序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇研究生考核自我總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

臨床醫學專業學位研究生是以培養應用型專門人才為目標，旨在提高其臨床診療和操作水平。因此，新生入校后，應加強入學教育，讓其認識到醫學科學學位與專業學位培養的區別，做好自身定位，避免因認識不夠、安排不合理而造成臨床能力和科研能力“兩失誤”。新生應盡早接觸臨床，盡快熟悉醫院環境、操作流程，了解醫學研究、醫療服務以及對整個醫學職業有一個全面而深刻的認識。在實踐中學習，在實踐中應用知識，在實踐中感悟，從而激發其熱愛醫學事業、獻身醫學事業的精神。傳統上，醫學院校研究生第一學期主要時間用在理論課程的學習，這樣會縮短臨床實踐實踐時間，不利于專業型研究生培養。為解決這一矛盾，作者所在院校開始試行新的培養模式：新生報到后便安排進入本專業臨床科室，跟隨導師或導師組成員管理病人，周末集中學習理論課程。這樣時間得到優化，使其快速適應醫院環境，熟悉各種操作流程，迅速由醫學生轉變到臨床醫生的角色，培養重點轉移到臨床實踐能力上。新生入學后，根據專業要求，結合培養目標及個人實際情況制定出培養計劃，并認真填寫培養手冊。導師是培養計劃的責任人，需要做出培養總體安排，如熟悉本專業臨床工作時間，輪轉科室及時間，本專業定向學習時間，論文預答辯、答辯時間等，然后統一送教研室、科研處審查，確保輪轉科室、輪轉時間得到充分合理安排。

2培養方式與實踐

2．1突出臨床能力，強化“三基三嚴”訓練

美國國家醫學考試委員會認為，臨床能力包括如下9方面：①病史采集；②體格檢查；③應用診斷性輔助檢查；④臨床診斷；⑤醫療決策；⑥執行醫療決策；⑦繼續治療護理；⑧正確處理醫患關系；⑨職業態度。臨床醫學專業學位本質是職業型學位，臨床能力訓練是臨床醫學專業學位培養的核心。臨床醫學專業學位碩士研究生“三基三嚴”培訓是改善醫務人員基本素養，加強基本技能，提高醫療服務質量的重要保障，是臨床綜合能力培養的基礎。“三基”即基本理論、基本知識、基本技能；“三嚴”即嚴格要求、嚴肅作風、嚴謹態度。把“三基三嚴”貫穿到培訓始終，建立研究生“三基三嚴”培訓檔案，可以幫助研究生打下堅實的理論基礎，掌握系統的專業知識，熟悉各種技能操作。

2．2制定全面、規范的考核制度

臨床專業型研究生考核制度是培養過程中重要環節，也是研究生質量的保證。目前臨床醫學專業學位研究生單位采取多種考核方法，如自我總結，理論考試，帶教教師、導師組評論，專家考評意見等。評分有百分制法，主觀判斷法（優、良、中、差）等。主要采取如下考核內容：①研究生階段理論考試。成績以百分制，大于或等于70分為合格，若1門低于70分，可申請下一年補考，若2門不及格延緩畢業或退學處理。②臨床能力評價。每個輪轉科室結束后，科研處統一時間，統一地點舉行考試，內容包括：理論基礎（筆試）、臨床操作、輔助檢查、病例書寫及分析。考試小組專家成員一般3－5人，提供一份本學科常見病例的現成病史資料，或準備一位常見病病人（研究生未參加治療），由研究生詢問病史、體格檢查、分析資料、作出診斷、鑒別診斷、提出處理意見。在此過程中，考試小組提問，研究生答辯。考試小組提問應注意了解研究生對本學科常見病、多發病的有關基礎知識和臨床診療知識的掌握程度，注意考察其臨床分析及思維能力，以及對學科發展動向和新知識、新方法的掌握與應用情況。診斷治療技術操作考試，內科系統主要考輔助診斷方法或有關特殊檢查，如心電圖檢查、骨穿、胸穿、腰穿、骨髓涂片、X線讀片等。外科系統各專業，主要考手術操作，無菌操作規范。醫療技術學科及專業（如影像、核醫學）則以考有關儀器的使用、操作和診斷為主。③階段考核。研究生應認真填寫《臨床碩士研究生培養手冊》及《臨床能力訓練手冊》，如實作好平時收治病人記錄，如門、急診就診病人數、病房分管床位數、所進行的診療操作、手術類型、術后并發癥、病例討論及參加學術活動次數等。輪轉結束時認真填寫統一制訂的輪轉小結表，對照培養方案的要求進行自我小結，業績記錄，然后由病房負責帶教的主治醫師審核研究生的自我小結，根據研究生在該科室的學習、工作情況，寫出評語，并由科室考核小組，進行臨床考核、評分。④畢業論文答辯。第六學期，培養科室及科研處組織學生統一答辯。

2．3培養臨床思維與創新型思維能力

臨床思維是培養高素質醫學人才的關鍵。在臨床上認真對學生進行臨床思維的訓練和培養，達到分析問題、解決問題及獨立工作的能力。醫學是一門實踐性很強的科學，臨床思維是在臨床實踐中通過不斷積累得來的，因此，在臨床訓練中，如詢問病史、體格檢查、基本操作、病例分析等，讓學生處于主體地位，主動分析解決問題，具備較強的分析、綜合、判斷、鑒別等臨床思維能力，這是今后在臨床工作中正確診療的根本保證。哈佛大學校長普西曾說過：一流人才與三流人才之間的分水嶺在于是否具有創新能力。創新型思維是創新能力的關鍵，具有創新能力的人必需具有創新思維。創新型思維需在廣泛積累知識的基礎上結合臨床實踐逐漸養成的。由于研究生整天忙碌臨床瑣碎的工作，憑借個人經驗，機械地接受上級醫生意見，依葫蘆畫瓢，不善于獨立思考，缺乏臨床思維，更談不上創新思維，這樣使得其思維變的狹隘、固化，難以達到高層次人才要求。在培養過程中不僅要加強理論知識學習，加強“三基三嚴”訓練，更應引導學生從被動中接受變為主動求索的學習方式，在掌握相關疾病診治的同時加強臨床思維鍛煉。

2．4增加人文素質和醫德醫風教育

醫學教育，德育為先。要將德育和職業素質培養列為醫學教育人才培養的重要內容。當前，患者對自身權利意識逐漸增強，對醫生的期望和要求也越來越高。醫生的服務對象是人，直接面對患者及家屬，在利益與道德選擇上難免不會受到環境影響，稍有不慎便容易引發醫患糾紛。因此，醫學生不但要注重醫技水平的提高，同時要加強人文素養及醫德醫風培養。除在本科階段接觸醫學倫理學、思想品德教育外，在研究生階段很少把人文學科納入培訓計劃內，形成一種重知識、技能，而偏廢人文素質教育。吳孟超曾說過：“醫德比醫術更重要，醫生最重要的是學會做人”，做人先立德，只有德才兼備的醫生才能盡心盡責為病人服務，才會不斷提高自己的醫技水平。在研究生培養過程中，應加設倫理學、醫療法規、心理學等人文學科，把專業型研究生培養成臨床過硬，溝通能力強，具有高尚醫德、較強人格魅力的合格醫生。啟發學生設身處地替病人著想，急病人所急，痛病人所痛，一切為病人。只有全心全意為病人服務，才能贏得病人的信賴，獲得第一手臨床資料，做出符合病人實際情況的診斷，制訂出合理的治療方案。

3加強導師隊伍建設

導師在研究生培養過程中占有十分重要角色，是培養高質量專業型研究生的關鍵。一支優秀的德才兼備的研究生導師隊伍才能培養出優秀的研究生。在研究生培養諸多因素中，導師是最基本的，最具有能動作用的因素，始終起著引路、督促、指導作用。導師的人生態度、學術作風以及思維方式，時刻影響著學生的成長。在研究生導師隊伍建設中考慮如下幾點：①研究生導師遴選與考核。研究生導師不僅要具有較高學術水平、較強科研能力，還要具備較高的道德境界，對自己品行嚴格要求，恪守學術道德和教育規范。只有這樣才能保證培養出高層次、高水平的研究生。一但成為研究生導師并不是一勞永逸，還應加強考核，如：科研項目、學術水平、論文質量、研究生實踐與培養情況，對于責任心不強，自身素質差的導師，相關部門應給予停招或取消資格等處理。②培養研究生導師后備力量。把優秀青年教師吸納入研究生導師后備隊伍中，加強對他們的培養，提供更多的深造機會，從而形成較強研究生導師人才梯隊，為培養高素質專業型研究生奠定良好的基礎。

4加強培養過程中的日常管理

4．1關心研究生身心健康

如今就業壓力大，學習科研任務重，研究生內心脆弱，人生目標不明確、人際關系不協調等問題仍較突出。研究生導師及科研處工作人員應在研究生入學后全面了解其思想政治、身心健康等狀況，每學期應與研究生直面交流，對其學習生活、思想動態及個人發展中存在的問題和實際困難及時給予指導和幫助，生活上應給予關心和照顧，使其順利完成學業。

4．2規范培養過程中的管理

在研究生培養過程中強化院級對培養環節、教學環節的監控及規范化是提高研究生培養質量的有力保障。醫學專業型研究生除其導師直接管理外，每個輪轉科室應配有教學秘書并與科研處相關人員共同執行培養計劃、監督，使學生順利完成學業保證研究生培養質量。①做好考勤、考核登記管理制度。認真填寫臨床培訓手冊及訓練手冊。研究生入學后根據培養計劃進入各個臨床學習，教學秘書應對研究生認真做好考勤、考核工作，如實登記，并監督研究生。②加強輪轉管理及階段檢查。據研究生培養計劃有12－18個月輪轉時間，須嚴格按照輪轉培養要求進行，加強輪轉期間檢查，發現問題及時處理，順利完成培養計劃。

5結語

篇(2)

一、高校輔導員考核工作的重要性

高校輔導員考核工作是實現輔導員隊伍“政治強、業務精、紀律嚴、作風正”的重要保證，是輔導員隊伍建設閉合系統的重要環節，是一項帶有指導意義的常項工作。輔導員考核工作的重要性具體如下：

（一）輔導員考核工作是輔導員隊伍建設的重要基礎

輔導員工作既是一門科學，又是一門藝術，要求從事輔導員工作的同志具備思想教育、心理健康教育、職業生涯規劃、學生事務管理等多學科的知識，要求具有較強的溝通協調能力、語言表達能力和書面表達能力等多種能力。而這種隊伍的優化必須建立在科學的考核基礎上，通過考核，鼓勵輔導員走職業化道路，成為學生管理的專家;不斷優化輔導員隊伍，促進輔導員隊伍合理流動，實現輔導員隊伍動態平衡，逐步實現輔導員隊伍的職業化和專業化及整個隊伍素質的提高。

（二）輔導員考核工作是輔導員職業定位和素質提升的重要途徑

通過考核，能使輔導員工作時主動盡其職責，認真計劃其所承擔的任務，認真研究其工作的方法和手段，認真檢查其工作落實的效果，真正形成責任明確、職能清晰的學生教育與管理的局面。輔導員考核工作給輔導員指明了工作的方向和努力的目標，在平時工作中加強學習和實踐鍛煉，不斷提高做學生工作所需要的綜合素質，掌握廣博的知識，提高分析問題和解決問題、應急與應變等方面的能力，不斷提高自身的素質。

（三）輔導員考核工作是調動輔導員積極性的重要措施

通過考核評價，獎優罰劣，鼓勵先進，鞭策后進。輔導員自身也可以通過自我總結、橫向比較，明優點找不足，把外在要求變成內在動力，煥發出努力工作的熱情和積極性。同時考核結果與輔導員的薪酬、職業發展機會等事關輔導員切身利益的事項掛鉤，真正起到激勵的作用。

二、沈陽工業大學遼陽校區輔導員基本情況

沈陽工業大學遼陽校區共有輔導員33名，與學生的配備比例大致為1：213，其輔導員隊伍是由專職人員和部分返聘教師組成。隊伍具有以下特征：

第一，高素質。本科以上學歷占94%，輔導員或是從各大高校招聘的研究生，擔任過主要學生干部，開展過大型活動，具有很強的責任心和較強的領導能力，或是多年從事學生管理工作并具有豐富的學生管理經驗。

第二，年齡結構合理。年齡分布呈正態分布，形成一支老、中、青結合的合理梯隊。

但是，目前校區輔導員隊伍也存在一些問題，概括起來表現為：（1）事務性工作偏多，壓力較大。（2）專職輔導員配備不足。（3）很多輔導員缺乏現代管理知識，只是憑經驗開展工作。

三、校區輔導員考核工作

針對校區輔導員隊伍的特點和存在的問題，在多年輔導員考核工作的經驗基礎上，近些年，校區摸索出一套適合自己特點的輔導員考核工作方案體系。

（一）考核原則

輔導員考核的基本原則是：定性考核與定量考核相結合，日常考核與年終考核相結合，學院考核與職能部門考核相結合。

（二）考核方法

第一，校區成立輔導員考核工作領導小組，具體組織實施全體輔導員的考核工作。考核工作每年12月進行。

第二，各學院按照輔導員考核內容對本學院輔導員進行日常考核工作。日常考核結果要記載備案。

第三，學生處及各學院對輔導員實施定量考核，定量考核成績占總成績的60%。學生對輔導員實施定性考核，定性考核成績占總成績的40%。

第四，學生處及各學院依據輔導員考核內容對輔導員各項工作進行量化考核。學院量化考核成績占定量考核成績的80%，學生處量化考核成績占定量考核成績的20%。

第五，學生對輔導員的定性考核按照德、能、勤、績、廉等方面分為優秀、稱職、基本稱職、不稱職等檔次，定性考核成績最后折合為相應分數。參評學生人數不低于輔導員所帶學生人數的1/2。測評工作由學生處負責組織。

（三）考核內容

第一，學院和學生處分別對照考核內容對輔導員對應打分，每項分數由高到低分共分A、B、C三個等級，三個等級按順序視具體實際執行情況適當降低給出相應分數。

第二，具體考核內容為：從政治指導、思想教育、行為引導和事務管理等四個大方面，共計13項分別規定定量分數，具體考核輔導員在日常工作中客觀表現。

第三，學院根據實際情況制定本學院給分細則，學生處根據學生工作動態反映出的數據及平時掌握情況給定分數并進行排序。掌握比例為：A級（85分―96分）輔導員人數占輔導員總人數的30%，B級、C級（84分以下）輔導員人數占輔導員總人數的70%。校區考核領導小組按照綜合分數及排序給出定量成績。

（四）考核結果的運用及反饋

第一，校區考核領導小組根據定量結果和定性結果，將輔導員工作的考核結果確定為優秀、稱職、基本稱職和不稱職四個等次。

第二，輔導員工作的考核結果報送校區黨政辦公室存入本人工作業績檔案。輔導員的工作業績作為提職晉級、評優獎勵、進修學習的重要依據。考核結果為不稱職的輔導員應調離輔導員崗位。對工作不負責任、存在一定問題的輔導員，根據實際情況對其工作予以調整。

第三，及時將考核結果予以公布和反饋。

沈陽工業大學遼陽校區輔導員考核具體辦法在實際工作中取得較好的效果，切實解決了輔導員考核中考核目標模糊，方案主觀化，考核結果不反饋、不運用等問題，提升輔導員隊伍建設的能力，調動輔導員工作積極性和提升個人素養，切實增強輔導員的工作效力，初步形成了教書育人、管理育人、服務育人的良好氛圍和工作格局。

四、完善高校輔導員考核工作的思考

高校輔導員考核工作是一項長期、復雜的工作，考核出發點是將“德、能、勤、績、廉”這五大指標落實在考核程序之中，將考核內容客觀與主觀，定性和定量相結合，各高校必須結合本校工作的實際，制定最佳的考核方案。筆者針對沈陽工業大學遼陽校區輔導員考核工作探索研究的過程中，留下一些經驗和啟示，對完善高校輔導員考核工作績有一定的思考：

（一）充分認識輔導員考核工作的重要性

高校輔導員考核是提升高校輔導員隊伍素質水平的重要環節，指引輔導員向著明確的目標方向努力，并且為輔導員日后的獎懲措施的施行提供可靠的依據，最終不斷鼓勵輔導員改進和提高工作能力、工作態度，保證學校完善的管理與可持續發展。因此各高校要充分認識到輔導員考核工作的重要性。制定針對輔導員工作的具體考核辦法，健全輔導員隊伍的考核體系。

（二）樹立輔導員考核工作的主體意識

輔導員應市考核工作的主體，因此，作為施行輔導員工作考核的學生工作職能部門不僅要重視輔導員參與考核工作的主體地位，也要盡快樹立起他們主體意識。應采取多種措施，幫助輔導員樹立評價主體意識。首先，考核方案的制定要征求輔導員的意見，激發輔導員的主動參與意識;同時要詳細介紹考核程序和方法等。在此基礎上，幫助輔導員來理解自己在考核工作中的主體地位，引導輔導員如何正確的面對考核工作，如何利用考核來達到自我發展和提高的目的。其次，通過績考核結果的反饋，來提高輔導員的主體意識，幫助輔導員全方位認識自身的優勢與劣勢，明確今后應努力的方向。

（三）輔導員考核應堅持注重實績的原則

在輔導員考核的過程中，應采取定性和定量相結合、短期與長期考核相結合的方式進行。既要有詳細的量化考核指標，也要有對輔導員德、能、勤、績廉五個方面的總體評價，單純的量化考核只能使考核走向另一個極端。對于短期考核應主要考核輔導員的工作狀態和基本能力等，對于工作成績等需時間檢驗的項目應放在長期考核中進行。只有通過對輔導員考核的結果進行總體的分析和運用，才能使考核更有價值和意義。

（四）考核方法的科學性和權威性

考核應與日常工作緊密聯系起來，要配合思想政治教育工作的開展，增強輔導員自我教育、自我約束的能力。應該在廣泛聽取意見的前提下制定相對公平的考核方法和量化指標體系，要確定各項分值及加減分值的合理性，不斷征求輔導員在實際工作中遇到的問題和解決辦法，及時歸納和總結，不斷完善量化指標，避免考核過程中的主觀性。

（五）考核結果的有效利用

篇(3)

關鍵詞：考核方式；試卷評析；改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）07-0093-02

“工業工程”專業旨在培養既懂機械又懂管理的復合型工程技術人才。該專業要求畢業生能夠從事機械工程技術生產系統的設計，研究生產系統的管理方法，溝通并協調企業內部工作環節，對生產系統進行分析、診斷，為管理決策提供依據、方法和手段。《電工學概論》作為工業工程的一門學科基礎選修課，內容包括電能的產生、電路、電能的傳輸和分配、常用電動機、安全用電、電子器件、電子電路，涉及日常工作、生活中所能碰到的電工與電子技術有關的原理和應用問題，旨在為后續專業課程打下基礎。由于該專業在先修課程安排時，僅修完《高等數學1》和《大學物理1》，學生基礎相對電類學生比較差。由于《電工學概論》所涉及知識面很寬，學生在學習的過程中一般會覺得比較難，進而沒有學習興趣。筆者在教學過程中，針對學生的情況，對教學方法尤其是考核方式進行了一些改革，并取得了一定的成效。下面就自己對《電工學概論》課程教學改革實踐，尤其是考核方式改革的一些體會和相關老師一起討論交流。

一、采用啟發式教學，學生平時成績積分，充分調動學生學習的主動性，提高學生學習興趣

教育要以學生為本，教學的目的就是要充分調動學生學習的主動性與積極性。由于學習《電工學概論》的學生屬于非電專業的學生，所以教學主要要求學生掌握基本分析方法，并能和日常工作、生活中所碰到的電工與電子技術的問題結合起來，了解電工新技術的應用。在教學中對于傳統的、經典的內容也是側重于原理而不作深入分析，通過介紹一些新技術、新發展，以擴大學生的知識面，增加學生的學習興趣。例如，在講第一章電路及其分析方法中電壓和電流的參考方向時，為了讓學生更好地掌握參考方向的問題，把概念講清楚后，例舉一個初中時學生就接觸過的手電筒電路，并讓學生上臺分析，學生很快就弄明白關聯參考方向和非關聯參考方向的概念，并且課堂氣氛活躍，對主動講解的同學平時成績加分，鼓勵同學們動腦筋、積極思考，學生的語言表達能力也得到了鍛煉。在教學過程中，避免填鴨式的滿堂灌，盡量采用啟發式教學，提出問題讓同學思考。比如講到電能的傳輸和分配這一章的低壓配電系統，結合家里和教室的情況，讓學生查看配電箱，然后介紹空氣斷路器的工作原理，學生的積極性很高，覺得所學知識很有用，非常有興趣，課堂氣氛也很活躍，教學效果非常好。

二、靈活運用多種教學方法和教學手段，利用互聯網查資料，學生分組考核

由于《電工學概論》課時比較少，有些內容不可能細講，例如電工電子技術在日常生活中的應用，包括常用電動機、安全用電、節約用電、聲像系統、電視、廣播、信息通信系統、傳感器、辦公設備及智能卡系統等，因此這部分的內容采用自學的方法。將全班同學分成3人一組，根據應用范圍擬定題目。同學們自由組合，每個小組自選一個題目，每位同學課后利用各種圖書及網絡資源查資料、做PPT，在小組中講述并討論，然后推選一個組長把內容匯總整理，到課堂上講解。通過學生講課，不僅讓更多的學生得到了鍛煉，而且充分發揮了學生們的聰明才智，學生們非常積極，查閱的資料廣泛，尤其是電機這一章節的內容，學生查到很多視頻材料，非常形象生動地講解了電機的工作原理，同學們都感覺容易理解，不抽象。講課的同學總結得非常到位，PPT條理清晰，學生不僅對《電工學概論》應用更加熟悉，對于同學們查閱資料、歸納總結匯報等多方面能力也得到很大的鍛煉，同時也培養了學生們團隊合作的精神。最后，根據每組匯報總體的情況，給出一個平時成績，對學生綜合能力進行考核。

三、改革作業批改計分方式，進行考核方式的改革，特別設置了作業和試卷評析課

由于擴招，學生人數猛增，一般基礎課程都是2～3合班，老師批改作業的工作量很大，所以很多老師采用抽改作業的方法，而對于自覺性比較差的同學，抄作業的情況比較嚴重，學生缺乏必要的練習，知識掌握不牢固，所以不及格的人數比較多。鑒于這種情況，本人的做法是：平時作業在上課之前就要求交上來，避免學生上課時抄作業，并且盡可能全部批改，如果學生不會可以空著，每章結束后統一評講，要求學生做記錄修改，并把不會的弄明白，課程快結束時把所有的作業收上來，根據學生這時的作業情況給出平時成績。經過實踐，學生明白了平時抄作業意義不大，不懂的也會認真聽評講并且做好筆記，即使平時沒有弄懂的問題，經過老師評講和自己期末的總結也搞明白了，所以效果比較好，學生更能獨立思考問題，及格率也大大地得到提高了。

長期以來，各高等院校幾乎所有的課程，都把考試安排在課程結束以后，我校也不例外，《電工學概論》因為學時少，更是這樣。但筆者通過前幾年的教學，發現存在的一些問題：第一，由于學生課程結束以后，只知道考試分數，根本不知道自己哪些知識沒有掌握、具體錯在什么地方，這樣不利于達到教學的目的，學生不了解自己對教學大綱規定的基本知識和基本技能的掌握情況。第二，不管分數高還是分數低的同學，因為看不到試卷，都不清楚自己知識點欠缺在什么方面，容易滋生學生考完就萬事大吉的心理，不利于學生歸納總結知識，為后續課程打基礎。第三，會造成個別老師不重視試卷評閱，可能出現評分標準不一致、閱卷不夠細致等問題，進而影響學生成績的公正性和真實性。針對以上問題，由于這門課程是考查課，筆者把考查提前，預留最后一次課給學生進行評講。采用了在考試結束后進行試卷評析的辦法。這樣，成績好的同學可以對所學知識進行進一步的總結和歸納，成績差的同學也可以找到自己的不足，把不懂的知識弄懂。最后，在學生中采用了問卷調查的方式征求反饋意見。

問卷調查表如下：

參加調查的學生共有30人，其中強烈支持并建議推廣的有25人，占83.3%；支持但覺得需要改進的有4人，占13.3%；認為不合適的1人，占3.4%。其中支持的理由如下：第一，對于不會解答的疑難問題，或者沒有考慮完整透徹的疑難問題，經過老師評析，會得到進一步的理解和學習，進而加深印象，掌握得也更加牢靠。第二，整個試題貫穿了《電工學概論》，要求學生需要掌握的課程的知識點和要求，老師的評析，相當于把整個教學內容再給學生進行了復結，這樣更有利于學生對知識的掌握。第三，培養學生自我總結的能力，學生更加清楚了自己成績的構成，了解自己知識掌握的情況，方便以后查漏補缺，盡快把不懂的部分補上。第四，成績更加透明公正，老師的評分標準公開，學生心服口服。持反對意見的理由是：因為學時有限，評析課和學生講授PPT是我找課外時間，額外增加的時間，個別學生覺得占用了課余時間，不是很愿意。

四、總結

通過《電工學概論》的課程教學實踐，尤其是在成績評定方法上進行了改革，增設作業和試卷評析課，把以前以考核理論知識為主，改革為對學生綜合能力的評價，強化對學生平時學習過程的監控和考核，從而使學生更加重視學習過程，培養其自學能力，真正做到“授之與漁”，深得學生好評，取得了較好的效果。

在以后的課程教學中，將進一步完善總結，針對不同專業的學生加以積極推廣，更好地提高學生學習積極性。

參考文獻：

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篇(4)

讀書對于我來說，是學習和生活中必不可少的事情，除了自己是個教書匠以外，還因為我從小就和書有著不解之緣。

記得我上小學四年級的時候，學校的一位劉老師調走了，我們幾個伙伴幫助劉老師搬家，最后我在垃圾堆里發現了一本破舊的《水滸傳》上冊，連忙大聲喊道：“劉老師，這還有一本破書呢！”劉老師說：“那本書我不要了，就送給你看吧！”我心頭一喜，啊，太好了！因為我聽大伯講過《武松打虎》的故事好像就出自這本《水滸傳》，我小心翼翼地拂去書皮的灰塵，回到家，又把爛掉的幾頁粘好，外面用一張虎皮紙包上，就這樣的半部《水滸傳》，成了我生活中不可或缺的一部分，我經常拿出來閱讀。

有一次上課的時候，我被梁山好漢的英雄壯舉所感動，竟然情不自禁地叫起好來，結果可想而知，我嘗到了老師的教鞭的滋味，從此不敢把《水滸傳》拿到桌子上讀了。后來我想到了一個“好”辦法，就是在桌子上面挖一個小洞，上課時想讀書的時候，就用手拿著書在抽斗里前后移動，眼睛通過小洞看書。可是好景不長，被老師發現了，結果她告訴了我大伯，我又被大伯臭罵了一頓。

那一段日子是我迷戀《水滸傳》的時光，當我看到戴宗有日行千里的本領，放羊的時候我就在山間的小路上練習飛奔，竟然腳上扎了刺也不覺得疼；當我看到時遷有飛檐走壁的功夫時，就在家里的梁頭上練習倒掛金鉤，有一次從房梁上掉下來，竟然把鼻子摔出了血，媽媽知道了把我好一頓埋怨；當我看到魯智深拳打鎮關西的時候，我就在糧食囤邊，對著小麥用雙拳擊打，直打得小麥濺出囤子，手指上還流出了鮮血，可是練了好多天，也沒有練出魯智深鐵拳頭的功夫。我知道自己與鐵拳無緣，后來也不再糟蹋糧食了。

童年時光點點滴滴的記憶都是那么美好，讀書帶給我無限的遐想，也在我的心里種下了一個做語文老師的夢想。

初為人師，我成了長大的孩子

1991年3月11日，是我去實習的日子。泗縣二小的領導熱情地接待了我們，并把學校的基本情況向我們作了介紹，安排好實習的科目與班級。于是我們便睜大眼睛挨個辦公室看著老師們都在做些什么，默默地體會如何去和孩子們相處。

上講臺的前一天晚上，我把課備了一遍又一遍，直到晚上11點多，才揉揉困倦的眼皮，沉沉地睡去，要不然心里總感到不踏實。開始幾天，我總是害怕聽到上課鈴聲，這聲音意味著我要走向那神圣的講臺。每一次上課之前，我總是坐立不安，把粉筆在手中撂來撂去，沾著手中滲出的汗。到后來，不知不覺這鈴聲竟然變得悅耳起來，我可以和別的老師一樣大方自然地走上講臺。以前那種莫名其妙的驚慌和緊張感漸漸地遠去了。

師范畢業后，我被分配到鄉下一所偏僻的村辦小學。學校除了幾位老態龍鐘的民辦教師和幾十個天真純樸的孩子，眼前就是曠野里兩排破破爛爛的教室，還有幾棵歪歪斜斜的柳樹。學校離四周的三個小村莊不遠，建在空曠的田野里，連院墻也沒有。白天和孩子們在一起忙忙碌碌感覺還好，放學后，田野里靜悄悄、空蕩蕩的。夜幕降臨，只有我的那盞油燈在茫茫的黑夜中忽閃著，血氣方剛的我剛剛從喧囂的城市中走出來，心中不免掠過絲絲惆悵與凄涼。

做一名老師的夢想變成了現實，我心中充滿了期待。但是現實與夢想總是有距離的，原以為做小學語文老師很簡單，但是農村的孩子都野慣了，調皮不說，作業也經常不做。上課的時候，班級亂糟糟的，有時候整頓課堂紀律都要花費十幾分鐘，教學效果可想而知。在幾位老教師的指點下，我每天兢兢業業，備課上課，組織班會，開展課外活動，忙得不亦樂乎，終于能夠駕馭住語文課堂。后來校長和教導主任聽了我的課說：“小伙子，好好努力，是塊好老師的料。”于是對未來我充滿了信心。

工作了一年多后，我到徐州鼓樓區去參加語文名師觀摩會，那是我平生第一次走近特級教師于永正老師和徐善俊老師的課堂，這讓我大開眼界。原來語文課可以上得這么精彩，那種感覺讓人如沐春風。我忘記了自我，忘記了師生，像是觀看一場精彩的話劇，在這五彩斑斕的世界里，移步換景，處處皆是美景，我竟然幻想自己變成了臺上的授課老師。于老師的課雖然結束了，但是他課堂上的舉手投足，都讓我佩服得五體投地。

于是，于永正老師成了我心目中的偶像，我不斷地去揣摩，去學習，覺得自己變成了一群小孩子中的大孩子，語文課堂變成了自己夢想的舞臺，而我則一路跌跌撞撞地向前行走。

重返象牙塔，在教師與

學生間游離

后來通過一次偶然的招聘機會，我調到了縣城實驗小學工作。在縣城的學校工作，教學競爭的壓力明顯增大，我感到教學水平有必要再上一個臺階。于是，讀書就成了個人素質增強的必要途徑了。當時我連續幾年參加了成人專科、本科自學考試，那一本本中文的專業教材，就成了我生活中的伴侶。每當夜深人靜的時候，我批完作業備好課，便秉燭夜讀，直讀得如癡如醉，欣喜若狂，物我兩忘，一切的孤寂煩惱皆拋到九霄云外了。讀書的個中滋味，妙不可言，真可謂：開卷片紙心中暖，子夜書聲帶月寒。

但遺憾的是，在縣實驗小學工作開始的幾年里，我并沒有實現自己做語文老師的夢想，而是當了幾年音樂老師，直到2001年我才又一次走進了語文課堂。正當我要大干一場的時候，我得到的卻是一盆冷水。學生家長不相信音樂老師會帶語文，擔心自己孩子的語文成績會受到影響，紛紛到校長室要求換班，幸虧校長力排眾議，堅信我一定能夠教好這一班學生。我感到肩頂有千鈞壓力，只有背水一戰了，我要做的只有用行動和結果讓家長放心。

子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”一堂課我認為要做到三方面思考：教學預設思考，教學過程思考，課后反饋思考。凡事預則立，不預則廢。教學預設必須充分解讀教材，吃透教材，把握重難點，洞悉學生的一切，因材施教，面對課堂的千變萬化，靈活變通，因人而異，因地制宜。教學反思是不斷提高自身教育效能和素養的過程，每次課堂教學結束后，我都對自己所教的文本進行反思，看看自己有沒有抓住文中的重點提高教學效率，目標達成如何等，然后是從學生的掌握程度反思自己有沒有因材施教，有沒有更好的策略，有沒有充分發揮教育機智。

通過一段時間的反思，查遺補缺，取長補短，我的語文教學專業水平在不斷提高，教學效果也初顯成效。我們班的語文期末考試成績始終在年級前三名，這些成績的取得既讓校長臉上有光，也得到了那些要求孩子轉學的家長的認可。

在語文教學前行的道路上，我覺得一位語文教師在課堂上能把知識技能傳授給學生，僅僅是個教書匠，要想真正在語文專業之路上走得更遠一些，就要提高自己的教育科研能力，提升自己的專業素質。一位優秀的語文教師應具備淵博的專業知識、開闊的人文視野、深厚的理論功底，這也堅定了我想重新走進大學來提高自己的綜合素養和人文底蘊的想法。

2004年，我經過了兩年英語和專業課程的復習準備，終于如愿以償地走進了真正的象牙塔――安徽師范大學文學院，開始了我的研究生學習生涯。如果說以前讀中師是多彩生活的開始，充滿了朝氣與頑皮，那么我的研究生學習，讓我深深地感受到象牙塔的博大精深，它讓我的學習經歷更加豐富，磨煉得更加成熟。

一分耕耘，一分收獲，知識讓人充實，使人高尚。我在四年時間里獲得了美學和教育學兩個碩士學位。當今社會，浮躁之風蔓延，也許有人對回爐深造有些不理解，可是其中的愉悅，不是每一個人都能夠體會到的。

2008年，我研究生畢業再次回到工作崗位。很明顯，我的教學工作更加得心應手，課堂也如行云流水一般。自然學生在我的課堂中也是愉快的，我經常博得他們的陣陣掌聲和燦爛的笑容，也得到了同行們的認可。在隨后的幾年里，我應邀給師范大學的學生做教學專題講座，到省內外做現場課堂教學展示。當那些聽課的大學生和老師們為我鼓掌，為我送上鮮花，我精神上的享受自然不可言喻，同時也是自我價值的體現。最為欣慰的是，我在教學方面的拙作也不時地刊登在報刊上，每當接到編輯部的信函，手捧樣刊，嗅著精美雜志中散發出的墨香，再讀讀自己的作品，那種喜悅真是難以言表。

情人節，“她”向我姍姍走來

“特級教師”這個榮譽，在20多年前我師范畢業時就聽說過，曾經對我是非常陌生和遙遠的，但同時也是我作為一名普通教師的理想追求。

2011年9月，當省第十批特級教師評審開始報名的時候，我的心里忐忑不安。抱著試一試的態度，我像當年參加研究生考試報名一樣，帶著滿腔的熱情，努力著，奮斗著，至于成功與否，就等待著上蒼的恩賜吧。緊接著我到市教育局參加教學業務篩選，我抽到了傳統課文許地山的《落花生》。雖然這節課我很熟悉，但是在場的畢竟都是語文教學的專家，我的心里還是很緊張，而且抽到的還是近百位參評者的第一號。當我走上講臺時，首先談到了《落花生》的寫作背景，接著指導學生書寫生字，把握課文主要內容，理解和感悟重點句段，等等。隨著思路的開闊，課堂的進程自然地流淌出來。這節課的課堂結構設計、生活實例的引入、教材深度的把握、寫作的遷移等方面也都水到渠成，結果受到了聽課評委的一致贊許。

10月23日，市教育局傳來消息，我作為縣里唯一的語文教師順利通過初評，被推薦到省城參加最終的課堂教學業務考核，我又一次焦頭爛額地投入到緊張的準備階段。

特級教師的考評正式開始了。考場上靜寂一片，只有沙沙的寫字聲有如春蠶啃食著桑葉。我奮筆疾書，把課文的授課思路傾注在筆端，傾注在紙上。不知不覺兩個小時過去了，我活動一下酸痛的手臂，上交了試卷。緊接著，我稍作準備，登上了考核的講臺。這一節課十分順利，學情比我估計得要好得多，師生配合得也很默契，課題板書質疑，故事導入，生字書寫指導，重點句段品析，結尾升華課題，唯一的遺憾是還有一點兒沒上完，考官便宣布下課了，當時我甚至都覺得這次參評肯定落選了。但后來聽說評委們十分滿意，竟然全票通過時，我都不敢相信自己的耳朵！

余下的便是三個月的等待，這三個月對我來說是漫長的，更是痛苦和煎熬，可以說是食不知味，寢不安席。然而十年磨一劍，苦盡甘來，2012年2月14日這天，我在安徽省教育廳網站發現評審結果公示上面赫然寫著我的名字！霎時間，激動、釋然、欣慰……都涌上了心頭。

讓我意想不到的是，2月14日情人節這天，這個朦朧而遙遠的“夢中情人”真的會變成現實。

語文教學，心中那輪明月

夢想實現了，然而我深深地知道，作為一名特級教師，自己的教學水平還有待于迅速提升，底蘊還有待于進一步夯實。我默默地下著決心，希望自己在今后的日子里，能夠扎根語文課堂的土壤中，不斷地探索，總結經驗，提升教學業務水平，踏踏實實地做一名名副其實的特級教師！讓我的孩子們在課堂上得到一種藝術享受，實現一次次心靈默契的對話，在語文課堂中著迷；讓我課堂中的每一個字、每一個詞、每一個句子都變成了生命的涓涓溪流，在學生心田里漫漫滋潤。

特級教師不僅僅是光環，更多的是一種壓力，逼迫著自己不斷地前進。明末教育家王夫之在他的《四書訓義》中指出：“教者因人才不齊，而教之多術。”這是要求語文教師不但要善于設計教學和解讀教材，還要非常了解學生。

2011年在小學語文名師教學活動中，我展示了王安石的《泊船瓜洲》這節課。王安石的這首詩蘊含著濃濃的鄉愁，也融入了他對朝政的擔憂與無奈。詩無達詁，讀者對于文本的理解會因為不同的人生經歷和文化背景，產生不同的感悟和體驗。因此在古詩教學時，要注意教學內容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，適時引導學生理解詩歌情感，努力使學生的理解貼近作者的真實思想。詩句中的“明月”就是中國傳統的思鄉的意象，我就抓住這一意象做足文章，課前導入播放歌曲《中國的月亮》：“哪里月不圓，何處月無光，我卻深深地愛著你，中國的月亮。自古月是故鄉明，你深深的愛，你甜甜的情，總珍藏在我的心上。”然后又選用不同時代描寫明月的詩句對比誦讀，我帶著孩子們與作者的思緒一起飄飛，一起帶著鄉愁遙望著夜空中那輪明月。

從教20多年，我從一名普通教師成長為一名語文名師、一名學科帶頭人、一名特級教師、一名浙派名師導師……當一項項榮譽接踵而來時，我時刻審視著自己，提醒自己“停滯就是落后”，一刻也不敢懈怠。

年年歲歲花相似，歲歲年年人不同。聞著墨香，我時刻與大師對話，與智者共語。教書給了我生活的樂趣，伴我走過了風風雨雨的人生。讀書與教書，無意間達到了合而為一的境界，我的內心感到愉悅，靈魂得以升華，性情得以陶冶。

篇(5)

關鍵詞：本科生導師制 歷史文化旅游學院 實施現狀

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）30-0277-02

為了適應高等教育形式發展需要，積極探索學生思想教育和管理的新機制，淮陰師院歷史文化旅游學院從2010級起試行本科生導師制。所謂本科生導師制，就是在實行班級制和輔導員制的同時，聘請有經驗的教師在師生雙向選擇的前提下擔任本科生指導老師的制度。導師們對學生進行思想引導、專業輔導、生活指導和心理疏導，幫助學生根據自己的個性特點制訂成才計劃，采取個別輔導的方式促使學生全面快速成長。

一、本科生導師制的模式

歷史學院現有教師32名，7名管理人員，25名專職教師。2010級新生175人，實行全程導師制，每名導師負責5~6名學生。本科生導師的聘任實行雙向選擇，由學院本科生導師工作領導小組根據2010級學生志愿在新生入學后一個月內為其指定，原則上由歷史學院教師擔任。待學生進入三年級后，導師人選根據學生實際情況進行微調，由學院本科生導師工作領導小組負責組織落實。

二、本科生導師制的選拔

為了確保本科生導師作用的發揮，歷史學院針對學生的專業特點、教師的專長、業務水平以及投入時間的情況安排了本科生導師，其必須具備以下條件：（1）本科生導師首先是一名合格的教師，年終教學評價中不合格的教師不得聘任為本科生導師；原則上導師應具有碩士研究生及以上學位或中級以上職稱的歷史學院現任教師。（2）本科生導師必須能夠熟悉學校的教學管理、培養方案及相關方面的規章制度。（3）本科生導師必須能夠重視學生的思想引導，能夠幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強學生的社會責任感和事業心，激發學生立志成才。

三、本科生導師制的實施過程

自2010年9月實施本科生導師制以來，歷史學院進行了下面的工作：（1）制定了本科生導師的職責，組織本科生導師和學生共同學習，以便導師明確自身的職責，學生能夠有針對性地接受導師的指導，同時促進本科生導師和輔導員教師工作的溝通交流。（2）組織本科生導師學習學校的教學管理文件、培養方案及相關方面的規章制度，同時組織教師學學生學習守則，以便本科生導師能夠更好地指導本科生進行專業學習、選課、學業輔導和生活輔導。（3）每學期初由本科生導師制訂工作計劃，并在全體教師會上宣讀，學院本科生導師工作領導小組定期對本科生導師工作進行檢查指導，期末本科生導師要進行工作匯報。

實施本科生導師制以來，歷史學院本科生導師主要開展了以下工作：（1）針對學生的專業成績情況，在與學生充分討論的基礎上，各位本科生導師分別組織進行了專業學習經驗交流會、專業技能培訓及競賽活動、專業課外社會實踐活動等。（2）做好學習困難、生活困難和心理困難等特殊學生的工作。利用課余時間，與特殊學生進行交流，了解并幫助他們正確看待自己的現狀，確定努力的方向。（3）引導學生制定每學期的學習計劃，并在期末進行自我總結，在此基礎上進行下一年的規劃。（4）積極引導學生進行社會實踐活動，將所學的理論知識應用于實踐當中，指導學生開展科學研究。

四、本科生導師制實施的效果

經過一年來的實踐，與2007級、2008級、2009級學生相比，實行本科生導師制的2010級新生在各方面都有了明顯的提高，學生的學習熱情更高了，更加熱愛自己的專業，對自己的人生方向也有了明確的認識，具體表現如下：（1）學習方面。相較于以往，2010級新生的學習成績有了明顯的提高，不及格人數大幅度降低，積點分成績也有了明顯的提高，在全國英語四級考試中，過關率達到了90%。（2）社會實踐方面。2010級新生積極參加社會實踐活動，社會工作專業學生利用專業特長為淮陰師院其他學院進行團體心理輔導，到社區開展心理服務活動，獲得好評。旅游管理學生到紀念館、故居等進行義務講解。歷史師范班則利用周末和假期深入農村，義務為留守兒童輔導功課，獲得社會良好反響。（3）積極謀劃人生。本科生導師制的實施，極大地激發了學生對人生的思考，學生能夠制訂自己的學期計劃、學年計劃和人生規劃，并且能夠為了實現自己的人生計劃積極主動地開展工作，如一些學生主動報名參加社會工作師的資格考試，各種各樣的考證活動也如火如荼地展開，一些學生則利用周末和寒暑假去上海、南京等城市去上雅思、托福等輔導班，為自己在未來就業道路上增加籌碼。（4）師生交流方面。本科生導師制的實施，使得師生交流更加密切多樣化。以前，學生只能利用課間短暫的時間與老師交談，現在學生定期與導師們見面談話，平時則電話、短信聯系緊密，QQ、E-mail互動頻繁，師生關系也倍加融洽。

五、本科生導師制實施效果的思考及存在的問題

實行本科生導師制后，歷史學院2010級學生精神面貌出現極大改觀，學習成績穩步上升，專業定位較準和心態良好，這些成果的取得得益于以下因素：（1）導師制能較好實現因材施教。實行導師制后，導師可以對所指導的學生進行個別指導，因材施教，避免了班級授課制的“一拉平”弊病，從而可以對學生進行針對性科學地培養。（2）導師制能較好促進專業學習。實行本科生導師制調動了學生學習的主動性、積極性，使不少學生從“要我學”轉變為“我要學”；同時，導師言行中反映出對本專業的熱愛和執著，能夠感染學生、激勵學生；學生也能通過參與導學活動更深入具體地了解本專業學習的重要性，從而端正學習思想，提高學習積極性；而導師對學生學習方法上的指導，也使不少學生學習成績有所提高，尤其是對學習困難生幫助更大。

一年來，歷史學院本科生導師制在具體實施過程中還存在著一些有待進一步探討和解決的問題。（1）師生比偏低。歷史學院僅在2010級中實行導師制，師生比大概在1∶5~1∶6之間，以后將陸續推廣到全院四個年級800多學生中，屆時導師數量嚴重不足，師生比將達到1∶30左右，導師們將無法和學生進行充分交流，也沒有時間對所帶學生進行個性化指導，導師制作用的發揮將有所抑制。而個別導師教學工作量大，對導師工作的投入很不充分，導師工作也流于形式。（2）學生和導師互動意識淡薄。本科生導師制是一種雙向互動的過程。歷史學院實踐過程中發現學生更習慣于洗耳恭聽，老師更習慣于諄諄教誨，天長日久，老師與學生難以建立雙向互動關系。（3）考核指標難以量化，激勵措施不足。在歷史學院導師制實施方案中，有關考核辦法的規定內容難以量化，而且導師對學生的指導、影響也不是立竿見影的。因此，對導師工作的考核，只能相對進行評估，有時可能有失公允，同時也存在激勵措施不足問題。與承擔教學與科研相比，歷史學院本科生導師的報酬偏低，義務工作的成分更多一些，對于表現突出的優秀導師，學院更多時候只能是精神鼓勵。

六、對策與建議

1.強化本科生導師的遴選。遴選本科生導師時，不僅要從思想素質、業務素質等方面作出規定，還可以在教師學歷標準及業務素質達到同等標準下，更多的側重于教師的政治水平、師德素養、人格魅力等方面作為選拔標準，把真正關愛學生、熱愛本科生導師制工作并能夠有效貫徹執行本科生導師制的教師選出來充實到本科生導師隊伍中。

2.打破傳統觀念，加強師生互動。勇于打破高校目前存在的師道尊嚴、師教生學的傳統觀念，老師不僅要傳道授業解惑，更要時時根據不斷變化發展的狀況從學生那里汲取新的靈感和挑戰；而學生不僅要聽從老師的教誨，更要在實踐中提出自己的看法和意見，時時反饋給導師，通過雙方良性的互動以達到教學相長。

3.有必要利用龐大的退休教師隊伍來解決導師隊伍不足的難題。退休教師相對來說時間比較充裕，對教師職業具有深厚的感情，并且通常他們具有高度的責任心、豐富的專業知識和學生溝通經驗，可以對學生的學業、思想及心理等方面給予全面的關心和指導，幫助學生及早發現自己的優缺點，揚長避短，促進學生的全面發展。利用好退休教師隊伍，一方面將極大地豐富指導方式，另一方面讓學生感受各方面的學術氣氛、思想、治學態度和方法的陶冶，從而促進學生積極主動地學習。

4.建立完善的管理制度和激勵機制。高校應該制定相應的規章制度和激勵機制，指導和監督本科生導師制的有效運行。把導師的工作和報酬、職稱評聘或職務晉升結合起來，導師在受聘期間，應享受導師津貼，導師工作應按指導學生的數量和質量直接計入教學工作量，同教學工作量一樣享受校內津貼等福利制度。對于成績突出的導師應在年度評優、在職進修、職稱晉升等方面給予傾斜。學生的表現要與課外創新學分、三好測評、獎學金評定、入黨、免試研究生等掛鉤，充分調動導師和學生的積極性。

總之，本科生導師制是順應時展的一種全新的教學理念，歷史學院一年來的實踐表明，本科生導師制還有很多工作值得我們去研究和探索。相信隨著實踐的不斷深化，本科生導師制在歷史學院會得到更好的發展，對歷史學院的本科生全面素質的培養起到更加重要的推動作用。

參考文獻：

[1]曾凡東，盧秉利，燕霞.本科生導師工作評價指標體系及構建[J].湖南文理學院學報:社會科學版，2004，(6):96.

[2]劉春麗，黃才國，馮偉華，等.本科生導師工作之體會[J].山西醫科大學學報:基礎醫學教育版，2008，(2):235.

[3]朱江.試析本科生導師制度及實施[J].長春理工大學學報:社會科學版，2008，(5):143.

篇(6)

關鍵詞：大學生；自主學習；創新實踐；能力培養

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）11-0033-02

隨著經濟全球化和現代科學技術的快速發展，人類社會正在由學歷社會向能力社會發展，社會上的用人觀念也在轉變，創新與實踐結合的綜合能力已經成為衡量人才標準的重要方面。[1]這對當代大學生的綜合素質提出了很高要求。而目前的狀況是，由于受傳統教育的影響，大學生普遍存在著自主學習意識和學習能力薄弱、動手實踐能力不足、創新意識不強的問題。加上中小學階段的培養方式使得學生在學習過程中對教師的依賴性過強，還普遍存在“只知道教過的內容，學了卻不會用”的現象。為了適應社會快速發展對知識更新、崗位轉換等各方面的需求。就要求當代大學生必須在成長的過程中學會自主學習并進行終身學習，在學習的過程中不斷養成創新意識，抓住條件不斷加強動手能力培養。因此，在高等教育階段，如何對學生全面實施素質教育，培養其自主學習能力、實踐能力和創新能力是各高等院校人才培養過程中需要認真思考和深入研究的問題。

一、自主學習及創新實踐能力培養理論

自主學習是以建構主義認知心理學和人本主義心理學為基礎發展而來的。國內外學者從不同的角度，對自主學習能力的概念進行了界定。[2]其中一個角度把自主學習界定為三種能力：進行客觀的、評判性反思的能力，做出決策的能力，以及采取獨立行動的能力。對自主學習能力的構成，研究認為主要應包括學習者的元認知能力，如計劃組織、自我指導、自我監控和自我評價能力，運用客觀資源的能力及自主學習過程中動機、態度、自我效能感等心理特征。

如果將學生的學習活動分為三個階段，在學習之前能夠確定學習目標、制定學習計劃、做好具體的學習準備，在學習過程中能夠對學習進展、學習方法做到自我監控、自我反饋和自我調節，在學習結束后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，那么他的學習就是自主的。[2]這樣的方式會大大提高學習者的學習效率，有利于學生自主學習能力培養。美國近些年教育改革中最具活力的就是對建構教學理論的研究與實踐，它強調學習的主動性、實踐性、創造性和社會性，其核心是促進學生積極主動地學習和在做中學。其對我們探索有效的自主學習人才培養途徑提供了可借鑒的經驗。

創新實踐能力則是對創新意識、創新思維、創新知識的駕馭和運用能力。[3]要求有積極的求異性，敏銳的觀察力，創造性的想象，獨特的知識結構以及活躍的靈感。要培養大學生的創新人格。實施以創新精神和實踐能力為重點的素質教育，關鍵是要改變學生的學習方式和教師的教學方式。在教學中，滲透研究性學習，改變傳統的學與教的方式，培養學生的創新思維和實踐能力。

二、自主學習能力和創新實踐能力培養的現狀

1.剛入大學時學習目標不明確，自學方向把握不準

筆者經過對北京信息科技大學（以下簡稱“我校”）大一新生以班級為單位采樣調查發現，絕大部分學生不明確自己上大學的目的和意義，他們只是覺得經過十幾年的中小學教育，完成了一個階段性目標，考上了大學。經調研發現新生大部分專業選擇不是自己選的而是由父母、親戚代選的，或接受專業調劑來到學校后對所學專業完全不了解。

雖然新生入學后經過了專業教育、專業認知實踐，但是在很短的時間里，基于新入學大學生對專業理解的原有空白狀態，很難形成直觀印象。緊接著就進入大學的學生生活，但是對大多數學生來說，沒有真正進入應有的狀態。經過三四個月的暑假徹底防松，幾乎把學習扔到了一邊，而面對大學一年級入學時校園的課外文化、社團活動，加上年青人的情感交錯，致使突然脫離父母和中學老師視野的這一群體很難準確把握好自己的學習方向。

2.傳統教學模式占主要地位，學生自主學習很難形成強意識

傳統教學模式還占主要地位，教師仍然是課堂教學的主角，主要職責是備好課、順利完成授課任務，由于授課學時的不斷減少，而授課內容還是一個剛性任務，致使不少教師課堂上只能“滿堂灌”，再加上受教學經驗的影響，教學方法也不一定得當，從某種意義上可以說忽視了學生學習積極性、創造性學習及教學效果等問題。就學生來說，普遍缺乏自主學習的主動性，學習上的事情習慣讓老師包辦，上課依賴教師的講解，課后被動應付老師布置的作業，在自主學習課外知識、發展興趣、培養能力、進行科學研究等方面自主性差，意識淡薄。

3.學校學院十分重視學生創新實踐能力培養，學生參與積極性不高

學校學院兩級十分重視對學生創新實踐能力的培養，做了大量的實質工作，包括課程改革、學生課外科技活動等。以學生課外科技活動來說，形成了院級、校級、北京市甚至全國多個級別多個項目的競賽機制，還組織立項北京市本科生科技計劃，在教師配備、經費投入等多個方面都給予了良好的條件。但在學生當中卻并沒有積極發展起來。從參與面上來說，只有少部分學生參加，有時甚至多個項目都是那少數幾個學生在參加，覆蓋面很小。從參與學生構成來說，主要是大二下學期和大三上學期的學生，究其原因主要是低年級學生還不清楚在干什么，而高年級學生則由于考研和出國等安排，時間和精力不能滿足。

4.受環境和客觀條件限制，學生自主學習創新實踐環境沒有良性運行

近些年，隨著教學經費的大力投入，學校在教學硬件平臺的建設方面有了飛速發展，但是受到空間場地的限制，相對于班級人數較多的現狀，教室、實驗室、圖書館可用于學生活動學習面積等教學條件十分有限，很難滿足大部分學生開展自主學習的需求。另外，師資隊伍相對來說也嚴重不足，不能滿足充分開展自主學習教學的要求，選修課的開設仍然是教學計劃執行，難以滿足學生根據個人興趣及未來需要的選課要求。開放實驗、課外科技活動等是很好的鍛煉學生自主學習能力和動手實踐能力的方式，但是只能小范圍開展，否則教師課時多、班級學生數額大，對于開展自主學習、個性化學習指導、過程性檢查評估帶來了一定困難，教師難以應付超負荷的工作量，教學質量不可能得到保障。

三、提升大學生自主學習能力與創新實踐能力的方法

1.抓好入學教育，促使新生明確大學學習目的，建立自主學習全體意識

上大學不是只為了考取研究生、出國或工作，入學教育要使學生深刻思考并認識到自己將來不管是在什么行業、什么崗位都應該能夠勝任自己想做的工作，進而促使其做好自己的人生和職業生涯規劃。

對此可以通過入學教育、專業認知、主題班會等形式，由班主任、輔導員主持邀請學長甚至已畢業學長開展專題研討，讓剛入學的大學生在認識大學生活各方面與中學不同的情況下，建立自主學習全體意識。

2.專業早介入，導向學生自主規劃大學學習四年計劃

目前大部分學校培養計劃仍然是在學生普遍不了解專業內涵的情況下開展并完成了大一及大二的基礎課教學。基本上學生不知道學習學得是什么、學了為什么、學了對將來有什么用，故無法激發學生的學習興趣、更無法導向其學習自主性。

對此，盡可能讓學生早些介入本專業，了解自己將來能干什么、現階段需要儲備什么。基于現有條件，可以采取開放實驗、學生課外科技活動、科技競賽、專業教師科研項目轉化教學等形式，依托實驗室資源，充分調動專職教師積極性，以為學生服務的姿態輔助大一新生及早認識專業內涵，并給所指導學生第一個課題，讓其自主規劃大學學習四年計劃。

3.改變傳統教學模式，導向學生形成自主學習強意識

自主學習模式下，教師不再是主導者，而成為學生獲取知識，進行學習活動的指導者、幫助者，教師作用主要體現在啟發學生自主學習和自我教育的機制上，成功地激發學生的學習興趣和熱情，挖掘出每個學生的潛能，并給予學生主動性學習適當的指導。自主學習中，學生不再是知識的被動接受者，而是信息加工的主體、知識的主動建構者，他們對學習過程、學習內容和學習方法有自和自我管理權，并對自己的學習行為負責。

教師要加強與學生的溝通，形成寬松和諧的教育氛圍。為學生創造自主學習的環境，使每個學生的潛能得到充分發揮。

4.培養學生良好的自主學習品質與習慣，使不同層次的學生學有所獲

對不同層次學生采取不同的方法，因材施教，激發學生的求知欲，提高學生自主學習動力，進而使學生學有所獲。

對此采用嚴格管理與合理的自主學習計劃結合，鍛煉學生學習意志，培養學生良好的自主學習習慣。對學生明確學習目標，并要求其制定合理的學習計劃。

5.改進教學方法、掌握學習策略，教學生學會學習

改革傳統的課堂教學模式，優化課堂教學設計。在講授方法上，多采用案例教學法、項目教學法、任務教學法、討論法、實驗法、實踐鍛煉法等，指導學生形成主動學習動機。并指導學生共同討論，解決問題。

加強對學生學習策略的指導，引導學生學會學習。過程中堅持學生自己能做的事教師不要做，學生能夠自己學會的教師不要多講，引導學生采取能促進自主學習能力的有效策略，如主動學習、基于問題的學習、合作學習等。

6.組織好課內實驗、課外實踐，讓學生學有所用，提高學生創新實踐能力

在開展好課內實驗的同時，組織好課外實踐的開展。比如開放實驗，讓學生從項目的角度，在指導教師的幫助下，不同年級的學生從不同的切入點完成不同難度的項目任務。選題可以從科研成果轉化或聯合企業需求，讓學生了解自己的知識結構狀態和不足。

另外可由專任教師組織學生積極合理參加各種級別的學科競賽，使學生的專項技能得到提升，所學知識得到轉化，讓學生感覺到學有所用。

7.轉變評價方法、實施過程評價，調動學生日常學習積極性

逐步實施評價主體互動化，評價內容多元化，評價過程動態化。使考核與評價對學生學習產生直接的影響，對日常學習起到導向作用。如平時成績要客觀計入課程總成績，學生必然會認真對待整個過程，每次完成作業后，都會進行自我檢查、評價和補救。調動了學生日常學習積極性。

四、結束語

大學生自主學習和創新實踐能力培養是一個系統復雜的工程，只有清楚把握目前學生學習現狀，找出影響培養效果的各方面主客觀原因，才可以借助國內外相關理論進行有針對性的研究與實踐。總體來講，大學生這兩方面的能力培養需要教師與學生共同合作，在先進理念的指導下，按照社會對人才素質的要求，運用科學的培養方法與途徑，去不斷實踐與創新，使得培養的大學生能夠成為適應社會發展需要的有用人才。

參考文獻：

[1]盧艷敏，盧昭.大學生創新精神和實踐能力的培養[J].中國電力教育，2012，（1）.

篇(7)

1983年，生產隊解散后，張洪瑞的一位老領導動員他在黃驊開一家商場。張洪瑞說：“無商不奸。讓我學、去堵搶眼、炸碉堡可以，但叫我學奸，怎么也學不會。”后來，鄰村一位老商業工作者對他說：“洪瑞，大商不奸。”張洪瑞才心有所動，決定以“不奸的道”試試。

誠信的三層境界

1984年，張洪瑞憑著10萬貸款、十幾個員工辦起了200多平方米的商場。他給這家商場起名為“信譽樓”。那個年代，私營商場還是新鮮事物，面對的主要是國營商場的競爭。而張洪瑞天生是一個不喜歡競爭的人，比如打乒乓球，他只想把每一個球打好，但不愛比賽，一比賽就緊張。他說：“做企業也一樣，我不跟別人比，把自己該做的做好就行了。我不計較輸贏，不圖打敗別人，要享受的是辦企業的整個過程。”所以，信譽樓不把同行看作對手，而是提倡相互促進、共同提升。

信譽樓開業之初，就讓人感覺有些“出格”――自行車、洗衣機、電視機、收音機、錄音機等大件商品，顧客可以免費試用幾天；售出的商品發現質量問題都可憑發貨票退換。1986年，信譽樓又推出信譽卡，顧客憑信譽卡可以無理由退換購買的商品。一位姓李的當地人對記者說：“十幾年前，我曾聽廣播中說，上海某商場引進西方先進管理理念，售出的商品可以無理由退貨。當時我就想，這種‘先進理念’我們的信譽樓早就實行十多年了。”

不過，當時還是小賣場的信譽樓實踐這種“先進理念”，也付出了巨大的代價：1984年至1990年，信譽樓的賬面利潤幾乎為零。即便如此，面對其他商場令人眼花繚亂的所謂“促銷手段”，張洪瑞沒有動心，依然采取他的“笨辦法”――堅守誠信。

他發現自己缺乏經營經驗，進的很多貨都不對路，就把進貨權放手交給柜組主任，因為前臺員工直接面對顧客，他們最知道顧客需要什么、需要多少。

就這樣，跌跌撞撞走了六年。1990年10月，張洪瑞向員工宣布：我們成功了！理由是，我們已經在消費者心中創下“信譽”的牌子！這話傳出去后，引起了一些人的不解和嘲笑，因為此時的信譽樓仍未盈利。不過，事實證明張洪瑞說的是對的。第二年，信譽樓的客流猛增，利潤隨之而來，并連年翻翻，發展態勢正如他所形容的“飛輪效應”。

創信譽難，保持信譽更難。為保信譽，張洪瑞曾一度落淚。1993年，他兩位最為器重的主管從南方進了一批西裝，但銷售時卻超過了信譽樓規定的加價率。張洪瑞知道后很生氣，也很傷心，他流著淚對兩位主管說，這樣做就是自毀信譽，就會讓公司走上絕路。隨后，他立即降低價格，并在電視臺登廣告致歉，請買了西裝的顧客到信譽樓領取退款。第二年，張洪瑞索性包下了黃驊電視臺一年的黃金廣告時段，播出的不是商品廣告，而是他寫的“信譽宣言”，其中說道：“保持信譽是一場永無止境的競爭！”

張洪瑞對誠信有著非常深刻的認識，他說：“在相當多的企業不講誠信的時候，誠信是一種稀有資源，誰擁有了它，誰就擁有了打開財富之門的金鑰匙。即便在市場環境逐步規范以后，誠信成為了大環境，但誠信也不會貶值――因為它就像水，雖不稀有，但卻是人賴以生存的根本。”

信譽樓現任董事長穆建霞介紹說，信譽樓實行明碼標價，從不打折促銷。打折促銷雖然能夠熱鬧一時，但顧客往往感覺價格不實在，甚至產生“提防受騙”的心理。信譽樓倡導“寧要‘蹩腳’的誠實，不要‘無瑕’的欺瞞”、“唯恐顧客吃虧”、“不賺昧心錢，真正做到貨真價實”、“善待每一位顧客，尤其是不買商品的顧客”等理念。信譽樓對導購員的考核不是利潤，而是為顧客著想做得怎樣。如果幫助顧客解決了實際問題，即便顧客沒有買東西，導購員也會受到表揚和鼓勵。而如果違反“誠信”原則，公司則將予以嚴肅處理。

信譽樓的核心價值觀特色鮮明：“追求價值最大化，而不是利潤最大化。在維護自己根本利益的同時，切實為所有利益相關者著想。”穆建霞說：“企業的和諧程度，員工能否體現自身價值，利益相關者是否受益，周邊關系是否融洽，這些才是信譽樓追求、努力的方向。”

如今，信譽樓堅守誠信已經30年，確實實踐了有學者提出的誠信三層境界：第一層，說到做到，兌現承諾，遵守合約；第二層，在信息不對稱的情況下，也能做到不欺不瞞、一視同仁；第三層，企業的經營管理行為，能夠切實體現為他人著想。

也許，基業長青

信譽樓的企業愿景如此表述：“員工健康快樂；企業健康長壽。在不斷夯實基礎、把握規律、順其自然、留有余地的原則下，采用裂變模式發展――也許成為世界知名的基業長青企業。”

張洪瑞介紹說，回顧信譽樓這么多年的發展，沒有盲目跟風，而是靜下心來研究如何使企業基業長青。早在1984年開業時，張洪瑞就找來三位老師，編寫了教材，開始向僅有的十幾名員工培訓。1994年，張洪瑞聽說了企業文化的理論，就認真學習思考，提煉出自己企業的經營管理理念，向員工們傳播。2000年，張洪瑞受到《基業長青》一書的啟發，又開始有意識地將其理念滲透進企業實踐。如今，信譽樓發展已成為“教學型組織”。新員工上崗前要接受培訓，并有老員工作師傅，進行一對一貼身指導。所有員工都要參加企業業校培訓，一線員工每日進行班前會。信譽樓倡導高管們，要把80%的命令變成培訓。

郗麗娜是2001年來到信譽僂工作的，她從前臺導購員干起，現在是黃驊店人力資源負責人。她說：“建設教學型組織之所以有效，關鍵是老董事長和高管們言傳身教、以身作則，而不是空喊口號。好的氛圍一旦形成，就會形成強大的力量。”

如今的張洪瑞，沒有秘書，沒有專車，不會用手機，他辦公和居所二合一，都在那所房子里，而且向公司繳納物業費。張洪瑞不愿社會上的陋習被帶到企業。上世紀九十年代，信譽樓就規定：員工婚喪嫁娶，不許員工間收授禮金；不許賭博、炒股。如有違反，發現一例處理一例。在張洪瑞的影響帶動下，現在信譽樓的高管層也都沒有秘書，不設副職，并且不提倡加班。評價一個干部好不好，第一考核指標不是經營業績，而是關注關愛員工做得怎么樣，是否營造了一個充滿活力的、員工敢于表達真實想法的工作環境。

秦宏普是河北保定人，2007年研究生畢業時，放棄了在北京某大型國企就業的機會，選擇來信譽樓工作。最初，他從導購員干起，現在是信譽樓黃驊店培訓講師。他認為自己這一步走對了，“我來這里是因為認可這個企業，認可老董事長這個人。信譽樓同事關系很簡單，師傅毫無保留，生怕你學不會，非常和諧。這幾年我確實過得開心，這里有很好的企業文化，是大家真正按照去做的企業文化。老董事長是個很敞亮的人，心胸開闊，活得很痛快，能切實為他人著想，他認準的東西會毫不折扣地去做。”穆建霞說，信譽樓發展到現在這個規模，就是基本的、基礎的、簡單的事情天天做好了。

信譽樓雖然是張洪瑞貸款創辦起來的，但他從來沒有把信譽樓當成自己的私產。一開始，他就明確告訴自己的兒女，企業不會傳給他們。他說：“讓員工活得更好一些，更輕松一些，更快樂一些，這是我努力的目的，我的一系列舉措都是圍繞這個目標。”

早在1988年，張洪瑞就開始了“勞動股份制”的嘗試，并建成了河北省第一家股份合作制企業。1999年后，在研究了大量國內外失敗企業的案例后，張洪瑞決定確立一套以追求企業活力、長壽為目的的股權設置方案，進而建立起一套有效的公司治理結構，持續激勵經營管理者。2001年，信譽樓通過了新的《公司章程》，提出了“貨幣資本依附于人力資本的股權設置方案”，并于2002年開始正式實施。該方案的架構是：全部實行崗位股，不同的崗位授予不同的股權，崗位變動時股權隨之變動，退休或離職，其股權全部按離退時的價值收回，以保證股權永遠掌握在對企業有用的人才手里；包括創業者在內，股權不允許繼承，不允許個人控股。按照這個方案，張洪瑞作為創始人，只擁有企業5%的股份。

如今，信譽樓是以核心員工為主的全體信譽樓人的資產。企業將資產與利潤一部分用于崗位股的分配，剩下的作為法人資產。凡在信譽樓持續貢獻滿十年以上并在信譽樓辦理退休的員工，信譽樓均會贈予一筆安置金。對于這樣的做法，有的學者說，這家由個人創辦的企業倒像是集體所有制企業。還有學者說，信譽樓或許能成為中國的“沃爾瑪”。

企業家，思想者？

采訪中，記者問張洪瑞，為什么企業愿景是“也許，成為世界知名的基業長青企業”？他說，基業長青是我們的追求，但我們更注重的是追求的過程。也許，世界上并沒有長生不老的企業。只要過程做好了，結果就是自然而然的。

張洪瑞與一般企業家相比有一個明顯的不同：一直處在一種身心輕松的狀態之中。創業時期，他就把60%的時間用在讀書與思考上。穆建霞介紹說：“老董事長對每個人都好，是那種發自內心的關心。”他主張把簡單的事情天天做好，將愉快的心情處處撒播。現在，信譽樓一直秉承他“順其自然，留有余地”的原則。