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篇(1)

在人們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)遇到一些難以解決的實(shí)際問(wèn)題和理論問(wèn)題，并由此產(chǎn)生一種懷疑、困惑的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)促使人們積極思維，認(rèn)真探究，不斷地提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。對(duì)于思維的這種心理品質(zhì)，心理學(xué)上稱(chēng)之為“問(wèn)題意識(shí)”。古今中外一些杰出的學(xué)者，都十分重視對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。

一、學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的現(xiàn)狀分析

1.無(wú)疑可問(wèn)。傳統(tǒng)的結(jié)論性教學(xué)，教師講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生習(xí)慣于教師給出現(xiàn)成的結(jié)論或答案。同時(shí)，學(xué)生的練習(xí)和測(cè)試也通常是建立在一個(gè)問(wèn)題只有一個(gè)正確答案的原則上，這種封閉式教學(xué)的結(jié)果必然使學(xué)生從不懷疑教師給出的結(jié)論，而且面對(duì)本來(lái)就有多種答案的大多數(shù)問(wèn)題也不可能產(chǎn)生探究多種答案的意識(shí)。

2.不敢問(wèn)。從學(xué)生心理角度分析，主要是由于他們存在自卑緊張的心理。許多學(xué)生怕提不出“好問(wèn)題”而被老師看輕或被同學(xué)取笑，因此他們寧可把問(wèn)題放在頭腦里，也不愿將它提出來(lái)。

3.不知怎樣問(wèn)。部分學(xué)生由于基礎(chǔ)差或缺乏思維能力，碰到問(wèn)題不知怎樣提出來(lái)，更提不出有深度、有新意的問(wèn)題。

4.沒(méi)有機(jī)會(huì)問(wèn)。課堂上大多數(shù)的教與學(xué)行為均有教師或部分優(yōu)生包辦代替，其他學(xué)生得不到發(fā)言的機(jī)會(huì)。

二、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要意義

1.培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展

有人打過(guò)這樣一個(gè)比方：人的知識(shí)好比一個(gè)圓，這個(gè)圓由問(wèn)號(hào)組成，問(wèn)號(hào)越多，則圓周越長(zhǎng)，圓面積越大，意味著人的知識(shí)越多。具有問(wèn)題意識(shí)的學(xué)生常常會(huì)問(wèn)自己“是什么”“為什么”“怎么辦”，為解決這些問(wèn)題，他們會(huì)啟動(dòng)思維，搜尋頭腦中的原有知識(shí)，對(duì)其重新分析、理解，從而對(duì)知識(shí)的掌握更為深刻。此外，解決問(wèn)題的欲望還會(huì)促使他們?nèi)ゲ殚嗁Y料，請(qǐng)教別人，這就使他們的知識(shí)得以擴(kuò)充。在積極的思維、探索過(guò)程中，零星的知識(shí)變得系統(tǒng)有序，原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)更為完善、合理，這就提高了建構(gòu)知識(shí)的能力，為今后的知識(shí)擷取創(chuàng)造了有利條件。

2.培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力

發(fā)明創(chuàng)造是人類(lèi)進(jìn)步的靈魂，一切發(fā)明創(chuàng)造都始于問(wèn)題的產(chǎn)生。陶行知先生曾說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。”發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題是人類(lèi)的寶貴品質(zhì)，因?yàn)閱?wèn)題是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的前提，是新思想誕生的曙光，是創(chuàng)新精神的萌芽。強(qiáng)調(diào)問(wèn)題意識(shí)不但促使人們不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還會(huì)促使人們?nèi)ソ鉀Q問(wèn)題，直至有新的發(fā)現(xiàn)。在此過(guò)程中，人們的多種能力尤其是創(chuàng)新能力得以發(fā)展。

3.培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體性

學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)能使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，在這一富有挑戰(zhàn)性的過(guò)程中，成為教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)參與者、成為知識(shí)的積極探求者。他們由此獲得豐富的情感體驗(yàn)，他們的個(gè)性品質(zhì)會(huì)得到鍛煉，主體性逐步形成和發(fā)展。

三、課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的實(shí)踐

（一）、營(yíng)造民主“土壤”，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)氛圍

學(xué)生問(wèn)題意識(shí)淡薄的原因是多方面的，而教師在教學(xué)中民主意識(shí)的缺乏，課堂教學(xué)氣氛的不融洽是一個(gè)主要的因素。因此，強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，我們首先做的工作就是要求教師在教學(xué)中營(yíng)造民主的氣氛。

1.消除心理障礙

由于舊的教育思想的影響，學(xué)生認(rèn)為“問(wèn)”的內(nèi)容就是指對(duì)教師講授的新課沒(méi)聽(tīng)懂、沒(méi)學(xué)會(huì)的地方。這樣一來(lái)，差生不敢問(wèn)，因?yàn)橐坏﹩?wèn)了就表示沒(méi)學(xué)會(huì)、沒(méi)聽(tīng)懂，輕則遭到同學(xué)譏笑，重則會(huì)遭到教師的訓(xùn)斥；優(yōu)等生則認(rèn)為都聽(tīng)懂了，學(xué)會(huì)了，沒(méi)什么可問(wèn)的。這樣就造成了沒(méi)人提問(wèn)題的尷尬局面。針對(duì)學(xué)生的這種情況，我向?qū)W生做了解釋?zhuān)嘿|(zhì)疑問(wèn)難不單針對(duì)教師所講的內(nèi)容、不理解沒(méi)學(xué)會(huì)的問(wèn)題，可以提出自己的不同想法、不同見(jiàn)解或由當(dāng)堂某一內(nèi)容聯(lián)想到的一些更有深度的問(wèn)題。這樣既可以使你對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的更加扎實(shí)，又可以鍛煉你們的求異思維和超前思維。差一點(diǎn)的學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容如果真有問(wèn)題，沒(méi)學(xué)會(huì)，不要有顧慮，人的思維是有差距的，有問(wèn)題很正常；都沒(méi)有問(wèn)題才不正常呢？

2.構(gòu)筑民主平臺(tái)

青少年學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，這正是問(wèn)題意識(shí)的表現(xiàn)，教師在教學(xué)活動(dòng)中要充分愛(ài)護(hù)和尊重學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，師生之間要營(yíng)造融洽、寬松、平等、合作的民主平臺(tái)。以消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中、課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就可以獲得充分發(fā)揮和顯示，各種奇思異想、獨(dú)立見(jiàn)解就會(huì)層出不窮。凡是能提出問(wèn)題的學(xué)生在課堂上讓他自圓其說(shuō)；凡是問(wèn)題中的合理成分，要重在肯定，對(duì)不合理成分用積極的態(tài)度挖掘出閃光點(diǎn)。在問(wèn)題性教學(xué)的開(kāi)始階段，為了讓學(xué)生敢提出問(wèn)題，我采取寫(xiě)紙條的方法：上課前每位學(xué)生預(yù)發(fā)一張小紙，讓學(xué)生把問(wèn)題寫(xiě)在紙條上，教師集中后歸類(lèi)再把學(xué)生提出的問(wèn)題一起展示。

3.實(shí)施成功教學(xué)

學(xué)生渴望成功，成功將更能激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)，所以，教師要善于運(yùn)用有效的激勵(lì)手段，通過(guò)精心設(shè)計(jì)符合不同知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平的問(wèn)題，為每個(gè)學(xué)生的成功創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，假如學(xué)生有時(shí)提出了不合理的問(wèn)題，也要首先肯定學(xué)生思考問(wèn)題的主動(dòng)性、積極性，然后共同分析思維不合理的原因，讓學(xué)生自悟自明，獲得成功的喜悅。

（二）、引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)問(wèn)題意識(shí)形成

所謂認(rèn)知沖突，就是學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新的學(xué)習(xí)任務(wù)之間的矛盾沖突。認(rèn)知沖突造成學(xué)生認(rèn)知心理的不平衡，從而使學(xué)生產(chǎn)生解決這一沖突實(shí)現(xiàn)新的平衡的需求，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。從而激發(fā)問(wèn)題意識(shí)形成。

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

思維通常是由問(wèn)題情境產(chǎn)生的，而且是以解決問(wèn)題情境為目的的。因此，教師無(wú)論教學(xué)的整體過(guò)程，還是在教學(xué)過(guò)程中的某些微觀環(huán)節(jié)，都應(yīng)十分重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。（1）通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)認(rèn)知沖突。例如：我在組織“觀察物理變化和化學(xué)變化”實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生往試管中澄清石灰水內(nèi)吹氣。問(wèn)學(xué)生：a.吹入的主要是什么氣體？b.觀察到什么現(xiàn)象？c.為什么會(huì)產(chǎn)生這種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？讓學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)、邊觀察、邊思考。其中一個(gè)學(xué)生觀察到吹入CO2時(shí)間久了沉淀溶解了的現(xiàn)象，提出“為什么沉淀會(huì)溶解？”這一問(wèn)題。（2）通過(guò)揭示日常概念與科學(xué)概念之間的矛盾來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。學(xué)生在接受課堂教學(xué)前已有了一些非科學(xué)的觀念，這些觀念可能妨礙學(xué)習(xí)新知識(shí)。例如：他們認(rèn)為往濃硫酸中加水與往水中加濃硫酸是一樣的；在煤上灑水比不灑水放出的熱量多等。因此可以從這里入手學(xué)習(xí)濃硫酸的稀釋、反應(yīng)熱等。又如鯨為什么不是魚(yú)？蝙蝠不是鳥(niǎo)？通過(guò)這些概念和說(shuō)法的并列提出，激發(fā)學(xué)生的好奇心，再引導(dǎo)他們?nèi)ソ鉀Q產(chǎn)生的問(wèn)題。（3）聯(lián)系STS（科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)）設(shè)置問(wèn)題情境，學(xué)生會(huì)覺(jué)得具體、親切和現(xiàn)代感，同時(shí)反作用于STS，養(yǎng)成熱愛(ài)生活、熱愛(ài)科技、勤于思考的優(yōu)良品質(zhì)。例如在講機(jī)械運(yùn)動(dòng)時(shí)，可滲透同步通訊衛(wèi)星、宇宙飛船進(jìn)入空間站的對(duì)待等；在講電阻后，可介紹利用超導(dǎo)制成的磁懸浮列車(chē)等。（4）通過(guò)諺語(yǔ)、民俗、典故等設(shè)置問(wèn)題情境。一些當(dāng)?shù)氐闹V語(yǔ)、民俗、典故學(xué)生耳熟能詳，如“種瓜得瓜、種豆得豆”、“五九六九、沿河插柳”把這些生動(dòng)、鮮活的來(lái)自群眾的精粹引入課堂教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在引導(dǎo)學(xué)生贊美勞動(dòng)人民智慧的同時(shí)，探究“為什么會(huì)這樣？”“一定要這樣嗎？”，以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

2.走進(jìn)“最近發(fā)展區(qū)”

所謂“最近發(fā)展區(qū)”，是指教師所傳授的知識(shí)是以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知為基礎(chǔ)的，是學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以獲取的，也即我們平常說(shuō)的“跳一跳，摘果子”。心理學(xué)認(rèn)為，人的認(rèn)知水平可劃分為三個(gè)層次：“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”，它們的關(guān)系是：

人的認(rèn)知水平就是在這三個(gè)層次之間循環(huán)往復(fù)、不斷轉(zhuǎn)化、螺旋式上升。如果我們老師在課堂教學(xué)中，注意設(shè)置與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”貼近的認(rèn)知目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，那么必將能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)，從而激發(fā)起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。使新舊知識(shí)發(fā)生相互作用，產(chǎn)生有機(jī)聯(lián)系的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，如“植物細(xì)胞在什么條件下發(fā)生滲透吸水？”這類(lèi)問(wèn)題使學(xué)生感到厭煩，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，若換個(gè)角度問(wèn)：“為什么賣(mài)菜的人經(jīng)常給蔬菜灑水？”這樣提問(wèn)，學(xué)生感到特別新鮮，就會(huì)激起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，完成知識(shí)的鞏固和深化。

3.改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式

在重教輕學(xué)，重智輕能，重結(jié)果輕過(guò)程，重統(tǒng)一要求輕獨(dú)立見(jiàn)解的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，不可能培養(yǎng)出具有強(qiáng)烈問(wèn)題意識(shí)的學(xué)生。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，既能體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用又能體現(xiàn)學(xué)生主體作用的教學(xué)模式在不斷涌現(xiàn)。例如，“四導(dǎo)式”創(chuàng)新教學(xué)模式，在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)方面具有較好的效果。“四導(dǎo)”，即導(dǎo)趣、導(dǎo)疑、導(dǎo)思、導(dǎo)創(chuàng)。它的程序結(jié)構(gòu)如下：

教師

學(xué)生

這種教學(xué)模式體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，疑為主軸，動(dòng)為主線”的教學(xué)原則，把培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)作為教學(xué)的重要目標(biāo)之一。實(shí)施自學(xué)、啟發(fā)、討論等多種教學(xué)方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)有很好的作用。

（三）、活化思維方法，促進(jìn)問(wèn)題意識(shí)發(fā)展

篇(2)

論文關(guān)鍵詞：非智力因素，物理，素質(zhì)教育

 

為什么一些智力水平差不多的學(xué)生中兩極分化現(xiàn)象非常嚴(yán)重?原因雖然是多方面的．但其中“非智力因素”的影響應(yīng)該是造成這種現(xiàn)象的主要因素。所謂非智力因素，就是指除智力因素以外的興趣、情感、意志、性格等心理方面的因素。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，以推進(jìn)物理素質(zhì)教育，應(yīng)成為我們物理教師高度重視的問(wèn)題。這里，我們從教育學(xué)、心理學(xué)的角度來(lái)談一談這方面的探討：

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)“興趣”，培養(yǎng)非智力因素

根據(jù)中學(xué)生的心理特征表明，他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)很容易從興趣出發(fā)，被興趣所左右。比如，學(xué)生對(duì)自己感興趣的知識(shí)的注意力特別集中，思維也很靈活，記憶也更快、更牢。物理大師愛(ài)因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”，因此，我們要在物理教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力、提高學(xué)生的能力，從而提高學(xué)生的物理素質(zhì)。那么如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

l、利用“需要和動(dòng)機(jī)”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

需要是由于人的某種欠缺而力求獲得滿足的一種內(nèi)心狀態(tài)；動(dòng)機(jī)是驅(qū)使人去活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。人有了某種需要往往就會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的動(dòng)機(jī)，因此教師可利用學(xué)生以下的需要和動(dòng)機(jī)來(lái)激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

（1）、滿足其“自我實(shí)現(xiàn)”的需要和動(dòng)機(jī)。教師多向?qū)W生介紹一些成名人物、物理學(xué)家的故事來(lái)誘發(fā)其“羨慕感”和“自我實(shí)現(xiàn)”的需要與動(dòng)機(jī)，激發(fā)其學(xué)習(xí)物理的興趣。因勢(shì)利導(dǎo)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想、前途教育，幫助學(xué)生樹(shù)立起“遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)”。

(2)、利用“交往動(dòng)機(jī)”。交往是人的一種基本的社會(huì)動(dòng)機(jī)，學(xué)生也不例外，他們常常都會(huì)在班級(jí)中同別人交往，或與一些教師交往。因此，我們要有目的地引導(dǎo)學(xué)生的交往，讓后進(jìn)生多與優(yōu)生交往，以便得到鼓勵(lì)和幫助。同時(shí)．教師也要注意多與學(xué)生交往，尤其是與后進(jìn)生的交往。物理后進(jìn)生通常都怕被人看不起素質(zhì)教育論文素質(zhì)教育論文，自卑感強(qiáng)，雖然需要交往，但又不愿跟優(yōu)生或老師交往，如果優(yōu)生或老師又都不愿與其交往．他們就會(huì)感到孤獨(dú)。就會(huì)導(dǎo)致后進(jìn)生之間互相交往來(lái)滿足“自尊和受人尊重”，以此來(lái)得到“歸屬感”和“群體感”。因此．教師要重視與后進(jìn)生交往，多關(guān)心和鼓勵(lì)他們，與他們交朋友，使其覺(jué)得老師看得起他們。學(xué)生得到了真誠(chéng)的友誼，幫助和鼓勵(lì)，就會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生友好的信任感。感情融洽了距離就縮短了，交談起來(lái)內(nèi)容的真實(shí)性就提高了，老師的話他們就樂(lè)意聽(tīng)，布置的任務(wù)就樂(lè)意去完成，這樣，就可誘發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這對(duì)轉(zhuǎn)化物理后進(jìn)生具有不可低估的作用。筆者通過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐證明了這點(diǎn)。

（3）、利用”成就動(dòng)機(jī)”。由于每個(gè)學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)中都希望獲得更大、更好的成就，因此，我們可以在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造一些條件，比如“平時(shí)測(cè)驗(yàn)”的難度適當(dāng)減小一些，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得更多的成功，適當(dāng)滿足其“成就動(dòng)機(jī)”可以激發(fā)其學(xué)習(xí)物理的興趣。

2、讓學(xué)生明確每節(jié)課的具體目標(biāo)和知識(shí)的具體意義，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在講解時(shí)使學(xué)生清楚地明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求，以及所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意義．可激發(fā)學(xué)生的興趣。比如，在講“怎樣根據(jù)電路圖連接實(shí)物”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，向?qū)W生講明，這是在電器生產(chǎn)和維修中“根據(jù)電路圖紙生產(chǎn)電器或維修電器”的基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)此內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣就被激發(fā)起來(lái)了。在講萬(wàn)有引力定律時(shí)，讓學(xué)生明確航天、航空工程、人造衛(wèi)星等就是萬(wàn)有引力在天文學(xué)上的應(yīng)用，就可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

3、教師上好每一堂物理課是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵

教師認(rèn)真?zhèn)湔n，既備好知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，又備好學(xué)生的具體實(shí)際，做到心中有數(shù)，胸有成竹地走上講臺(tái)，引入新課又自然，講解正確條理清楚、語(yǔ)言簡(jiǎn)煉、邏輯性強(qiáng)、重點(diǎn)突出、語(yǔ)氣自然而又抑揚(yáng)頓挫、板書(shū)工整、教法新穎、教態(tài)自然、信息反饋及時(shí)、完成教學(xué)目標(biāo)好，那么這樣的課就不愧為受學(xué)生歡迎的課，如果教師隨心所欲地“應(yīng)付式”講課，那么即使學(xué)生有很高的學(xué)習(xí)積極性也不會(huì)持續(xù)多久。可見(jiàn)，在教與學(xué)這雙邊活動(dòng)中。教師的主導(dǎo)作用在激發(fā)學(xué)生興趣方面很關(guān)鍵。同時(shí)教師要注意教學(xué)型式的更換和教學(xué)方法的變換與優(yōu)選。教學(xué)型式較多，比如；直觀型、實(shí)踐型、探索型等。教學(xué)方法也很多．傳統(tǒng)的教學(xué)方法常見(jiàn)的有講授法、談話法、讀書(shū)指導(dǎo)法、參觀法、實(shí)驗(yàn)法、比較法、練習(xí)法等。新型教學(xué)法常見(jiàn)的有發(fā)現(xiàn)法、啟發(fā)式教學(xué)法、程序教學(xué)法、圖解分析法、自學(xué)討論式教學(xué)法、嘗試教學(xué)法、愉快教學(xué)法、目標(biāo)教學(xué)法等。教師不能只是單一地、重復(fù)地使用某種教學(xué)方法．否則，學(xué)生會(huì)感到厭煩。應(yīng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，教學(xué)的任務(wù)以及學(xué)生的實(shí)際，恰當(dāng)?shù)剡x用某種教學(xué)型式、一種或幾種教學(xué)方法相結(jié)合，力求創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生產(chǎn)生和保持旺盛的求知欲。

4、正確利用檢查評(píng)定，重視表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣論文范文論文的格式。

在考試檢查方面實(shí)行“因材施考”。根據(jù)我們的具體情況，做了這樣的嘗試，效果較好：首先根據(jù)學(xué)生物理成績(jī)將其分為甲(優(yōu)生、中等生)和乙（后進(jìn)生）兩組，考試時(shí)使用同一套試卷，但內(nèi)容分“必做題”、“選做題甲”、“選做題乙”，甲組學(xué)生做“必作題”和“選做題甲”；乙組學(xué)生做“必作題”和”、“選做題乙”素質(zhì)教育論文素質(zhì)教育論文，但選做題不計(jì)入總分，用以作為測(cè)試優(yōu)生智力情況和觀察后進(jìn)生進(jìn)步的情況。這樣“分層次”地“因材施考”，讓學(xué)生“對(duì)號(hào)入考”滿足不同層次學(xué)生的“口味”，使多數(shù)學(xué)生都能有得高分的機(jī)會(huì)，為后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化和提高起到非常重要的積極作用。對(duì)考試取得優(yōu)異成績(jī)的學(xué)生和有明顯進(jìn)步的學(xué)生及時(shí)給予公開(kāi)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)或獎(jiǎng)勵(lì)，通過(guò)帶積極意義的評(píng)定，能很好地穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另一方面，對(duì)學(xué)習(xí)下降的學(xué)生的，不宜一味地批評(píng)或責(zé)備，應(yīng)幫助其查找原因，鼓勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取以后取得好的成績(jī)，通過(guò)安慰、鼓勵(lì)來(lái)激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5、實(shí)驗(yàn)是提高興趣的有效方式。

中學(xué)生的興趣常常表現(xiàn)為對(duì)事物的直接興趣，．而物理實(shí)驗(yàn)的直觀性強(qiáng)，具有較強(qiáng)的吸引力．因此，充分發(fā)揮物理這門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，多做一些實(shí)驗(yàn)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，可激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣。教師在課堂上盡量做好演示實(shí)驗(yàn)，能做的分組實(shí)驗(yàn)盡可能地讓學(xué)生自己動(dòng)手。對(duì)一些抽象的知識(shí)可以用形象直觀的實(shí)驗(yàn)來(lái)幫助理解，有利于形象思維向抽象思維的過(guò)渡。比如．在講“局部短路”的概念時(shí)。有的學(xué)生不易理解“電流不流經(jīng)被短路的用電器而直接從短路線上流過(guò)”，有的甚至不相信會(huì)有這樣的現(xiàn)象。因此，老師可以用如下的演示實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證一下。如圖所示。將K閉合、K1­斷開(kāi)，燈L­­­1和L2都發(fā)光，再將K1閉合，LA熄滅、LB更亮。這樣說(shuō)明了“電流是從斷路開(kāi)關(guān)上流過(guò)而幾乎不通過(guò)燈LA”。物理中有許多抽象的東西都可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)幫助理解和分

析，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

此外，還可以采用競(jìng)賽手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；

或開(kāi)辟第二課堂，組織物理課外活動(dòng)小組，搞一些小實(shí)驗(yàn)、

小制作、小發(fā)明、出墻報(bào)、辦黑板報(bào)、舉行物理學(xué)史講座、

舉行物理游藝會(huì)等，都能培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

二、重視情感教學(xué)，培養(yǎng)非智力因素

物理教學(xué)過(guò)程不僅是師生間的知識(shí)信息交流過(guò)程，還是師生間的情感交流過(guò)程。知識(shí)信息交流效果的好壞在很大程度上取決于情感交流的情況。要建立良好的情感可以注意以下幾點(diǎn)：

1、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。

教師要以飽滿的熱情對(duì)待教學(xué)，以和藹可親動(dòng)態(tài)的對(duì)待學(xué)生生，給學(xué)生一種愉快、輕松的心理感覺(jué)，學(xué)生有了良好的心境．有利于教學(xué)。相反。如果教師精神萎靡不振、表情淡漠，或板著面孔、暗藏怒氣地上課，就會(huì)使學(xué)生“感染”上不良情緒．影響教學(xué)效果。

2、建立良好的師生關(guān)系

尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，動(dòng)之以情、曉之以理，建立良好的師生關(guān)系是培養(yǎng)情感因素的重要方法。

3、教會(huì)學(xué)生自我調(diào)節(jié)和控制情緒的方法。

心理健康的學(xué)生，愉快的情緒能提高學(xué)習(xí)效率；心理不健康的學(xué)生，情緒不良，學(xué)習(xí)效果就不佳。因此，教師要善于識(shí)別學(xué)生的情緒，若學(xué)生對(duì)某人或某事反映出的情緒不正常，則教師要主動(dòng)關(guān)心，幫助分析原因。如果是因老師而引起的，就要和學(xué)生在平等基礎(chǔ)上交換意見(jiàn)，消除學(xué)生的心理障礙素質(zhì)教育論文素質(zhì)教育論文，避免學(xué)生因?qū)蠋煹牟粷M而造成“逆反心理”。若是其他原因引起的．教師就要教學(xué)生“轉(zhuǎn)移注意”、“交換情境”，從多角度考慮，用理智來(lái)戰(zhàn)勝感情，使消極情感轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極情感。還要讓學(xué)生注意調(diào)節(jié)自己的情緒，克服“情緒的易動(dòng)性”，培養(yǎng)穩(wěn)定的良好情感。

三、幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，鍛煉堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志，培養(yǎng)的非智力因素

在學(xué)習(xí)過(guò)程中．必然會(huì)遇到困難和挫折的，意志堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)生一般都有較強(qiáng)的自信心，能堅(jiān)韌不拔，努力克服困難，爭(zhēng)取成功。然而有的學(xué)生，尤其是一部分物理差生，一般學(xué)習(xí)意志較薄弱，自信心不夠強(qiáng)，一遇到困難往往就退縮。因此，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)．幫助他們樹(shù)立克服困難的信心和勇氣。教師可以利用物理課本上的“閱讀材料”對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，或者補(bǔ)講一些古今中外的物理學(xué)家在科學(xué)道路上成長(zhǎng)的故事，比如牛頓、愛(ài)因斯坦、李政道、楊振寧、高錕等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家們那種堅(jiān)韌不拔、艱苦拼搏的科研精神。還可以請(qǐng)班上品學(xué)皆?xún)?yōu)的學(xué)生給大家介紹他自己是如何對(duì)待物理學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難的，為意志薄弱的學(xué)生樹(shù)立榜樣。另外，可多創(chuàng)造一些使學(xué)生通過(guò)努力就能取得成功的機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生的“成就感”，也有利于學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)。

影響學(xué)生物理成績(jī)好壞的因素固然是復(fù)雜的，但非智力因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響無(wú)疑是一個(gè)非常重要的因素。希望能引起物理同仁們的足夠重視，并把它貫穿到物理教學(xué)過(guò)程中去，以推進(jìn)物理素質(zhì)教育。

篇(3)

關(guān)鍵詞：論文標(biāo)準(zhǔn) 三條邊界 掌握標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類(lèi)號(hào)： G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2012)04-0058-03

中小學(xué)教師論文有沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)？不但有，還有總體層面和具體層面之分。從總體層面上說(shuō)，標(biāo)準(zhǔn)有很多，例如為強(qiáng)調(diào)論文的客觀性，不宜用第一人稱(chēng)，宜用相當(dāng)于英語(yǔ)中的被動(dòng)態(tài)表述。篇幅所限，討論論文標(biāo)準(zhǔn)僅限于具體層面的“三條邊界”。

1 三條邊界標(biāo)準(zhǔn)和教師論文的現(xiàn)狀

標(biāo)準(zhǔn)不少，但從具體層面上說(shuō)，論文至少有“完整的論文題錄，正文的結(jié)構(gòu)和文后參考文獻(xiàn)”三條邊界。其中后兩條是從屬于“完整的論文題錄”的。

1.1“論文題錄”的第一條邊界

“完整的論文題錄”也叫論文的輔文，它包括論文中除正文以外的所有部分。除文后“參考文獻(xiàn)”在下文另述外，其他四條要求如下：

(1)題名。題名是文章的中心論點(diǎn)。全文應(yīng)圍繞題名來(lái)寫(xiě)，不超過(guò)17個(gè)漢字，否則要用副標(biāo)題。

(2)署名。教育論文是靠交流實(shí)踐來(lái)落實(shí)發(fā)展的，作者信息的完整有利于學(xué)術(shù)交流。作者信息包括“作者的姓名和通訊地址，本人的業(yè)績(jī)簡(jiǎn)介”三項(xiàng)內(nèi)容。[1]期刊缺少作者簡(jiǎn)介，聯(lián)系方式，編輯和讀者就無(wú)法與作者溝通。

(3)摘要和關(guān)鍵詞。摘要是從篇名和正文中抽取的最能表達(dá)論文主題內(nèi)容的一段文字，是分論點(diǎn)的集合，是對(duì)全文核心內(nèi)容的總結(jié)和概括，也是對(duì)論文不加注釋和評(píng)論的簡(jiǎn)短陳述。[2]它對(duì)檢索、著錄與交流是極其重要的。摘要一般在200字以?xún)?nèi)。關(guān)鍵詞一般為3～8 個(gè)即可。[3]

(4)英文題錄。即把題名、署名、摘要和關(guān)鍵詞等幾項(xiàng)譯英。譯英是題錄中不可缺少的部分。

如果缺少了題錄中的任何一條，只能會(huì)使教育論文下降到掐頭去尾的“文章”級(jí)別，就不是“全須全尾”的正規(guī)論文。

綜觀中小學(xué)教師的不少文章，往往缺少“摘要和關(guān)鍵詞”和將“前三項(xiàng)譯英”。有的甚至還缺少第二條“署名”。這是越過(guò)第一條邊界的。

1.2“正文的結(jié)構(gòu)”是論文的第二條邊界

“正文的結(jié)構(gòu)”是論文最重要的組成部分。初學(xué)者如果剛處在寫(xiě)作的起步階段，不妨循序漸進(jìn)以先入模、后出模。謹(jǐn)記“正文的結(jié)構(gòu)”要有“提出問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題”三大板塊。

(1)提出問(wèn)題。如果說(shuō)論文通行的道理是“擺事實(shí)、講道理”，那么此部分(第一板塊)就承擔(dān)了擺事實(shí)的重任，是此文瞄準(zhǔn)的靶子，體現(xiàn)此工作的價(jià)值所在。事實(shí)可以是現(xiàn)象，現(xiàn)狀，結(jié)果，事實(shí)，具體，個(gè)別，實(shí)踐和案例等，如果一開(kāi)口就先放上名人名言、中央文件，先講大道理、空理論，宏觀，理論，教條，結(jié)論。那么就會(huì)跌入失去論據(jù)論證的泥坑。建議用教育案例，教育日記，教育敘事，教育心得，教育經(jīng)驗(yàn)或教育調(diào)查結(jié)果等客觀事實(shí)來(lái)描述論證。如若例舉出負(fù)面例子作現(xiàn)狀，則下面的原因診斷分析和“開(kāi)處方”就較易于有的放矢了。

(2)分析問(wèn)題。分析的對(duì)象是上述所現(xiàn)狀和案例。如果是負(fù)面的現(xiàn)狀，需要找出原因。可以相互比較分析，和標(biāo)準(zhǔn)比較分析，還可以用其他方法進(jìn)行分析；并適時(shí)應(yīng)用理論。如是調(diào)查報(bào)告則可以用調(diào)查的結(jié)果來(lái)分析表述。這是第二個(gè)板塊。

(3)解決問(wèn)題。第三個(gè)板塊是解決問(wèn)題的處方。開(kāi)出的處方可以是反思、意見(jiàn)、啟示、建議，對(duì)策等等。開(kāi)出的處方或提出的建議(引發(fā)的思考)等，應(yīng)是有利于解決上述提出，分析的問(wèn)題。

論文的學(xué)術(shù)價(jià)值在于分析解決問(wèn)題，引發(fā)思考。如果盡可能地從問(wèn)題(負(fù)面)的現(xiàn)狀入手，就易前呼后應(yīng)了。反之，如果陳述功績(jī)、自我表?yè)P(yáng)，寫(xiě)的就不是論文，而是工作匯報(bào)，是邀功請(qǐng)賞的文章，就會(huì)越過(guò)第二條邊界。

總之，前呼后應(yīng)的論文才是順其自然的，才不會(huì)越過(guò)第二條邊界。

1.3第三條邊界是文后“參考文獻(xiàn)”

文后參考文獻(xiàn)是前述“論文題錄”的一個(gè)重要組成部分，也是最常被忽視的部分。它有7個(gè)要素，[4]分述如下：

(1)正文中相關(guān)句子末尾的上標(biāo)，如“[1]”。(2)序號(hào)。如“[1]”。(3)被引文作者。(4)被引文題(篇)名。按國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定其首字母分別如下，[M]專(zhuān)著；[J]期刊文章名；[N]報(bào)紙上析出的文章名； [D]學(xué)位論文名；[A]論文集中析出的文章名；[C]論文匯編集名；[R]報(bào)告題名；[S]標(biāo)準(zhǔn)；[P]專(zhuān)利；[OL]網(wǎng)址等①。(5)出版者。如出版社名，期刊名，或報(bào)紙名，網(wǎng)站名等。(6)出版時(shí)間。指年(期)。(7)頁(yè)碼。

參考文獻(xiàn)是按GB7713-87和CAJ-CD來(lái)著錄的。[5]其實(shí)例可參見(jiàn)趙玉東等編的《信息資源檢索與利用》一書(shū)②。[6]

篇(4)

那么，創(chuàng)新教育到底做得如何呢?冷眼觀察，我們并不樂(lè)觀。

一、我國(guó)中小學(xué)教育的現(xiàn)狀與創(chuàng)新教育

高考是分水嶺，這是中國(guó)的教育的基本特點(diǎn)。雖然近年來(lái)，大學(xué)迅速擴(kuò)招。上大學(xué)已不再是難事，一考定終生的就業(yè)體系也已不復(fù)存在，但是，高考仍然是中國(guó)教育的指揮棒，仍然發(fā)揮著巨大的魔力。現(xiàn)在，高考仍然是分水嶺，只是它分流的不再是“干部”和“群眾”，而是“一本”和“二本”，是“名牌”和“普通”。

要上名牌大學(xué)，就得上名牌高中，要上名牌高中就得上名牌初中，依此類(lèi)推，瞄準(zhǔn)高考的教育已提前到了娘胎，人生的馬拉松從孕期就開(kāi)始了沖刺。

由于高考題量越來(lái)越大，知識(shí)面越來(lái)越寬，考生答卷時(shí)根本來(lái)不及思考，中學(xué)教育為了應(yīng)對(duì)這個(gè)指揮棒，不得不走題海戰(zhàn)術(shù)，通過(guò)增時(shí)補(bǔ)課的方式，三年的課程用兩年時(shí)間完成，接下來(lái)就是一輪又一輪的復(fù)習(xí)和模擬考試。高考前訓(xùn)練的目標(biāo)是機(jī)械反應(yīng)和死記硬背，學(xué)生要練到一看題目就知道答案的水平，不能思考，更不能推演，因?yàn)楦呖疾辉试S學(xué)生有這樣的時(shí)間。由于高考題中的超綱題目，導(dǎo)致了高考前的教學(xué)中必須補(bǔ)充大量的超綱內(nèi)容。這樣，教學(xué)內(nèi)容增加，而教學(xué)時(shí)間卻被壓縮，雙重的擠壓，除了囫圇吞棗，學(xué)生別無(wú)選擇，這使大量學(xué)生的課業(yè)做成了“夾生飯”，喪失了學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)好的信心。沒(méi)完沒(méi)了的題海戰(zhàn)，沒(méi)完沒(méi)了的疲勞戰(zhàn)。長(zhǎng)期嚴(yán)重的睡眠不足。這就是高中學(xué)生的常態(tài)，

高中生為了高考而戰(zhàn)，初中和小學(xué)的學(xué)生們狀態(tài)又如何呢?初中生要為考個(gè)好高中而奮斗，小學(xué)生要為考個(gè)好初中而奮斗。孩子們除了在校的學(xué)習(xí)，還必須完成大量的家庭作業(yè)，為了全面的“素質(zhì)”，為了在高考中能加個(gè)“特長(zhǎng)”分，更要參加各種課外班。學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，這就是中國(guó)孩子的基本狀態(tài)。玩，對(duì)大部分中國(guó)孩子來(lái)說(shuō)已成為奢望；累，已成為中國(guó)孩子們的常態(tài)。

事實(shí)上，在整個(gè)教育環(huán)境唯筆試成績(jī)論的大勢(shì)下。教師個(gè)體搞創(chuàng)新教育，是很難的。靠個(gè)別有真知灼見(jiàn)的老師搞創(chuàng)新教育，也難以有實(shí)在的成效。因?yàn)閯?chuàng)新教育首先需要教育理念的更新，需要教育的創(chuàng)新，所以說(shuō)，只要應(yīng)試教育的現(xiàn)狀得不到真正的革命，中小學(xué)教育中的創(chuàng)新教育，就不可能真正實(shí)現(xiàn)。

二、我國(guó)大學(xué)教育的現(xiàn)狀與創(chuàng)新教育

中小學(xué)教育為了高考分?jǐn)?shù)而戰(zhàn)，那么，沒(méi)有了統(tǒng)考?jí)毫Φ拇髮W(xué)，創(chuàng)新教育又搞得怎樣呢?

縱觀我國(guó)大學(xué)教育，對(duì)于知識(shí)和技術(shù)產(chǎn)生的背景和過(guò)程、當(dāng)時(shí)研究這些問(wèn)題的目的等等對(duì)創(chuàng)新教育具有重要意義的內(nèi)容，教材中沒(méi)有，教師也不講。事實(shí)上。大部分教師對(duì)這些重要內(nèi)容也不了解。學(xué)生學(xué)到的僅僅是死知識(shí)，沒(méi)有了解到這些知識(shí)和技術(shù)所體現(xiàn)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題過(guò)程中那些鮮活的人物所產(chǎn)生的閃光的思想，更沒(méi)有領(lǐng)會(huì)到科學(xué)偉人們身上所體現(xiàn)的強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，

由于缺乏相關(guān)的激勵(lì)機(jī)制，很多大學(xué)老師，特別是基礎(chǔ)課老師，幾十年教授同一門(mén)課程，多年使用同一部教材。大學(xué)里有一個(gè)普遍的現(xiàn)象，就是各門(mén)課程考試的題目穩(wěn)定性極高。每年的試卷只是在前一年基礎(chǔ)上稍作改動(dòng)。在這樣的體制下，很多大學(xué)老師也習(xí)慣于“教書(shū)匠”的工作和墨守成規(guī)的思維方式，創(chuàng)新的意識(shí)和精神、創(chuàng)新的能力與動(dòng)力都嚴(yán)重缺乏，創(chuàng)新教育也就不可能在大學(xué)常規(guī)教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)。

近年來(lái)，有些大學(xué)設(shè)置了《創(chuàng)新學(xué)》類(lèi)的選修課，越來(lái)越多的大學(xué)設(shè)置了“創(chuàng)新”學(xué)分，也有幾部關(guān)于創(chuàng)新的書(shū)如《創(chuàng)新學(xué)》、《創(chuàng)新學(xué)教程》等教材出版，但大學(xué)中的創(chuàng)新教育并未真正“熱”起來(lái)，大部分學(xué)生拿創(chuàng)新學(xué)分是被動(dòng)的，就像高考中的物理“實(shí)驗(yàn)”題目仍用筆答一樣，大學(xué)中的創(chuàng)新學(xué)分往往也是用筆回答問(wèn)題來(lái)完成的。就像很多教師只是在面臨職稱(chēng)或考核問(wèn)題時(shí)才制造論文一樣，大部分學(xué)生拿創(chuàng)新學(xué)分也是制造出來(lái)的。這樣的“創(chuàng)新”，質(zhì)量是可想而知的。

三、對(duì)創(chuàng)新教育發(fā)展現(xiàn)狀的分析與思考

瀏覽創(chuàng)新教育方面的論文，我們發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師和大學(xué)教師完成的創(chuàng)新教育論文有很大的差別。首先，數(shù)量不同，中小學(xué)教師寫(xiě)的論文遠(yuǎn)多于大學(xué)教師。其次，論文角度不同，中小學(xué)老師寫(xiě)的創(chuàng)新教育論文，基本上都把課程教學(xué)與創(chuàng)新教育相結(jié)合，而大學(xué)教師中只有少數(shù)人把創(chuàng)新學(xué)作為一門(mén)學(xué)科來(lái)研究，這些人成為創(chuàng)新學(xué)專(zhuān)家，而其余大部分人卻與創(chuàng)新教育無(wú)關(guān)。

我們認(rèn)為造成這種局面的關(guān)鍵是體制――對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)體系。在我國(guó)，不論是中小學(xué)還是大學(xué)，論文在教師考核評(píng)價(jià)體系中都具有超重的地位。中小學(xué)教師的論文，以教學(xué)研究為主體，教學(xué)方法、教學(xué)案例、課堂實(shí)錄等，都可以成為論文的內(nèi)容，在考核制度特別是職稱(chēng)的壓力下，中小學(xué)教師很自然地會(huì)把“創(chuàng)新教育”、“素質(zhì)教育”這樣的口號(hào)引入自己的教學(xué)，形成這樣的論文也就成為自然。而我國(guó)大學(xué)考核評(píng)價(jià)體系中，對(duì)教學(xué)研究的關(guān)注度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于中小學(xué)，大學(xué)要求的論文要有“大學(xué)的水平”，偏重于“學(xué)術(shù)”，要“科研”成果，大學(xué)教師潛心研究教學(xué)的人不多，寫(xiě)教學(xué)論文的更少，要研究創(chuàng)新教育，也必須把它當(dāng)作學(xué)科來(lái)研究和建設(shè)成果要么叫“創(chuàng)新學(xué)”要么叫“創(chuàng)新論”，似乎只有達(dá)到“學(xué)”和“論”的水平，才算達(dá)到了“大學(xué)的水平”。

任何能形成一定普遍性的社會(huì)現(xiàn)象，都有兩種力量在起作用，就是前引力和后推力。前引力的基本特征是“引領(lǐng)”，就像羊群需要領(lǐng)頭羊一樣，人群也需要領(lǐng)頭人。通常，前引力作用下的做事欲望是主動(dòng)的。后推力的基本特征是“推壓”，主要來(lái)源于制度和行政推力，在這樣的推力下，不論是否愿意，都得去做某些事。后推力作用下的做事欲望是被動(dòng)的。目前我國(guó)教育體制中，不論是在中小學(xué)還是在大學(xué)，創(chuàng)新教育都缺乏前引力，可以想象，如果不是職稱(chēng)的壓力，中小學(xué)教師的論文會(huì)大幅度減少。事實(shí)上中小學(xué)老師搞的創(chuàng)新教育研究與嘗試，大部分沒(méi)有合作團(tuán)隊(duì)。也沒(méi)有“科研”立項(xiàng)，更無(wú)經(jīng)費(fèi)支持，自己在教學(xué)中試了，能夠?qū)懗烧撐模绻馨l(fā)表或評(píng)個(gè)什么獎(jiǎng)，最終為職稱(chēng)評(píng)定創(chuàng)造了“條件”，就算“圓滿”了。而大學(xué)教師要搞創(chuàng)新教育，則一無(wú)前引力，二無(wú)后推力，因?yàn)榇髮W(xué)的評(píng)價(jià)體系中，目前很普遍的是重科研而輕教學(xué)，科研工作與培養(yǎng)學(xué)生分離，文章與教學(xué)分離。沒(méi)有幾個(gè)教師對(duì)創(chuàng)新教育真正有興趣。在高校搞創(chuàng)新教育，按現(xiàn)在的體制，合適的做法就是把創(chuàng)新教育當(dāng)作學(xué)科來(lái)研究和建設(shè)，要立項(xiàng)，要經(jīng)費(fèi)，最后完成一兩部專(zhuān)著，才算有始有終。

綜合以上內(nèi)容，可以看出，目前我國(guó)創(chuàng)新教育基本上還處于最初級(jí)的起步階段，中小學(xué)和高等院校對(duì)創(chuàng)新教育的探索道路完全不同，體制上嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新教育的前引力和后推力，師資隊(duì)伍本身目前還普遍缺乏創(chuàng)新意識(shí)、缺乏創(chuàng)新能力、缺乏創(chuàng)新教育的理念，也缺乏創(chuàng)新教育的動(dòng)力和能力。

四、對(duì)推動(dòng)創(chuàng)新教育的構(gòu)想

創(chuàng)新教育應(yīng)該是面向全民的教育，是終生教育。創(chuàng)新教育是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的教育，是系統(tǒng)工程，它不僅是學(xué)校的責(zé)任，還是全社會(huì)的責(zé)任。

首先，必須為創(chuàng)新和創(chuàng)新教育提供足夠的前引力。對(duì)于大部分民眾來(lái)說(shuō)。前引力具有更大的作用，要建立創(chuàng)新型國(guó)家，必須讓創(chuàng)新者能夠得到創(chuàng)新帶來(lái)的實(shí)在利益，如果老百姓能看到大量創(chuàng)新創(chuàng)富的故事，榜樣的力量就會(huì)激發(fā)出無(wú)盡的創(chuàng)新動(dòng)力。如果人們認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新能夠創(chuàng)富，創(chuàng)新意識(shí)就會(huì)深入人心，創(chuàng)新教育的理念也就自然在民眾中形成。但要真正解決創(chuàng)新前引力的問(wèn)題，則是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它需要社會(huì)制度體系的支持，必須很好地保護(hù)專(zhuān)利和知識(shí)產(chǎn)權(quán)，相關(guān)法律法規(guī)不但要完善，而且要有很好的執(zhí)行力度，新聞媒體的宣傳、社會(huì)力量的促進(jìn)，都是極其重要的。對(duì)于學(xué)校搞創(chuàng)新教育，也要解決前引力的問(wèn)題，在目前沒(méi)有太多創(chuàng)新教育成功經(jīng)驗(yàn)可起引領(lǐng)作用的情況下，要出相應(yīng)的政策，鼓勵(lì)廣大教師大興創(chuàng)新教育之風(fēng)，要把創(chuàng)新教育的成就作為重要的成果予以認(rèn)可，將創(chuàng)新教育的成果予以大力的宣揚(yáng)和推廣，樹(shù)立榜樣，形成引力。

其次，必須為創(chuàng)新教育提供足夠的后推力。就是用制度和行政的力量去推動(dòng)、督促教師進(jìn)行創(chuàng)新教育的研究與嘗試，在制度上鼓勵(lì)和要求教師進(jìn)行創(chuàng)新教育的嘗試，在教師的考核評(píng)價(jià)體系中，把創(chuàng)新教育作為對(duì)教師的一種考核指標(biāo)。筆者認(rèn)為，在目前教師隊(duì)伍普通缺乏創(chuàng)新教育意識(shí)和能力的情況下，后推力是必不可少的。在目前狀態(tài)下，要真正讓創(chuàng)新教育熱起來(lái)，這種后推力是主要的動(dòng)力。

如果創(chuàng)新教育有了前引力和后推力，那形成創(chuàng)新教育的大好局面就為時(shí)不遠(yuǎn)了。

五、對(duì)大學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新教育的構(gòu)想

在大學(xué)搞創(chuàng)新教育，可以使用“兩條腿走路”的方式進(jìn)行推行，一是組織力量專(zhuān)門(mén)從事創(chuàng)新研究和創(chuàng)新教育，開(kāi)設(shè)創(chuàng)新學(xué)課程。二是把目前中小學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新教育的方式引入到大學(xué)教學(xué)中，即把創(chuàng)新教育融合到大學(xué)其他課程之中。經(jīng)過(guò)一定的發(fā)展，如果形成既有專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)新學(xué)教育，又有所有課程都蘊(yùn)含創(chuàng)新教育的局面，創(chuàng)新教育就真正蔚然成風(fēng)了。

目前創(chuàng)新學(xué)的研究尚處于探索階段，理論體系尚不成熟，譬如對(duì)產(chǎn)生創(chuàng)新思考、創(chuàng)新過(guò)程、創(chuàng)新規(guī)律的研究，還沒(méi)形成較系統(tǒng)的、得到普遍認(rèn)可的理論體系，已出版的教材和專(zhuān)著較少，沒(méi)有形成百家爭(zhēng)鳴的學(xué)術(shù)氛圍；關(guān)于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方式方法、教學(xué)訓(xùn)練的方法步驟等，值得研究的內(nèi)容還很多。筆者構(gòu)想，創(chuàng)新學(xué)課程應(yīng)該以大量的案例為基礎(chǔ)，通過(guò)解讀案例，使學(xué)生得到啟示與啟發(fā)；創(chuàng)新學(xué)的規(guī)律應(yīng)該不是死板的，而應(yīng)該是多樣的；創(chuàng)新學(xué)的問(wèn)題應(yīng)該是開(kāi)放的，而不是有“標(biāo)準(zhǔn)”答案的；創(chuàng)新學(xué)的課堂應(yīng)該是活躍的，而不是“填鴨”的。創(chuàng)新學(xué)的課程目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，激勵(lì)創(chuàng)新欲望，總結(jié)創(chuàng)新規(guī)律，啟發(fā)創(chuàng)新靈感，尋求創(chuàng)新方法。

篇(5)

論文關(guān)鍵詞：高中化學(xué)，高效課堂

 

所謂高效課堂，是指相對(duì)原來(lái)傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，創(chuàng)建一種以實(shí)際提高課堂教學(xué)效率而創(chuàng)建的新的課堂教學(xué)模式。教改后的教育方針倡導(dǎo)的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)的能力，即讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后通過(guò)與別人的交流、合作學(xué)習(xí)，解決遇到的難題，最后經(jīng)教師點(diǎn)撥，進(jìn)一步發(fā)展探究式學(xué)習(xí)能力，高中化學(xué)的學(xué)習(xí)尤其如此，然而這一切都要建立在高效課堂的基礎(chǔ)之上。高效課堂的特點(diǎn)是：學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲得的知識(shí)較多，教學(xué)氛圍民主活躍，能充分發(fā)揮學(xué)生的探究能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。那么，如何才能在以學(xué)生為主體的前提下發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，實(shí)施高效課堂呢？我有以下一些感悟與大家共享。

一 提高教師自身素質(zhì)

是否有高質(zhì)量的教育取決于是否有高素質(zhì)的教師。首先，只有具有現(xiàn)代教育觀和教育科學(xué)發(fā)展觀的老師，才能真正實(shí)現(xiàn)“以生為本”，才能真正做到“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，才能真正理解與尊重學(xué)生，在每一個(gè)教育環(huán)節(jié)中都能給予學(xué)生人文主義關(guān)懷。其次，作為教師要愛(ài)崗敬業(yè)，樂(lè)于奉獻(xiàn)，這也是教師職業(yè)道德的要求。在日常的教學(xué)工作中，若教師能以自身的人格魅力感染學(xué)生，使學(xué)生能先親其師——與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，然后信其道，學(xué)生因愛(ài)而學(xué)，就能進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使學(xué)習(xí)變成一種享受，并在學(xué)習(xí)中不斷豐富他的精神世界教育論文，培養(yǎng)高尚道德情操，實(shí)現(xiàn)情感教育和價(jià)值觀教育的教學(xué)目標(biāo)。最后，教師自身要有扎實(shí)過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。教師在課堂上能旁征博引，詼諧幽默，講課深入淺出，游刃有余，自然能打破沉悶的教學(xué)氣氛，使學(xué)生集中注意力，提高聽(tīng)課的積極性，從而提高課堂利用率，收到良好的授課效果。

二 教師要明確教育目標(biāo)，備好課

教師備課是實(shí)施教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，也是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。為了備好課，化學(xué)老師們可以在一起集體備課，認(rèn)真研究教學(xué)大綱和所選用的教材，把教學(xué)目標(biāo)細(xì)分解到每節(jié)課當(dāng)中。然后大家就如何設(shè)計(jì)這堂課，以及為什么如此設(shè)計(jì)等問(wèn)題展開(kāi)談?wù)摚涣餍牡皿w會(huì)，最后按照新課改要求并結(jié)合授課和學(xué)生實(shí)際課制定出合理的授課方案。因?yàn)?ldquo;化學(xué)是一門(mén)一實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科”故對(duì)于化學(xué)老師而言，更要制定出學(xué)生的基本能力目標(biāo)論文怎么寫(xiě)。這種做法，不僅可以使老師之間互相培訓(xùn)，互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，更重要的是制定出了科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，讓教師有備而來(lái)，更好的主導(dǎo)課堂，做到有的放矢，可以使課堂變得緊湊，讓學(xué)生積極參與，為順利完成教學(xué)任務(wù)做最好的準(zhǔn)備。當(dāng)然要做到這些，事先必須對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行調(diào)查，明白學(xué)生的問(wèn)題在哪里，對(duì)癥下藥，才能實(shí)現(xiàn)高效。

三 合理的課堂調(diào)控

合理的課堂調(diào)控教師首先要能做到合理的安排上課的時(shí)間。要使學(xué)生能夠在課堂上高效的學(xué)習(xí)，就要求教師把課堂時(shí)間做科學(xué)合理的分配，讓學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的任務(wù)，把不同的任務(wù)安排在不同的時(shí)間段，這樣他們才能消除懶散，有緊迫感，從而提高學(xué)習(xí)效率。其次，教師在課堂上要注意與學(xué)生互動(dòng)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及學(xué)生特點(diǎn)，采取相應(yīng)的互動(dòng)策略，這樣才能事半功倍，強(qiáng)化效果。再次，教師還要做好應(yīng)對(duì)課堂突發(fā)狀況的準(zhǔn)備，對(duì)一些意外情況，要能及時(shí)采取措施，機(jī)智靈活處理，維持正常的上課秩序，這是實(shí)施高效課堂的有力保證，只有這樣，才能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。

四 采取豐富的課堂教學(xué)形式，凸顯學(xué)生主體地位

要想提高課堂教學(xué)效率，就要打破傳統(tǒng)那種填鴨式、教師占主體地位的教學(xué)模式，要把課堂變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，教師要給學(xué)生讓出一些自主學(xué)習(xí)的天地，讓學(xué)生自己制定目標(biāo)，控制進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，這樣每個(gè)學(xué)生都可以充分展現(xiàn)自己的個(gè)性特長(zhǎng)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，讓他們真正成為課堂的主人。如前所說(shuō)化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)科，在化學(xué)課堂上定然少不了實(shí)驗(yàn)。因此根據(jù)化學(xué)這門(mén)學(xué)科的特殊性，教師可以把全班同學(xué)分成幾個(gè)組，采取分組討論的形式進(jìn)行教課，例如教育論文，我曾讓班上各小組設(shè)計(jì)一個(gè)如何驗(yàn)證溶液酸堿性的實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)各組討論之后，大家總共設(shè)計(jì)出了七種不同的方案，有的直接用PH試紙，有的用酸堿指示劑，有的是把鐵放進(jìn)去看是否有氣體放出等等，最后再讓各組動(dòng)手操作用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。這種分組討論的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生很樂(lè)于思考，并能很好的培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生主體作用。當(dāng)然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，并不意味著學(xué)生在課堂上可以為所欲為，而是要老師在尊重學(xué)生主體地位的前提下，科學(xué)合理的加以引導(dǎo)，促使學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

五 組建課外學(xué)習(xí)小組

將學(xué)生按基礎(chǔ)條件，學(xué)習(xí)程度，性格特點(diǎn)，科學(xué)合理的安排成幾個(gè)課外興趣學(xué)習(xí)小組，這樣可以讓學(xué)生在課堂上沒(méi)有消化吸收的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)課外的學(xué)習(xí)來(lái)解決。另外，程度不一樣的同學(xué)在一起，大家可以共同討論學(xué)習(xí)，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同進(jìn)步的目的，這反過(guò)來(lái)又使學(xué)生提高了學(xué)習(xí)的興趣，促使他們?cè)谡n堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)，從而提高課堂實(shí)效性。

此外，要建立合理的科學(xué)評(píng)價(jià)制度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，證實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)提升下一次教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)效果，同時(shí)也激勵(lì)學(xué)生更加努力的學(xué)習(xí)。以上這些都是我自身教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，提高課堂教學(xué)效果不是一蹴而就的，但是我相信只要能做到以上幾點(diǎn)，并且持之以恒，一定會(huì)對(duì)實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)的高效課堂有所幫助。

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【5】汪泳,董靜.創(chuàng)設(shè)愉悅情感的課堂教學(xué)【J】. 現(xiàn)代中小學(xué)教育, 2005,(09)

篇(6)

一、認(rèn)真履職，培育文化，全面提升辦學(xué)質(zhì)量

1.明確辦學(xué)思路。我們?cè)趯?duì)學(xué)校發(fā)展歷史進(jìn)行學(xué)習(xí)梳理、研究剖析的過(guò)程中，憑著自己平易近人的態(tài)度、務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)，很快就贏得了全校師生的信任和支持，從領(lǐng)導(dǎo)到教師，即便是門(mén)衛(wèi)的工人師傅也對(duì)學(xué)校發(fā)展諫言獻(xiàn)計(jì)，都對(duì)學(xué)校未來(lái)充滿希望和期待。新的發(fā)展思路逐漸明晰，就是堅(jiān)持“12345”的工作思路，即：圍繞一個(gè)中心：錘煉魏書(shū)生的教育辦學(xué)思想，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量；突破兩項(xiàng)工作：鮮明學(xué)校形象，提升辦學(xué)品質(zhì)；搞好三個(gè)設(shè)計(jì)：學(xué)校發(fā)展路徑設(shè)計(jì)，學(xué)校文化形象設(shè)計(jì)，教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)設(shè)計(jì)；增強(qiáng)四個(gè)意識(shí)：法治意識(shí)，科研意識(shí)，團(tuán)隊(duì)意識(shí)，品牌意識(shí)；抓好五條線索：把握航線（發(fā)展方向），不碰紅線（法律法規(guī)），守住底線（安全穩(wěn)定），提升生命線（教育質(zhì)量），打造風(fēng)景線（學(xué)校文化）。

2.錘煉學(xué)校文化理念。從校長(zhǎng)到教師工人都應(yīng)該努力實(shí)踐學(xué)校的教育思想。我覺(jué)得學(xué)校的核心理念，就應(yīng)該是“德潤(rùn)人心，文化天下”，以此統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校的全部工作。辦學(xué)遠(yuǎn)景，應(yīng)該是通過(guò)實(shí)施“教育七大行動(dòng)”即：書(shū)香浸潤(rùn)靈魂（讀書(shū)）；文化滋養(yǎng)個(gè)性（習(xí)慣）；寫(xiě)字改變形象（寫(xiě)字）；反省提升素養(yǎng)（日記）；歌聲陶冶情操（唱歌）；課堂成就理想（教學(xué)）；信息暢通明天（電腦），發(fā)揚(yáng)“寧?kù)o致遠(yuǎn)，追求卓越”的辦學(xué)精神，著力打造“書(shū)香校園，錦繡花園，和諧家園，幸福樂(lè)園”，培養(yǎng)讀書(shū)之人，愛(ài)美之人，感恩之人，幸福之人，追求“小小校園，大雅之堂”的辦學(xué)境界。

篇(7)

    為生動(dòng);用優(yōu)化的教學(xué)媒體呈現(xiàn),激活學(xué)生的思維,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和責(zé)任感,從而進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài);用到位的語(yǔ)言文字表達(dá),啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中蘊(yùn)藏著豐富的生物學(xué)知識(shí)。如何創(chuàng)建“生活化生物課堂”,來(lái)提高生物課堂有效性,本人談?wù)勛约旱淖龇?/p>

    一、用準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)定位創(chuàng)建生活化生物課堂

    《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”的理念,我國(guó)教育家陶行知先生指認(rèn)為,教育起源于生活,生活是教育的中心,因而教學(xué)不能脫離生活。社會(huì)即學(xué)校,生活即教育。就是倡導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生都公平地享受為生活作準(zhǔn)備的教育,教育要培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)生活的人教育論文,這就是教育的根本目的。因此,我們深刻認(rèn)識(shí)到:“教師的活力在于課堂,學(xué)生學(xué)習(xí)的活力在于生活”,為此,作為一名教師,應(yīng)善于關(guān)注生活經(jīng)驗(yàn),為學(xué)生提供生活情境,利用生物學(xué)本身的魅力,創(chuàng)建生活化生物課堂,使教學(xué)行為符合新課程標(biāo)準(zhǔn),教學(xué)目標(biāo)定位到位,有的放矢,不做無(wú)用之功,從而提高教學(xué)有效性。

    目標(biāo)定位1,能對(duì)生活化的素材歸納和演繹獲取新知識(shí)。如學(xué)習(xí)DNA的相關(guān)知識(shí)時(shí),我們可以例舉如下材料供學(xué)生學(xué)習(xí),要求學(xué)生用相關(guān)知識(shí)解釋,并進(jìn)行創(chuàng)新。

    材料一:DNA指紋在案件偵破工作中有著重要的用途。刑偵人員將從案發(fā)現(xiàn)場(chǎng)得到的血液、頭發(fā)樣品中提取出來(lái)的DNA與犯罪嫌疑人的DNA進(jìn)行比較,就可能為案件的偵破提供證據(jù)。

    材料二:最近有許多商家隆重推出一種被稱(chēng)為“核黃素”的保健品,據(jù)說(shuō)其主要成分是從一些生物細(xì)胞中提取的核酸,并吹噓其有健腦作用和能夠?yàn)槿颂峁┴S富的營(yíng)養(yǎng)。核酸真的具有如此巨大的作用嗎?

    材料三:美國(guó)911事件死難者身份確定。科學(xué)家將對(duì)每具尸體的細(xì)胞核DNA和線粒體DNA進(jìn)行檢查。由于很多尸體已經(jīng)被分成了數(shù)塊,據(jù)專(zhuān)家估計(jì)此次將被檢查的碎片數(shù)有可能達(dá)到百萬(wàn)以上。所有的細(xì)胞核樣本將被送到美國(guó)鹽湖城的基因研究中心進(jìn)行分析,他們的工作是要對(duì)死者的身份加以辨認(rèn),而線粒體DNA則將被送到馬里蘭州羅克威爾的細(xì)胞研究室去,他們的任務(wù)是要查出死者屬于哪個(gè)家族。據(jù)稱(chēng)研究后得出的分析數(shù)據(jù)將與所有遇難家屬提供的資料和樣本進(jìn)行核對(duì),這將是歷史上最大規(guī)模的一次DNA分析鑒定行動(dòng)中心。

    材料四:科學(xué)研究證明,一些困擾人類(lèi)健康的主要疾病,例如心腦血管疾病、糖尿病、肝病、癌癥等都與基因有關(guān)。依據(jù)已經(jīng)破譯的基因序列和功能,找出這些基因并針對(duì)相應(yīng)的病變區(qū)位進(jìn)行藥物篩選,甚至基于已有的基因知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)新藥,就能“有的放矢”地修補(bǔ)或替換這些病變的基因,從而根治頑癥。基因藥物將成為21世紀(jì)醫(yī)藥中的耀眼明星。基因研究不僅能夠?yàn)楹Y選和研制新藥提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù),也為利用基因進(jìn)行檢測(cè)、預(yù)防和治療疾病提供了可能。比如,有同樣生活習(xí)慣和生活環(huán)境的人,由于具有不同基因序列,對(duì)同一種病的易感性就大不一樣。明顯的例子有,同為吸煙人群,有人就易患肺癌教育論文,有人則不然。醫(yī)生會(huì)根據(jù)各人不同的基因序列給予因人而異的指導(dǎo),使其養(yǎng)成科學(xué)合理的生活習(xí)慣,最大可能地預(yù)防疾病。

    目標(biāo)定位2,學(xué)生能把知識(shí)回歸于社會(huì)生活實(shí)踐中去。如平時(shí)布置學(xué)生作業(yè)應(yīng)注重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),不應(yīng)是為了做題而做題,為了知識(shí)點(diǎn)和考試而做題。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)糖類(lèi)、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)之后,就可以布置學(xué)生把自己經(jīng)常食用的食物進(jìn)行歸類(lèi),讓學(xué)生收集有關(guān)食物營(yíng)養(yǎng)成分的資料,為他們自己或家人制定合理的膳食計(jì)劃;如果家里有肥胖者,在平時(shí)的飲食中要注意哪些問(wèn)題?如果家里糖尿病的病人,他的飲食要注意哪些?等等。再比如,我們可以給學(xué)生布置一些課后小實(shí)驗(yàn),使學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn),既能達(dá)到驗(yàn)證課堂中所學(xué)知識(shí)的功能,又能培養(yǎng)學(xué)生的各種能力(如觀察能力、動(dòng)手能力等)。如要求學(xué)生在家中腌制咸菜和蘿卜條,制作腐乳、果酒和果醋,檢測(cè)家庭中常用食品的成分等。利用學(xué)生寒暑假期、周末在家的時(shí)間,教師可以布置一些學(xué)生感興趣的家庭作業(yè)。比如,、泡菜的制作、制作小生態(tài)瓶等;設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證不同溫度下加酶洗衣粉的洗滌效果等。還可以走上社會(huì)調(diào)查居住附近有無(wú)遺傳病患者(如白化病、先天愚型等),并分析其家族系譜圖找出遺傳 方式;調(diào)查附近的商店中有哪些轉(zhuǎn)基因食品;農(nóng)村學(xué)生可以調(diào)查蔬菜大棚是否經(jīng)常通風(fēng)并思考原因;外出旅游時(shí)可以調(diào)查當(dāng)?shù)鼐皡^(qū)的生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、物種豐富度、某一種群的種群密度;身邊有無(wú)生態(tài)入侵現(xiàn)象等等。通過(guò)生活中觀察、驗(yàn)證課本上的生物學(xué)知識(shí),會(huì)很好激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣,提高生物科學(xué)素養(yǎng),為素質(zhì)教育打下良好基? ?

    通過(guò)這些生活問(wèn)題、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造生活課堂,即關(guān)注學(xué)生的主體和活生生的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn),貼近學(xué)生的生活,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,把知識(shí)技?艿慕逃與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來(lái),促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的改組,促進(jìn)學(xué)生書(shū)本知識(shí)向?qū)嵺`能Φ淖化,促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展?

    二、用智慧的教學(xué)方法創(chuàng)建生活化生物課堂

    在教必修2的一對(duì)相對(duì)性狀雜交實(shí)驗(yàn),我講到,如果孟德?tīng)栆苯域?yàn)證他的假說(shuō),只能用顯微觀察的方法,確定遺傳因子的真實(shí)存在和遺傳因子在形成配子進(jìn)是分離的,這在當(dāng)時(shí)是不可能的。孟德?tīng)枒?yīng)用假說(shuō)-演繹法,事實(shí)上孟德?tīng)査鶛z驗(yàn)的不是假說(shuō)本身,而是假說(shuō)的推論,即從假說(shuō)中邏輯地推導(dǎo)出來(lái)的個(gè)別現(xiàn)象或事件的推論。當(dāng)我講到“孟德?tīng)栐O(shè)計(jì)的測(cè)交實(shí)驗(yàn)教育論文,實(shí)際上檢驗(yàn)的是演繹的‘推論’,是一個(gè)特例,孟德?tīng)栍脤?shí)驗(yàn)驗(yàn)證這個(gè)特例,從而驗(yàn)證了規(guī)律”,學(xué)生仍然不理解。怎么辦呢?這時(shí)我采用了生活化的知識(shí)進(jìn)行解釋。地球是橢圓的還是方形的呢?假說(shuō)一,地球是方形的;假說(shuō)二地球是橢圓的。如果地球是方形的,則在大海航行時(shí),看到遠(yuǎn)方的船只時(shí),應(yīng)當(dāng)是看到整個(gè)船身的;如果地球是橢圓的,則在大海航行時(shí),看到遠(yuǎn)方的船只時(shí),是應(yīng)當(dāng)先看到桅桿,而后慢慢地才看到整個(gè)船身。“在大海航行時(shí),看到遠(yuǎn)方的船只情況”是依據(jù)假說(shuō)演繹推理出來(lái)的一個(gè)特例,即推論,用親身體驗(yàn)大海航行時(shí),看到遠(yuǎn)方的船只的實(shí)際情況來(lái)驗(yàn)證這個(gè)特例(推論),若親身體驗(yàn)在大海航行時(shí),看到遠(yuǎn)方的船只是整個(gè)完整的船身,則大海是方形的;若親身體驗(yàn)在大海航行時(shí),看到遠(yuǎn)方的船只時(shí),是應(yīng)當(dāng)先看到桅桿,而后慢慢地才看到整個(gè)船身,則大海是橢圓形的。這時(shí)我給學(xué)生說(shuō),孟德?tīng)柕臏y(cè)交實(shí)驗(yàn)就相當(dāng)于“在大海航行時(shí),看到遠(yuǎn)方的船只情況”是個(gè)假說(shuō)基礎(chǔ)上的一個(gè)特例,只驗(yàn)證了這個(gè)特例,則假說(shuō)自然就被證明了。

    智慧的教學(xué)方法,其作用就如同催化劑一樣,有效的教學(xué)必然是采用恰當(dāng)教學(xué)方法的教學(xué)。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法中智慧程度越高,帶來(lái)的教學(xué)效果就越好,因?yàn)橹腔鄣慕虒W(xué)方法往往產(chǎn)生于生活實(shí)踐中。

    三、用優(yōu)化的教學(xué)媒體創(chuàng)建生活化生物課堂

    在生活知識(shí)的內(nèi)容上,體現(xiàn)選擇性原則,更能帶來(lái)學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣。在講解共同進(jìn)化的知識(shí)時(shí),我選擇了生活化的一些媒體知識(shí)。

    生活化的媒體知識(shí)1有趣的巢寄生杜鵑。巢寄生是一種鳥(niǎo)類(lèi)將卵產(chǎn)在其它鳥(niǎo)的鳥(niǎo)巢中,由義親代為孵化和育雛的一種特殊的繁殖行為。照片中所示的草地鷚(Anthus pratensis)喂食大杜鵑,就是一種種間巢寄生類(lèi)型。大杜鵑是現(xiàn)有巢寄生鳥(niǎo)類(lèi)80多種中最典型的一種鳥(niǎo),它可把卵 寄生在125種其它鳥(niǎo)類(lèi)的巢中。巢寄生行為表現(xiàn)在:宿主的選擇,大杜鵑在繁殖期尋找與孵化期和育雛期相似、雛鳥(niǎo)食性基本相同、卵形與顏色易仿的宿主,多為雀形目鳥(niǎo)類(lèi)。寄生時(shí)間上,大杜鵑多在宿主開(kāi)始孵卵之前,乘宿主離巢外出時(shí)快速寄生產(chǎn)卵。巢寄生的協(xié)同進(jìn)化,表現(xiàn)在宿主卵的形態(tài)特征上。寄生者的卵在顏色、大小、卵斑等許多方面與宿主相似,但存有不顯差異。同時(shí)宿主對(duì)卵的分辨模糊也是一個(gè)方面。對(duì)宿主繁殖影晌,大杜鵑常表現(xiàn)在產(chǎn)卵前把宿主一枚卵移走,或全部推出巢外,迫使宿主重新產(chǎn)卵。而一旦巢寄生的雛鳥(niǎo)孵出,它有將義親的雛鳥(niǎo)推出巢外的習(xí)性,從而獨(dú)享 義親撫育,這樣對(duì)宿主繁殖成功率將降低。編者注:杜鵑又稱(chēng)布谷鳥(niǎo),多數(shù)居住在熱帶和溫帶地區(qū)的樹(shù)林中。大約三分之二的杜鵑,包括所有北美的種類(lèi),會(huì)筑巢且哺育自己的幼鳥(niǎo);只有約三分之一的杜鵑以寄生的方式養(yǎng)育幼鳥(niǎo)

    生活化的媒體知識(shí)2 蜂鳥(niǎo)。在南美熱帶雨林中,蜂鳥(niǎo)是許多種植物的傳粉者,蜂鳥(niǎo)的喙大致可分為2種類(lèi)型:長(zhǎng)而彎曲型和短而直型。第一種類(lèi)型的鳥(niǎo)適于在略微彎曲的長(zhǎng)筒狀花中采蜜,這一類(lèi)花分布廣泛且產(chǎn)蜜量高;第二種類(lèi)型的鳥(niǎo)適于在短小筆直的花中采蜜教育論文,這一類(lèi)花分泌的花蜜一般較少,而且它們也經(jīng)常吸引許多傳粉的昆蟲(chóng)。盡管長(zhǎng)喙蜂鳥(niǎo)也可以取食短筒花中的蜜,但它們一般更偏愛(ài)長(zhǎng)筒花,而且在短筒花附近,它們往往受到其它短喙鳥(niǎo)類(lèi)的驅(qū)趕。蜂鳥(niǎo)飛行速度快,可以長(zhǎng)距離地飛來(lái)飛去取食那些不能被短喙蜂鳥(niǎo)利用的花蜜。蜂鳥(niǎo)是典型的通過(guò)一次飛行造訪不同種類(lèi)的花來(lái)提高攝入的能量,而不是只依賴(lài)一種植物的傳粉動(dòng)物。因此,對(duì)于種群數(shù)量小的植物來(lái)說(shuō),選擇壓力可能促使植物產(chǎn)生較多花蜜吸引蜂鳥(niǎo)。有趣的是,依靠蜂鳥(niǎo)傳粉的植物幾乎分泌同等數(shù)量的花蜜,這也許是因?yàn)榉澍B(niǎo)不屑于光顧那些產(chǎn)蜜量不高的花。有些依賴(lài)蜂鳥(niǎo)傳粉的花可能與蜂鳥(niǎo)密切地協(xié)同進(jìn)化。筆者在亞馬遜熱帶雨林考察時(shí)曾好奇地觀察長(zhǎng)尾蜂鳥(niǎo)(Phaethornis superciliosus)取食一種風(fēng)

    梨科植物的花蜜,這種植物花筒的形狀似乎剛好能容納進(jìn)細(xì)長(zhǎng)的蜂鳥(niǎo)喙;除蜂鳥(niǎo)外,似乎沒(méi)有任何其它動(dòng)物前來(lái)采食花蜜。

    通過(guò)這些生活化媒體的呈現(xiàn),學(xué)生對(duì)共同進(jìn)化知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣,對(duì)共同進(jìn)化理解深刻到位①促進(jìn)生物多樣性的增加②促進(jìn)物種的共同適應(yīng)③維持生物群落的穩(wěn)定性。