序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇創新項目申請書范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

為了進一步推動“**”工程實施，加強高校的內涵建設，增強高校教師科研創新能力，營造良好的創新氛圍，提高高校教師加強基礎性研究、人文社會科學研究和承擔國家級科研項目的能力,我委決定組織申報20**年度**市教育委員會科研創新項目(屬“**”工程第三類項目)。現將申報工作的有關意見通知如下：

一、20**年度**市教育委員會科研創新項目分自然科學類項目和人文社科類項目，每類設重點項目和一般項目。共設立500項左右，其中重點項目約200項，一般項目約300項。項目資助額度為自然科學類重點項目15萬元/項，一般項目8萬元/項；人文社會科學類重點項目5萬元/項，一般項目3萬元/項。

二、申報范圍為本市全日制普通本科高校（不含獨立學院）和示范性高職院校。

三、項目申請人有關限制條件：

重點項目申請者需具有博士學位或副高及以上職稱；45歲以上正高級職稱者只能申報重點項目；凡取得院士、長江學者、國家杰青、教育部跨世紀、新世紀、曙光跟蹤、**市優秀學科帶頭人、啟明星跟蹤、國家重點項目、部市重大項目者不得申報。每一申請人承擔的**市教育委員會科研創新項目總數不得超過兩項。

四、項目申報采取各高校擇優限額申報的方式。

（校名）的自然科學類重點項目申報限額為項，自然科學類一般項目申報限額為項，人文社會科學類重點項目申報限額為項，人文社會科學類一般項目申報限額為項。

五、重點項目采取答辯評審方式進行遴選，一般項目采取書面評審方式進行遴選。

六、項目立項后下達總經費的70％，30％為預留經費，于項目結項后撥付。

七、項目申請人按要求填報《**市教育委員會科研創新項目申請書》、《匯總表》，表格均可從“**教育”網站表格下載一欄中下載。學校科研管理部門認真審核，將紙質申請書一式五份，經學校簽署意見后統一上報，同時通過網上申報平臺提交電子版（有關要求另行通知）。不受理個人直接申報。

篇(2)

印發《醫療新技術、新項目管理辦法》

（第一次修訂）的通知

 

各科室：

為了進一步規范我院醫療新技術、新項目的臨床應用管理，促進學科發展，保障醫療安全，根據《醫療機構管理條例》、《執業醫師法》、《醫療事故處理條例》、《醫療技術臨床應用管理辦法》、《涉及人的生物醫學研究倫理審查辦法（試行）》、《四川省第二、三類醫療技術臨床應用能力技術審核工作制度》等有關規定，結合本院實際，醫院醫療技術委員會組織專家對我院《醫療新技術、新項目管理辦法》進行了第一次修訂，現全文印發給你們，請遵照執行。

特此通知。

附件：

1、醫療新技術、新項目管理辦法（第一次修訂）

     2、新技術、新項目申報書

3、新技術、新項目收費申報備案表

4、開展新技術、新項目需購買設備、器械申請審核表

 

                                 XX縣人民醫院

                                2018年7月30日

附件1

 

XX縣人民醫院

醫療新技術、新項目管理辦法

（第一次修訂討論稿）

 

第一章  總則

第一條  目的

為了加強醫院對醫療新技術、新項目的規范管理，保障醫療安全，促進學科發展，根據《醫療機構管理條例》、《執業醫師法》、《醫療事故處理條例》、《涉及人的生物醫學研究倫理審查辦法（試行）》、《四川省第二、三類醫療技術臨床應用能力技術審核工作制度》等法律法規，結合本院實際情況，特制定本辦法。

第二條  概念

本辦法所稱新技術、新項目是指醫院新開展的、尚未使用的包含可能對人體健康和生命安全、社會倫理道德、醫療質量和醫療安全產生重大影響的醫療技術項目

第三條  適用范圍

本辦法適用于醫院范圍內臨床、醫技、護理開展新技術、新項目的管理。

各科室開展的醫療新技術、新項目必須對應相應診療科目，醫師開展的新技術、新項目應與其執業范圍相一致。

第四條  管理組織和職責

1、醫療技術委員會負責對新技術、新項目的準入審查、鑒定審批、動態監管、驗收審核；負責制定和完善醫療技術監督評價、中止、技術損害處置預案等管理規定；負責對實施新技術、新項目的人員的技術授權和動態監管；負責對新技術項目實施過程的督查與持續改進。

2、醫學倫理委員會負責對新技術、新項目的醫學倫理審查。

3、醫務科承擔醫療技術委員會辦公室職能，負責初步審查臨床提交的新技術、新項目申請材料；負責醫療技術委員會對新技術、新項目進行鑒定、審批的籌備工作；負責對新技術、新項目的發文、建檔、監管、驗收工作；負責對新技術、新項目轉為常規技術的移交、歸檔、請獎等工作。

4、質控辦負責對新技術、新項目的質量監督管理。

5、醫保辦負責新技術、新項目有關收費項目的審查以及新增收費項目的申報、審批、備案等相關工作。

6、設備科負責開展新技術、新項目所需要的醫療器械、醫療設備的購進。

7、科教科承擔倫理委員會辦公室職能，對新技術、新項目進行倫理學論證、審批、備案的各項工作。

8、各科主任負責本科室醫療新技術、新項目的全面質量、安全管理。

9、項目主持人負責新技術、新項目的具體實施，包括申報材料準備、參與人員技術培訓、準入后執行、項目自查總結等工作。

第二章 立項管理

第五條  醫院對新技術、新項目實行立項審核制度，經“兩委會”批準立項的新技術、新項目方可在醫院內實施。

第六條  醫院對新技術、新項目實行分級管理，按照項目的科學性、先進性、安全性分為國家級、省級、市級、院級等四級。

1、國家級：指具有國際先進水平的新成果，在國內醫學領域里尚未開展或尚未使用的醫療技術、項目。

2、省級：具有國內先進水平的新成果，在省內尚未開展或尚未使用的醫療技術、項目。

3、市（州）級：具有省內先進水平的新成果，在市（州）內尚未開展或尚未使用的醫療技術、項目。

4、院級：具有市內先進水平，在本院尚未開展或尚未使用的醫療技術、項目。

第七條  準入條件

醫院鼓勵研究、開發、引進和應用國內外先進醫療技術。禁止開展衛計委和或國家法律法規已明令禁止的、已經淘汰的或技術性、安全性、有效性、經濟性、倫理及法律等方面與保障公民健康不相適應的技術和項目。申請新技術、新項目應符合以下條件：

1、擬開展的新技術、新項目應符合國家相關法律法規和各項規章制度，符合社會倫理規范。

2、擬開展的新技術、新項目應具有科學性、有效性、安全性、創新性和效益性。

3、項目負責人應具有在本院注冊的主治醫師或相當于主治醫師及以上專業技術職稱或碩士及以上學歷的臨床醫技人員。

4、開展新技術、新項目要與醫院的等級、功能任務、核準的診療科目和專業技術能力相一致。擬開展第二類、第三類醫療技術臨床應用前，項目負責人應向醫務科提交申報材料，由醫務科負責向上級衛生行政主管部門提出申請，經指定部門審核批準后方可在本院實施。

5、擬開展的新技術、新項目所使用的醫療儀器須有《醫療儀器生產企業許可證》、《醫療儀器經營企業許可證》、《醫療儀器產品注冊證》和產品合格證，提供加蓋本企業印章的復印件備查；不得使用資質證件不齊的醫療儀器開展新技術、新項目。

6、擬開展的新技術、新項目所使用的藥品須有《藥品生產許可證》、《藥品經營許可證》和產品合格證，進口藥品須有《進口許可證》，提供加蓋本企業印章的復印件備查；不得使用資質證件不齊的藥品開新的診療項目。

7、擬開展的新技術、新項目應遵循衛計委《醫療技術臨床應用管理辦法》等法規，執行醫院《醫療技術臨床應用管理制度》、《手術分級管理制度》、《醫療高風險技術資格許可與授權管理制度》、《重大手術報告審批制度》等管理規定。

第八條  提交材料

開展新技術、新項目應提交以下材料：

1、項目申請書：包括技術原理和先進性，在國內外的應用情況；技術開展的必要性和可行性論證；技術應用方案；專業人員、設施、設備條件；臨床應用效果評價方法及科室承諾等內容。

2、知情同意書（樣式）。

3、項目經費來源證明或相關說明。

4、相關法律法規規定應當具備的資質證明。

5、涉及知識產權應提供知識產權歸屬協議。

第九條  受理程序

1、申報：項目主持人須詳細填寫《醫療新技術、新項目臨床應用準入申請書》。涉及新的收費項目和需要新購醫療器械設備的，應同時填寫《新技術、新項目收費項目醫保審核表》和《開展新技術、新項目需購買設備、器械申請審核表》，并附相關報告等資料送交醫務科。

2、審核：醫務科對項目申請資料初審合格后，于收到申請書的30個工作日內，報請醫院倫理委員會和醫療技術委員會進行評估、鑒定和審核。

3、審批：經醫療技術委員會和倫理委員會討論決議后，醫務科將審批意見發送給項目負責人，準予開展的發送《準入通知書》。需要醫保審核辦理的收費項目，經醫保辦批準后實施。

第十條  不予受理情形

出現下列情形之一的，醫療技術委員會不予受理：

1、擬申請的醫療新技術、新項目已被上級衛生行政主管部門廢除或者禁止使用。

2、距上次否定性結論出具時限不足6個月的。

3、擬開展醫療新技術、新項目的主要專業技術人員在一年內發生三級以上醫療事故并負主要責任的。

4、因超范圍行醫受衛生行政部門處罰不足1年的。

5、提供材料不真實的。

6、違反上級衛生行政主管部門規定的其它情況。

第三章  應用、監督和管理

第十一條  培訓與授權

醫務人員在實施醫療新技術、新項目前，應接受相關技術項目的專門培訓。按照醫院醫療技術分級授權管理等要求，涉及有創操作的醫療技術包括手術、介入、麻醉及內腔鏡等高風險技術項目，相關醫務人員應獲得醫療技術委員會授權并在醫務科備案。

第十二條  實施管理

1、新技術、新項目準入后由醫療技術委員會負責全程監管。

2、實施新技術、新項目的醫務人員應嚴格執行《醫療機構醫療技術臨床應用管理辦法》及醫院相關管理要求。

3、項目負責人應向醫療技術委員會提交書面自查報告，提交時間為自批準實施之日起第6個月、第12個月和第24個月。醫務科負責收集、匯總技術監控相關運行材料。

4、由業務院長或業務副院長牽頭,醫務科、質控辦等職能部門應定期對新技術、新項目的質量、安全、療效、經濟和社會效益等進行追蹤管理和評價，對實施過程中出現的問題提出監管整改措施。

5新技術、新項目在監管運行2年期滿后，由醫務科提交醫療技術委員會進行驗收審查。驗收通過后醫務科向項目負責人書面驗收通知書，轉為常規醫療技術項目管理。

6、對不能如期完成的技術項目，項目負責人應向醫療技術委員會詳細說明原因。醫療技術委員會根據技術項目實施情況向項目負責人提出書面處理意見。

7、開展器官移植等第三類醫療技術、首創新技術、新項目以及首例第二類醫療技術項目時，應將醫院倫理委員會討論情況載入相關病歷。

8、新技術、新項目準入實施后，項目負責人應妥善保存好有關技術資料；新項目驗收后，應將技術總結、論文復印件交醫務科存檔備案。

第十三條  首例病例討論

    為保證臨床應用安全，在首例新技術、新項目實施前，項目負責人應認真查閱、收集、整理國內外相關著作及文獻，寫出書面綜述或論證報告（附相關資料），制定各種防范意外情況的應急預案，提交科主任組織全科集體討論。參與人員應包括業務院長或業務副院長、醫務科科長、質控辦主任、科室正（副）主任、相關護理人員和技術人員，充分發表意見并詳細書面記錄。

第十四條  高風險技術審批

凡是涉及高風險的手術、介入、麻醉等新技術、新項目，在監管運行期內應嚴格履行手術審批制度，在每一例實施前均應經科主任、醫務科、業務院長或業務副院長逐級審批。

第十五條  知情同意

新技術、新項目開展前，主管醫師應向患者或其委托人進行溝通，重點交待該項技術項目的、意義、可能的風險及防范措施，有無替代治療方案等，尊重患方選擇，醫患雙方共同簽署知情同意書后方可實施。

第十六條  技術損害防范

在開展新技術、新項目過程中因技術復雜、操作難度大等原因，可能給患者造成難以預料的損害。

一旦發生技術損害或意外損害，當事醫務人員必須立即采取補救措施，盡量減輕患者的損害后果，同時報告上級醫師。上級醫師處理有困難時應立即報告科主任。科主任應立即報告醫務科，必要時報告分管院長或院長，及時啟動醫療技術損害處置預案。

第十七條  效果評價

項目負責人應定期對新技術、新項目開展的療效、安全性、風險性和效益等進行分析、追蹤和評價，形成書面報告，不斷總結經驗，改正不足，使其更加完善。

第十八條  項目負責人變更

新技術、新項目經審批后應按計劃實施，若有技術項目增減、項目負責人變更等情況需報經醫療技術委員會審核、批準、備案后方可進行。

第十九條  暫停或終止

新技術、新項目運行期間，如果出現以下情形之一者，由監管部門提交醫療技術委員會討論，決定暫停或終止該技術項目。

1、申請開展的醫療新技術新業務已被上級衛生行政主管部門廢除或禁止使用的。

2、開展醫療新技術新業務的主要專業技術人員發生三級以上醫療事故并負主要責任的。

3、在醫療新技術新業務實施過程中因客觀原因導致該技術不能繼續開展的。

4、自準入之日起2年內尚未開展10例的。

5、違反上級衛生行政主管部門規定的其他情形。

凡是已被終止的新技術項目重新開展時應按照本辦法規定重新申報。

    第二十條   激勵機制

篇(3)

創新創業，是國家發展之根，是民族振興之魂。今天的中國，大眾創業、萬眾創新的時代潮流正在蓬勃涌動。創新是引領發展的第一動力，人是創新最關鍵的因素，創新驅動實質上是人才驅動。高等教育作為科技第一生產力和人才第一資源的重要結合點，理應承擔起時代賦予的新使命，深入推進創新創業教育改革，不斷提升支撐創新驅動發展的能力和水平。大學生創新創業訓練計劃項目的重要舉措是面向全體學生，為學生終身發展奠定基礎，使其在不同領域、不同行業、不同崗位都能善于思考、勇于開拓、樂于嘗試，培養和造就規模宏大、類型齊全、層次各異的創新型人才隊伍。

新疆農業大學是一所以農業教育為優勢，以少數民族教育為特色，以農業科學為主要學科領域，以自然學科為主要發展方向，以本科教育為主要辦學目的的多學科性農業大學，學校設有農科類、理工科類、文科類、社科類等眾多學科類專業。在新的形勢下，學校樹立具有地方特色、民族特色、學校特色的創新創業辦學理念，結合學生的特點，因材施教，合理設置專業，加強實踐教學，使學生全面發展，從而提高學生的綜合素質能力，把我校的學生努力打造成大眾創業、萬眾創新的先頭軍。大眾創業、萬眾創新的核心在于激發人的創造力，尤其在于激發學生的創造力。增強學生的創新精神、創業意識和創新創業能力，在學生心中播撒創新創業的種子。

一、我校大學生創新創業訓練計劃項目管理機制現狀

大學生創新創業訓練計劃項目應注重項目的研究過程，激發學生的主動性、積極性和創新性，激發學生的創新思維和創新意識，掌握思考問題和解決問題的方法，提高創新能力和實踐能力[1]。我校現已構建三個級別的大學生創新創業訓練計劃項目體系，分別是校級、自治區級和國家級，三個級別的大學生創新創業訓練計劃項目涵蓋我校理工科、農科、文科和社科等學科門類。

（一）項目管理

1.項目申報、立項。我校以具有地方特色、民族特色、農大特色為依據評選大學生創新創業訓練計劃項目。校級大學生創新創業訓練計劃項目主要是由學院成立“大學生創新創業訓練計劃項目專家審核小組”，由審核小組評審項目（校督導參加），創新創業訓練計劃項目組負責人答辯，學院擇優立項，評選出校級大學生創新創業訓練計劃項目，學校審核、公示無異議后文件，確認校級項目的立項。

自治區級和國家級大學生創新創業訓練計劃項目是根據教育部和教育廳要求的時間與分配的名額數量，在校級大學生創新創業訓練計劃項目基礎上進行推薦申報、立項。

項目執行期，校級和自治區級大學生創新創業訓練計劃項目主要由學院負責管理，由教務處負責登記備案，并對研究項目實行跟蹤管理；國家級大學生創新創業訓練計劃項目由學校管理。我校的管理特色是層層負責制。

2.項目結題驗收。校級和自治區級大學生創新創業訓練計劃項目由學生所在學院負責組織驗收專家小組，學校派一名督導專家參與。驗收采用PPT答辯形式，按申請時的成果形式要求進行驗收，在驗收中需要審核期刊原文或錄用通知，對不符合申請書成果要求的項目不予驗收通過。校級大學生創新創業訓練計劃項目需要交的驗收材料有：大學生創新創業訓練計劃項目驗收報告、項目總結報告、項目成果展示、答辯用PPT文件、公開發表的論文、期刊網下載的電子版和原word版、所有驗收材料紙質裝訂本一套等。

國家級大學生創新創業訓練計劃項目由學校安排專家組進行驗收，驗收采用PPT答辯形式，按申請時的實施方案要求進行驗收。在驗收中需要審核期刊原文或錄用通知。對不符合申請書成果要求的項目不予驗收通過。國家級大學生創新創業訓練計劃項目需要交的驗收材料有：國家級大學生創新創業訓練計劃項目申請表、國家級大學生創新創業訓練計劃項目驗收報告、國家級大學生創新創業訓練計劃項目總結報告（5000字以上）、公開（終稿WORD文檔）、成果展示板、專利證書（若有）掃描或照片、支撐材料、答辯PPT文件、所有驗收材料紙質裝訂本一套等。

（二）經費管理

校級大學生創新創業訓練計劃項目經費主要有三種來源：一是由學校從教學事業費中劃撥專項經費；二是由指導教師主持的科研項目提供的經費；三是學院及各類企業和社會團體提供或贊助的經費。校級大學生創新創業訓練計劃項目的資助額度為1000～5000元/項。由學校資助的經費和企業代管的經費由學校統一管理；由學院和指導教師科研項目提供的經費由所在學院和指導教師負責管理。項目經費主要用于與課題研究相關的項目支出，如文獻資料的收集、查詢、打印或復印，實驗材料和試劑藥品的采集和購置，調查、走訪等必須的交通經費等。經費報銷程序為項目經費負責人簽字―學院審核―國家特色專業建設辦公室審核―財務處報銷。中止或撤消的項目，根據相關情節停止或追回其經費。

（三）指導教師

教師在大學生創新創業訓練計劃項目實施過程中對大學生的指導起著至關重要的作用，因此我校在配備大學生創新創業訓練計劃項目指導教師時，一般情況下要求首先具有很強的責任性，可指導學生很好地完成大學生創新創業訓練計劃項目；具有講師及以上專業技術職稱或具有博士學位，對所開課程有較深的研究或在相關領域有一定的學術成果；具備較深厚的專業理論修養和五年以上教學經驗，有獨立講授一門及以上課程的經歷；承擔學校前期研究課題的教師可以是積極依托課題指導學生申報和實施創新創業訓練計劃項目的老師。

（四）創新學分認定

學校組織專家對大學生創新創業訓練計劃項目進行評審，按時結題并提交結題材料的項目，主持人可獲得2個綜合素質學分，其他參加項目工作的學生每人可獲得1.5個綜合素質學分；中途退出的學生不能獲得學分。

為進一步提高學生創新能力培養水平，激勵學生自主學習，2012年，我校制訂了《新疆農業大學大學生創新學分認定辦法》。學校設立創新學分，研究項目成果中發表的學術論文、發明專利、實用新型專利，以及在國家級、自治區級的全國高校學科競賽、自治區高校學科競賽、挑戰杯競賽中獲獎等，根據學生排名給予不等的創新學分認定。創新學分可用于替代各類不合格課程所造成的學分不足，所替代的不合格課程成績按原考試分數登錄，不做修改。有創新學分的學生在成績表的課程欄中加入一項：創新課程，成績按80分記入，績點按3計算，學分數按認定后的數額填寫。但綜合素質學分和創新學分不得重復使用。

二、存在的問題

（一）項目管理中存在的問題

1.項目申報立項實施過程中存在的問題。我校每年11月啟動第二年的項目申報，由于我校校級大學生創新創業訓練計劃項目是由學院擇優評選立項，因此學院立項的大學生創新創業訓練計劃項目不論從命題還是從建設內容上來講隨意性很大，有些項目不符合學校的要求，學院也沒能很好地監督和督促項目的實施建設。由于大學生創新創業訓練計劃項目實施周期短，管理人員缺，因此無法對項目進行階段性檢查和中期檢查，導致有些項目無法正常實施，完成不了預期的目標，中途而廢。首先，學院是否監督項目主持人組織項目組成員進行項目交流建設？指導老師是否在組織學生建設項目？學校無法對項目是否在實施建設過程中進行跟蹤。其次，由于立項項目數量多，學校無法完全實行跟蹤管理，無法完成階段性檢查和中期檢查。再次，雖然我校制訂了管理辦法，辦法里也明確規定項目變更必須報學校備案，但在未經備案的情況下，學院隨意變更大學生創新創業訓練計劃項目項目名稱和主持人以及參加人的現象普遍存在。[2]

2.項目結題時存在的問題。校級大學生創新創業訓練計劃項目結題驗收時也是由學院組織驗收，學校只是安排校督導參加驗收，起到監督的作用。但是，學院在驗收項目時隨意性很大，有些項目未按項目申請書上的成果形式進行結題，學院驗收時睜一只眼閉一只眼，能過則過，差不多就過等現象普遍存在。部分學院認為，一年建設期，項目經費撥的又少，做成這樣已經很不錯了。還有些學院的領導不夠重視大學生創新創業訓練計劃項目。因此，這里面種種消極因素比較多。

（二）經費管理不完善

在項目實施過程中，我校的項目經費是不予報銷的，項目完成結題，負責人提交所有結題材料，學校出臺結題結果后方可報銷項目經費。雖然我校大學生創新創業訓練計劃項目經費一直以來都是專款專用，但這樣的經費管理導致學生無法按項目進展情況有效使用經費，前期經費支出只能是學生自己墊付或指導教師墊付。后期經費報銷過程煩瑣，限制條件太多。

（三）指導教師的作用沒有充分發揮

目前我校沒有出臺相關大學生創新創業訓練計劃項目指導老師規范條例，也缺乏有效機制來監督和督促教師提供指導。而且，指導教師的課時量大，科研任務較繁重，因此很難能保障有足夠的精力和時間對項目進行全方位的指導。個別指導教師，在項目立項后，基本不再管項目實施過程，只是在學期檢查、結題驗收時給學生簽字，沒有進行實質性的指導。對指導教師，學校沒有制訂相應的獎勵機制，無法激發教師指導大學生創新創業訓練計劃項目的積極性。

（四）創新創業學分認定辦法不完善

高校人才培養模式的改革創新成功與否，關鍵在于能否充分調動學生的主動性、創新性和積極性，開啟學生創新創業的動力。然而，現行的教學管理制度對大學生的興趣和愛好重視不夠，對大學生的個性化發展關照不夠，統一的人才培養目標導致學生培養共性制約強。很多學生怕影響學業，對大學生創新創業訓練計劃項目漠不關心，拒之門外。我校雖然制訂了一系列創新學分獎勵機制，專門出臺了《新疆農業大學大學生創新項目認定辦法》，但獎勵力度不給力，達不到學生預期的目的和期望。學校指定的創新學分認定辦法無法解決學生用創新學分替代不合格課程所造成的學分不足問題。創新學分認定辦法制訂的門檻偏高，只有個別畢業生在畢業之前用創新學分替代了不合格課程學分，而且是1～2學分的不合格課程，而大部分開展項目的學生無法認定創新學分，只能認定綜合素質學分，因此，很大程度上打擊了學生創新創業的積極性。

三、加快大學生創新創業訓練計劃項目管理機制改革

（一）項目管理

1.項目管理上的改進措施。為提高我校大學生創新創業訓練計劃項目質量與科研成效，項目需要從以下四個階段進行管理。

一是選題審核階段。學生申報后，由學院組織專家，學生答辯，專家小組共同指導和審核的方式，優選和優化項目。指導和審核工作包括：①對選題意義及計劃工作內容進行評價②對選題技術路線進行可行性評估；③提出指導性建議與意見。各項目小組在專家評審后，項目需要結合專家意見，重新撰寫項目申請報告。教務處對各單位相關工作進行檢查合格后，接收該單位本年度大學生創新項目的立項申請。

二是立項階段。項目確認立項后，動員項目組成員進一步明確創新創業訓練計劃，遞交項目任務書。

三是項目運行與中期檢查階段。采用中期匯報交流、座談的方式，加強項目間的工作交流與工作督促，保障項目按計劃推進。

四是項目驗收與成果展示階段。學院組織專家小組，采用PPT答辯方式對項目進行結題驗收，按申請時的實施方案要求進行驗收，在驗收中需要審核期刊原文或錄用通知，對不符合申請書成果要求的項目不予驗收通過。驗收完成后對成果進行公開展示，以提升項目在學生中的影響，激發更多學生參與創新活動。

2.項目實施過程中的改進措施。我校大學生創新創業訓練計劃項目實行主持人負責制。接到審批立項通知后，項目主持人需認真填寫《大學生創新創業訓練計劃項目任務書》，制訂科學合理、詳細周密的工作計劃和實施方案，保證項目的順利完成。在項目研究過程中或結束時，需接受學校對項目的中期檢查或結題驗收，并提交工作總結和結題報告。

項目執行至中期，須由項目組提交中期進展報告，由學院組織專家審核，發現問題及時協調解決，并將問題匯報至教務處。學校不定期檢查項目實施情況，對立項后無故不開展項目工作、項目執行不力、未按要求上報項目進展報告、項目經費使用不符合有關財務制度規定等情況者，將視情節輕重給予中止或撤消項目、取消申請資格等處理。

項目實施全程為各項目配備中青年指導教師。大學生創新創業訓練計劃項目是在指導教師指導下開展的創新工作，指導教師對項目的全過程給予意見和支持，負責全程指導、督促項目進展。我校多數項目結合了指導教師的科研項目，可為學生提供大量的研究資源與配套資金。在發揮學生主持人作用的同時，加強教師在科研與方法思路上的指導，調動學生關注科研前沿、行業動態和社會發展，并對校外業務機會、企業合作有新的認識，提升學生創新水平。

（二）經費管理

我校的經費來源主要為三大塊兒：學校專項經費、指導教師科研項目提供的經費、學院及各類企業和社會團體提供或贊助的經費。校級創新創業訓練計劃項目的資助額度為1000～5000元/項，自治區級創新創業訓練計劃項目的資助額度為5000元/項，國家級創新創業訓練計劃項目的資助額度為10000元/項。國家資助的經費由學校統一管理，自治區、學校和企業資助的經費下放到學院，由學院統一管理，學院和指導教師科研項目提供的經費由所在學院和指導教師負責管理。項目經費支出時，嚴格按照申請經費預算執行。經費支出項目主要包括設備費、材料費、測試化驗加工費、燃料動力費、差旅費、會議費、出版/文獻/信息傳播/知識產權事務費、專家咨詢費和其他支出等，參照《新疆農業大學科研經費管理辦法（修訂）》執行。項目經費由承擔項目的學生使用，指導教師不得使用及挪用項目經費，學校和學院不得截留和挪用，不得提取管理費。項目中期檢查合格后可報銷50%的項目經費，結題驗收合格后報剩余50%的項目經費。中止、撤消或結題不合格的項目，不予報銷經費，并返還已支出費用。這種改進措施既方便了學生項目的正常實施建設，保障了學生前期建設項目經費的支出，經費管理下放也方便了學院的統一管理，改變了后期經費報銷過程的煩瑣。

（三）加大創新創業指導教師的獎勵機制

在大學生創新創業中教師具有不可替代的教育責任。對于精心指導、認真負責的指導教師，學校出臺了《新疆農業大學教師教學工作量計算辦法》，給予適當工作量，即指導校級項目驗收合格后按每項10個標準學時計算工作量，自治區級項目驗收合格后按每項20個標準學時計算工作量，國家級項目驗收合格后按每項50個標準學時計算工作量。項目成果有學術且學生排名在前三位的，每篇加計5個標準學時。項目結題驗收后按項目級別一次性核定。學校對認真負責、進展順利、且成績突出的指導教師給予表彰獎勵。

（四）不斷完善創新創業學分認定機制

在人才培養過程中始終堅持“以人為本”，堅持人才培養多樣化，不斷完善人才培養標準，完善個性化的培養方案，建立創新創業學分積累、轉換和支持休學創新創業的制度，使大學生有更多的選擇和機會。在已有創新學分認定辦法的基礎上，不斷完善現有創新學分，同時增設創業學分，即每結項一項校級創新項目，主持人認定1個創新學分，參加人認定0.5個創新學分；結項一項自治區級創新項目，主持人認定1.5個創新學分，參加人認定1個創新學分；結項一項國家級創新項目，主持人認定2個創新學分，參加人認定1.5個創新學分。此外，創新項目中的學術論文、發明專利、實用新型專利、全國高校學科競賽、自治區高校學科競賽等可根據新的創新學分認定辦法認定創新學分。

對于獲得校級創業訓練項目并結項的，主持人認定1個創業學分，參與人認定0.5個創業學分；獲得自治區級創業訓練項目并結項的，主持人認定2個創業學分，參加人認定1個創業學分；獲得國家級創業訓練項目并結項的，主持人認定4個創業學分，參加人認定2個創業學分。

開展創業實踐在畢業當年3月之前達到以下標準，認定相應創業學分：有可行性創業計劃書認定1個創業學分；參加創業培訓且培訓合格認定1.5個創業學分；在工商管理部門正式注冊，法人認定2個創業學分，其余人員認定1個創業學分；注冊單位軟、硬件設施配備完善，法人認定3個創業學分，其余人員認定2個創業學分；注冊單位開始運行，法人認定4個創業學分，其余人員認定3個創業學分。參加各類創業大賽，創業學分認定如下：校賽，一等獎2個創業學分，二等獎1.5個創業學分，三等獎1個創業學分；區賽，一等獎3個創業學分，二等獎2.5個創業學分，三等獎2個創業學分；全國比賽，一等獎4個創業學分，二等獎3.5個創業學分，三等獎3個創業學分。創業學分可用于核心課程之外任意課程的學分替換，累積不得超過10個創業學分。以上創業學分可根據新制訂的創業學分認定辦法認定創業學分。

（五）從學籍管理上支持學生創業

學校鼓勵支持學生創業，對于第八學期之前在工商管理部門正式注冊并實際運營的創業個人，學籍上給予最長兩年的創業休學期，在原六年的學習年限基礎上增加兩年，達到最長八年學習年限。

（六）將大學生創新創業項目納入學生評優體系

參與項目的學生在學校評優及面試推薦碩士研究生時可獲得量化加分。項目研究取得突出成果的學生，可直接申請參加“推薦特殊學術專長或具有突出培養潛質學生免試攻讀碩士研究生”評選[4]。

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企業導師和校內指導教師分別從職業與專業的角度為學生解讀應用電子技術專業指導性教學計劃，使學生對基本素質課程、專業能力課程（專業基本能力課程、專業專項能力課程、專業綜合能力課程）、拓展課程（專業能力拓展課程、基本素質拓展課程）間的關系有一個初步的認識，借此產生的“導學”效果使新生對指導教師在心理上產生了認同感和依賴感，有助于他們迅速融入新的學習生活環境。實施課程學習引導制實施課程學習引導制主要表現在以下2個方面。1）引導學生對專業課程產生興趣。如在電路、電子技術等課程學習過程中，校內導師適時地引入Multisim或Proteus等仿真軟件，通過仿真演示充分展現出抽象理論知識的形象表現，激發學生的學習興趣。2）啟發學生通過聯想構建自己的知識信息網。由于目前仍存在任課教師“一門一門地教”，學生“一門一門地學”，而并不關注課程間的關聯性，課程結束后留給學生的是一個個“知識孤島”，因此校內導師有必要引導學生將課程間的知識融合銜接起來，形成縱橫的知識網。這張知識網會隨著知識的累積、能力的拓展由小到大、逐步延伸，并由平面到立體成為個人綜合能力的體現。實施科研創新指導制當前科研項目作為培養創新人才的有效措施普遍受到重視。自2010年開始，上海工程技術大學本部撥出專項經費，用于大學生（本科、專科）科研創新項目。

除校本部的專項經費外，2012年高職學院也設立大學生科研創新（學院級）項目經費，鼓勵學生申報院級大學生科研創新項目。每個院、校級大學生科研創新項目經費均在4500~6000元之間，目的是通過科研創新項目，激發學生的科技創新意識，提高學生的科研能力，促進學生素質的全面提高。團隊導師在指導大學生科研創新項目上起到了較為顯著的作用。從選題的基本原則、內涵到項目的應用價值，從項目設計思路、研究方法、技術路線和實驗手段，到預期成果的形式（調研報告、論文、作品、專利）等，以及科研項目立項申請書的撰寫等各個環節，學生均得到了導師組悉心指導，10名學生先后申請了3個大學生科研創新項目（校級2項，院級1項）。目前2項校級項目已結題，其中1項擬申請軟件著作權，另一項擬申請實用新型專利。此外，科研創新指導制的實施效果也在競賽中突顯。在2012年6月舉辦的全國職業院校技能大賽“機器人技術應用”項目決賽中，上海工程技術大學高職學院派出由3名選手組成的參賽隊伍，其中2人為應用電子技術專業導師制試點培養學生，另1名同學為機電一體化技術專業學生。“機器人技術應用”項目集電子技術、通信技術、計算機技術、控制技術和機械制造于一身，該競賽任務難度大，競技水平高，來自全國24個省、自治區、直轄市、計劃單列市的46所學校、51支隊伍、153名選手參與了此次大賽。上海工程技術大學高職學院參賽小組在比賽前期只能用很短的業余時間參與集訓。經過3天緊張的比賽，小組最終榮獲了團體三等獎，這是高職學院參賽以來獲得的最好成績，主要得益于團隊導師制的培養。

實施畢業設計輔導制近年來，隨著就業難度增大，畢業生找工作投入的精力越來越多，導致畢業設計與用人單位的面試或實習經常發生沖突，畢業設計已成為實踐教學的薄弱環節。盡管上海工程技術大學高職學院前后出臺過一些提高畢業設計質量的措施，如規定學生必須每天填寫畢業設計日志，每周指導教師必須進行畢業設計檢查并填寫評語，但這些措施很難從根本上保證畢業設計質量。畢業設計這一培養學生綜合專業技術能力的重要實踐環節從一定程度上講已經流于畢業論文的撰寫，極大地削弱了工程素質教育和創新能力培養。導師制很好地解決了畢業設計所面臨的尷尬局面，其實質是通過大學生科研創新項目，或直接參與導師的科研項目，將畢業設計這一專業綜合能力培養階段提前。在此過程中，有5名學生已成為老師的得力助手，在專業團隊導師的指導下，參與完成“高精度數字電壓表”“頻率測試儀”等常用電子測量儀器的設計、組裝與調試，此外還積極參與指導教師所承擔的橫向項目，如“折頁機單片機總線控制系統”等。在畢業設計階段，這些學生已經能夠運用前期科研創新項目中獲得的靈感和思路，開發具有一定實用性的畢業設計作品，切實提高了畢業設計的質量。實施企業導師專業實習負責制目前許多企業沒有建立實習生招聘機制，實習難成為一個普遍現象，而實習經歷又是就業單位非常看重的，所以實習難在一定程度上加劇了就業困難。實施企業導師專業實習負責制，就是依托企業導師的技術資源和人力資源，為學生制訂寒暑期實習計劃，定期提供實習機會。企業導師針對每一個參與實習的學生的特點，制定相應的培訓項目，培養職業技能。實習使學生加深了對職業崗位的認識，更加明確了學習目的。一些優秀的實習生會被實習公司留用，繼而形成了“以實習促就業，要就業先實習”的良性循環。由于具備了一定的技術應用能力和科研創新能力，這10名學生深受實習企業青睞。目前除專升本的幾名學生外，其余都找到了較為理想的工作單位。同時，這些學生所表現出來的良好的工程素質和專業技能也為其他學生起到了示范作用。

在新生入學專業教育、課程學習、大學生科研創新及競賽、畢業設計、專業實習等方面取得一些成果，但要覆蓋全院學生還存在以下問題。1）師生比不盡合理。導師制通過師生互動在師生間建立起親近互信的朋友關系，這就要求導師制應有合理的師生比。美國斯坦福大學的師生比是l:3，而目前我國高校的師生比平均約為l:17[4]。上海工程技術大學高職學院實施導師制試點的師生比為l:3，保持著理想狀態，但很難在全體學生中實行導師制，原因是滿足“2+1”結構的團隊導師隊伍數量少，師生比將達到1:15。2）激勵機制及相關制度不夠健全。“2+1”結構的團隊導師制對指導教師的自身素質、產學研水平、工作熱情度、責任心、合作精神等方面要求較高。目前，上海工程技術大學對高職學院的導師工作還未建立完善合理的激勵機制和考核制度，導師的業績在職稱評定和晉級中不能得到有效認可，指導大學生科研創新也未能計入教師的科研工作量，這導致部分導師工作積極性不高。下一步，我們將針對上述問題與學院積極探討有效解決途徑，如改“2+1”結構為“3+1”結構（增加1名校內跨專業導師以培養學生的跨專業遷移能力）等，以促進導師制在高職學院進一步推廣。

作者：彭遠芳 劉素華 劉啟中 單位：上海工程技術大學

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以福州大學查新工作站保存的科技查新檔案材料為統計分析信息源,從查新項目學科分布、查新項目數量、查新項目范圍及級別、查新項目委托單位、查新項目地區分布、查新項目類型、加急查新項目等7個方面進行分類、分項統計。調查資料包括:1)科技項目查新咨詢登記表;查新項目申請書;查新咨詢委托單;查新報告。2)《中國圖書館分類法》。

2統計結果與分析

2.1查新項目數量

2007—2008年福州大學查新站共完成了356項科技項目的查新。其中,2007年完成93項,2008年完成263項。通過對查新項目數量的分析,可以從側面反映出科研技術的發展速度。

從查新數量上看,2008年的查新項目數量較2007年有大幅度的增加,主要原因:1)福州大學查新站成立于2007年初,在建站之初,對查新站的宣傳力度不夠,很多人不知道福州大學有這項業務范圍。隨著查新站不斷為查新客戶提供了形式多樣的優質服務,查新工作為越來越多的科研人員所認可,查新項目數量有了大的提高。2)近年來,科學技術突飛猛進,在當前國家積極倡導科技創新的大環境下,科技查新業務的需求也逐年增多。

2.2查新項目學科分布

參考《中國圖書館分類法》對所完成的查新項目進行學科分類統計,根據學科分布比重可分為機械、儀表工業,化學、化學工業,自動化技術、計算機技術,無線電電子學、電信技術,電工技術,輕工業、手工業,醫藥、衛生,生物科學,交通運輸,管理學,環境科學、安全科學,建筑學和物理學等。詳情見表1。

統計結果表明,查新項目大部分主要集中在機械、儀表工業,化學、化學工業以及自動化技術、計算機技術等學科領域,比重分別為23.0%,18.3%和15.7%。由此,可判斷福建已形成以機械制造、精細化工、電子信息等高新技術為主導的經濟發展格局。

2.3查新項目范圍及級別

根據完成的年度分析,2007年完成的93項查新項目中,國內查新75項(80.6%),國外查新目18項(19.4%);國家級項目15項,省級項目61項,地市級項目4項,其他項目13項。2008年完成的263項查新項目中,國內查新225項(85.5%),國外查新目1項(0.4%),國內外查新目37項(14.1%);國家級項目45項,省級項目171項,地市級項目36項,其他項目11項(如圖1、2所示)。

從查新項目的范圍和申請級別上看,大部分查新項目主要是進行國內查新,委托單位大多數為企業,申報的課題主要是中小企業創新基金、企業新產品、新技術、新工藝研發項目等省、市級項目。國內外查新項目的委托單位主要是各高校,申報的課題主要是高等學校博士學科點專項科研基金、科技部支撐計劃等國家級項目。由此,也說明了高校承擔了國家大部分的前沿科研項目,而企業的角色一般是科研成果轉化的實施者。

2.4查新項目委托單位

將356項查新項目的委托單位按照大中專院校、研究機構、企業、中小學、其他單位等5個類別進行統計,如表2所示。2007—2008年福州大學查新站承接的查新項目委托單位中,企業198項,占55.6%;大中專院校130項,占36.5%;研究機構13項,占3.7%;中小學13項,占3.7%;其他單位2項,占0.5%。通過查新項目委托單位的分析,可以了解科研單位的分布現狀,發現不同單位的科研實力。

統計結果表明,福建省企業、大中專院校的查新項目數量較多,研究機構等其他單位查新項目數量較少。這說明高校在福建省科技創新,特別是基礎研究方面發揮著重要的作用。此外,值得關注的是,福建省企業,特別是高科技企業也具有較強的科研開發實力,正成為科研創新的主力軍。

2.5查新項目地區分布

通過分析查新項目的委托單位(以行政區域為單位)分布,可以了解我省各個地區科研開發的基本情況,揭示各地區科研創新能力的大小,為國家統一協調項目研究的力量分布和項目分布提供參考。按福建省行政區域進行劃分,分為福州地區、廈門市、莆田地區、三明地區、泉州地區、漳州地區、南平地區、龍巖地區和寧德地區。如圖3所示,2007—2008年福州大學查新站共完成的356項查新項目中,福州地區244項,占68.5%;泉州地區102項,占28.7%;三明地區3項,占0.8%;南平地區3項,占0.8%;莆田地區1項,占0.3%;龍巖地區1項,占0.3%。

統計結果表明,查新項目主要分布在福州地區和泉州地區,地區分布的差異與各地區的學術水平和經濟發展水平密切相關。福建省大部分大中專院校都集中在省會福州,其科研人員的學術水平、科研力量都比較高。同時,福州、泉州和廈門三個地區在福建省經濟發展中扮演著重要角色,因此,這些地區的查新項目比較多,是符合客觀實際的。其中,由于廈門市科技情報研究所和廈門大學查新站都有資質開展科技查新,可承接廈門市的查新項目,因此,福州大學查新站有關廈門市的查新項目比較少。

2.6查新項目類型

將查新項目按其類型分為立項、成果、報獎、新產品和其他查新5種類型進行統計,見表3。統計結果表明,科研立項類的查新項目占據了重要的份額,這與近年來國家大力扶持科技創新,促進企業積極爭取各級政府科技立項的政策是分不開的。立項查新一方面可以避免低水平的重復性研究;另一方面可以幫助科研人員確立研究項目時選擇正確的研究方向,爭取項目申報成功。

2.7加急查新項目

從2007年和2008年查新項目的加急情況來看,2007年加急項目45項,占當年查新項目的48.4%,2008年加急項目120項,占當年查新項目的45.6%,2008年的加急查新項目所占比例比2007年略有下降。由于查新項目申報時間的限制,查新委托人一般都有加急心態,希望查新時間越短越好,甚至某些查新委托人認為上午委托查新,下午就能拿到查新報告。主要原因是查新委托人對科技查新不熟悉,誤把查新工作等同于簡單的檢索。事實上,科技查新是一項嚴密的科技情報工作,對查新項目要進行理解、檢索、分析、比對、判斷等過程,需要適當的時間。為了保證質量,查新項目的完成一般要保證至少5個工作日以上的時間。新晨

3建議

科技查新作為科技管理的一項基礎工作,是實現科技創新的基礎,在科研立項,科技項目評估、驗收、獎勵,專利申請,技術交易與入股,科學研究和產品開發等活動中發揮著重要的作用。在當前國家積極倡導科技創新的大環境下,科技查新業務的需求不斷增大,因此,我們應該從加強科研主管部門對科技查新工作的管理,建立完整的查新制度,盡可能按學科分配查新項目,加大查新機構宣傳力度等方面加強科技查新工作的完成,以保證科技創新更上一個新臺階。

3.1加強科研主管部門對科技查新工作的管理

科研項目管理和科技查新密切協作,將有利于創造良好的科研環境[2]。一方面科技查新部門結合專業特點,長期關注和跟蹤一些技術和項目,并且定期反饋給科研項目管理部門,作為立項的參考依據;另一方面科研項目管理和科技查新協作,共同資助一些好的項目去申報和立項,這樣可以提高申報成功率。

3.2建立完整的查新制度

健全的規章制度和完善的管理體制是確保查新工作質量的重要保障[3]。為了促進科技查新工作的進一步發展,查新機構應建立完整的查新制度,包括查新業務咨詢受理、查新工作流程制度、查新審核制度、查新人員培訓、考核制度、查新檔案管理制度、查新人員激勵機制等。

3.3盡可能按學科分配查新項目

查新機構管理人員應根據課題專業和學科類型,統一協調分配查新任務,確定將查新課題分配給相應學科專業的查新人員[4]。這樣,有利于查新人員與查新委托人之間的交流和溝通,同時也保證了查新工作的質量和效率。

[參考文獻]

[1]韓力.從醫學查新課題統計分析研究查新工作中的問題與對策[D].吉林大學,2006:10—30.

[2]畢克新,郭東亮,姚秀榮.科技信息與現代科研管理[J].科研管理,1995,16(3):16—19.

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[關鍵詞]創新性實驗計劃 高等教育 創新 大學生

為調動大學生參與科研、發明創造的主動性和積極性，提高其創新實踐能力，在高校形成創新教育氛圍、建設創新文化，教育部于2006年啟動了大學生創新性實驗計劃的試點工作。2007年，該計劃作為高等學校本科教學質量與教學改革工程的重要組成部分，開始進入正式實施階段。吉林大學作為第一批開展國家“大學生創新性實驗計劃項目”的60所高校之一，自2007年實施以來，學生積極參與，計劃進展順利，并取得了階段性的成果。本文在吉林大學大學生創新性實驗計劃實施概況和實施策略的基礎上，結合指導創新性實驗課題的經驗，從中總結出一些體會，以期為進一步開展好大學生創新性實驗計劃提供借鑒作用。

一、吉林大學實施大學生創新性實驗計劃概況

吉林大學大學生創新性實驗計劃是在2003年以來開展的“本科生研究機會計劃”的基礎上，結合國家高等教育“質量工程”中大學生創新性實驗計劃組織實施的。截止2011年末，吉林大學大學生創新性實驗計劃共立項五批，批準確立資助項目2169項，其中國家級項目448項，參與學生14000多人，資助金額近800萬元。立項項目涉及哲學、經濟學、歷史學、理學、工學、農學、醫學、管理學、軍事學、藝術學等全部13大學科門類，全校35個學院均有立項。立項項目在數量上逐年遞增，而且形成交叉學科課題，如在2010年立項的國家級項目中，交叉學科占17%。

截止2011年底，立項項目共結題1185項，優秀項目67項，取得顯著成果。如，首批結項的34個項目，公開發表學術論文20篇，申請專利2項，其中《Sr-Sb復合變質對Mg-Si-Al合金中Mg2Si生長形態選擇規律的影響》項目，發表SCI檢索論文3篇，申請專利1項。在2008年舉辦的首屆全國大學生創新性實驗計劃論壇上，吉林大學提交大學生創新性實驗計劃典型案例4項，并有2名參與學生被選定在學生論壇發言。

二、吉林大學大學生創新性實驗計劃的實施策略

（一）制定配套政策，規范項目管理

為確保大學生創新性實驗計劃順利實施，學校設置了兩級組織機構，實現分層管理：吉林大學大學生創新性實驗計劃領導小組及35個院級大學生創新性實驗計劃工作組。2008年4月學校制定了《吉林大學大學生創新性實驗計劃實施辦法》，詳細提出了項目申請、立項、運行、結題等各環節管理措施：學生申報項目，實行逐級考核立項制，先后通過院、校兩級答辯評審；項目運行要求學生自主設計和組織實施，導師積極督促研究開展，院、校定期檢查及隨機抽查；學生申請項目結題，參加院、校兩級結題答辯會，嚴格結題鑒定。

（二）提供多重保障，有效推進計劃

一方面，為保證項目指導質量，充分調動指導教師積極性，每個項目配備1至2名指導教師，且每個指導教師同時指導的項目不超過2個；項目結題后，為每個項目的指導教師一次性計算教學工作量。同時，鼓勵學術成就卓著的教授、博士生指導教師積極參與項目指導。據統計，在2007-2011年度的項目指導教師隊伍中，448個國家級項目有指導教師477人，其中教授及研究員322人，占67.5%，副教授及高級實驗師94人，占19.71%，講師及工程師61人，占12.79%。

一方面，確保資金投入，提供實驗保障。大學生創新性實驗項目經費來源于教育部專項經費和學校劃撥的專項經費。教育部專項經費用于國家級大學生創新性實驗計劃項目，學校劃撥的專項經費用于國家級大學生創新性實驗項目的配套支持和校級大學生創新性實驗項目的資助。同時，實驗室對創新項目無條件開放，保證學生自由實驗。對需要跨學院利用實驗條件的項目，或進入科研、重點實驗室使用設備、設施，學校直接參與協調免費為學生開放，確保項目順利完成。

（三）搭建交流平臺，營造創新氛圍

為扎實推動大學生創新性實驗計劃的深入開展，營造校園創新實踐氛圍，學校開展了一系列大學生創新性實驗計劃活動，包括創新性實驗計劃項目進展情況匯報會、師生座談會、專家系列報告會及經驗交流會等。如，截至2011年底，全校共組織規模不一的匯報會200余場次；邀請華中科技大學啟明學院副院長、“DIAN團隊”指導教師劉玉教授等為學生做了專題報告。

同時，為了及時總結計劃取得的成效，推進計劃的深入開展，在校園中廣泛征集大學生創新性實驗計劃典型案例，并已集結出版《吉林大學大學生創新性實驗計劃結題項目成果集》一、二兩集；特別優秀案例推薦到教育部“國家大學生創新性實驗計劃典型案例”征集辦公室，進行示范推廣。

三、大學生創新性實驗計劃實施過程中的體會

作為國家大學生創新性實驗計劃項目的指導老師，作者2010年度指導了一項校級大學生創新性實驗計劃項目，經過項目選題、申請書撰寫、立項答辯、課題實施，現項目實施已近一年。在指導學生及與其他指導教師交流經驗的過程中，對大學生參與創新性實驗計劃項目研究頗有體會。

（一）學生是項目的主體

大學生創新性實驗計劃是直接面向大學生設立的創新實踐項目，《國家大學生創新性實驗計劃指南》明確指出學生是項目的主體，參與項目的學生一定要出于對科學研究或創造發明的濃厚興趣，敢于探索與實踐，具有創新意識與創新精神，在實驗研究中充分發揮學生主動學習的積極性。雖然每個項目都要配備指導教師，但指導教師只是起著引導和輔助作用，項目的選題設計、組織實施、撰寫報告等工作都必須由參與項目的學生個人或創新團隊完成。

然而在實踐過程中，常常出現學生過度依賴指導老師，指導教師成為項目主體，違背興趣驅動、自主實驗實施原則的案例。以項目選題為例，題目來源可分為四種情況：一是完全由學生自主構思立意確立；二是學生構思，教師引導，共同確立；三是依托教師科研項目，學生參與部分實驗為題；四是完全由教師構思選題，學生被動參與。前兩種情況能真正激發學生創新的主動性和積極性，是實驗計劃的初衷與倡導；第三種情況由于受現有科研項目實施分工、進度等因素影響，學生創新、自由發揮空間受到限制，但對學生建立科研思維、創新思維、提高實踐能力仍具有一定作用；第四種情況則因為在前期工作中，學生較少參與或零參與，容易導致在后期實驗過程中學生缺乏積極性、被動跟進，無益于創新能力的提高，在選題立項中應盡量避免。興趣驅動是大學生申報項目的前提，自主實施是參與項目的根本，學生與指導教師雙方都應遵循學生主體原則開展創新性實驗。

（二）重在過程

重在過程作為實施原則之一，《國家大學生創新性實驗計劃指南》中解釋為“注重創新性實驗項目的實施過程，強調項目實施過程中學生在創新思維和創新實踐方面的收獲”。實施國家大學生創新性實驗計劃，其目的在于通過參與創新實踐活動，拓展學生的創新性思維，養成創新意識，使其得到科學研究與發明創造方法的訓練，逐步提升提出問題、分析問題、解決問題的能力。而這一系列能力的習得，都是在參與實驗的過程中形成的。

由于參加創新性實驗計劃的學生在日常評獎評優和免試推薦或錄取研究生等方面會獲得優先考慮，這就導致了一些功利性較強的學生以參加了大學生創新性實驗計劃項目為目的，而忽視了項目實施的自主性、實踐性和過程性，失去了提升自我創新能力、參與團隊協作的機會。創新源于實踐，參加創新訓練，從尋找課題、撰寫項目申請書到申請立項；從查閱文獻、實地調研到確定技術方法、實驗方案；從購買實驗器材用品到學習使用、管理實驗儀器；從安排實驗進程、按步實施到處理突發事件；從協調組隊成員分工合作到與指導教師有效溝通，培養的不僅是學生觀察事物、發現問題、分析問題和解決問題等創新基本技能，還有嚴謹的科學態度、堅持不懈、艱苦奮斗、團隊合作等創新人格。

（三）建立科學的評價機制

創新性實驗項目的驗收評價機制事關參與學生及指導教師的切身利益，對激發參與創新項目的積極性、創新活力起著重要作用。作者發現，在目前的評價機制中，評價方法過于單一，一味重成果數量、輕研究質量，重結果、輕過程，一定程度上加重了學生參與創新性實驗項目的心理負擔，不利于創新思維、創新能力的培養，有悖“重在過程”的實施原則，并不可取。

一方面，創新作為一項復雜的系統工程，過程極其復雜，需要依托一定的專業理論知識和經驗，在一定的科研背景之上繼承和發展。參與創新性實驗項目的學生大部分來自大二、大三，在以往的本科教學體系和培養方案當中，剛進入專業課程的學習，且較少涉及科研，專業知識薄弱、經驗不足，因此科學研究領域對其恰是一個弱項，從選題階段的提出想法、查閱相關文獻資料、確定題目，到項目的開展、付諸實施，處處充滿著困難與挑戰。同時，創新總會伴隨著失敗，允許失敗、寬容失敗也是創新文化的重要內容之一，應減少“功利性”， 強調項目實施過程中創新思維和創新實踐的收獲，提供給學生更寬松、活潑的創新環境。另一方面，創新實驗項目成果的產生是大學生實施創新訓練過程中的一種自然結果。這種成果不僅指論文的發表、專利的數量，對大多數大學生而言更多是參與科學研究過程中創新思維、科學研究方法、實踐動手能力的訓練，以及嚴謹認真、不懼困難、團隊精神等優良品質的形成。因此，建立科學的評價體系，全面考核創新計劃的學習過程、實驗過程，科學評價實驗過程的收獲與體會，評價實驗過程中存在的問題與不足，并依據評價結果采取科學的方法，才能進一步促進創新性實驗計劃的健康深入發展。

四、結語

在知識經濟的當代，創新被視為經濟發展、民族進步的主要推動力，國家的建設與發展急需大量創新人才。高校作為創新教育的重要陣地，是國家創新體系的強大生力軍，肩負著重大使命。大學生創新性實驗計劃的實施，不僅有利于學生創新思維、創新能力的培養，而且有利于傳統教學模式的轉變，形成研究性學習和創新性學習的教學方式，提高教育質量。同時，這也是一項長期而艱巨的任務，值得我們深入探究。

[參考文獻]

[1]教育部.國家大學生創新性實驗計劃指南[Z].北京：中國教育部，2007.

[2]教育部.教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見[EB/OL]. http：///innovation/news_views.jsp？id=61，2007-01-22.

[3]吉林大學.吉林大學大學生創新性實驗計劃實施辦法[Z].長春：吉林大學，2008.

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關鍵詞：高職；應用電子技術；團隊導師制；人才培養

1、背景

導師制起源于14世紀的英國牛津大學，由溫切斯特主教威廉·維克姆首創，其核心思想是在教學方式上強調個別指導，在教學內容上強調德智并重，在學習環境上營造和諧、自由和寬松的氛圍。我國高校研究生教育普遍實施專業導師制教學模式，近年來許多高校的本科生教育全程實施專業導師制培養模式，如北京大學、清華大學、浙江大學、上海大學等，取得了顯著的效果。少數高職院校借鑒國內許多院校成功實施本科導師制的經驗，嘗試將專業導師制引入高職院校，如遼寧信息職業技術學院、濟南鐵道職業技術學院、浙江機電職業技術學院、哈爾濱工程大學高等職業技術學院等。與普通高等教育相比，高等職業技術教育注重突出實踐動手能力，倡導對技術改造和創新能力的培養。將專業導師制引入高職院校是一種新的嘗試，目前還沒有形成系統的理論，許多制度、方案還都處于探索和改進階段。

2、專業團隊導師制的實施策略及效果

高職院校以培養高技能人才為目標，引入專業導師制將在一定程度上促進教學從“教師中心”向“學生中心”的轉變，將在提升學生的學習興趣、自學意識和鉆研精神上發揮重要作用。2010年上海工程技術大學高職學院在應用電子技術專業引入團隊導師制，導師組為“2+1”結構，由1名企業導師（提供職業教育幫助和實習機會）、2名校內本專業導師（引導課程學習和科研指導）組成。我們對本專業2010級新生進行了基本工程素質測試，從中選取10名同學，對其從專業教育、課程學習、大學生科研創新、畢業設計、校外實習等方面進行了全程導師制培養。

2.1 實施新生入學專業教育帶教制

以往在高職新生入學教育中雖然融入了專業教育的內容，但存在著形式單一、時間固定、內容空泛且抽象，學生對專業教育的內容缺乏感性認識。實施新生入學專業教育帶教制，以企業導師為主，在校內導師協助下，入學伊始就帶領新生到相關企業參觀，進行實地考察，如參觀PCB板設計與生產，使他們對電子線路板設計、加工有初步認識；參觀精密儀器儀表生產，使他們對數字多用表、多功能校準儀、直流電流源等儀器儀表有直觀的了解。這樣，適時地將專業教育融入到職業教育的大環境中，使新生剛入校就能夠對所學專業以及畢業后可能從事的職業崗位有所了解。

接著，企業導師和校內指導教師分別從職業與專業的角度為學生解讀應用電子技術專業指導性教學計劃，使學生對基本素質課程、專業能力課程（專業基本能力課程、專業專項能力課程、專業綜合能力課程）、拓展課程（專業能力拓展課程、基本素質拓展課程）間的關系有一個初步的認識，借此產生的“導學”效果使新生對指導教師在心理上產生了認同感和依賴感，有助于他們迅速融人新的學習生活環境。

2.2 實施課程學習引導制

實施課程學習引導制主要表現在以下2個方面。

1）引導學生對專業課程產生興趣。如在電路、電子技術等課程學習過程中，校內導師適時地引入Mulfisim或Proteus等仿真軟件，通過仿真演示充分展現出抽象理論知識的形象表現，激發學生的學習興趣。

2）啟發學生通過聯想構建自己的知識信息網。由于目前仍存在任課教師“一門一門地教”，學生“一門一門地學”，而并不關注課程間的關聯性，課程結束后留給學生的是一個個“知識孤島”，因此校內導師有必要引導學生將課程間的知識融合銜接起來，形成縱橫的知識網。這張知識網會隨著知識的累積、能力的拓展由小到大、逐步延伸，并由平面到立體或為個人綜合能力的體現。

2.3 實施科研創新指導制

當前科研項目作為培養創新人才的有效措施普遍受到重視。自2010年開始，上海工程技術大學本部撥出專項經費，用于大學生（本科、專科）科研創新項目。除校本部的專項經費外，2012年高職學院也設立大學生科研創新（學院級）項目經費，鼓勵學生申報院級大學生科研創新項目。每個院、校級大學生科研創新項目經費均在4500～6000元之間，目的是通過科研創新項目，激發學生的科技創新意識，提高學生的科研能力，促進學生素質的全面提高。

團隊導師在指導大學生科研創新項目上起到了較為顯著的作用。從選題的基本原則。內涵到項目的應用價值，從項目設計思路、研究方法、技術路線和實驗手段，到預期成果的形式（調研報告、論文、作品、專利）等，以及科研項目立項申請書的撰寫等各個環節，學生均得到了導師組悉心指導，10名學生先后申請了3個大學生科研創新項目（校級2項，院級1項）。目前2項校級項目已結題，其中1項擬申請軟件著作權，另一項擬申請實用新型專利。

此外，科研創新指導制的實施效果也在競賽中突顯。在2012年6月舉辦的全國職業院校技能大賽“機器人技術應用”項目決賽中，上海工程技術大學高職學院派出由3名選手組成的參賽隊伍，其中2人為應用電子技術專業導師制試點培養學生，另1名同學為機電一體化技術專業學生。“機器人技術應用”項目集電子技術、通信技術、計算機技術、控制技術和機械制造于一身，該競賽任務難度大，競技水平高，來自全國24個省、自治區、直轄市、計劃單列市的46所學校、51支隊伍、153名選手參與了此次大賽。上海工程技術大學高職學院參賽小組在比賽前期只能用很短的業余時間參與集訓。經過3天緊張的比賽，小組最終榮獲了團體三等獎，這是高職學院參賽以來獲得的最好成績，主要得益于團隊導師制的培養。

2.4 實施畢業設計輔導制

近年來，隨著就業難度增大，畢業生找工作投入的精力越來越多，導致畢業設計與用人單位的面試或實習經常發生沖突，畢業設計已成為實踐教學的薄弱環節。盡管上海工程技術大學高職學院前后出臺過一些提高畢業設計質量的措施，如規定學生必須每天填寫畢業設計日志，每周指導教師必須進行畢業設計檢查并填寫評語，但這些措施很難從根本上保證畢業設計質量。畢業設計這一培養學生綜合專業技術能力的重要實踐環節從一定程度上講已經流于畢業論文的撰寫，極大地削弱了工程素質教育和創新能力培養。

導師制很好地解決了畢業設計所面臨的尷尬局面，其實質是通過大學生科研創新項目，或直接參與導師的科研項目，將畢業設計這一專業綜合能力培養階段提前。在此過程中，有5名學生已成為老師的得力助手，在專業團隊導師的指導下，參與完成“高精度數字電壓表”“頻率測試儀”等常用電子測量儀器的設計、組裝與調試，此外還積極參與指導教師所承擔的橫向項目，如“折頁機單片機總線控制系統”等。在畢業設計階段，這些學生已經能夠運用前期科研創新項目中獲得的靈感和思路，開發具有一定實用性的畢業設計作品，切實提高了畢業設計的質量。

2.5 實施企業導師專業實習負責制

目前許多企業沒有建立實習生招聘機制，實習難成為一個普遍現象，而實習經歷又是就業單位非常看重的，所以實習難在一定程度上加劇了就業困難。

實施企業導師專業實習負責制，就是依托企業導師的技術資源和人力資源，為學生制訂寒暑期實習計劃，定期提供實習機會。企業導師針對每一個參與實習的學生的特點，制定相應的培訓項目，培養職業技能。實習使學生加深了對職業崗位的認識，更加明確了學習目的。一些優秀的實習生會被實習公司留用，繼而形成了“以實習促就業，要就業先實習”的良性循環。

由于具備了一定的技術應用能力和科研創新能力，這10名學生深受實習企業青睞。目前除專升本的幾名學生外，其余都找到了較為理想的工作單位。同時，這些學生所表現出來的良好的工程素質和專業技能也為其他學生起到了示范作用。

3、結語

專業團隊導師制在上海工程技術大學高職學院應用電子技術專業進行試點，在新生入學專業教育、課程學習、大學生科研創新及競賽、畢業設計、專業實習等方面取得一些成果，但要覆蓋全院學生還存在以下問題。

1）師生比不盡合理。

導師制通過師生互動在師生間建立起親近互信的朋友關系，這就要求導師制應有合理的師生比。美國斯坦福大學的師生比是1：3，而目前我國高校的師生比平均約為1：17。上海工程技術大學高職學院實施導師制試點的師生比為1：3，保持著理想狀態，但很難在全體學生中實行導師制，原因是滿足“2+1”結構的團隊導師隊伍數量少，師生比將達到1：15。

2）激勵機制及相關制度不夠健全。