時間:2023-03-14 15:10:38
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關鍵詞: 建筑教育 “三位一體” 畢業設計 多學科交流合作 培養模式
現代教育體系中各學科的不斷交叉和融合,建筑設計專業的教育領域與規劃、風景園林之間的協調與綜合顯得尤為重要。脫離以城市規劃、風景園林設計等為依托的教學體系培養的建筑學學生專業面過窄,知識結構單一,綜合素質不高,社會適應性不強。在此背景下,學院提出將規劃、建筑、風景園林三個專業同學放在一個項目組(謂之“三位一體”),分工且相互配合共同完成一個課題。
一、“三位一體”畢業設計教學培養目標
建筑作品是各行各業人員集體勞動的成果,因此三位一體教學首先要培養學生的團隊合作精神。建筑設計,抑或規劃設計等,因時間、地點、條件不同,常常是多因素、多層次問題的綜合,從構思到設計完成,從可行性研究到項目建成使用,這中間需要涉及很多人的共同勞動,如何與其他專業人員協同勞作是一個建筑學專業學生必備的素養。
在畢業設計教學內容中,強調專業之間的相互交融互補和學術滲透。長期以來,由于國內建筑學專業的課程設置過于集中于建筑學與規劃學范圍,學生的視野相對較窄,不僅影響設計作品的雷同和保守,更影響以后工作的創新。回顧歷史上著名的設計大師的人生軌跡,不難發現他們都具有豐富的社會經歷和文化背景,通曉多門學科領域。如美國建筑師賴特、日本建筑師安藤等人都是從其他領域進入建筑界,而后逐步成為大師。在高科技技術日新月異的今天,多學科的突破性成果對于彼此的生產過程都產生了深刻的影響。西班牙籍建筑師卡拉特拉瓦在建筑界的成功崛起,證明了建筑學專業知識結構的調整是十分重要的。誠然,不可能要求學生一定具有如此豐富的社會經歷和文化背景,但從建筑學教育的角度看,多學科化的趨勢已普遍存在,合理配置課程,從多學科交叉的方面進行課程改革,將成為時代的要求。
二、畢業設計教學的現狀
目前教學面臨的問題是,建筑學專業的學生知識結構不合理,各專業教學相對分離,缺乏配合。在往年的畢業設計成果中發現,建筑學的學生會缺少景觀環境與城市意識,學生在建筑設計過程中對城市規劃的控制和引導作用考慮不周,忽視了城市規劃對建筑選址、建筑布局、形體與風格的限制條件;在景觀設計部分,又不能深入細化,對各種園林景觀的布局手法不了解,在總平面景觀布置中感覺無從下手,設計缺乏深度。
畢業設計選題不合理。畢業設計題目選擇的合適與否是影響畢業設計質量的關鍵因素之一,過去畢業設計有的題目不合適,內容太簡單或者太難,工作量太大或者太少,甚至有的中途改題目,直接影響了畢業設計的質量。選題的一般做法是老師確定題目,學生根據自己的興趣和方向選擇,老師也可以根據學生的情況指導學生作選擇,但這樣的方法導致的結果是有些題目很受學生歡迎,一個題目有很多學生選擇,而有些理論性太強的題目卻沒有學生愿意做,于是只好硬性攤派,這勢必會影響畢業設計的質量。同時,在畢業設計題目擬定過程中也存在一系列問題。比如,有的選題過大,超出了一個本科生的能力和所學專業的知識范圍;有的題目過窄,使學生難以發揮其能力;有的命題過于單一,不能考察和發掘學生的綜合能力,不能滿足各專業知識和設計技能間協調配合的整體要求。
此外,設計教學仍以訓練設計技能為主,缺少對學生綜合能力的培養。現行的本科生建筑教育的培養結果主要是工程師而非建筑師,學生畢業后的主要去向是設計院,畢業后的單一去向導致建筑教育的過分專門化,只注重方案的形式感和造型能力的培養,而忽略了建筑師的綜合素質培養,使學生缺乏對于項目的項目定位、經濟、組織管理等方面的全面協調能力。
綜上所述,傳統模式下畢業設計教學中單一的課程體系、單一的設計選題、單一的學生思維,無法滿足國家建設對具有全面知識結構人才的需要。所以,按設計院工作模式的要求,建立一個由建筑、城市規劃、風景園林及其他專業相交叉的建筑學畢業設計,培養高素質的智能型、復合型的建筑設計人才是十分必要的。
三、“三位一體”畢業設計教學改革研究內容
“三位一體”畢業設計教學改革之初,學校通過對其他建筑院校的調查研究,認真分析總結國內外建筑學教育的特點,基于現代社會對建筑學教育的要求,并結合我校大建筑的專業特色,將此次畢業設計教學改革的目標確定為:基于三位一體的思想,實踐設計院生產模式的要求,培養能夠在城市規劃、建筑、風景園林及其他專業等相關設計領域中,具有創新精神和實踐能力,畢業后可在與城市、建筑及風景園林設計等相關設計、教育、科研和管理單位從事本專業工作,適應現代社會對于人才的要求。
“三位一體”畢業設計教學改革的首要內容就是合理化地設置設計選題。針對原有的建筑學畢業設計選題不能滿足各專業知識和設計技能間協調配合的整體要求,不能考察和發掘學生的綜合能力的問題,“三位一體”的設計選題要求由參與團隊畢業設計指導工作的所有教師集中商議,設計選題不僅要涵蓋建筑專業的知識領域,而且要給規劃專業和風景園林專業的同學留有足夠的設計發揮空間。而針對命題不合理,過于單一的問題,學院預備建立動態的畢業設計題庫,每年更新畢業設計題庫,既要跟上本專業領域的發展水平,又要真正反映前沿動態。指導教師在下達畢業設計任務書時,增加一些適合不同崗位的選做課題,發揮學生的積極性、主動性和創造性,達到提高畢業設計質量的目的。同時向學生提供畢業設計任務時要充分體現因材施教,有針對性地培養滿足社會需求的應用型人才。2011年學院三位一體畢業設計的選題最終確定為商業綜合體、校園規劃、居住區規劃設計三大類型,與以往的以建筑單體項目為主的設計選題相比,學生的知識面和眼界都有大幅度的拓寬。
“三位一體”課題組畢業設計部分成果
改革研究的重點表現在畢業設計教學內容多樣化。“三位一體”的畢業設計教學采取由各專業組成的教師指導團隊進行跨學科聯合授課,聯合指導本科畢業設計的方式,使學生在設計之處即可獲取較扎實的理論基礎,開闊思維。而在設計過程中,學生會更理解建筑設計的復雜性,能認識到一個設計課題會涉及不同學科的諸多問題,而解決這些問題時則必須通過交流與合作、優勢互補的策略制訂針對性的解決方案。學生在畢業設計過程中獲得了全面的指導,與此同時教師在合作教學當中也開闊了視野,為進一步的研究工作提供了有力的支持。
畢業設計教學難點集中在畢業設計的教學進度的把控上。傳統畢業設計由于沒有具體的計劃安排和必要的檢查制度,使畢業設計很難掌握和監督,有一部分學生因為考研和就業等種種原因,沒有投入足夠的時間和精力,完成的成果屬于東拼西湊,畢業設計質量得不到保證。“三位一體”畢業設計教學是基于設計院的工作模式,團隊設計的學生共同在模擬設計院工作環境的教室,由指導教師為團隊畢業設計制訂明確的進度計劃,按照符合設計院的工作流程進行工作。模擬設計院環境的設計教學便于指導老師對于學生完成方案的設計進度全程把控,也便于各專業學生建立整體設計概念,相互密切配合,并就設計中的問題及時開展討論,互相補充設計資料,協同完成方案設計,確保了設計質量。從近幾年的教學實踐效果來看,學生的學習主動性提高了,創新精神和實踐技能得到了真正的鍛煉和培養。
四、結語
基于設計院工作模式的三位一體的教學方法,大大激發了學生的學習興趣,增強了學生綜合分析問題的意識,提高了學生解決實際工程問題的能力。學院在對新的畢業設計教學模式的探索中,積累了一定的教學經驗,教學改革初見成效。
“三位一體”課題組畢業設計不僅是對學生五年專業知識的總結,更是對未來的學習工作生活模式的嘗試。此次課題結束后,無論是指導老師還是全體學生成員都收獲頗豐。“三位一體”課題組,相對于以往內容單一的畢業設計,是一次大膽且創新的嘗試,對未來畢業設計新模式的建立有著積極的示范作用。
參考文獻:
[1]孫文全,孫偉民,龔延風,林小東,梅凱,張九根,郭樟根.基于建筑設計院模式的跨專業團隊畢業設計的研究與實踐[J].高等建筑教育,2008,17(2):111-113.
關鍵詞:畢業設計;建筑學專業;選題;過程評價
作者簡介:張春麗(1979-),女,河南商丘人,中原工學院建筑工程學院,講師。(河南 鄭州 450007)
基金項目:本文系中原工學院2011年度教學改革與研究項目“建筑學專業實踐教學體系的系統化研究”、“面向建筑師職業才能的進階式教學模式研究”的研究成果。
中圖分類號:G642.477 文獻標識碼:A 文章編號:1007-0079(2013)31-0171-02
建筑學專業畢業設計是五年本科人才培養計劃的最后一個重要的實踐教學環節,對培養學生的工程實踐能力與獨立創新能力,全面提高學生的職業素質具有重要意義。建筑學專業指導委員會為建筑學專業擬定的大綱中將畢業設計描述為:畢業設計的目標是對學生綜合能力的考查,是整個五年本科教學過程的一次綜合性的總結。[1]為此畢業設計指導小組非常重視畢業設計,并且致力于畢業設計教學改革工作的研究,使教學質量得到穩步提高。
一、科學選題
畢業設計選題決定畢業設計內容,也直接影響畢業設計的質量。結合建筑學專業創造性設計思維的特點,提出選題要符合培養目標及教學基本要求。“真題真做”雖然剛開始容易調動學生的積極性,但實際工程項目的方案設計甲方要求的交圖時間一般比較緊,并且實際項目會受到很多客觀因素制約,在時間安排上不易和建筑學畢業設計教學計劃相協調,市場經濟條件下畢業設計“真題真做”有弊有利。而“真題實做”的課題來自于社會實際工程,指導教師可以對“真題實做”的課題背景和建筑設計使用條件進行適當的理想化處理,以“實戰”的氛圍來感染學生,提升學生的學習興趣,過程按教學計劃控制,學生可以更多地從專業理想化的角度分析和解決問題。每個課題組選題類型不同,一般同一屆不出現同一類型的題目,選題包括招商大廈、體育館、小區規劃、廣播電視局、商城博物館、紀念館、文化館等建筑單體設計和居住區詳細規劃、景觀設計等。選題的深度、廣度和難度要適當,且要具有可完成性,學生經過自身努力均能夠按時完成任務。在課題的安排上遵循因材施教的原則,使不同層次的學生在原有的水平和能力上均有不同程度的提高。
專業教研室作為組織、管理、指導畢業設計的功能單位,在第期10~11周組織指導教師擬定畢業設計題目,編寫畢業設計任務書,并由院系成立的專家評審小組對題目進行評審。評審通過的課題選題確定后向學生公布,學生根據自己的實際情況和興趣,申報選題意向。課題分配采取師生雙向選擇的方法進行,對雙向選擇不能落實的課題由畢業設計領導小組負責協調落實。
二、過程管理
1.重視畢業實習調研
開學前兩周的畢業實習調研是進行畢業設計的前提。學生根據自己所做的建筑設計類型開展畢業實習調研工作。實習調研結束后,每一個學生都要在第三周前上交一份內容詳實且不少于3000字的實習調研報告,作為畢業設計階段性成果的一部分。要求旁征博引,對調研對象運用所學理論進行評價,提出批判和感想。
2.建立健全制度
首先,建立相關管理制度,保證畢業設計工作能夠順利按時保質完成。制度對學生和指導教師均提出了嚴格要求。其次,制定階段性任務和目標,第1~3周進行資料收集、實地調研、文獻綜述及外文翻譯;第4~12周為建筑設計草圖階段;第13周整理設計資料和圖紙,第14~15周為教師評閱、畢業設計展和畢業答辯階段。最后,專家檢查畢業設計組織工作。第3周開始檢查指導教師配備,畢業設計選題及任務安排情況,實習、實驗、設計等條件的準備和落實情況,對畢業實習調研報告、畢業設計開題報告和外文翻譯進行抽查;第9~10周進行畢業設計中期檢查,督導專家參加學院中期檢查的全過程,了解進度、質量;第15周督導專家參加學院畢業答辯、復答辯的全過程,了解答辯組織情況。通過全過程檢查監督及時發現問題、解決問題,以確保學生順利畢業。
3.培養學生的實際動手能力
重視實際動手能力的培養,包括培養學生收集和整理參考文獻與參考資料的能力、手繪和采用計算機輔助設計的能力。在畢業設計中充分發揮計算機的作用,在畢業設計前期,指導教師要求學生必須手繪草圖,重視師生、學生之間的設計評論,要求學生動手改圖和重視小組評圖等,這樣指導教師容易把握學生的設計進度。在畢業設計后期,允許并鼓勵學生采用計算機繪圖,提高學生計算機繪圖水平,為以后從事有關建筑設計工作打下基礎。實踐證明,這樣可以大大提高畢業設計的質量。
4.發揮指導教師的激勵作用
建立良好的師生關系,要求教師以身作則,嚴格要求學生,注意對學生的激勵,特別是針對學生的價值觀和自尊、自信心理,激發學生學習動機,調動學生學習積極性,培養學生的繪圖表達能力、寫作歸納能力和進行科研工作的能力。
三、畢業設計成果要求和評價體系
1.成果要求
院系要求學生的畢業設計成果為至少做兩張A0的展板和不少于15頁的A3文本。展板中設計圖紙不少于4張A1,其中表現圖(A1)不少于1張。文本文字說明字數不少于3000字,文本中圖紙大小以看清楚為準,如需要可采用A2、A1圖幅折疊進行裝訂。
2.答辯和考核工作
答辯分為兩種:一種是公開答辯,另一種是小組答辯。由指導教師推薦畢業設計成果優秀的學生和總成績為優秀的學生參加公開答辯。所有參加公開答辯的課題都要求做幻燈片。公開答辯在建筑系內進行,由建筑系答辯委員會和各專業答辯委員會人員參加,鼓勵低年級學生參加旁聽,以促進各屆學生做好畢業設計。答辯過程分為學生陳述和答辯教師質疑兩個環節,學生陳述限定在15~20分鐘以內,教師質疑一般安排20分鐘左右。另外,建筑系堅持復答辯和第二輪答辯。先由每個小組產生1~2名參加復答辯的學生及對第一輪成績有疑義的學生進行第二輪答辯。復答辯時由全體建筑學專業答辯委員會成員及學院專家組評分,同時按學校規定比例產生畢業設計(論文)成績為“不及格”的學生,再進行畢業設計(論文)延遲答辯工作。
3.學生成績評定
畢業設計成績評定嚴格執行先由指導教師評閱評分、后交給另外一名專業教師評閱評分。評閱成績均為合格后,再進行畢業資格審查,取得答辯資格后然后才能參加答辯。學生畢業設計成績由三部分組成,指導教師評分占40%,評閱教師評分占20%,答辯成績占40%。
4.公平合理的向學校推薦優秀畢業設計
按照學校要求,推薦比例一般不超過畢業生總數的3%。根據答辯結果并經答辯委員會同意向學校推薦優秀畢業設計參加學校的優秀畢業設計評選。優先推薦署名“中原工學院”并為第一作者在正式刊物上發表(已錄用)的優秀畢業設計。
四、組織畢業設計作品展和畢業生學習工作經驗交流會
畢業設計答辯前一周組織優秀畢業設計作品展。這既是一次教學成果的展示,又可對在校學生起到很好的引導作用,為下一屆學生開展畢業設計做好準備。作品體現了鮮明的時代建筑特點,集中反映了畢業生五年的建筑設計理論學習與實踐訓練的成果,充分展示了畢業生的建筑美學修養。
畢業班學生在畢業設計答辯結束后,組織在學習和工作中有不俗表現的學生分別向低年級的學生介紹他們的寶貴經驗。考研學生結合自身的考研經歷,講述自己的考研心得,以及考研流程、復習方法、擇校、畢業設計的收獲等問題;參加工作的學生講述自己的設計院實習和就業歷程,從搜集工作信息、參加招聘會、面試技巧到求職過程中的心態、畢業設計的選題、畢業設計的過程、畢業設計的重要性等問題做詳細的講解。
五、結語
通過對建筑學畢業設計教學模式改革和實踐,促進了建筑學畢業設計管理工作的科學化和規范化,使得畢業設計教學更貼近于工程實際,提高了學生的工程實踐能力與獨立創新能力,畢業設計教學基本解決了以往教學和就業之間的矛盾。也只有通過不懈的努力和科學的改革,建筑學專業的學生才能在未來的工作中實現素質和技能的可持續發展。
參考文獻:
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[2]唐委校,莊孝君.談畢業設計中教師的激勵作用及其發揮[J].山東工業大學學報(社會科學版),1995,(4):90-91.
[3]秦書峰.指導建筑學專業(本科)畢業設計的教學認識體會[J].廣西大學學報(自然科學版),2005,30(增刊):24-26.
巖土與地下工程系的認識實習,一般安排在大二的下學期期末,臨近暑假的時候開始。學生的專業課尚未開始上,或者只是上了部分的專業基礎課,如土力學;及公共基礎課-土木工程概論;對本專業的認識,也只是在入學時候的專業介紹有所了解,具體的本專業的實際工程,大多數學生是未接觸到的。而在大三,大多數的課程都為專業課,為了讓學生在學專業課的前面有一個很好的現場工程的感性認識,做好認識實習顯得非常重要[3]。現在的學生都是90后,并且大多是95后且為獨生子,學生有特點和個性。為此,每組的系主任組織實習動員大會,每組的老師均到場,學生不得請假,請假扣分。動員會上,主要就以下幾個方面進行明確:一是安全。安全第一,在現場一定要帶安全帽,不能靠扶欄,注意腳下和頭頂上方;來回注意交通安全;晚上查寢,按時歸寢。二是紀律。實習的集合時間和集合地點,必須按時到,只能提前,不得遲到;現場注意個人和學校的形象,不能隨意走動,大聲喧嘩;在賓館,注意紀律和衛生。三是實習的內容與任務安排。
2選擇典型工點,涵蓋專業課及畢業設計方向
巖土與地下工程系的專業課主要為基坑工程(深基坑支護設計)、基礎工程、爆破工程、隧道工程、地下建筑結構、地基處理等,學生的畢業設計主要是隧道、基坑、邊坡三個方面,就業以施工單位為主,主要從事隧道、基坑方面的。為此,選擇的實習工點要與上述專業課、畢業設計、就業方向相關。系部每年安排認識實習的工點涵蓋了盾構法地鐵區間隧道、地鐵車站、房屋基坑開挖支護、房屋基礎工程施工、邊坡工程等。以2014年的巖土與地下工程系的認識實習為例,我們安排了如下工程:1)湖南科技大學學生新區公寓邊坡,了解邊坡形式及失穩原因;2)參觀湖南科技大學校園內邊坡支擋結構,了解邊坡支擋情況;3)參觀學校新辦公樓前的景觀月湖橋基礎及地基處理,了解基礎形式和地基處理;4)參觀九華新天地的樁基礎工程、地質勘查取樣,了解巖土工程勘察和基礎形式;5)參觀湘潭高新區污水處理的沉井結構,了解沉井施工情況;6)參觀長沙地鐵1號線北辰地鐵區間盾構施工,了解盾構機施工原理、管片拼裝方式等;7)參觀長沙地鐵1號線開福寺站的車站開挖支護,了解地鐵車站的內撐情況;8)參觀五一路佳兆業廣場中心的基坑開挖支護,了解基坑放坡支護與樁錨支護;9)參觀長沙地鐵2號線運營現場,了解地鐵車站結構形式與地鐵線路換乘等。
3多種方式實習,全面提高實習效果
通過觀看施工現場、運營現場、視頻錄像,老師和技術員現場教學講解、項目管理施工人員座談、學生自己百度、看施工圖紙等多種方式,開展認識實習,并要求認真撰寫實習報告,總結完善自我。實習報告必須手寫,圖文并茂,并加上自己的體會。以2014年的巖土與地下工程系的認識實習為例,在校內實習工點,以參觀實習為主,由帶隊老師進行講解,如果書本上曾教過,則結合書本進行現場講解;學生不懂的,讓學生自己手機先百度,老師再做講解歸納。校外實習工點,能聯系到技術員的,則先行安排技術員對學生就工程的整個概況進行介紹,然后老師再細分小組進行講解;沒有技術員在現場,則老師負責講解。實習工點的項目工程部如有施工培訓PPT或者視頻錄像,則分成兩撥人,一撥學生去工地現場,一撥學生在會議室觀看PPT或視頻錄像,看完后是提問環節。然后兩撥人交叉互換。遇到是學長的工地,則找一個開闊的地方,進行座談,以學長的學習、工作經驗為主,誡勉學弟學妹要好好學習,珍惜時光,以及走出校門在工作崗位要注意的問題。
4結論
關鍵詞 高職 模塊化教學 園林工程技術(景觀方向)
中圖分類號:G424 文獻標識碼:A
0 前言
景觀設計是一個發展非常快的新興學科。自1858年美國景觀設計之父奧姆斯特德提出了“景觀設計”這一名詞之后,1901年美國哈佛大學開設了世界第一個景觀設計學專業,在全世界范圍內,英國、日本等國家景觀設計發展也較早,相當多的大學開設了景觀設計教育。我國的景觀設計教育和發達國家相比起步較晚,關于人才培養和教育的知識結構和側重點也在不斷的探討中。2011年國家學科委員會正式將風景園林定為一級學科,確定了博士、碩士、本科和高職不同層次的培養模式,學科將會對大地生態環境、城鄉建設和人居生存環境產生重要的影響。依托專業發展的良好背景,上海濟光職業技術學院園林工程技術專業(景觀方向)結合自身特點與優勢,對于園林人才培養模式進行了積極的探索,以就業零過渡為教學的根本目的,以培養專業技能為核心, 在課程設計上探索全新的知識、能力、素質結構和培養方案。
1 課程的專業背景
1.1 專業特點
園林工程技術專業是上海濟光職業技術學院教學改革試點專業和重點專業, 2006年8月專業引入一流設計企業泛亞開展聯合辦學。2008年又引進上海園林工程有限公司作為校企合作單位,實現專業結構性的轉變。
在引進企業合作之后,聯合濟光、同濟和企業的專業力量對傳統園林工程專業進行專業改造。依托現代景觀規劃設計發展的趨勢,對教學技術、教學大綱和教學內容進行了大幅度的調整,確定培養目標為景觀設計師助理,與同濟大學形成梯度培養模式。
1.2 結合校企合作開創的課程特色
校企構建的橋梁型聯合辦學模式開辟了濟光學院高職高專型的辦學模式和辦學思路。企業為學校提供了富有工作經驗的工程師、設計師、預算員等參與到學校的教學體系中,開展課堂教學和實踐技術教學。同時企業為專業實現“2+1”模式中的一年頂崗實踐提供場地和工作崗位,將學生畢業實踐環節和畢業設計全部統一納入到一年的頂崗實踐中去,實現學質量和教學過程的控制與管理。
1.3 結合“2+1”模式開創的課程特色
專業打破原有固定模式,建立“2+1”模式,開創了課程改革。專業開拓兩個“2+1”培養模式,一個是以學期為時間節點的分段式培養模式,4個學期在學校,2個學期在企業;一個是以濟光學院為主體,以泛亞國際設計有限公司為辦學伙伴,以上海園林工程有限公司為定崗實習基地構成整個培養主體;形成了景觀設計課群教學以泛亞設計有限公司為主體,施工設計與管理教學以上海園林工程有限公司為主體,濟光學院全面落實教學計劃和實施教學管理的培養模式。
1.4 模塊化教學體系
結合專業特點,建立模塊化教學體系,打破原有的由簡單專業基礎課和專業課形成的教學模式,建立六大模塊化教學體系。在六大模塊中,專業基礎板塊、基本技能板塊、設計板塊、施工板塊是專業基本教學模塊,“設計板塊+頂崗實習”組合成為培養設計師的核心板塊;“施工板塊+頂崗實習”組合成為培養施工員的核心板塊(表1)。模塊化教體系的設置成為園林工程技術專業人才培養的基本保障,實現從畢業到就業的零過渡。
2 課程的模塊化教學內容
景觀設計課是專業的核心課程,也是上海市精品課程,分為四個部分,分別是景觀設計一、景觀設計二、景觀設計三和景觀綜合訓練,貫穿了從大一到大三的三個學年。景觀設計課程在精品課程的建設過程中做了很大的調整,突出模塊化教學的特點,其中景觀設計一作為設計技能的基礎內容,其教學內容包括景觀學概論、景觀空間設計理論、景觀元素設計理論、景觀行為設計理論和景觀生態設計理論。景觀設計二是小尺度的小庭院景觀設計、道路景觀設計和廣場景觀設計,景觀設計三為中、大型尺度景觀設計,包括濱水景觀設計、居住區景觀設計和附屬綠地景觀設計。景觀綜合訓練在定崗實踐中完成。構建的設計技能模塊通過系統的調整課程,形成梯度學習、循序漸進的教學方法。這里以景觀設計一為例,探討課程模塊化教學方法。
2.1 課程背景
2.1.1 課程在教學體系中的特點
景觀設計課程是專業主干核心課程,也是專業唯一一門貫穿整個大三學年,從學校到企業,從理論到實踐再到真實課題綜合訓練的一門課程。
景觀設計一是景觀設計課程的第一環節,與后續課程景觀設計二、三和在企業完成的景觀綜合訓練形成課程體系,課程是由景觀設計原理轉化而來,在上海市精品課程建設中,專業與企業、專家對于教學內容進行多次論證,強調課程理論夠用,突出技能的特征。
2.1.2 課程的教學目的
景觀設計一的教學目的,總結起來包括以下幾方面:一是熟悉景觀設計的基本理論,了解景觀設計的實踐領域;二是了解職業崗位需求,明確景觀設計的一般流程;三是為配套證書景觀設計師(三級)理論部分進行輔導;四是為景觀設計二、三的學習奠定理論基礎,最重要的目的還是培養學生專業學習的興趣,根據高職學生的知識背景與特點,培養學生景觀觀察、分析的思維方式。
2.1.3 課程性質與特點
[關鍵詞]動畫模塊化教育模式Maya教學課改
常州工學院藝術設計學院開辦動畫專業已6年有余,由于Maya使用靈活、功能強大且行業中應用廣泛,故我院動畫專業學生在軟件技能課上選擇了Maya,而筆者本人也一直在從事Maya的課程教學任務,回顧教學歷程,雖然碰到很多問題,但也取得了一定的經驗,特別是本人依據MES模式設計的Maya軟件技能目標細分培養思路取得了一定成效,今天提出來與廣大同行共議。
1、模塊化教育模式在動畫專業人才培養中的考量
模塊化教育模式以“CBE”和“MES”兩種流派比較具有代表性。CBE(Competency Based Education,能力本位教育),主要以加拿大、美國等為代表。它是以知行能力為依據確定模塊,以從事某種職業應當具備的認知能力和活動能力為主線,可稱之為“能力模塊”。該種模式非常類似于現在我國動畫專業人才培養模式的統稱,即在專業培養中以一個動畫從業者的角度出發,強調一個從事動畫行業的人所應具備的比較綜合性的知識與技能。故CBE模式可以用來統籌動畫專業人才培養教學體系,也基于此我們在專業課程設置上從素描、色彩、劇本、創意、分鏡、動畫運動規律、軟件技能、動畫流程管理直至短片創作無所不包,其根源也是強調作為一個專業動畫從業人員所應具備的各種綜合性知識和綜合技能,只有學生畢業后進入到動畫公司并從事相應的崗位工作后,在這一特定工位上繼續提高,一般來講具有通識知識的學生在后續的專業發展上空間會更大,但其劣勢也是明顯的,即不能像以MES培訓出來的學生更容易進入崗位角色。
MES(Modules of Employable Skills,模塊式技能培訓),是20世紀70年代初由國際勞工組織研究開發出來的以現場教學為主,以技能培訓為核心的一種教學模式。它是以崗位任務為依據確定模塊,以從事某種職業的實際崗位工作的完成程序為主線,可稱之為“任務模塊”。 MES是從職業具體崗位工作規范出發,側重于職業崗位工作能力。該種模式類似于現在的影視動畫培訓公司的動畫人才培養模式,即從三維動畫制作流程的工位入手,以模型、材質、動畫、渲染、特效、后期等為主要切入點,進行針對性的專門強化訓練。
兩種流派的共性是都強調實用性和能力化。其區別是CBE從職業普遍規律和需求出發,側重于職業基礎通用能力。而MES是從職業具體崗位工作規范出發,側重于職業崗位工作能力。
2、基于MES模式下的Maya軟件技能目標細分培養
由于Maya軟件本身在架構上實行了模塊劃分,如Modeling(NURBS和 Polygon)、Animation、Dynamic、Rendering等,切換某一模塊會引起相應的界面主題內容的變化,另外在行業內三維動畫制作也主要按照模型、材質、動畫、特效、渲染等幾個主要流程來進行,并且在動畫公司的實際工位設置上也主要是基于模型、材質、動畫、動力學等方式來進行,故我們以模塊式技能培訓(MES)方式來設置Maya軟件教學實訓內容也是順理成章的事情。在具體的設置中主要是將四個模塊的內容分配到兩個學期完成,在第一學期主要完成模型及材質,在第二學期主要完成動畫及動力學,其中在兩個學期中會分別穿插一些輔助插件模塊的學習,如PanitEfects、Hair、nCloth等。
在具體的模塊化培養中則依據實際三維動畫公司中的相關制作工位對人員的要求細化培養目標,如以模型制作技能培養階段為例,首先按照三維動畫公司模型工位要求進行能力培養目標細分為道具、場景和角色三種類型的模型創建能力,如道具模型創建能力以賽車制作為典型代表,要求學生掌握工業產品模型的構建方法,如圖1所示。
在場景模型制作中以室內、室外兩種模型創建為代表,要求學生掌握如圖2和3所示的兩種模型的構建方法。
在角色模型創建中要求學生掌握卡通、機器、人物和怪物四種類型角色的模型構建方法,并力求造型準確,布線合理,課堂范例基本模型如圖4、圖5、圖6和圖7所示。
在其余的模塊化培養中則繼續參照動畫公司的相應工位需求進行相應的能力細分培養以求目標細化和知識點細化。在材質貼圖階段則要求學生掌握如下知識點:Maya材質工具節點;常用CG材質調節方法:如玻璃、金屬、塑料、木頭、皮膚等;UV及復雜UV的展開方法;兩足和四足角色貼圖繪制;建筑貼圖繪制;燈光類型及投影類型;軟件渲染的設置;MentalRay渲染器的使用等。在動畫階段則要求學生掌握兩足或四足骨骼的創建方法,控制器的設定方法,蒙皮與權重的繪制方法;典型的兩足和四足的動畫調節方法;其間還需掌握攝像機動畫、變形動畫、路徑動畫及材質動畫的設定技巧與方法,同時還需要掌握一些綁定插件的使用方法,如AdvancedSkelton等。在動力學階段則重點掌握剛體、粒子、柔體及流體的四種類型動力學動畫的實現機制及原理,并要求學生重點掌握表達式控制粒子狀態與形態的方法,其間穿插Hair、Fur和nCloth系統的使用及案例講解。
限于篇幅我們將動力學模塊粒子階段學習內容呈現給讀者,粒子學習階段學生至少要完成射箭、奔跑的野獸、爆炸和掃射四個案例制作,以強化學生的表達式初步應用能力,依次如圖8、9、10和11所示。
3、取得的教學成果、存在問題及課改的方向
基于MES模式下的Maya軟件技能目標細分培養方法在幾年的動畫專業人才培養中實踐下來取得了較好的成效。如優秀畢業設計獲獎方面:周道信同學的三維畢業設計作品《蠟燭》獲得2009年校優秀畢業設計二等獎;金媛媛同學的三維畢業設計短片《皮埃爾奇遇記》獲2011年校優秀畢業設計二等獎,汪玲玲、薛科、莊靜三位同學三維畢業設計短片《三心二意》獲優秀畢業設計團隊稱號等。競賽獲獎方面:《最后的常青藤》獲2009年常州市大學生動畫作品競賽一等獎;《蟲蟲精神》獲2009常州常州市大學生動畫作品競賽三等獎,設計短片《皮埃爾奇遇記》獲得2011年常州市大學生動畫作品競賽一等獎。在大學生社會實踐創新方面主要兩項:其中省級課題《2010上海世博會氣象組織館景觀規劃動畫設計》(已結題)和校級課題《上海虹橋機場GPS系統功能演示動畫制作》。而學生所從事的商業項目應用則不再詳舉。圖12、圖13和圖14是省級課題《2010上海世博會氣象組織館景觀規劃動畫設計》中的有關場館生長、水汽噴射和彩虹顯現的特效動畫。
在Maya軟件技能教學取得一定成績的同時也遇到了很多問題,本人曾撰文進行過專門論述,請見論文《Maya課程教學問題探討》,發表于《電影評介》2011年第13期(7月上)。另外本人認為配套于Maya軟件技能類課程教學改革應著重于以下幾個方面:
首先,學校應設置合理的專業方向,在尊重學生興趣和能力的基礎上讓學生做出自己的選擇。Maya系統龐雜,內容枯燥,并且隨著學習的深入,學生感覺越來越像學計算機,故Maya的學習是要憑著興趣、執著和實力的,其學習周期也是以年為計的,但是我們要承認不是所有人都需要學習Maya的,Maya也不適合所有人。學生對于動畫創作方式和完成手段具有興趣趨向和選擇多樣的權利,基于此,學校應首先在動畫本科教育的專業方向上設置合理的選項:如二維動畫、影視動畫、三維動畫、游戲設計等等。然后專業方向劃分時該給學生一次選擇的機會,這樣在充分尊重學生選擇的基礎上會使Maya軟件技能課程教學更順利展開,對于自愿選擇三維或影視特效方向等必須要學習Maya的學生能更好地發揮主觀能動性。有道是“知之者不如好知者,好之者不如樂之者”, 這樣在Maya軟件技能教學授課時能夠和學生興趣統一而不沖突,也避免了培養了一批人卻放任了一批人的尷尬,這樣學生在最后的短片創作以及畢業設計等環節就不會發生退而求其次的現象,相信這樣會使Maya的課程教學走向一個比較正常的軌道。在這一點上我院動畫人才培養上已經實現了專業細分:動畫、影視特效和游戲設計,但是本人認為在有些培養細節上還有可改進的余地。
其次,著眼于動畫人才培養的長流程、長過程來審視Maya軟件技能課程培養的切入點和時機。本人一直力主Maya及各類軟件技能課的單元制授課,但囿于各種因素而無法成功,但Maya軟件技能掌握的意義在于為動畫創造服務,本人認為課改的方向還可以從動畫專業課程的融合方面入手,如劇本創作、分鏡繪制、三維制作、后期制作及短片創作等課程進行融合,如本人現在進行的就是這樣的嘗試,在短片創作課程中讓學生延續其在劇本創作課程和分鏡繪制課程的最后課程結束時的考核作業,利用其在三維動畫基礎I和三維動畫基礎II中所學的Maya技能進行制作,這樣將Maya技能學習就延續了下來,并且可以在短片創作實踐中得到提升。將各個課程的獨立培養目標相結合來共同服務于動畫專業人才培養目標,這是任何一種專業方向課程體系設置的初衷,在一般情況下,畢業設計是唯一的檢測途徑,而如果我們在各專業課程開始階段就讓學生有一個心理準備:本次課程的結束將是下一個課程的開始,其結果是順聯的。這樣將會使學生在課程學習中目的更強。當然這種課程體系融合一般只局限于關聯度較高的專業課程,并且還需要不同授課老師之間的協調溝通。
最后,引入影視動畫公司的培訓機制和相關社會力量進行聯合培養。常虹先生曾將中國的動漫教育類型分為三種:綜合型、產業型和技能型三種。綜合型模式以北京電影學院、中央美院、中國美院等院校為代表,其目標是培養有獨立編導能力的學生。課程涉及繪畫、影視、音樂、電腦技術、文學基礎,注重綜合素質的培養。產業型模式以四川美術學院為代表,學生入校后進行選拔考試,成績好、能力強的學生直接進入企業實習、工作,參與動漫創作。那些沒能入選的學生則留下繼續學習。技能型教學模式是和綜合型模式相對應,以院校中專、高職院校為主,主要為動漫企業培養技工[1]。如果進行匹配的化,我校的動畫專業學生應以產業型為主,而部分民辦生源則應以技能型教學為主。
本人越來越感受到動畫專業的人才培養單純靠一校之力是難以完成的,無論是綜合型,產業型或是技能型,都需要公司實踐或社會歷練來提升學生的實戰能力。荀子言:“聞之不若見之,見之不若知之,知之不若行之,學至于行而止矣。”動畫貴在實踐。合理、適時引入社會力量來分擔動畫專業人才培養的相關環節,比如軟件技能培養、短片創作、畢業設計等環節,可以很好地解決動畫學生知行統一的問題,從而避免學生產生眼高手低的自傲心里。基于此,四川美院影視動畫學院的“課程項目化,實驗實戰化,作品產品化”動畫專業實驗教學新體系的構建與實踐取得了社會的廣泛認可。
4、結語
本文主要總結了本人在動畫軟件Maya技能教學中一些思考、嘗試和一些經驗,并由此提出了相關課改的一些思路。軟件技能類課程教學在動畫專業課程課程體系中地位和作用是一個備受討論的議題,筆者還是贊同“簡單的學院式藝術教育與只注重軟件使用的企業式技術教育均不足以培養優秀動漫人才”[2]。但是我們可以通過一些調整來促使我們的專業教學不斷趨向合理。當我們將動畫人才培養作為一個系統工程來分析的話,會發現藝術熏陶、技能培養、創意啟迪、人文素質積淀等都是該系統中不可或缺的要素,故各個要素間的合理配合與有機互動才是我們動畫專業人才培養取得成功的關鍵。
基金項目
本論文得到常州工學院教改課題《軟件技能課程在動畫專業學生能力培養中的問題分析及對策研究——以Maya為例》項目資助;項目編號:J110943
參考文獻
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收稿日期:2013-02-18
基金項目:2012河南省社科聯、河南省經團聯調研課題(SKL-2012-2479);鄭州市社會科學調研課題(SK1015)
作者簡介:孫青麗(1979-),女,河南工業大學設計藝術學院講師,碩士,主要從事景觀設計教學與植物造景研究,(E-mail)。
摘要:中原經濟區建設需要一批優秀的景觀設計人才。目前,河南景觀設計人才培養還存在定位不明確、課程設置不合理、師資團隊建設相對薄弱、實踐環節偏少等問題。因此,培養面向中原經濟區建設的河南景觀設計人才尚需從優化培養方案、突出地域特色、加強師資隊伍建設、采用多種教學手段、培養學生綜合能力等方面著手。
關鍵詞:中原經濟區;景觀設計;人才培養;風景園林
中圖分類號:G642.0 文獻標志碼:A 文章編號:1005-2909(2013)03-0037-06 一、中原經濟區建設對景觀設計人才的需求
2011年9月《國務院關于支持河南省加快建設中原經濟區的指導意見》的頒發,標志著中原經濟區從謀劃、造勢階段開始轉向正式建設階段[1]。從中部崛起到中原城市群,再到中原經濟區建設,國家政策越來越有利于中部地區發展。河南自古處于九州之中,改革開放尤其是實施促進中部地區崛起戰略以來,河南省經濟社會發展取得巨大成就,進入了工業化、城鎮化加速推進的新階段。
歷史經驗和發展規律表明,城市建設必須規劃先行。規劃是前提,是基礎,是關鍵,規劃好才能建設好、管理好。規劃需要人才,人才是根本,教育是基礎。由此可見,在中原經濟區建設上升為國家戰略后,需要研究河南高等教育人才培養在中原經濟區建設中的作用。特別是鄭州都市區“兩核六城十組團”發展建設需要更多的規劃設計、城市建設人才。
所謂的中原經濟區建設核心就是以不犧牲生態和環境為代價,劃定了河南省景觀設計的標準和紅線,同時,也對河南省的景觀設計人才提出了較高的要求。在此背景下中原經濟區建設的景觀設計人才培養應重新定位,景觀設計的學科建設也應重新確定,從而保證新的培養方案和學科設置能源源不斷地輸出符合中原經濟區建設所需的景觀設計人才。
二、河南景觀設計人才培養狀況
景觀規劃設計(Landscape Architecture,簡稱LA)專業自奧姆斯特德1900年在美國哈佛創立以來,已有100多年的發展歷史。景觀在中國的發展如果從園林這個概念算起,歷史則更為悠久。中國部分高校于2004年開始招收景觀學本科生,同年12月,國家勞動和社會保障部正式承認景觀設計師的職業地位。最新(2012年9月)的普通高等學校本科專業目錄將景觀建筑設計、景觀學等專業并入風景園林,劃歸在建筑類之下,可以授予工學或藝術學學士學位。不論名稱之爭,其核心內容是一致的,旨在培養從事外部環境建設的專業人才。
河南高校較多專業設置的課程和景觀專業知識體系相同或相近。比如理工類院校的建筑、城市規劃等專業和農林院校的園林專業,藝術設計專業下的環境藝術方向和景觀設計方向,以及綜合性院校的地理學、旅游規劃等專業也都開設了相關課程。此外,也有培訓機構如河南園林網培訓中心進行相關培訓,目標定位培養園林景觀行業高級實踐性專業人才,這在一定程度上反映了社會需求大量此行業人才。據統計,到2005年為止,園林行業從業人員達500多萬,而受過園林專業教育的從業人員只占3.5%[2]。由此可見,景觀人才的培養處于供不應求狀態,就業形勢良好。
三、 河南景觀設計人才培養存在的主要問題
雖然景觀人才培養供不應求,但行業內對人才求賢若渴和畢業生無法就業的尷尬局面依然存在。人才供求矛盾反映出人才培養過程存在一些問題,亟待改進完善。
(一)景觀設計人才培養定位不明確
景觀設計是研究如何安排土地及土地上的物體和空間來為人創造高效、健康、安全、舒適的環境科學和藝術,是關于景觀的分析、規劃布局、設計、改造、管理、保護和恢復的科學和藝術。自奧姆斯特德及其合作者的實踐以及專業教育在哈佛大學的確立,發展至今,美國現代景觀設計教學形成了社會、生態與藝術三位一體的模式,注重生態價值、社會價值和美學價值[3]。
目前景觀教育主要分布在建筑院校、農林院校、藝術院校、綜合性大學中,各高校設置各自學科時以相近專業作基礎,依托相關學科而建,以此形成了各具特色的景觀設計教學體系。其教學體系均不能反映景觀的全部,所培養人才的知識結構難以全面勝任景觀規劃設計工作,遠未達到作為人居環境主要規劃設計者和創造者的景觀規劃設計師要求。據筆者調查所知,河南省各高校培養方案中專業(或方向)培養目標對服務于中原經濟區建設的針對性不夠明確。
(二)課程設置不盡合理
2004年12月,建設部人事教育司在北京召開了全國高校景觀學專業教學研討會,審定本科景觀學專業教育的專業基礎課、專業課及核心課(見表1)。根據五年制景觀學專業本科指導性培養方案的要求課程涵蓋了美術、園林、建筑、資環、地理、生態、文化、植物等內容。表1 景觀學專業課程設置
實施要求提到,各院校在實施中可以根據各自的辦學思想和辦學條件,形成不同的課程組合;以本方案為依據,各院校可適當調整對畢業生知識結構和能力結構的具體要求,并相應調整課時數的分配及選擇課程的內容。對于高校來說,調整是必要的,但是方案所規定的核心課程,按要求各院校景觀學專業均應開設。但事實上,實際執行過程中相當困難,有些課程專業性很強,無相應學習背景的教師難以講授,“因人設課”的現象依然存在。
課程開設時間將會影響學生的理解深度。很多高校是在大一開設基礎課,大二開設專業基礎課,大三才學習專業課,剛進入狀態,大四則學生忙于考研、實習、找工作等事務,無法集中精力專注于專業學習。此種情況對深入學習專業知識較為不利。
課程銜接也是較為重要的,每門課程的先修課和后繼課前后緊密相聯。但部分高校存在開課順序前后顛倒[4],這應該不是個別現象。有些學校僅開設了幾門景觀主干課程,專業的方向性不強,學生學習不系統,對關鍵問題一知半解,無法很好地勝任景觀設計相關工作。
(三)師資隊伍相對薄弱
社會上對景觀人才的需求量劇增,導致各高校紛紛設立相關專業,為滿足教學需求,高等院校招收了大量本科生、研究生充實教師隊伍。如此一來,師資隊伍中青年教師比例過大,職稱結構不合理普遍存在。除老牌的農林院校、快速發展起來的重點高校外,能招收景觀專業博士的高校很少,青年教師進修、培訓、學歷提升機會受限,短時間改變職稱也是不可能的。甚至,在從事景觀教學的隊伍中,真正科班出身的景觀人士都屬鳳毛麟角。不同專業背景的景觀設計教學師資隊伍是互補的團隊,但缺乏核心景觀專業背景的師資隊伍對學生培養是絕對不利的。
(四)實踐環節薄弱
景觀設計是應用性極強的學科,主要培養學生的設計思維和動手能力。但紙上得來終覺淺,實踐具有不可替代的作用。實踐性是景觀學專業的基本特征,無論是傳統的園林還是現代的景觀學,都是通過規劃、設計和建造等過程完成各種尺度的景觀規劃設計、管理和維護[5]。
學校的景觀教學多偏重方案的設計,所培養的學生普遍缺乏實際案例的設計經驗。不能落實于實際施工的設計不能算好的設計,不了解施工程序、施工工藝和材料特質的設計師很難成為一個優秀的設計師[6]。
景觀設計的學習不能不懂工程,施工的流程、工藝必須現場學習,必須經歷從圖紙到成品才可以對景觀設計認知更深刻。很多情況是即使到了大四上學期,學生還不得不坐在教室學重要的專業課,同時應付考研、實習等問題。大四下學期實習的同時還面臨迫在眉睫的畢業設計。缺乏實踐實習,造成學生在校所學的專業設計知識無法迅速有效地應用于實際,而必須在工作中重新摸索學習。
四、河南景觀設計人才培養模式的構建和實施途徑
(一)人才培養方案優化
人才培養方案是指導人才培養的綱領性文件,培養方案的優化是景觀人才培養的基礎。在目前開展風景園林教育的各類高校中,很少有能做到涵蓋全部內容,但卻在統一核心課程的趨勢下,又分別針對自身優勢,產生了培養目標的多樣性,對于培養多層次的景觀學專門人才非常有益[5]。文章以河南工業大學設計藝術學院的景觀培養方案為例進行探討。
景觀設計目前是藝術設計專業下設的研究方向之一。該方向前身是裝飾藝術設計,2003年改為景觀設計方向,2011年與土木建筑學院聯合招收城市規劃與設計專業景觀規劃設計碩士研究生。為培養滿足社會需求的景觀人才,人才培養方案每兩年修訂一次。在最新修訂的培養方案中,課程設置較之前有較多變動(見表2,表3)。表2 景觀各類課程結構比例表
表2為景觀設計方向的各類課程結構比例,包括通識教育課程、學科平臺課程、專業平臺課程、專業實踐類課程。通識教育課程是指人文社科和自然科學及技術技能類課程,全校各專業均要學習。學科平臺課程是針對藝術設計專業開設的基礎課,在此基礎上各方向擬定專業基礎課及專業課。各類課程的總學分數為167分。由表可知,專業實踐類課程學分比例15.27%,專業平臺課程(24.85%),二者合計40.12%。學科平臺課程占到31.74%,相對來講,學科平臺課程過多,專業實踐類課程偏少。和學生交流后發現,學科平臺課程在教學中對學生專業學習未起到顯著的促進作用。這是由比較復雜的原因造成的,非一己之力可以改變,但應抓住機遇,積極推動景觀課程教學的發展。
2012年9月,教育部將風景園林單列為一個專業,可以授予藝術學學士學位。申報新專業的工作正在進行,這是一個契機,結合新專業的申報,風景園林專業人才培養方案也在擬定中。
表3 各學期開設課程 注:通識教育課程未包括,課程排序不反映上課前后,未區別必修與選修課,實習課程未單列。
新培養方案中課程進行了優化整合,較大的變動體現在將部分專業課從第七學期提到第六學期,第七學期新增了專業設計。將原來第八學期的畢業實習提到第七學期,便于學生進行社會實踐,積累就業經驗。第八學期的專業設計競賽是要求學生在畢業之前必須參加一次與專業相關的競賽,這是衡量學生綜合素質的一個參照。
總體來看,課程設置基本涵蓋了景觀設計的核心課程,未開設景觀資源學、近現代景觀史、景觀設計初步課程,后兩門課程的內容在其他課程教學中會涉及。作為設計藝術學院,偏重對藝術和審美的培養,欠缺資源保護、城市規劃方面的內容。
根據以上分析,在保證課程教學穩定性的基礎上,參照表1,對風景園林專業成立以后的課程設置有如下建議,具體詳見表4。
表4 風景園林專業課程設置建議
課程設置將藝術類課程壓縮,融入了資源、城市規劃的內容,增加了城市規劃概論、景觀資源學、城市社會學、游憩學、風景區規劃設計、3S技術應用、政策與法規等課程,符合“藝術修養、設計主導、理論貫穿、技術支撐”的培養方針(圖1)。
圖1 風景園林應用型人才培養的課程體系
以上是根據景觀人才培養方案針對成立風景園林專業后的課程優化提議,河南其他高校由于辦學條件不同,人才培養方案應建立在時展和學科發展的基礎上,應根據教學實踐不斷優化調整。
(二)專業教育中注入地域特色內容
如何培養具有特色的專業人才,更好地為地方經濟建設服務是各地方院校教育教學面臨的一個重大命題。這是因為地方院校以其人才培養和研究實踐,在地方經濟社會發展中發揮著重要推動作用[5]。在上述課程體系中,地域特色的內容已有所體現,如郭亮風景旅游點的色彩與審美實習基地。地域文化研究、自然與人文景觀考察、景觀資源學等可以重點講述河南地區的自然資源、人文景觀,將河南的古都文化、武術文化、姓氏尋根文化、酒文化等內容融入教學,選擇康百萬莊園、洛陽、開封等省內有特色之處作為實習基地。園林植物、種植設計的教學是以中原地區的植物為研究對象,強調鄉土植物的應用。景觀工程與技術可以融入地方材料應用的內容。在其他設計類課程教學中,學生通過學習優秀設計案例能增加對設計課題的理解。此外,課程作業的項目設計應以地方應用為目標,強調設計的文化性。
除課程教學外,通過主題講座如“中原文化行”“河南城市發展沿革”“河南民居特色”“中原民間傳統工藝”等增加學生對河南的了解,加強認同感,培養熱愛之情。主題講座可以聘請相關專業領域的專家學者主講,也可以作為課題交給學生講解,在學生中間相互交流,增進認識。學生參與教師的科研課題,組織學生觀看《河之南》等視頻資料,也是有效可行的途徑。
(三)加強師資團隊建設
人才培養的根本在教育,關鍵在教師。高校教師對專業人才培養起直接作用,專業素養深厚和富有人格魅力的教師會潛移默化地對學生的學業和生活產生影響。針對現今師資隊伍存在的問題,可以通過“內建”和“外引”來解決。
“內建”指在職教師通過提升學歷、外出進修、企業實踐等提高業務素質,有計劃地培養理論水平高、實踐經驗豐富的教師,學校也應為教師的發展創造良好環境并給予有力支持。景觀設計是應用性很強的學科,高校教師多是從學生到教師,理論知識雖然豐富,但缺乏實踐經驗,在教學中注重知識的傳授,實踐指導受限。所以,即使存在困難,也應有計劃地派景觀設計專業的教師到公司進行實踐鍛煉。假以時日,青年教師必定可以成為景觀設計教學的中堅力量。師資隊伍的“內建”也包括綜合衡量在職教師的專業背景,根據景觀設計教學的需要,按計劃引進特定專業的人才,構建多專業背景的互補團隊,避免教師專業“扎堆”。
“外引”有多種途徑,聘請國內外有影響力的專家學者來校講座,或聘為“客座教授”、“特聘教授”。“與大師對話”有助于為師生確立目標,指明方向。同時,必須突破職稱限制,聘請有經驗的工程項目經理來校代課,這種基于經驗的教學可以幫學生在今后的就業工作中少走彎路。
(四)教學手段多樣化
教學手段多樣化是指傳授知識和考核的形式多樣,不限于講解、引導啟發、討論等形式。景觀設計課程主要分為理論課和設計實踐課,理論課采用課堂集體講授的方式,設計實踐課則需要有針對性地對學生進行輔導。導師制或工作室制比較符合該專業的教學特點。導師制是指由某一位教師對學生的學習進行指導,工作室的組建可以是由負責人召集一批相同研究領域、具有一定梯隊的團隊來完成。對學生公布導師或工作室的研究方向,提出所需具備的基礎知識,由師生互選確定分配方案。選定后由導師或工作室對學生負責,除安排統一上課外,其他時間要在工作室或導師指導下進行專業學習,根據需要參與項目,加強實踐訓練。
現場教學在景觀設計教學中也多有應用。如植物課程,前期學完基礎理論后必須進行現場教學,識別植物。景觀設計理論的學習都需要結合實際案例。如景觀工程與技術,必須到施工現場去認識各種材料、施工工藝和流程,了解施工對設計的要求,而不僅僅是畫出好看的方案。
考核作為教學的組成部分在應用中要有區別地對待,針對設計實踐課的考核形式不宜采用考試,應對學生作品統一要求,由兩三位教師組成評委進行點評、總結。課程結束后,舉辦作業展。這種注重成果展示的方式在教學中經常采用,如每年均有畢業設計匯展,是大學四年的學結,也為低年級學生指明方向。
(五)學生綜合能力的培養
大學不僅是傳授知識的場所,也負有教會學生學習的責任。景觀設計是比較復雜的學科,學生不僅要修夠學分,也必須學會自學,樹立終身學習的觀念,唯此才能培養學生的綜合能力。景觀對學生能力的要求包括對景觀設計課題進行分析研究,以創新的設計思維構思方案,有效的設計表達,團隊合作精神,良好的溝通能力等。
為提升學生綜合能力,除通過教學培養學生的專業能力外,學院還鼓勵學生參與各種活動,參加各種競賽。每年舉辦“創意風”晚會、“舞臺美術設計”大賽、“創意風尚”攝影大賽、年度藝術作品展評等一系列活動,這些活動對發揮學生的專業特長、促進學生才藝發展起到了積極作用。
針對學生實踐環節薄弱的問題,提出低年級學生必須進行認知實踐,高年級學生必須進行專業實踐,充分發揮假期在學生培養方面的積極作用。作為一項硬任務,學生必須提前安排,充分利用假期,讓假期成為完善自我的一個“充電”過程。
五、結語
中原經濟區建設為景觀設計專業的發展創造了機遇,也提出了挑戰。為提升景觀設計人才培養質量,不斷為河南建設貢獻景觀設計人才,今后仍需在教學實踐基礎上不斷總結反思,優化課程體系,加強師資隊伍建設,運用多種教學手段,重視學生綜合能力的培養。
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Cultivation of landscape architecture talent under the background of
central plains economic zone construction
SUN Qingli
(College of Design Art, Henan University of Technology, Zhengzhou 450001, P. R. China)
環境藝術設計具有很強的實踐性,建立教學與實踐之間的互動關系是培養高水平環境藝術設計人才的重要環節。優秀學生作品選留是設計藝術學院課程建設的重要環節之一,是課程示范教學的重要組成部分,是教師教學成果的集中表現,是專業交流的主要形式。做好優秀作品的選留工作是關系到設計藝術學院的專業發展的關鍵因素。
關鍵詞
學生作品;保存與使用;管理體系
環境藝術設計具有很強的實踐性,建立教學與實踐之間的互動關系是培養高水平環境藝術設計人才的重要環節。高等院校不是象牙塔,大學教育要強調素質教育,但也不應忽視基本職業技能的訓練,這是由環境藝術設計極強的實踐性所決定的,事實上,環境藝術設計專業自其成立之始,便由于市場的需求,而在教學過程中滲入了實踐的內容。因此,作為高等環境藝術設計教育,我們應該提倡培養學生具有引導設計市場方向的理想與信念,同時也應具備適應設計實踐需求的扎實的基本技能。環境藝術設計的教學體系從理論教學、實踐教學、創作設計幾方面進行,在實踐教學階段,教師基本采用實際項目、留校優秀學生作品進行案例分析,引導學生直觀地對所學內容有初步的了解。在環境藝術教學中,優秀的學生作品是環境藝術教學中課程建設的重要環節之一,是課程示范教學的重要組成部分,是教師教學成果的集中表現,是進行專業交流的主要形式。如何對數量眾多的學生作品進行挑選,如何進行管理、使用和分類保存,是環境藝術設計教學中的重要環節。
1環境藝術設計中學生作品的類別
(1)基礎類臨摹作業和寫生作業,比如造型基礎、鋼筆畫、馬克筆繪畫、考察寫生作業等,這類作業基本以單張形式呈現。(2)專業類創作課程的優秀作業,比如室內住宅設計、酒店設計、展館設計、小庭院設計、廣場設計、賣場設計等專業課程的作業。這類作業以文本形式呈現,部分有較小的展示類的模型。(3)畢業設計的作業,環境藝術設計的畢業設計課程是一門最重要的課程,通過畢業設計課程的學習,可以進一步提高學生的環境藝術設計的審美情趣,使學生對設計作品的審美感覺從感性上升到理性,然后復歸到更高層次和品位的感性認識。同時也可以實現學生知識的深化和升華,提高學生分析和解決設計項目中實際問題的能力,培養學生嚴肅認真的科學態度和嚴謹求實的工作作風,以及從事設計工作所需要的良好品格,對全面提升學生的職場能力具有重要意義。(4)參加各類競賽活動的作品,不同層面的環境藝術設計教學的各類教學總結和環境藝術年會都會組織環藝課程的作業展覽和比賽,在各類比賽中獲獎的學生作業,在沒有被專業老師定為優秀作業的時候,也應列入優秀作業的范疇。(5)模型、實物等設計作品,環藝專業教學中模型表達的訓練要結合每一門課程的特點及教學目標,并注重對模型制作技術與技巧的訓練。不同的年級及不同的課程主要訓練不同的內容,每個階段解決不同的問題,最后讓學生學會不僅用模型表現設計,同時會用模型推敲和推動設計。在這個過程中,不僅要解決模型表達與課程學習目標結合的問題,還需要探索不同的材料與技術表達不同類型的模型。選取優秀的模型留存。使低年級的同學在設計訓練的過程中,能直觀感受三維立體空間,結合自己動手的制作和多角度變化的觀察,讓學生在不同的設計階段充分理解和表達空間及造型。
2優秀學生設計作品選取體系的建設
環境藝術設計教學產生的學生作業,良莠不齊,如何在諸多的作業中選取優秀的學生作業,使所選作業既能滿足參賽、參展的需要,又能滿足今后教學示范的需要,是對整個教學團隊提出的一項重要任務。首先,學生的設計作品必須為原創(技法臨摹類除外),具備的獨特創意,符合形式美法則。其次,作品具備較高的技術水準和制作規范;環境藝術專業的教學,無論是室內、景觀、展示還是其他各方面,都具有當前行業的制作流程和規范。再次,學生設計作品必須符合教學要求,能較好地體現教學理論和技能;環境藝術教學是個系統的過程,需要學生逐步掌握專業所需的一般能力(基本素質、文化素質)和核心能力(專業能力、通用能力),掌握每一門課,每個階段專業學習上需要學會的技能,學生作業只有在滿足教學要求和體現教學理論和技能的前提下,才能作為優秀作業留存。選取優秀的學生作業,是一個過程,是一個完整的體系,不是單單一個任課教師就能完成的工作。需要整個教學團隊、行業專家等一起合力才能完成。才能保證留校優秀作品的教學需求性和行業規范的執行性。如圖1所示。
3優秀學生設計作品保管體系的建設
當前美術院校對環境藝術設計的學生作品存放有著許多不足的地方,存在一定的問題。一是存放空間吃緊,環境藝術設計作品有多種形式,文本、展板、模型及手繪稿等等,都需要占用較大的空間,當前高校存放此類作業空間上嚴重不足,制約了優秀作品的留存。二是存放環境不符合標準,由于房屋潮濕,通風,衛生條件較差,導致作品腐爛、蟲蛀等嚴重后果,對留存作品的展示和使用造成了影響。環境藝術設計的學生作品就是學生成績的見證,是進行教學再使用和展覽展示的必要基礎,如果任其在不達標的存放環境中被毀損,也是對他們的不負責任。因此,我們必須采取必要的措施,將學生的優秀作品,合理地保存。如圖2所示。首先是選擇存放的方式,從優秀學生作業的類型上我們就可以大致將存放方式分為:紙本、展板、文本、電子圖片和模型幾類。根據不同的類型選擇不同的存放方式,也可以統一作品,采用多種存放方式。其次是選擇存放的地點,存放的地點可以分為學校統一存放和任課教師單獨保管存放,對于任課教師保管存放的優秀畢業設計,必須先到學校備案登記,領用出后才能使用和保管。再次是保管人員的確定,從存放地點上可以明確,統一存放在學校的優秀學生作品的管理人員為分管教學的管理人員;教師領用出存放的管理人員為領用教師本人。
4優秀學生作業的使用體系建設
環境藝術設計專業教學是一個互動的過程,要求學生在不斷的專研和學習中掌握多種技能。優秀的學生留校作品是教學成果的展現,是進行教學總結和教學改革的基礎;優秀的學生留存作品是進行循環教學的必要前提;優秀學生設計作品參加環境藝術設計類專業的比賽,既能檢驗教學是否符合當前環境藝術設計專業教學的進程,又能反映教師的教學成果,同時,對學生掌握知識度的一種全方位考量。同時,環境藝術設計專業的教學是與行業緊密接觸的過程,是與企業進行交流的過程。環境藝術教學能為校企合作的企業方提供優秀的設計作品和優秀的設計人才。校企合作能促進環境藝術專業的教學進一步發展,校企合作,對于教學來說,能引進企業優秀的設計案例進行教學,增強學生實際操作的能力和與市場的接軌能力,促進學生設計出更好的作品。
優秀學生留校作業的使用方法優秀學生留校的重要性,及易損壞、易丟失的特性,決定其使用過程必須保證保持作業的完整、整潔,保證不丟失,損壞。(1)保存于院系的優秀留校作業,在教學、展覽和交流過程中需要使用的,必須由專人簽領,注明用處并及時歸還;(2)保存于專業教師辦公室和工作室的優秀留校作業,院系定期進行檢查,以保證留校作業使用管理是否得當。(3)學生不得擅自借用優秀留校作業。
5總結
環境藝術設計專業的教學是一個不斷積累和發展的過程,在教學中積累的學生優秀的設計作品,是進行再教學,展覽展示,教學總結和參加各類比賽的基礎,是檢驗教學是否適應行業和社會發展的前提。我們在教學和總結過程中,應該有重點有選擇地保留一部分優秀的學生設計作品,為提高環境藝術設計教學的質量提供參考和保障。
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