序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中生自我評價范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

在學習上，我成績良好，多次獲得獎勵。在學習專業課知識的同時，更注重理論與實踐的結合工作。利用課余時間學習食品行業相關的其他內容，使所學知識能夠與社會發展相適應。

在校期間，我一直擔任學生干部，工作責任心強，有較強的組織能力、領導能力以及較好的團隊合作精神。

我的興趣廣泛，喜歡讀書、聽音樂、體育運動，多次參加各種文體活動并在各種學校學院的活動中取得良好成績。

高中生自我評價范文二：本人在校熱愛祖國，尊敬師長，團結同學，樂于助人，是老師的好幫手，同學的好朋友。我學習勤奮，積極向上，喜歡和同學討論并解決問題，經常參加班級學校組織的各種課內外活動。

在家尊老愛幼，經常幫爸爸媽媽做家務是家長的好孩子，鄰居的好榜樣。

初中三年我學到了很多知識，思想比以前有了很大的提高，希望以后能做一個有理想，有抱負，有文化的人，為建設社會主義中國做出自己的努力。

當然我也深刻認識到自己的不足，字寫的不是很好，有時候做事情會只有三分鐘熱情，我相信只要克服這些問題，我就能做的更好。

本人能自覺遵守中學生守則，積極參加各項活動，尊敬師長，與同學和睦相處，關心熱愛集體，樂于幫助別人，勞動積極肯干，自覺鍛煉身體，經常參加并組織班級學校組織的各種課內外活動。

篇(2)

自我評價一

我是在看到成績以后才開始寫這篇總結。說實話，看到成績的第一感覺，就是恐懼?；蛟S有人會說，不就是一次考試么，這次沒考好下次繼續努力。班主任也說了，消極悲觀是沒有用的。但我想的是更深的東西，不是努力，而是方向?；蛘哒f是方法。自高中以來，共經歷了三次大考，我的成績是逐次下降，但我可以保證我確實是一次比一次努力，卻只能看著成績往下掉，所以有恐懼。正所謂希望越大，失望越大，期末考完本以為差不到哪里去，結果正相反。就是那種努力之后沒有收獲的感覺是非常可怕的。

那么，既然我在總結，就說明我還是樂觀的，我要找出真正的問題所在，目前我認為應該是學習方法的問題。既然愈加努力，成績愈加下降，那么一定是努力的方向出了問題。這方面覺的很難，要改變學習方法，找到真正適合自己的。這也算假期作業了吧。

分析一下考試，總的來說物、化、生的選擇還可以，分別錯了1個、1個、0個。但二卷完全不行，物理二卷沒錯，但化學二卷扣了12分，生物扣了15分，二卷文字題比較多，這是我假期要彌補的重點。而語文、英語本就屬于我的弱項，這次依然不強，主要是基礎方面，問題很大，而英語二卷竟然扣了10分，我覺得是作文的問題。所以假期語文、英語要抓基礎。至于數學，我個人認為完成作業就行了，而且要高效率，就是提高做題速度，加快自己思維轉速。我希望下次不會有太大問題。

文理分科到現在，我一直覺得沒有發揮出自己真正的理科實力，沒有真正運轉起自己的理科思維，總覺得腦袋僵化了，思維能力也下降了，我想這都是自己給自己制造的問題，只能靠我自己解決。

我想說，我從沒有悲觀過，這種恐懼，何嘗不是一種人生經驗?而我壓抑自己的情緒，并不是因為悲觀，而是怕過于樂觀讓自己懶惰，荒廢了假期，荒廢了學業。

看過了成績，我覺得自己距離理想又遠了一步。我媽曾說過，我理想的大學就像一個泡泡，讓自己自以為是，浮躁，到了高考，啪!泡泡破了，我就悲涼了。我理想的大學似乎遙不可及的存在，至少我認為現在的我沒資格以它為目標，但我相信有一天我可以?，F在的努力是為了讓自己有資格說出自己理想的大學，而總有一天我的努力會變成為了考上理想的大學而做出的奮斗。

另，我父母說他們不會在乎我的成績，只要別太差就行，但我知道，沒有父母會不在乎自己孩子的成績。我確實做的還不夠，我會努力。

就是因為考的不好我才寫了這么多，我真希望下次期末總結我只寫一個字：好。

自我評價二

時光如梭，轉眼即逝，當畢業在即，回首高二下學期生活，歷歷在目：

高二下學期，學習上我嚴格要求自己，注意摸索適合自己情況的學習方法，積極思維，分析、解決問題能力強，學習成績優良。

我遵紀守法，尊敬師長，熱心助人，與同學相處融洽。我有較強的集體榮譽感，努

力為班為校做好事。作為一名團員，我思想進步，遵守社會公德，積極投身實踐，關心國家大事。在團組織的領導下，力求更好地鍛煉自己，提高自己的思想覺悟。

性格活潑開朗的我積極參加各種有益活動。高一年擔任語文科代表，協助老師做好各項工作。參加市演講比賽獲三等獎。主持校知識競賽，任廣播員。高二以來任班級文娛委員，組織同學參加各種活動，如：課間歌詠，班級聯歡會，集體舞賽等。在校文藝匯演中任領唱，參加朗誦、小提琴表演。在校辯論賽在表現較出色，獲“最佳辯手”稱號。我愛好運動，積極參加體育鍛煉，力求德、智、體全面發展，校運會上，在800米、200米及4×100米接力賽中均獲較好名次。

高二下學期的高中生活，使我增長了知識，也培養了我各方面的能力，為日后我成為社會主義現代化建設的接-班人打下了堅實的基矗但是，通過三年的學習，我也發現了自己的不足，也就是吃苦精神不夠，具體就體現在學習上“鉆勁”不夠、“擠勁”不夠。當然，在我發現自己的不足后，我會盡力完善自我，培養吃苦精神，從而保證日后的學習成績能有較大幅度的提高。

作為跨世紀的一代，我們即將告別中學時代的酸甜苦辣，邁入高校去尋找另一片更加廣闊的天空。在這最后的中學生活里，我將努力完善自我，提高學習成績，為幾年來的中學生活劃上完美的句號，也以此為人生篇章中光輝的一頁。

自我評價三

一年的時光如流水一般匆匆逝去，回首往事，在這多姿的季節里，我取得了一些成績，在往后的日子里，希望我能做得更好。 我熱愛祖國，衷心擁護黨的領導，關心時事政治，思想健康進步。自覺遵守《中學生守則》和《中學生日常行為規范》，具有較強的集體榮譽感，先后擔任過班級的宣傳委員，以一名團員和班干部的標準要求自己，團結同學，配合老師工作，任職期間獲得了老師和同學的一致好評。課余時間還積極參加老人院圖書館貧困學校等義工活動。

我學習態度端正，目的明確，專心上課并做好筆記，注重理解和掌握，強化練習，學會分類歸納，不斷總結，摸索出適合自己的學習方法，養成良好的學習習慣。同時我也積極參加社會實踐，將書本知識與實踐知識相結合，使自己有適應社會的能力，應變能力有進一步提高。在課余時間里，我喜歡博覽群書，開拓視野，增長知識，不斷充實自己。

我具有一定的組織才能，組織了班級的廣播操比賽和運動會開幕式表演等各項活動。

篇(3)

本人自入學以為，一直遵守學校的各項規章制度，具有良好的思想道德品質，各方面表現優秀。有強烈的集體榮譽感和工作責任心，堅持實事求事的原則。

本人思想端正，能吃苦耐勞，有崇高的理想和偉大的目標，注重個人道德修養，養成良好的生活作風，樂于助人，關心國家大事。

在校期間，本人一直勤奮學習，刻苦鉆研，通過系統地學習掌握較為扎實的基礎知識。由于有良好的學習作風和明確的學習目標，曾獲得優秀團員、三好學生等榮譽，得到了老師及同學們的肯定，樹立了良好的學習榜樣。

在課余時間，本人積極參加體育鍛煉，增強身體素質，也熱愛勞動，積極參加校開展的各項文體活動，參加社會實踐，繼承和發揚了艱苦奮斗的精神，也參加了校文學社和書法協會，豐富了課余生活，使自己在各方面都得到了相應的提高。

寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來，本人堅信通過不斷地學習和努力，使自己成為一個有理想、有道德、有文化、有紀律的學生，以優異的成績迎接挑戰，為社會主義建設貢獻我畢生的力量。

xxx

xxxx年xx月xx日

范文二

珍貴的三年的高中生活已接近尾聲，感覺非常有必要總結一下高中三年的得失，從中繼承做得好的方面改進不足的地方，使自己回顧走過的路，也更是為了看清將來要走的路。

學習成績不是非常好，但我卻在學習的過程中收獲了很多。首先是我端正了學習態度。在我考進高中時，腦子里想的是好好放松從重壓下解放出來的自己，不想考上好的大學，然而很快我就明白了，高中需努力認真的學習。在老師的諄諄教導下，看到周圍的同學們拼命的學習，我也打消了初衷，開始高中的學習旅程。懂得了運用學習方法同時注重獨立思考。要想學好只埋頭苦學是不行的，要學會“方法”，做事情的方法。古話說的好，授人以魚不如授人以漁，我來這里的目的就是要學會“漁”，但說起來容易做起來難，我換了好多種方法，做什么都勤于思考，遇有不懂的地方能勤于請教。在學習時，以“獨立思考”作為自己的座右銘，時刻不忘警戒。隨著學習的進步，我不止是學到了課本知識，我的心智也有了一個質的飛躍，我認為這對于將來很重要。在學習知識這段時間里，我更與老師建立了濃厚的師生情誼。老師們的諄諄教導，使我體會了學習的樂趣。我與身邊許多同學，也建立了良好的學習關系，互幫互助，克服難關。我在三年的高中學習中，我認真積極參加每次實驗，鍛煉了自我的動手和分析問題能力，受益匪淺。

一直在追求人格的升華，注重自己的品行。我崇拜有巨大人格魅力的人，并一直希望自己也能做到。在三年中，我堅持著自我反省且努力的完善自己的人格。三年中，我讀了一些名著和幾本完善人格的書，對自己有所幫助，越來越認識到品行對一個人來說是多么的重要，關系到是否能形成正確的人生觀世界觀。所以無論在什么情況下，我都以品德至上來要求自己。無論何時何地我都奉行嚴于律己的信條，并切實的遵行它。平時友愛同學，尊師重道，樂于助人。以前只是覺得幫助別人感到很開心，是一種傳統美德?，F在我理解道理，樂于助人不僅能鑄造高尚的品德，而且自身也會得到很多利益，幫助別人的同時也是在幫助自己?；仡櫲旮咧猩睿液芨吲d能在同學有困難的時候曾經幫助過他們，相對的，在我有困難時我的同學們也無私的伸出了援助之手。對于老師，我一向是十分敬重的，因為他們在我彷徨的時候指導幫助我。如果沒有老師的幫助，我可能將不知道何去何從。我現在領悟到，與其說品德是個人的人品操行，不如說是個人對整個社會的責任。一個人活在這個世界上，就得對社會負起一定的責任義務，有了高尚的品德，就能正確認識自己所負的責任，在貢獻中實現自身的價值。

社會實踐能力有了很大提高。三年中，我參加了不少的校內活動和做過一些社會實踐。參加校內的活動可以認識到更多的同學，也就增加了與其他同學交流和向其學習的機會，鍛煉了自己的交際能力，學到別人的長處，認清自己的短處。此外，還一直做班委和寢室長，對自己既是壓力又是動力。我喜歡做一些社會活動，會讓生活更豐富多彩，做過家教、志愿者、推銷員和設計員等，有時會感到累些，但樂此不彼。

體育成績一向很好。我的體質并非很出色，可是通過我的練習和對體育項目的理解，還是能很好的完成體育課的教授項目。我喜歡運動，基本對所有運動都感興趣，尤其是足球。在三年之后的今天，我的球技有了質的提高，腳法和意識。我是從高一開始接觸足球，起步比較遲，可進步很快，總能在同一水平的伙伴中踢一段時間后脫穎而出。我認為這可能是由于抱定了要踢好的決心，也許還有那么點運動天賦。踢足球不僅鍛煉了身體，而且增強了團隊精神和集體榮譽感。

個人認為這個世界上并不存在完美的人，每個人都有自己的優點缺點，但關鍵是能否正視并利用它們。三年來，我不斷的自我反省，歸納了一些自己的優缺點。

我的優點是誠實、熱情、性格堅毅。我認為誠信是立身之本，所以我一直是以言出必行來要求自己的，答應別人的事一定按時完成，記得有好幾次，同學或老師約了我見面，我答應以后必定按時到達指定約會地點，即使有急事也從不失約，給他們留下了深刻的映像。由于待人熱情誠懇，所以從小學到高中一直與同學和老師相處得很好，而且也很受周圍同學的歡迎，與許多同學建立起深厚的友誼。在學習知識的同時，我更懂得了，考慮問題應周到，這在我的畢業論文設計中充分展示了出來。我這個人有個特點，就是不喜歡虎頭蛇尾，做事從來都是有始有終，就算再難的事也全力以赴，追求最好的結果，正因為如此，我把自己的意志視為主要因素，相信只要有恒心鐵棒就能磨成針。一個人最大的敵人不是別的什么人，而是他本身。這么多年來，我一直都是在跟自己作戰，準確地說，是和自己的意志戰斗。現在回想起來，我確實比以前堅毅了許多，但我不會松懈下來的。以上這些優點，是我今后立身處世的根本，我應該繼續保持，并不斷以此鞭策自己奮發向上。

我個人認為自己最大的缺點就是喜歡一心兩用甚至多用。急功近利，喜歡一口氣學許多東西，但是貪多嚼不爛，即使最后都能學會，也已經搞得自己很疲勞。如今想想，這樣其實并不好，正所謂貴在精而不在廣。如果我一段時期內專注于一種學問，不求博但求精，相信一定能更深刻的理解并掌握這門知識。自從我發現自己有這個缺點和問題后，我常常警戒自己，步入社會后也不能一心兩用。

篇(4)

高考終于結束了，在親朋戚友都在為我忙著志愿該填哪里的時候，三年高中生活馬上就要變成回憶的一部分了。

走在校園的林蔭小道上，感觸頗多。當我還是一個花季一樣的孩子的時候，我通過努力，以優異的成績進入了xx三中，剛邁入高中的時候對一切似乎都充滿新鮮感，于是到處躍躍欲試，結果碰壁較多。不過“吃一塹，長一智”，在這個高中生活中我除了努力完成自己的學習目標，也利用各種活動豐富自己的生活，增長自己的才干。

學習是學生的基本，所以，我至始至終都把學習擺在第一位。三年里學校開的課很多，正因為這樣，只有珍惜每一分每一秒的學習時間，堅決不遲到不早退不曠課，才對得住自己的高中學習生涯！同時，我認為高中是一個不斷完善自己，不斷充實自己的時期。我本著“立足專業，綜合發展，做學問，學做人”的準則從及“全面發展”的目標，積極主動參加了社會勞動實踐課程，使我在文化知識，思想素質，社會實踐和人際處理方面都得到了長足的進步。雖然高中三年來，我在各方面都有顯著進步，但我也清楚地認識到自己的不足之處：鉆研精神還不夠。在今后的學習中，我相信我一定能克服這個缺點，以自己的所學所長更好地報效祖國。

總的來說，高三的后半年較高一高二在心態上有了明顯的改變，比以前更加積極了，更感覺有動力了，似乎漸漸地找到了全新的方法，課堂上更加專注了，效率也提高了不少，感覺心態有所調整，反而比以往從心理上有少許輕松。能積極地面對每一天，以更加從容和成熟的心態去上好每天的課，也能更為主動的去問題。也希望在成績上能在原有基礎上更進一步，彌補弱勢學科和他人的差距，要在薄弱科目上更多下功夫。

在最后這個學期里，我用更飽滿的熱情去學習，去奮發，終于，皇天不負有心人，命運許給了我一個美好的夏天。未來在走進更高學府的日子里，我仍然會用笑容面對每一件事，每一個人，依然會更加努力，給自己的未來一整片藍天。

篇(5)

隨著三年高中生活的結束，我在一步一步走向成熟，我是一個比較內向的學生，但是很熱愛學習，無論何時你看到的我總是一個學習努力，積極探索，不怕困難的人。我對待學習一絲不茍，端正的學習態度是我有很好的精神面貌，受到老師和同學的一致好評。我熱愛班集體，有很強的責任感，堅決不做有損于班集體榮譽的事情，不怕苦不怕累，積極為班集體貢獻自己的一份力量。我尊重父母、老師，對待老師指出的錯誤能虛心接受。自強不息和努力奮斗是我的人生格言。我會堅定理想，努力朝著目標前進。

在高中的三年來，我發生了許多改變，歲月的逝去將我帶入成年，我成熟了許多，也獲得了許多。在學習上，我頑強拼搏，刻苦學習珍惜點滴時間，課上積極發言，課后向老師提出質疑，使自己向知識的殿堂一步步邁進;在處理同學關系方面，我與同學關系融洽，不斷改進自己，幫助同學在學習上積極指導和鼓勵，在生活上給予無微不至的關懷。在體育飛、運動方面，我踴躍參加各種活動，奮起拼搏，取得了較好的名次。為班級爭奪了榮譽，在對待師長方面，我尊敬師長，樹立好學生的形象，努力做好老師與同學之間的溝通，活躍課堂的氣氛，提高同學們的學習樂趣，我還積極服從班主任和班委的安排。是一個老師眼中的好學生。

進入高中三年來，我踏踏實實的努力學習，對待學習我認認真真，一絲不茍，喜歡學習?？偸墙洺？匆恍┟源颂岣咦约旱奈幕摒B。在生活中，我樂于助人，與同學關系十分融洽，我性格開朗大方，得到同學和老師的認可。愛好體育和勞動，積極參加學校組織的活動。不怕苦不怕累，是一個積極進取的好學生。

篇(6)

關鍵詞內隱自尊，外顯自尊，內隱聯想測驗，青少年。

分類號B844.2

1問題的提出

自尊問題始終是發展心理學、社會心理學及臨床心理學經常關心的課題，其文獻資料的積累十分豐富。近年來，隨著社會心理自動化和內隱社會認知研究成果的豐富，國外學者圍繞內隱與外顯自我評價展開研究，試圖探究內隱自我評價的性質、對行為的影響、與自陳測驗所測量的自我評價的關系等。另外，長期以來心理學者對自尊心理結構的研究中過分依賴自陳測驗。盡管自我報告在自尊研究中確有其不可替代的優勢，如自陳量表一般具有較好的信度與效度，且施測簡便，但有研究者認為自我報告的真實性取決于：（1）被試報告個人信息的意愿；（2）被試報告自我信息的能力。如果這兩點得不到保證，自陳測驗的結果就很難避免“自我表現”、“印象管理”或“評價憂慮”的影響。人們在回答有關自我的問題時，會考慮社會期許和文化背景因素，在一個不鼓勵自我表現的社會情境或文化背景下，個體會有意抑制較高的自我評價。

內隱自尊與外顯自尊的提法源于內隱與外顯社會認知的對比性研究。Greenwald與Banaji（1995）將內隱自尊作為重要的內隱社會認知概念加以闡述：人們在對與自我相關客體進行評價時的一種態度，而這種態度是無法通過內省的方式被意識到的[1]。首先，與外顯自尊相同，它也是對自我的態度評價；其次，它無法通過內省的方式獲取，即人們意識不到這種自我評價，這還暗示自陳量表很難達到探測內隱自尊的目的；最后，內隱自尊現象往往表現在人們對自我和與自我相關客體的評價中，對與自我無關的客體則不產生這種效應。

本研究通過兩種不同的實驗程序（外顯性與內隱性評價程序），以初、高中生和大學生為被試，探討不同年齡的青少年的內隱與外顯自尊及其關系。本研究有如下假設：（1）內隱自尊現象具有跨越年齡、性別的普遍性；（2）內隱與外顯自尊存在相對獨立性，即兩者之間存在低相關甚至零相關。

2方法

2.1被試

來自滄州市三所學校的學生共計202人。其中初中生67人（男33，女34），高中生71人（男36，女35），大學生64人（男30，女34）。

2.2研究材料

2.2.1外顯自尊測驗

Rosenberg自尊量表（10項目）。量表采用1~4點評分，正向與反向題各一半，總分值范圍為10~40。

Coopersmith自尊調查表（58項目）。采用“是”與“否”的二擇一判斷，正向題與反向題各約一半，總分值范圍為0~58分。

自編語義差異量表（5項目）。Likert量表形式，采用1~7點評分，總分值范圍為5~35，總分越高表示自尊水平越高。量表兩周后的重測信度為r=0.92。

2.2.2內隱自尊測驗

內隱聯想測驗（Implicit Association Test）是1998年開始出現的測量方法，它通過概念詞與屬性詞之間的聯結間接測量各種內隱社會認知，測量指標是反應時[2]?；具^程為：先后呈現多個目標詞和屬性詞，讓被試通過按鍵盡快進行辨別歸類，然后進行任務組合，即要求被試對兩類目標詞與兩類屬性詞的不同配對進行按鍵反應。配對反應分兩類：一類是目標詞與屬性詞相容的配對，一類是不相容配對。在相容條件下，即假定該組合與個體的內隱態度相一致時，則辨別分類任務更多表現出自動加工的特征，因而反應時間較短；當目標詞與屬性詞不相容時，容易導致認知沖突，使辨別分類需要更多的意識加工，反應時會延長。內隱測驗的指標是相容條件與不相容條件下分類任務反應時間的差值。

IAT有諸多優點：通過使被試將注意力集中于辨別分類任務而減弱了“自我表現”和“印象整飾”的影響；測驗結果不受一些程序變化的影響，如“利手”效應；內部效度良好；除對年齡、性別、種族等群體差異反應敏感外，對個體差異也十分敏感[2]。生理心理學研究表明，IAT效應與扁桃體、皮下結構的激活以及眼動變化存在顯著相關[3]。對網絡在線結果的統計表明，IAT測量各種社會認知的敏感度好于外顯測驗[4]。

本研究中的IAT程序遵循內隱聯想測驗的基本原理，應用VB6.0編制而成。IAT共分五個步驟，相應地設計了五個分測驗：目標概念辨別；形容詞概念辨別；初始聯合辨別；反轉的形容詞概念辨別；反轉聯合辨別。每個分測驗都有相應的指導語，告知被試如何對呈現的刺激詞進行按鍵反應。目標概念為兩種：第一人稱代詞（稱為“我”詞，包括：我；我們；咱；自己；自我）與第三人稱代詞（“非我”詞，包括：他；她；他們；別人；人家）。形容詞概念分兩類：一類是積極評價詞：快樂；健康；成功；光明；聰慧。一類是消極評價詞：苦惱；疾??；失??；陰暗；愚笨。

2.3實驗設計

采用3（年級）×2（性別）×2（測驗方式）設計，年級和性別為被試間設計，測驗方式為被試內設計。

2.4實驗程序

外顯測驗采用團體紙筆測驗的方式，三項量表裝訂成冊統一發放給被試。一周后進行IAT測試，采用電腦個別施測，被試根據程序和指導語要求進行反應。

2.5數據處理

用SPSS8.0對數據進行統計分析。三項外顯自尊測驗的總分作為衡量整體自尊的水平。IAT用于數據分析的反應時指標是測驗三與測驗五的后半部分，稱為測試數據。內隱自尊效應指標是測驗三與測驗五中測試部分的反應時差值，而正確率的計算則涵蓋全部數據。對IAT原始數據進行預處理：個別刺激反應時超過3000毫秒或不足300毫秒的以該刺激所在分測驗的其他項目的平均值計；整體平均反應時超過1500毫秒或分測驗平均反應時超過2000毫秒的被試數據全部剔除；平均錯誤率超過15%或分測驗錯誤率超過20%的被試數據全部剔除。

3結果與分析

3.1數據整理

根據數據處理要求進行整理。共18名被試的數據被剔除：其中4人在外顯自尊測驗中未完成量表；11人的IAT分測驗錯誤率超過20%；3人平均反應時超過2000毫秒。共有有效被試184人，有效率為91.1%，其中初中生58人（男28，女30），高中生66人（男32，女34），大學生60人（男27，女33）。

3.2結果

3.2.1內隱測驗

將不相容測試與相容測試的平均反應時進行相關樣本t檢驗，發現不相容測試平均反應時顯著高于相容測試的平均反應（t=24.24，n=184，p=0.000）。分別對初中、高中、大學被試的內隱自尊指標進行相關樣本t檢驗，結果初中生（t=12.564，p=0.000）、高中生（t=16.137，p=0.000）和大學生（t=16.123，p=0.000）都達到顯著性差異。上述結果表明內隱自尊在不同年齡的青少年中普遍存在。

以不相容測試與相容測試的反應時差值作為內隱自尊指標，以整體平均反應時為協變量，進行性別與年級兩因素的協方差分析。結果表明：年級主效應不顯著（F=1.304，p=0.294），性別主效應不顯著（F=0.248，p=0.619），性別與年級的交互作用不顯著（F=1.952，p=0.145）。結果發現青少年的內隱自尊不存在顯著的性別與年齡差異。3.2.2外顯測驗

Rosenberg自尊量表性別與年級兩因素的方差分析發現年級主效應較顯著（F=3.175，p=0.044），性別主效應不顯著（F=1.539，p=0.216），性別與年級交互作用不顯著（F=0.064，p=0.938）。年級間多重比較表明，初中與高中生（DM=1.8156，p=0.042）、高中與大學生（DM=-2.0288，p=0.022）均存在較顯著差異，而初中與大學無顯著差異（DM=-0.2132，p=0.814），初中生與大學生的分數顯著高于高中生。

Coopersmith自尊調查表性別與年級兩因素方差分析發現年級主效應顯著（F=6.019，p=0.003），性別主效應不顯著（F=0.097，p=0.755），性別與年級交互作用不顯著（F=0.075，p=0.927）。年級間多重比較表明，初中與高中生（DM=2.260，p=0.099）、初中與大學生（DM=-2.42，p=0.085）均無顯著差異，而高中生顯著低于大學生（DM=-4.68，p=0.001）。

自尊語義差異量表性別與年級的兩因素方差分析發現年級主效應顯著（F=4.540，p=0.012），性別主效應不顯著（F=0.003，p=0.956），年級與性別交互作用不顯著（F=0.002，p=0.998）。年級間多重比較表明，初中顯著高于高中（DM=1.8166，p=0.024），大學顯著高于高中（DM=2.2379，p=0.005），初中與大學無顯著差異（DM=-0.4213，p=0.607）。

3.2.3內隱測驗與外顯測驗分數的相關性

對所有測驗結果進行相關性分析發現，各外顯自尊測驗之間都存在非常顯著的正相關，這表明外顯測驗揭示的是同一自尊結構，同時也表明自編的自尊語義差異量表具有良好的效標關聯效度。而內隱自尊與外顯自尊測驗之間存在弱相關。實驗結果支持了兩種自尊結構相對獨立的假設。

4討論

4.1內隱自尊效應的普遍性及差異

實驗充分證實了內隱自尊效應的普遍性。無論是初中、高中、還是大學生被試，相容測試的反應時明顯快于不相容測試的反應時；無論男女，其內隱積極評價效應都十分明顯；內隱自尊效應不存在性別差異；以整體平均反應時為協變量的協方差分析表明年級差異也不顯著，由此推斷年級間內隱自尊效應的絕對值差異可能是由于認知發展水平造成的，即IAT的結果不僅反應了無意識的社會認知水平，而且也反映了個體認知發展水平的差異[5,6]。從純粹認知加工的角度來看，與高中生和大學生相比，IAT的辨別分類任務對于初中階段的群體而言相對困難。

內隱自尊測驗中并未發現在內隱態度或性別刻板印象研究中出現的性別差異。因為內隱自尊主要是針對自我的一種態度表現，自尊所確立的基礎是與籠統“他人”的比較，這種比較并不涉及特定的群體間的比較（如性別、種族、年齡等）。有研究表明，在刻板印象IAT中，女性被試將“女性”詞與“強壯”類詞的聯結強度與男性無顯著差異[7]。最近，Greenwald（2002）提出了內隱社會認知統一論解釋這一結果[8]：每個人都有特定的社會知識結構，這一結構使得個體與自我、他人、不同群體之間形成網絡聯結，這種聯結以態度、刻板印象、自我概念、自尊等社會認知的形式表現出來。從認知一致性的角度看，處于社會知識結構中的各種重要聯結應該是協調一致的。即一個人針對群體的刻板印象、群體認同感以及自我概念或自尊三類社會認知形式保持一致性。如果一名婦女具有明顯的內隱自尊和明確的性別認同，它就應該有針對女性群體的積極的態度傾向。同樣，如果這位女性有針對女性群體的積極態度和明確的性別認同，其內隱自尊必然存在。

4.2外顯自尊的性別與年齡差異

實驗沒有發現外顯測驗顯著的性別差異。以往一些研究發現男性的標準化自尊量表得分高于女性，而有些研究則發現自尊水平不存在性別差異，個別研究結果支持女性報告出更高的自尊水平。Kling等人（1999）對自尊性別差異的元分析表明，各年齡段的自尊性別差異至多是中等程度的[9]。

本研究認為：首先，以往認為女性自尊低的觀點表現出強烈的先驗論的色彩，無論是實證研究還是對實證研究的元分析都缺乏對這一觀點的強有力支持。其次，隨著社會的發展，以往認為的導致女性自尊低于男性的各種因素也在發生變化。從家庭角度看，男尊女卑的傳統觀念即使沒有完全消除，也已經淡化。在子女很少或獨生子女家庭里，父母對待男孩兒和女孩兒的態度、在教育與生活上投入的精力與物力已無顯著差異。從學校教育的角度看，教育者以往男聰女乖的成見已然被事實所否定，無論在中小學還是大學，成績優異者往往是女性而不是男性。從社會文化角度看，刻板的性別角色也在產生變化，男主外女主內的社會角色分配趨于瓦解，職業分工的性別歧視現象畢竟也呈減少趨勢。另外，即使目前仍不同程度存在上述對女性不利的因素，未必就會導致自尊水平的低下，往往是人們看待其社會地位的方式，而不是社會地位本身導致了自尊的差異。

在外顯自尊測驗中發現了年級差異。結果是：大學生與初中生都高于高中生，而且差異較顯著；大學生與初中生差異不顯著。目前為止，國內尚缺乏足夠的跨越初中、高中和大學年齡段的實證研究以形成較統一的結論。不過，近年來的一些研究表明了，高中生在學業成績和人際關系等重要的自我評價指標上的得分較低[10,11]。這可能是因為：在外顯水平上，自尊的高低實際上反應了社會要求、自我期望與現實自我及不同年齡段面臨任務之間的沖突。有研究表明，在對自我評價的問卷作答時，初中生選答的多為自我接受、心情開朗和穩定感的項目，高中生則呈現自我批判或否定的傾向，而大學生中自信與穩定感特別明顯[12]。對于初中生而言，自我中心主義還在一定程度上支配其行為與想法，在進行自我評價時伴隨著偏高的自我評價和偏低的他人評價。到了16歲左右，自我虛構與自我中心主義傾向逐漸得到克服，青少年會更全面深刻的認識和評價自己，并能充分考慮或衡量自我意識的消極方面。況且對于學生來說，學業成績是獲取穩定持久自尊的核心因素，相對于初中生與大學生，高中生直接面對人生選擇的重要時刻――考大學，而成人感與獨立意識的增強而導致的親子沖突、交往危機在高中階段尤其突出，因而在自我評價時會激起更多的自我否定、自我不滿的傾向。

4.3內隱自尊與外顯自尊的關系

結果證實，內隱自尊與外顯自尊測驗分數存在低相關甚至零相關，這與大部分內隱自尊研究的結論一致，對此研究者提出不同解釋：（1）雙重分離說。Bargh（1996）的社會信息自動化研究認為，任何一種心理過程都是控制性與自動化加工的結合[13]。Epstein的認知―體驗自我理論認為：人們對外部和內部世界做出反應時存在兩種方式：一種是理性系統，以責任為驅動、以語言為中介、以深思熟慮為特征在意識水平上運行；一種是經驗系統，以情感為驅動、以加工信息的整體性、迅速高效為特征在無意識水平上運行。理性系統在外顯自我評價中起主要作用，而經驗系統在內隱自我評價中起主要作用[14]。Wilson的雙重態度理論認為：人們對同一群體或他人可能存在兩種態度，一種是內隱的、自動化的，一種是外顯的、受意識控制的，二者共存于人的記憶系統中。人們所具有的外顯性與內隱性自我評價是相互獨立存在的，兩類測驗結果的分離就表明了自尊實際結構的分離。其次，由于內隱自尊的無意識、習慣化特征，人們不會意識到某種自動化的行為反應是內隱自尊的表現，也不會意識到內隱自尊對行為產生的影響。另外，內隱與外顯自我評價之間存在競爭性，當人們有足夠的認知能力或動機獲取外顯性評價時，內隱性評價就被自動抑制，當獲取外顯性評價的動機或認知能力缺乏時，內隱性評價就會表現出來[15]。Asendorpf等人（2002）以害羞行為為例證實了自我評價的雙重分離。有研究通過剝奪人的認知加工能力（如瞬間迫選）誘導出與外顯性評價不同的自我評價[16]。（2）單一結構說。單一結構觀并不認為存在兩種態度。有學者認為，自陳測驗與內隱測驗之所以缺乏一致性是由于二者的內容不同，那些與內隱測驗所用材料相同的外顯測驗表現出與內隱測驗更好的相關性[4]。據此推測，影響自陳測驗的因素可能導致了相關不高，如自我表現、評價憂慮、印象管理等。內隱態度與外顯態度的相關差異很大程度上與態度客體有關，如在針對非社會客體、專業選擇以及職業分工的態度上兩者存在較高相關，而針對性別、年齡和自我等客體的態度上，兩者表現出微弱的相關，后者由于更強的社會評價敏感性而容易受上述因素的影響[4]。有些學者還認為內隱態度是代表了真實的態度，而外顯態度由于“自我表現”等因素而被扭曲，兩者的相關很大程度上取決于上述因素對外顯態度的干擾程度[17]。這一觀點尚缺乏足夠的實證支持，不過在自我概念的研究中發現，對自我表現傾向進行控制后兩種測驗的相關性顯著增強。

本研究的結果基本支持雙重分離說。首先，相關分析顯示兩種測驗結果存在低相關甚至是零相關。其次，從測驗手段上看，標準化自尊測驗及其實施都是在被試具備足夠的認知資源情況下通過內省方式進行的，而IAT是一種任務與目的相分離的間接測驗，幾乎所有被試在進行選擇反應的按鍵操作時，沒有意識到實驗的目的與自尊有關，但與“自我”有關的刺激詞使得內隱自我態度被激活。

5結論

從本研究的結果得出以下結論：

（1）內隱自尊效應在青少年中具有普遍性，內隱自尊表現出對自身評價更強的積極傾向。

（2）內隱自尊無顯著的性別與年級差異，IAT成績的年級間絕對差值可能是由于認知發展水平造成的；外顯自尊無性別差異，但存在一定程度的年級差異，高中生的自尊低于初中和大學學生。

（3）內隱自尊與外顯自尊之間存在低相關甚至零相關，而三項外顯自尊量表之間存在較強相關，這在很大程度上支持了自尊的雙重分離觀。

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【關鍵詞】意義學習 高中生物 適應性 自我評價 指導

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.07-08.025

高中生物是與學生生活息息相關的一門科目，涉及到學生倍感興趣的動植物領域。因此，高中生物是高中生所學課程中最為生動有趣的科目之一。然而，由于學生生物意識的薄弱和教師教學藝術的不足，當前，高中生物的教學中，成功激發學生的學習興趣和幫助學生深層次理解教師所講授的生物知識，一直是教師難以實現的教學目標和教學理想。意義學習的理論指導，正是幫助教師夢想成真的有效理論指導。意義學習產生于二十世紀，是人本主義學習理論中的一個重要分支，它尤其強調教師致力于將學生培養為富于變化性、適應性和靈活性的創新型人才。 意義學習理論對高中生物教學的指導主要體現在以下四個方面：一、學生的情感和認知都應充分參與到學習之中；二、學生的學習應是學生自動發起的主動行為；三、學生的學習是具有滲透性的；四、學生的學習是由學生自我評價的。本文將針對這四條意義學習理論在高中生物教學中的指導展開闡述。

一、學生的情感和認知都應充分參與到學習之中

意義學習理論的第一條就是強調學生在學習的過程中不僅僅應該啟動認知的能動性，還應當將個人的情感充分調動起來。該理論認為情感是學生學習好一門功課的必備要素之一。其中，學生的情感的表現形式有很多，比如說我們常常講的興趣、喜愛、對教師的感情等等都是學生的學習感情的組成部分。學生的情感滲透是非常值得我們借鑒和思考的一種教育理論。多年的教學實踐也證明了情感投入對學生學習的重要影響作用。我們的學生還處于高中時期，在很多事情的處理上都是感性至上，不是完全的理性。最屢試不爽的真理就是，當學生喜愛授課的生物教師的時候，就會更加積極地投入到學習之中，學習效率和學習成績也隨之提升。當學生不喜愛，甚至反感任課教師時，學生就會對生物這門功課沒有任何興趣，甚至產生厭惡的情緒，想要學好這門功課就幾乎是不可能的事情?？傊由顚W生對科目的情感投入是高中生物教師提升教學質量的重要方向。在具體的教學實踐中，教師首先要真誠地關愛學生，學生感受到教師的關心和愛護，就會對教師也產生尊重的情感，這也是利于學生建立對生物知識情感的必經之路。所以，教師要最大程度地發揮自身的主觀能動性，致力于激發學生的學習情感，保證學生的認知和情感都是完全地投入到生物的學習中來。

二、學生的學習應是學生自動發起的主動行為

在傳統的生物教學中，一般都是教師講授、學生被動聽講的局面。久而久之，習慣了這種學習狀態的學生，即使教師給予空間和機會讓學生發揮主觀能動性，學生也難以發起主動的學習行為了。在一次授課中，一名老教師學習新課改的精神之后，下決心改變傳統的教學模式，想要給學生更多的機會展示自我。但是，當他在與學生的互動中問學生有沒有學習上的疑問時，全班學生幾乎沒有一個回應。這說明學生的主動性和創造性在多年的“啞巴”學習中，已經幾乎消失殆盡了。而學生作為學習的主人，如果在學習生物的過程中不能夠有效發揮主觀能動性的話，學生就不會主動發起學習。這不僅不利于學生對生物相關內容的學習，更重要的是也剝奪了學生的權利，壓抑了學生的天性。意義學習理論強調教師要運用合適的教學策略激發學生的主動學習。當學生從“要我學”變為“我要學”之后，就能夠成功建立起學習生物的興趣和好習慣，學習起來事半功倍、駕輕就熟。總之，沒有人愿意被強迫著學習，當學生主動發起學習行為時，教師的教學工作就相當于成功了一半。因此，教師要抓住時機，給學生充分的機會發揮主觀能動性，并且最終享受主動學習的快樂和愉悅。

三、學生的學習是具有滲透性的

意義學習理論的第三點就是強調學生學習的滲透性特點。所謂滲透性，指的是學生的學習往往對學生的個性、態度、價值觀以及行為產生滲透性的深遠影響。學生在學習中建立的學習習慣、養成的學習態度和具體使用的學習方法都對學生的一生產生重要的影響。因此，生物教師在教學的過程中要注意引導學生積極建立正確的學習習慣和人生觀、價值觀。比如說教師引導學生建立熱愛自然、喜愛植物的良好的學習感受，在很大程度上就能對學生對大自然的感情產生終身的影響。教師一定要時刻以身作則，給學生做出正確的指導和示范。同理，學生的個性特點對學生的生物學習也是具有滲透性的，二者是相互影響、相互滲透的關系。

總之，高中生物是一門關系到動植物以及各種人體健康的重要科目，教師一定要充分認識到，在生物學習中的一系列的行為也將影響學生生活中的方方面面，并且這中影響有可能伴隨學生的一生。

四、學生的學習是由學生自我評價的