序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中語文教學設計范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

高中語文教學設計通用2021

一、教學設計說明

教材是學生們最熟悉的，卻又是最易遭忽視甚至是冷遇的書。

1、為了讓學生們有一個感性的認識，我在課前準備了一些高考優(yōu)秀作文的片斷，讓學生們知道我們手中的課文是可以用作素材寫進作文的。

2、讓學生回憶學過的課文，并說說其中印象深刻的作家、作品或文學人物。

3、教學活動——學生挑戰(zhàn)老師：學生給老師出若干話題，老師以一則選自課文的素材（如莫伯桑的《項鏈》）構思學生的話題。

4、教師出一個話題——“空間”，讓學生選用已學的課文素材構思作文，然后說說其構思。

5、教師出15個左右的話題，讓學生選一個自己喜歡的話題，運用課本素材，快速構思，寫一個片斷。

二、教學過程

1、先問同學們一個問題：“你們怕寫作嗎？”

學生有的說“怕”，有的說“不怕”，也有的不以為意。

教師：怕寫作文，究竟怕什么呢？

（生答，教師隨機總結出發(fā)言要點）

教師：構思平淡、語言貧乏、素材平凡……如同學們所說的，確實有很多的因素，造成了我 們在寫作時文思枯竭，言語乏味。因此，常聽到有同學感嘆 “作文難，難于上青天” 。問題有很多，今天我們來解決其中至關重要的一個，就是“素材的挖掘、運用（板書）”。

有人說從小到大寫了那么多作文，寫到最后都無話可說，無材可用。可是實際情況是怎樣的呢？想想看，我們從小學開始，到現(xiàn)在，讀了多少書，看了多少影視劇，聽過多少故事，有過多少親身經(jīng)歷，又滋生過多少關于人生的感慨，寫作的材料會少嗎？我覺得恰恰是太多了，所謂“亂花漸欲迷人眼”啊。材料太多，看得你眼花繚亂，竟不知如何取舍，如何運用了。所以我們很多同學可謂是：“捧著金碗去討飯，躺在金山上哭窮”。

為了證明我并非言過其實，我們先來讀一個高考滿分作文片段

（幻燈片）：

唯有風，可以穿越荊棘。 縱然是“亂花漸欲迷人眼”，我們依然要相信：“淺草‘也’能沒馬蹄”（用幻燈打出課題）

2、素材很多，如溺水三千，我們只取一瓢飲之，取的是人人熟悉卻熟視無睹的高中語文課本這一個素材庫。大家一起來說說高中學過的課文中，哪些作家、作品令你印象特別深刻？

……（生答，教師隨聲附和，點頭表示贊許或贊同）

我聽同學們說起課本內(nèi)容，都是如數(shù)家珍啊。原來課文素材，就是我們唾手可得的一瓢清泉。

我把課文素材分為三個方面的內(nèi)容：文學形象、名人名家、經(jīng)典作品。這樣做的目的是為同學們建立自己的素材庫提供一個范例。如果平時同學們能有意識地把材料分門別類，對材料進行多角度的開發(fā)和思考，寫作的時候就可以信手拈來。

3、挑戰(zhàn)擂主

課本，就是被我們踩在腳下的一座金礦。那么它的含金量究竟如何呢？下面我們一起來做一個“挑戰(zhàn)擂主”的游戲。在這個游戲中我是“擂主”，你們是挑戰(zhàn)者。怎么挑戰(zhàn)呢？很簡單，我選用一則材料（如：莫伯桑的《項鏈》），大家給我出作文題目，看看我能否最大限度地將材料運用到話題中去。

當堂練習。

4、牛刀小試

（幻燈片：空間）

（學生發(fā)言，教師點評）

5、大顯身手

看來，我們的課本，確實是一座寶藏，是一座含金量很高的金礦。而話題則如滿天的繁星，僅同學們平時寫過的作文話題，就相當多。還記得你們寫過哪些話題嗎？（學生發(fā)言）

同學們的發(fā)言都很精彩，由此看來，我們的課本，不僅是一瓢清泉，一座金山，更是一把利刃，是倚天劍屠龍刀，握著它，就增添了無窮威力。在武藝高強的人手里，更是可以沖開話題作文的團團迷霧，種種束縛，游刃有余。我希望大家都能成為一個寫作高手。我們的口號是——大家一起來——“把有限的素材運用到無限的話題中去！”

三、教后反思

作文教學一直是中學語文教學的重頭戲，而學生又感覺到寫作文的困難比較多。寫作文時，無話可說，無材可用，這是學生在寫作文時遇到的一個顯著問題。教師該如何面對這種情況呢？學生們需要一眼“清泉”，那么，教師就必須帶領學生去挖掘“源頭活水”，教學生最大限度的去開發(fā)和利用已學的知識。作文的素材是無比豐富的，也可以說是無窮無盡的，大到地球、宇宙的運動變化，小到一花一木，甚至一只蟲子、一粒塵土，都可以寫入作文。 “生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”同樣的，我們的學生不是缺少作文素材，而是缺少發(fā)現(xiàn)作文素材的眼睛。實際上，除了課本的素材之外，還有影視、文學作品，親身經(jīng)歷，所見所聞，歷史名人等，教師可以有系統(tǒng)的進行教學，讓學生在寫作文時不再陷入“巧婦難于無米之炊”的困境。

高中語文教學設計通用2021

一、教學目標：

1、情感與態(tài)度目標：體會印度人民對甘地的深厚感情，了解消息的深層內(nèi)涵。

2、知識與能力目標：體會消息的結構特點， 比較消息與通訊的不同，學會消息的寫法。

3、過程與方法目標：用心感受課文中有特色的語言，評價感人肺腑的人物——甘地。綜合 運用比較閱讀，課外閱讀的方法指導學生在閱讀中找出消息的各要素，能分析消息的不同結構形式，能具體地區(qū)分通訊與消息的不同。

二、教學重難點：

1、掌握消息的各個組成部分（導語－主體－結尾）和結構形式（倒金字塔形式）

2、比較消息與通訊的不同。

三、教學時數(shù)：一課時

學習方法：感知課文，比較閱讀、合作探究

課前預習

1、利用自習課時間要求同學們閱讀課文《甘地被刺》P51頁

2、利用自習課時間要求同學們閱讀《真實快速地報道生活》P57-60頁

教學過程實錄

（一） 導入新課

師：每個同學手中都有一份報紙，請大家找出你最先看到的新聞標題和新聞內(nèi)容，思考一下， 何為新聞以及新聞的特點。

生：各自讀出自己手中報紙中的新聞，回答問題：“新聞就是寫出新鮮的事；新聞要真實；新聞要吸引人，特別是標題……”

師：同學們說出了自己的感覺，很好，下面我們來準確地概括一下：

新聞是一種事實的信息，也就是說它的本質(zhì)就是真實，我們說新聞新聞，為什么新聞姓“新”而不信 “舊”呢，記者最忌諱“昨天”這個詞，快是新聞的競爭條件，也是新聞的質(zhì)量體現(xiàn)，也就是說快速是新聞的生命，那好，根據(jù)新聞的兩個特點，我們可以給新聞下一個定義：新聞是對新近發(fā)生的事實的報道。

板書：新聞是對新近發(fā)生的事實的報道。 特點： 真實（本質(zhì)） 快速（生命）

當然，新聞有廣義和狹義之分，廣義的新聞，包括消息、通訊、調(diào)查報告、報告文學、特寫等文體；狹義的新聞指的就是消息。今天我們主要是學習的是消息這種文體。

好，現(xiàn)在我們詳細了解一下關于新聞的知識，請同學們打開書P58頁從第二自然段看一直到59頁中間那一部分，邊讀邊畫重點，2分鐘時間，然后我叫同學來回答問題。好，現(xiàn)在開始。

師：提問： 新聞消息的結構有哪幾部分？

生：標題、導語、主體、背景、結尾

師： 完整的消息標題包括什么？

生：引題、正題、副題

師：什么叫做導語？它通常包含什么？

生：消息的第一自然段或的一句話叫做導語，它包含五個“W”和一個“H”：何時、何地、何人、何事、何故、如何。

板書：消息的結構：標題、導語、主體、背景、結尾

標題：引題、正題、副題 導語：何時、何地、何人、何事、何故、如何

高中語文教學設計通用2021

教學目的：

1、通過學習，重點分析小說所描寫的“邊城”的風土人情，體會沈從文的小說風格。

2、把握對人物的描寫，分析主要人物重點是翠翠的形象。

3、結合人物分析，領會作者的創(chuàng)作目的，小說的主旨。

教學重點：

主旨和人物形象。

教學難點：

沈從文的小說風格。

教學課時：

2課時。

教學方法：

品讀法。

第一課時

一、 教學導入：

投影：

1、“美字筆畫并不多，可是似乎很不容易認識，愛字雖人人認識，可是真懂得它的意義的人卻很少。”

2、“我崇拜朝氣，歡喜自由，贊美膽量大的，精力強的……這種人也許野一點，粗一點，但一切偉大事業(yè)，偉大作品就只這類人有份。”

情學生談談這兩句話的體會(略)

這位追求美愛與自由，熱愛青春與美的作家就是現(xiàn)代小說家——沈從文。

二、介紹作家作品。

沈從文(1902-1988)，我國現(xiàn)代小說家、散文家、文物研究家。原名沈岳煥，筆名小兵、懋琳、炯之、休蕓蕓、甲辰、上官碧、璇若等。湖南鳳凰人。苗族。1918年小學畢業(yè)后曾入本鄉(xiāng)土著軍隊當兵。1923年到北京。1926年開始在《晨報副鐫》、《現(xiàn)代評論》《小說月報》《新月》上發(fā)表作品，并與胡也頻編輯《京報副刊》和《民眾文藝》周刊。1927年到上海，與胡也頻、丁玲等編輯《紅黑》雜志，并參加新月社。1930年在青島大學任教，1934年在北京主編《大公報》副刊《文藝》及天津《益州報》副刊。抗戰(zhàn)爆發(fā)后到昆明西南聯(lián)合大學任教。回北京后任北京大學教授，并繼續(xù)辦原刊物，以此為陣地，集合許多北京文人，形成了“京派作家群”。1949年后曾在中國歷史博物館、故宮博物館工作，在中國古代服飾及文物研究方面成績卓著，有許多專著。1978年任中國社會科學院歷史研究員。其文學創(chuàng)作宏富，數(shù)量驚人，有小說、散文、文論、自傳、通信等集子七十余種，是現(xiàn)代文學史上最多產(chǎn)的作家之一。主要作品集有《鴨子》《蜜柑》《神巫之愛》《虎雛》《石子船》《阿黑小史》《月下小景》《八駿圖》《湘西散記》《邊城》《長河》等。其中短篇小說《丈夫》《貴生》《三三》，長篇小說《邊城》《長河》是其代表作。主要文學貢獻在于創(chuàng)造了一種描寫特殊民情的鄉(xiāng)土文學，并受廢名影響，取其抒情筆調(diào)，發(fā)展了新文學中抒情小說的文學形式。大部分小說是以湘西生活為背景，對故鄉(xiāng)人民懷有不可言狀的同情和溫愛。以其特異的“生命形式”，熔生動豐富的社會風景畫和優(yōu)美清新的風情風景畫于一爐，展示其民情的粗獷強悍，民俗的淳厚善良，使作品充溢著濃郁的鄉(xiāng)土氣息和反樸歸真的牧歌情調(diào)。這種鄉(xiāng)土抒情體的美學風格代表了京派作家的社會理想，也對后來作家產(chǎn)生了深刻的影響。

三、識字與解詞：

1、給加點的字注音：

喁喁( )黑黝黝( )燜菜( )竹篁( )碧溪 且( )儺送( )涎皮( )甬道( )莞爾( )濱水( )蒿艾( )角隅( )胡謅( )嗤笑( )茨灘( )碾坊( )茶峒( )

四、整體感知，把握情節(jié)：

要求學生在課前預習的基礎上，通過以下步驟把握小說情節(jié)：

1、請學生復述小說的情節(jié)

2、提問：這篇小說的情節(jié)，前后有許多照應，請找?guī)讉€例子

點撥：

(1) 翠翠夢中摘虎耳草。

——父母對歌相戀的故事翠翠問外公“萬一我跑了呢?”

——翠翠想“坐船下桃源縣過洞庭湖”翠翠夢中聽歌“像跟了聲音各處飛

——外公講翠翠父母唱歌相戀，“就是這歌唱出了你”翠翠說：“我又摘了一把虎耳草了。”

——翠翠夢見摘虎耳草，“不知道把這個東西交給誰去祖父所唱的歌，原來便是那晚上聽來的歌。

——儺送唱了一夜的歌。

3、理清小說思路

(1)黃昏看景，幻想出走

(2)無人理解，內(nèi)心悲傷

(3)月下故事，埋下陰影

(4)夢中聽歌，感情清晰

(5)兄弟比歌，天保闖灘

(6)夜晚等歌，祖父暗示

(7)吹笛談心，感情明確

第二課時

教學目的：

1、通過小說的語言、心理、環(huán)境描寫，分析主要人物翠翠的形象。

2、結合人物分析，領會作者的創(chuàng)作目的，小說的主旨。

3、感悟至真、至善、至美的人性，樹立愛世界、愛人類、愛生活的高尚情操

教學重點：通過小說的語言、心理、環(huán)境描寫，分析主要人物翠翠的形象。

教學難點：沈從文的小說風格。

教學方法：品讀法。在小說中，翠翠是一個情竇初開的天真少女形象。情竇初開的少女的心思和行動往往給人以一種難以琢磨的感覺。翠翠作為也不例外，你能否找出幾處?

明確：

(1)翠翠看著天上的紅云，聽著生意人的雜亂聲音，心中有些兒薄薄的凄涼。

(2)翠翠為何要“胡思亂想” ，產(chǎn)生出走的念頭?

(3)翠翠坐在溪邊，為什么就“忽然哭起來了”后來心中又“很覺得悲傷”?

(4)在聽父母的故事是，翠翠為什么要“間或吁一口氣”?

(5)翠翠為什么要做那樣的夢?為什么平時攀折不到的虎耳草輕而易舉摘到了?

(6)翠翠在月光下吹著蘆管，為什么“覺吹得不好”?祖父長長的曲子，為什么“翠翠的心被吹柔軟了”?

(7)最后，祖父唱了十個歌，翠翠為什么自言自語說：“我又摘了一把虎尾草了”?

（一）忙碌一天的世界要休息了，翠翠也閑坐下來。看著天上的紅云，嗅著空氣中殘留著的白天熱鬧的氣息。不覺寂寞惆悵涌上心來，看世上萬物都那么生機勃勃，而自己的生活卻“太平凡”了，覺得“好像缺少什么”。內(nèi)心騷動不安的愛情，卻不能像雀子、杜鵑、泥土、草木、甲蟲那樣，熱烈勃發(fā)。和周圍的景物相比，不由得感到“薄薄的凄涼”。

（二） 翠翠感到日子有點痛苦，“好像缺少了點什么”，她覺得委屈，自然地遷怒到唯一可以向之撒嬌的祖父，她并不當真地胡思亂想著自己出走以后帶給爺爺?shù)膽土P。注意，翠翠的“懲罰”手段仍然是建立在兩人親情深厚的基礎上，她深知祖父愛她，所以讓他嘗嘗失去她的痛苦。

更感人的是后面，只是這樣一個念頭，就嚇壞了翠翠，她不敢想像沒有祖父的生活，竟不顧爺爺正忙著搖船，一次又一次叫爺爺回家，仿佛晚一點他們真會分開。

其實，翠翠此時心里并沒有一個明確的要求或一件具體的事情，她就是那么“莫名其妙”地感到日子空虛心情郁悶，這是一種無法言說的不安或不快，但又是一種確確實實的存在。因為無法言說，所以沒人能幫助你;因為確實存在，所以它總在折磨你。這就是孤獨感。

翠翠這清醒的白日夢，把一個少女單純而隱秘的內(nèi)心情感托現(xiàn)給讀者：因情感生活得不到滿足而產(chǎn)生的哀怨的心理。 翠翠懷著滿腔心事，無人能訴說。渡船上人們悠閑地過渡，又有誰能了解她的心事呢?船上的人的安閑和翠翠內(nèi)心的波動，形成動與靜的對比，表現(xiàn)出翠翠那看似無來由的哭的深意。

翠翠無來由地哭，一要注意翠翠情竇初開的朦朧感情，一要注意湘西這樣閉塞但人情質(zhì)樸的環(huán)境，翠翠的心理肯定不會和生活在城市中的少女一樣。翠翠的夢寫了翠翠渴望得到幸福生活的躁動心理。翠翠情竇初開，聽到外公講父親和母親浪漫的愛情故事,不由得聯(lián)想到自己的感情。因此夢見自己上山崖摘虎尾草。“平時攀折不到手”的虎尾草，她很容易地摘到了。她內(nèi)心里以前對儺送朦朧的感情，現(xiàn)在明確起來了。“不知道把這個東西交給誰去了”又表現(xiàn)出她內(nèi)心的忐忑不安。 月光如水，等待的人卻沒有來。“一片草蟲的清音復奏”，更使翠翠的心亂，連蘆管也吹得不好了。祖父吹了長長的曲子，婉轉的曲調(diào)使“翠翠的心被吹柔了”，心像月光般清澈溫柔起來。翠翠最后聽祖父唱歌，就是儺送昨晚唱的歌，心里踏實了，她知道儺送也像自己愛他一樣，愛著自己。她說：“我又摘了一把虎尾草了。”這時她已經(jīng) 知道虎尾草要交給誰了。 朦朧 清晰 明確。

作為翠翠世上唯一的至親，祖父對翠翠的感情是如何看待的?他的心情怎樣?又是如何去做的?

明確：

心情：既憂愁又快樂

明確：天保和儺送突然發(fā)現(xiàn)兩人愛上的竟是同一個姑娘，眼看兄弟要變成情敵，他們沒有反目成仇，也沒有像流行小說寫的那樣，其中一個慷慨“出讓”，他們懂得，姑娘不是財產(chǎn)，感情沒有價格，你必須接受姑娘的選擇，而不能代替姑娘做出選擇。于是他們公平地、正大光明地做了競爭，哥哥走了車路占了先，就一定讓弟弟走馬路先開口，結果一唱定乾坤，這里沒有裁判，沒有評委，沒有公證人，只有良心和道德，再加上血濃于水的手足深情。為了成全弟弟，哥哥帶著失戀的憂傷遠走他鄉(xiāng)……

篇(2)

【摘要】將信息技術應用于課堂教學中，已成為一種必然的趨勢。本文首先指出高中語文教學與信息技術整合的內(nèi)涵。然后，指出高中語文教學與信息技術整合的意義。最后，從分析教學目標、創(chuàng)設情境、分析教學活動和課后作業(yè)四個方面提出了高中語文教學與信息技術整合的教學設計。

關鍵詞 新課程；高中語文；信息技術；整合

隨著信息技術的快速發(fā)展，信息技術作為教學的載體越來越多地被應用在課堂教學中，已經(jīng)成為一種教學的必然趨勢。當前，在中小學課堂上，信息技術正如火如荼地與各門學科進行著整合。選擇合適的整合模式和方法，決定著能否起到對課堂教學的促進作用。筆者根據(jù)自身多年實踐教學經(jīng)驗總結，對新課程背景下高中語文教學與信息技術的整合進行初探。

一、高中語文教學與信息技術整合的內(nèi)涵

在傳統(tǒng)的語文教學中，主要偏重于教師為學生傳授語文的系統(tǒng)知識，包括詞匯、語法、段落知識等等，以及做題能力的訓練培養(yǎng)，而對于學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)卻不足。新課程標準中倡導的是對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅包括對學生運用語文能力的培養(yǎng)，還要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，更要重視培養(yǎng)學生的主動探究學習的能力。要達到這一目標，高中語文教學與信息技術進行整合是較好的途徑之一，通過信息技術引入語文課堂，能夠為高中語文的課堂教學帶來新的生機與活力。

二、高中語文教學與信息技術整合的意義

（一）激發(fā)學生學習語文的興趣

通過信息技術引入課堂教學，教師可以借助多媒體技術，創(chuàng)設出更加有助于學生學習的情境，利用視頻、音效、動畫、圖片等等，用這些更加豐富多彩的形式展示教學內(nèi)容，不僅能夠激發(fā)學生對語文學習的情感和興趣，而且能夠幫助學生在直觀的情境中感受知識、領會知識。教師再有意識地對學生進行引導，讓學生主動去提出問題，帶著問題去探究，去思考，不僅能夠讓學生更加深入地理解教學內(nèi)容，而且在思考的過程中，鍛煉了他們的思維能力、提出問題和解決問題的能力。

（二）培養(yǎng)了學生協(xié)作學習的能力

在傳統(tǒng)的語文教學中，教師常常是教學的主導，對學生進行著填鴨式的教學，學生由于被動地接受學習，這常常導致教學效果不理想。而隨著信息技術的引入，學生的主體地位得以體現(xiàn)，學生更多地參與到學習活動中，學生可以運用信息技術獲取更多的語文知識，滿足他們的求知欲。教師可以有意識地安排學生之間相互協(xié)助的活動，學生可以通過信息技術參與活動，與其他同學相互合作、相互交流、相互討論問題，達到協(xié)作學習的目的，這有利于學生語文素養(yǎng)的整體提高。

（三）提高高中語文課堂的教學效率

高中語文教學與信息技術的整合，為教師和學生提供了很多便捷、易用的工具軟件，不僅能夠使得查閱信息和資料變得方便和快速，而且能夠提高閱讀、寫作和處理信息的能力，因此，能夠大大提高高中語文課堂的教學效率。

三、高中語文教學與信息技術整合的教學設計

在將信息技術與高中語文課程進行整合的時候，一定要把信息技術的應用與語文教學的內(nèi)容融合起來，讓它們形成統(tǒng)一的整體，而不要生搬硬套，流于形式，否則無法發(fā)揮出它們應有的教學效果。在此，筆者對信息技術與高中語文課程整合教學設計的方法提出以下幾點建議，以供拋磚引玉之用。

（一）分析教學目標

在將信息技術與高中語文課程進行整合之前，為了更準確地達到教學目的，首先要對教學的目標進行分析。教學目標是教學的出發(fā)點，也是教學的終點，它明確地指出了教師與學生在教與學的過程中所需要達到的標準。在一堂教學課上，所教授的內(nèi)容由多個知識點構成，在這些知識點里，哪些是需要掌握的，哪些是只需要了解，無需掌握的，教學目標對此都有所規(guī)定。因此，在整合之前，要以教學目標為方向，在此基礎上，對信息技術與語文課程的教學內(nèi)容進行整合。

（二）創(chuàng)設情境

創(chuàng)設情境，是為了給學生提供一個接近于真實的環(huán)境，讓學生產(chǎn)生學習的需要，促進學生之間的溝通交流，進而促使學生主動學習，以獲得較好的學習效果。創(chuàng)設情境是教師把學習的內(nèi)容信息化的過程，是信息技術與語文課程整合的組成部分。在語文課的教學過程中，是有許多地方需要進行情境創(chuàng)設的，通過創(chuàng)立接近于真實情境的學習環(huán)境，可以激發(fā)并且提高學生進行交互式學習的積極性。那么，在創(chuàng)設情境時，一是要對教學內(nèi)容進行分析，根據(jù)不同的教學內(nèi)容而創(chuàng)設相適應的情景。通過展現(xiàn)信息技術創(chuàng)設的情景，加強學生的身臨其境之感，這會更有利于學生對學習內(nèi)容的掌握。其次，創(chuàng)設情境時要對教學對象進行分析。教師要對學生具備的知識、經(jīng)驗、問題解決能力等有較清晰地了解，從而根據(jù)教學對象的認知水平創(chuàng)設具體的情境。

（三）分析教學活動

學生是學習的主體。在教學過程中，教師一定要注意學生之間的個體差異，激發(fā)培養(yǎng)學生主動學習的精神。因此，教師進行教學設計時，一定要充分運用信息技術多媒體資源的豐富性，著重培養(yǎng)學生的動手與思考能力，獲取信息、分析信息解決問題的能力以及創(chuàng)新能力等，培養(yǎng)提高學生主動學習的積極性。同時，教師還可以以信息技術作為協(xié)助工具，通過在課堂上以及課后的學習、探討交流等，培養(yǎng)學生的合作意識與團隊能力，讓學生互相幫助，共同學習。

（四）課后作業(yè)

在信息技術與語文課程整合的教學設計中，課后作業(yè)也是其組成中的重要部分。學生的課后作業(yè)，不僅可以反饋學生的學習情況，而且也可以充分發(fā)揮學生學習的創(chuàng)造性與主動性。因此，教師也一定要注重課后作業(yè)這一環(huán)節(jié)的教學設計。

參考文獻

[1]左臣鳳.試論高中語文課堂中信息技術的應用與契合[J].中國教育技術裝備，2012.07

[2]高飛鵬.新課程背景下信息技術與高中語文學科整合的思考[J].中國教育信息化，2011.06

篇(3)

關鍵詞： 新課改 高中語文教師 履職能力

教師業(yè)務能力水平對于整個高中語文教學工作具有較大影響，缺乏深厚的積累和高超的技巧，是無法有效提升高中語文教學成效的。筆者認為，要想成為新時期稱職的高中語文教師，必須強化履職能力，從以下五個方面入手，不斷提升教育教學能力。

一、注重業(yè)務學習提升，不斷提升崗位履職技能

高中語文教師在教學工作中不能僅僅滿足于已有經(jīng)驗，停留于傳統(tǒng)和陳舊的教學模式之中，而要注重自己知識結構的優(yōu)化與能力技巧的提升。要實現(xiàn)這樣的目標，教師應當多渠道開展學習，養(yǎng)成終身學習習慣，提升崗位履職技能。一方面，教師要通過主動學習方式提高履職能力，通過上網(wǎng)瀏覽教學網(wǎng)站、閱讀教學刊物等方式，從中吸取有利于自身教學改革與提升的精華，并理論聯(lián)系實際加以運用。另一方面，教師要善于梳理和總結，在學習他人觀摩課、研討課的基礎上，將他人語文教學中成功的經(jīng)驗篩選、總結出來，并吸收內(nèi)化為自己的能力水平，以此實現(xiàn)教育教學業(yè)務能力的提升。一個人的理解與創(chuàng)新能力總是有限的，高中語文教師在教學中一定要注重博采眾長，將他人的成功經(jīng)驗吸收為自己的教學能力，實現(xiàn)自主創(chuàng)新探究與汲取他人長處相結合，實現(xiàn)教學履職能力的提升，為教學效率提高奠定扎實的基礎。

二、掌握信息技術手段，努力優(yōu)化語文教學過程

對于信息社會背景下的高中語文教學工作，教學手段的優(yōu)化成了必然趨勢，而以多媒體手段為代表的信息手段成為了這場變革中的主要角色。高中語文教師要熟悉這些信息手段并熟練掌握，廣大教師應當利用各種學習的機會，提高自身信息技術手段運用能力，積極參加學校及上級教育主管部門組織的計算機培訓，在系統(tǒng)的培訓之中提高能力。同時，教師還要積極參與學校組織的與信息手段培訓及多媒體教學相關的業(yè)務學習活動，積極參與、踴躍發(fā)言、努力嘗試，在實踐之中增強多媒體手段運用能力。另外，教師在教學活動中，還要積極嘗試設計針對性更強的教學課件，運用電腦軟件將課件所需的各種資源整合起來，設計成更具針對性和更加貼近學生學習生活實際的教學課件，讓教學活動如魚得水、游刃有余。高中語文教師，尤其是中青年教師，更要注重提高自身信息化手段運用能力，強化自主設計和創(chuàng)新，讓信息化手段在高中語文課堂教學中發(fā)揮出更加積極的作用。

三、強化心理研究分析，準確把握學生思想特點

對于高中語文教師而言，教學活動不僅僅是對知識的傳授、能力的培養(yǎng)，同時也是對學生思想的滲透與教育。高中生在年齡上已經(jīng)接近于成人，心理更加敏感，渴望得到教師的尊重，渴望在學習中獲得成功，渴望在同學面前展示自己的魅力，等等，教師應當深入研究并充分掌握學生的這些特點，將其與教學設計緊密結合起來，提高語文教學活動與學生感知基礎、身心發(fā)展特點之間的聯(lián)系度。教師只有深入地分析研究學生的身心發(fā)展特點，才能更好地把握高中生特點，以在教學設計中揚長避短，充分發(fā)掘能夠促進學生積極情感的因素，并以此為切入點，有效激發(fā)學生語文學習興趣。實踐證明，心理學知識與教學技巧的有機融合，能夠?qū)崿F(xiàn)于情、于景生動一體的效果，更加有助于學生學習積極性的調(diào)動與教學環(huán)境氛圍的優(yōu)化。

四、開展教學模式改革，提升教學研究創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是教學改革的主旋律，高中語文教師在教學活動中一定要緊扣住教學模式改革這一重點，提升教學研究與創(chuàng)新能力。一方面，廣大高中語文教師應當充分學習借鑒吸收他人的成功經(jīng)驗，將其與自身教育教學工作緊密結合起來，取它山之石為己所用，實現(xiàn)創(chuàng)造性運用和吸收內(nèi)化的目標。在教學模式改革中，教師要充分體現(xiàn)學生的主體地位，在條件許可的情況下，給予學生更多的自主學習、合作學習空間，讓學生在教學雙邊活動中依靠自身的努力，提高學習目標達成度，培養(yǎng)團結協(xié)作能力和思維探究能力。在教學模式改革中，教師還應當具備較強的總結提煉能力，對于各種模式嘗試之中出現(xiàn)的問題，進行全面的梳理總結，同時篩選出教學探究中的成功之處，實現(xiàn)揚長避短的目標。具備較強的教學研究與創(chuàng)新能力，是高中語文教師更好地履職和提升教學成效的重要保障，廣大高中語文教師一定要注重自身這些方面能力的培養(yǎng)，努力成為創(chuàng)新型和研究型教師。

五、整合各類教學資源，致力拓展語文教學空間

對于高中語文教師而言，教學履職能力不僅包括課堂駕馭能力，還應當包括課外資源整合能力，教師要善于發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘和整合各種有利于語文教學成效鞏固提升的課外資源，發(fā)揮其在促進教學活動深入開展方面的作用，努力拓展語文教學空間，為學生建構立體化、素質(zhì)化語文學習體系。一方面，教師可以充分利用課外興趣組織引導學生開展專題學習，如組建文言文探究小組、現(xiàn)代詩歌研究小組、文學社等，對學生開展技巧指導，讓他們自主開展活動，進一步發(fā)揮課外資源對深化和鞏固語文課堂教學成效的作用。另一方面，教師要善于運用競賽等形式，促進學生更加積極地投入到語文教學之中，讓他們在相互競爭的氛圍中實現(xiàn)快速進步。

綜上所述，在當前教育發(fā)展背景下，廣大高中語文教師應當注重反思，同時結合新課程改革要求，努力改進和提升履職能力，為高中語文教學改革的深入開展提供有力保障。

參考文獻：

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[2]趙建松.語文新課程與教師創(chuàng)造精神的解放[J].師道，2003（11）.

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一、通過構建良好的教學環(huán)境推動自主學習

良好的教學環(huán)境能夠促使學生積極參與到教學過程中。在傳統(tǒng)的高中語文課堂教學中，教師一般是作為整個課堂活動的中心進行教學，學生只是作為旁觀者、受教者。這樣的教學過于沉悶，不但不利于學生對知識的有效掌握，甚至還會影響學生語文學習的熱情，使其逐漸喪失語文學習的樂趣。對此，筆者認為教師可以通過構建良好的教學環(huán)境，讓學生根據(jù)教師布置的任務進行自主學習，從而調(diào)動學生的積極性。良好的教學環(huán)境包括融洽的師生關系、良好的課堂氛圍、精益求精的教學設計……要做到這些，教師必須通過與學生溝通交流、觀察其平時表現(xiàn)等方式來了解學生的語文知識水平、學習能力等個體差異，在課堂教學、作業(yè)布置、課業(yè)輔導等教學設計上體現(xiàn)差異性，讓每個學生在每節(jié)課均有收獲。具體而言，就是對語文基礎較差且學習能力弱的學生，教師需要設計一些較為簡單的問題，以保護這些學生的學習熱情，使其能夠自主學習。而對于語文基礎好，學習能力強的學生，教師就可以通過深層次的內(nèi)容及難度系數(shù)較大的問題設計來激發(fā)其求知欲，使其語文水平能夠再提升。因此，教師在進行教學活動時，應以學生的實際情況為主要參考依據(jù)，構建良好的語文教學環(huán)境，以此促進自主學習，提升學生的學習效果。

二、通過培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神推動自主學習

傳統(tǒng)的高中語文教學活動中，教師一般都會將自己對教材內(nèi)容的認知強加于學生，完全不顧學生的意愿，就更談不上質(zhì)疑精神的培養(yǎng)了，這對于學生的發(fā)展是極其不利的。而自主學習的教學模式需要的恰恰是質(zhì)疑精神，因此，教師在教學活動中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神顯得尤為重要。對此，筆者認為教師應與學生建立平等的關系，引導、鼓勵學生在學習中質(zhì)疑。當然，剛開始，學生受知識水平的局限，對于一些問題難以提出自己的見解，這就需要教師在教學過程中設計一些明顯的破綻，引導學生去發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑，并給予鼓勵。如此，隨著教學的深入，學生的質(zhì)疑精神也就培養(yǎng)出來了。但要讓學生的質(zhì)疑能力有所提升，對待問題有自己獨到的見解與主張，學生還必須具備一定的語文基礎。故而，教師在教學中還應注重培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，不要把學生的閱讀范圍只局限在課堂上，而是要鼓勵學生多閱讀具有一定水平的課外讀物，如此一來，在提高學生閱讀水平的同時，也推進了學生語文素養(yǎng)的提升，進而推動自主學習。

三、通過培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力推動自主學習

一成不變地教和一成不變地學導致課堂教學枯燥乏味，久而久之，學生就只能一味被動接受而失去了創(chuàng)造性，無自主意識，這并不是教育的初衷。時展需要創(chuàng)新，自主學習在教學模式中的應用也需要創(chuàng)新。因此培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，能夠有效促進自主學習在高中語文教學中的應用。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)并不是一朝一夕的事，需要長期潛移默化的影響。因此，教師在教學活動中要有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力。例如，教師可以通過創(chuàng)造性的教學設計、創(chuàng)造性的設置問題、創(chuàng)造性的解答來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，通過小組討論交流的形式給予學生一個勇于提出自己見解的創(chuàng)新平臺，保護學生的探索精神，讓學生與學生、學生與教師的思想碰撞，實現(xiàn)雙贏，達到培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的目的。學生一旦具備了創(chuàng)新意識，便能主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進而能夠自己解決問題，這樣，自主學習便真正落到了實處，學生的學習能力、創(chuàng)造能力亦得到提升，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎。

四、結語

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關鍵詞：高中語文；課堂設計；創(chuàng)新；教學模式；評價模式

一、創(chuàng)新高中語文課堂教學模式

1.創(chuàng)新教學理念

伴隨著教育理念的創(chuàng)新發(fā)展，高中語文教學不管是在聽說讀寫上，還是在教師本身的專業(yè)發(fā)展上，教師本身的教學理念對實際教學都具有很大的影響[1]。

因為一個敏于創(chuàng)新成長的教師，他會自己去不斷地尋求資源來自我成長，本著對教育的一份熱忱，做到與時俱進，從而不斷發(fā)覺自己教學上的盲點，自我營造出對學生最有利的教學情境。教師若要加強高中語文教學知識，必須從實際知識的發(fā)展歷程中思考最可能讓學生聽懂的教學策略，在內(nèi)心形成一套自我的教學概念與教學流程，區(qū)分哪些學生行為是重要的、需要教師處理的，哪些是微不足道的、可以忽視的。有了這樣的概念架構，就可以用來分析洞察語文的教學實務，進而形成有效教學的方式，而這樣的方式當然也需要教師時時刻刻審視自己的教學成效，并從教學經(jīng)驗中累積而來，時刻保持教學理念的創(chuàng)新。

2.創(chuàng)新教學策略

所謂“適性育才”，簡而言之是教師根據(jù)學生個別的能力、興趣、性向，給予適合不同學生的教育內(nèi)容與方式。這個發(fā)展主軸與孔子的因材施教理念相同，也與美國教育學者霍華德?加特納（Howard Gardner）所提出的“多元智能理論”相符合。該理論認為人類智能可分為八種，如語文、邏輯-數(shù)學、空間等智能，要多方觀察才能真正得知一個人的能力所在。因此，教師在教學時應該考慮不同學生的能力與需求，讓學生能真正發(fā)揮潛能。“適性育才”策略要求教師積極了解學生個別差異。除了學生基本資料或過往成績之外，老師應該多方收集信息對學生進行進一步了解，以作為教學設計的參考。

二、創(chuàng)新高中語文課堂評價模式

高中語文教師應利用質(zhì)量評價的方法，系統(tǒng)且有效地了解學生的特性和能力表現(xiàn)，根據(jù)質(zhì)量評價的結果提供給學生良好的學習環(huán)境和符合課程特色的教學設計，在進行質(zhì)量評價時應注意如下一些事項：

第一，構建專業(yè)評價小組。質(zhì)量評價不只是教師的責任，所有與教學有關的人員，均可提供相關的資料與經(jīng)驗。若以教學效果觀點來看，質(zhì)量評價的工作應聚集學者專家與相關人員共同研究，交換彼此的經(jīng)驗與看法，運用一組或一套質(zhì)量評價項目來質(zhì)量評價一種能力或表現(xiàn)，以決定學生的實際能力水準，并依據(jù)他們的需求設計具有特色的教學計劃。

第二，必須有明確的質(zhì)量評價目的。由于學生的個別需求差異很大，所以在對學生進行質(zhì)量評價時，必須了解到質(zhì)量評價的主要目的是要了解學生能夠做什么，強調(diào)的是他們的能力水準，維持其原有較好的能力部分，加強或改善表現(xiàn)較差的部分。

第三，評價應以教學目標為依據(jù)。因為通過質(zhì)量評價可以了解到學生在學習上的特別需求，而一切教學活動均以教學目標為依據(jù)，因此質(zhì)量評價也應以教學目標為根據(jù)來擬定質(zhì)量評價計劃與內(nèi)容，確保目標、教材與質(zhì)量評價的連貫性。

第四，應考慮學生身心成熟度與個別差異。不同的學生在身心成熟度、能力水準、認知及各種經(jīng)驗上都有所不同。對學生而言，個別差異尤其明顯，更應了解學生的主要缺陷[2]。

第五，制定可達成的目標。高中語文教學質(zhì)量評價的內(nèi)容及其標準，必須依據(jù)學生的實際能力水準與限制來制定，所以通過適當?shù)馁|(zhì)量評價可以了解學生的真正程度，以此來制定可達成的長、短期目標，并可作為教學決策規(guī)劃與設計時的重要依據(jù)。

第六，監(jiān)督質(zhì)量評價的進行與進度。學生在接受質(zhì)量評價的過程中，要切實盡到督導的責任，所有學生表現(xiàn)出的動作或行為都要注意，因為他們會從這些動作或行為中表現(xiàn)某些信息。

第七，注意其適當性。對于質(zhì)量評價的內(nèi)容、時間與過程的安排，必須具備個別化的特色，按照學生的能力水準及狀況來調(diào)整，指導的方式也應力求簡單。若以行政的觀點來看質(zhì)量評價的適當性，則包括質(zhì)量評價所需的時間長短、經(jīng)費預算、環(huán)境資源的配合與質(zhì)量評價本身的實際操作性如何等問題。

參考文獻：

[1]張青云.研究性學習在高中語文教學中的局限性與可行性[J].九江師專學報，2002（4）.

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關鍵詞：新課改；高中語文教學；教學質(zhì)量

就目前形勢分析，雖然針對人教版普通高中標準實驗教材的教學水平有一定程度的提高，但從教學實踐來看，依然還存在著一些問題。學生的學習壓力較大，高強度的課業(yè)任務淡化了他們的學習熱情與學習積極性；逐漸加深的高中語文學習內(nèi)容，靈活多變的語文題型，這讓很多學生望而卻步；教育教學模式相對比較落后，難以滿足新課改形勢下的高中語文教學的現(xiàn)實需要。結合現(xiàn)有問題與提高高中語文教學質(zhì)量的新途徑，可以在以下幾個方面進一步優(yōu)化高中語文教學。

一、以“生”為本，創(chuàng)新教學，張揚個性

創(chuàng)新的基礎是個性，個性的核心是人性，課堂中的人性即是以“生”為本。在教學過程中，要把學生擺在教學的主體地位，把學生當成學習的主人。高中生的心智還沒有成熟，他們還是孩子，因此他們的成長不能以喪失童真為代價。每個學生都是有個性的個體，幾十個有個性的個體又組成有共性的班集體。教學過程中，不能只重視集體共性而忽視個性碰撞產(chǎn)生的各種思維火花與活力。教學的動態(tài)心理讓學生主動參與到教學全過程，調(diào)動其學習主動性，幫助其語文學習思維的發(fā)展。

二、精心選擇教學內(nèi)容，采用靈活多樣的教學方式

針對人教版普通高中的標準實驗教材的高中語文教學既要重視基礎知識與基本技能的掌握，又要重視學生學習的過程與方法。關注學生情感、態(tài)度與價值觀，使學生在語文學習過程中得到語言積累以及語感和思維的發(fā)展。語文教學內(nèi)容要呈現(xiàn)出生活化、多樣化的局面，教學方法必須要豐富多樣。例如，閱讀教學過程首先要呈現(xiàn)出對文本的合理解讀，在合理解讀文本的前提下，“轉為個類”，提煉出與文本體式相適應的閱讀態(tài)度、閱讀方式和閱讀技巧。最后通過潛藏式的教學設計，引導學生“整合與建構”相應的閱讀態(tài)度、閱讀方式和閱讀技巧。

三、注重人文內(nèi)涵，注重學生綜合素養(yǎng)的提升

由于語文的學科特點，語文選文總與時代有著千絲萬縷的關系，語文學習要突破陳舊狹隘的思想框框，注重其中所包含的文化內(nèi)含。以魯迅的雜文為例，其中總有兩個層面：既有具體的現(xiàn)實針對性，又有超越具體對象的概括性，不僅思考著現(xiàn)實人生及其出路，而且將這種思考上升到哲學的、人類的層面，把現(xiàn)實人生的痛苦體驗升華到對于人自身的存在困境的體驗。在教學過程中，不僅要讓學生了解其現(xiàn)實意義，更要感受到“超越時空的意義”。提高語文教學的人文內(nèi)含，使學生在學習過程中得到思想的洗滌和精神的升華，綜合素質(zhì)得到進一步的提升。

參考文獻：

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[2]段志平.新課改下高中語文高效課堂的幾點嘗試[J].教學研究，2012（29）.

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【關鍵詞】高中語文 個性化閱讀 教學活動 有效策略

前言

個性化閱讀教學在高中語文教學中的實施，是對高中生語文學習的一種解決。讓學生的個性在高中語文閱讀教學中得到釋放，是一位高中語文教育工作者的驕傲與追求。新課程標準提出了閱讀教學的重要性，也提出了閱讀教學要以學生為中心的觀點。教師要給予學生思考與閱讀的權利，使學生成為閱讀的主人。但高中語文教學現(xiàn)狀并沒有達到人們的期望，筆者選擇個性化閱讀教學在高中語文教學中的實施方法作為研究對象是有一定教育意義的。

一、 擬定個性化的閱讀目標

個性化的閱讀教學，必然需要個性化的閱讀教學目標的引導。在高中語文教學中，教師只有制定出個性化的閱讀教學目標，才能使個性化閱讀教學在高中語文教學中得以成功的實施。在進行高中語文閱讀教學目標的設計時，教師要對學生的語言能力以及學習能力差異進行考慮。教師最好利用具有層次性的個性化教學目標，讓每一個語文閱讀層次的學生都可以投入到個性化閱讀教學中。只有學生參與進行來，學生的個性化閱讀興趣才能得到滿足。以因材施教的思想為引導，教師需要對學生設計不同的個性化閱讀目標。

比如在引導學生就《故都的秋》進行閱讀的時候，教師就要針對不同層次學生的不同閱讀能力進行個性化閱讀目標的制定。對于語文閱讀能力一般的學生，教師可以要求學生掌握文章的整體結構，了解文章的內(nèi)容。對于語文閱讀能力中等的學生，教師可以要求學生進行深入閱讀，發(fā)現(xiàn)問題，了解文章中描寫景色的方法與特點。而對于那些語文閱讀能力較高的學生，教師可以引導學生去發(fā)現(xiàn)作者情感的表達，哪些語句表達了作者什么樣的情感等等，讓學生對閱讀文章進行細化分析。這樣的個性化閱讀教學目標，才能引導高中語文閱讀教學向著個性化的方向發(fā)展。

二、 給予個性化的閱讀時間

個性化閱讀，就是要讓學生成為閱讀的主人，深入?yún)⑴c到高中語文閱讀教學中。傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學中，教師只給學生瀏覽文章的時間，學生很難在閱讀的過程中進行自主思考與提問。要開展高中語文的個性化閱讀教學，教師需要給予學生更多的時間去完成閱讀行為。只有閱讀時間充足了，學生才能在閱讀中進行獨立思考與品味，對閱讀內(nèi)容提出自己獨有的看法。也只有這樣，學生才能針對不同的內(nèi)容，選擇不同的閱讀方法，提高自己的閱讀水平。

比如在講解《鴻門宴》的時候，其故事情節(jié)較為復雜，讓學生在簡單的瀏覽中對文章內(nèi)容與故事情節(jié)進行清晰化的了解是不太可能的。教師要拿出時間來給學生，讓學生在課堂上對文章內(nèi)容進行細致的閱讀，引導學生關注重點段落與語句。只有學生對內(nèi)容有所了解，教師的閱讀教學才能更加高效，單純追求速度的教學活動不一定可以得到較高的質(zhì)量。教師可以給學生一定的引導，讓學生在閱讀中進行自主思考與領悟，加強學生與文本的互動。這樣的教學過程才是符合學生個性化學習需求的。

三、 營造個性化的閱讀氛圍

學生、教師與文本是高中語文閱讀教學中的重要構成，閱讀教學過程也是三者的互動過程。開展高中語文個性化閱讀教學，教師需要為學生創(chuàng)造一個良好的閱讀學習氛圍。高中語文教師要對自己的角色進行重新定位，與學生建立起平等的師生關系，學會與學生去交流。教師要認識到自己是高中語文閱讀課堂的組織者與參與者，其與學生的交流會成為學生學習的動力。教師要以朋友的身份與高中學生就閱讀學習內(nèi)容進行交流，使學生的閱讀觀點可以傳達到自己頭腦中。教師更要尊重每一位學生的閱讀想法，使師生互動作用于閱讀氛圍質(zhì)量的提高。

比如在講解《拿來主義》的時候，教師認為拿來主義一種資本主義思想，是不完全正確的。但是，在交流中，學生可能會提出自己有一些認同拿來主義。面對學生給出的不同意見，教師要學生寬容，允許學生存在個性化的閱讀觀點，不能否定學生的思維成果。教師可以利用溫婉的語言對學生進行正確的引導，使學生認識到特定環(huán)境會產(chǎn)生特定的思想與文化。良好的閱讀氛圍可以使學生與教師的個性得到發(fā)揮，促進學生個性化發(fā)展。

四、 采取個性化的閱讀評價

教學評價是教學活動的重要環(huán)節(jié)，個性化閱讀評價的使用可以推動高中語文個性化閱讀教學活動的發(fā)展。在閱讀評價中，教師可以了解到學生的閱讀能力變化以及對閱讀方法的掌握程度，使自己的教學設計得到優(yōu)化。在個性化閱讀教學中，教師要利用多樣化的評價方法使高中語文閱讀教學充滿活力。教師要改變自己作為評價者的現(xiàn)狀，引導學生對自己、對他人進行評價，使閱讀評價更加個性化，更加科學。

比如在講解《熱愛生命》的時候，教師可以組織學生以熱愛生命為話題進行討論，以小組為單位，每個小組要找出熱愛生命的十點理由，最后進行小組呈現(xiàn)。在小組內(nèi)部，小組成員要對每一位成員提出的建議進行評價，選擇合理的理由納入到小組學習成果中。在小組展示之后，不同小組要對其它小組的學習成果進行評價。這樣多樣化的評價方法可以促進學生主觀能力性在閱讀學習中的發(fā)揮，實現(xiàn)學生閱讀能力的提升。

五、結語

綜上所述，個性化閱讀教學在高中語文教學中的實施，是高中語文學科發(fā)展的一種必然趨勢。要將個性化閱讀教學落實到高中語文教學中，就要對高中語文閱讀教學活動進行從頭到尾的改革。筆者針對高中語文閱讀教學內(nèi)容，闡述了幾點個性化閱讀教學的方法。希望個性化閱讀教學在高中語文教學中的融入可以服務于高中學生語文能力與閱讀能力的提高。

參考文獻

[1]敖偉.淺談高中語文個性化閱讀教學的有效策略[J].文學教育（中），2011，05：114

[2]王靜靜.淺談高中語文個性化閱讀教學的實施[J].讀與寫（教育教學刊），2009，03：104-105