個(gè)個(gè)體，其社會(huì)屬性表明他們具有追求自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的愿望，希望通過個(gè)人的努力成為被他人尊重、受學(xué)生愛戴的示范性人物。教師在傳道、授業(yè)、解惑的過程中，不僅履行了學(xué)高當(dāng)師、身正為范的光榮使命，還充分彰顯了春風(fēng)化雨、潤物無聲的園丁精神。能夠得到同行的認(rèn)可、學(xué)生的尊敬，能夠在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)取得一定的成績就會(huì)讓教師感到非常幸福。教師教學(xué)發(fā)展可以滿足其體現(xiàn)社會(huì)價(jià)值和職業(yè)價(jià)值的需要，在不斷追求個(gè)人進(jìn)步和能力提升的過程中，教師的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量會(huì)逐步提升，職業(yè)理想和價(jià)值理念也將得到彰顯。

二、高校教師教學(xué)發(fā)展存在的問題

（一）教師的培養(yǎng)制度存在缺陷

目前，我國還沒有專門培養(yǎng)大學(xué)教師的師范院校。高校在遴選教師時(shí)比較關(guān)注專業(yè)背景、學(xué)歷學(xué)位、畢業(yè)院校、科研能力等方面。很多新教師沒有師范教育學(xué)習(xí)經(jīng)歷，沒有接受過專業(yè)的系統(tǒng)的教學(xué)法訓(xùn)練，不懂得如何開展教學(xué)活動(dòng)，更不能科學(xué)規(guī)范地組織好教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，根本不能滿足復(fù)雜多變的高等教育教學(xué)的需要，職后教育和培訓(xùn)亟待加強(qiáng)。

（二）教師的評(píng)價(jià)導(dǎo)向存在偏差

重科研、輕教學(xué)是很多高校普遍存在的問題。教師在課題申請(qǐng)、職稱評(píng)聘等競爭形勢日趨嚴(yán)峻的情況下，普遍感覺到科研能力和水平受到的重視程度更大些。很多教師在教學(xué)方面非常出色，講授的課程非常受學(xué)生歡迎，但在競爭中并沒有體現(xiàn)出優(yōu)勢。有些科研能力非常強(qiáng)的教師即使教學(xué)效果比較差，仍然能夠在學(xué)校占據(jù)重要位置，究其原因是因?yàn)楫?dāng)前大學(xué)教師的評(píng)價(jià)導(dǎo)向存在偏差，科研項(xiàng)目級(jí)別、科研經(jīng)費(fèi)數(shù)量、sci論文多少仍然是衡量教師能力和水平的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)，這種評(píng)價(jià)機(jī)制抑制了教師的教學(xué)熱情，促使他們將精力轉(zhuǎn)移到科研方面，導(dǎo)致教師教學(xué)發(fā)展遭遇困境。

（三）教師的職后發(fā)展模式異化

多數(shù)高校對(duì)于教師的職后發(fā)展非常重視，鼓勵(lì)教師攻讀學(xué)位、進(jìn)修培訓(xùn)、參加會(huì)議、交流學(xué)習(xí)，側(cè)重于教師學(xué)科知識(shí)的豐富和研究能力的提升。盡管有些學(xué)校組織開展了形式多樣的校本培訓(xùn)，但這種教師職后發(fā)展模式的異化不僅導(dǎo)致教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，還影響了其教學(xué)積極性的發(fā)揮，不利于大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展和整體素質(zhì)的提高。

三、高校教師教學(xué)發(fā)展的策略

如何推進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升和教學(xué)質(zhì)量的提高，是教師培養(yǎng)部門需要思考的問題。筆者認(rèn)為應(yīng)從政策引導(dǎo)、健全制度、搭建平臺(tái)等三個(gè)維度進(jìn)行強(qiáng)化。

（一）政策引導(dǎo)，確立教學(xué)工作的中心地位

教師教學(xué)發(fā)展要想取得明顯的效果，首先要在全校范圍內(nèi)形成以教學(xué)為中心的觀念。只有領(lǐng)導(dǎo)重視教學(xué)、關(guān)心教學(xué)，教師才能感受到教學(xué)的重要性。以教學(xué)工作為中心不是一句口號(hào)，需要各級(jí)管理部門將其貫穿于工作始終，一切工作都圍繞教學(xué)開展，一切工作都服務(wù)于教學(xué)；各項(xiàng)資源優(yōu)先投入教學(xué)，提高一線教師的地位，讓廣大師生感受到教學(xué)工作是一切工作的中心。教師只有潛心教學(xué)、樂于教學(xué)，才能投入更多的時(shí)間、傾注更多的精力，才能產(chǎn)生自我發(fā)展、追求進(jìn)步的愿望。因此，學(xué)校管理部門要制定明確的政策，確保教學(xué)的中心地位不容動(dòng)搖，使廣大教師安心教學(xué)，敢于探索，勇于創(chuàng)新。

（二）健全制度，完善教師評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制

教師評(píng)價(jià)在教師發(fā)展中發(fā)揮著杠桿的功能，健全和完善教師評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制能夠有效地引導(dǎo)教師處理好教學(xué)、科研及其他工作之間的關(guān)系。高校要在職稱評(píng)聘、崗位晉升、項(xiàng)目遴選中加大對(duì)教學(xué)水平的要求，強(qiáng)化教學(xué)成果的地位，建立教學(xué)成果與科研成果之間的對(duì)等關(guān)系。對(duì)于教學(xué)質(zhì)量好、教學(xué)效果明顯、教學(xué)成果多、備受學(xué)生好評(píng)的一線教師，學(xué)校要在物質(zhì)上給予獎(jiǎng)勵(lì)，在精神上進(jìn)行宣傳，在項(xiàng)目建設(shè)和經(jīng)費(fèi)投入上給予傾斜；多一些鼓勵(lì)，多一些肯定，讓教師感受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視、工作氛圍的和諧，以激發(fā)其奮發(fā)向上的發(fā)展熱情。同時(shí)，學(xué)校要以競爭為動(dòng)力，打破平均主義，完善教學(xué)評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)教師將更多的精力用于教學(xué)能力的提升，為教師創(chuàng)造健康、和諧、有利于教學(xué)名師脫穎而出的工作氛圍。

（三）搭建平臺(tái)，成立教師教學(xué)發(fā)展中心

教師教學(xué)發(fā)展中心主要以提升教師教學(xué)能力為目標(biāo)，加強(qiáng)教師教學(xué)基本功訓(xùn)練，根據(jù)不同教師群體的特點(diǎn)組織開展教師培訓(xùn)活動(dòng)，突出教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法研究與實(shí)踐，探索適應(yīng)學(xué)生身心特征和課程要求的有效的教學(xué)模式。根據(jù)專業(yè)屬性和教師個(gè)人的特點(diǎn)，為提高教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力提供全方位、個(gè)性化的咨詢服務(wù)。通過開展主題研討、教學(xué)沙龍、講座報(bào)告、觀摩教學(xué)等豐富多彩的教師教學(xué)交流研討活動(dòng)，使教師擁有強(qiáng)烈的歸屬感和價(jià)值感，找尋到教學(xué)的精神家園，明確未來教學(xué)發(fā)展的方向。

教師教學(xué)發(fā)展不是短期行為，它貫穿于教師職業(yè)生涯的始終。教師要樹立持之以恒的信念，堅(jiān)持不懈，不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)交流，只有這樣，才能使自身的教學(xué)能力處于持續(xù)提升的過程。高等學(xué)校的教師培養(yǎng)部門要與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合高等教育改革的形勢和人才培養(yǎng)的需要，主動(dòng)調(diào)整培養(yǎng)模式，為教師教學(xué)發(fā)展創(chuàng)造良好的制度環(huán)境、文化環(huán)境和生態(tài)環(huán)境。

［

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篇(6)

論文摘要:體態(tài)語在高校課堂教學(xué)中所呈現(xiàn)的作用及形式很有獨(dú)特性。得體生動(dòng)的體態(tài)語彌補(bǔ)了師生交流的不足，同時(shí)也呈現(xiàn)各個(gè)教師獨(dú)特的個(gè)性魅力。靈活、合理、恰到好處地運(yùn)用體態(tài)語，不僅能有助于提高教學(xué)效率，而且促進(jìn)師生交流，教師教學(xué)效果會(huì)更加生動(dòng)、透辟、傳神。

通常人們談交際時(shí)，總是首先想到語言，殊不知語言只是人們交際的一個(gè)手段。除了語言這一重要工具，人們還使用其他手段表達(dá)自己的思想和感情，傳達(dá)各種信息。一切不使用語言進(jìn)行的交際活動(dòng)統(tǒng)稱之為非語言交際(Nonverbalcommunication)，也稱“體態(tài)語”或“態(tài)勢語”。它包括眼神、手勢、身勢、微笑、面部表情、服裝打扮、沉默、身體的接觸、講話人之間的距離、講話的音量、時(shí)間觀念、對(duì)空間的使用等。而“眼神、手勢、身勢、面部表情、服裝打扮、身體的接觸、講話人之間的距離”等我們稱之為“體態(tài)語”(bodylanguage)非語言交際還包括副語言(paralanguage)。副語言亦稱為伴隨語言，包括音質(zhì)、音幅、音量、語速以及會(huì)話中發(fā)出的一些非語言的聲音。大學(xué)生們注重的是教師學(xué)養(yǎng)的高深，接受的是教師教有專長。學(xué)生追捧的是那些語言富于個(gè)性化、語言運(yùn)用清晰得體的教師的課;尤其是敢說別人不敢說之言，而且言談?wù)Z姿要呈現(xiàn)個(gè)性化、性情化的教師的課。但非語言交際形式又表現(xiàn)出無可替代的輔助和示范性作用。

據(jù)調(diào)查研究表明，高校教師在非語言交際中的“眼神、手勢、身勢、微笑、面部表情、沉默、身體的接觸、講話人之間的距離、時(shí)間觀念、空間的使用”等方面表現(xiàn)的比較得體。他們?cè)谑谡n、交流時(shí)都能或大方、或莊重、或自然親切。工作中時(shí)間觀念強(qiáng)，空間距離運(yùn)用得好。但在服裝打扮、副語言的表現(xiàn)上卻差強(qiáng)人意。

高校教師，尤其是國家重點(diǎn)高校的教師，都是素質(zhì)高、學(xué)問深厚、學(xué)養(yǎng)深厚的學(xué)者、教授;或者也是碩士博士，甚或博士后，學(xué)問對(duì)他們來說是最可稱道的，但如何把自己的學(xué)問順暢精彩的傳達(dá)給學(xué)生，在“言”(語言的聲音，語氣語調(diào))、“行”(體姿，面部表情)上為人師表且把知識(shí)傳達(dá)的美就應(yīng)該是“抒情的講述”，并有“完美的態(tài)勢”。本文根據(jù)大學(xué)生的心理成熟程度、接受理解程度，從體態(tài)語和副體態(tài)語兩方面來談一下需注意的問題。

一、體態(tài)語

與語言交際相比較而言，非語言之外所用來交流信息的方式手段，統(tǒng)稱為體態(tài)語言。這里主要分析以下5個(gè)方面。

(一)身勢

身勢又叫體姿語，也叫整體體態(tài)語。整體體態(tài)語是指通過人整體的動(dòng)作姿態(tài)來表達(dá)思想感情、傳遞信息的非言語行為。包括人體的站姿、走姿、坐姿等方面。

1.站姿。站姿對(duì)于教師在講課過程來說是很重要的。優(yōu)美、典雅的站姿是體現(xiàn)一個(gè)人的氣質(zhì)、動(dòng)態(tài)美的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。教師在講臺(tái)上的站姿優(yōu)美與否，其感召力是不一樣的，教師的站姿應(yīng)給人以挺拔筆直、舒展大方、精力充沛、積極上的印象。而高校教師側(cè)傾在講桌上講課卻也“別有韻味”了。此外，教師在講課時(shí)總是要伴隨板書的，還要隨時(shí)參考教案，這時(shí)教師如果要是站在黑板和講桌之間，回頭便可以寫板書，低頭就可以看教案，這樣既方便應(yīng)手又可以節(jié)省時(shí)間。教師講課的位置也不能呆板地固定在一點(diǎn)上，應(yīng)適當(dāng)?shù)匾苿?dòng)位置，或根據(jù)需要到學(xué)生座位間進(jìn)行巡視。

2.教師的坐姿。坐是一種靜態(tài)造型。教師端莊優(yōu)美的坐姿，會(huì)給學(xué)生以優(yōu)雅、自然、穩(wěn)重、大方的感覺，從而提升教學(xué)效果。

3.教師的走姿。正確的走姿可以體現(xiàn)一種動(dòng)態(tài)美，體現(xiàn)一個(gè)人的風(fēng)度和韻味，更能顯示出青春活力和魅力。協(xié)調(diào)穩(wěn)健、輕松敏捷的走姿能表現(xiàn)朝氣蓬勃、積極向上的精神狀態(tài)。教師在課堂上如果能適當(dāng)走動(dòng)，變換位置，可以改變學(xué)生注視教師的角度，減輕視覺疲勞。教師的走姿要優(yōu)雅、穩(wěn)重、從容、落落大方、平穩(wěn)。在學(xué)生面前，教師不僅是他們知識(shí)方面的導(dǎo)師，更是生活和精神方面的導(dǎo)師，“為人師表”的形象是通過時(shí)時(shí)事事來影響學(xué)生的。

(二)手勢

手勢，又稱手語。手在人一生的活動(dòng)中發(fā)揮著巨大的作用。在人體的各部位中，手指的運(yùn)用也許是最為頻繁的，可以說世界上所有的創(chuàng)造最終的實(shí)現(xiàn)都少不了手指的作用—音樂、繪畫、詩歌、建筑··一教師的手指在教育教學(xué)活動(dòng)中更是起著非常重要的作用。

作為教師，一般都要用適當(dāng)?shù)氖謩輥韽?qiáng)化教學(xué)效果。手勢要得體、自然、恰如其分，要根據(jù)相關(guān)的內(nèi)容運(yùn)用。一般而言，手勢由進(jìn)行速度、活動(dòng)范圍和空間軌跡構(gòu)成。在課堂教學(xué)中主要被用以發(fā)揮表示形象、傳達(dá)感情等方面的作用。教師各種不同的手勢語可分成4種類型:用來模擬狀物的形象手勢;用來表示抽象意念的象征手勢;用來傳遞情感的情意手勢和指示具體對(duì)象的指示手勢。

教師的手勢禁忌:忌當(dāng)眾搔頭皮、掏耳朵、剔牙等不雅動(dòng)作，這樣會(huì)令學(xué)生反感，嚴(yán)重影響自身形象與風(fēng)度;忌用手指指點(diǎn)他人，這樣非常不禮貌，而且含有教訓(xùn)人的意味;忌講課時(shí)敲擊講桌、黑板，或做其他過分的動(dòng)作;忌玩弄粉筆或扣子等習(xí)慣動(dòng)作;更忌交談時(shí)指手畫腳，手勢過多過大。

(三)眼神

眼神，也叫眼語。眼睛能顯示人類最明顯、最準(zhǔn)確的交際信號(hào)。研究表明，女性一般比男性更多地注視對(duì)方。婦女之間在談話時(shí)看對(duì)方的次數(shù)比男人之間看對(duì)方的次要多，而且時(shí)間長。一種解釋是婦女比男人更重視人際關(guān)系，更重視人們之間的感情交流。心理學(xué)認(rèn)為，眼睛可以表達(dá)無聲語言。眼神里有豐富的詞匯，往往比有聲語言更有感染力。喜怒哀樂等思想情緒的存在和變化都能從眼睛這個(gè)神秘的器官中顯示出來。

教師運(yùn)用眼神的方法，最常見的是環(huán)顧和注視兩大類。

(四)面部表情

面部表情又叫臉語，有的學(xué)者也稱之為“情態(tài)語言”，也就是通過面部表情所表達(dá)出來的信息。表情，是教師體態(tài)語中的最基本的一種。

人類面孔具有精確分化的肌肉組織和精細(xì)分化的血管系統(tǒng)，并具有接受有機(jī)體內(nèi)刺激的十分敏感的受納器。它參與各種不同情緒的發(fā)生和人們之間各種不同情緒的信息傳遞，成為社會(huì)無詞通訊和人們互相通曉和理解的重要窗口，是人體語言的“稠密區(qū)”。人們往往能通過面部形態(tài)與色彩的變化，把某些難以或不宜用言語表達(dá)的微妙、復(fù)雜、深刻的思想感情準(zhǔn)確、精密地表露出來。

一名合格的教師在課堂上是非常注意表情的，在人類豐富的表情中，“微笑”無疑是最有效的。一個(gè)有修養(yǎng)的教師，一般情況下總是面帶微笑，即使是在十分疲憊或身體不適的情況下也不會(huì)吝惜自己的微笑，微笑不僅可以使學(xué)生感受到關(guān)系、愛護(hù)、理解和友誼，拉近師生之間的心里距離，溝通彼此間的情感;而且還可以使教學(xué)內(nèi)容在師生都身心愉悅的課堂氣氛中進(jìn)行，獲得良好的教學(xué)效果。

(五)服裝打扮

對(duì)于服裝打扮，有的學(xué)者也把它放在副體態(tài)語之中。一個(gè)教師的服飾與他的性格特點(diǎn)和審美意識(shí)密切相關(guān)。服飾能顯示人的個(gè)性，對(duì)服飾不同樣式、顏色、整潔度的選擇，反映了不同的個(gè)性特征、不同的心理狀態(tài)。但是大學(xué)教師因?yàn)楣ぷ鳌⒖蒲腥蝿?wù)重、社會(huì)活動(dòng)多等，許多人不講究穿戴，但這種情況越來越少。當(dāng)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)為教師們提供了講究穿戴的條件和空間。

一般說來，教師的著裝整潔得體、瀟灑大方。女教師著裝要優(yōu)雅、得體，男教師著裝要得體、簡約，這樣能在一定程度上提高教師在學(xué)生心目中的地位。例如，一個(gè)穿著整潔、衣飾講究的教師在一定程度上無聲的提高了學(xué)生對(duì)他的學(xué)識(shí)、成就的可信度的指數(shù)，更受學(xué)生尊敬。當(dāng)然一個(gè)穿著過時(shí)、不講究衣飾的時(shí)代性的教師，只要他的學(xué)問好照樣會(huì)受到學(xué)生的尊敬。大學(xué)教師所展現(xiàn)的應(yīng)是莊重、整潔、得體的穿著，當(dāng)然也不排斥個(gè)性化、時(shí)尚化的穿戴。許多教授不僅學(xué)問做得好，社會(huì)影響大，社會(huì)活動(dòng)也多，所以根據(jù)經(jīng)濟(jì)情況的允許程度和個(gè)人興趣，或每天西裝革履，或時(shí)尚休閑，個(gè)別教師甚或染上彩色頭發(fā)。大學(xué)生已經(jīng)成人化，已形成自己獨(dú)立的人格和恰當(dāng)?shù)呐袛嗔Γ瑢?duì)教師的穿著打扮不會(huì)盲目效仿，這是與小學(xué)教師和中學(xué)教師所不同的。

二、副體態(tài)語

副體態(tài)語，亦稱輔副體態(tài)語，包括有聲和無聲兩部分。有聲性副體態(tài)語又稱副語言，亦稱為伴隨語言，包括音質(zhì)、音幅、音量、語速，以及會(huì)話中發(fā)出的一些非語言的聲音。另外無聲性副體態(tài)語，作為教師應(yīng)包括字體。

(一)語言

因?yàn)楸疚乃v的體態(tài)語是針對(duì)大學(xué)教師而言的，因此對(duì)于說話的內(nèi)容、說話邏輯層次不做主要說明。

第一，標(biāo)準(zhǔn)程度。大學(xué)教師語言的標(biāo)準(zhǔn)化程度—即普通話的掌握程度比較復(fù)雜。一組調(diào)查數(shù)字表明，45歲以上教師普通話的水平在可以聽懂、聽明白的層次上的占30%左右。以北京某大學(xué)的中文系為例，在崗教師178人，江蘇、云南、貴州、廣東、上海、湖南的教師所占比例為56%,45歲以上教師占15%，而這些教師5。到60歲之間的人都是著名學(xué)者或教授;但普通話水平確實(shí)令人遺憾者多，聽他們的課要費(fèi)力、費(fèi)神，而且聽課質(zhì)量差，所以教師們需要提高普通話的水平。

第二，話語的清晰程度。這里所說的清晰，不僅指吐字清晰，也包括聲音的響亮程度。現(xiàn)在由于多媒體教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，想要做到聲音的響亮還是不難的。

第三，語言的簡潔程度。語言的準(zhǔn)確、流暢，從一定程度會(huì)提高聽者的接受力和知識(shí)的流暢性，增進(jìn)思維順暢，提高授課效率。相反，一個(gè)說話慢吞吞，前言不搭后語，嗯嗯、啊啊，不斷重復(fù)語言的教師，一定會(huì)影響他授課的效率和效果。

(二)字體

教師除了要多加注意自身的服飾、語言修養(yǎng)之外，字體也同樣不可忽視。雖然隨著科技進(jìn)步，很多條件好的學(xué)校都要求教師制作課件來上課，用PPT,Flash來代替板書，教師可以整節(jié)課都不寫一個(gè)字，但是在批改作業(yè)、寫評(píng)語時(shí)總是少不了寫字。曾看到一位優(yōu)秀的中學(xué)教師在一本書中說過:“一位教師要能‘出面、出手、出口”，。“面”是指儀表、妝容，“口”是指普通話，“手”自然是指教師的字。可見，教師的字體具有很重要的消息傳輸功能，它能反映一個(gè)教師的性格和工作態(tài)度。字體瀟灑不羈的教師，很可能是性格奔放、不拘小節(jié)的人;字體端正而勻稱的教師，很可能是傳統(tǒng)又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜恕ぁぁ?/p>

篇(7)

關(guān)鍵詞：高校教師；教育教學(xué)實(shí)踐；教師；職業(yè)道德修養(yǎng)

進(jìn)入21世紀(jì)以后，以信息技術(shù)、科學(xué)技術(shù)為主導(dǎo)的高科技迅速發(fā)展，標(biāo)志著一個(gè)新的時(shí)代的到來——知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，意味著國際競爭越來越激烈。知識(shí)時(shí)代的競爭，本質(zhì)上就是人才的競爭，而人才培養(yǎng)尤其是高素質(zhì)人才培養(yǎng)就是要靠教育，而在教育事業(yè)中尤為重要的是教師面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。教師教育發(fā)展直接關(guān)系著我國教師的成長，關(guān)系著學(xué)生思想道德、科學(xué)文化、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，關(guān)系著國家的前途和命運(yùn)。在教師教育中最為重要的方面之一就是教師的職業(yè)道德修養(yǎng)教育。

一、對(duì)高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)的理解

1.教育行業(yè)有著與其發(fā)展相適應(yīng)的行為道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則。教師作為教育行業(yè)中的重要組成部分，其道德認(rèn)知、道德情感、道德意志和道德行為等心理成分是職業(yè)道德的主要內(nèi)容。具體而言，包括教育觀念、教育情感、教育理念、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)技能、教育職業(yè)的良心、教學(xué)作風(fēng)等內(nèi)容。而高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)則是指符合與適應(yīng)社會(huì)發(fā)展規(guī)律的做事方式和做事能力。高等教育階段有其特殊性，高校教師的道德感與責(zé)任心和其高深的學(xué)術(shù)修養(yǎng)是密不可分的。例如，教學(xué)效果可以反映出教師的敬業(yè)程度；專業(yè)技能的不斷完善可以反映出社會(huì)發(fā)展的需求；師生關(guān)系的融洽程度可以反映出教師責(zé)任心的強(qiáng)弱。這些都是作為高校教師應(yīng)具備的基本職業(yè)道德與修養(yǎng)，同時(shí)也對(duì)教師工作起著推動(dòng)和指引的作用。

2.教師是教育實(shí)施的主體和關(guān)鍵，教師的教育理念、科學(xué)文化素質(zhì)、教學(xué)行為改進(jìn)等環(huán)節(jié)都同教師的職業(yè)道德修養(yǎng)有著密切聯(lián)系。教學(xué)理念的更新和實(shí)施對(duì)于教師來說都是一種挑戰(zhàn)，我們要樹立高深的職業(yè)道德信念，要在發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)師德的基礎(chǔ)之上更新新的教師職業(yè)道德觀念，努力適應(yīng)教育改革的需要。教師不僅要會(huì)教書，更要會(huì)育人，教會(huì)學(xué)生做人，幫助學(xué)生塑造健康良好的心理品質(zhì)。正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教會(huì)他們學(xué)習(xí)的方法能力，所謂“授人以魚，不如授人以漁”。

二、高校教師在教育教學(xué)實(shí)踐中提升職業(yè)道德修養(yǎng)的措施

1.擺正思想態(tài)度和工作態(tài)度，提升自身的道德修養(yǎng)。高校教師要真正成為學(xué)生的良師益友、人類的靈魂工程師，必須要確保自身具有極高的個(gè)人修養(yǎng)。這就要求教師要嚴(yán)格要求自己，學(xué)會(huì)批評(píng)與自我批評(píng)，嚴(yán)于解剖自己，經(jīng)常對(duì)自己進(jìn)行“反思”和“內(nèi)省”。通過不斷地進(jìn)行批評(píng)與自我批評(píng)，達(dá)到自我完善、自我提高的目的，提高自己辨別是非、榮辱、美丑的能力，這是個(gè)人成才、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的重要條件。教師在教和學(xué)的過程中，只有通過正確的自我認(rèn)識(shí)，勇于進(jìn)行自我批評(píng)和自我剖析，才能實(shí)現(xiàn)自我教育和自我提高，這是教師道德修養(yǎng)的根本方法之一。孔子曰：“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也。”意思就是見到別人好的地方要虛心學(xué)習(xí)，見到別人不好的道德表現(xiàn)，要聯(lián)系自己，反省檢查，并引以為戒。高校教師道德修養(yǎng)無論從儀表、言行舉止還是待人接物等方面，均應(yīng)達(dá)到學(xué)高為師、身正為范的標(biāo)準(zhǔn)。由于特殊的職業(yè)特點(diǎn)和目的，作為高校教師應(yīng)從各方面努力提高自己的職業(yè)道德品質(zhì)，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，如此才能正確履行高校教師的職責(zé)，為中國特色的社會(huì)主義建設(shè)貢獻(xiàn)自己的一份力量。

2.愛崗敬業(yè)，要有奉獻(xiàn)精神。師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。從古至今，社會(huì)賦予教師的基本職責(zé)，就是傳授知識(shí)給學(xué)生。教師是辛勤的園丁，是知識(shí)種子的傳播者，是文明之樹的培育者。還有人說教師職業(yè)是“人類幸福和自我完善”相結(jié)合的職業(yè)，世界上有很多贊美教師的話，有很多對(duì)教師的贊譽(yù)，可它們并不是浮夸，而是真真實(shí)實(shí)的寫照。有人說教師的職業(yè)很平凡，它是認(rèn)真完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)合格人才的過程；也有人說，教師的職業(yè)很神圣，他不僅肩負(fù)著教育人、培養(yǎng)人、推動(dòng)社會(huì)文明發(fā)展的責(zé)任，同時(shí)也關(guān)系著千千萬的自我價(jià)值和人生幸福。教師的職業(yè)又是無私的，它需要我們淡泊名利，不能只求舒適和安逸，要有默默無聞的奉獻(xiàn)精神。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度是作為一名合格教師的道德責(zé)任感的體現(xiàn)。

3.要用發(fā)展的眼光看問題，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，以科研促進(jìn)教學(xué)。面對(duì)社會(huì)的迅猛發(fā)展和人類生活的迅速發(fā)展變化，面對(duì)層出不窮的新事物、新問題，只有不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，才能更好地適應(yīng)工作需求。高校教師肩負(fù)著傳授知識(shí)的使命與責(zé)任，要不斷更新新知識(shí)、新思想，才能緊跟時(shí)代潮流。教學(xué)實(shí)踐是科研的前提，為科研活動(dòng)提供系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)，教學(xué)有助于教師將科學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，并為自己的科研活動(dòng)整理思路。教學(xué)科研是科研的源泉，為科研活動(dòng)提供源源不斷的科研素材。科研水平提高之后，可以充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

4.一視同仁，關(guān)愛學(xué)生。我們的直接服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，有些學(xué)生喜歡和教師交流，甚至以教師為榜樣。學(xué)生年齡還小，他們有事做時(shí)是比較盲目的，所以在面對(duì)學(xué)生時(shí)要有耐心和責(zé)任心，以恒心和毅力來關(guān)愛學(xué)生的成長。教師在對(duì)待學(xué)生上，不能厚此薄彼，不能選擇性的愛護(hù)。無論學(xué)生家境如何、智商高低、個(gè)性差異，都是教師的學(xué)生，都應(yīng)該發(fā)自內(nèi)心地關(guān)心，一視同仁。學(xué)生在感受教師關(guān)愛的過程中能夠揣測是否公平，如果出現(xiàn)偏袒就有損教師在學(xué)生心中的良好形象，使學(xué)生純凈的心靈受到傷害，學(xué)生也許會(huì)因此受到冷落，感到委屈，從而大大挫傷了他的自信心。因此教師關(guān)心學(xué)生一定要一視同仁。教育需要教師有職業(yè)道德修養(yǎng)，更重要的是要能夠?qū)⑵涑浞诌\(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，如此才能發(fā)揮它的作用。

參考文獻(xiàn)：

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