序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇新課標下閱讀教學策略范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 方法 興趣 策略 習慣

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）16-0148-01

1.激發學生的閱讀興趣

學習興趣是學生學習動機的內在起點，是培養探索精神的直接動力。如何激勵學生對閱讀感興趣？我所采取的一些做法是：

1.1.教師示范朗讀，感染學生，激發興趣

我慎重考慮到學生的識字程度、朗讀水平和學生對課文語言文字品賞能力差的弱點，我指導學生有感情地朗讀的最有效的方法是教師示范朗讀。則教師有感情示范朗讀就顯得十分重要了。只有教師自己進入了角色、動了感情，才可能使學生領會“文美”，才可能把學生引入意境，激發閱讀興趣。示范朗讀時要求學生邊聽邊想，邊看邊畫，細心、正確聽出教師的語速、輕重緩急等，讓學生進入文章意境，從而營造了氣氛，激發了學生閱讀的興趣。

1.2.熟讀成誦，興趣升華

“讀書百遍，其意自見”，可見閱讀就應讓學生獲得讀的成功體驗。所以在閱讀教學中，多層次、多渠道的朗讀能使人感受文中的景物美、思想美、情感美，又能激發學生的閱讀興趣。如在教《黃果樹瀑布》一文時我讓“讀”唱主角。作為第一課時，我舍得花時間給學生讀書，整節課，兩次通讀全文，一次默讀全文，更有多次感情朗讀、回讀。特別是精讀環節。以課后習題為統領，讓學生先找出描寫瀑布形態和聲響特點的句子，再說一說感受，最后把感受帶到文中反復體會、朗讀、誦讀，用讀讀出自己對文本的理解。學生通過品味關鍵詞句，體會作者遣詞造句謀篇的匠心，學生是用“兩只眼睛”讀書，這樣，才能不斷地讀出恍然大悟。此外，在閱讀教學過程中還應采用各種方式保持學生的學習興趣，以保學生的學習積極性。如：或以情設趣，或以疑激趣，或以電教媒體引趣等。

2.以讀為本，講究策略

2.1.以讀代解

朗讀是把文字作品轉化為有聲言語的閱讀活動，是眼、口、耳、腦并用的心智活動，是能發展學生思維、激發學生的情感，是最重要的、最經常的閱讀訓練，是理解課文的重要方法。因此，在閱讀教學中教師應把更多時間還給學生，讓學生在讀中思考，讀中理解，讀中體會，讓學生通過讀書去解決自己學習中遇到的問題。如我在教學《黃果樹瀑布》這一課時，我引領學生緊緊圍繞“瀑布的形態和聲響特點”品詞析句、誦讀感悟。集中教學力量，抓住教學主線，把文字、文章中所蘊涵的知識、能力、情感等“轉化”為學生的知識、能力、情感，讓學生在有限的課堂教學時間內有最大的收益和進步。

2.2.以讀促“思”

我曾聽過一位教師在教《黃果樹瀑布》一文時，他讓學生朗讀了一遍，就緊接著問：“這一課主要寫了什么？是圍繞哪些重要語句寫的？”此時，課堂間鴉雀無聲，很多同學一臉茫然，沒有一個學生舉手發言。于是，教師急了，便指名一位女同學站起來回答，結果還是無言以對。可看出該教師沒有考慮到學生讀書思考的重要性，沒給學生留出讀書待思的空間。學生不是電子計算機，不是一讀便知。如果是這樣，那學生還用得著來上學嗎？因此，教師首先要明確：讀，是閱讀教學中的首要部分。不要只是表面上擺個教學的形式出現在課堂上，那樣會很難使學生走進文本，品詞析句，體會情感，揣摩表達，想象意境及讀出韻味。所以，在閱讀教學中要充分地、盡可能地讓學生自主地閱讀、思考、親身體驗學習的過程。只有充分給予學生閱讀的自由和思考空間，允許學生有自己的獨立見解，尊重學生的個體差異，鼓勵他們各抒己見。同時，教師要善于引導學生閱讀，保護學生的個性，學生才會在閱讀中融入自己的知識和情感，才會閃現出思想的火花，才能真正讓學生逐步活躍于閱讀教學中，提高閱讀水平。

2.3.以讀悟“情”

小學的實際閱讀教學中要悟出文中的“情”，逐步提高學生的閱讀能力，教師必須要給學生留出充足的讀書時間。而且還要加以引導，加強語感因素，注意語感訓練。例如，在教《九色鹿》這一課時，我比較重視學生的朗讀。特別是第8自然段中九色鹿斥責調達的一段話。我讓學生在讀中感悟，感悟中讀。學生一次比一次讀得有感情，九色鹿的憤慨在朗讀中得以體現，九色鹿的機智勇敢也讓學生有了更為深刻的理解。語文課程的“開放”、“拓展”，都必須建立在對文本理解的基礎上，因此，我們要正確處理文本的價值取向和珍視學生的獨特體驗。教學中，我緊緊抓住課文語言文字引導學生感悟體會、朗讀說話，從字里行間體會兩個人物的截然不同的性格特點，潛移默化地培養學生的語文素養和正確的人生觀、價值觀。教學最后一個環節――讓學生替國王寫皇榜，一方面有利于學生進一步感受故事所蘊涵的做人的道理，同時，與當前所提倡的誠信教育相結合，具有一定的現實意義。這樣的讀既訓練了學生的語感，又滲透了高尚的人文因素，真切地體現了文中的“情”。

3.培養閱讀習慣

在新課標教學中，我們提倡“授人以漁”。培養良好的閱讀習慣對學生提高閱讀興趣及閱讀能力無不有益。基于小學生的閱讀特點，更需要在每篇課文的教學中堅持不懈、科學的訓練，才能養成良好的閱讀習慣，學以致用。首先，要養成認真的閱讀態度。必須口到、眼到、心到，不要三心二意，這樣才有利于準確地從閱讀中獲取信息。第二，要養成動手的閱讀習慣。教師應要求學生在閱讀過程中習慣地對重點詞句、不解之處，做上記號，再勤于動手去查閱工具書及向老師提問。在閱讀中“君子動口不動手”是難以提高自身的閱讀能力的。第三，養成邊讀邊想的習慣。讀書動口不動腦，則純屬“小和尚念經――有口無心”。便無法理解課文更談不上創新，也將失去了閱讀的意義。因此，在讀中應著力培養學生的讀思結合，不斷地去發現問題，在積極的思考中，盡可能地去解決問題。這才是課改中我們想要達到的目的。

總之，只要通過對學生閱讀興趣、以讀為本、閱讀習慣的緊密結合去培養，從學生閱讀的角度說，定會扭轉、刷新學生的閱讀觀念，更好地提高其閱讀能力。

參考文獻：

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關鍵詞：新課標下;小學語文;閱讀興趣;重要性;策略

作為小學語文教學中的重要組成部分，學生閱讀能力的高低，會嚴重影響到學生語文學習能力的發展，所以，在實際的教學過程中，小學語文教師應該充分重視到閱讀教學的重要性，根據語文教學大綱的要求，采用合適的教學方法，培養小學生的閱讀興趣，不斷提高閱讀教學的質量，促使小學生形成良好的語文學習習慣，以提高語文教學的質量，促進小學生的健康發展。

一、培養小學生語文閱讀興趣的重要性

在素質教育深入發展的情況下，當前的小學語文閱讀教學方式已經不能滿足學生的發展需求，所以，在新課標下，更新傳統的教育教學理念，采用先進的教學方法和教學模式，培養學生的閱讀興趣，引導學生養成良好的語文閱讀習慣，成為小學語文教師提高教學質量的重要途徑。小學生的生活閱歷、學習能力有限，在閱讀教學過程中，小學語文教師需要按照教學大綱的要求，合理制定閱讀教學的目標，積極拓寬學生的閱讀視野，不斷提高小學生閱讀的積極性和主動性，促使小學生自覺養成良好的語文閱讀習慣，以提高小學生的語文知識水平[1]。同時，語文學習是一個不斷積累的過程，在教學過程中，培養學生的閱讀興趣，引導學生形成良好的語文學習習慣，可以豐富小學生的語文知識積累，提高語文教學的有效性，促進小學生語文學習能力的發展。

二、新課標下培養小學生語文閱讀興趣的具體策略

（一）通過情景教學法，營造良好的閱讀環境

在傳統的語文閱讀教學過程中，許多小學語文教師主要是分析文章的段落大意，講解文章的主題和中心思想，沒有充分發揮學生的主觀能動性，忽視了培養學生的閱讀興趣，導致學生的自主閱讀能力較低，所以，在新課標下，小學語文教師需要積極改進教學模式，努力營造良好的閱讀環境，充分調動小學生的閱讀熱情，以提高閱讀教學的有效性。同時，在課堂教學活動中，小學語文教師可以根據教學內容，利用多媒體技術，展示、播放相關的圖片或者視頻，營造相應的教學情境，讓學生充分感受文章的內容，以提高學生的閱讀效率。例如，在學習《豐碑》時，小學語文教師可以借助多媒體技術，播放隊伍在狂風中艱難前進的畫面，讓學生體驗和感受戰士們不畏嚴寒、不懼困苦、勇敢奮斗的拼搏精神，引導學生深入了解文章的內涵，以加深學生對課文內容的理解，培養小學生的語文素養，提高小學生的語文綜合能力。

（二）補充閱讀材料，積極拓寬學生的閱讀視野

在實行新課改的形勢下，新課標對小學生的語文閱讀量有了明確的要求，所以，在平時的教學過程中，小學語文教師需要語文教學的實際情況和學生的學習能力，合理補充閱讀材料，積極拓寬學生的閱讀視野，不斷提高學生的閱讀能力，以促進小學生語文學習能力的發展。在課堂教學過程中，小學語文教師可以根據小學生的興趣愛好和教學內容，推薦合適的課外閱讀材料，促使小學生自覺養成良好的語文閱讀習慣，以提高語文教學的質量[3]。例如，在學習《我的伯父魯迅先生》時，小學語文教師可以引導小學生去閱讀魯迅的《社戲》、《從百草園到三味書屋》、《少年閏土》等文章;在學白的《靜夜思》時，小學語文教師可以推薦小學生閱讀李白的《秋浦歌》，讓學生感受李白的性格特點生活態度，以豐富學生的語文知識積累，提高小學生的語文知識水平。同時，在日常教學過程中，小學語文教師可以適當引導小學生引導一些國外名著，以豐富小學生的閱讀視野，提高小學生的閱讀能力。

（三）組織閱讀活動，提高學生的閱讀積極性

閱讀興趣的培養離不開豐富多樣的教學活動，所以，在具體的教學過程中，小學語文教師可以根據小學生的學習心理，通過多種多樣的閱讀教學活動，激發小學生的閱讀熱情，培養小學生的閱讀興趣，以提高小學生的語文閱讀能力[4]。

三、總結

總而言之，閱讀是豐富學生知識，提高學生學習能力的重要途徑，所以，在日常教學過程中，小學語文教師應該充分重視閱讀教學的重要性，根據學生的發展需求，合理開展閱讀教學活動，注意培養學生的閱讀興趣，不斷提高閱讀教學的質量，以提升學生的語文學習能力，促進學生的可持續發展。

參考文獻：

[1]楊永容.新課標下培養小學語文閱讀興趣研究[J].新課程學習（下），2014（06）：25.

[2]趙正軍.新課標下小學語文閱讀教學策略的探討[J].亞太教育，2015（27）：16.

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關鍵詞：小學語文；閱讀興趣；重要意義；措施

G623.2

在小學語文教師過程中，許多小學語文教師一直采用傳統的教學方法，開展教學活動，]有注意培養小學生的學習興趣和學習習慣，未能引導小學生養成良好的閱讀習慣，導致小學生的語文知識積累不足，所以，在在新課標下，培養小學生的閱讀興趣，不斷提高小學生的自學能力，成為小學語文教師提高教學質量的重要方式。

一、新課標下培養小學語文閱讀興趣的重要意義

在積極實行素質教育的形勢下，以往的教育理念和教學模式已經不能適應小學語文教學的需求，尤其是在新課標下，小學語文閱讀教學的地位越來越重要，所以，在實際的教學過程中，重視閱讀教學的意義，合理補充閱讀內容，積極拓寬學生的語文視野，成為提高小學生語文水平的重要途徑。而且，良好的閱讀習慣可以激發小學生的學習熱情，提高小學生的自主學習能力，所以，在具體的教學過程中，通過閱讀教學，培養小學生的學習興趣和學習習慣，幫助小學生樹立正確的學習態度，促使小學生養成良好的學習習慣，可以增強小學生的自學能力，促進小學生的可持續發展。

二、新課標下培養學生語文閱讀興趣的合理措施

1.激發閱讀熱情，培養學生的閱讀習慣

良好的閱讀習慣可以提高學生的閱讀積極性，促進學生學習能力的發展，所以，在語文教學過程中，小學語文教師應該根據小學生的學習情況，采用有效的教學方法，培養小學生的閱讀興趣，不斷提高小學生的閱讀能力，促使小學生養成良好的語文學習習慣，以提升語文教學的質量。在閱讀教學活動中，小學語文教師應該充分尊重小學生的課堂主體地位，盡量加強師生之間的互動和交流，不斷提高學生的課堂參與程度，以激發小學生的閱讀熱情，提高閱讀教學的有效性【1】。例如，在學習《爺爺和小樹》時，小學語文教師可以讓小學生上講臺有感情的朗讀課文，以充分調動小學生的閱讀興趣，培養小學生的閱讀能力，提高閱讀教學的效果。同時，在平時的教學過程中，小學語文教師可以根據小學生的學習情緒和心理特點，合理營造良好的閱讀環境，幫助小學生理解課文含義，以提高小學生的閱讀能力，促進小學生語文學習能力的發展。例如，在學習《春曉》時，小學語文教師可以讓小學生描敘一下春天的景象，帶領小學生反復朗讀詩句，以加深學生對課文的記憶，提高小學生的知識水平。

2.重視知識積累，提高學生的閱讀能力

朗讀和誦讀是豐富小學生基礎知識，培養小=學生閱讀能力，提高小學生語文學習能力的重要途徑，所以，在日常教學過程中，小學語文教師可以通過朗讀、誦讀訓練，鞏固學生的基礎知識，培養小學生的語感，鍛煉學生的閱讀能力，以提高語文教學的質量【2】。例如，在課堂教學活動中，小學語文教師可以劃出經典的段落，讓小學生進行朗讀，以培養小學生的語感，提高小學生的閱讀能力。同時，在日常教學過程中，小學語文教師可以根據小學生的學習能力，適當推薦一些相關的閱讀書目，讓學生了解與作者、課文相關的信息，以豐富學生的知識積累，提高小學生的學習積極性。例如，在學習《烏鴉喝水》時，小學語文教師可以讓小學生閱讀《小紅帽》《三只小豬》《西游記》等故事，以拓寬小學生的閱讀空間，提高小學生的語文知識水平。

3.改進教學模式，提高學生的閱讀積極性

在小學語文教學活動中，一味沿用單一的教學方法，開展閱讀教學活動，會降低小學生的參與熱情，阻礙小學生語文學習能力的發展，所以，在具體的教學活動中，小學語文教師個根據教學內容，利用多樣化的教學模式，充分調動小學生的閱讀積極性，以提高語文教學的效率。例如，在學習《小白兔和小灰兔》時，小學語文教師可以采用角色扮演的方式，讓小學生模仿小白兔和小灰兔的語氣，進行對話，以激發小學生的閱讀興趣，提高語文課堂教學的效果【3】。同時，在閱讀活動中，小學語文教師可以根據小學生的學習能力，運用合適的教學方法，營造良好的閱讀氛圍，以培養學生的閱讀能力，提高閱讀教學的質量。例如，在學習《山行》時，小學語文教師可以利用多媒體技術，展示秋天時的景色，讓小學生充分認識到秋天時楓葉的顏色、秋景特點，引導學生根據課文注釋，嘗試翻譯詩句含義，幫助學生理解詩文的思想感情，以培養小學生的語文素養，提高小學生的綜合素質。

4.創設閱讀環境，引導學生養成良好的學習習慣

小學生的心智不成熟、自控能力較低、具有很強的好勝心、喜歡模仿別人，所以，在平時的教學活動中，小學語文教師應該充分考慮小學生的心理特點，根據小學生的學習需求，努力創造良好的語文學習氛圍，促使小學生養成良好的閱讀習慣，以提高小學生的自主學習能力。例如，在日常教學過程中，小學語文教師可以結合教學內容和小學生的興趣愛好，適當安排閱讀任務，要求小學生在規定的時間內閱讀一些優秀作品，并且定期進行檢查，以培養小學生的閱讀習慣，提高小學生的自控能力【4】。同時，在教學過程中，小學語文教師需要創造良好的閱讀環境，充分發揮小學生的主觀能動性，讓小學生自覺、主動地投入到閱讀活動中來，以提高語文教學的有效性。例如，小學語文教師可以建立語文學習小組，讓小學生利用課余時間，討論自己所閱讀的書籍，以調動小學生的閱讀熱情，提高小學生閱讀的積極性。另外，小學語文教師可以通過出黑板報的形式，培養小學生的閱讀興趣，提高小學生的學習熱情。例如，小學語文教師可以讓小學生以組為單位，每一個星期輪流出黑板報，以增強小學生的學習興趣，提高語文教學的質量。

三、總結

總而言之，閱讀興趣的培養是拓寬學生知識視野，提高學生知識水平，促進學生綜合能力的重要前提，所以，在實際的教學過程中，小學語文教師應該注意培養小學生的閱讀興趣，采用豐富多樣的教學方法，營建良好的閱讀環境，不斷提高小學生的閱讀能力，幫助小學生養成良好的閱讀習慣，以提高語文教學的質量，促進小學生語文學習能力的發展。

參考文獻：

[1]王碧松.培養閱讀興趣提升語文素養――談新課標下的語文閱讀教學[J].新課程（小學），2013，11：94.

[2]楊永容.新課標下培養小學語文閱讀興趣研究[J].新課程學習（下），2014，06：25.

篇(4)

關鍵詞：小學；語文；閱讀教學

在小學教育階段，語文為一門基礎性學科，而閱讀教學為該門學科教學的一個重要組成部分，其教學質量直接關系到學生語文知識的掌握及語文學習能力的提升。在新課標要求下，語文讀課教學面臨新的挑戰。新課標下，閱讀課教學須突出學生的主體性地位，積極調動學生學習主動性和積極性，加強對學生實踐能力、合作意識、創新精神進行培養。本文主要探討新課標下，小學語文閱讀課教學的具體創新措施，旨在為閱讀課教學質量的提高提供更多參考依據。

一、小學語文閱讀課教學現狀

目前，我國小學語文閱讀課教學還存在諸多問題，這些問題的存在對學生閱讀能力的提高及思維能力的發展均存在較大制約性，也是導致小學語文教學質量難以提高的一個重要原因。現階段，在我國小學語文教學中存在的問題具體表現如下。首先，受應試教育影響，在語文教學過程中，聽、說、讀、寫相關基本能力的發展缺乏平衡性。長期以來，語文教學的重點均在“寫”上，而聽、說、讀幾項能力均只是“寫”的附庸，其均缺乏自身的獨立性。在閱讀課教學過程中，閱讀能力訓練未能得到真正落實。其次，學生因學習負擔過重，為了能夠更好地應付各種考試，學生往往將大部分時間用于備考知識練習中，而閱讀時間相對較少，閱讀能力相對較差，久而久之，學生便會喪失閱讀興趣。再次，在教材內容上，部分入選閱讀課文在數量、藝術形式、思想內容等均存在不足，課文數量過少、視野過于狹窄等均使學生閱讀需求無法得到全面滿足，進而限制其閱讀能力提升，也限制閱讀學習效果。最后，在閱讀教學研究上，我國目前還尚未形成完整的理論體系，缺乏切實可行且行之有效的具體操作方法。在教學過程中，學生閱讀訓練還存在較大盲目性和隨意性，教學目的還不夠明確。針對這個現狀，同時實施課程改革后，新課標提出，強調閱讀為學生個性化培養行為，提倡學生在閱讀思考的基礎上，能夠有機會發表自己的獨立見解，在閱讀實踐中能夠逐漸學會自主思考，真正懂得自主讀書。充分利用閱讀期待、反思、批判等諸多環節，促進學生的思維空間得到拓展，進而使其閱讀質量得到有效提升。在新課程理念下開展閱讀課教學，課堂教學應該是一個師生相互展示、相互溝通、相互交流的過程，使教師與學生、學生與學生間相互傳遞、交流信息的過程，使思維碰撞、發散、創新的過程。

二、閱讀課教學的創新措施

1.引導協作學習，培養學生主體能動性

在閱讀課課堂教學中，教師通過運用合作學習模式，將學生分成小組，引導組間學生、組中各成員間開展協作學習。分組學習方式實質上是一種比賽式學習。所以運用該種教學模式時，可以促進學生好奇心和求知欲得到更加充分地激發，使其能夠更加主動、積極地參與教學活動。比賽能夠激發人們的集體榮譽感以及拼搏奮斗精神。因此開展比賽式的學習能夠使學生在集體榮譽感驅使下積極、主動地發揮其學習主體能動性，充分調動其學習積極性。例如，在《春筍》教學過程中，教師首先簡單地講解文章獨特的語言表達，讓學生了解學習的重點和難點，然后再將學生分為幾個小組，引導學生探討該篇文章的朗讀，并讓每組派一名代表朗讀。教師對學生的朗讀情況進行評價。教師可提出問題：“深埋在泥土下的筍真的會動嗎？”在朗讀過程中怎樣能夠將它的“動”更好地表現出來呢。學生通過探討這些問題能夠更加深入地理解和體會文章語言表達運用的獨特性。通過這樣的合作探討過程之后，老師再有感情地朗讀課文，在朗讀過程中將重音放在“沖破”“掀翻”“冒出來”上，使學生在聽的過程中能夠更好地想象出泥土下春筍破土而出的動態過程。最后，老師讓學生運用自己的語言對春筍“動”的表現進行描述。在這樣的教學過程中，學生能夠在相互合作中對課文語言運用及表達的獨特性進行探討，進而能夠更加深刻地理解課文所要表達的思想情況，使其語言表達能力、文字理解、朗讀能力等均得到有效培養，更重要的是可以促進學生的學習主動性得到有效提升。

2.引導自主學習，培養學生個性發展

在語文閱讀課教學過程中，教師必須重視氛圍的營造，靈活運用多種方式和手段，為學生營造輕松、和諧、民主的學習氛圍，使學生在課堂教學過程中能夠獲得更多展現個性的機會。新課標要求，在教學活動中，學生是主體，因此教師應充分尊重學生個性，并積極培養其個性發展。在閱讀課課堂教學中，教師應積極指導和點撥學生進行有效學習，引導并鼓勵其在學習過程中勇于表達自己的情感和想法，并從多個角度給予學生更多的肯定和鼓勵。例如，在《愛如茉莉》的教學中，教師在講解茉莉花特點時，可以同時利用多媒體播放茉莉花相關視頻、圖片，引導學生在閱讀課文過程中細細品味精美詞句，理解和感受人物內心感受。教師引導學生細心品味“平淡無奇”“詩意”等形容詞，揣摩創作者的寫作意圖，然后讓學生自由發言，表達自己的閱讀感受和想法。在這個過程中，教師積極給予學生肯定和鼓勵，提高學生自信心，培養其個性發展。

3.引導思維拓展，激發學生創新思維

在小學閱讀教學過程中，教師應該給予學生更多獨立思考和獨立探索時間，并積極引導學生勇于拓展思維，在理解文本基礎上進行大膽質疑和設想，培養學生的創新意識，激發其創新思維。同時，在這樣的教學過程中，學生發現問題、分析問題、處理問題的能力也可以得到有效培養，為其自主學習能力的提升奠定良好的基礎。例如，在《蒲公英》課堂教學中，課文中描寫到“一陣陣風吹過，那可愛的絨球就變成了幾十個小降落傘，在藍天白云下隨風飄蕩。”文本是有限的，但是文本中蘊含的想象空間卻是無限的。在課堂教學中，教師可以針對這句文字表述提出針對性問題，如“這些小小的蒲公英絨球在廣闊的天空中自由飄蕩，它們在飄蕩的過程中可能會經過哪些地方呢？”然后以小組的形式讓學生自由探討這個問題。小學生思維極為活躍，這樣具有寬廣想象空間的問題往往能夠很好地激發他們的好奇心，提高他們參與教學活動的熱情。在想象過程中，學生的思維得到有效拓展，他們會聯系到蒲公英絨球飛過高山、飛過河流、飛過草原等場景。在想象的過程中，學生的思維會跟隨著蒲公英絨球的飄蕩，感受祖國的壯美風景。然后再通過自由發言的方式，讓學生暢所欲言地表達自己所能聯想到的場景及感受。在這樣的閱讀課課堂教學過程中，學生能擁有更多的機會拓展思維，發散聯想，進而使其創新意識得到有效培養，創新思維得到有效激發。

總之，學生創新思維能力培養為新課標提出的一個重要內容之一，創新思維能力同時也是學生綜合能力提升的一種必不可少能力。因此，在新課標下，小學語文閱讀課教學須積極采取有效措施，加強對學生的學習主體能動性進行培養，且重視學生的個性發展，激發學生的創新思維，提高閱讀課教學的有效性，促進學生語文知識學習能力得到有效提升。

參考文獻：

[1]黃本俊.新課標下小學語文教學中的合作學習初探[J].讀與寫（教育教學刊），2016，11（9）：430-431.

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關鍵詞：初中英語；閱讀教學；策略

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A文章編號：1005-5312（2011）02-0225-01

一、引言

培養學生英語語言能力主要包括聽、說、讀、寫四個方面。其中，對初中學生閱讀能力的培養是初中英語教學的重點，英語閱讀也是理解和吸收語言信息比較重要的途徑，它不僅能讓學生獲得非常豐富的英語學習資源，而且能幫助學生開闊視野、增加詞匯量、豐富英語語言知識以及了解英語國家的社會風俗文化等等。

初中英語教學主要是培養起學生英語閱讀的良好習慣，逐漸養成英語閱讀的能力，使他們逐步形成獨立自主閱讀英語、涉獵知識和用英語來理解思考的能力。

二、新課改對初中英語閱讀教學的要求

新課程改革頒布的《初中英語課程標準》在語言知識目標(九級)方面要求學生閱讀上學會讀懂短片故事并抓住大意；從口頭和書面材料中提取信息，擴展知識，解決簡單的問題并描述結果；能讀懂供7-9年級學生（即初中學生）閱讀的簡單讀物和報刊，雜志，克服生詞障礙，理解大意；能根據閱讀目的運用適當的閱讀策略；能從簡單的文章中找出有關的信息，理解大意，并根據上下文猜測生詞的意思；能初步使用英漢詞典等工具書幫助閱讀理解和能讀懂常見體裁的閱讀材料；到九年級時除教材外，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。

三、初中英語的教學策略

英語教學實踐中閱讀教學占據著比較重要的位置，閱讀是對語言的認知過程，它能幫助學生鞏固和擴大詞匯、增加英語語言知識、提高運用英語的能力。英語閱讀是學生運用已有的知識結構、英語文化背景知識以及學習策略等等，通過對字面文字符號的感知、加工來理解作者的意圖和情感態度的心理過程。因此，英語教師需要將語言知識教學與篇章結構知識、文化背景知識等的教學納入課堂教學當中，這樣才能對學生閱讀能力的養成有幫助。具體來說，可以采取以下措施：

（一）注重語言篇章教學，有目的培養學生的閱讀技巧和能力

可能是受到傳統語言教學思想的影響，在閱讀教學中存在這樣的錯誤認識：認為閱讀學習就是學會詞匯和語法，因為語篇皆由句子組成，只要能讀懂句子就能讀懂語篇。這樣的教學模式會讓學生形成比較片面的英語語言思維模式，對英語語篇整體意義和重要信息的捕捉能力較弱。它不利于學生對語言具體知識的學習和理解，不利于學生對英語篇章的整體把握，也不利于對學生閱讀能力的培養。所以，英語教師在課堂教學上，要重視語篇的教學，即從理解篇章整體內容上入手，引導學生運用所學的語言知識游覽和捕捉重要語言線索，對所讀篇章獲得整體印象后分段找出主旨意思和重要信息。并在此基礎上，讓學生嘗試去了解作者的意圖和立場，深層次理解篇章。

（二）明確閱讀任務，推進閱讀速度的訓練

從整個英語閱讀活動來說，總共包括四個方面，即extensive reading(泛讀)；intensive reading(精讀)；skimming(略讀)和scan-ning(查讀)。雖然初中英語閱讀沒有對這幾種閱讀進行細分，也沒有分別設置課程目標，但這幾種閱讀技能都是學生應該掌握的能力，英語教師在平時的閱讀教學中，仍然可以對這四種閱讀方式都進行訓練。Skimming即略讀，指的是快速閱讀的能力，其目的是通過掃描似的閱讀迅速掌握文章的主旨大意，學會通過對關鍵詞句的掌握來推斷篇章的內容，把握閱讀材料的整體意思。Scanning是帶著具體的問題跳躍式地瀏覽文章，尋找某一特定的信息，如人名、地點、日期、某種數據等等，在閱讀過程中忽略與問題無關的內容。

（三）培養學生自主閱讀能力

對學生自主閱讀習慣的培養是提高學生英語閱讀能力的有效途徑，也是英語閱讀教學的重要策略。英語教師要在課堂教學中交給學生一些比較受用的閱讀技巧，并鼓勵學生在閱讀中尋找適合自己的最佳方法。

四、結語

英語閱讀對初中生來說非常重要，可以說關乎他們英語學習的成敗。因此，對于從事初中英語教學的教師來說，需要明確新課標對初中英語閱讀的要求，精心設計閱讀教學過程，采用任務型教學法，并注意培養學生自主閱讀的能力，才能有效提高學生英語的閱讀能力，從而提高初中生綜合運用英語的能力。

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云南省元謀縣第一中學王勇

摘要：本文站在“新課標”的要求下，對如何開展高中英語詞匯教學進行了深入的研究和分析，重點從提高詞匯教學重視程度、創新詞匯教學方式方法、突出詞匯教學融合模式等方面，提出了自己的一些看法，旨在通過詞匯教學更好的落實“新課標”、促進學生英語素養的提高。

關鍵詞：新課標；高中英語；詞匯教學

“新課標”對高中英語教學進行了規范,在教學的過程中,要想更好的體現“新課標”的要求,最為重要的就是要明確教學目標，將培養學生的英語素養作為重中之重,一切救學活動都要圍繞這一目標進行。對于詞匯教學來說, 盡管只是讓學生掌握更多的詞匯以及用法,但按照“新課標”的要求, 在開展高中英語詞匯教學的過程中，要著力培養學生的英語素養，,而且也要培養學生自主學習的能力,這既是落實“新課標”的重要教學方法，而且也是提升學生英語水平的重要措施,廣大教師一定要改變傳統的“簡單化”的思維,將高中英語詞匯教學開展得更加有聲有色。做好“新課標”下的高中英語詞匯教學,重點要在以下幾個方面下功夫。

1、提高詞匯教學重視程度

對于高中英語詞匯教學來說,很多教師都認為很簡單,根本不用什么特殊的方法,只要要求學生背誦就可以了,學生背下來,自然而然就會使他們的閱讀、寫作能力得到加強。盡管這種想法并沒有錯,但按照“新課標”的要求，開展高中英語詞匯教學也要培養學生的英語素養,并且提升他們的綜合素質,這就需要對高中英語詞匯教學進行創新,而提高詞匯教學的重視程度,廣大教師才能更深入的研究詞匯教學的有效方法。高中英語教師在具體的教學過程中,一定要明確這樣的詞匯教學目標,而不只是簡單的讓學生背誦多少、記住多少詞匯,要在詞匯教學過程中培養學生的英語素養,使學生通過詞匯教學能夠為未來發展奠定重要的基礎和創造有利的條件。

2、創新詞匯教學方式方法

對于高中英語詞匯教學來說，要想使其更加符合“新課標”的要求，最為重要的就是要在創新教學方法方面下功夫,在這方面教師一定要進行探索和實踐，找出更加符合“新課標”要求的教學方法。比如可以將“思維導圖”模式應用于詞匯教學當中,可以采取啟發式的教學方法,教師首先要對某個詞匯的“思維導圖”模式有所了解,在此基礎上要教學生細分,使單位的含義用法以及延伸等等通過“思維導圖”的方式展現出來，這樣能夠使學生更加容易理解。還可以引導學生運用更多的學習工具進行學習，比如當前智能手機的與詞匯學習相關的AP很多,教師可以引導學生通過詞匯學習AP軟件進行學習,AP既要發音又有釋義更有拓展內容，可以很好的進行應用。

3、突出詞匯教學融合模式

開展高中英語詞匯教學,最為重要的目的就是讓學生認識詞匯、了解詞匯,最終要學會運用詞匯,這是重要的目標,也是詞匯教學體現“新課標”的重要措施。這就需要教師在開展詞匯教學的過程中,一定要將詞匯教學與造句、閱讀、寫作等融合起來,只有這樣,才能使詞匯教學發揮更大的作用,同時也可以讓學生更加深入的理解詞匯的意義以及用法。在具體的教學過程中,我經常將詞匯教學與造句教學融合起來,特別是對于那些意義較多的詞匯,更是通過造句的方式讓學生學習,比如對于意義較多的單詞,我會通過啟發式的教學模式,先造出一個句子來,然后再引導學生進行造句,這樣就使學生更加深人的了解單詞的意義。再比如我在教學的過程中,我還高度重視將詞匯教學與閱讀教學結合起來,對于某個詞匯的教學,我會讓學生到網上查找更多的有這個單詞的英語小文章,并且讓學生進行翻譯和理解,這樣也會讓學生對詞匯的意義有更加多元化的了解,并且能夠學會如何應用。

4、培養學生自主學習意識

對于學生來說,無論是學生時代還是將來走上工作崗位,都需要堅持不懈的學習英語詞匯,必須培養學生的自主學習意識,只有讓學生養

成學習詞匯、善于學習詞匯的習慣,才能使學生在未來的學習以及工作過程中不間斷的學習,這都有賴于學生養成自主學習的習慣,可以說,培養學生自主學習意識,具有很強的戰略性以及前瞻性。要想更好的培養學生自主學習的意識,應當將閱讀教學特別是閱讀延伸教學與詞匯教學緊密結合起來,比如我在開展詞匯教學的過程中,我會引導學生讀一個外國名著,對于遇到不會的單詞既可以問我,也可以查閱詞匯的含義,當學生通讀一本外國名著之后,學生掌握的單詞量相當驚人,而且在繼續學習詞匯的過程中,也會更加輕松,這主要是由于學生在閱讀的過程中掌握了學習詞匯的方法。

綜上所述,開展高中英語詞匯教學,盡管屬于基礎教學內容,但對于提升學生的英語素養至關重要,這也是落實“新課標”的重要內容之一，因而一定要重視英語詞匯教學改革和創新,要以培養學生的英語素養作為第一目標,進一步提高詞匯教學的重視程度,積極創新詞匯教學方式方法,突出詞匯教學融合模式,培養學生自主學習能力,通過這四種方法,能夠極大的提升詞匯教學的成效,特別是能夠使學生養成終身學習的意識和習慣,對于促進學生未來發展具有重要的支撐作用。

參考文獻:

篇(7)

關鍵詞：高中英語 英語教學 閱讀課 教學方法

閱讀能力是英語能力的重要組成部分，提升學生的閱讀能力也是高中英語教學需要達到的教學目標之一。

在英語學習中，閱讀是學生理解和接收語言信息最直接且最重要的手段，通過閱讀學生可以獲取豐富的學習資源，還可以開闊視野，拓展知識面，通過了解英語國家的歷史文化來加強自身的英語運用能力。因此，提升學生的閱讀能力是高中英語教學的重要目標，同時，目前的英語考試系統中，閱讀在整個試卷中占據著最為重要的位置，而且閱讀試題的難度和靈活度也越來越大。調整和改變高中英語閱讀課的教學策略是應對這種困境的辦法之一。

一、優化高中英語閱讀課教學策略首先要改變教學方法

傳統的教學方法認為，只要將單詞和語法弄懂，那么就能讀懂句子，進而讀懂整篇文章，但實際上往往并不如此。語言不僅僅是單詞和語法，其還承載著重要的文化意義，逐字逐句地看文章只能看懂表面，而不能真正地讀懂文章。這也是為什么在高考中很多學生盡管認識閱讀篇章中的每一個單詞，自以為看懂了文章，卻面對題目選項一籌莫展的原因。要優化英語閱讀的教學策略首先就要改變閱讀的教學方法，教會學生成為閱讀的參與者，而不僅僅是接受者。在閱讀過程中，學生本身的知識儲備、文化背景甚至心理狀況都應該被充分調動出來，幫助學生理解閱讀篇目。這也就是學者們創建出來的閱讀的相互作用模式，與以往被動的閱讀方式不同，這種模式下的閱讀不僅是一個語言處理過程，同時也是學生對已有知識的運用過程。教師要讓學生了解閱讀的真正含義，從而引導學生從整體上把握文章，然后再聚焦文章局部的句子和單詞。一旦對文章的整體意義有了較好的理解，那么對于文章各處的細微末節便會一通百通了。更新高中閱讀的教學方法，要求教師將英語知識的教學與英語文章結構知識、英語國家的文化背景知識等結合起來，一起傳授給學生，并及時地要求學生練習，做到理論與實踐相結合。

二、注意加強練習，及時地指導學生掌握良好的閱讀方法

語言學習絕不是一日之功，沒有日積月累，即使教師的教學方法再先進，學生也無法真正地提升其英語能力，因此，適當地加強閱讀練習是十分必要的。也就是說，教師在日常的教學中要注意培養學生的閱讀習慣，使其逐漸地學習按文章意群和信息點進行閱讀，這樣有助于其摒棄傳統教學方法下的相對落后的閱讀習慣。其次，從高一開始，教師就應該有意識地加強學生的閱讀訓練，考慮到升學考試對閱讀能力和閱讀速度的要求，在日常的訓練中不僅要注意閱讀效果，還應該注意閱讀時間，努力地提升閱讀速度。與此同時，閱讀能力的真正提升自傲與持之以恒地堅持練習，這就要求教師根據所教學生的實際情況布置相應的閱讀量，做到循序漸進。而僅僅依靠教材或者學校所訂資料是遠遠不夠的，教師應該主動地為學生查找合適的閱讀資料，然后布置給學生進行練習。在學生的水平達到一定的程度之后，就可以讓學生自己去尋找合適自己的材料，以便增強其語言的實踐量，拓寬其閱讀空間。另外，教師應該強化學生的實地訓練，在加深文化背景知識傳授的同時還要提供與考試內容類似的閱讀素材給學生，同時還要提供合適的閱讀情景，這樣才能讓學生真正地體驗到考試對閱讀的要求，同時掌握考試中的閱讀技巧。

三、精心設計，注意發揮學生的主體性

高中英語課本中的課文一般篇幅很長，而且課文中包含的內容又十分豐富，可謂融知識性、教育性和思想性為一體。但是這樣的文章往往可讀性并不是特別強，學生極有可能在長篇累牘的英語文章面前膽怯，失去閱讀的興趣。而且新課標下，學生應該成為學習的主體，教師只是指導者，因此，教師必須對在上課之前對課堂進行精心的設計，盡可能地啟發學生開動腦筋，激發起學生的學習思維，使其主動地進行閱讀學習。教師可以精心備課，在講解課文之前，先將與課文內容相關的文化背景知識通過各種有趣的方式講述一遍，然后再讓學習預習課文，在對課文有了初步印象之后再進行詳細的講解，這樣的效果將會更好，學生會主動地進行閱讀訓練。教師在課堂上還應該通過有技巧的提問來啟發學生的思維，同時還應該鼓勵學生提問，這樣可以鍛煉學生自主學習的能力，通過獨立思考來加深對閱讀文章的理解，從而提升閱讀能力。最后，在英語的閱讀課堂中還可以采取更為開放性的練習方式讓學生發揮自己的水平，比如組織大家就某一個問題展開辯論，辯論就要求學生通過閱讀英文文獻然后提煉出自己的觀點、論據等。這種方式的練習不僅可以激起學生的學習興趣，還可以有效提升其閱讀能力。

四、結束語

綜上所述，要培養和提升學生的英語閱讀能力，首先要求教師不斷地創新閱讀教學方法，轉變傳統老套的教學觀念，更新教學模式，做到與時俱進。在此基礎上要及時地讓學生進行練習，使之將理論與實踐有機地結合起來。其次，學生應該成為閱讀學習的主體，教師要有技巧地啟發學生的思維，創新教學形式來激發其學習興趣。最后教師必須意識到閱讀教學的特殊性，閱讀能力的提升絕不是一朝一夕之事，必須根據學生的興趣不斷加大練習量，而且學生必須面對高考，這就要求其為學生提供實地訓練的條件。

參考文獻

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[2]任常紅．新課程標準下高中英語閱讀教學策略[J]

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