序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇新課程改革論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：寧夏六盤山高級中學；新課程改革；學校管理

學校在實施新課程改革的過程中，總會面臨一些問題和困惑，而這些問題往往不是僅靠課堂教學就能解決的。對于學校來說，要推進新課程改革，必須在學校管理層面上作出調整與變革。創建于2003年的寧夏六盤山高中，是為落實教育優先發展戰略、促進寧夏基礎教育均衡發展、提高寧夏南部山區人口素質、加快貧困地區經濟社會發展而創辦的一所直屬于寧夏教育廳的全日制寄宿普通高中。學校在創辦與發展時期恰逢全國普通高中課程改革時機。2004年，寧夏成為全國首批高中課程改革四個實驗省區之一，寧夏六盤山高中被自治區教育廳確定為課改實驗樣本學校。

在六年的課改實踐過程中，學校經歷了“霧里看花，熱情高漲；水中撈月，困難重重；面對實際，理性思考；乘風破浪，走出困境；柳暗花明，穩步推進；風光無限，從形式到內涵”的發展歷程。在課程改革初期經歷了“熱情高漲”的階段之后，六盤山高中的教師們也曾遇到各種各樣的困惑和問題。一是部分教師反映教學任務在規定的課時內完不成，教材容量大，部分練習題與教學內容不匹配，教材中設置的探究學習活動欄目多，有些探究活動是理想化的設計，實際操作很難做到。二是學校教學管理部門發現教師隨意增加、拓展教學內容，把新教材教學內容簡單化，對課程標準把握不準，基礎知識、基本技能、基本方法、基本思想沒有達到課程標準的要求，教學效果事倍功半。三是學生感到課堂上熱鬧紅火，課后沒有多大收獲。教師產生了許多困惑：新課程到底怎么教?新教材到底怎樣用?三維目標怎樣才能落實?“我怎么越來越不會教了?”“我到底該怎么教?課堂上那幾個等待喂食的、茫然不知所措的小鳥越來越離群了，怎么辦?”新課程理念下的教學如何應對未來的高考?面對上述種種問題，學校在管理層面上積極采取有效策略，推進了新課程改革。

一、明確學校實施課程改革的目標

要推進新課程改革，必須對學校的辦學思想和目標進行理性的思考和分析，更加準確地定位學校的發展方向。在課程改革之初，學校就堅持“立足本校、著眼全局，全面規劃、穩步推進，積極探索、大膽實踐，立足課堂、確保質量”的原則，樹立了以課改為契機、以實施素質教育為主題、以學生發展為根本、以優化教師隊伍為重點、以提高辦學質量和培育優秀人才為目標的課程改革思路，以“讓每一個學生的潛能得到充分發展，讓每一位教師的教育智慧得到充分發揮，讓每一位學校管理者的才干得到充分展現”為宗旨，迎接挑戰、搶抓機遇，以強烈的使命感和責任感積極投入新課程改革的研究與實踐，努力創辦新課程背景下的新學校。學校緊緊圍繞《普通高中課程方案》中規定的高中教育培養目標，始終秉承高素質下的高質量的理念。具體來說，就是盡學校管理者和全體教師的最大努力，讓所有六盤山高中的學生綜合素質得到提升，在此前提下，追求優異的教育教學成績；讓來自貧困山區的學生在三年的成長過程中，眼界得到開闊，思想得到啟迪，學識得到提高，身心得到健康發展。

二、建立健全學校實施課程改革的制度

要推進新課程改革，首先要轉變管理制度。根據新課程理念的要求，六盤山高中努力構建了以現代教育教學理論為源泉和根基，以課程設置為主干，以部門管理為分枝、以師生發展為綠葉和花朵的樹型學校管理模式，凸顯學校管理的科學性、民主性、人文性、自主性、研究性和創新性，克服原有的“校長管處室，處室管師生”學校管理模式的弊端，變“行政型”管理為“學術—行政型”管理，變“命令”為“研討”，變“領導”為“服務”，由模式化走向多元化，由標準化走向特色化，在繼承中不斷創新學校管理。

同時，建立和完善學校實施新課改的各項制度。新課程實施初期，學校根據《普通高中課程方案》、自治區教育廳制定的《全區普通高中課程改革實驗工作方案》《自治區普通高中新課程實驗學校工作實施意見》和《自治區普通高中新課程師資培訓工作的實施意見》，結合本校實際，相繼制定了《寧夏六盤山高中三年課程方案》《寧夏六盤山高級中學課程設置和排課方案》《寧夏六盤山高中教師專業發展規劃》《寧夏六盤山高中學分認定辦法》《學生選課指導手冊子》《寧夏六盤山高級中學研究性學習課程實施方案》《寧夏六盤山高級中學課堂教學設計行動研究》等一系列工作方案與管理制度。根據《普通高中課程方案》，學校確定了“以學生為主體、以教學為中心、以質量為目標，讓每一個學生得到充分發展”的課改理念，為實施新課程奠定了制度和思想基礎。同時，學校還建立了教師培訓制度，分期分批選派教師和學校管理人員參加國家級和省級新課程培訓，對全體教師進行新課程校本培訓。

三、建立促進學生發展的課程體系

新課改的一個重要思想就是促進學生的發展。教育的本質在于健全學生的人格、啟迪學生的智慧、挖掘學生的潛能、培養學生的特長、健全學生的身心，促使學生的道義、良知和責任覺醒。所以，推進新課改的過程，也是學校教育回歸教育本質的過程。要使學校教育回歸教育的本質，學校必須關注學生的個性發展，構建一個能體現教育本質的課程體系，因為課程是學校完成教育任務、實現教育目標的載體，是影響學生成長成才的核心要素。好課程孕育好學校。

自新課程實施以來，六盤山高中的課程設置經歷了規劃、修訂、完善、改革、創新的動態過程，努力使學校的課程不僅適應社會發展，而且適合學校大部分教師和學生，適合學校不同特長的教師和不同層次的學生，最終適合學校的每一個學生，實現國家課程校本化、校本課程個性化的課程設置目標。在調整、開全、開齊國家課程的基礎上，學校開設了回歸教育本質、促進每個學生充分發展的校本課程，使每個進入六盤山高中的學生學有所教、學有所樂、學有所得、學有所成。

2004年，學校研究制定了《寧夏六盤山高中三年課程方案》，為學校穩步、有效開展課程實驗奠定了基礎。同時，學校在實踐中不斷完善其體系，補充其內涵，現已經建立起了比較適合學校實際的“必修課—選修課—校本課”課程體系。在開設好必修課、選修課、各學科研究性學習課和綜合實踐課的基礎上，學校還積極探索開發校本課程，既促進了學生素質的全面提高，也帶動了教師專業的發展。校本課程的開沒凸顯了學校的辦學特色。

四、建立師生學習共同體

課程改革的核心環節是課程實施，課程實施的基本途徑是課堂教學。所以，要實施新課程改革，關鍵在于課堂，在于教師的教與學生的學。六盤山高中在推進新課改的過程中，非常強調建立師生學習共同體，促進教師的教育思想、教學觀念、教學行為、教學方式逐步轉變，學生的學習行為、學習方式發生了變化，努力形成體現學生參與性、自主性、主體性的課堂教學模式。在建立學習共同體中，教師始終在追問教什么、學什么、怎么教、怎么學、教得怎么樣、學得怎么樣、培養什么人、怎樣培養人的問題。教師在課堂教學中始終堅持知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀并重；教學結論與過程并重；教書與育人并重；教與學并重；書本知識與社會和生活實際并重。學校努力使課堂成為師生互動的場所、成為教師教學智慧展現的場所、成為啟迪學生思想的場所、成為師生知識探究的場所，使師生之間形成教學相長的共同體。

語文課上，教師結合戰國的歷史背景，引導學生發表對荊軻的看法。有學生認為荊軻那種舍生忘死、扶弱濟困、反抗的精神令人感動，也有學生認為荊軻用行刺手段達到某種政治目的的舉動不足取。政治課上，教師讓學生對“美國財長保爾森說人民幣快速增值對中國有益”發表看法。物理課上，教師組織學生討論在月球上能否和在地球上一樣，踢出所謂的“香蕉球”。英語課上，教師讓學生解釋“酷、粉絲、媒體、文曲星、OPEC”等詞的含義。歷史課上，教師讓學生討論春秋戰國分裂局面形成的原因時，有學生對教材文字表述提出了質疑，他說：“老師，我認為教材中對春秋戰國時政治形勢的敘述是錯誤的，至少是不準確的。這句‘春秋戰國時期，大國兼并小國，同姓國也彼此爭戰，周天子都管不著。’我認為不應該說周天子管不著，雖然當時王權衰弱，諸侯爭霸，但周天子仍然是名義上諸侯的共主，只是周天子沒有能力管了，不能說管不著，準確的說法應該是管不了。”課堂中出現的這個“小問題”，反映了學生在教師的引領下獨立思考和積極探究，其學習方式在發生悄然的變化，教師解決課堂問題需要智慧。

在“感受新課程”征文中，有學生這樣描述新課程的課堂：“講臺不再是老師的舞臺，原來看似很高的講臺，現在我們坐在下面的同學只需一抬腳就能邁上去。課堂成為老師與學生互動互學的場所，老師作為引路人，就課文中的線索進行點拔。然后剩下的問題就需要我們在討論、提問中得到解決。我們一節課內所學到的東西遠遠多于以前老師所灌輸的知識。并且在這樣的課堂學習中我們可以鍛煉自己的口才和表達能力，同學之間相互學習，取長補短，激起我們的學習熱情。如此上課不再成為我們的痛苦，而成為一種樂趣。”

五、提高教師的教育教學評價能力

評價改革是新課程改革的重要內容。新課程改革要求，學校應根據目標多元、方式多樣、注重過程的評價原則，使教育教學評價方式從單一的“考試打分”轉向定性與定量相結合；評價內容從學習成績評價轉向綜合素質評價；評價主體從教師一元轉向教師、同學和自己多元；評價方法從靜態地評價結果轉向動態地評價過程，建立適應新課程實施需要，達到促進學生主動、全面發展的目的。因此，要推進新課程改革，其關鍵的一點就是提高教師的教育教學評價能力。

寧夏六盤山高級中學在新課程實施中，根據《普通高中課程方案》和《寧夏普通高中學生綜合素質評價實施辦法》，制定了相應的教育教學評價實施方案，采取了一定的措施，但效果并不理想，主要原因之一就是教師的教育教學評價能力與新課程的要求有差距。針對存在的問題，經過學校開展的教育教學評價專題培訓，廣大教師在教學設計、教學過程、教學總結等環節中以學生為本，以學生的發展作為教學的出發點和歸宿點，在進行課堂教學評價時，教師不僅對學生掌握知識與技能的水平給予評價，對學生學習過程與方法是否得當給予評價，還對學生在學習生活中的感悟、態度、情感和價值觀狀況進行評價。評價的目的、方法、內容、形式和手段發生了很大變化，評價結果發揮了價值引領和激勵作用。一位高二年級學生家長得知自己的孩子獲得班級進步獎時，激動地說：“我的孩子從上小學到現在，由于學習成績差、表現不好一直受批評，這是他當學生以來第一次獲獎，我太高興了，他有希望了!’，在學校開展的教育教學活動中，教師都注重評價的綜合性、差異性、過程性、發展性，尊重學生并指導學生學會自評與他評，發揮學生的主體作用。

六、不斷總結和深化學校的課改實踐

新課程改革是一個長期和反復的過程。因此，學校要推進課程改革，就必須不斷地進行總結和深化。經過第一輪三年的實踐與探索，六盤山高中新課程改革初見成效，但學校也充分認識到，新課程改革是一個長期、不斷推進的過程。學校以“回首新課改，尋找突破口”為主題，對第一輪三年課改實踐進行全面總結，確定了學校課改的四個突破點，即加快教學目標校本化進程；樹立為學生一生奠基的理念，著手構建符合校情和學情的課程體系，挖掘資源，開設滿足學生需求和個性特點的校本課程；支持、引導教師按新課程的要求進一步轉變教學方式，讓課堂煥發生命的活力；把新課程改革從形式推向內涵，逐步走向成熟，不斷促進教育教學質量的提高。

學校依據教育部制定的《普通高中課程方案》，啟動了以“國家課程校本化，校本課程個性化”為目標的第二輪課程改革。把國家課程內容和課程標準與學校所在地域、文化背景、辦學層次和水平、師資水平、學生的特點和學業水平結合起來，統籌規劃學校課程，通過刪、減、增、調教材內容，使國家課程貼近學校教育教學實際，使每個學生在德智體美等方面取得最大進步。

篇(2)

新課改要求高中英語教學應該以培養學生創新能力，實踐能力和終身學習能力為目的，將學生培養成德智體美勞全面發展的社會主義建設者，因此，英語老師在英語教學過程中，不但要傳授學生基礎的英語知識，而且還要將工作重心放在培養學生創新能力、實踐能力和終身學習能力上。然而，現階段英語老師對新課改這一教學理念的認識還比較模糊，在教學活動中仍然采用傳統的“填鴨式”教學理念。

二、新課改背景下英語教學的改善措施

1.深入了解新課改英語教學理念

老師在教學之前首先要樹立正確的英語教學理念。老師在教學活動中不再是知識的單向傳授者，而是一名指導者、監督者，通過自身的努力和對學生的引導，將新課程教學內容落實到英語教學的各個環節，并不斷改善和提高，實現教育教學理念與教學行為的契合。讓學生的人生觀、價值觀、世界觀在教學活動中得以提升，為其養成良好的終身學習習慣打下堅實的基礎。

2.培養學生自主學習的能力

在新課改的背景下，老師通過指導學生學習，從而調動學生學習的能動性和創造性，以便達到學生自主學習、自由發展的教學目的。高中英語新教材內容以時代為背景，大多為學生生活的真實描述。其既關注社會的需求，也滿足不同學生的發展需求。課堂教學是學生學習的主陣地，在平時的課堂教學中老師應該作為學生的引導者，幫助他們改善以前的學習方式，讓學生成為學習的主體，鼓勵他們將理論與實踐相結合，對未知問題勇于探索，發揮他們的內在潛能，充分提高學生的自主學習能力和綜合技能。人們通過學習獲取知識和技能，學生在學習時應該注重學習的過程而不是結果。老師不可能一輩子跟著學生，也不可能將自己的所有知識都傳授給學生，老師只能在學生的學習道路上作為一名指路人，引導學生掌握正確的學習方法，慢慢地將學生培養成一名自主學習者。自主學習是與傳統學習相對應的一種學習方式，自主學習強調的是學生學習的主動性，通過學生自己獨立分析、解決問題來達到學習的目的。因此在高中英語教學中，老師應該充分調動學生學習的主動性，讓學生成為教學的主體，老師的角色應從知識的單向傳授者變為學生學習的組織者、參與者，改變傳統的老師臺上講，學生臺下記的教學模式。讓學生將所學到的英語知識運用到課下去、生活中去，讓學生充分體驗學習英語的快樂。

三、結束語

篇(3)

不盡相同，無論是在硬件設施，還是師資力量上都有著很大的差別。對于部分農村學校而言，課堂依然是老師、粉筆、黑板的教學模式，教師專業素質也參差不齊。這就使新課改理念在推行過程中出現了一定的難度，部分教師在實際教學中出現“穿新鞋，走老路”的現象。以高中物理教學為例，一些農村學校多媒體設備和基本實驗條件缺失，在這樣的條件下，教師基本是口述實驗，學生對物理知識的“探究式學習”也只能停留在課本插圖加大腦想象的層面上，不利于學生基本知識的掌握，更談不上探究能力的培養。另一方面，作為凸顯學生主體性的重要環節之一，學生課后收集相關資料或進行自主實踐探究對于農村學校的學生來說也是一大難題，受客觀條件的限制，這種活動最后變成了少數人的任務。此外，住校因素和當下繁重的課業也會使該活動的效果大打折扣。

2.新課程改革旨在培養綜合型人才，重在培養學生的創新能力

在現行的考試制度下，提高學生的考試成績是教師工作的重中之重，在實際教學工作中，任課教師會更傾向于效率更高的講授法。對一些老教師而言，往往會拿著新教材，憑借以往的經驗，采用傳統的方式進行授課。在部分校方人士看來，新教材注重學生能力的培養，而舊教材更有利于學生參加高考，迫于家長和教育主管部門的壓力，有的學校也更加傾向于使用舊版教材。這就使新課程改革陷入了“兩難的境地”。

3.新課程改革強調教學中以學生為主體，教師為主導

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（一）教師對于實驗教學的重要性認識不夠，教育觀念落后

長期在追求高分的應試教育的影響下，許多有經驗的教師都認為實驗是可有可無的教學輔助手段。他們上實驗課，更多地是為了學生考試，所以，在實驗教學過程中要么照本宣科，要么用粉筆黑板講實驗，讓學生背實驗，他們認為動不動手實驗理論結果都擺在那里，更重要的是要會做題，學會考試。這樣長期以來，幾乎形成了一條不成文的行規“做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗”。許多年輕教師本來比較重視實驗的，但有時候的考試結果并不是蠻理想，在整體氛圍的耳濡目染下，也開始了用黑板講實驗，讓學生背實驗的老套路。

（二）學生實驗開課率低，學生實驗相對較少，趣味性不高

由于許多物理任課教師都存在重理論、輕實踐的問題，認為講實驗、背實驗、做題更容易讓學生獲得高分，并且節約時間，許多實驗課都被教師拿去講題目，讓學生做題目去了。再就是學生實驗課不好控制，高中學生由于平時課業任務比較繁重，利用實驗課放松。活潑好動的他們經常不按規則辦事，容易損壞實驗設備，也可能出現安全事故，有的教師為了減少麻煩，就改學生實驗為演示實驗或者干脆不做，使學生的學習興趣減低。高中物理實驗大多數是驗證性實驗，先講理論在做實驗，純粹是“為了實驗而實驗”，趣味性不強，不能激發學生的好奇心，不利于學生的長足發展。綜上所述，現今物理實驗教學的狀況不容樂觀，與物理教學目的、教育改革大相違背，也制約著物理教學質量的進一步提升，更與時展所要求的人才素質不相適應，亟待改革。

二、新課程下物理實驗教學的若干建議

（一）教育部門和學校要轉化教學理念

教育部門和學校首先必須認識到新時代對人才素質的要求，教育要順應一個人的個人成長和社會發展的趨勢，要面向現代化，面向未來。上級部門和學校對教育發展的有很大指向性，由上而下，要改革考查選拔人才機制，注重考查學生的綜合素質，加強對學生身體素質及實踐動手操作能力的考查。對于物理等自然學科的考查，應該理論與實踐并重，結合現在的學分選修模式，應該增設物理實踐課的選修學分，一名高中學生必須每學期完成一個或者兩個實踐課型學分，才能合格畢業。加大對教學實驗儀器設備的投入，使學校的各種裝備跟得上現代化知識社會發展的腳步。加強對實驗室儀器及實驗課的管理，提高對實驗管理人員的待遇，提供實驗員更多的晉升、進修的機會，不斷提升實驗人員素質，滿足現代物理實驗技術的要求，從源頭上重視物理實驗教學的作用。

（二）教師要完成角色轉換，重塑教師的形象

教師是教育實踐活動的主體，是學生學習活動的引導者，教師對新課程改革的成功與否起著至關重要的作用。新課程提倡以學生為本，以學生的發展為主，倡導學生自主、合作、探究的學習方式。對于物理老師，在進行實驗教學的過程中，要善于調動學生自主學習的積極性，要利用好演示實驗，多提設問題，增強學生參與感，要增加研究型實驗，培養學生的科研意識，鼓勵學生多做課外實驗，激發學生的創造力和創新力。教師要由實驗教學的執行者變為引導者，扮好引路人角色。

（三）轉變實驗教學觀念，加強探究性實驗

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（一）做好對初中歷史內容的總結和鞏固

好的知識都是總結和積累出來的，學習知識也是循序漸進、按部就班的，沒有對初中歷史知識的良好掌握就無法進行高中歷史知識的學習，所以教師要引導學生加強對初中歷史知識的溫習，初中歷史主要是對歷史事件和歷史概念的大體描述，讓學生學會運用簡單的唯物史觀分析和評價歷史事件，而高中歷史教學是對初中歷史教學的延伸，學生扎實的掌握初中歷史知識，教師在進行高中歷史新授課時就能自然地導入新課，能激發學生的學習興趣，使學生感覺高中歷史知識很熟悉和親切，有利于提高課堂學習效率。

（二）培養學生的創新意識

教學過程中學生不再是學習的被動接受者，新改革的教育體系給學生更多的自由空間，學生要學會自主學習，學生經過自主學習建構的知識體系可能并不全面，這時教師要引導學生進行創新性學習，啟發學生用自己的創新思維意識去分析、評價歷史事件，有的取舍得總結教學重點。比如在學習“祖國統一大業”這一部分內容時，教師要引導學生在掌握基本歷史知識后，可以對“一國兩制”內涵和港澳實踐的重大意義進行研究，這樣學生就可以把學到的歷史知識運用到真正的現實情況當中，有利于培養學生的創新能力。

（三）運用多媒體技術優化教學情境

借助歷史圖片和歷史影像把抽象的歷史知識轉變成形象的歷史現象消除了學生對久遠歷史的陌生感，多媒體技術能把失去的歷史進行重現，調整了歷史時空，通過親身經歷般的感受使學生的思想受到啟發。多媒體教學方法可以降低教師的工作量，能提高學生學習效率。多媒體營造了一個活躍、生動的教學環境，學生能在良好的學習環境中培養個人的歷史唯物主義觀，能使學生學習更加獨立。采用紀錄片的多媒體教學形式能激發學生的觀影欲望，通過觀影學生能更直接地感知和觸摸歷史，而且很多的歷史知識在紀錄片播放時都能找到。給學生欣賞歷史圖片也能增加學生學習的效果，比如為了讓學生對我國改革開放有更加深刻的認識，可以搜集深圳、珠海、廈門等沿海城市的照片，把這些照片放映給學生們看，學生更能切實感受到改革開放所取得的巨大成就。

（四）把講臺留給學生

如果某個學生對歷史問題看法很獨特，教師要鼓勵學生走上講臺為大家講解，學生通過把思維過程、思維策略介紹給其他學生能實現歷史知識的共享，同時也能提高學生的演講能力，學生在進行講解時，老師要認真聽學生講的內容，引導其他學生把演講學生漏講或錯講的地方進行補充說明，這有利于開發學生潛能，發揚他們的個性。

二、結語

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一、  堅持理論學習，不斷總結教學經驗 

本組教師積極參加學校和市、區培訓，繼續學習新課標教學理念，進一步轉變觀念，以新觀點、新理念指導教學。為加強修養，提高素質，我們數學組的全體教師以自學為主，不斷地搜集新信息，利用教研組活動時間根據階段性的教育教學有針對性地教學理論知識，了解教研改信息，注意用教學理論指導教學實踐，認真撰寫論文。一學期來，數學教研組不斷地總結經驗，堅持人人寫教學教學反思、教學案例和教學論文并收入匯編。  

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，教師如果不學習，教研活動就會成本“無本之木，無源之水”。為加強修養，提高素質，我們認真學習了“教學論新編”，“成功教育理論”。“數學教學論”等教學理論，學習學科刊物，了解教研改信息，善學才能善研，善研才能善教，已成為全組教師的共識，不光如此，我們還注意用教學理論指導教學實踐，認真撰寫論文。其中，譚曉春、莊曉燕老師的論文獲市年會論文評比二等獎，白奕波老師的論文獲市年會論文評比三等獎，潘宇、王斌老師獲區年會論文評比二等獎， 顧海燕老師的論文獲區年會論文評比三等獎。 

二、  積極參加和開展教研活動 

老師們積極參加市、區、校各級部門組織的教研活動,  為了改革課堂結構和教學方法，提高教師的課堂教學效益。教師們積極開設公開課，如校級的每人開了一節公開課或示范課，起到了引領的作用，全學期共開公開課6節。為了改進教師的課堂教學，老師們認真地參加聽課，并進行了認真的研討；老師們的教學水平都有了很大的提高。做到培優補差。搞好學生的基礎知識教學，在校內舉行高一、高二年級數學競賽；組織學生參加數學競賽，培養學生的學習數學的興趣，開發學生的智力 

三、改進教學手段，提高課堂教學效益 

篇(7)

論文摘要：新課程改革要求學生具有主動參與、樂于探究、勤于思考、勇于動手的情感和能力，并注重過程、優化學法、培養發現、鼓勵創新。然而，要達此目的并非易事，不僅需要廣大教師、教育工作者、教研員及學生從理念上認識、觀念上更新，使三位一體形成合力，更重要的是需要教研員恰當的角色定位和認真履行自己的職能，并積極探索、潛心研究和勇于實踐。 

 

新課程改革的重要理念就是“以人為本”，引導學生主動參與、積極探究、勇于創新。要重視培養學生收集信息和處理信息以及如何獲取新知、分析問題、解決問題的能力。同時教研員要指導教師努力提高自身的業務素質和教學能力，努力適應學生學習方式，探究最佳的教學方式和行為。然而，要達此目的不僅需要教師的努力，更需要教師、教研員和學生三者間的共同合作。新課程理念告訴我們，學生學習活動的范圍不僅僅局限于課堂，學習的內容也不僅僅局限于文本，學生的成長也不僅僅局限于教師的視野。故，僅僅靠教師的教學是不行的。我們只有通過三位一體形成合力，尋求新的教研取向，積極開發和合理利用各種教育資源。我們應該認識到，教研員不重視教研就是失職，學校不重視教研，教學就失去生命力，教研工作必須與新課程改革同行。 

在這浩瀚如煙而五彩繽紛的信息時代，教研工作的重要與價值更加凸現出來。教研員已被推到風口浪頭，教研員理所當然地應成為新課程改革的帶頭人，應成為探索者、研究者和實踐者。教研員不僅應該善于收集信息，還應善于篩選有價值的信息，以全面提高自己能“研”善“研”能力，認真探索、研究和實踐，真正使教研工作取得實效。應提倡“教研員可以是教師，教師也可以是教研員”的工作方式，并應挖掘各種積極因素全員動員，形成萬馬齊騰、千帆競發的態勢，才能促使新課程改革的順利實行和積極推進。 

 

一、新課程改革的基本理念與教研員職能 

 

1、新課程改革的基本理念是“以人為本”，在教學中以學生為主體，培養學生能力，使學生學會做人。新課程改革體現了先進的教育教學理念，但這種理念必須轉化為先進的教學行為才有意義和價值。新課程改革目標的實現，優秀教學效果的獲得，主要靠教學實踐來落實和實現。在實施新課程改革的過程中，教研員應該是探究者、實踐者、指導者和引導者。故，教研員應該熟練掌握新課程教學的理論、策略、原則和方法，并能進一步搜集信息、處理信息、理出方案、實施操作等。教研員既是“技術員”、“施工員”，又是“監工員”，其擔當的角色有多重性，而幾“員”間命脈相關，生死共存。教研員應該是一專多能的“全能型”和“復合型”人才，從這個意義上講，教研員應該是“萬精油”。也只有這樣，才能提高教研工作質量和效益，才能真正實現“以研促教”。 

2、新課程改革的教學，是通過對學生進行主動參與、樂于探究、勤于思考、勇于動手的情感培養，以提高學生的素質和能力，并通過對學生進行能力培養，真正實現“變教為導”、“教是為了不教”，實現讓學生自己去學習、讓學生自己去思考、讓學生自己去發展，最終成為有用之人的目標。而教研工作就是要以此為目的，優化教育方式、培養學生能力，使學生學會做人，就是為了提高教育教學質量，使學生最終成為完整的、有用的人。新課程改革的理念倡導，教研員也是教師，是培養和引導學生成為完整的人和引路人。 

3、在新課程理念的感召和支配下，加強理論學習是十分重要的工作環節，也是教研員提高業務能力的必經之路和“加油站”。沒有理論指導的實踐是盲目的，而這種實踐也很難獲得成功。教研員在學習的過程中，可以采取把握新課改理念，反復研讀新課改理論和有關的教育文獻的方式，并不斷將之用于實踐。同時，還應積極參加各級教育部門的理論學習培訓，采取“自培”與“他培”，不斷提高自己的理論水平，從而提高自己的業務能力，提高自己的整體素質，才能為搞好新課程改革下的教育教學研究工作盡職盡責；還應積極尋求有利的條件，創設良好的環境氛圍，探尋出有效的教研方法，從而促使教研工作順利開展，以確保新課程改革過程中的教研工作有實效。 

 

二、新課程改革實施的過程與教研員職能 

 

1、新課程改革實施的過程，就是教研員實踐的過程。其過程特點主要是學習理論——把握導向——探尋規律——研究教材——理出目標——了解學生——注重教法——實施操作以及命題評價這樣幾個環節。教研員起著關鍵性的作用。故，教研員要不斷提升自我，并不定期、不間斷地與一線教師交朋友，共同探究，尋求徑路。教師也是教育教學工作的研究者，在與之交流時，教研員要有親和力，應注重自己的言談舉止，使教師愿與之接近。同時，還應具有審視力、觀察力和洞察力，適時與教師交流，為教師垂范。既能為人之師、做人之“范”，又能拜人為師、以人為“范”。從新課程實施的過程看，教研員應該扮演“學用型”和“開放型”角色，在新課程改革實施的過程中具有全能意識，擔當全程引領者、研究者和實踐者的職能。 

2、過去的教研員往往只“研”不“教”，教研員深入一線調研，與教師了解得更多的是學生的學習成績，而學生學習成績優劣的認定主要看一份試卷上的勾叉，看表冊上排名的位置。教研員的工作程序是進校——聽課——指導——命題——考試，然后，又是看最后的結果——成績，缺乏一個最基本的而又最重要的環節——交流。而教研員從未認真反思過這樣的恰當性、合理性、規范性和科學性，是否合符現代教育觀、人才觀和評價觀，合符新課程改革理念，致使學生大多成為高分低能而只能盛水的“容器”，這樣，學生的能力從何而談？學生怎能成為完整的人，成為祖國的有用之才？在新課程改革的過程中，我們要求學生學法創新、教師的教法創新，但教研員的“研”法更應該創新。只有這樣，才能使新課程改革的順利施行獲得前所未有的突破。應提倡“研”“教”一體的教研模式，既是教研員又是教師。新課程改革迫使教研員必須率先投入到新課程改革的實踐之中，并應充當“領頭羊”，而其職責迫使也必須是“領頭羊”，且必須領好“頭”。教研員只有知難而上，才可以一邊通過指導教師的教學工作實踐，又一邊提高自己的教研能力，使“研”“教”自成一家、兩全其美。應探尋教研方式多樣化，以適應新課程改革的需要。 

3、在新課程改革實施的過程中，無論是平常與教師或學生交流，還是課堂的示范教學，都要求教研員既要有理論的講述能力，又要有實踐的操作能力，才能發揮自己在新課程改革中的作用。新課程改革實施的過程，就是教研員實踐、教師教學和優化學生學法并教化學生成材的過程。教研員必須經常與教師共同研討、研究，解決新課程實施過程中遇到的難題，并不斷總結經驗，上升到理論又用以指導實踐。這樣，從理論到實踐，又從實踐到理論，不斷探索，不斷實踐，從而找出不足，尋求到有效方法，才能達到使學生主動學習、勤于思考、樂于探究，進而引導學生，使學生學會學習、學會健體、學會做人、學會生存的目的。學生最終才會成為對人民、對集體、對國家、對社會都有用之人。教研員也是學生能力的培養者，但其培養的方式與教師不同，更多的是通過與教師的交流和對教師的指導來達成。新課程改革成敗與否很大程度取決于教研員的工作，教研員任務艱巨，任重而道遠。 

4、教研員的職能要求教研員應該是一個教學能手，是教師的一面旗幟，是教師的引領者，是教師的典范和楷模。因此，首先教研員必須練就扎實的基本功，并經常深入課堂實踐，與教師共同探討教學。將自己的研究成果與教師交流、實踐、推廣，為教師示范，替教師解難，真正發揮教研員的職能作用，從而實現真正的“以研促教”應有的教育教學效果，使教研工作盡顯本色。 

5、現在，教研員不再是傳統的“閉門造車”的研究者，而應是實實在在的開放的探究者、拓荒者。教研員應真正履行自己的職責和義務，研究出有價值的成果進行推廣和實踐。現在和過去的一段時期里，教研員所做的一切工作都有不務正業之嫌，說白了仍是“打雜”，真正從事教學研究的時間是有限的，要在這有限的時間里做好教研工作確實很難。而要一時改變這多年就形成的常規也是不可能的。但，作為教研員不能守株待兔，坐享其成。教研員應該有清醒的頭腦，并注意合理、緊湊地安排時間，否則要想真正干好教研工作也是不可能的，取得優異成績更是天方夜譚。教研員職能要求教研員不僅應懂得業務。還應為自己創設用武環境，才能立于新課程改革的前沿陣地，才能發揮其職能作用，才能有效和高效地做好教研工作。 

總之，新課程改革迫使教研員必須轉變角色，應重新審視自我的職能，給自己恰當地定位。并應認真細致地審視自己的教研行為，將自己宏觀的研究與微觀的思考相整合，既要有更多、更高、更實的理論思考與提升，又要有更多、更具體、更細致的操作與實踐。并不斷地為自己“充電”，以提高自己的教研水平，研究出更多的、有價值的教研成果，并積極實踐和推廣，才能有效和高效地推進新課程改革的進程。 

參考文獻：