序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇課堂教學(xué)有效性范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

[關(guān)鍵詞]高職院校 課堂教學(xué) 有效性

[作者簡(jiǎn)介]曾紅（1965- ），女，湖北武漢人，常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院服裝系，副教授，研究方向?yàn)榉b設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與技術(shù)實(shí)踐。（江蘇 常州 213164）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）26-0171-02

課堂教學(xué)的有效性指教師通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)能夠最大化地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，這是所有教師工作的最終目標(biāo)，也是高校教學(xué)質(zhì)量提升的前提保證。教師、學(xué)生、學(xué)校是影響課堂教學(xué)有效性的主體，本文將通過(guò)三方互動(dòng)關(guān)系來(lái)探究如何提升高職課堂教學(xué)的有效性。

一、高職課堂教學(xué)有效性影響因素

1.課程定位。不同類(lèi)型的高職院校其辦學(xué)目標(biāo)是不同的，高職院校的總體定位根據(jù)其行業(yè)領(lǐng)域的定位來(lái)決定。如紡織服裝業(yè)的高職院校，其主要人才培養(yǎng)目標(biāo)是為紡織服裝領(lǐng)域輸送大量高素質(zhì)的技能型人才。細(xì)化到服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，其課程的定位準(zhǔn)確與否，是否符合院校的總體戰(zhàn)略目標(biāo)，將會(huì)影響服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)的有效性。服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生期望能夠通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，在畢業(yè)后進(jìn)入服裝領(lǐng)域工作并取得可持續(xù)發(fā)展。常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我院”）教學(xué)系部在確定服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，在準(zhǔn)確定位專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的情況下，結(jié)合服裝企業(yè)現(xiàn)狀與整合學(xué)校的師資力量、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件，規(guī)劃好學(xué)生在校二年的課程內(nèi)容與進(jìn)度，為有效地教育學(xué)生打好基礎(chǔ)。

2.教學(xué)形式。教師的教學(xué)形式是影響教學(xué)有效性的又一重要因素，其貫穿課堂教學(xué)的全過(guò)程，需要學(xué)校創(chuàng)造合適的教學(xué)環(huán)境、配置先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，教師具備科學(xué)的教育理念、高度的責(zé)任意識(shí)，學(xué)生積極配合、支持并投入課堂教學(xué)。以服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例進(jìn)行說(shuō)明。首先，藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)相較于其他的專(zhuān)業(yè)具備較多的特殊點(diǎn)，需要學(xué)校加大投入力度，將標(biāo)準(zhǔn)化的課堂教學(xué)場(chǎng)地建設(shè)完備，配置設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)需要的各種服裝設(shè)備與服裝CAD軟件。服裝專(zhuān)業(yè)根據(jù)教學(xué)階段的進(jìn)程，在基礎(chǔ)方面需要教授素描、色彩、色彩構(gòu)成等課程，在專(zhuān)業(yè)方面需要學(xué)生能夠運(yùn)用CAD軟件進(jìn)行制版、款式設(shè)計(jì)等，在運(yùn)用技能方面需要教導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的操作能力。這些課堂教學(xué)的進(jìn)行需要豐富多樣的教學(xué)場(chǎng)地，素描色彩基礎(chǔ)課畫(huà)室、標(biāo)準(zhǔn)多媒體教室、服裝制板與工藝實(shí)訓(xùn)室等缺一不可，充分體現(xiàn)教學(xué)做合一的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。其次，教師在教導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中需要采用何種有效的教學(xué)方法也是至關(guān)重要的。如機(jī)械工程類(lèi)的專(zhuān)業(yè)，教師需要教授學(xué)生扎實(shí)的機(jī)械知識(shí)理論，采用提綱挈領(lǐng)的講解，經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論，再做出總結(jié)性的講解過(guò)程就可以實(shí)現(xiàn)大部分的課堂教學(xué)，同樣學(xué)生能夠吸納并運(yùn)用知識(shí)。如服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，教師的教學(xué)形式需要更為豐富，對(duì)于基礎(chǔ)的理論知識(shí)，傳統(tǒng)的一對(duì)多講解便可以完成；涉及繪畫(huà)技巧的教學(xué)變得豐富多樣，要想讓學(xué)生有效汲取知識(shí)，采用講解的方式顯然是不夠的，缺乏生動(dòng)與形象的示范與展示，學(xué)生對(duì)于充滿(mǎn)想象力的色彩搭配和服飾效果展示是無(wú)法領(lǐng)悟的。這就要求教師采用圖片、視頻以及實(shí)物相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，甚至為了讓學(xué)生能夠更深刻地感悟創(chuàng)意設(shè)計(jì)的精髓，需要學(xué)生準(zhǔn)備足夠的實(shí)訓(xùn)材料進(jìn)行實(shí)際操作。這種“教學(xué)做”合一的教學(xué)方式對(duì)教師的教學(xué)能力和實(shí)踐技能要求較高，要求教師具備開(kāi)放式的教學(xué)理念，這與具備嚴(yán)密邏輯思維的理科教學(xué)是完全不同的。最后，課堂教學(xué)的另一參與主體――學(xué)生，對(duì)課堂教學(xué)的有效性也起著決定性作用，教師采用深受學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)形式是保障課堂教學(xué)有效性的重要因素。采用互動(dòng)的教學(xué)方式，提高學(xué)生的參與度，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍是每一位教師的追求。

3.教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是教師根據(jù)學(xué)校的課程定位，結(jié)合課程的教材而組織的課堂教學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富與精彩程度是影響課堂教學(xué)有效性的另一主要因素。廣義上，教師的表達(dá)方式、教學(xué)態(tài)度是課堂教學(xué)內(nèi)容的范疇，不只包括教師課堂教學(xué)主要知識(shí)。課堂教學(xué)的內(nèi)容是教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)教學(xué)形式表述出來(lái)的文字、語(yǔ)言和相關(guān)資料。專(zhuān)業(yè)的文字表達(dá)是顯示專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵的重要途徑；教師充滿(mǎn)激情并具備吸引力的語(yǔ)言表達(dá)是傳授知識(shí)的主要途徑；與課堂教學(xué)主題相關(guān)的輔圖片資料和視頻案例也是強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效方式。

二、高職課堂教學(xué)主體有效性

1.教師豐富的教學(xué)知識(shí)。教師擁有的普遍性教學(xué)理論和教學(xué)法知識(shí)及專(zhuān)業(yè)特殊的教學(xué)理論和教學(xué)法知識(shí)越豐富，其課堂教學(xué)的有效性就越高。具有實(shí)踐性的教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)是有效指導(dǎo)教師教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)教師改進(jìn)教學(xué)過(guò)程具有科學(xué)的指導(dǎo)作用。豐富有效的教學(xué)知識(shí)能帶領(lǐng)教師不斷總結(jié)和反思如何提升教學(xué)的質(zhì)量，對(duì)于把握課程進(jìn)度和兼顧學(xué)生差異也具有很好的幫助。教學(xué)知識(shí)豐富的教師能夠正確設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，合理選取課堂教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用最合適的教學(xué)方法有效組織教學(xué)，不斷優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面具有十分重要的意義，具有豐富教學(xué)知識(shí)的教師能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如在學(xué)習(xí)服裝設(shè)計(jì)課程中，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師能夠有效開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，鼓勵(lì)學(xué)生將自身的創(chuàng)意設(shè)計(jì)逐步表達(dá)出來(lái)，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)能夠給予有效的幫助和解惑。根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異能夠迅速判斷出哪種交流方式能最有效地幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.提升教師教學(xué)的效能感。教師的教學(xué)效能感是教師對(duì)自身教學(xué)活動(dòng)的一種自我感知，是是否能有效完成教學(xué)工作、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種信念。培養(yǎng)和提高教師的教學(xué)效能感是提升課堂教學(xué)有效性的動(dòng)力保障。教師作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，具備個(gè)體的屬性，自身的教學(xué)能力和教學(xué)成果會(huì)在一定程度上影響教學(xué)過(guò)程。教師要力爭(zhēng)教學(xué)成功，竭力避免教學(xué)的失敗，當(dāng)教學(xué)失敗時(shí)，應(yīng)精心分析教學(xué)失敗的影響因素，是偶然因素還是主觀原因，是教學(xué)方法的問(wèn)題還是教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)不明確，積極反思失敗的過(guò)程，切勿因此降低教學(xué)效能感或?qū)ψ陨淼恼n堂教學(xué)失去信心。教師在長(zhǎng)期教學(xué)的過(guò)程中，積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)了自身的教學(xué)基本功和教學(xué)本領(lǐng)，這是教師提升教學(xué)效能感的基本條件。教師具備較高的教學(xué)效能感就為成功教學(xué)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。教師全身心專(zhuān)注于教學(xué)過(guò)程、專(zhuān)注于課堂教學(xué)的內(nèi)容準(zhǔn)備、投入于課堂教學(xué)過(guò)程、熱心研究學(xué)生課后的實(shí)踐與疑問(wèn)解惑，不斷完善自身教學(xué)細(xì)節(jié)，將使教師自身在探索學(xué)習(xí)、實(shí)踐總結(jié)、反思研究中完成院校課堂教學(xué)有效性的提升。

3.學(xué)生主動(dòng)投入教師教學(xué)過(guò)程。課堂教學(xué)是教師與學(xué)生共同參與的過(guò)程，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)有效性的主要對(duì)象是衡量學(xué)生在課堂教學(xué)后取得的進(jìn)步與收獲，教師為課堂教學(xué)準(zhǔn)備了豐富的內(nèi)容，運(yùn)用多種有效的表現(xiàn)方式，同時(shí)作為參與課堂的學(xué)生也需要積極配合支持教師的教學(xué)活動(dòng)，與教師一起投入到教學(xué)過(guò)程中，如此才能達(dá)到課堂教學(xué)有效性的提升。如在服裝設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生展示服裝款式設(shè)計(jì)、色彩搭配的表達(dá)技巧和要點(diǎn)，需要學(xué)生也參與進(jìn)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，跟著教師的講解和大屏幕的知識(shí)要點(diǎn)，一步一步操作并完成設(shè)計(jì)過(guò)程。只有學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，教師才能根據(jù)學(xué)生操作的結(jié)果進(jìn)行指點(diǎn)，觀察過(guò)學(xué)生親自設(shè)計(jì)的服裝作品才能判斷好壞，并提供更完美的解決方案。這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程首先是認(rèn)知的過(guò)程，學(xué)生要認(rèn)知設(shè)計(jì)的要領(lǐng)與技巧；接著是情感投入的過(guò)程，跟著教師的講解全心投入，感受設(shè)計(jì)過(guò)程的心理；最后是行為的投入，在教師的指導(dǎo)下，親自操作，按照教師的要求完成教學(xué)過(guò)程。如此，學(xué)生的投入更能促進(jìn)教師的教學(xué)熱情，使教師更為盡心地投入教學(xué)。這是一個(gè)相輔相成的過(guò)程，學(xué)生收獲的知識(shí)越多，證明課堂教學(xué)的過(guò)程越有效，反過(guò)來(lái)能越發(fā)地激勵(lì)教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、篩選和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、靈活選擇學(xué)生更喜歡的教學(xué)方法，更好地激勵(lì)學(xué)生，因材施教。

三、高職院校對(duì)提升課堂教學(xué)有效性的舉措

1.營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。學(xué)校重視課堂教學(xué)的有效性能夠促進(jìn)教師與學(xué)生同時(shí)注重課堂教學(xué)的過(guò)程，教師愈發(fā)重視課堂教學(xué)有效性的提升，學(xué)生愈發(fā)投入課堂學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)校成立教育教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)組，在班級(jí)中選拔信息員對(duì)教師的課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督和檢查；或者組織行業(yè)專(zhuān)家指導(dǎo)小組，參與教師教學(xué)的過(guò)程，具有代表性的全程聽(tīng)課，以此營(yíng)造積極向上的教學(xué)氛圍。將相關(guān)的結(jié)果與指導(dǎo)意見(jiàn)，進(jìn)行歸納總結(jié)，及時(shí)反饋給教師和學(xué)生。如此敦促教師與學(xué)生共同重視課堂教學(xué)，在學(xué)校形成課堂教學(xué)神圣不可輕視的氛圍，讓學(xué)生以學(xué)校為驕傲，以嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、積極進(jìn)取為學(xué)習(xí)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)全員共同以提升課堂教學(xué)為目標(biāo)。

2.鼓勵(lì)支持教師教學(xué)探索。教師以教學(xué)為職業(yè)，在教學(xué)工作中，通過(guò)自身的教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人的偉大理想，是每一位教師心中的追求。學(xué)校要肯定教育教學(xué)能力強(qiáng)的教師，激勵(lì)教師對(duì)教學(xué)的熱情投入，采取一系列的獎(jiǎng)懲激勵(lì)措施是十分必要的。教師的考核評(píng)價(jià)、晉升獎(jiǎng)勵(lì)等教學(xué)激勵(lì)制度是提升教學(xué)有效性的重要方面。科學(xué)地開(kāi)展教師績(jī)效考評(píng)與激勵(lì)工作，無(wú)論從物質(zhì)上還是精神上都給予了教師莫大的鼓勵(lì)。讓教師在教學(xué)探索的過(guò)程中更加具備動(dòng)力與保障。 教學(xué)進(jìn)步需要廣大教師積極進(jìn)行教學(xué)領(lǐng)域的探索，教學(xué)知識(shí)的豐富、教學(xué)方式的嘗試及改革以及教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化與完善，都需要一線(xiàn)教師專(zhuān)心投入研究與探索。教育課題的申報(bào)與立項(xiàng)，研究經(jīng)費(fèi)的支持與教學(xué)管理的支持都是重要的保障。教師在探索課堂教學(xué)的過(guò)程中，需要投入大量的時(shí)間與精力，甚至需要占用學(xué)校一定的資源，維持探索過(guò)程的持續(xù)性與有效性需要建立細(xì)致深入的高職院校教學(xué)管理的框架體系，整合高校的一切資源，以教學(xué)為中心地位，以提高院校的教學(xué)質(zhì)量和水平為最終目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的提升。

3.創(chuàng)造教師內(nèi)部交流學(xué)習(xí)環(huán)境。“教學(xué)相長(zhǎng)”是營(yíng)造良好學(xué)術(shù)氛圍與教學(xué)氛圍的重要方法，加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)的相互溝通交流與學(xué)習(xí)互助是學(xué)校支持有效教學(xué)的重要舉措。高等職業(yè)院校教師團(tuán)隊(duì)根據(jù)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的差異，將教師組成不同的交流小組，定時(shí)或不定時(shí)溝通交流，基于現(xiàn)代信息化的交流平臺(tái)，使得開(kāi)展高效的教學(xué)交流十分可行。教師間有效交流不僅為教學(xué)知識(shí)與教學(xué)技巧的共同提升創(chuàng)造了可能，也為新的教學(xué)方式的研究與探索開(kāi)辟了道路。教師間的相互認(rèn)可、相互欣賞、相互鼓勵(lì)與贊美，都能夠使教師享受到榮譽(yù)感、光榮感與自豪感。來(lái)自于同行的贊美與認(rèn)同是一種莫大的激勵(lì)。同樣，來(lái)自于同行的指點(diǎn)，對(duì)自身不易察覺(jué)或者難以跨越的錯(cuò)誤和困難也有著十分有效的作用。經(jīng)驗(yàn)的共享、共同分析問(wèn)題、探討解決方案，都有助于最終達(dá)成有效教學(xué)的目標(biāo)。

高職院校在新時(shí)期為社會(huì)輸送的人才越來(lái)越多，重視高職課堂教學(xué)的有效性是提升高職院校教學(xué)水平與質(zhì)量的重要途徑，也是高職院校教學(xué)改革的重要表現(xiàn)形式。致力于探索高職課堂教學(xué)的有效性是高校、教師與社會(huì)共同的任務(wù)，也是深化我國(guó)教育改革、實(shí)現(xiàn)我國(guó)新世紀(jì)教育目標(biāo)的首要任務(wù)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]徐向陽(yáng).關(guān)于高職院校精品課程建設(shè)的思考[J].河南財(cái)政稅務(wù)高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2008（3）.

篇(2)

一、教師自身素養(yǎng)的提高有利于課堂教學(xué)有序開(kāi)展

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。”

1.教師素養(yǎng)體現(xiàn)在教師有豐富的教育理論

課堂上的教學(xué)實(shí)踐是需要理論作為指導(dǎo)，理論越豐富、扎實(shí)，教學(xué)實(shí)施起來(lái)就越游刃有余，如魚(yú)得水。

2.教師素養(yǎng)體現(xiàn)在教師有良好的精神面貌和情操

課堂教學(xué)中教師的精神面貌直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，教師的情操會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用

教師只有吃透教材、明確目標(biāo)，這樣才能做到教學(xué)有序，才能結(jié)合學(xué)生實(shí)際給予合理、切實(shí)的激勵(lì)評(píng)價(jià)從而讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的自信心。

二、和諧的課堂教學(xué)氣氛有助于提高課堂教學(xué)的有效性

建立了良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，締結(jié)朋友式的情感紐帶，就會(huì)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。教師溫和的語(yǔ)調(diào)、親切的微笑、鼓勵(lì)的眼神、信任的點(diǎn)頭，以及一個(gè)的動(dòng)作，一句贊美的短語(yǔ)，是構(gòu)成和諧氛圍的因子，是溝通情感是橋梁。它能帶給學(xué)生歡愉和力量，其作用難以估量。

三、緊扣文本，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用

文本與學(xué)生、教師相并列不可或缺的教育要素。學(xué)生、教師、文本三者之間絕不是孤立的。不能是學(xué)生自己在分析，也不能是教師代替分析，而是學(xué)生、教師和文本一起對(duì)話(huà)。文本是最最根本的，是聯(lián)系學(xué)生、教師的橋梁。課堂教學(xué)中，教師要做到“源于文本―走出文本―回歸文本”，充分利用好文本這個(gè)記憶源。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)過(guò)程必須面向全體學(xué)生，努力發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛能，讓他們主動(dòng)參與、經(jīng)歷、深入到學(xué)習(xí)的全過(guò)程中去。

四、課堂教學(xué)有節(jié)奏

節(jié)奏，世間萬(wàn)事萬(wàn)物固有的質(zhì)的規(guī)律，沒(méi)有缺乏節(jié)奏的事物，也沒(méi)有缺乏載體的節(jié)奏。節(jié)奏即運(yùn)動(dòng)，即矛盾，它充斥于天地之間，無(wú)處不在，它是一種最基本最普遍的存在形式和運(yùn)動(dòng)規(guī)律。在教育中，教育者有“教”的節(jié)奏，學(xué)習(xí)者有“學(xué)”的節(jié)奏。我主張教師的“教”節(jié)奏必須主動(dòng)適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的“學(xué)”節(jié)奏，尋求“教”節(jié)奏和“學(xué)”節(jié)奏的有機(jī)契合。

篇(3)

一、提高課堂教學(xué)的有效性

我們應(yīng)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的意識(shí)，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，提高課堂教學(xué)的有效性。利用學(xué)案教學(xué)提高教學(xué)的有效性，學(xué)案的設(shè)計(jì)一定要切合學(xué)生的實(shí)際，由教師根據(jù)歷史教學(xué)任務(wù)精心設(shè)計(jì)。學(xué)案既要有知識(shí)框架，又要有知識(shí)重點(diǎn)，還要有思維導(dǎo)向、自我檢測(cè)。讓學(xué)生以學(xué)案為線(xiàn)索，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，課前預(yù)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生自主看書(shū)，找出知識(shí)要點(diǎn)，針對(duì)學(xué)案的探究問(wèn)題，學(xué)習(xí)小組內(nèi)相互展示討論交流、合作探究，從而體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)合作探究的理念。針對(duì)導(dǎo)學(xué)案中出現(xiàn)的學(xué)生有疑問(wèn)的問(wèn)題，教師可創(chuàng)設(shè)新情境，補(bǔ)充新材料，加深對(duì)疑難問(wèn)題的理解和掌握。在教學(xué)中尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)探究，以學(xué)生提出的問(wèn)題為基礎(chǔ)，緊貼學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮能動(dòng)性和創(chuàng)造性，層層深入地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)獲得知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)是激發(fā)興趣，因?yàn)椤芭d趣是最好的老師”。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”這充分說(shuō)明興趣在學(xué)習(xí)中的重要地位，在傳授知識(shí)時(shí)應(yīng)注意“寓教于樂(lè)，以趣激學(xué)”。

二、緊扣課標(biāo)，吃透課本，精心處理整合教材，精心組織教學(xué)活動(dòng)

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)的依據(jù)一堂，是教材編寫(xiě)的依據(jù)課，是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)。與課標(biāo)相比，教材有些內(nèi)容介紹較多，有些知識(shí)點(diǎn)又講解不夠詳細(xì)。如果一堂課，教師只是機(jī)械地照搬教材和教參的內(nèi)容與設(shè)計(jì)，不能根據(jù)學(xué)生實(shí)際組織有針對(duì)性地教學(xué)，那就與新課程理念相違背，教學(xué)的有效性就大打折扣。在新課程中，教材與教參只是教學(xué)活動(dòng)重要的參考資料，而并非唯一依據(jù)，教師必須根據(jù)教學(xué)環(huán)境、學(xué)生實(shí)際，結(jié)合自身對(duì)教材的透徹理解，加以靈活地處理。在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)大膽取舍，能不講、可講可不講的盡量少講，把教學(xué)的重心放在一些重要知識(shí)點(diǎn)的分析上，對(duì)課標(biāo)涉及教材介紹較少的加以材料補(bǔ)充，設(shè)計(jì)出獨(dú)具匠心的教案，才能保證教學(xué)活動(dòng)的有效性、系統(tǒng)性和完整性。不僅要讓學(xué)生掌握這節(jié)課的基本內(nèi)容，而且要讓學(xué)生能思考更多的相關(guān)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生視野，完整認(rèn)識(shí)歷史，提高思辨能力，讓學(xué)生在上完這節(jié)課后的很長(zhǎng)一段時(shí)間，仍然回味無(wú)窮。

三、關(guān)注師生的交往互動(dòng)，營(yíng)造和諧民主的教學(xué)氛圍

在影響教學(xué)有效性的因素中，師生互動(dòng)也是很重要的。在教與學(xué)的關(guān)系上，我們一定要以學(xué)生的學(xué)為中心。良好的教學(xué)效果取決于教師和學(xué)生雙方。學(xué)習(xí)被看作是一種主動(dòng)的、合作的建構(gòu)過(guò)程，師生交往互動(dòng)永遠(yuǎn)是教學(xué)的核心。如果只是教師講、學(xué)生聽(tīng)，那么師生之間的交流就是單向的，這樣必然存在著局限性。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的交流應(yīng)該是多向的，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該包括師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，也就是說(shuō)，知識(shí)是合作掌握的。同時(shí)，師生之間的關(guān)系也應(yīng)該是合作的，而不是權(quán)威型的命令或控制。教師在教學(xué)中應(yīng)始終充當(dāng)促進(jìn)者、指導(dǎo)者和合作者。在師生交往互動(dòng)中，教師應(yīng)考慮如何選擇教學(xué)策略、營(yíng)造民主教學(xué)氛圍，以使學(xué)生學(xué)得更好，以完成課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。教師要有培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成呼應(yīng)教師的習(xí)慣、脫離教材回答問(wèn)題的習(xí)慣、有問(wèn)必答和有疑必究的習(xí)慣，要把自己的學(xué)習(xí)心得和老師對(duì)教材的闡述加以對(duì)照比較，加深或更正自己的認(rèn)識(shí)，若有疑問(wèn)就和同學(xué)或老師及時(shí)討論。對(duì)學(xué)生們討論出來(lái)的結(jié)論，老師一定要有相應(yīng)的評(píng)論，觀點(diǎn)鮮明、見(jiàn)解獨(dú)到的要加以表?yè)P(yáng)，闡述不清或有誤的及時(shí)加以指正，使教與學(xué)同步，從而提升學(xué)生的理解能力和認(rèn)知能力。教師鼓勵(lì)學(xué)生自主、探究、合作，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，才能提高教學(xué)效益。在課堂教學(xué)中樹(shù)立民主意識(shí)，形成民主平等的師生關(guān)系，課前課后師生間廣泛交流，把學(xué)生當(dāng)作朋友一樣善待，就會(huì)消除學(xué)生的恐懼和緊張，使每位學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，在心理上始終處于一種追求知識(shí)的積極狀態(tài)。教師和學(xué)生都在一種熱烈、飽滿(mǎn)、愉快的氛圍中教與學(xué)，使教學(xué)在平等、寬松的氛圍中順利進(jìn)行，教的思維才會(huì)充分激發(fā)學(xué)的思維，學(xué)的思維緊跟上或超過(guò)教的思維，教與學(xué)的同步發(fā)展，彼此接受，彼此尊重，彼此交流與合作，教學(xué)自然事半功倍。

四、提高教學(xué)的有效性必須關(guān)注教學(xué)的反思

篇(4)

關(guān)鍵詞: 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué) 有效性 缺失

語(yǔ)文作為人類(lèi)最重要的交際工具,已成為人類(lèi)文化的重要組成部分。語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于人的發(fā)展而言具有一定的奠基性,切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量對(duì)于提升整個(gè)中華民族的文化素質(zhì)具有十分重要的意義。新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)是一種全方位的、多層次的、充滿(mǎn)活力的開(kāi)放。追求“課堂教學(xué)的有效發(fā)展”,著力關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展已成為當(dāng)前課改的熱點(diǎn)問(wèn)題。我認(rèn)為要想真正提高課堂教學(xué)的效益,必須符合兩個(gè)方面的條件:一是教學(xué)要能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向,即能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使學(xué)生產(chǎn)生想學(xué)的心理;二是在教學(xué)中要為學(xué)生指明具體的學(xué)習(xí)目標(biāo),并讓學(xué)生明白具體的達(dá)標(biāo)途徑,即讓學(xué)生知道學(xué)什么,學(xué)到什么程度,以及怎樣學(xué),產(chǎn)生一定的自主學(xué)習(xí)參與意識(shí);三是教師應(yīng)采用必要的易于學(xué)生知識(shí)理解的授課方式。如教學(xué)語(yǔ)言的清晰表達(dá)、教學(xué)手段的靈活運(yùn)用等。反之,如果課堂教學(xué)不具備這樣的條件,即使教師教得再辛苦,也不是真正意義上的有效教學(xué)。調(diào)查表明,當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的缺失嚴(yán)重抑制了課堂教學(xué)功能的整體實(shí)現(xiàn)。

現(xiàn)象一:學(xué)生課堂實(shí)用時(shí)間少導(dǎo)致學(xué)習(xí)差異

衡量一堂課教學(xué)效率主要看實(shí)際的有效教學(xué)時(shí)間,即在具體的教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中,學(xué)生知識(shí)習(xí)得、技能掌握、能力形成及認(rèn)識(shí)提高所占用的實(shí)際時(shí)間。現(xiàn)代教學(xué)研究認(rèn)為,學(xué)生的學(xué)習(xí)差異往往是由于課堂實(shí)用時(shí)間的差異造成的,課堂教學(xué)學(xué)生實(shí)用時(shí)間的不均是有效性缺失的具體體現(xiàn)。以當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)為例,我認(rèn)為由于課堂教學(xué)時(shí)間分配的不均衡性,在課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)存有差異:能夠全程參與分析課文的往往是那些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、思維敏捷的“優(yōu)等生”;那些“中等生”只能長(zhǎng)期得到部分參與分析全篇課文的機(jī)會(huì);而那些“學(xué)困生”卻因理解能力差長(zhǎng)期得不到獨(dú)立分析課文的機(jī)會(huì)。

現(xiàn)象二:課堂教學(xué)密度失衡導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量差

所謂課堂教學(xué)密度是指在教學(xué)活動(dòng)中合理運(yùn)用的時(shí)間與一節(jié)課總時(shí)間的比例。調(diào)查發(fā)現(xiàn),在以往的語(yǔ)文課堂教學(xué)中,許多教師在教學(xué)內(nèi)容的安排上,要么考慮面面俱到,補(bǔ)充大量資料,導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容過(guò)多,忽視課堂理解、鞏固和新舊知識(shí)綜合貫通的教學(xué)環(huán)節(jié);要么一節(jié)課僅抓一兩段進(jìn)行教學(xué),課堂密度小。因此,為了切實(shí)提高課堂的效率,我們應(yīng)科學(xué)安排教學(xué)的疏密度,既要盡量提高一般教學(xué)密度,又要適當(dāng)掌握特殊密度。

現(xiàn)象三:教師教學(xué)水平的低下導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)遷移能力差

現(xiàn)代教學(xué)理論研究表明,教師教學(xué)水平由低到高發(fā)展,表現(xiàn)為三種類(lèi)型:(1)記憶性水平;(2)理解性水平;(3)思維性水平。以記憶性和理解性課堂教學(xué)為例,常常表現(xiàn)為“有教無(wú)學(xué)”、“教多學(xué)少”,“教多少學(xué)多少”、“學(xué)等于教”等現(xiàn)狀,學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)普遍缺乏一定的遷移性。在思維性課堂教學(xué)中,學(xué)生不但要進(jìn)行必要的記憶理解,而且要在教師的誘導(dǎo)下積極自主地參與教學(xué)過(guò)程,從而較好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。可是令我們感到遺憾的是當(dāng)前多數(shù)課堂教學(xué)仍然停留在記憶性和理解性教學(xué)水平之上,難以達(dá)到思維發(fā)展性的水平。

現(xiàn)象四:泛化閱讀自悟?qū)е陆虒W(xué)欲速不達(dá)

我曾聽(tīng)到這樣一個(gè)故事:清朝揚(yáng)州有一個(gè)技藝非凡的說(shuō)書(shū)藝人,當(dāng)他說(shuō)到張飛一聲怒吼,喝斷長(zhǎng)坂橋時(shí),并未像張飛那樣大聲怒吼,而是張口怒目,以手勢(shì)加以輔助。然而聽(tīng)眾卻感覺(jué)到了如雷貫耳、身臨其境的效果。我認(rèn)為說(shuō)書(shū)藝人以手勢(shì)加以輔助代之怒吼的過(guò)程,就是留設(shè)語(yǔ)言空白,激發(fā)學(xué)生想象體悟的過(guò)程。由此不由想到在當(dāng)前的某些語(yǔ)文課堂教學(xué)中,許多教師剛剛布置學(xué)生自讀課文,有的學(xué)生才粗粗地讀了一遍,有的甚至一遍還沒(méi)有讀完,就匆匆組織學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)體會(huì)交流。殊不知,讀書(shū)理解是感悟與體驗(yàn)的前提與基礎(chǔ),要想真正理解一段話(huà)的意思,必須著力從整體到局部、從局部到整體,進(jìn)行一遍又一遍的朗讀,一次又一次分析概括,如此才會(huì)形成獨(dú)特而有見(jiàn)地的感悟。而在如此短的自讀時(shí)間中,學(xué)生又怎么會(huì)產(chǎn)生深入文本的體會(huì)呢?此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生交流,只會(huì)讓學(xué)生言不及義、人云亦云,所說(shuō)的內(nèi)容只能是膚淺片面的空話(huà)、套話(huà)、白話(huà)。如此泛化閱讀自悟,必然導(dǎo)致學(xué)生悟性、個(gè)性、靈性的喪失,導(dǎo)致教學(xué)的欲速不達(dá),最終阻滯學(xué)生語(yǔ)言能力的提高和綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

現(xiàn)象五:追求課堂教學(xué)的“繁榮”導(dǎo)致語(yǔ)文的本質(zhì)在“演繹”中改姓

“為師不識(shí)語(yǔ)文味,教盡經(jīng)典也枉然”。 張新華同志在《語(yǔ)文課還是要姓“語(yǔ)”》一文中提出,語(yǔ)文應(yīng)該姓“語(yǔ)”。然而,據(jù)我調(diào)查發(fā)現(xiàn),在當(dāng)前的語(yǔ)文課堂中那些丟棄文本、追求熱鬧等舍本逐末的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生,有的語(yǔ)文課成了各學(xué)科知識(shí)融合的大雜燴,從而導(dǎo)致語(yǔ)文的本質(zhì)在“演繹”中變“味”改“姓”,讓人絲毫感受不到語(yǔ)文的味道。如:一位老師教學(xué)《找秋天》一文時(shí),在讓學(xué)生課前交流有關(guān)秋天資料的基礎(chǔ)上,運(yùn)用多媒體課件展示秋天的美景。華麗的媒體課件展示占用了較長(zhǎng)的課堂時(shí)間,引得學(xué)生陣陣“哇哇大叫”:“哇!秋天真美啊!”最后教師再讓學(xué)生以舞蹈表演、唱歌展示、繪畫(huà)匯報(bào)等自己喜歡的方式表達(dá)對(duì)秋天的贊美之情。如此的課堂熱熱鬧鬧、轟轟烈烈,這樣的語(yǔ)文課還姓“語(yǔ)”嗎?又如一位教師教學(xué)蘇教版《恐龍》一課時(shí),把重點(diǎn)放在了對(duì)幾種恐龍?zhí)攸c(diǎn)的理解上,師生互動(dòng),依次分析、比較每一種恐龍的特點(diǎn),還讓學(xué)生記下有關(guān)恐龍的數(shù)字。后來(lái),教師又把搜集到的多種恐龍的圖片用多媒體課件展示出來(lái),讓學(xué)生根據(jù)圖片說(shuō)出恐龍的名字。這樣的課似乎成了科學(xué)課,又怎么會(huì)有語(yǔ)文味呢?《語(yǔ)文新課標(biāo)》指出:“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。”在平時(shí)的語(yǔ)文課堂中,只有將學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)扎根于文本的語(yǔ)言中,才能把文本的語(yǔ)言、情感等內(nèi)化為語(yǔ)文能力,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效提高。

參考文獻(xiàn):

[1]王芳. 課堂是生成的[J]. 四川教育, 2004,(Z1).

[2]陳宏武.實(shí)施開(kāi)放教學(xué) 促進(jìn)個(gè)性放飛 [J].湖北教育(教學(xué)版),2004,(09).

篇(5)

一、師生關(guān)系的有效性

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，融洽師生關(guān)系，是提高物理教學(xué)質(zhì)量最有效的捷徑。教師是教育教學(xué)活動(dòng)的參與者、課堂教學(xué)的一份子，在課堂中也是班級(jí)的一成員，應(yīng)與學(xué)生一同探討、一同實(shí)驗(yàn)、一起經(jīng)歷失敗和分享成功的喜悅，而不只是指導(dǎo)者、點(diǎn)評(píng)者、旁觀者甚至于批評(píng)者。學(xué)生沒(méi)有學(xué)懂，沒(méi)把問(wèn)題弄明白，教師肯定有講解不清晰、指導(dǎo)不利的地方，我們應(yīng)自我反省，然后再找學(xué)生的原因，不要認(rèn)為自己已經(jīng)講過(guò)了這些學(xué)生咋還不懂，就不愿再去輔導(dǎo)學(xué)生，甚至批評(píng)學(xué)生。如果我們物理教師也能給每一位學(xué)生一個(gè)溫柔的眼神、一次親熱的撫摸、一回耐心的講解、一次有效的批改等等，像這樣關(guān)心疼愛(ài)、了解學(xué)生，那他的學(xué)生一定愿意親近他，也一定十分佩服他、喜歡他，從而喜歡他的物理學(xué)科。這樣的老師和學(xué)生的關(guān)系是親切而融洽的，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和老師的教學(xué)業(yè)績(jī)也一定是最有效的。

二、課堂密度的有效性

一堂物理課有效的節(jié)奏、合理的密度是保證質(zhì)量的關(guān)鍵。一堂有密度的課不是指一堂課完成的目標(biāo)多、傳授的知識(shí)點(diǎn)多，擺的是花架子，講的是“假大空”，也不是指學(xué)生頻繁的活動(dòng)，上串下跳，忙得手慌腳亂，而是指在教師的有效安排下，師生在共同探討知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生有聽(tīng)的時(shí)間，想的時(shí)間、回味咀嚼的時(shí)間，然后教師由淺入深地出示練習(xí)，學(xué)生有應(yīng)用的時(shí)間、思想的時(shí)間、討論的時(shí)間、動(dòng)手操作，親自實(shí)驗(yàn)的時(shí)間、將知識(shí)內(nèi)化的時(shí)間，并不是一個(gè)問(wèn)題沒(méi)完，又讓下一個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)。這樣沒(méi)玩沒(méi)了，學(xué)生只是帶著兩只耳朵盲目地聽(tīng)，或者機(jī)械地作著筆記，然后于課余死記硬背，弄得學(xué)生痛苦不堪、怨聲載道，對(duì)我們物理老師越來(lái)越逆反，那他怎么能喜歡這樣的老師，進(jìn)而喜歡這樣的老師所教的學(xué)科呢？

三、練習(xí)的有效性

合理的、有層次的、具有類(lèi)型化練習(xí)是學(xué)生鞏固目標(biāo)、內(nèi)化知識(shí)的必要過(guò)程。我們?cè)谥v解知識(shí)點(diǎn)，完成一個(gè)目標(biāo)后，即要出示相對(duì)應(yīng)的例題與練習(xí)，讓學(xué)生熟習(xí)，鞏固消化，而不是等所有的知識(shí)點(diǎn)講完后，再一大攤子練習(xí)題或是題海戰(zhàn)術(shù)，這正是我們進(jìn)行目標(biāo)教學(xué)的宗旨要義。我們?cè)谶M(jìn)行練習(xí)的時(shí)候，應(yīng)注意習(xí)題的層次性、習(xí)題的類(lèi)型化。講完一個(gè)題型，概括一個(gè)規(guī)律，總結(jié)一個(gè)特點(diǎn)，學(xué)會(huì)一種解法，學(xué)完一章合理適當(dāng)及時(shí)檢測(cè)補(bǔ)救，而不要盲目地將各種資料上的各個(gè)練習(xí)從頭到尾一一做來(lái)，這樣既浪費(fèi)時(shí)間，又消耗精力，還沒(méi)有效果。從開(kāi)設(shè)課堂教學(xué)至今沒(méi)有誰(shuí)能將習(xí)題做完過(guò)，卻有許許多多人能舉一反三、從一而百，這就是為什么我們有的老師整天守著學(xué)生作業(yè)呀、練習(xí)呀，使他的學(xué)生一天到晚忙忙碌碌不停地算題，一到考試卻不能得不到高分，結(jié)果學(xué)生累得要死，教師整天埋怨學(xué)生笨、書(shū)難教，而我們有的老師教書(shū)卻教得十分輕松、學(xué)生學(xué)得特別快活的原因所在。

四、課堂實(shí)驗(yàn)的有效性

學(xué)好物理學(xué)的根本方法是觀察和實(shí)驗(yàn)，有效實(shí)驗(yàn)是教師提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。提高課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，應(yīng)做到：

1、準(zhǔn)備充分。無(wú)論是演示實(shí)驗(yàn)還是分組實(shí)驗(yàn)，課前一定要自己先做一做，明白哪些地方最容易出問(wèn)題，哪些地方學(xué)生最難弄明白，哪些地方誤差可能較大，預(yù)測(cè)學(xué)生可能會(huì)有哪些疑難等等，都要心中有數(shù)，不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。

2、操作規(guī)范。天平如何調(diào)，用量筒量取液體如何做到準(zhǔn)確無(wú)誤，如何使用滴管，電流表、電壓表等導(dǎo)線(xiàn)如何接，結(jié)果如何記錄等等一切，都要標(biāo)準(zhǔn)而規(guī)范地操作給學(xué)生看，并要求他們學(xué)會(huì)并按著標(biāo)準(zhǔn)來(lái)，不要認(rèn)為學(xué)生只要把燈泡弄亮了、密度測(cè)出來(lái)了、音箱弄響了、結(jié)論得出來(lái)了就行了，一定要做到一絲不茍。

3、用語(yǔ)準(zhǔn)確。物理學(xué)科有物理學(xué)科的語(yǔ)言，該怎么說(shuō)就怎么說(shuō)，不要把電壓表說(shuō)成伏特表，把電荷與電子混為一談，也不要用文學(xué)上華麗的辭藻去過(guò)于修飾。物理學(xué)重視實(shí)驗(yàn)與探究，講的就是實(shí)事求是，所以我們物理教師要用規(guī)范準(zhǔn)確的物理語(yǔ)言去描述物理現(xiàn)象和結(jié)論。

4、參與積極。教師在實(shí)驗(yàn)中不只是指導(dǎo)者、旁觀者甚至批評(píng)者，而應(yīng)當(dāng)自己融入到實(shí)驗(yàn)中去，與學(xué)生一起實(shí)驗(yàn)探討，經(jīng)歷過(guò)程，發(fā)現(xiàn)并糾正問(wèn)題，改進(jìn)提高，這樣的實(shí)驗(yàn)課才是有效的。

5、可見(jiàn)度高。好的實(shí)驗(yàn)應(yīng)該顧及全班，而不應(yīng)是部分人看、部分人做、部分人玩，我們要采用多媒體、投影等手段將實(shí)驗(yàn)放大，特別是演示實(shí)驗(yàn)，不應(yīng)當(dāng)是老師說(shuō)了算，而要讓實(shí)驗(yàn)說(shuō)話(huà)、事實(shí)說(shuō)話(huà)，同學(xué)們說(shuō)了算。

篇(6)

那么，怎樣提升物理課堂教學(xué)有效性？

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情景來(lái)引入教學(xué)

教學(xué)實(shí)踐告訴我們，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)設(shè)計(jì)一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的富有啟發(fā)性的問(wèn)題，將學(xué)生引入情景之中，容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

案例：在進(jìn)行《核能》的教學(xué)中，教師可截放視頻：廣島、長(zhǎng)崎原子彈爆炸帶來(lái)的災(zāi)難……大亞灣核電站良好的社會(huì)效益……核能對(duì)人類(lèi)來(lái)說(shuō)是禍還是福？通過(guò)觀看“核能造福于人類(lèi)與帶來(lái)災(zāi)難”的對(duì)比反差，還可追問(wèn)：假設(shè)世界大戰(zhàn)全面爆發(fā)，可能原子彈有一天在你們當(dāng)?shù)乇ǎ銣?zhǔn)備采取什么措施？激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

二、密切關(guān)注課堂教學(xué)中的“生成”

課堂是變幻莫測(cè)、豐富多彩的演繹過(guò)程，教師不應(yīng)該把教學(xué)過(guò)程當(dāng)作一種理想狀態(tài)來(lái)設(shè)計(jì)而不允許有任何的偏差，否則會(huì)使教學(xué)過(guò)程人為的變得呆板枯燥。我們要敢于“暴露”意料之外的情況，讓師生的感情溝通得到淋漓盡致的表達(dá)。

案例：在進(jìn)行《功》一節(jié)中進(jìn)行變力做功方法的拓展時(shí)，筆者講到：圖像f-s圖中，可以利用力f隨位移s的變化圖線(xiàn)與橫軸s所圍的面積表示功的大小。并舉例證明此方法靈活簡(jiǎn)捷時(shí)，有同學(xué)提出，那圖線(xiàn)與縱軸f所圍的面積有什么意義嗎？為何不用此面積表示f所做的功呢？霎時(shí)本人也挺意外的，于是課堂立即轉(zhuǎn)入了研究此生成性問(wèn)題的討論中，學(xué)生分組討論，筆者進(jìn)行了即性沉思，不久經(jīng)大家討論總結(jié)發(fā)現(xiàn)圖線(xiàn)與橫軸t與縱軸f所圍的面積是相等的，均可表示力f在發(fā)生對(duì)應(yīng)位移s過(guò)程中所做的功。并且，此結(jié)論可類(lèi)推延用與其它圖像的面積中。筆者及時(shí)給予肯定表?yè)P(yáng)，學(xué)生興奮享受成功的喜悅之時(shí)，也輕松靈活掌握了圖像類(lèi)題面積的物理意義。

三、巧設(shè)隨堂演示實(shí)驗(yàn)

高中學(xué)生對(duì)新鮮事物、奇特的東西有一種非常好奇的心理特點(diǎn)，并且表現(xiàn)出極強(qiáng)的執(zhí)著精神和強(qiáng)烈的探秘需求。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分利用這個(gè)積極的心理因素，創(chuàng)造條件，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

案例：如在講解《超重與失重》時(shí)，筆者用一個(gè)用過(guò)的易拉罐做實(shí)驗(yàn)觀察失重現(xiàn)象，在靠近底部的側(cè)面打一個(gè)洞，用手指按住洞，在里面裝上水。移開(kāi)手指，手就從洞中射出來(lái)，如果放開(kāi)手，讓易拉罐自由下落，在下落的過(guò)程中觀察水射出的速度變化。正當(dāng)我準(zhǔn)備按預(yù)先設(shè)計(jì)的要總結(jié)得出相關(guān)結(jié)論時(shí)，有同學(xué)就提出：那易拉罐作平拋，斜拋或豎直上拋呢？于是就勢(shì)給學(xué)生設(shè)想、提問(wèn)的空間，將其提出的情況一一作了實(shí)驗(yàn)和觀察，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生通過(guò)討論總結(jié)，得出了所有的拋體中水與易拉罐都是相對(duì)靜止，水都不會(huì)流出的結(jié)論。課堂氛圍很好，教學(xué)效果顯著。

四、引導(dǎo)學(xué)生走向生活，體味成功

其實(shí)，中學(xué)生感到學(xué)物理難并不是學(xué)生的智力問(wèn)題，相比之下，非智力因素的影響更大。在物理教學(xué)中，教師如能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)出一些學(xué)生經(jīng)過(guò)努力便能解決的問(wèn)題，讓學(xué)生自己去解決，遇到困難時(shí)適當(dāng)給予點(diǎn)撥，當(dāng)學(xué)生解決問(wèn)題后，便獲得成功的滿(mǎn)足。

案例：結(jié)合5、12大地震，學(xué)生會(huì)對(duì)地震波如何在剛開(kāi)始時(shí)預(yù)防等一系列問(wèn)題感興趣。因此在學(xué)習(xí)機(jī)械波后，可讓學(xué)生去搜集資料及相關(guān)數(shù)據(jù)報(bào)道，研究分析得出：地震的振動(dòng)可以分解為縱向和橫向兩個(gè)方向。當(dāng)?shù)叵碌恼裨窗l(fā)生地震時(shí)，縱波傳到地面的速度要比橫波快，兩者大約相差40-50秒左右。專(zhuān)家分析，地震對(duì)地面進(jìn)行破壞的不是縱向震動(dòng)，而是橫向震動(dòng)，因此地震預(yù)報(bào)的焦點(diǎn)就集中在如何迅速捕捉地震的縱波，并迅速準(zhǔn)確地計(jì)算出橫波數(shù)據(jù)，這樣才能立刻反饋各種自動(dòng)控制系統(tǒng)并作出必要的反應(yīng)。

五、提高教師授課的語(yǔ)言藝術(shù)

語(yǔ)言是教師賴(lài)以完成教學(xué)任務(wù)的重要信息媒介，語(yǔ)言深入淺出、形象生動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，形象生動(dòng)的語(yǔ)言可以激發(fā)學(xué)生的興趣，喚起學(xué)生的表象，促進(jìn)學(xué)生的想象。直觀形象的教學(xué)語(yǔ)言最常用的是比喻法和模型化。

案例：在講解質(zhì)量和慣性的關(guān)系時(shí)，為了使學(xué)生加深對(duì)當(dāng)要求物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不容易改變時(shí)，就要盡可能地增大它的質(zhì)量，當(dāng)要求物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)容易改變時(shí)，就要盡可能地減小它的質(zhì)量的理解，以結(jié)合體育運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象充分說(shuō)明，身材苗條模特不可能充當(dāng)拳擊運(yùn)動(dòng)員；而略有臃腫的拳擊運(yùn)動(dòng)員不可能充當(dāng)短跑運(yùn)動(dòng)員或體操運(yùn)動(dòng)員。如說(shuō)到原子核和原子的大小，如果把原子比作直徑等于100m的大球，那么原子核只相當(dāng)于直徑為1cm的一個(gè)小球。通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述給學(xué)生留有充分思考、聯(lián)想的余地，既降低了對(duì)物理知識(shí)的理解難度，又培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力，增加了知識(shí)的趣味性，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，教師組織教學(xué)時(shí)注重語(yǔ)言的直觀形象性，能夠使抽象的概念具體化，深?yuàn)W的道理形象化，枯燥的知識(shí)趣味化，可以活躍課堂氣氛。

參考文獻(xiàn)：

[1]喬際平，邢，物理教育心理學(xué)，廣西教育出版社，2003.3第一版

篇(7)

關(guān)鍵詞：優(yōu)化；課堂提問(wèn)；提高；教學(xué)有效

Abstract: the classroom questioning is optimize the teaching process, to generate knowledge the important means. The traditional classroom questioning where there are many unreasonable problems, affects the development of the students' thinking. If some classroom questioning too many problems, some class, the teacher question difficulty is too big, some questions become a mere formality, not thinking of value, some questions only focus on individual students and so on, causes the classroom efficiency is low. This paper mainly thinking how to pay attention to students' classroom questioning with law of thinking and stimulate the students' interest, develops the student thought space, students' divergent thinking, and other aspects of the problem and the strategy.

Keywords: optimization; Classroom questioning; Improved; Effective teaching

中圖分類(lèi)號(hào)： G424.21文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：

課堂提問(wèn)是優(yōu)化師生教與學(xué)關(guān)系的重要手段。正如教育家陶行知所說(shuō)：“智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。”良好的課堂提問(wèn)，能夠啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)思考，勇于探索新知，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。但是，在我們平時(shí)課堂教學(xué)實(shí)踐中，課堂提問(wèn)卻存在著種種不科學(xué)、不合理現(xiàn)象，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的有效性。下面就平時(shí)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題和解決辦法談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1 課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題和弊端

1）問(wèn)題過(guò)多。盡管課堂提問(wèn)的作用很大,但提問(wèn)的頻率應(yīng)恰當(dāng)。過(guò)于頻繁的提問(wèn)會(huì)造成課堂氣氛過(guò)于緊張,使學(xué)生整節(jié)課疲于應(yīng)付。過(guò)多的提問(wèn),學(xué)生沒(méi)有過(guò)多的思考空間,最后反而會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。

2) 提問(wèn)的問(wèn)題太難太復(fù)雜.教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題脫離了學(xué)生的學(xué)情,問(wèn)題太難,與學(xué)生的思維認(rèn)知能力、理解能力差距太大,造成學(xué)生對(duì)問(wèn)題無(wú)法理解,思維閉塞,甚至發(fā)呆,無(wú)從答起。這樣的提問(wèn)不但不能起到激發(fā)學(xué)生思維、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的,反而會(huì)挫扮學(xué)生課堂發(fā)言的極積性,澆滅思維的火花。

3) 所提問(wèn)的問(wèn)題缺乏思考價(jià)值.一些老師在課堂上為了制造提問(wèn)的氣氛,無(wú)疑而問(wèn),明知故問(wèn)。如不時(shí)地問(wèn)學(xué)生“對(duì)不對(duì)”、“是不是”、“好不好”等,造成滿(mǎn)堂哄。既不能促進(jìn)知識(shí)的生成,也不能使學(xué)生的思維得到訓(xùn)練。因此教師設(shè)計(jì)問(wèn)題不要為提問(wèn)而提問(wèn),所提問(wèn)題要讓學(xué)生有思考價(jià)值,對(duì)學(xué)生的思考有啟發(fā)性,要做到由問(wèn)而生思,起到發(fā)展學(xué)生思維的作用。

4) 所提問(wèn)題帶有偏向性,不能面向全體學(xué)生,所提問(wèn)題只注重個(gè)別學(xué)生。教師在課堂教學(xué)中,為了完成教學(xué)內(nèi)容,往往把提問(wèn)當(dāng)成了一項(xiàng)任務(wù)。這種現(xiàn)象在公開(kāi)課中表現(xiàn)猶為突出。一節(jié)課教師總是提問(wèn)那幾個(gè)學(xué)生。有難度的指名優(yōu)秀生回落,簡(jiǎn)單問(wèn)題總是叫那幾個(gè)學(xué)困生回答。看起來(lái)問(wèn)題有難有易,所問(wèn)到的問(wèn)題學(xué)生都回答上來(lái)了,但是卻忽略了絕大多數(shù)學(xué)生,造成大部分學(xué)生的思維處于課堂氛圍之外,當(dāng)課堂的看客。

5) 先點(diǎn)名后提問(wèn)。一些教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，把提問(wèn)當(dāng)成一種形式。有時(shí)候先點(diǎn)名，“請(qǐng)***同學(xué)來(lái)回答問(wèn)題”，然后才提出問(wèn)題。這樣被提問(wèn)的學(xué)生沒(méi)有思考的時(shí)間，不能很好的思考和回答。同時(shí)，其他學(xué)生覺(jué)得所問(wèn)問(wèn)題與自己無(wú)關(guān)，也不聽(tīng)不思考，造成提問(wèn)流于形式。因此教師提問(wèn)時(shí)必須要引領(lǐng)全體學(xué)生積極思考，應(yīng)先讓學(xué)生集中精力，認(rèn)真聽(tīng)取老師的問(wèn)題，人人參與思考，個(gè)個(gè)爭(zhēng)著回答，才是我們提問(wèn)所想要的結(jié)果。

2 優(yōu)化提問(wèn)，促進(jìn)課堂教學(xué)有效性

合理的課堂提問(wèn)，正是“學(xué)”與“思”的最佳結(jié)合點(diǎn)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，聯(lián)系學(xué)生學(xué)情實(shí)際，兼顧優(yōu)差，注重全體，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，使所提問(wèn)題符合學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力，激發(fā)學(xué)生積極思考，探索知識(shí)。

1) 課堂提問(wèn)應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，打開(kāi)思維閘門(mén)。課堂提問(wèn)要切中要害，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的求知欲，促進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習(xí)。如在教學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)“圓的周長(zhǎng)”一節(jié)，在開(kāi)始先讓學(xué)生自學(xué)，怎樣量圓的周長(zhǎng)，讓學(xué)生了解并掌握繩測(cè)法和滾動(dòng)法。這時(shí)老師拋出一個(gè)問(wèn)題，我們大院活動(dòng)廣場(chǎng)中心有一個(gè)圓形花壇，我們?cè)撛鯓訙y(cè)呢？這個(gè)具有趣味又有新意和啟發(fā)性的問(wèn)題，自然會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索興趣，打開(kāi)了學(xué)生思維的空間。

2) 課堂提問(wèn)應(yīng)切合學(xué)生思維規(guī)律，循序漸進(jìn)分層提問(wèn),促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。教師的提問(wèn)應(yīng)由易及難,營(yíng)造問(wèn)題的坡度和難度,由簡(jiǎn)到繁，由易到難，層層推進(jìn)，步步深入，引導(dǎo)學(xué)生思維逐步遞進(jìn)。如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》時(shí)，由于分?jǐn)?shù)的定義是比較抽象的，，如果直接給學(xué)生灌輸講解，學(xué)生難于理解。可采用由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由具體實(shí)例過(guò)渡到抽象的分?jǐn)?shù)的定義。利用實(shí)物，老師邊提問(wèn)邊操作演示。（1）把一個(gè)蘋(píng)果分成2份，怎么合理的分?平均分?每份是多少？（2）把一張長(zhǎng)方形的紙板平均分成4等份，怎樣分？每份是多少？（3）把1米長(zhǎng)的線(xiàn)段平均分成10份，每份是它的幾分之一？（4）把一堆蘋(píng)果平均分成4份，每一份用分?jǐn)?shù)怎樣表示？進(jìn)而引出單位“1”，讓學(xué)生再舉一些例子說(shuō)一說(shuō)，加深理解。（5）把單位“1”平均分成若干份，這樣的幾份用分?jǐn)?shù)怎樣表示？這樣層層遞進(jìn)的提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生思維不斷遞進(jìn)，最終達(dá)到了形成抽象概念的目的。

3) 課堂提問(wèn)注意適當(dāng)拓展，引領(lǐng)學(xué)生培養(yǎng)思維創(chuàng)新，進(jìn)而逐步培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和能力。培養(yǎng)孩子創(chuàng)新意識(shí)和能力是每個(gè)老師課堂教學(xué)職責(zé)所在。教學(xué)中老師適當(dāng)?shù)拈_(kāi)展一些拓展性提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生展開(kāi)拓展性思維，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力是至關(guān)重要的。如一年級(jí)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》教學(xué)中，當(dāng)學(xué)習(xí)了有關(guān)元、角、分的一些知識(shí)后。老師可以適時(shí)的提出讓拓展性的問(wèn)題。那位同學(xué)還能告訴大家人民幣的其他知識(shí)呢？問(wèn)題給了孩子們加大的思維空間，孩子們一定會(huì)爭(zhēng)先恐后發(fā)表自己對(duì)人民幣各方面的認(rèn)知。如有的會(huì)說(shuō)里面有一個(gè)頭像，沒(méi)有頭像的是假錢(qián)。有的會(huì)說(shuō)，人民幣上還有不同的文字，那是讓少數(shù)民族的人們看的。有的會(huì)說(shuō)，人民幣上還有幾個(gè)黑點(diǎn)，是供盲人看的。有的會(huì)說(shuō)人民幣上有一行字母和數(shù)字那是發(fā)行的代號(hào)。有的會(huì)說(shuō)，人民幣上有年份，那是表示發(fā)行的年份等等。這樣雖然超出了數(shù)學(xué)課堂本身的知識(shí)范圍，但是卻讓學(xué)生甚至老師了解了許多錢(qián)幣面值以外的知識(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)拓展和思維創(chuàng)新是非常有意義的。

4) 課堂提問(wèn)要抓住疑難點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)，也是教學(xué)的重難點(diǎn)，要突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，就是要緊緊抓住學(xué)生常常易出錯(cuò)的地方設(shè)疑、設(shè)問(wèn)，老師因勢(shì)利導(dǎo)讓學(xué)生暴露出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，剖析問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤原因，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和掌握。