序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇中學(xué)生科技論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

科學(xué)工作者寫的科學(xué)論文，是指作者根據(jù)所制定的科研項目和確定的科研課題，通過實驗、觀察等手段，獲得大量的科學(xué)數(shù)據(jù)，在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行分析研究，得出科學(xué)結(jié)論，從而寫出的科研報告。同學(xué)們寫的科學(xué)小論文，比科學(xué)工作者寫的科學(xué)論文要短一些、淺一些。

科學(xué)小論文實際上是同學(xué)們在課內(nèi)外學(xué)科學(xué)活動中進(jìn)行科學(xué)觀察、實驗或考察后一種成果的書面總結(jié)。它的表現(xiàn)形式是多種多樣的:可以是對某一事物進(jìn)行細(xì)致觀察和深入思考后得出結(jié)論;可以是動手實驗后分析得出的結(jié)論;也可以是對某地進(jìn)行考察后的總結(jié);還可以靠邏輯推理得出結(jié)論……

現(xiàn)在我就來說一下我的小論文:

前幾天，叔叔阿姨們就送來了好幾盆花和幾株樹。門口、客廳里、房間里和陽臺上都擺上了盆景。我對爸爸說:“我們家都有成植物園了，擺那么多的植物干嗎?”爸爸笑著說:“植物能制造氣氛，凈化空氣，人和動物誰都離不開它們，離開了它們都有不能生存。”人或動物離開植物后不能生存?為什么人或動物離開植物后不能生存?我將信將疑。決定做幾個小實驗來證明這個問題。

星期天，我從車庫里抓來兩只老鼠。這兩只可憐的小老鼠即將成為我的實驗品。它們不停地掙扎著，圓溜溜的一次性薄膜桌布小眼睛瞪著我。我把第一只小巧玲瓏?yán)鲜蠓旁谝粋€大魚缸里，用把玻璃瓶封得嚴(yán)嚴(yán)實實的，生怕瓶里的空氣與外界的空氣相通。我仔細(xì)地觀察著，只見小老鼠沿缸著壁，繞著缸底快速地向前竄。咦，小老鼠不是活得好好的嗎?難道爸爸說的不是真的?可是，沒過幾分鐘，只見小老鼠繞圈的速度越來越慢，直到停滯不前，奄奄一息的樣子。頓時，我把一次性薄膜桌布輕輕拿開，捉出第一保小老鼠，放進(jìn)第二只小老鼠，又搬入了四盆枝繁葉茂的植物。然后輕輕蓋上一次性薄膜桌布。我不停地拍打魚缸，只見小老鼠驚慌地亂竄。過了好久也沒要咽氣的樣子。這個實驗證明了植物可以輸送動物所需要的氧氣。

為了進(jìn)一步證明人類和動物對植物的依賴性。我來到我們家附近一個飼料加工廠。那兒的空氣里到處彌漫著一股噥噥的灰塵味，熏得我直咳嗽。我感到十分難受。然后，我又跑向我們家屋后的一片竹林里，那是一個空氣新鮮的地方，我感覺極為清爽。這個實驗證明植物可以凈化空氣。使人呼吸順暢。

篇(2)

關(guān)鍵詞：化學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)；動機(jī)研究；研究綜述

文章編號：1005–6629（2013）10–0013–04 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

動機(jī)問題歷來是學(xué)習(xí)心理學(xué)研究的核心論題之一，可以說，學(xué)習(xí)動機(jī)作為學(xué)生學(xué)習(xí)行為的基本推動力，最能反映學(xué)生學(xué)習(xí)行為的目的性和能動性。落實到學(xué)科上，可以認(rèn)為化學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)是決定化學(xué)學(xué)習(xí)成功與否的首要因素，當(dāng)然是研究化學(xué)學(xué)習(xí)的重要課題。

隨著學(xué)習(xí)心理學(xué)的發(fā)展，學(xué)習(xí)動機(jī)的研究取得了豐碩成果。然而，學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)生、與時代息息相關(guān)，因此研究不會畢其功于一役。尤其是在具體的學(xué)科教學(xué)中，更有不斷分析、不斷研究的必要。本研究試圖從近十年國內(nèi)有關(guān)化學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)的研究文獻(xiàn)出發(fā)，分析在化學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)方面的研究特征，找出可能存在的問題，以促進(jìn)關(guān)于化學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)的研究工作。

1 研究思路

1.1 研究對象

本研究以CNKI數(shù)據(jù)庫中涉及化學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)的期刊論文和學(xué)位論文為研究對象。筆者以“化學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)”為關(guān)鍵詞篩選了2003～2012年間的論文，得到73篇相關(guān)文章。其中期刊論文有54篇，學(xué)位論文有19篇。這些論文的年度分布情況如表1。

2.3.2 化學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)狀況及其水平的研究

化學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)狀況及其水平的研究全部采用調(diào)查研究法。研究者常參考和借鑒前人關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)問題的研究成果，結(jié)合我國中學(xué)生的心理特點，自編化學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)的調(diào)查問卷，研究學(xué)生的動機(jī)狀況及其水平差異。如申寶愛（2004）在借鑒劉克文等學(xué)者的問卷基礎(chǔ)上，修改調(diào)整問卷并開展調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性動機(jī)是認(rèn)知動機(jī)和自我實現(xiàn)動機(jī)，且部分動機(jī)類型在男女生、重點班與普通班學(xué)生之間均存在著顯著差異[3]。趙秀梅（2005）借用多種學(xué)習(xí)動機(jī)理論，自編問卷對高中生化學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、歸因、毅力與態(tài)度等進(jìn)行調(diào)查，得到與申寶愛不一致的結(jié)果。一方面高中生學(xué)優(yōu)生與學(xué)差生只在淺層次的受迫動機(jī)、依附動機(jī)等化學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)水平上存在顯著差異，但他們在學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣上差異顯著[4]。吳江明（2008）則依據(jù)奧蘇貝爾的成就動機(jī)理論，在認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個主項目中分別設(shè)定評價指標(biāo)進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：中學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力高于自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力，重點中學(xué)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力顯著高于普通中學(xué)，不同年級學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)差異極為顯著，男生在部分動機(jī)和動機(jī)總分上明顯高于女生[5]。

可見，關(guān)于化學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)狀況的研究受到一定程度關(guān)注。研究者往往采用調(diào)查法，并運用統(tǒng)計工具進(jìn)行分析。由于研究依據(jù)理論基礎(chǔ)不同，研究結(jié)論雖也有相似之處，但也常會出現(xiàn)互相矛盾的情況。

2.3.3 研究影響化學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)的因素

研究影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的因素方法主要也是調(diào)查法。顏紅芹（2008）以初三、高中學(xué)生為研究對象，發(fā)放1383份調(diào)查問卷，采用多元回歸分析和路徑分析，表明成敗歸因、自我效能、價值觀等3個因素對化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)部動機(jī)產(chǎn)生影響；成敗歸因、師生關(guān)系2個因素對化學(xué)學(xué)習(xí)外部動機(jī)產(chǎn)生影響，并指出上述4個影響因素相互影響[6]。衷明華、嚴(yán)贊開、邱曉佳（2012）采取自編問卷，對粵東地區(qū)中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)的影響因素展開調(diào)查，結(jié)果表明：化學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)的影響因素強(qiáng)度為：價值觀>成敗歸因>師生關(guān)系>自我效能[7]，其結(jié)論與顏紅芹的研究不一致。還有學(xué)者研究實驗對學(xué)習(xí)化學(xué)動機(jī)的影響，如石酈、朱汝葵等人（2006）采用ARCS動機(jī)策略調(diào)查微型實驗對化學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)的影響，發(fā)現(xiàn)微型實驗?zāi)芴岣邔W(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)[8]。

可見，在研究影響化學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)因素上研究者同樣主要采用調(diào)查法，并進(jìn)行統(tǒng)計分析。但研究者使用的調(diào)查工具不盡一致，不同研究之間常出現(xiàn)互相矛盾或差異性較大的研究結(jié)論。

2.3.4 關(guān)于激發(fā)和培養(yǎng)化學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)的方法和策略的研究

關(guān)于激發(fā)和培養(yǎng)化學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)的方法和策略的研究，大部分研究采用的是經(jīng)驗法。綜合這些文章的結(jié)論，主要有以下5種方法：

創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)動機(jī)。學(xué)習(xí)興趣和求知欲是學(xué)生能否積極思維的動力，只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和求知欲，才能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。而引發(fā)求知欲、啟迪思維行之有效的方法就是從學(xué)生的實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境。成志高（2010）提出創(chuàng)設(shè)問題情境要遵循四個原則：①設(shè)置的問題小而且具體；②問題新穎，有吸引力；③具有適當(dāng)?shù)碾y度；④富有啟發(fā)性[9]。

運用化學(xué)實驗激發(fā)動機(jī)。化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為化學(xué)實驗有趣而喜歡化學(xué)的人占大多數(shù)。趙禮明（2012）、楊曉珍（2012）等認(rèn)為應(yīng)該：①構(gòu)建實驗教學(xué)平臺——以興趣激發(fā)動機(jī)；②深化實驗教學(xué)思維——以情境引領(lǐng)動機(jī)；③挖掘?qū)嶒炈夭摹赃^程強(qiáng)化動機(jī)；④變革實驗教學(xué)——以變化拓展動機(jī)[10]；⑤揭示猜想與實驗事實的矛盾——以沖突激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)[11]。

聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際激發(fā)動機(jī)。聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際，能幫助學(xué)生認(rèn)識化學(xué)的實用性和重要性。學(xué)習(xí)內(nèi)容的實用性是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)形成的價值要素[12]，而要打動學(xué)生的心，就要讓學(xué)生了解社會實踐中化學(xué)知識的重要性。李奎芳（2008）、鐘角金（2011）等認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)注意從學(xué)生已有經(jīng)驗出發(fā)介紹現(xiàn)實生活中的熱點問題，如糧食危機(jī)、能源短缺、環(huán)境污染等，讓學(xué)生感到學(xué)有所得、學(xué)有所用[13～14]。

引導(dǎo)學(xué)生積極歸因。教師應(yīng)針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)結(jié)果， 引導(dǎo)他們進(jìn)行積極的歸因，避免和消除消極的歸因。如柳彥梅、張存良（2012）指出，幫助學(xué)生將成功的原因歸為學(xué)生智商高、能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)努力等因素，可使學(xué)生擁有自豪感，樹立自信心，提高學(xué)習(xí)積極性。如將失敗的原因歸為穩(wěn)定因素（如任務(wù)難、能力弱等），則會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；歸因于不穩(wěn)定因素（如運氣不好或努力不夠等），則有利于提高學(xué)生以后學(xué)習(xí)的積極性[15]。

及時反饋與適當(dāng)評價。如于湛慧（2004）提出“在定向環(huán)節(jié)中使用激勵性評價對學(xué)生進(jìn)行正強(qiáng)化”、“在實施環(huán)節(jié)中激發(fā)學(xué)生的成就動機(jī)”、“在評價與反饋環(huán)節(jié)中消除學(xué)生習(xí)得性無力感，培養(yǎng)適當(dāng)水平的自我效能感”等具體措施[16]。還有研究者提出教師反饋要及時，鼓勵學(xué)生主動反饋，充分利用批語等，更好地發(fā)揮成績對學(xué)生的反饋效應(yīng)，提高化學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)。

3 結(jié)論與反思

綜上所述，化學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)一直是化學(xué)教學(xué)研究者所關(guān)注的研究領(lǐng)域，近年來關(guān)注度有所增加。尤其在激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)的方法方面的研究，為許多研究者，尤其是廣大一線教師所關(guān)注，這一方向的論文所占比例最大。調(diào)查法和經(jīng)驗法是兩種主要研究方法，采用何種方法因研究內(nèi)容的不同而不同。筆者認(rèn)為，關(guān)于化學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)的研究雖然取得很多進(jìn)展，但也存在一些局限和值得注意的問題，需要后續(xù)研究進(jìn)行突破。具體表現(xiàn)為：

首先，研究內(nèi)容失衡。目前的研究過度集中在化學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)的教學(xué)方法上，雖然有實踐的需要。但缺乏基礎(chǔ)研究的結(jié)果就使研究的結(jié)果僅為經(jīng)驗之談，泛泛而談，揭示規(guī)律性不夠，方法上沒有重大突破，結(jié)論也缺乏可遷移性。

其次，方法上不夠豐富。動機(jī)研究的方法很多，包括個案觀察、問卷、訪談、實驗等。但目前化學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)卻以經(jīng)驗總結(jié)為主，至多使用問卷調(diào)查方法。問卷法無法深入探究學(xué)習(xí)者的內(nèi)心世界，因而結(jié)論常流于表面。

第三，問卷設(shè)計是否科學(xué)，抽樣是否規(guī)范，所得數(shù)據(jù)分析是否合理，對研究結(jié)論的真實性和有效性都有極其重大影響。由于問卷編制與應(yīng)用較為隨意，使得研究信度與效度難以保障，在不同情形下常常得出不同結(jié)論，缺乏推廣價值。

第四，對干預(yù)化學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)的因素的深入研究較少。研究化學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)，最終是要改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，但這些研究主要停留在經(jīng)驗層面，在研究中關(guān)注教師因素較多，考慮學(xué)生主觀因素較少，總體上缺乏更深入、更規(guī)范、更系統(tǒng)的研究。

筆者認(rèn)為，研究化學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)對提高化學(xué)教學(xué)的有效性具有極其重要的作用，無論是學(xué)術(shù)界或是教學(xué)第一線都應(yīng)當(dāng)對這一領(lǐng)域保持較高的研究興趣。在研究中應(yīng)克服低水平重復(fù)，提倡采用多種研究方法，強(qiáng)調(diào)研究方法的科學(xué)性，從而提高研究結(jié)論的可理解性和可遷移性。

參考文獻(xiàn)：

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[10]趙禮明.化學(xué)實驗教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動機(jī)[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2012，（4）：12～14.

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篇(3)

關(guān)鍵詞　創(chuàng)新人格　學(xué)校教育　社會環(huán)境

中圖分類號：G424

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 實踐活動是農(nóng)村中學(xué)生創(chuàng)新人格培養(yǎng)的源泉

農(nóng)村的獨特資源，如農(nóng)田、蔬菜大棚、養(yǎng)殖場、種植園、苗圃等，是真實、生動、蘊(yùn)藏著巨大創(chuàng)新財富的百科全書；農(nóng)村中學(xué)生獨特的實踐活動，是其創(chuàng)新人格培養(yǎng)的不竭源泉。首先，實踐的需要，給農(nóng)村中學(xué)生提出創(chuàng)新的課題，在回答和解決這些新課題的過程中，創(chuàng)新人格不斷地向前發(fā)展。在我國，相當(dāng)一部分農(nóng)民還在沿用傳統(tǒng)的辦法種田，對于新型的良種優(yōu)苗，新的栽培技術(shù)，以及農(nóng)藥化肥的性能，不能及時了解，無法進(jìn)行農(nóng)業(yè)科技的創(chuàng)新和推廣，隨著農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生的創(chuàng)新人格尤其重要。其次，實踐活動為農(nóng)村中學(xué)生提供了豐富的感性材料，積累了大量的經(jīng)驗資源，推動創(chuàng)新。第三，實踐為農(nóng)村中學(xué)生的創(chuàng)新人格提供了一系列的工具、器材和手段，從而提高了創(chuàng)新水平。最偉大的思想也不能取代最簡單的勞動。創(chuàng)新人格離不開親身體驗和主動建構(gòu)，隨著實踐活動的深入而逐步培養(yǎng)起來。

實踐活動中，不能忽視某些阻礙農(nóng)村中學(xué)生創(chuàng)新人格培養(yǎng)的因素。由于主體的惰性，農(nóng)村中學(xué)生的實踐活動受傳統(tǒng)經(jīng)驗、習(xí)慣勢力的影響較多；由于認(rèn)知的局限，農(nóng)村中學(xué)生的實踐活動無法得到社會的、家庭的全面配合；由于高考的壓力，農(nóng)村中學(xué)生的實踐常被家長替代甚至剝奪。與成人特別是與發(fā)明家、科學(xué)家相比，農(nóng)村中學(xué)生的創(chuàng)新仍處于較低水平，自發(fā)性、隨意性較強(qiáng)，目的性、針對性較差。

因此，開動腦筋，努力挖掘生活實踐中的多種資源，增強(qiáng)動手能力，推動農(nóng)村中學(xué)生的創(chuàng)新由想法到現(xiàn)實，由自發(fā)到自覺，由被動到主動。例如，生活中存在許多尚未喪失功能的物品，僅因為少許故障或款式落伍，肆意棄置，通過對舊物大膽革新，變廢為寶，煥發(fā)出新的生命力，任何一個小小的部件都可以成為創(chuàng)意的源泉，任何一個司空見慣的生活用品都有可能被打破循規(guī)蹈矩的常規(guī)功能，使其舊貌換新顏，生活更環(huán)保、低碳、經(jīng)濟(jì)、節(jié)約。

2 學(xué)校教育是農(nóng)村中學(xué)生創(chuàng)新人格培養(yǎng)的關(guān)鍵

中學(xué)生創(chuàng)新活動中的發(fā)明或?qū)＠晒^大多數(shù)都來源于老師的啟發(fā)與鼓勵。學(xué)校教育在培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生創(chuàng)新人格中的任務(wù)是：保持學(xué)生的首創(chuàng)精神和創(chuàng)造力量而不放棄真實生活中的需要；傳遞文化而不用現(xiàn)成的模式去壓抑學(xué)生；鼓勵學(xué)生發(fā)揮特長，而不助長他的個人主義；密切注意每一個學(xué)生的獨立性，而不忽視創(chuàng)造也是一種集體活動。因而學(xué)校教育在農(nóng)村中學(xué)生創(chuàng)新人格培養(yǎng)中具有特殊的意義，是培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生創(chuàng)新人格的主陣地。

作為“社會繼承”的手段，學(xué)校教育必然存在制約創(chuàng)新人格的培養(yǎng)的可能。傳統(tǒng)教學(xué)以傳播知識為主，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)是維持性學(xué)習(xí)，教師往往是根據(jù)過去的經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)，重復(fù)地把從祖先那里繼承下來的知識再傳給下一代，為了應(yīng)對考試，不得不把追求考分放在第一位，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新人格放在第二位。又由于課時緊張，教師沒有時間來展示自己對問題的思考過程，只能滿堂灌，力求與高考的方向和要求接軌。

因此，學(xué)校培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生創(chuàng)新人格，必須堅持主流教育主導(dǎo)創(chuàng)新文化，建設(shè)優(yōu)秀文化熏陶創(chuàng)新人格，運用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段，倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式，把外部的影響內(nèi)化為學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。學(xué)校圖書館的科技書籍、實驗室的材料設(shè)備、微機(jī)房的網(wǎng)絡(luò)資源及各類教學(xué)設(shè)施；此外還有櫥窗、報欄、黑板報、廣播站，為學(xué)生提供最便捷的讀書、觀察和探究的機(jī)會，開展有利于培養(yǎng)學(xué)生興趣、愛好和特長的課程，給農(nóng)村中學(xué)生的創(chuàng)新人格注入生機(jī)與活力，為創(chuàng)新人格滋潤提供新鮮而持久的養(yǎng)料。開展“小發(fā)明、小創(chuàng)造、小論文、小發(fā)現(xiàn)、小制作、小建議、小實驗、小設(shè)想、小表演、小改革”等，讓農(nóng)村中學(xué)生發(fā)現(xiàn)新事物、提出新辦法、建立新概念、創(chuàng)造新產(chǎn)品等。

3 社會環(huán)境是農(nóng)村中學(xué)生創(chuàng)新人格培養(yǎng)的支撐

社會環(huán)境，包括社會的生活方式、人際關(guān)系、公共場所和社會教育機(jī)構(gòu)的風(fēng)尚習(xí)慣、社會的意識形態(tài)等等，對創(chuàng)新人格的培養(yǎng)產(chǎn)生著經(jīng)常的、廣泛的、復(fù)雜的和潛移默化的影響，從事創(chuàng)新活動需要寬松的社會環(huán)境。能夠產(chǎn)生新鮮事物的社會，是一個能夠在文化氛圍、價值取向上對與眾不同的東西，對失敗持寬容心態(tài)的社會。

創(chuàng)新往往意味著少數(shù)，意味著別具一格，創(chuàng)造力高的孩子多數(shù)具有“不聽話”的特點。西方人認(rèn)為：應(yīng)該允許孩子“不聽話”，因為那里面可能有創(chuàng)造；允許孩子“不聽話”可以保護(hù)他們的想象力，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。我們今天的許多“文明的奇跡”，最初都源自孩子的創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)與奇想。如聽診器的發(fā)明靈感來自兒童游戲；一次性成像照相機(jī)是美國人蘭德的發(fā)明，提醒他進(jìn)行這項研究的是他的小女兒；發(fā)明隱形眼鏡的比斯特得益于兒子的惡作劇；等等。

篇(4)

關(guān)健詞：教學(xué)研究　方向　方法

眾所周知，研究即鉆研探究新的認(rèn)識和規(guī)律的活動。人類實踐活動只有在研究成果的指導(dǎo)下，才能更科學(xué)迅速地發(fā)展，教學(xué)活動也不例外。隨著科技進(jìn)步，社會發(fā)展，中學(xué)生已在知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)識能力方面表現(xiàn)出了新特點，同時中學(xué)的各科教材不斷改進(jìn)，內(nèi)容日益在更新，這就對中學(xué)教師教學(xué)能力提出了更高的要求，教師不僅要具備深厚扎實的基本知識，而且要有引導(dǎo)學(xué)生提高思維、自主創(chuàng)新的能力。為此，教師應(yīng)潛心鉆研業(yè)務(wù)，不斷提高素質(zhì)，用新的理念和方法、教學(xué)模式來傳授現(xiàn)代科學(xué)知識，一名優(yōu)秀的中學(xué)教師要滿足上述要求，行之有效的措施就是積極投身教學(xué)研究中去，經(jīng)常自覺地進(jìn)行教學(xué)研究，不斷提高自己的教學(xué)研究水平。教學(xué)研究主要是教育工作者或教師對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)方法等的研究過程，它是實踐經(jīng)驗累積，概括和提煉的過程。這一過程能使教師對教學(xué)內(nèi)涵的認(rèn)識深化，理論升華，教學(xué)實踐水平得到提高。因此中學(xué)教師積極投身教學(xué)研究具有十分重要的意義。

中學(xué)教師的教學(xué)研究活動要立足教學(xué)，服務(wù)于教學(xué)，推動教學(xué)工作更有效地開展。

1.中學(xué)教師教學(xué)研究的方向

1.1教學(xué)內(nèi)容方面

1.1.1大量收集更新資料，博學(xué)勤思，精益求精

有人說，要想給學(xué)生一杯水，教師必須有一桶水。筆者以為教師不但要有一桶水，而且應(yīng)有一桶新鮮的水，流動的水。這就要求教師要大量收集與本節(jié)或本章教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的資料，經(jīng)常更新自己收集和積累的資料，在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)認(rèn)真研讀教學(xué)內(nèi)容，熟悉教學(xué)內(nèi)容，還要經(jīng)常學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識，了解有關(guān)專業(yè)方面的一些新動態(tài)、新發(fā)展，并且教師還要把相關(guān)資料與授課內(nèi)容緊密結(jié)合，才能使學(xué)生獲得新鮮知識，開闊學(xué)生視野，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。因此，博學(xué)勤思、精益求精是教師成功完成教學(xué)內(nèi)容的一個重要條件。

1.1.2加強(qiáng)教研組工作，切磋研討，集思廣益

孔子曰：“三人行，必有吾師”，可見眾人智慧之力量。中學(xué)教師開展教學(xué)研究，教研組工作是集眾人之智慧共同提高的重要手段。教研組可以通過組織上課、聽課、開展教研討論會等形式展開教研活動。教研組經(jīng)常組織教師去聽一些經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師的觀摩課，示范課或為探索一種教育理念的試驗課，然后組織大家評論，或?qū)?yōu)點肯定推廣，或誠懇地提出改進(jìn)意見或建議，甚或讓每個人談?wù)勛约涸鯓尤ド虾眠@一節(jié)課，互相啟迪；教研組還可以對某一節(jié)課或某一教育教學(xué)問題進(jìn)行專題討論，讓大家各抒己見，互相爭論辨別，從而達(dá)到對某一問題的共識。通過教研組展開的種種教研活動，可以使教師楊長避短，互幫互學(xué)，同時有利于活躍教師思維，提高教師教學(xué)水平，達(dá)到集思廣益之功效。

1.2教學(xué)對象方面

教學(xué)目標(biāo)就是讓教學(xué)對象（即學(xué)生）不斷地掌握新知識并增強(qiáng)其獲取新知識的能力，最終使其認(rèn)識問題和解決問題的能力提高。為實現(xiàn)本目標(biāo)，使教學(xué)活動成功有效地開展。中學(xué)教師必須對教學(xué)對象做比較全面地研究。

1.2.1深入地研究學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)

知識結(jié)構(gòu)影響著學(xué)生的認(rèn)知取向、認(rèn)知能力、認(rèn)知結(jié)果。中學(xué)教師積極研究并掌握學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)特點，就能使教學(xué)活動從學(xué)生的實際出發(fā)，采取恰如其分的教學(xué)方法，以達(dá)事半功倍的教學(xué)效果。對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)研究，既要了解一個年級、或一個班級學(xué)生知識結(jié)構(gòu)方面的共同特點，還要了解不同班級、不同學(xué)生的個性特點，既可以在教學(xué)中通過學(xué)生的表現(xiàn)狀況來體察，也可通過學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題來了解，還可通過和其他教師交流看法，來增強(qiáng)對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)特點的認(rèn)識。中學(xué)生知識結(jié)構(gòu)方面已明顯不同于小學(xué)生，其主要特點是需要學(xué)習(xí)和掌握的課程類型多，學(xué)生學(xué)習(xí)偏向性大，課程內(nèi)容廣，深度增強(qiáng)等。目前我國中學(xué)的課程類型較多，主要有數(shù)、理、化、語文、政治、英語、生物、歷史、地理等，而在這些課程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的偏向差異很大，有60～70%的學(xué)生偏向理科，喜歡學(xué)習(xí)數(shù)、理、化等，而另一部分學(xué)生偏向于文科，喜歡語文、政治、歷史、地理等課程，這部分學(xué)生大致占20%左右，而只有少部分學(xué)生能同時兼顧文理，這一比例特點，明顯表現(xiàn)出了中學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的偏向性，另外對中學(xué)生來說，無論文科還是理科，課程的內(nèi)容涉及面已經(jīng)很廣，部分內(nèi)容相對較深。基于上述特點，中學(xué)教師還應(yīng)在講授好本門課的基礎(chǔ)上多鼓勵學(xué)生學(xué)好其它課程，盡量引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，同時應(yīng)使本門課程內(nèi)容講授有一定深度和新鮮度，使學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)方面做到博大精深。

1.2.2探究學(xué)生的認(rèn)知能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

中學(xué)生的認(rèn)知能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于小學(xué)生，中學(xué)教師應(yīng)利用業(yè)余時間多研讀教育心理學(xué)，經(jīng)常接觸學(xué)生，充分了解中學(xué)生的認(rèn)知特點，思維模式，在教學(xué)中經(jīng)常自覺的抓住學(xué)生的思維特點，使得教學(xué)生動，課堂氣氛活躍，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識。創(chuàng)新思維的認(rèn)識特征是滿腔熱忱的求知欲。對真理的追求，對缺乏可靠論據(jù)理論的懷疑，對未曾想到的現(xiàn)象出現(xiàn)的驚奇，對尚不理解問題的探求，都是具有強(qiáng)烈求知欲的表現(xiàn)。強(qiáng)烈的求知欲是創(chuàng)新的內(nèi)驅(qū)力，一旦有了強(qiáng)烈的求知欲，就可以產(chǎn)生百折不撓的探索精神，而創(chuàng)新性的思維活動正是蘊(yùn)于這種精神之中的。中學(xué)教師要培養(yǎng)學(xué)生的求知欲需從培養(yǎng)興趣入手。心理學(xué)認(rèn)為，興趣是求知的內(nèi)在動力。教師在課堂教學(xué)中，一方面要廣泛采取學(xué)生樂于接受的方式，強(qiáng)化興趣刺激，如：辯論激趣、情境激趣、懸念激趣、形象激趣等，增強(qiáng)教育活動本身的吸引力，由此引發(fā)和擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生利用觀看影視錄像、參加知識競賽、調(diào)查訪問、咨詢解疑等課外學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生自覺地把所學(xué)知識應(yīng)用到社會實踐中去，學(xué)有所用，用有所獲，不斷增加學(xué)生獲取知識的興趣。

1.2.3積極地研究學(xué)生的心理狀態(tài)

教學(xué)中，一名優(yōu)秀的中學(xué)教師能夠經(jīng)常自覺地體察學(xué)生的心理狀態(tài)及其變化，充分利用自己的工作經(jīng)驗和心理學(xué)知識，抓住學(xué)生的心理特點，將教學(xué)與學(xué)生的心理狀態(tài)密切地結(jié)合，使自己的教學(xué)水平不斷提高，獲得良好的教學(xué)效果。因此，應(yīng)大力提倡中學(xué)教師積極地投身于中學(xué)生的心理研究中去。在中學(xué)生的心理研究中，楊曉波提出中學(xué)教師可以從這幾個方面著手[1]：中學(xué)生學(xué)習(xí)心理方面，著重針對中學(xué)生學(xué)習(xí)過程存在的問題，如沒有明確的學(xué)習(xí)目的，缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，缺乏自學(xué)能力等提出一些教育措施或教育方案，并在教學(xué)過程中予以實施；情緒教育方面，中學(xué)生情緒易沖動，波動大，常常出現(xiàn)一些不良情緒，如情緒低沉、壓抑、容易激動等，故中學(xué)教師可以鼓勵學(xué)生，認(rèn)識不良情緒產(chǎn)生的原因，學(xué)會科學(xué)地調(diào)控自己的不良情緒，保持良好的心態(tài)；挫折心理方面，中學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活過程中，難免會遇到各種各樣的困難與挫折，經(jīng)受各種失敗，多數(shù)中學(xué)生遭遇挫折心理準(zhǔn)備不足，承受挫折和困難的能力較差，中學(xué)教師應(yīng)教會學(xué)生如何正確看待挫折，了解挫折的心理防衛(wèi)機(jī)制，學(xué)會面對挫折，走出心理困境，避免心理危機(jī)。通過對中學(xué)生的心理狀態(tài)的研究，有利于創(chuàng)造一個良好的教學(xué)和學(xué)習(xí)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.3.教學(xué)方法方面

教學(xué)方法是影響教學(xué)質(zhì)量和效率的重要因素。著名哲學(xué)家笛卡爾指出：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。”一名知識豐富的教師，對于同一批學(xué)生，采用不同的教學(xué)方法，他的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量差異可能非常大。一個良好的教學(xué)方法，可以使學(xué)生在輕松愉快氛圍中獲得知識，開拓學(xué)生的思維能力，而教學(xué)方法不良，則會很容易引起學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，影響教學(xué)效果。基于此，中學(xué)教師應(yīng)積極地學(xué)習(xí)和研究多種教學(xué)方法，從中篩選適合于自己教學(xué)較優(yōu)的方法。

目前較新的幾種教學(xué)方法和模式主要有[2]：

1.3.1過程啟發(fā)式教學(xué)法，這種教學(xué)法是在傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)法的基礎(chǔ)上提出的一種新方法，它的實施步驟是：根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、技能所需要的高效思維方法，按思維流程設(shè)計相應(yīng)的啟發(fā)式問題，根據(jù)問題啟發(fā)學(xué)生思考，并逐步過渡到讓學(xué)生自己向自己提出問題，自我啟發(fā)。這一方法的優(yōu)點上讓學(xué)生自己學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考問題。

1.3.2元認(rèn)知教學(xué)法，所謂元認(rèn)知就是學(xué)生針對自己的思考，自己的思維過程的認(rèn)識。進(jìn)行元認(rèn)知教學(xué)，可從三點著手：1.教給學(xué)生元認(rèn)知的知識。2.積累學(xué)生元認(rèn)知體驗。3.訓(xùn)練學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)控能力。這種教學(xué)法的優(yōu)點是學(xué)生將由依賴教師的啟發(fā)逐漸變?yōu)樽晕覇ⅰ?/p>

1.3.3研究性學(xué)生指導(dǎo)法，這種教學(xué)法區(qū)別于傳統(tǒng)的“接受性學(xué)習(xí)”，主要是教學(xué)生做研究的具體方法，如何研究，指導(dǎo)學(xué)生搞好研究。

1.3.4治學(xué)型學(xué)習(xí)指導(dǎo)法，本方法主要是利用業(yè)余時間，指導(dǎo)學(xué)生對某一專業(yè)方面的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對某一領(lǐng)域知識的興趣。

那當(dāng)然各位中學(xué)教師，也可采用和探索一些其它的新的教學(xué)方法。

在明確了教學(xué)研究的方向后，為了保證其嚴(yán)肅性和科學(xué)性，中學(xué)教師的教學(xué)研究還應(yīng)采用一些較科學(xué)的方法。

2.中學(xué)教師的教學(xué)研究方法

2.1認(rèn)真地設(shè)立課題，研究求證

中學(xué)教師在教學(xué)過程中，通過對教學(xué)內(nèi)容的深入鉆研，對教學(xué)對象的充分認(rèn)識，對教學(xué)方法的刻求探索，必然會對其某一方面產(chǎn)生獨到的見解或想法，教學(xué)中，他們會自覺或不自覺地將這些見解或想法予以實施，正確的想法或見解將有利于教學(xué)，能夠促進(jìn)教學(xué)工作的順利完成，而錯誤的想法或見解一定會對教學(xué)產(chǎn)生不良的影響或損失，這就要求中學(xué)教師在教學(xué)中對其進(jìn)行細(xì)致地研究，具體可通過設(shè)立課題的方法來研究求證，課題研究過程一般可以通過調(diào)查研究的手段來完成，根據(jù)課題研究目標(biāo)確定調(diào)查題目，選定對象展開調(diào)查，再認(rèn)真地對調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計、分析、總結(jié)，最后得出可靠的結(jié)論。當(dāng)然還可通過實驗研究的手段進(jìn)行，這主要是根據(jù)課題內(nèi)容設(shè)立實驗條件，創(chuàng)造實驗環(huán)境，確定實驗操作過程和步驟，并進(jìn)行認(rèn)真地實施完成，得出結(jié)論，有時還得對實驗條件和過程進(jìn)行調(diào)節(jié)，通過反復(fù)實驗，最終得出正確結(jié)果。

中學(xué)教師的教學(xué)研究只有從實際出發(fā)，實事求是，積極投身于實踐，堅持以實踐作為深化和發(fā)展認(rèn)識的基礎(chǔ)，其教學(xué)研究才會沿著科學(xué)的方向不斷發(fā)展。

2.2撰寫論文，對教學(xué)研究成果總結(jié)交流

論文是衡量教師業(yè)務(wù)能力的重要指標(biāo)，教師把自己長期積累的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)思考或研究成果整理，篩選，提煉，可寫成教學(xué)論文。在論文寫作中，中學(xué)教師要對平時積累的大量資料進(jìn)行去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里的分析處理，而通過這一過程，必然會使中學(xué)教師的認(rèn)識得到深化，理論取得發(fā)展，業(yè)務(wù)水平得到提高。撰寫論文過程也是中學(xué)教師對教學(xué)研究成果的交流過程，中學(xué)教師通過查閱他人論文，可以了解他人的研究結(jié)果，并可將其結(jié)果用于自己的教學(xué)過程中，同時，中學(xué)教師將自己的研究成果以論文的方式展示給其它的教師，供他們學(xué)習(xí)參考，即可達(dá)到相互交流的目的。

中學(xué)教師以飽滿的熱情，明確的方向，科學(xué)的方法，投身于教學(xué)研究中去具有十分重要的意義。經(jīng)常性地參加教學(xué)研究活動，是增強(qiáng)教師素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施。也是增加中學(xué)教師教學(xué)興趣的重要途徑。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不致于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。更何況二十一世紀(jì)以來，“科研興教，科研興校。”的口號已被響亮的提出。愿廣大中學(xué)教師緊跟時代步伐，積極投身于教學(xué)研究中去，為實現(xiàn)我國教育興國而努力奮斗。

參考文獻(xiàn)

[1]楊曉波，中學(xué)生心理健康教育分析[J].臨滄教育學(xué)院學(xué)報，2005.14（2）59～61

篇(5)

知識產(chǎn)權(quán)已成為一個國家或地區(qū)乃至企業(yè)參與國際競爭最重要的經(jīng)濟(jì)資源，大力提高知識產(chǎn)權(quán)的創(chuàng)造、管理、運用和保護(hù)能力已經(jīng)刻不容緩。

缺乏知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)觀念

在中學(xué)，特別是普通高中，每年都會產(chǎn)生大量的學(xué)生科技創(chuàng)新成果。這些成果在不同程度流失，導(dǎo)致產(chǎn)權(quán)流失現(xiàn)象嚴(yán)重，侵犯中學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)的案例時有發(fā)生。

知識產(chǎn)權(quán)流失已成為中學(xué)生科技創(chuàng)新活動面臨的一個棘手問題。是什么造成了現(xiàn)在的這種局面呢？

知識產(chǎn)權(quán)意識淡薄。高中學(xué)校雖然進(jìn)行了一些普法宣傳，但涉及《知識產(chǎn)權(quán)法》的內(nèi)容幾乎沒有。調(diào)查中我們問學(xué)生是否知道什么是“知識產(chǎn)權(quán)”時，回答知道的占27.6%，不知道的占68.5%，另有2.3%的學(xué)生能簡單表述自己對自主知識產(chǎn)權(quán)的理解。

當(dāng)問及學(xué)生“對自己的小發(fā)明應(yīng)采取何種措施”時，有80%的學(xué)生選擇參加大賽和評獎，爭取獲保送資格，為學(xué)校爭光，有5%的學(xué)生選擇看看是否申請專利保護(hù)。由此可見，許多中學(xué)生缺乏知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)觀念，而在科技創(chuàng)新活動中往往只顧及升學(xué)、榮譽(yù)，而沒有考慮知識產(chǎn)權(quán)。

“重論文、重成果，輕專利、輕知識產(chǎn)權(quán)”的狀況普遍存在，申請專利保護(hù)的敏感度很低，正是在這種形勢下，許多成果以論文的形式發(fā)表，喪失了專利或者專有知識產(chǎn)權(quán)的保密性，而得不到法律的保護(hù)。

中學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)管理體系不完善。中學(xué)生科技創(chuàng)新中的成果管理包括科技成果的評審鑒定、報獎、統(tǒng)計、歸檔等，知識產(chǎn)權(quán)管理是由專利、著作權(quán)、版權(quán)等組成的中學(xué)生無形資產(chǎn)的管理。而各學(xué)校由于人力、財力等資源的不足，不可能成立專門的管理機(jī)構(gòu)。

中學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)管理關(guān)系處理不當(dāng)。成果完成后，科技創(chuàng)新的管理部門不能嚴(yán)格為學(xué)生的科技創(chuàng)新成果予以保密，導(dǎo)致科技創(chuàng)新中產(chǎn)生的知識產(chǎn)權(quán)流失到校外，無論是著作還是專利很快被傳播到網(wǎng)絡(luò)，造成知識產(chǎn)權(quán)的嚴(yán)重流失。

科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化渠道不暢。現(xiàn)在，中學(xué)生科技創(chuàng)新成果量較大，但被企業(yè)購買轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的卻很少。原因是，中學(xué)生的科技創(chuàng)新成果中，有90%以上不能使企業(yè)取得較大的效益，這也是由中學(xué)生知識的局限性造成的。

滲透知識產(chǎn)權(quán)意識教育

針對當(dāng)前中學(xué)生普遍缺乏知識產(chǎn)權(quán)的保護(hù)意識，學(xué)校在進(jìn)行法制教育時，要滲入《知識產(chǎn)權(quán)法》的教育，主要措施有：

1.立足校園，宣傳《知識產(chǎn)權(quán)法》。

各班級召開以“《知識產(chǎn)權(quán)法》”為主題的班會，學(xué)校的法制宣傳欄開辟《知識產(chǎn)權(quán)法》專欄，各班黑板報出《知識產(chǎn)權(quán)法》專刊，在校園網(wǎng)上進(jìn)行《知識產(chǎn)權(quán)法》的宣傳，開展全校中學(xué)生的《知識產(chǎn)權(quán)法》知識競賽活動，并進(jìn)行總結(jié)。

2.以“世界知識產(chǎn)權(quán)日”為契機(jī)，加大宣傳。

世界知識產(chǎn)權(quán)組織決定從2001年起，每年的4月26日定為“世界知識產(chǎn)權(quán)日”。設(shè)立世界知識產(chǎn)權(quán)日旨在全世界范圍內(nèi)樹立尊重知識，崇尚科學(xué)和保護(hù)知識產(chǎn)權(quán)的意識，營造鼓勵知識創(chuàng)新和保護(hù)知識產(chǎn)權(quán)的法律環(huán)境。

而我國“NOC活動”組委會則組織和策劃了“NOC知識產(chǎn)權(quán)宣傳月”活動，并開通了網(wǎng)站。我們以此為契機(jī)，向全市中小學(xué)生普及知識產(chǎn)權(quán)基礎(chǔ)知識，展示知識產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域動態(tài)信息，展示地方產(chǎn)權(quán)局開展中小學(xué)知識產(chǎn)權(quán)教育的經(jīng)驗與成績，取得了良好的效果。

3.利用市科技節(jié)，整合科普與知識產(chǎn)權(quán)法的宣傳。

每年的11月份第一個星期天是我市的科技節(jié)，很多學(xué)生會通過科技節(jié)這個平臺展示他們的科技創(chuàng)新作品，這時對他們進(jìn)行有針對性的知識產(chǎn)權(quán)法的宣傳，會起到事半功倍的效果。

知識產(chǎn)權(quán)法對學(xué)生的影響

有人認(rèn)為，中學(xué)生的職責(zé)就是努力學(xué)習(xí)，考上好大學(xué)，《知識產(chǎn)權(quán)法》對他們來說沒什么影響。

其實不然，《知識產(chǎn)權(quán)法》對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有重要影響，主要表現(xiàn)在：

1.提高文化素養(yǎng)

首先，知識產(chǎn)權(quán)是一種文化，它是國家用法律的形式確認(rèn)和保障公民在科技、文學(xué)、藝術(shù)等精神領(lǐng)域所創(chuàng)造的勞動成果，使其具有專有性和排他性的一種手段。

其次，《知識產(chǎn)權(quán)法》調(diào)整了由知識產(chǎn)權(quán)所引起的各種社會關(guān)系的法律，有利于繁榮社會主義文化，加強(qiáng)社會主義精神文明和物質(zhì)文明建設(shè)。

2.調(diào)動科技創(chuàng)新的積極性。

之前，廣大中學(xué)教師和學(xué)生把學(xué)生的成績看作是衡量學(xué)生能力的唯一尺碼，通過對《知識產(chǎn)權(quán)法》的學(xué)習(xí)和宣傳，使教師和學(xué)生認(rèn)識到，利用《知識產(chǎn)權(quán)法》，可以有效地保護(hù)自己的產(chǎn)權(quán)利益，進(jìn)而提高學(xué)生科技創(chuàng)新的積極性。

3.利于學(xué)生科技創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化。

知識產(chǎn)權(quán)法的保護(hù)，最終要用法律的手段來進(jìn)行，《知識產(chǎn)權(quán)法》對維護(hù)專利擁有人的利益具有不可替代的作用，并且避免了知識產(chǎn)權(quán)的流失，為科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化提供了保障，從而產(chǎn)生巨大的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益。

在《技術(shù)與設(shè)計一》的第一章第五節(jié)“知識產(chǎn)權(quán)”的教學(xué)中，我考慮到“知識產(chǎn)權(quán)（著作權(quán)、專利權(quán)、商標(biāo)權(quán)）”的知識必須要結(jié)合我國與世界的實際，只憑教師在課堂上用一般的方法進(jìn)行教學(xué)會顯枯燥乏味。

備課時，筆者結(jié)合新課標(biāo)的基本理念與目標(biāo)反復(fù)考慮決定：將本節(jié)課改為辯論賽，題目為“使用盜版軟件的利與弊”，提前兩周公布，要求以各班課代表為核心組成辯論賽組委會，組委會負(fù)責(zé)制定辯論賽程序以及正反方組員……各班學(xué)生用一周時間通過各種方式做調(diào)研查資料，了解知識產(chǎn)權(quán)等有關(guān)知識，并對我國與發(fā)達(dá)國家在保護(hù)知識產(chǎn)權(quán)方面的現(xiàn)狀作對比評價等準(zhǔn)備工作。

本次辯論會的辯題是“盜版軟件的利與弊”。

眾所周知，目前我國盜版現(xiàn)象十分猖獗，除了盜版軟件外，還有許許多多侵犯版權(quán)的行為，但其本質(zhì)都是一樣的。因此，我們選了盜版軟件這個話題進(jìn)行辯論。盜版軟件有弊，其弊在于侵犯了版權(quán)所有者的權(quán)利，屬于違法犯罪行為，不利于公民的道德法制教育，對市場秩序產(chǎn)生負(fù)面影響。

但盜版行為也有它的利之處，盜版的出現(xiàn)，使設(shè)計者更注重反盜版的技術(shù)開發(fā)，使得科技不斷在進(jìn)步。因此，這個辯題十分有趣。

下面看一段這次辯論精彩的部分。

正方觀點：

①我國是一個發(fā)展中國家，我們要大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)，這是符合我國國情的。而盜版是這一時期的必然產(chǎn)物。

②從價格方面，盜版軟件顯然占優(yōu)勢，一張正版的價格是盜版的數(shù)倍。當(dāng)你用1000元買一張正版時，我用10塊錢就可以買到一張盜版，我們從小就被教育要勤儉節(jié)約，怎能鋪張浪費呢？而且，這是父母的血汗錢啊！

③盜版更廣泛的傳播知識，提高人的平均素質(zhì)，加快普及。中國是一個尊重人權(quán)的國家，每個人獲得知識的權(quán)利是平等的。難道就因為正版的價格太高而拒我們于知識的門外？剝奪我們獲得知識的權(quán)利？

反方觀點：

①盜版軟件的出現(xiàn)，嚴(yán)重?fù)p害了正版商的利益，這種行為無疑是“殺雞取卵”的行為，這樣下去，正版都沒有了，還談何盜版呢？

②盜版軟件的行為是不道德也是不合法的。盜版商侵犯了正版商的知識產(chǎn)權(quán)，是違法犯罪行為。盜版也不利于公民的道德教育，特別是兒童，如果他們從小用慣了盜版，長大就不會使用正版，甚至也參與盜版的行為。

③盜版軟件對市場產(chǎn)生負(fù)面的影響，使市場動蕩，打擊設(shè)計者設(shè)計的積極性，使經(jīng)濟(jì)發(fā)展不穩(wěn)定，不健康。

……

辯論會由于時間不夠充足，沒能按計劃進(jìn)行結(jié)尾。但是同學(xué)們精心的準(zhǔn)備，使得辯論會緊扣主題、有條不紊地進(jìn)行，顯現(xiàn)出了班級的風(fēng)格。

顯然，這樣的課堂教學(xué)設(shè)計極大地調(diào)動了全體學(xué)生的積極性，學(xué)生能夠廣泛而充分地用各種方式獲取了關(guān)于知識產(chǎn)權(quán)方面的知識，并針對盜版軟件這一嚴(yán)重的社會現(xiàn)象，從各角度各層次進(jìn)行剖析和判斷。最終達(dá)到了提高學(xué)生技術(shù)理念素養(yǎng)等目標(biāo)，學(xué)習(xí)方式多元化的效果得到很好體現(xiàn)。

篇(6)

論文摘要：寫作教學(xué)內(nèi)容是寫作教學(xué)中教師和學(xué)生共同作用的對象，是聯(lián)系寫作教學(xué)中教與學(xué)雙方的中介和紐帶。寫作教學(xué)內(nèi)容從知識到經(jīng)驗再到活動，逐步擺脫現(xiàn)論對人的異化，走向后現(xiàn)代化。在后現(xiàn)代主義語境下，由于課程的哲學(xué)觀、主體觀、知識觀、課程觀都發(fā)生了變化。后現(xiàn)代主義寫作教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)為追求知識多元化；重視學(xué)生經(jīng)驗和生活的總和；強(qiáng)調(diào)學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)活動中的生成與創(chuàng)造等。

后現(xiàn)代主義(Postmodernism)是20世紀(jì)后半葉在西方社會流行的一種哲學(xué)、文化思潮。后現(xiàn)代主義教育思想強(qiáng)調(diào)多元、崇尚差異、主張開放等，它推崇創(chuàng)造、否定中心和等級，去掉本質(zhì)和必然。寫作教學(xué)內(nèi)容是寫作教學(xué)中教師和學(xué)生共同作用的對象，是聯(lián)系寫作教學(xué)中教與學(xué)雙方的中介和紐帶。在后現(xiàn)代主義語境下，課程的哲學(xué)觀、主體觀、知識觀、課程觀都發(fā)生了變化。寫作教學(xué)內(nèi)容從知識到經(jīng)驗再到活動，逐步擺脫現(xiàn)論對人的異化，走向后現(xiàn)代化。后現(xiàn)代主義寫作教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)為追求知識多元化；依賴于學(xué)生經(jīng)驗和生活的總和；強(qiáng)調(diào)學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)活動中的生成與創(chuàng)造等幾個方面。

一、后現(xiàn)代主義寫作教學(xué)內(nèi)容追求知識多元化

傳統(tǒng)的知識觀認(rèn)為，知識是獨立于人類經(jīng)驗之外，是被賦予的、歸屬性的，因此也是客觀的、普遍的、絕對的和永恒的。而后現(xiàn)代主義在知識觀上，反對現(xiàn)代元敘事，強(qiáng)調(diào)知識的個人化、境域化、建構(gòu)性；在課程觀上，認(rèn)為課程是提供給學(xué)生的現(xiàn)實機(jī)遇，是學(xué)生的生成與創(chuàng)造過程，強(qiáng)調(diào)開放性、多元性、內(nèi)在性。后現(xiàn)代主義寫作教學(xué)內(nèi)容追求知識的多元化。

首先，是寫作題材知識的多元化。隨著社會的進(jìn)步，科技的發(fā)展，生活日益變得豐富和多姿多彩。中學(xué)生在學(xué)校可以感受到不同老師給自己帶來了不同的知識面。在家里可以感受到不同家庭給自己帶來的刺激。在社會，各種報刊雜志各種電影電視以及網(wǎng)絡(luò)，完全把中學(xué)生卷入一個無所不及的信息圈。中學(xué)生已變得無所不知，無所不能。因此，中學(xué)生作文題材變得異常豐富。試看以下一些作文題就可略知一二：《網(wǎng)為何物，恐龍飛舞》、《向前看向錢看》、《搞笑課堂One And Two》、《老師們的兵器譜》、《老鼠夫婦西行記》、《一個太空人的遭遇》。成長中的中學(xué)生往往對各種事物都充滿著好奇，他們盡可能接觸生活中的各種事物，他們的某些見識甚至超過教師和家長。因此，作文教學(xué)中題材多元化成為大勢所趨。

其次，是寫作語言知識多元化。后現(xiàn)代主義力圖對基礎(chǔ)主義的顛覆，對主流話語的顛覆。這一顛覆解放了邊緣的、被壓倒的話語，使“他者”走上了舞臺，后現(xiàn)代主義話語中，德里達(dá)主張“撒播”和“延異”，利奧塔高呼“向統(tǒng)一性開戰(zhàn)”。后現(xiàn)代主義主張一切人的聲音。后現(xiàn)代主義對話語霸權(quán)的顛覆，形成寫作語言知識的多元化。當(dāng)前中學(xué)生對生活廣泛關(guān)注，對知識不斷獲取，加之電影電視的廣泛普及和網(wǎng)絡(luò)的普遍運用，社會上產(chǎn)生了許多新語言。中學(xué)生迫不急待地應(yīng)用到作文中來。如“美眉”“菜鳥”、“大蝦”、“灌水”、“頂”、“7456”，等等。這種網(wǎng)絡(luò)語言經(jīng)常性被學(xué)生應(yīng)用到作文中來，雖然遭到老師的批評，但作文中依然屢見不鮮。再加作文中英語語言的夾雜，文言文語言的夾雜，中學(xué)生作文語言自然地形成了多元化的局面。

二、后現(xiàn)代主義寫作教學(xué)內(nèi)容重視學(xué)生經(jīng)驗和生活的總和

自20世紀(jì)90年代以來，在世界各國、各地區(qū)推出的適應(yīng)新世紀(jì)挑戰(zhàn)的課程改革舉措中，呈現(xiàn)出一個共同的趨勢：倡導(dǎo)課程向兒童經(jīng)驗和生活回歸，追求課程內(nèi)容的綜合化、生態(tài)化。杜威把教育看做經(jīng)驗的不斷改造，認(rèn)為經(jīng)驗是人類存在的基礎(chǔ)，經(jīng)驗充滿思考，能夠產(chǎn)生智慧。因此，課程的全部內(nèi)容都包含在學(xué)生在校的經(jīng)驗之中。泰勒認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對所處的環(huán)境作出的反應(yīng)而產(chǎn)生的。” “學(xué)習(xí)經(jīng)驗”是指學(xué)生與環(huán)境之間的相互作用。因此，學(xué)習(xí)是學(xué)生通過主動行動而發(fā)生的，學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了什么，而不是教師做了什么。泰勒認(rèn)為，教師需要建構(gòu)多方面的情境，以便學(xué)生能夠通過主動與情境發(fā)生交互作用而獲得教師所期望的那類經(jīng)驗。后現(xiàn)代主義課程認(rèn)為學(xué)生個人的寫作學(xué)習(xí)經(jīng)驗是復(fù)雜的，不可控制的。

首先，學(xué)生的經(jīng)驗不僅僅是外顯的行動，更多的是內(nèi)心的體驗；不僅僅是理性化的智力，也是非理性化的情感、意志等因素，具有主動性、多樣化的特征。

其次，經(jīng)驗產(chǎn)生于生態(tài)化的背景，這些生態(tài)化的背景，尤其是校外的因素，是很難控制的，其中一個重要方面就是隱蔽課程的影響。因此，經(jīng)驗的產(chǎn)生實際上處于一種類似“混沌”的狀態(tài)，其規(guī)律是深層次的、不可預(yù)測的。

再次，相對于既定目標(biāo)而言，經(jīng)驗可能是負(fù)向的，它會抵制目標(biāo)的貫徹。在后現(xiàn)代社會，社會民主化，開放化，價值觀念多元化，學(xué)生作文立意表現(xiàn)得越來越多樣化。如常見的議論文中，學(xué)生反其意而行之的大有人在。如“近墨者未必黑”，學(xué)生認(rèn)為自己身正，近墨也沒什么了不起。“弄斧到班門”，學(xué)生認(rèn)為到魯班門前弄大斧，才算真正找到了行家，才可增長自己的見識，砥礪自己的行為，提高自己的修養(yǎng)。學(xué)生們在作文中思古抒懷，品評古人，點撥名人。這些都是產(chǎn)生于學(xué)生的內(nèi)心體驗，是深層次的，不可預(yù)測的；學(xué)生任由自己的思維奔馳在寫作內(nèi)容的原野上。

三、后現(xiàn)代主義寫作教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)活動中的生成與創(chuàng)造

后現(xiàn)代主義課程觀認(rèn)為，課程內(nèi)容是由學(xué)生在學(xué)校所從事的各種學(xué)習(xí)活動所構(gòu)成的，學(xué)習(xí)者通過與活動對象的相互作用實現(xiàn)自身各方面的發(fā)展。活動課程內(nèi)容具有如下特點：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是課程的主體以及作為主體的能動性；強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者的興趣、需要、能力、經(jīng)驗為中介實施課程；強(qiáng)調(diào)活動的完整性，突出課程的綜合性和整體性，反對過于詳細(xì)的分析；強(qiáng)調(diào)活動是人的心理發(fā)生、發(fā)展的基礎(chǔ)，重視學(xué)習(xí)活動的水平、結(jié)構(gòu)、方式，特別是學(xué)習(xí)者與課程各因素的關(guān)系。

學(xué)生在寫作活動中往往容易找到自己的興趣和愛好，能夠充分調(diào)動自己的主觀能動性，學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)寫作相關(guān)的知識、感受了生活意義，由此引起他們對生活的反思與體驗，達(dá)到寫作經(jīng)驗的生成。寫作活動是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的最好方式。學(xué)生在寫作活動中往往能夠心馳神游，思想自由，獲得寫作的最佳靈感。寫作活動中同學(xué)之間的相互交流，師生之間的交流，也往往給學(xué)生個體帶來寫作上的啟發(fā)，客觀上促使了寫作內(nèi)容的生成。

總之，后現(xiàn)代主義寫作教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)差異、多元、以及創(chuàng)造性、開放性等，打破了傳統(tǒng)寫作教學(xué)中教師絕對權(quán)威、學(xué)生被動、統(tǒng)一接受、課堂中心、書本中心等現(xiàn)狀，在知識、經(jīng)驗、活動等方面顯示出了自己的個性。

參考文獻(xiàn)：

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[4]勒于樂.現(xiàn)代課程論[M].西南師范大學(xué)出版社，1995.191-192.

篇(7)

關(guān)鍵詞：青少年科技創(chuàng)新大賽 化學(xué)學(xué)習(xí) 創(chuàng)新能力

一、青少年科技大賽對培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)創(chuàng)新能力的意義

1.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，推動學(xué)生的創(chuàng)新實踐

青少年的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識會隨著年齡的增長和文化知識的不斷充實而不斷地進(jìn)行增長，隨著對化學(xué)知識的不斷掌握和積累，就能夠為學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力提供更加堅實的基礎(chǔ)和更加廣闊的想象空間，并呈現(xiàn)出主動性和現(xiàn)實性的趨勢，抽象的創(chuàng)造性思維占據(jù)著主要的地位，在化學(xué)的創(chuàng)新意識上也得到極大地提高，并且能夠積極主動的進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，有一定的解決問題的能力，學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力的發(fā)展主要是在中學(xué)時期形成的，因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行青少年科技大賽的輔導(dǎo)能夠促進(jìn)學(xué)生在化學(xué)的創(chuàng)新方面的能力。[1]

2.學(xué)生通過比賽增強(qiáng)閱歷，提升創(chuàng)新的實際性

對于一個新的作品的判斷，主要是看其是否具有新穎的創(chuàng)意和良好的實用價值和社會價值，而所謂的社會價值也就是作品所代表的意義和對人們的社會觀起到的積極作用，好的作品的社會價值要與生活息息相關(guān)，而化學(xué)也是如此，化學(xué)是一門貼近生活的學(xué)科，中學(xué)的學(xué)生在進(jìn)行自主創(chuàng)新時，其想法和創(chuàng)意在大多數(shù)情況下是能夠得到肯定的，但是由于生活的閱歷較少，很難具備社會價值和實用價值，而青少年科技創(chuàng)新大賽的舉行，不僅僅只是創(chuàng)意的較量，更多的還是讓學(xué)生能夠有機(jī)會得到鍛煉，通過比賽的過程，能夠?qū)W習(xí)到一些好的知識，讓作品更加具有實用價值和社會價值。

二、通過輔導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新科技大賽培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)創(chuàng)新能力

1.質(zhì)疑求異，激發(fā)創(chuàng)新思維

科技創(chuàng)新需要學(xué)生多多進(jìn)行思考，多提出一些問題，從而在最大程度上拓展學(xué)生們的思維，而中學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)過程，也非常需要學(xué)生們多提出疑問，多對化學(xué)實驗進(jìn)行思考，多問幾個為什么，只有這樣才能使學(xué)生們的思維不斷得到拓展，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生們的化學(xué)創(chuàng)新能力。另外，青少年科技創(chuàng)新大賽，需要學(xué)生們對問題進(jìn)行一步步的推理、分析，直至到問題最終得到解決才算結(jié)束，這樣一步步、循序漸進(jìn)的拓展學(xué)生們的思維，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力，從而大大提高學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，而這些能力又是學(xué)生中學(xué)化學(xué)所必須的能力。例如，在對空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)進(jìn)行測定實驗過程中，書本上講的是用玻璃棒來引燃紅磷的，教師可以問學(xué)生們有什么疑問嗎？這是讓學(xué)生們多多進(jìn)行思考，充分發(fā)揮思維，問學(xué)生們：“在空氣中將紅磷點燃放進(jìn)集氣瓶中的那一瞬間，瓶內(nèi)的空氣會空氣膨脹，總有一部分空氣會排出，從而引起實驗的誤差，那么該怎樣避免呢？有學(xué)生提出用將紅磷用白磷來代替，那么白磷又怎么才能在瓶中燃燒呢？有學(xué)生會說可以用放大鏡來進(jìn)行聚光，從而引燃白磷，那么要是在沒有陽光的情況下怎么辦呢？又有學(xué)生會說可以用熱水浴來加熱集氣瓶。所以，中學(xué)化學(xué)教師可以通過青少年科技創(chuàng)新大賽，拓展學(xué)生們的創(chuàng)新思維，從而提高學(xué)生們的化學(xué)創(chuàng)新能力，使學(xué)生們對學(xué)習(xí)化學(xué)充滿興趣，提高化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。 [2]

2.發(fā)揮想象，提升創(chuàng)新欲望

青少年科技創(chuàng)新大賽，就是鼓勵學(xué)生們大膽進(jìn)行想象，展開自己豐富的想象力，而中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)也需要學(xué)生們多去想象，而學(xué)生們的想象力是培養(yǎng)學(xué)生們化學(xué)創(chuàng)新能力的重要前提，良好的想象力能夠幫助學(xué)生在解決問題時進(jìn)行多方面的思考，盡可能地發(fā)散自己的思維，通過大膽的想象來提高自身的創(chuàng)新能力。因此，中學(xué)化學(xué)教師可以通過青少年科技創(chuàng)新大賽，來培養(yǎng)學(xué)生們的想象力，從而培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力。比如，教師在講解“中和反應(yīng)實質(zhì)”這節(jié)內(nèi)容時，所涉及到的離子是看不見、摸不著的東西，非常抽象，因此，學(xué)生們要想學(xué)會這節(jié)內(nèi)容，就需要展開豐富的想象力，在自己的腦海里繪制出稀鹽酸和氫氧化鈉在溶液中反應(yīng)前后的微觀示意圖，從而對中和反應(yīng)的實質(zhì)能夠理解的更深。因此，青少年科技創(chuàng)新大賽，對培養(yǎng)學(xué)生們的想象力起著非常重要的作用，而學(xué)生們的想象力又是學(xué)生們創(chuàng)新能力的重要先導(dǎo)，對培養(yǎng)學(xué)生們的化學(xué)創(chuàng)新能力起著非常重要的作用。

三、結(jié)論

青少年科技創(chuàng)新大賽能夠促進(jìn)學(xué)生在化學(xué)創(chuàng)新方面的意識和能力，推動學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的實踐活動，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新作品的實用價值和社會價值，教師要在輔導(dǎo)學(xué)生的科技創(chuàng)新大賽時，要給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，充分的調(diào)動起學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的積極性，培養(yǎng)學(xué)生敢于提出質(zhì)疑的精神，讓學(xué)生在實踐中不斷提高自身的化學(xué)創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：