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篇(1)

專業(yè)是高校進(jìn)行人才培養(yǎng)的基本載體。高校通常以專業(yè)為依據(jù)制訂教學(xué)計劃，開展招生、教學(xué)以及協(xié)調(diào)畢業(yè)生就業(yè)等工作，并以專業(yè)為基本單元向社會培養(yǎng)、輸送各類人才。我國高校的專業(yè)大體相當(dāng)于《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》的課程計劃或美國高等學(xué)校的主修。高等職業(yè)教育專業(yè)（簡稱高職專業(yè)）則是指的高校以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)所設(shè)置的專業(yè)。高職專業(yè)是我國高等教育專業(yè)體系的重要組成部分，目前還主要集中在專科層次。布局（英文是layout）本指下棋時從全局出發(fā)進(jìn)行布子，引申為對事物的規(guī)劃安排。因此，專業(yè)布局是一種戰(zhàn)略安排，指通過專業(yè)的開設(shè)而形成的高職專業(yè)布點(diǎn)及人才培養(yǎng)的類型、空間及歷史專業(yè)分布結(jié)構(gòu)，同時，它既可指戰(zhàn)略安排的過程也可以是戰(zhàn)略安排的最終結(jié)果。從外延上看，它既可以是一個區(qū)域內(nèi)高校的專業(yè)結(jié)構(gòu)安排，也可以單指一所高校或一個院系內(nèi)的專業(yè)結(jié)構(gòu)安排，其中包括了專業(yè)布點(diǎn)、專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模以及專業(yè)資源配置及歷史沿革等方面的內(nèi)涵。高職專業(yè)布局涉及了三個層面的問題，即供給總量是否能滿足需求；結(jié)構(gòu)是否優(yōu)化合理；質(zhì)量是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)和要求。在本研究中我們將高職專業(yè)布局界定為：區(qū)域內(nèi)高等院校開設(shè)高職專業(yè)的布點(diǎn)及人才培養(yǎng)的類型分布結(jié)構(gòu)安排。

二、高職專業(yè)布局合理與否的兩大標(biāo)準(zhǔn)

1．功用主義標(biāo)準(zhǔn)。

與較為強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論素養(yǎng)的本科、研究生專業(yè)人才培養(yǎng)不同，高職專業(yè)的人才培養(yǎng)直接面向經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的生產(chǎn)一線或工作現(xiàn)場，要求所培養(yǎng)的人才有較強(qiáng)的技術(shù)操作能力，能夠把學(xué)術(shù)型人才所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律、原理和工程型人才的設(shè)計、計劃以及決策等轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，從而為社會產(chǎn)生直接利益。高技能人才的這種特質(zhì)決定了高職專業(yè)教育與生產(chǎn)、建設(shè)和服務(wù)一線有著更為緊密的聯(lián)系。如果說本科專業(yè)的設(shè)置和布局還要綜合考慮推進(jìn)學(xué)科發(fā)展、服務(wù)國家戰(zhàn)略和傳承文化等任務(wù)的話，高職專業(yè)的設(shè)置和布局則應(yīng)全面服務(wù)于產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。高職專業(yè)布局必須與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相匹配已經(jīng)成為各界共識。從這個意義上講，高職專業(yè)布局合理與否的根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)是區(qū)域內(nèi)高職專業(yè)的種類、人才培養(yǎng)規(guī)模是否能滿足勞動力市場的基本需求，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展對高技能人才的需求結(jié)構(gòu)是否基本匹配。具體來看，包括專業(yè)大類布點(diǎn)人才培養(yǎng)規(guī)模結(jié)構(gòu)與地區(qū)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的人才需求結(jié)構(gòu)是否匹配；主干專業(yè)的人才培養(yǎng)供給數(shù)量與主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的人才需求是否匹配；新專業(yè)的設(shè)置及人才培養(yǎng)規(guī)模與新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要是否匹配等。

2．人本主義的標(biāo)準(zhǔn)。

服務(wù)學(xué)生發(fā)展是高等職業(yè)教育的根本價值追求。隨著終身學(xué)習(xí)時代的來臨，高職專業(yè)教育也成為終身教育體系的重要組成部分，不僅滿足應(yīng)屆學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，還應(yīng)充分考慮到未來在崗職工和社會人員職業(yè)培訓(xùn)、進(jìn)修等多樣化的需求，而這很可能成為未來高職專業(yè)教育的重心。考慮到高職專業(yè)多以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展為基本定位，具有專業(yè)規(guī)模和輻射半徑相對較小的特點(diǎn)，在質(zhì)量趨于均衡和供給充足的前提下，高職專業(yè)布局應(yīng)堅持以學(xué)生為本的原則，適度收縮輻射范圍，為學(xué)生和行業(yè)、企業(yè)提供更加便捷的服務(wù)。一方面，在辦學(xué)條件允許下，讓學(xué)生可以方便地就近接受高職專業(yè)教育；另一方面，貼近行業(yè)、企業(yè)，更加便捷地為行業(yè)、企業(yè)一線提供人才和技術(shù)服務(wù)。高職專業(yè)空間布局距離貼近行業(yè)、企業(yè)一線，也可以有效地降低高職院校辦學(xué)成本，提高辦學(xué)效率。

3．兩大標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一。

功用主義和人本主義兩個標(biāo)準(zhǔn)并不矛盾，學(xué)生希望高職專業(yè)教育能滿足自己多樣化、個性化的需求，并最終能幫助自己實(shí)現(xiàn)就業(yè)、提高收入以及美滿人生。而行業(yè)、企業(yè)等需求方也希望高職專業(yè)布局能便捷地提供高質(zhì)量的人才和技術(shù)等服務(wù)，幫助行業(yè)和企業(yè)創(chuàng)造更高的價值。功用主義和人本主義兩個標(biāo)準(zhǔn)最終統(tǒng)一在了勞動力就業(yè)市場，即專業(yè)的人才培養(yǎng)是否滿足了勞動力市場對于高技能人才的需求。因此，從這個意義上來看，衡量高職專業(yè)布局合理與否最直接的標(biāo)準(zhǔn)還是看高職專業(yè)的人才培養(yǎng)數(shù)量、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量與勞動力市場需求結(jié)構(gòu)的匹配程度。同時，我們還應(yīng)該看到，由于勞動力市場的需求具有即時性和不斷變化的特點(diǎn)，這就使得專業(yè)布局調(diào)整只能努力尋求與勞動力市場需求結(jié)構(gòu)的動態(tài)匹配，并且由于高職專業(yè)的人才培養(yǎng)具有周期長的特點(diǎn)，就使得絕對匹配幾乎難以實(shí)現(xiàn)。

三、高職專業(yè)布局的基本模式和影響因素

1．高職專業(yè)布局的基本模式。

高職專業(yè)布局的形成通常有兩種主要模式：一種是計劃主導(dǎo)的模式。教育主管部門對于高校的專業(yè)設(shè)置有著絕對控制權(quán)，專業(yè)的設(shè)立和調(diào)整必須經(jīng)過教育主管部門的審核和批準(zhǔn)，并且教育主管部門通常會制定專業(yè)發(fā)展的總體規(guī)劃或標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)立嚴(yán)格的專業(yè)設(shè)立和調(diào)整門檻。該模式下專業(yè)布局體現(xiàn)出很強(qiáng)的計劃性，教育主管部門有著絕對主導(dǎo)權(quán)，使區(qū)域內(nèi)高職專業(yè)的基本質(zhì)量得到保證，專業(yè)規(guī)模和結(jié)構(gòu)得到有效控制。但是由于管理模式過于僵化，使布局調(diào)整往往對于勞動力市場信息反應(yīng)較為滯后，難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步所帶來的職業(yè)崗位的快速更新，影響了專業(yè)資源配置效率。另一種是市場主導(dǎo)模式。在專業(yè)設(shè)置方面學(xué)校擁有自，學(xué)校獨(dú)立面向市場舉辦專業(yè)。該模式的優(yōu)勢在于學(xué)校能夠靈敏地捕捉勞動力市場信息，并根據(jù)職業(yè)崗位不斷更新變化的信號靈活設(shè)置和調(diào)整專業(yè)。但是這一模式也容易滋生諸如專業(yè)名稱混亂、專業(yè)水平參差不齊、熱門專業(yè)一哄而上、無序競爭等亂象。市場主導(dǎo)的專業(yè)布局模式使得各個學(xué)校傾向于從學(xué)校本位出發(fā)來進(jìn)行本專業(yè)設(shè)置和調(diào)整，忽略了勞動力市場和區(qū)域高等職業(yè)教育體系的整體性，極易導(dǎo)致區(qū)域?qū)用娴母呗殞I(yè)布局出現(xiàn)失衡，特別是在高等職業(yè)教育發(fā)展初期，高校受到自主辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、勞動力市場和高職專業(yè)資源整體配置信息不對稱的因素的影響，區(qū)域高職專業(yè)整體布局失衡的現(xiàn)象更易出現(xiàn)。

2．影響因素。

從實(shí)際操作層面具體來講，高職專業(yè)布局實(shí)際上是由多個方面的因素共同作用的結(jié)果。首先是區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。高等職業(yè)教育的發(fā)展離不開一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，不同的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平在經(jīng)濟(jì)層次結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、勞動力市場需求結(jié)構(gòu)方面必然會有所不同，進(jìn)而影響對高技能人才的需求規(guī)模和結(jié)構(gòu)，并從根本上制約著高職專業(yè)布局的總體規(guī)模和結(jié)構(gòu)。從發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)來看，在一個經(jīng)濟(jì)體從中等收入邁入高收入階段以后，第二產(chǎn)業(yè)比重通常會大幅下降，第三產(chǎn)業(yè)超過第二產(chǎn)業(yè)在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)占據(jù)主體地位，高職專業(yè)布局也必須適時調(diào)整和縮減服務(wù)第二產(chǎn)業(yè)的專業(yè)布點(diǎn)規(guī)模，并大力發(fā)展服務(wù)第三產(chǎn)業(yè)的專業(yè)，形成以服務(wù)第三產(chǎn)業(yè)為主的專業(yè)布局。第二是學(xué)校辦學(xué)理念和資源因素。專業(yè)是由人來論證設(shè)置的，必然要受到人為主觀因素的影響，尤其是相關(guān)決策者的辦學(xué)理念和專業(yè)觀并不相同，從而影響到專業(yè)布局。如有的決策者注重專業(yè)的新穎性、先進(jìn)性和專業(yè)特色，專業(yè)設(shè)置和調(diào)整緊隨勞動力市場的變化；有的決策者則更注重專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，強(qiáng)調(diào)穩(wěn)定性、發(fā)展性和專業(yè)群建設(shè)，專業(yè)設(shè)置和調(diào)整穩(wěn)扎穩(wěn)打，穩(wěn)步推進(jìn)，走內(nèi)涵式發(fā)展的道路。而且，由于高職專業(yè)開設(shè)需要有一定的人力、物力和財務(wù)作為基礎(chǔ)支撐，如一支合格的師資隊(duì)伍、一定的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備和場所、科學(xué)合理的專業(yè)人才培養(yǎng)方案和基本的教學(xué)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)等等，因此在考慮專業(yè)設(shè)置和調(diào)整時要受到學(xué)校自身辦學(xué)條件與能力的限制。第三是學(xué)生和家長因素。生源是影響專業(yè)布局的重要因素，高校在設(shè)置專業(yè)時還要對潛在生源進(jìn)行論證，沒有生源的專業(yè)就失去了其存在的意義。學(xué)生和家長對高等職業(yè)教育的認(rèn)可度，對于接受高等職業(yè)教育的地理位置和專業(yè)類型的偏好，對于專業(yè)未來就業(yè)和發(fā)展預(yù)期等都會影響到專業(yè)的需求和布局。第四是政策調(diào)控因素。教育主管部門對高校設(shè)置和調(diào)整專業(yè)自的賦權(quán)程度，制定專業(yè)指導(dǎo)目錄及院校和專業(yè)布局規(guī)劃的科學(xué)合理程度，以及對于優(yōu)先發(fā)展專業(yè)和落后淘汰專業(yè)的相關(guān)引導(dǎo)政策和力度，也都會對高職專業(yè)布局產(chǎn)生深刻影響。最后，區(qū)域開放性程度也會對專業(yè)布局產(chǎn)生影響。較為封閉的區(qū)域通常會形成大而全的專業(yè)布局，而較為開放區(qū)域勞動力市場及高等教育資源要素可以自由流動。當(dāng)區(qū)域內(nèi)高職專業(yè)的人才培養(yǎng)不能滿足區(qū)域內(nèi)部勞動力市場的需求時可以通過外部高職專業(yè)資源得到補(bǔ)充，同樣，區(qū)域內(nèi)高職專業(yè)教育也可以為區(qū)域外的勞動力市場需求提供人才和科技支持。同時，區(qū)域內(nèi)高職專業(yè)建設(shè)也可以通過與區(qū)域外部的合作進(jìn)行互補(bǔ)。

四、我國高等職業(yè)教育專業(yè)布局特點(diǎn)與問題

1．高職專業(yè)建設(shè)起步較晚，但專業(yè)布局總規(guī)模成長較快。

20世紀(jì)80年代初，為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的需求，解決人才嚴(yán)重短缺的矛盾，在我國的一些發(fā)達(dá)的中心城市相繼舉辦的一批具有高等職業(yè)教育屬性的短期職業(yè)大學(xué)，成為了我國高等職業(yè)教育的萌芽，從而也標(biāo)志著高職專業(yè)建設(shè)正式拉開序幕。進(jìn)入90年代以后，我國正式確立了積極發(fā)展高等職業(yè)教育的方針，并積極按新的管理模式和運(yùn)行機(jī)制舉辦高等職業(yè)技術(shù)教育，高職專業(yè)發(fā)展迅速。1999年高等教育擴(kuò)招以后，高職專業(yè)在總量上突飛猛進(jìn)。到2012年，我國的普通專科院校已經(jīng)達(dá)到了1297所，高職（普通專科）專業(yè)數(shù)達(dá)1158種，專業(yè)點(diǎn)達(dá)46263個，當(dāng)年招生314．8萬人，在校生達(dá)到964．2萬人，招生和在校生數(shù)分別比1998年時增長了7．3倍和8．2倍。

2．專業(yè)布局的學(xué)科和行業(yè)門類覆蓋面較廣。

為了規(guī)范高職專業(yè)設(shè)置，加強(qiáng)專業(yè)設(shè)置的宏觀管理，2004年教育部首次制訂全國性的高職高專指導(dǎo)性專業(yè)目錄，成為高職專業(yè)設(shè)置和調(diào)整專業(yè)的依據(jù)。高職專業(yè)根據(jù)高職高專教育的特點(diǎn)，以職業(yè)崗位群或行業(yè)為主兼顧學(xué)科分類的原則進(jìn)行劃分，體現(xiàn)了職業(yè)性與學(xué)科性的結(jié)合。當(dāng)前的高職專業(yè)廣泛覆蓋了農(nóng)林牧漁、交通運(yùn)輸、生化與藥品、資源開發(fā)與測繪、材料與能源、土建、水利、制造、電子信息、環(huán)保氣象與安全、輕紡食品、財經(jīng)、醫(yī)藥衛(wèi)生、旅游、公共事業(yè)、文化教育、藝術(shù)設(shè)計傳媒、公安、法律19個大類和78個二級類，覆蓋了經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、歷史學(xué)等10大學(xué)科，專業(yè)所服務(wù)行業(yè)涉及了農(nóng)、林、牧、漁業(yè)、采礦業(yè)、制造業(yè)、電力、熱力、燃?xì)饧八a(chǎn)和供應(yīng)業(yè)、建筑業(yè)、批發(fā)和零售業(yè)、交通運(yùn)輸、倉儲和郵政業(yè)、住宿和餐飲業(yè)、信息傳輸、軟件和信息技術(shù)服務(wù)業(yè)、金融業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)、租賃和商務(wù)服務(wù)業(yè)、科學(xué)研究和技術(shù)服務(wù)業(yè)、水利、環(huán)境和公共設(shè)施管理業(yè)、居民服務(wù)、修理和其他服務(wù)業(yè)、教育、衛(wèi)生和社會工作、文化、體育和娛樂業(yè)、公共管理、社會保障和社會組織、國際組織等20個行業(yè)門類。

3．辦學(xué)主體趨于多元，專業(yè)布局統(tǒng)籌乏力。

20世紀(jì)90年代以來，我國高等職業(yè)教育的發(fā)展路徑先后經(jīng)歷了高等專科學(xué)校、職業(yè)大學(xué)和成人高校“三教統(tǒng)籌”，職業(yè)大學(xué)、高等專科學(xué)校、成人高校加少數(shù)重點(diǎn)中專學(xué)校“三改一補(bǔ)”，以及采用多形式和多模式來發(fā)展高等職業(yè)教育幾個階段。高等職業(yè)教育在類型結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)和辦學(xué)模式等方面經(jīng)歷了深刻變革，最終形成了“六路大軍辦高職”（職業(yè)技術(shù)學(xué)院、職業(yè)大學(xué)、普通高等專科學(xué)校、獨(dú)立設(shè)置的成人高校、本科院校舉辦的二級職業(yè)技術(shù)學(xué)院、具有高等學(xué)歷資格的民辦高校以及部分重點(diǎn)中等專業(yè)學(xué)校）的多元化格局。高職專業(yè)舉辦主體涉及了普通本科高校、獨(dú)立高職學(xué)院、成人高校以及中專院校等幾個層次和類型的學(xué)校。各類主體的辦學(xué)性質(zhì)、主管部門、辦學(xué)層次、辦學(xué)類型等各不相同。專業(yè)實(shí)行中央和地方兩級管理，高職專業(yè)布局的統(tǒng)籌優(yōu)化面臨著條塊分割的體制。

4．高校面向市場進(jìn)行專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整存在一定盲目性。

高職專業(yè)的設(shè)置和調(diào)整實(shí)行由承辦學(xué)校自行確定，報教育行政部門審批的政策，學(xué)校被賦予了較大的專業(yè)設(shè)置自。但是在高職院校中卻不同程度地存在著一哄而上辦熱門專業(yè)，熱衷舉辦辦學(xué)成本較低的經(jīng)濟(jì)、管理學(xué)等人文社科專業(yè)，落后專業(yè)淘汰速度慢、新開專業(yè)市場需求論證不充分，以及專業(yè)人才培養(yǎng)方案不配套等問題。高校的專業(yè)開設(shè)和結(jié)構(gòu)調(diào)整除了考慮市場因素以外，也往往受到辦學(xué)資源和歷史條件等因素的限制，使得專業(yè)人才的質(zhì)量和結(jié)構(gòu)與市場需求存在一定的差距。從勞動力市場的現(xiàn)實(shí)情況來看，盡管高職畢業(yè)生以務(wù)實(shí)的就業(yè)觀念和較強(qiáng)的動手能力在勞動力市場頗受歡迎，就業(yè)率普遍較高，但是高職畢業(yè)生就業(yè)的專業(yè)對口率和起薪并不高，實(shí)際就業(yè)質(zhì)量不容樂觀。我國當(dāng)前的專業(yè)布局模式還難以應(yīng)對供需失衡帶來的結(jié)構(gòu)性失業(yè)和技能人才短缺等問題。

5．開放性是專業(yè)布局得以優(yōu)化的重要保證，而當(dāng)前我國高職專業(yè)布局的開放性還明顯不足。

一方面，在專業(yè)設(shè)置和調(diào)整過程中企業(yè)、行業(yè)的參與不足，導(dǎo)致學(xué)校對于市場信息把握不夠敏感，專業(yè)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與行業(yè)企業(yè)一線需求產(chǎn)生了一定程度的脫節(jié)現(xiàn)象。另一方面，受到當(dāng)前高等教育宏觀管理體制的制約，高校在舉辦高職專業(yè)時，普遍存在著地方本位的傾向，缺少大區(qū)域視野，造成了高職專業(yè)建設(shè)跨區(qū)域協(xié)同合作不夠，影響了區(qū)域內(nèi)高職專業(yè)資源的配置效率提升。

五、提高高職專業(yè)布局與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)匹配度的思考

1．堅持學(xué)校自主和政府主導(dǎo)相結(jié)合，推進(jìn)高職專業(yè)布局的動態(tài)優(yōu)化。

高職專業(yè)布局優(yōu)化調(diào)整一方面要尊重學(xué)校的辦學(xué)自，充分發(fā)揮好各類院校市場敏銳度高的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵各高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向及時根據(jù)市場需求的變化調(diào)整專業(yè)設(shè)置。另一方面有關(guān)教育主管部門要有所作為，要打破專業(yè)設(shè)置和管理?xiàng)l塊分割的局面，加強(qiáng)專業(yè)布局調(diào)整的統(tǒng)籌權(quán)；以服務(wù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整為基本出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合高職專業(yè)教育教學(xué)資源分布的現(xiàn)實(shí)情況，對高職專業(yè)整體布局進(jìn)行頂層設(shè)計；要結(jié)合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整動向進(jìn)行長期規(guī)劃，提前布局，促進(jìn)高職專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、職業(yè)崗位需求和技術(shù)進(jìn)步更加吻合，并不斷加強(qiáng)教育教學(xué)質(zhì)量建設(shè)，以增強(qiáng)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的適切性和有用性。

2．探索產(chǎn)學(xué)合作的專業(yè)設(shè)置和調(diào)整機(jī)制。

從實(shí)用主義的角度來看，高職專業(yè)培養(yǎng)出的人才能適銷對路，受到一線用人單位的歡迎，就是衡量專業(yè)開設(shè)成功與否最為直接的效標(biāo)。而做到這一點(diǎn)，單靠教育系統(tǒng)這一人才供給方的封閉謀劃很難完成，顯然離不開人才需求方行業(yè)、企業(yè)等的深度參與。從發(fā)達(dá)國家高等職業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)來看，正是學(xué)校和企業(yè)行業(yè)建立起的親密合作伙伴關(guān)系，行業(yè)企業(yè)深度參與專業(yè)設(shè)置的論證和學(xué)生培養(yǎng)的全過程，有力地保證了專業(yè)設(shè)置的科學(xué)合理和專業(yè)布局的不斷優(yōu)化。筆者建議設(shè)立主要由行業(yè)、企業(yè)和高職院校的代表組成的專業(yè)委員會，具體負(fù)責(zé)專業(yè)設(shè)置和調(diào)整方案的論證、教學(xué)計劃的制定、實(shí)施、檢查、調(diào)整等。而作為需求方的行業(yè)、企業(yè)應(yīng)及時提供人才需求和預(yù)警信息，并配合高職專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)工作提供兼職教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，積極為學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位。政府有關(guān)部門應(yīng)制定鼓勵行業(yè)、企業(yè)參與高職專業(yè)人才培養(yǎng)的獎勵和引導(dǎo)政策，為建立產(chǎn)學(xué)合作的專業(yè)建設(shè)和布局調(diào)整長效機(jī)制提供良好的制度保障。

3．構(gòu)建高職專業(yè)資源區(qū)域共享機(jī)制。

篇(2)

論文關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程環(huán)境，高等職業(yè)教育，實(shí)踐教學(xué)體系，對策

 

江蘇城市職業(yè)學(xué)院以及下屬各辦學(xué)點(diǎn)，以高等職業(yè)教育為辦學(xué)方向，其辦學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成是基于原江蘇電大30多年的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)形成的教學(xué)管理系統(tǒng)，是一所具有遠(yuǎn)程環(huán)境特點(diǎn)的辦學(xué)實(shí)體，具有獨(dú)特的自身辦學(xué)優(yōu)勢。在遵循高等職業(yè)教育的辦學(xué)思想和辦學(xué)規(guī)律的條件下，發(fā)揮獨(dú)特的優(yōu)勢，進(jìn)行江蘇城職院高等職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)體系的調(diào)查與分析，對構(gòu)建遠(yuǎn)程環(huán)境下高等職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)體系，將具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、調(diào)查目的與內(nèi)容

本次調(diào)查的目的主要是了解在我國高等職業(yè)教育快速發(fā)展的背景下，江蘇城市職業(yè)學(xué)院從事職業(yè)教育的基層工作者對高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系的態(tài)度和看法，了解江蘇城市職業(yè)學(xué)院專業(yè)建設(shè)中面臨的主要問題遠(yuǎn)程教育論文，客觀地進(jìn)行分析并尋求合適的解決途徑，改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，穩(wěn)步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升辦學(xué)的整體競爭能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

本次調(diào)查的立足點(diǎn)是針對具有遠(yuǎn)程環(huán)境特點(diǎn)的江蘇城市職業(yè)學(xué)院及辦學(xué)點(diǎn)的高職教育實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建情況，調(diào)查內(nèi)容的設(shè)置為4個主題17個分項(xiàng)，涉及對人才培養(yǎng)模式、實(shí)踐教學(xué)體系、存在問題等方面的看法和態(tài)度。

二、調(diào)查方法與對象

本次調(diào)查采用的方式主要是專家調(diào)查法和民意測驗(yàn)法，調(diào)查的手段主要是問卷調(diào)查法。調(diào)查對象為江蘇城市職業(yè)學(xué)院及部分辦學(xué)點(diǎn)（無錫辦學(xué)點(diǎn)、常州辦學(xué)點(diǎn)、南通辦學(xué)點(diǎn)、昆山辦學(xué)點(diǎn)、張家港辦學(xué)點(diǎn)）的

從事職業(yè)教育工作的行政管理人員、教師和研究人員，以及無錫辦學(xué)點(diǎn)2008級三年制高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的部分學(xué)生。發(fā)放問卷調(diào)查表50份，回收有效表格49份，調(diào)查對象涵蓋了江蘇城市職業(yè)學(xué)院及主要辦學(xué)點(diǎn)，可以代表江蘇城市職業(yè)學(xué)院在專業(yè)建設(shè)問題上的基本看法和狀況。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1．對系統(tǒng)辦學(xué)環(huán)境人才培養(yǎng)模式改革的總體態(tài)度

 

項(xiàng)目內(nèi)容

選項(xiàng)

統(tǒng)計數(shù)據(jù)（人）

百分比（%）

對江蘇城職院高職人才培養(yǎng)模式改革的看法

滿意

10

20.4

比較滿意

25

51.0

不太滿意

11

22.4

不滿意

3

6.1

在遠(yuǎn)程環(huán)境下學(xué)院是否需要重視人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

需要

45

91.8

有一定需要

4

8.2

不一定需要

0.0

篇(3)

新的起點(diǎn)，必須要保持長期一貫的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神，堅持和發(fā)揚(yáng)勇于吃苦、做事干練、悉心全面、有張有持，在總結(jié)提煉中有所創(chuàng)新的養(yǎng)成性工作習(xí)慣；堅持團(tuán)結(jié)合作、踏實(shí)做事、正直做人、相互補(bǔ)臺的做事做人原則；立足本職、兼顧全局、大處著眼、小處著手的工作之道。基于這樣一種心態(tài)，基本圓滿地完成了工作目標(biāo)和交辦的其它臨時性工作，無和的行為。

二、主要工作完成情況

1、負(fù)責(zé)對新進(jìn)教師進(jìn)行有關(guān)教學(xué)管理制度文件的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，并對新教師學(xué)習(xí)情況進(jìn)行驗(yàn)收。

2、組織了系部教學(xué)檔案的檢查工作，對檢查情況進(jìn)行了匯報反饋，并提出整改建議；

3、針對信息類職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)中的具體情況，進(jìn)行《關(guān)于信息類職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置的相關(guān)分析》，力圖從全局的角度、行業(yè)的視角，在對比分析中立足學(xué)院實(shí)際，把握我院專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵要素；

4、先后組織了16院級教學(xué)專項(xiàng)研究立項(xiàng)及成果的補(bǔ)報和廳級10門精品課程、6個教改試點(diǎn)專業(yè)的申報工作；

5、組織了公共課教改情況研討交流會，之前對承擔(dān)公共課的系部、其他各系以不同的方式對公共課施教進(jìn)行了調(diào)研工作指導(dǎo)，為保證此項(xiàng)工作富有成效的進(jìn)行奠定了良好的基礎(chǔ)。之后對公共課研討交流情況以會議紀(jì)要和簡報的方式進(jìn)行匯報和交流；

6、審核了41個學(xué)院人才培養(yǎng)方案，并寫成初步審核情況匯報，提出了進(jìn)一步修改的建議，在12月15日的專題會議上進(jìn)行了匯報交流，提出了針對不同人才培養(yǎng)需要的專業(yè)培養(yǎng)方案的框架設(shè)想；

7、先進(jìn)的教育理念是開展人才培養(yǎng)工作的航標(biāo)，為了學(xué)習(xí)和借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的高等職業(yè)教育思想和經(jīng)驗(yàn)，一方面，與高教所聯(lián)合籌備、策劃“高職教育論壇”，已舉辦三期，第四期正在組織中；另一方面，組織實(shí)施全院指導(dǎo)性教育理論、教學(xué)信息、教改經(jīng)驗(yàn)等各類專題學(xué)習(xí)8次；

8、三次參與組織了院級和省級優(yōu)秀多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課堂和網(wǎng)站的評審?fù)扑]工作；6次參與年年研究生人才引進(jìn)的聽評課工作；

9、正在準(zhǔn)備年8個教學(xué)專項(xiàng)課題的結(jié)題驗(yàn)收工作和年年教學(xué)專項(xiàng)課題指南的初步擬訂工作；

10、還分別到上海和南京參加高等職業(yè)教育精品課程和專業(yè)建設(shè)學(xué)習(xí)班及大學(xué)英語教學(xué)改革現(xiàn)場推進(jìn)會，會后分別以內(nèi)參資料和會議紀(jì)要的方式向有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教師進(jìn)行了專題匯報。

三、學(xué)術(shù)研究與成果

1、調(diào)入學(xué)院后，年月嘗試全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃年度課題申報。以《高等職業(yè)教育雙證制及其校本實(shí)施策略研究》為研究課題，盡管沒有結(jié)果，但是為今后相關(guān)課題的研究奠定了良好的基礎(chǔ)。

2、年月在由教育部主管、中國教育學(xué)術(shù)委員會主辦的綜合性、教育學(xué)類核心期刊(國際標(biāo)準(zhǔn)刊號issn1687-1784、國內(nèi)統(tǒng)一刊號cn54-1190/g，)《中國教育月刊》上發(fā)表題為《高職院校現(xiàn)代學(xué)校制度文化建設(shè)初探》論文，并或論文一等獎。

3、圓滿完成了北京師范大學(xué)碩士研究生論文答辯，并得到中央教育科學(xué)研究所外審專家的好評，希望能將課題在工作實(shí)踐中不斷深入研究并加以應(yīng)用。

篇(4)

[關(guān)鍵詞]文秘專業(yè)；高職；本科；“3+2”分段培養(yǎng)；銜接

[中圖分類號]G717.32 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2015）10 ― 0005 ― 03

為落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》關(guān)于“大力發(fā)展職業(yè)教育”、“改革職業(yè)教育辦學(xué)模式，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的精神，適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對應(yīng)用型高級專門人才的需要，一種高職與本科分段協(xié)同培養(yǎng)的辦學(xué)模式乃應(yīng)運(yùn)而生，這就是所謂的“3+2”模式。2014年，蘇州市職業(yè)大學(xué)文秘專業(yè)與蘇州科技學(xué)院漢語言文學(xué)（文秘）專業(yè)的“3+2”分段培養(yǎng)項(xiàng)目，成為本年度江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目。招生兩年來，雙方經(jīng)過多次協(xié)同磋商，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，其中高職3年與本科2年培養(yǎng)中的銜接問題，成為雙方合力攻克的最重要難題。

一、高職與本科“3+2”分段協(xié)同培養(yǎng)的必要性與可行性

聯(lián)合國教科文組織批準(zhǔn)的《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》（ISCED），將高等教育（第三級教育）分為兩個階段，其中第一階段（序數(shù)5）相當(dāng)于專科、本科和研究生教育，第二階段相當(dāng)于博士生階段；第一階段又分為5A（理論型，目的是使學(xué)生進(jìn)入高級研究計劃或從事高技術(shù)要求的專業(yè)）、5B（實(shí)用技術(shù)型，目的是讓學(xué)生獲得從事某個職業(yè)或行業(yè)，或某類職業(yè)或行業(yè)所需的實(shí)際技能和知識）兩類，5A類又分5A1和5A2兩個層次。結(jié)合中國高等教育的實(shí)際，5A1相當(dāng)于中國的學(xué)術(shù)研究性大學(xué)的本科和碩士生教育，5A2相當(dāng)于應(yīng)用型本科教育，5B則相當(dāng)于高職高專教育。5A2層次的應(yīng)用型本科教育“不是為研究做準(zhǔn)備，而是應(yīng)用科學(xué)理論從事高技術(shù)要求的專業(yè)工作。它可以培養(yǎng)專業(yè)碩士研究生，但以培養(yǎng)本科生為主；它可以進(jìn)行科學(xué)研究，但以應(yīng)用理論研究和開發(fā)研究為主。”5B類型的高職高專，“培養(yǎng)在生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的實(shí)用性技術(shù)型專門人才”。〔1〕

從德國、英國、澳大利亞、新加坡等西方國家及我國臺灣地區(qū)的高等教育狀況來看，5B類型的高職高專與5A2應(yīng)用本科教育，同屬現(xiàn)代高等職業(yè)教育系統(tǒng)，兩者只有培養(yǎng)類型之異，而無培養(yǎng)層次之差。但在目前的中國，人們普遍認(rèn)為，高職高專與應(yīng)用本科實(shí)際存在含金量和規(guī)格層次上的落差。同時，高職高專培養(yǎng)技術(shù)技能型職業(yè)人才，在課程體系的設(shè)置上，更強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，理論課程相對弱化；而應(yīng)用本科則理論、應(yīng)用并重，強(qiáng)調(diào)理論向應(yīng)用能力轉(zhuǎn)化類課程的設(shè)置。結(jié)果是，高職高專教育越來越重技能，輕視甚至忽視理論，而應(yīng)用本科教育則長期重視理論，對應(yīng)用技能缺乏應(yīng)有的重視。這就形成了一種現(xiàn)象，即高職高專培養(yǎng)出來的學(xué)生，長于技能而乏理論；應(yīng)用本科培養(yǎng)出來的學(xué)生，理論扎實(shí)而應(yīng)用能力缺乏。隨著現(xiàn)代社會產(chǎn)業(yè)的升級，社會各行各業(yè)對應(yīng)用型高層次人才的需求越來越多，我們既有的教育模式必須做針對性的改變。在健全的高等職業(yè)教育體系還沒有建成的情況下，我們采取高職高專與應(yīng)用本科聯(lián)合培養(yǎng)的方式是很有必要的：這既能保證培養(yǎng)出來的人才具有過硬的職業(yè)技能，又能保證其有扎實(shí)的理論知識以及將理論轉(zhuǎn)化為應(yīng)用實(shí)踐的能力，還能彌補(bǔ)職業(yè)技能性人才學(xué)歷層次“低”的缺憾。

另外，就人才培養(yǎng)規(guī)格而言，實(shí)用技術(shù)型高職高專教育面向具體職業(yè)，著重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而應(yīng)用型本科教育面向行業(yè)，培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)知識面廣、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高并有較強(qiáng)科技運(yùn)用能力的行業(yè)人才〔2〕，兩者存在著本質(zhì)性的差異。不過，需要強(qiáng)調(diào)的是，實(shí)用技術(shù)型高職高專教育與應(yīng)用型本科教育有一個共同點(diǎn)，即“都旨在培養(yǎng)應(yīng)用型的，面向行業(yè)與職業(yè)要求的人才”，也可以說，兩者都具有“明顯的職業(yè)性和應(yīng)用性特征”〔3〕；并且，在中國目前的情況下，高職高專與應(yīng)用本科存在學(xué)歷層次的遞承性、課程內(nèi)容的承接性〔2〕，在這個意義上，兩者進(jìn)行分段協(xié)同培養(yǎng)、進(jìn)行銜接，既是必要的，也是切實(shí)可行的。

二、文秘專業(yè)高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)中銜接的基本原則

高職高專與應(yīng)用本科在人才培養(yǎng)上施行分段協(xié)同，是學(xué)界較早關(guān)注的課題，但總體上而言，目前仍是理論探討多于實(shí)踐應(yīng)用。基于對中國當(dāng)代高職與應(yīng)用本科教育現(xiàn)狀以及自身辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、辦學(xué)特色與不足之處的清楚認(rèn)識，蘇州市職業(yè)大學(xué)文秘專業(yè)與蘇州科技學(xué)院漢語言文學(xué)（文秘）專業(yè)乃積極籌劃與實(shí)踐“3+2”分段培養(yǎng)辦學(xué)模式。在實(shí)踐過程中，我們總結(jié)出兩者相銜接的兩個基本原則，亦即差異性與連貫性。

高職與本科“3+2”分段協(xié)同的人才培養(yǎng)模式，天然存在一個特點(diǎn)，即“3”和“2”是存在差異的，前面多有引述，茲不贅言。結(jié)合蘇州市職業(yè)大學(xué)與蘇州科技學(xué)院文秘專業(yè)培養(yǎng)的實(shí)際來說，前者主要培養(yǎng)掌握文秘職業(yè)技能，會英語、能溝通、懂商務(wù)，具有較強(qiáng)的文字功底和“辦文、辦事、辦會”能力，能熟練運(yùn)用現(xiàn)代化辦公設(shè)備的高級秘書人才；后者則主要培養(yǎng)掌握漢語言文學(xué)的基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能，具備文秘、管理工作的能力，能在企事業(yè)單位、黨政機(jī)關(guān)等機(jī)構(gòu)從事研究、管理工作的應(yīng)用型高級文秘人才。兩者的終極目標(biāo)，雖然都是培養(yǎng)應(yīng)用型高級文秘或秘書人才，但他們培養(yǎng)的立足點(diǎn)顯然是有差異的，概括地講，就是前者注重職業(yè)技能培養(yǎng)，后者強(qiáng)調(diào)理論素養(yǎng)與技能培養(yǎng)并重。只有清醒認(rèn)識到兩者間的差異性，才能合理地理解“3+2”分段培養(yǎng)的“聯(lián)合”之意，才能避免“3”與“2”趨同的可能。

連貫性是指高職階段3年和本科階段2年的人才培養(yǎng)，必須有內(nèi)在的承接性、連貫性。高職3年與本科2年的培養(yǎng)，固然存在差異，但是既然要實(shí)行“3+2”、實(shí)行聯(lián)合，那就必須考慮到兩者相銜接的連貫性問題，否則“3”與“2”各自為政，難以達(dá)成聯(lián)合培養(yǎng)的初衷。以課程設(shè)置為例，注重實(shí)踐技能、應(yīng)用技術(shù)培養(yǎng)的3年高職階段，必然會設(shè)置足夠數(shù)量的職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)與能力課程，到了強(qiáng)調(diào)掌握漢語言文學(xué)基本理論、基礎(chǔ)知識和行業(yè)基本技能的2年本科階段，必須有與之相配套的提升課程；同時，考慮到3年高職教育培養(yǎng)出來的學(xué)生，語言、文學(xué)和文化的基礎(chǔ)比較薄弱，而短時間的培養(yǎng)很難讓學(xué)生迅速提升基本理論素養(yǎng)和基礎(chǔ)知識，這就要求在3年高職階段，適當(dāng)設(shè)置語言、文學(xué)、文化基礎(chǔ)課程。只有這樣，才能使得高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)，變成銜接順暢、連貫，總體培養(yǎng)效果大于“5”的有效的人才培養(yǎng)模式。

可以預(yù)期，在充分認(rèn)識高職與本科兩個階段人才培養(yǎng)差異性及聯(lián)合培養(yǎng)連貫性原則的基礎(chǔ)上，雙方通力合作，其所培養(yǎng)出來的文秘專業(yè)學(xué)生，應(yīng)當(dāng)既有很強(qiáng)的動手能力，又有較好的理論和知識素養(yǎng)，既有迅速適應(yīng)工作崗位的硬功夫，又有未來具有較大發(fā)展空間的軟實(shí)力，是兼具應(yīng)用特色與本科底蘊(yùn)的“高端技能型人才”〔4〕；應(yīng)比單純的高職文秘專業(yè)和單純的本科文秘專業(yè)學(xué)生，有著更好的就業(yè)機(jī)會、更多的就業(yè)本領(lǐng)和更好的發(fā)展前景。

三、文秘專業(yè)高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)中的主要銜接點(diǎn)

理想的高職與本科“3+2”分段銜接，應(yīng)包括培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、師資隊(duì)伍、教學(xué)組織管理、學(xué)生管理、學(xué)生考核與質(zhì)量監(jiān)控、本科準(zhǔn)入機(jī)制等諸多方面的銜接。這里重點(diǎn)就課程體系、學(xué)生管理和本科準(zhǔn)入機(jī)制三個方面，具體解析蘇州市職業(yè)大學(xué)與蘇州科技學(xué)院文秘專業(yè)“3+2”分段培養(yǎng)中的銜接問題。

在培養(yǎng)目標(biāo)確定以后，合理的分段培養(yǎng)方案制訂，是頭等大事。經(jīng)過對分段培養(yǎng)專業(yè)職業(yè)崗位、工作任務(wù)和職業(yè)能力等因素的綜合分析，我們將3+2共5年的課程，大體分為3個類型，即突出應(yīng)用技能導(dǎo)向的高職課程群、高職與本科對接課程群、綜合素質(zhì)與應(yīng)用能力并重的本科課程群。在課程體系類型化區(qū)分的前提下，又將這3個課程群統(tǒng)一分為通識教育課程、職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程、職業(yè)技術(shù)能力課程、拓展能力課程和集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等5大模塊。

這里重點(diǎn)分析高職與本科對接課程。如為了能讓學(xué)生能夠順利進(jìn)入本科2年的文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，比較輕松地邁入中國文化概論、中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)代文學(xué)、外國文學(xué)及文學(xué)概論等課程學(xué)習(xí)的門檻，在高職階段3年的“職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程”模塊，設(shè)置了大學(xué)語文、吳文化、管理哲學(xué)等文學(xué)、文化和哲學(xué)基礎(chǔ)課程。同時，為了使得“3+2”的培養(yǎng)具有延續(xù)性、提升性的特點(diǎn)，在本科階段2年的“職業(yè)技術(shù)能力課程”模塊，設(shè)置了中國秘書史、秘書學(xué)概論、公共關(guān)系學(xué)、申論、市場調(diào)研與預(yù)測、傳播學(xué)概論等秘書職業(yè)技術(shù)能力繼續(xù)培訓(xùn)課程，這能使學(xué)生在高職的前3年通過學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作、秘書實(shí)務(wù)、市場營銷學(xué)、企業(yè)管理概論等課程所獲得的職業(yè)知識和能力，在本科的后2年得到延續(xù)和提升。另外，本科2年在“集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”設(shè)置的論文、報告寫作指導(dǎo)、學(xué)年論文、畢業(yè)論文與秘書技能訓(xùn)練與測試等課程，也是為了實(shí)現(xiàn)與高職3年開設(shè)的秘書實(shí)務(wù)與應(yīng)用寫作綜合實(shí)訓(xùn)、中英文秘書技能綜合實(shí)訓(xùn)、論文寫作等課程的銜接。

高職與本科分段培養(yǎng)中的學(xué)生管理，是存在問題比較多的環(huán)節(jié)。由于我國現(xiàn)階段高等職業(yè)教育體系尚不完善，高職高專與本科還存在社會認(rèn)可度及招生批次、層次方面的落差，因此高職學(xué)生的入學(xué)基礎(chǔ)要求要低于本科，這就導(dǎo)致兩個問題：其一，高職階段的學(xué)生，自我定位普遍低于本科學(xué)生，心理上的就業(yè)功利需求遠(yuǎn)勝于努力學(xué)習(xí)、繼續(xù)深造的需求，這就使得不少學(xué)生缺乏足夠的學(xué)習(xí)熱情，甚至自律較差；其二，由于高職起點(diǎn)學(xué)生的文化課基礎(chǔ)相對較弱，而高職的培養(yǎng)以應(yīng)用為主，這就使得大部分學(xué)生在進(jìn)入本科2年階段學(xué)習(xí)時，存在先天的“營養(yǎng)不良”。為了解決這一問題，我們采取了以下兩個措施：第一，高職階段采取嚴(yán)格的導(dǎo)師制，導(dǎo)師兼任班主任，并與輔導(dǎo)員一起，對學(xué)生實(shí)行介于高中層次與本科層次的管理方式，比較有針對性地引導(dǎo)學(xué)生的心理和日常學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和職業(yè)規(guī)劃。第二，與高職相銜接的本科專業(yè)，提前介入高職教育，協(xié)助高職專業(yè)進(jìn)行學(xué)生管理。這種管理方式可以概括為“以教代管”，即本科專業(yè)派遣專業(yè)教師，通過講座（如入學(xué)時的“3+2”全程學(xué)習(xí)內(nèi)容、特點(diǎn)與要求介紹講座、學(xué)期中的不定期語言、文學(xué)與文化知識講座、高職階段畢業(yè)前的本科準(zhǔn)入考試注意事項(xiàng)講座等）與課堂教學(xué)的途徑，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整心理定位、提高學(xué)習(xí)興趣、打牢文化基礎(chǔ)、規(guī)劃5年學(xué)習(xí)與畢業(yè)就業(yè)藍(lán)圖。

“3+2”分段培養(yǎng)的重要目的之一，是提升學(xué)生的學(xué)歷層次，這就涉及到本科準(zhǔn)入機(jī)制的問題。為了使分段培養(yǎng)成為真正意義上的學(xué)歷、能力提升培養(yǎng)，必須有嚴(yán)格而可行的準(zhǔn)入機(jī)制。學(xué)生在高職3年，完成培養(yǎng)方案規(guī)定的所有課程且成績合格者，可以選擇進(jìn)入本科2年的學(xué)習(xí)，也可以選擇直接就業(yè)。但是要想進(jìn)入本科階段學(xué)習(xí)，必須參加由本科學(xué)校牽頭、本科與高職學(xué)校共同命題的本科準(zhǔn)入考試，這一考試包括兩個環(huán)節(jié)，即專業(yè)知識考試和職業(yè)技能考試。專業(yè)知識考試扣緊職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)，重點(diǎn)考察學(xué)生秘書學(xué)綜合知識和文化基礎(chǔ)知識；職業(yè)技能考試，重點(diǎn)考察學(xué)生秘書綜合應(yīng)用技能，包括寫作、檔案管理和秘書實(shí)務(wù)技能。考試合格者，可進(jìn)入本科階段的學(xué)習(xí)，順利完成培養(yǎng)方案規(guī)定的所有課程且成績合格，即可獲得蘇州科技學(xué)院本科畢業(yè)文憑及文學(xué)學(xué)士學(xué)位。

四、結(jié)語

高職與本科實(shí)行分段聯(lián)合培養(yǎng)，是我國高等教育發(fā)展衍伸出的必然產(chǎn)物，從學(xué)理上講，這種分段聯(lián)合也是切實(shí)可行的。當(dāng)然，要想行之有效地實(shí)行這種培養(yǎng)模式，必須考慮高職與本科兩個階段的銜接或說對接問題，應(yīng)當(dāng)注意兩者間的差異性及銜接過程中的連貫性；同時，必須在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、師資隊(duì)伍、教學(xué)組織管理、學(xué)生管理、學(xué)生考核與質(zhì)量監(jiān)控、本科準(zhǔn)入機(jī)制等方面，進(jìn)行具體的銜接。應(yīng)當(dāng)說，高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)，可以為我國現(xiàn)階段的高等職業(yè)教育提供一個發(fā)展模式，能夠推動我國高等教育類型結(jié)構(gòu)和高等教育層次結(jié)構(gòu)的逐步完善。文章以蘇州市職業(yè)大學(xué)與蘇州科技學(xué)院文秘專業(yè)分段培養(yǎng)的例子，已經(jīng)對前面所提到的問題，作了正面的回應(yīng)，希望可以為國內(nèi)同行提供一點(diǎn)有意的參考。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

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篇(5)

>> 地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的實(shí)踐與探索 轉(zhuǎn)型的憂思：地方普通本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的理念沖突 地方本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的思考 經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的機(jī)遇和挑戰(zhàn)* 傳統(tǒng)本科高校向應(yīng)用型發(fā)展的思考 地方普通本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革初探 我國普通本科教學(xué)評估制度改革中的政策工具研究 普通本科軟件專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的研究 普通本科院校應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建 普通本科院校工商管理應(yīng)用型人才的培養(yǎng) 普通本科高校轉(zhuǎn)型應(yīng)用技術(shù)型高校面臨的困難與挑戰(zhàn) 面向應(yīng)用型二類本科高校的考研引導(dǎo)機(jī)制 應(yīng)用型普通本科院校管理信息系統(tǒng)課程改革與探索 普通本科院校機(jī)械專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探討 數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)本科教育向應(yīng)用型專業(yè)轉(zhuǎn)變的教學(xué)改革與探討 TAFE學(xué)院師資模式對我國應(yīng)用型本科高校師資建設(shè)的啟示 《關(guān)于部分普通本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的若干問題思考》 完善普通本科院校畢業(yè)論文寫作的建議 我國普通本科教育專業(yè)核心課程建設(shè)研究 我國地方普通本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展若干熱點(diǎn)問題辨析 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.

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篇(6)

Abstract： Higher vocational education's goal is to train high-quality skilled specialists， and construction of double-qualification teachers is fundamental to the reform and development of higher vocational education. Construction of double-professionally-titled teachers in higher vocational colleges should open culture channel， optimize double-professionally-titled teacher quality， clear direction of double-professionally-titled teachers in development， introduce talent and other means， built a protection mechanism of double-qualification teacher team building， so as to promote the healthy and sustainable development of higher vocational education.

關(guān)鍵詞： 雙師型教師隊(duì)伍；擴(kuò)量提質(zhì)

Key words： double-qualification teachers；expansion and quality improvement

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）06-0194-03

0 引言

職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，具備能從事某一專業(yè)對應(yīng)的崗位（或崗位群）所需要的基本知識和實(shí)踐能力的，德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型專門人才。這就決定了職業(yè)教育的本質(zhì)屬性是職業(yè)定向性。為此教師在教學(xué)過程中應(yīng)貫徹“能力為本”思想，充分體現(xiàn)鮮明的崗位針對性和實(shí)用性。要滿足這種要求，教師不僅需要具有本專業(yè)扎實(shí)的理論知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且必須具有較強(qiáng)的從事本專業(yè)實(shí)際工作的能力，這就是國家教育部在總結(jié)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的六條基本特征中指出的“雙師型”教師。“雙師型”教師是實(shí)施職業(yè)教育過程中對專業(yè)課教師的必然要求，也是長期以來我院師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)工作。

1 我院“雙師型”教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀

1.1 我院“雙師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)狀 云南熱帶作物職業(yè)學(xué)院于2004年升格為高職學(xué)院，2005年9月開招收高職學(xué)生。經(jīng)過近幾年的發(fā)展，學(xué)院的建設(shè)已經(jīng)取得了很大成效，“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)也初步顯示了實(shí)績。截止2010年，我院有專任教師119人，專任專業(yè)教師99人，其中“雙師型”教師為36人，占專任專業(yè)教師的36.4%。從學(xué)歷結(jié)構(gòu)上看，“雙師型”教師中本科學(xué)歷的教師為22人， 占“雙師型”教師的61%，碩士學(xué)位的教師為14人，占“雙師型”教師的39%。從年齡結(jié)構(gòu)看，50歲以上的“雙師型”教師為2人，占5.5%；40～49歲的“雙師型”教師為21人，占58.3%；30～39歲的“雙師型”教師為11人，占36.2%；20～29歲的“雙師型”為零。

1.2 我院“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的主要做法 學(xué)院針對“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)際需要，把“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)納入教學(xué)工作中，充分利用現(xiàn)有的教師資源，采取開發(fā)與引進(jìn)相結(jié)合，培養(yǎng)與使用并舉。在工作中重制度建設(shè)、重考核落實(shí)、 重骨干培養(yǎng)。

1.2.1 積極創(chuàng)造條件，鼓勵教師到生產(chǎn)第一線鍛煉 學(xué)院建立了教師參加專業(yè)實(shí)踐制度。規(guī)定我院所有專業(yè)教師每年生產(chǎn)實(shí)踐的時間不得少于十天，由教師自己申請，教務(wù)處設(shè)計了云南熱帶作物職業(yè)學(xué)院教師專業(yè)實(shí)踐登記

表和統(tǒng)計表，由教師個人及時登記，教務(wù)處定期統(tǒng)計，以便掌握情況進(jìn)行考核管理。用于解決教師專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的問題，有利于推進(jìn)教師“雙師型”綜合素質(zhì)的構(gòu)成。

1.2.2 加大教師專業(yè)技能的培訓(xùn)力度 結(jié)合專業(yè)領(lǐng)域知識、技術(shù)更新快的特點(diǎn)，采取積極的措施，選送教師外出參加高層次的技能培訓(xùn)和進(jìn)修，從而提高專業(yè)教師的實(shí)踐技能水平。近兩年，學(xué)院有方向有重點(diǎn)地支持了100 多名專業(yè)教師外出參加省內(nèi)外的學(xué)術(shù)交流會議和技能培訓(xùn)，使我院的“雙師型”教師的業(yè)務(wù)水平有了很大的提高。

1.2.3 以名師帶動，培養(yǎng)“雙師型”教師 在學(xué)院內(nèi)選定師德水準(zhǔn)、學(xué)歷水平、智能結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力等方面較優(yōu)秀的教師，通過傳、幫、帶，培養(yǎng)青年教師。根據(jù)青年教師的專長和具體特點(diǎn)，制定提高計劃，明確指導(dǎo)教師和被培訓(xùn)教師的責(zé)任，定期進(jìn)行檢查和考核。

1.2.4 加快兼職教師隊(duì)伍建設(shè)步伐，做到“引聘結(jié)合”

這幾年學(xué)院聘用了一些企業(yè)優(yōu)秀職業(yè)技能人才和管理人員到學(xué)院任教，為了規(guī)范這部分教師的管理，還制定了兼職教師的管理辦法，加快了兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)。

2 高職高專院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)所面臨的問題

2.1 對“雙師型”教師內(nèi)涵理解不一致，建設(shè)目標(biāo)差距大 由于認(rèn)識的不同，各高職院校對“雙師型”教師內(nèi)涵的理解不到位，“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)界定模糊，使得不同的學(xué)校提出的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)相差較大。目前云南各高職院校的“雙師型”教師評定都是由學(xué)院自行組織的，在社會上不具有權(quán)威性，極大地影響了“雙師”制度的實(shí)施。在學(xué)院中既懂理論又有實(shí)際專業(yè)技能的教師很愿意參加教師以外相關(guān)行業(yè)的職稱的評定，但按照現(xiàn)行職稱評定的規(guī)定又不能參加。

2.2 師資來源較單一， 缺乏原動力 高職高專院校的專職教師基本上都是從學(xué)校到學(xué)校，教師的來源單一，客觀形成了多數(shù)教師的實(shí)踐能力偏低，使得高職高專院校“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的起點(diǎn)較低，比例小，年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)都不太合理。中青年骨干教師是學(xué)科帶頭人的后備軍，學(xué)科帶頭人隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校能否實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在，也是學(xué)校學(xué)科建設(shè)和發(fā)展的核心所在。而學(xué)科帶頭人和中青年骨干教師又是實(shí)現(xiàn)“雙師型”師資隊(duì)伍的先頭兵。但在高職高專院校中教授所占比例遠(yuǎn)低于高職高專師資隊(duì)伍建設(shè)的要求，新生代教授、副教授知名度不高，中青年骨干教師中拔尖人才不多，高層次人才的數(shù)量和質(zhì)量明顯偏少、比例偏低，這就勢必影響到“雙師型”師資的質(zhì)量。

2.3 教師實(shí)踐場所不足，實(shí)踐機(jī)會有限 盡管國家已經(jīng)制定了職業(yè)教育法，但目前與學(xué)校聯(lián)姻的產(chǎn)業(yè)還不多，且國家教育政策法規(guī)中沒有對企業(yè)和有關(guān)事業(yè)單位的相關(guān)要求和政策制度。多數(shù)企業(yè)不愿意接受教師參加定崗生產(chǎn)實(shí)踐，科技開發(fā)、社會服務(wù)的職教體系在大多數(shù)院校中尚未形成，產(chǎn)學(xué)研合作的教育模式?jīng)]有形成一定的規(guī)模，因此，通過實(shí)踐鍛煉使專業(yè)技能得到顯著提高的教師是非常有限的。同時由于擴(kuò)招、辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，造成教師編制緊張，專職教師大多數(shù)處于超負(fù)荷工作狀態(tài)，很難有集中的時間到生產(chǎn)第一線鍛煉和提高。

2.4 缺乏促進(jìn)高職高專雙師型教師發(fā)展的培養(yǎng)和培訓(xùn)制度 全國1000多所高職高專院校的雙師型教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)，目前還沒有正規(guī)的培養(yǎng)培訓(xùn)制度。雖然政府部門比較重視，建立了一批職業(yè)技術(shù)示范院校和職教師資培訓(xùn)基地，但這些學(xué)校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生難以滿足需求。各高職高專院校對教師的培養(yǎng)培訓(xùn)仍然沿用學(xué)科型人才培養(yǎng)和培訓(xùn)制度，無法培養(yǎng)培訓(xùn)出高職教育所需要的雙師型教師隊(duì)伍。

2.5 職稱評定上重論文、輕應(yīng)用 高職高專院校教師的專業(yè)技術(shù)職稱評審，目前仍沿用普通大學(xué)本科的標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)考核教師的科研能力，表現(xiàn)在看重教師的研究項(xiàng)目和論文的數(shù)量與檔次上。而雙師型教師的能力重點(diǎn)恰恰不是科研，而是專業(yè)教學(xué)、實(shí)踐和科研成果的推廣與應(yīng)用。在現(xiàn)在高職教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審的“指揮棒”下，雙師型教師只能在承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)的同時，將大量精力放在完成論文、著作等硬指標(biāo)上，而無暇顧及專業(yè)實(shí)踐和科研成果推廣與應(yīng)用[1]。

2.6 管理措施上標(biāo)準(zhǔn)不明、考核不準(zhǔn)，激勵機(jī)制不到位 目前絕大部分高職高專院校并沒有制訂和實(shí)施適合雙師型教師工作特點(diǎn)和要求的管理措施，存在對雙師型教師實(shí)踐及應(yīng)用能力管理上的忽略和盲點(diǎn)，不能準(zhǔn)確衡量他們對教學(xué)、實(shí)踐和科研成果應(yīng)用的貢獻(xiàn)，當(dāng)然就無法對雙師型教師實(shí)施有針對性的激勵。很多院校沒有像對待教師學(xué)歷提高那樣，從政治上、待遇上制定得力的措施予以鼓勵和支持。使得專業(yè)教師只關(guān)注自身學(xué)歷的提高和職稱的提升，而不太重視培養(yǎng)和提高自己專業(yè)實(shí)踐能力。

3 加強(qiáng)高職高專院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的建議

要培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才，需要高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，一支優(yōu)秀的“雙師型”教師隊(duì)伍才是教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵[2]。筆者認(rèn)為，建設(shè)一支“雙師型”教師隊(duì)伍需從以下幾個方面加以努力。

3.1 提高現(xiàn)有“雙師型”教師素質(zhì)，保證雙師型教師隊(duì)伍的擴(kuò)大 學(xué)院應(yīng)把雙師素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)納入教學(xué)工作并且常抓不懈，使雙師素質(zhì)教師比例合理。首先要深入分析現(xiàn)有教師隊(duì)伍的構(gòu)成情況、專業(yè)類別、知識結(jié)構(gòu)、技能狀況，再根據(jù)學(xué)院總體計劃安排，分期、分批選派教師到企業(yè)頂崗工作和掛職鍛煉，以提高教師的實(shí)踐能力。其次是制定“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃。以提高“雙師型”教師隊(duì)伍整體水平、技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐教學(xué)能力為目標(biāo)，以“缺什么補(bǔ)什么為原則，以教學(xué)理論、專業(yè)知識、核心技能、教學(xué)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以完善制度政策和各種激勵機(jī)制為舉措，吸引更多、更優(yōu)秀的教師充實(shí)到“雙師型”隊(duì)伍中，使“雙師型”教師隊(duì)伍“擴(kuò)量提質(zhì)”。

3.2 重視“雙師型”教師的職業(yè)發(fā)展 目前，“職業(yè)道路的拓展性”已成為人們選擇工作時僅次于“薪水”的第二位因素。“雙師型”教師的知識、能力在高職高專院校中均處于較高層次，只要能為他們的職業(yè)發(fā)展提供必要的指導(dǎo)和通道，不僅能夠幫助他們對職業(yè)選擇、知識積累、技能開發(fā)以及職業(yè)發(fā)展水平做出規(guī)劃、決策以實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)，還能夠使教師的個性、知識、能力與其職業(yè)相匹配，讓他們在職業(yè)教育的舞臺上充分展示自己的能力，享受職業(yè)成功的希望和喜悅。還可引導(dǎo)“雙師型”教師對自己的價值觀、需要、興趣、個性和才能做出正確評價[3]。當(dāng)“雙師型”教師按照自己的職業(yè)發(fā)展計劃，持之以恒而努力的時候，其質(zhì)量水平的提升也水到渠成，同時也促進(jìn)了“雙師型”教師的校本化成長。

3.3 完善“雙師型”教師隊(duì)伍激勵機(jī)制 在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)過程中，必須制定一套適合高職發(fā)展的內(nèi)部管理體制，在人事制度、分配制度中引入競爭機(jī)制，實(shí)現(xiàn)量化和科學(xué)化管理，體現(xiàn)政策的導(dǎo)向性和激勵性。“雙師型”教師隊(duì)伍的質(zhì)量提升，除依靠常規(guī)的外部督促外，還應(yīng)該通過激勵將提高“雙師型”教師質(zhì)量水平轉(zhuǎn)化為其本人的內(nèi)在需求，如此才能獲得更加滿意的效果。首先，要切實(shí)掌握“雙師型”教師的主導(dǎo)需求。應(yīng)該對“雙師型”教師的類別和層次進(jìn)行需求調(diào)查與分析，切實(shí)把握他們真正的、最重要以及最迫切的需求；其次，融合學(xué)院需求與教師需求，盡可能將學(xué)院整體利益與教師的個人利益掛鉤，讓他們清楚地感覺到學(xué)院的興衰對自己前途、利益的影響；再次，實(shí)行“自助式”激勵計劃。提供一份激勵菜單由雙師型教師自主選擇[4]。這份激勵菜單要有相應(yīng)的優(yōu)惠政策，在課時津貼、進(jìn)修培訓(xùn)、項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)、評職晉級、參加學(xué)術(shù)會議等方面向“雙師型”教師傾斜，從而激勵廣大教師爭做“雙師”，加快“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的進(jìn)程。

3.4 加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作，拓展教師實(shí)踐場所 走產(chǎn)學(xué)研一體化的辦學(xué)路子是培養(yǎng)“雙師型”教師的關(guān)鍵。高職院校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系，共同建設(shè)“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合的“雙師型”師資隊(duì)伍。首先學(xué)院要積極引導(dǎo)教師逐步實(shí)現(xiàn)由單一教學(xué)型人才向教學(xué)、科研、生產(chǎn)實(shí)踐一體化的“一專多能”型人才轉(zhuǎn)變。學(xué)院應(yīng)積極鼓勵教師結(jié)合教學(xué)需要開展生產(chǎn)性技術(shù)開發(fā)和科學(xué)研究活動，在科研立項(xiàng)、經(jīng)費(fèi)使用上給予政策傾斜，充分調(diào)動廣大教師參與教學(xué)科研工作的積極性，促進(jìn)廣大教師在教學(xué)科研實(shí)踐中不斷提高綜合素質(zhì)和能力。鼓勵有能力的教師以個人名義參與企事業(yè)單位合作項(xiàng)目開發(fā)，這樣既增加了企業(yè)的科研力量，又可利用高職的研究開發(fā)設(shè)備，促進(jìn)研究成果直接應(yīng)用于企業(yè)生產(chǎn)。學(xué)院還可以整合，形成固定的模式，這也是促進(jìn)“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的一個重要途徑。其次要鼓勵教師多深入生產(chǎn)第一線進(jìn)行調(diào)查研究，積極進(jìn)行技術(shù)方面的開發(fā)與服務(wù)，積累教學(xué)所需要的職業(yè)技能、專業(yè)技術(shù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。鼓勵教師參加本系統(tǒng)、本行業(yè)技術(shù)職務(wù)的評審，并從時間上、財力上予以保障，讓更多的教師能夠取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書或?qū)I(yè)技術(shù)職稱。三要建立產(chǎn)學(xué)研合作教育基地，成立包括從企業(yè)聘請的生產(chǎn)和管理方面專家在內(nèi)的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教學(xué)指導(dǎo)委員會，該委員會在指導(dǎo)學(xué)校專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)等工作的同時還必需關(guān)注教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提高，關(guān)注學(xué)校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

3.5 拓寬“雙師型”教師的來源渠道，選擇性地引進(jìn)人才 高職院校引進(jìn)人才的方式應(yīng)該多元化。一是政府出臺相應(yīng)政策，鼓勵并幫助社會上各行業(yè)中的優(yōu)秀人才到高職任教以充實(shí)教師隊(duì)伍。二是從企業(yè)引入一些技能較強(qiáng)、職稱較高并且學(xué)歷也高的優(yōu)秀技術(shù)人員[6]，以彌補(bǔ)教師隊(duì)伍實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷，還能給學(xué)校雙師教師隊(duì)伍帶來活力。三是從其他學(xué)院或者單位選拔本身就具有“雙師型”教師內(nèi)涵的教師，或是直接引入副教授或教授，讓“雙師型”教師的年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、比例更加合理化。

加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，是順應(yīng)職業(yè)教育目標(biāo)任務(wù)和職業(yè)院校辦學(xué)定位，提高辦學(xué)實(shí)力和教學(xué)質(zhì)量，滿足人力資源能力建設(shè)的內(nèi)在要求。而高職學(xué)院“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)又是一個系統(tǒng)工程，不僅需要學(xué)院本身的努力，而且需要政府、社會、企業(yè)的廣泛參與，只有三者共同努力，才能將高等職業(yè)教育辦出質(zhì)量、辦出特色。

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篇(7)

論文摘要：高職思想政治理論教育作為高職教育的組成部分，在順應(yīng)高等教育大眾化發(fā)展的過程中，必須重構(gòu)平民化、平等化、人本化和社會化的教育理念，構(gòu)建從理論體系經(jīng)課程體系、教學(xué)體系向素質(zhì)體系的教育內(nèi)容體系；重新配置體現(xiàn)“民主化”方向與“組合化”原則的教學(xué)方法體系；完善在統(tǒng)一知識與價值、內(nèi)在與外在、現(xiàn)實(shí)與潛在、個體與社會評價基礎(chǔ)上的，側(cè)重價值、外在、潛在和社會方面評價體系。

高職思想政治理論教育是高等職業(yè)教育中，針對大學(xué)生思想政治、法律道德素質(zhì)養(yǎng)成的理論教育活動。它包括作為思想政治教育主渠道的高校思想政治理論教育和專業(yè)理論學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、學(xué)生社團(tuán)和社會實(shí)踐活動等教育活動中的思想政治教育環(huán)節(jié)和要素。承擔(dān)著在高職教育中對人才進(jìn)行職業(yè)精神、職業(yè)道德、職業(yè)心理培養(yǎng)的教育任務(wù)，是高職教育及其發(fā)展中，對整體教育質(zhì)量與水平具有重要影響力的組成部分。富有實(shí)效的高職思想政治理論教育在應(yīng)對高等教育大眾化發(fā)展時，需要依據(jù)時代特征、社會發(fā)展和個人成才的新情況、新要求，做與時俱進(jìn)的改革，它要求從理念、體系、方法和評價上進(jìn)行革新。

一、高職思想政治理論教育應(yīng)對高等教育大眾化發(fā)展的新理念

我國高等教育已經(jīng)進(jìn)入大眾化和高等職業(yè)技術(shù)教育大發(fā)展的時代，高等教育毛入學(xué)率“2002年達(dá)到15％，進(jìn)入國際公認(rèn)的大眾化階段。2007年高等教育毛入學(xué)率預(yù)計達(dá)23％。全國的高等職業(yè)學(xué)校數(shù)和學(xué)生數(shù)已占高等教育的‘半壁江山’”…。大眾化和高職教育大發(fā)展，成為我國高等教育現(xiàn)階段發(fā)展中兩個重要的特征性要素。WWw.133229.CoM以馬丁·特羅依據(jù)美國等發(fā)達(dá)國家高等教育發(fā)展?fàn)顩r提出的高等教育“大眾化”理論作為揭示高等教育發(fā)展階段和趨勢的預(yù)警理論(“是關(guān)于高等教育規(guī)模達(dá)到一定發(fā)展目標(biāo)之后的一種預(yù)警”)為起點(diǎn)和線索，可闡發(fā)為分析我國包括高等職業(yè)技術(shù)教育在內(nèi)的高等教育發(fā)展新視角。

由于我國的高等教育“大眾化主要得依靠高職”，所以，體現(xiàn)大眾化高等教育發(fā)展要求的新高職教育模式，不僅表現(xiàn)在數(shù)量、規(guī)模上，更重要的是表現(xiàn)在質(zhì)的方面的變化。即“教育觀念的改變、教育功能的擴(kuò)大、培養(yǎng)目標(biāo)和教育模式的多樣化，課程設(shè)置、教學(xué)方式與方法、入學(xué)條件、管理方式以及高等教育與社會的關(guān)系一系列的變化”。這種“制度創(chuàng)新”帶來高職教育整體的根本性變革，使得在高等職業(yè)教育中的思想政治理論教育，至少要在以下四個方面建立應(yīng)對這一變革的新理念：

第一，在教育思想的轉(zhuǎn)變方面，形成了平民化的教育理念。相對于“精英教育”，在高等教育大眾化階段，人們不再把接受高等教育視為“有錢者或智力上具有卓越天賦者的特權(quán)”，接受高等教育也不再是實(shí)現(xiàn)特權(quán)的途徑，而是在知識化、信息化經(jīng)濟(jì)社會條件下，個人社會化的基本內(nèi)容和途徑，并且越來越被賦予公民社會義務(wù)的觀念色彩。基于社會平民生活需要的技能成為接受高等教育的核心目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生提升品質(zhì)的素質(zhì)教育、尤其是思想政治素質(zhì)等教育目標(biāo)被弱化。

第二，在教育角色的轉(zhuǎn)變方面，形成了平等化的教育理念。在市場經(jīng)濟(jì)利益多元化和對外開放帶來的文化、價值觀念多元化的社會背景下，大眾化以現(xiàn)代高等教育發(fā)展呈現(xiàn)出的自主、平等、多樣等基本觀念，推動著思想政治教育的教育角色由“理所應(yīng)當(dāng)?shù)臋?quán)威”向“社會思想多元競爭的優(yōu)勝者”轉(zhuǎn)變。使得運(yùn)用和中國化理論的思想政治教育，必須首先證明理論自身的科學(xué)性并比較其他理論學(xué)說的先進(jìn)性，才能發(fā)揮其主導(dǎo)性和實(shí)效性。

第三，在教育過程的轉(zhuǎn)變方面，形成了人本化的教育理念。大眾化高等教育的主旨融合了當(dāng)代社會消費(fèi)市場、民主政治、人權(quán)文化以及和諧社會等時代文明成果。在教育活動的內(nèi)容、程序和方法上，均發(fā)生了“以學(xué)為本”的價值取向和活動要求。思想政治教育也不能再視學(xué)生為必須改造的教育對象，而必須依照學(xué)生實(shí)際成長成才個人目標(biāo)的需要，為其提供融入社會、適應(yīng)社會的主流意識形態(tài)和核心價值體系教育，滿足學(xué)生在職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)兩方面的均衡、全面發(fā)展的需要。

第四，在教育評價的轉(zhuǎn)變方面，形成了社會化的教育理念。大眾化高等教育背景下，高等教育的知識生產(chǎn)與傳播功能的實(shí)現(xiàn)，已經(jīng)不能在“象牙塔”內(nèi)的自身循環(huán)中完成，而必須在滿足社會生產(chǎn)、生活實(shí)踐需要的過程中完成。這使得高等教育、特別是高等職業(yè)教育評價的核心標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)生個人擁有的理論和學(xué)術(shù)水平向社會認(rèn)可的能力與素質(zhì)轉(zhuǎn)變，知識標(biāo)準(zhǔn)體系向行動標(biāo)準(zhǔn)體系轉(zhuǎn)變。思想政治教育的評價，也是要從社會需要出發(fā)，以是否培養(yǎng)出中國特色社會主義事業(yè)的“合格建設(shè)者和可靠接班人”為根本尺度。

大眾化高等教育與“精英教育”發(fā)展階段的質(zhì)的區(qū)別，就是高等教育全面走向社會生產(chǎn)生活、服務(wù)和滿足大眾需求過程中形成的公平與平等理念。它不僅是大眾化高等教育“制度創(chuàng)新”的指導(dǎo)思想，也是實(shí)現(xiàn)高等教育根本性變革的基本原則，是高職思想政治教育諸方面、諸環(huán)節(jié)、諸活動內(nèi)容創(chuàng)新與發(fā)展的靈魂。

二、高職思想政治理論教育應(yīng)對高等教育大眾化發(fā)展的新體系

高職思想政治理論教育，是由高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)人才的教育目標(biāo)所決定的理論教育體系。它的基本目標(biāo)和任務(wù)是：為高職大學(xué)生成為合格的職業(yè)人才而展開的、旨在促進(jìn)高職大學(xué)生掌握科學(xué)理論、堅定理想信念和提升思想素質(zhì)的理論教育。高職思想政治理論教育的主渠道，主要通過和中國化理論課的教學(xué)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)，理論課教學(xué)集中表現(xiàn)為“四個體系”之間的“三個轉(zhuǎn)化”，即由理論體系向課程體系、課程體系向教學(xué)體系、教學(xué)體系向素質(zhì)體系的轉(zhuǎn)化。高職思想政治理論教育在實(shí)現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)化”的過程中，必須在遵循大眾化高等教育的新規(guī)律、新特點(diǎn)、新要求的前提下，體現(xiàn)高職教育的個性要求，把和中國化理論體系的一般原理，轉(zhuǎn)化成為具有高職特點(diǎn)的課程體系、教學(xué)體系和素質(zhì)體系。

具有高職特點(diǎn)的思想政治教育的課程體系，就是符合高職教育為社會培養(yǎng)生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線需要的高技能職業(yè)人才的教育性質(zhì)與目標(biāo)的要求，能夠滿足高職生職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)均衡、全面發(fā)展需要而設(shè)立的和中國化理論教育的課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容體系。

具有高職特點(diǎn)的思想政治教育的教學(xué)體系，就是針對高職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力水平，通過合理配置師資隊(duì)伍、教材資源、教學(xué)手段和教學(xué)設(shè)施等要素，而建立起來的教育教學(xué)模式。它幫助學(xué)生學(xué)會運(yùn)用和中國化的理論觀點(diǎn)和科學(xué)方法，使其具有適應(yīng)社會發(fā)展、職業(yè)變遷和生活變化的理論修養(yǎng)和認(rèn)識能力。

具有高職特點(diǎn)的思想政治教育的素質(zhì)體系，就是針對高職大學(xué)生成為高級職業(yè)人才的全面發(fā)展要求，在傳授知識、培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)行提升學(xué)生包括思想政治素質(zhì)在內(nèi)的綜合素質(zhì)的教育活動體系。高級職業(yè)人才必須具有適應(yīng)職業(yè)崗位勞動需要的職業(yè)能力，但是這種職業(yè)能力的大小、發(fā)展?jié)摿Αβ殬I(yè)變遷的適應(yīng)能力等，都是由素質(zhì)的高低決定的，只有擁有高素質(zhì)，才會在復(fù)雜的職業(yè)勞動中表現(xiàn)出更強(qiáng)的適應(yīng)性和創(chuàng)造力。面向21世紀(jì)、面向社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的職業(yè)教育新理念，使得職業(yè)教育不僅要解決學(xué)生面向就業(yè)所需要的職業(yè)能力問題，更需要通過高質(zhì)量的職業(yè)教育，培養(yǎng)其適應(yīng)社會發(fā)展和個人終身發(fā)展所必需的綜合素質(zhì)。

三、高職思想政治教育應(yīng)對高等教育大眾化發(fā)展的新方法

教學(xué)方法是高職思想政治理論教育論的重要組成部分，它不僅影響教育教學(xué)任務(wù)的完成、質(zhì)量水平的高低，而且對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，提高高職思想政治理論的說服力和影響力，也是重要的約束性因素。高職思想政治理論教育在應(yīng)對大眾化發(fā)展的變革中，教學(xué)方法必須與教育觀念、教育目標(biāo)的變革同步進(jìn)行相應(yīng)的改革創(chuàng)新。

學(xué)界對教學(xué)方法有“方法說”、“方式說”、“活動說”、“手段說”等諸多觀點(diǎn)，筆者認(rèn)同把教學(xué)方法定義為“在一定的教學(xué)觀念的指導(dǎo)下，為了在教學(xué)過程中達(dá)到教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)而采取的一整套操作策略”。其本質(zhì)在于與教學(xué)觀念、教學(xué)目的相適應(yīng)、相配合的教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法的有效組合，它表明，科學(xué)、有效的教學(xué)方法不是～成不變的，而是需要伴隨教學(xué)觀念和目的變化而改變的。高職思想政治理論教育在應(yīng)對大眾化發(fā)展趨勢和要求的過程中，由于教育觀念和教學(xué)目的的變化，必然要求教學(xué)方法作出相應(yīng)的變革。

首先，大眾化高職思想政治理論教育平民化、平等化、人本化、社會化的新教育觀念，必然要求相應(yīng)的教學(xué)方法由對人的基本觀念、思想方法進(jìn)行強(qiáng)制性的修正轉(zhuǎn)向運(yùn)用科學(xué)的理論方法進(jìn)行合乎人性發(fā)展需求的引導(dǎo)。體現(xiàn)思想政治理論教育活動和過程的“民主化”原則，在師生之間、生生之間建立雙邊、多邊互動型的教學(xué)方法，以良性的雙向交流模式進(jìn)行思想政治教育。這是順應(yīng)大眾化高職思想政治理論教育發(fā)展大趨勢的教學(xué)方法發(fā)展的方向。

其次，大眾化高職思想政治理論教育掌握科學(xué)理論、堅定理想信念和提升思想素質(zhì)的教學(xué)目的及其實(shí)現(xiàn)目的的教學(xué)體系，必然要求相應(yīng)的教學(xué)方法由單一的以掌握理論知識為最終目的轉(zhuǎn)向?qū)崿F(xiàn)遵循理論知識一方法能力一綜合素質(zhì)漸進(jìn)、全面發(fā)展的方向和目標(biāo)。由于新教學(xué)任務(wù)體系決定的教學(xué)活動內(nèi)容、方式是多方面的，所以，教學(xué)方法也是多種多樣的。因而，企圖制定經(jīng)常使用、數(shù)目有限的幾種教學(xué)方法是錯誤的。依照實(shí)現(xiàn)掌握科學(xué)理論知識，提高認(rèn)識、分析和解決問題的能力，提升思想素質(zhì)和綜合素質(zhì)等不同教學(xué)目的的需要而采用不同的教學(xué)方法，以及在教學(xué)總體過程中實(shí)現(xiàn)對這些方法的有效配置和組合運(yùn)用，是順應(yīng)大眾化高職思想政治理論教育發(fā)展大趨勢的教學(xué)方法創(chuàng)新的原則。

把“民主化”的方向與“組合化”的原則相結(jié)合，是高職思想政治理論教育方法論的基本要求，也是教學(xué)方法實(shí)踐發(fā)展的基本導(dǎo)向。

四、高職思想政治理論教育應(yīng)對高等教育大眾化發(fā)展的新評價

教學(xué)評價是高職思想政治理論教育活動的重要內(nèi)容和環(huán)節(jié)，它不僅對教學(xué)效果進(jìn)行價值判斷，更重要的是通過反饋于新的教育實(shí)踐而產(chǎn)生導(dǎo)向作用，影響高職思想政治理論教育的發(fā)展方向、內(nèi)容形式和質(zhì)量水平等諸方面的變化。高職思想政治理論教育由于應(yīng)對大眾化發(fā)展，而在教育觀念、目標(biāo)內(nèi)容和方式方法上產(chǎn)生深刻變革，客觀地要求評價標(biāo)準(zhǔn)、方式也進(jìn)行相應(yīng)的變革。

首先，在知識評價與價值評價的統(tǒng)一中，更加側(cè)重于價值評價。高職思想政治理論教育擔(dān)負(fù)著對高職大學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行和中國化理論的教育任務(wù)。完成這一教育任務(wù)，就是把和中國化理論體系經(jīng)課程體系、教學(xué)體系，向?qū)W生素質(zhì)體系轉(zhuǎn)化的過程。全面、系統(tǒng)的理論知識是整個教育過程的中介和載體，自然也是評價理論教育的內(nèi)容。但是，高職思想政治理論教育的最終目標(biāo)，不是停留在對學(xué)生獲得理論知識狀況的評價，而是著重于理論教育滿足學(xué)生和社會發(fā)展需要的價值評價。只有把和中國化理論轉(zhuǎn)化為高職大學(xué)生的科學(xué)思想觀念和方法，成為指導(dǎo)生產(chǎn)、生活實(shí)踐的行動指南，高職思想政治理論教育的價值性才得以實(shí)現(xiàn)。

其次，在內(nèi)在評價與外在評價的統(tǒng)一中，更加側(cè)重于外在評價。高職思想政治理論教育首先是一個把理論知識、社會道德、法律規(guī)范等內(nèi)化為高職大學(xué)生思想素質(zhì)和綜合素質(zhì)的過程。對其評價中就必然要包括對內(nèi)化的內(nèi)容、方法，特別是結(jié)果，即對學(xué)生形成的內(nèi)在思想道德素質(zhì)狀況進(jìn)行評價。但是對思想政治理論教育的內(nèi)在評價不是體現(xiàn)自身性質(zhì)和目標(biāo)的終極性評價。高職思想政治理論教育的最終成果，在于所培養(yǎng)的高職人才不僅要具備良好的思想素質(zhì)和綜合素質(zhì)，更重要在于將其內(nèi)在素質(zhì)“外化”，表現(xiàn)為職業(yè)勞動和社會生活中基于良好思想道德意識和行為價值準(zhǔn)則所展現(xiàn)的行為表現(xiàn)與行為習(xí)慣。只有把和中國化理論轉(zhuǎn)化為高職大學(xué)生良好的內(nèi)在素質(zhì)和外在行為習(xí)慣，成為提升個人品質(zhì)、規(guī)范公共行為的思想與方法基礎(chǔ)，高職思想政治理論教育的實(shí)效性才得以實(shí)現(xiàn)。

第三，在現(xiàn)實(shí)評價與潛在評價的統(tǒng)一中，更加側(cè)重于潛在評價。同任何教育活動一樣，高職思想政治理論教育必須對學(xué)生即時形成效果，能夠使他們接受新思想、新理論、新方法，能夠在現(xiàn)實(shí)工作、學(xué)習(xí)和生活中改善思維和行為。但是在當(dāng)代知識經(jīng)濟(jì)和信息化社會發(fā)展的大背景下，終身教育和終身學(xué)習(xí)成為教育的時代性特征。高職大學(xué)生不僅要掌握理論已有的觀點(diǎn)和方法，更需要培養(yǎng)自我教育、終生學(xué)習(xí)的理念與能力，保證高職大學(xué)生作為職業(yè)人才，能夠在未來的職業(yè)生涯和社會生活中始終具有全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的潛在能力。只有把和中國化理論轉(zhuǎn)化為高職大學(xué)生現(xiàn)實(shí)與潛在的思想觀念、科學(xué)方法、發(fā)展能力，為自身發(fā)展提供源源不斷的精神動力和智力支持，高職思想政治理論教育的時代性才得以實(shí)現(xiàn)。

第四，在個體評價與社會評價的統(tǒng)一中，更加側(cè)重于社會評價。高職思想政治理論教育的性質(zhì)和目的決定了對教育過程主體的評價主要體現(xiàn)在接受教育的學(xué)習(xí)主體方面。學(xué)生通過接受系統(tǒng)的和中國化理論與方法的教育，會重新認(rèn)識和定位個人與他人、個人與群體、個人與社會之間的關(guān)系，并相應(yīng)地形成對個體思想覺悟、道德修養(yǎng)、價值觀念的自我評價。但是高職思想政治理論教育最根本的目的，不僅僅是滿足于個人對提升思想政治素質(zhì)和道德法律修養(yǎng)的需求，更在于為社會培養(yǎng)高素質(zhì)、德才兼?zhèn)涞穆殬I(yè)人才。我們所培養(yǎng)的高職人才，思想道德素質(zhì)和綜合素質(zhì)是否過硬，是否能成為中國特色社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人，只有經(jīng)過社會實(shí)踐、職業(yè)勞動的檢驗(yàn)和社會公眾、用人單位的評價，才能得到最終的認(rèn)定。所以，只有把和中國化理論轉(zhuǎn)化為高職大學(xué)生能夠勝任的職業(yè)勞動能力和社會認(rèn)可度，高職思想政治理論教育的目的性才最終得以實(shí)現(xiàn)。