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篇(1)

我國(guó)新聞傳播學(xué)博士生教育的20來(lái)年歷史與其他學(xué)科相比時(shí)間并不長(zhǎng),因此,一直是處于摸索和嘗試階段;加之近些年來(lái),隨著教育環(huán)境的急劇變化以及教育目標(biāo)及體系的不斷調(diào)整,新聞傳播學(xué)博士生教育在發(fā)展的同時(shí),也就不可避免地出現(xiàn)了一些不容忽視的問(wèn)題:

首先,對(duì)博士生教育的目標(biāo)定位不夠明確。如前所述,博士生教育是正規(guī)高校教育的最高層次。這一層次的教育是將一個(gè)學(xué)科的知識(shí)體系與學(xué)科方法進(jìn)行綜合性地傳授和深入地積淀,并培養(yǎng)學(xué)生站在學(xué)科前沿和尖端,通過(guò)具有創(chuàng)新性和開(kāi)拓性的研究以產(chǎn)生具有學(xué)術(shù)性和實(shí)踐性的成果的過(guò)程。這一具有普遍性的指導(dǎo)原則,應(yīng)用于不同學(xué)科,就需要針對(duì)本學(xué)科發(fā)展的要求和現(xiàn)狀,對(duì)自身的目標(biāo)定位作出準(zhǔn)確而清晰的界定。眾所周知,相對(duì)于其他人文社會(huì)科學(xué),新聞傳播學(xué)科有著自身的“獨(dú)特性”;它深深植根于人類(lèi)對(duì)新聞傳播業(yè)的需要和理解之中[1];它既融合其他學(xué)科的知識(shí)和理論,又與實(shí)踐有著十分緊密的聯(lián)系。也正因?yàn)檫@一“獨(dú)特性”,新聞傳播學(xué)博士生教育在開(kāi)創(chuàng)時(shí),還曾一度被認(rèn)為沒(méi)有必要,也被質(zhì)疑到底要培養(yǎng)什么樣的人才。這正說(shuō)明了中國(guó)新聞傳播學(xué)博士生教育面臨的定位問(wèn)題。傳統(tǒng)上認(rèn)為,博士學(xué)位是精英性、研究性學(xué)位,是為從事學(xué)術(shù)工作或一些領(lǐng)域的應(yīng)用研究工作做準(zhǔn)備的。然而多年來(lái),有為數(shù)不少的新聞傳播學(xué)博士實(shí)際上主要從事一般的教學(xué)工作和新聞傳播實(shí)務(wù)工作,而在自己的專(zhuān)業(yè)方面做的研究工作并不多。特別是近些年來(lái),隨著眾多業(yè)界人士紛紛攻讀博士學(xué)位,博士學(xué)位的傳統(tǒng)目的(為研究進(jìn)行訓(xùn)練)和實(shí)際用途日漸分離,已是不爭(zhēng)的事實(shí)。新聞傳播學(xué)博士生教育究竟應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才?新聞傳播學(xué)博士生教育的專(zhuān)業(yè)化究竟如何體現(xiàn)?新聞傳播學(xué)博士生的社會(huì)美譽(yù)度怎樣?如何將博士生教育與新聞傳播界的整體發(fā)展相聯(lián)系?對(duì)這些問(wèn)題,新聞傳播學(xué)博士生教育理應(yīng)作出系統(tǒng)的、建制化的回答。

第二,博士生教育模式尚不夠清晰和穩(wěn)定。與博士生培養(yǎng)目標(biāo)定位的不確定相應(yīng)的是,新聞傳播學(xué)的博士生的培養(yǎng)模式還缺乏科學(xué)和深入的界定。目前一些新聞傳播院校的博士生培養(yǎng)方案基本上沿襲其他學(xué)科的模式,缺少對(duì)新聞傳播學(xué)科特點(diǎn),以及學(xué)科需要掌握的知識(shí)及方法的全面探討,因此難以制定出針對(duì)自己學(xué)科特點(diǎn)的人才培養(yǎng)方案。如博士生的入學(xué)門(mén)檻應(yīng)該如何設(shè)定,是重在考察其學(xué)識(shí)和科研能力,還是重在考察其一般專(zhuān)業(yè)知識(shí)和外語(yǔ)水準(zhǔn)?博士生學(xué)習(xí)期間應(yīng)該掌握什么樣的知識(shí)體系和方法論,應(yīng)該開(kāi)設(shè)哪些必需的課程?博士生的課程學(xué)習(xí)與學(xué)位論文怎樣銜接?博士生教育應(yīng)該采取歐洲式的教授與學(xué)生一對(duì)一式的傳授方式,還是采取像美國(guó)博士生培養(yǎng)中的集體培養(yǎng)方式,或者采取其他科學(xué)有效的方式?博士生要不要實(shí)行淘汰制,如何淘汰?在明晰新聞傳播學(xué)博士生教育模式時(shí),對(duì)這些問(wèn)題必須作出科學(xué)的回應(yīng)。但遺憾的是,由于經(jīng)驗(yàn)的不足,認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)位,加之我國(guó)教育制度安排上的原因,致使一些高校的新聞傳播學(xué)博士生教育模式存在著比較嚴(yán)重的隨意性和不規(guī)范的現(xiàn)象。比如,一些很有科研素養(yǎng)和潛質(zhì)的考生,僅僅因?yàn)椤坝⒄Z(yǔ)差分”便被拒之博士候選人門(mén)外。再如,有的院校對(duì)博士生教育規(guī)定課程的學(xué)習(xí)重視不夠,課程如何設(shè)置、教師如何教、學(xué)生如何學(xué),都無(wú)“一定之規(guī)”,結(jié)果課程學(xué)習(xí)往往未能達(dá)到幫助學(xué)生獲得從事研究工作、準(zhǔn)備學(xué)位論文所必需的寬廣深厚的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)的效果。還有,博士學(xué)位論文開(kāi)題之前的資格考試或綜合性考試應(yīng)該如何“把好關(guān)”,有的院校也無(wú)明確的要求和規(guī)則,結(jié)果造成在培養(yǎng)過(guò)程中對(duì)博士生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量缺乏“剛性”的制約和監(jiān)督機(jī)制,博士生只要進(jìn)了“門(mén)”一般都能拿到博士學(xué)位。

第三,一定程度的浮躁之風(fēng)對(duì)博士生教育造成不良影響。這一方面表現(xiàn)在近些年隨著招生規(guī)模急劇擴(kuò)張,師生比例失調(diào),師少生多,導(dǎo)師投入到每個(gè)學(xué)生身上的時(shí)間和精力減少,學(xué)術(shù)互動(dòng)和交流受到影響,博士生教育的質(zhì)量呈現(xiàn)出下滑之趨。另一方面表現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)上,不是注重鼓勵(lì)博士生具有扎實(shí)深厚的理論功底、寬廣的學(xué)術(shù)視野和熟練到位的研究方法,而是以數(shù)量等硬指標(biāo)為指針,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)期間將湊足文章的發(fā)表數(shù)當(dāng)作主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。再一方面還表現(xiàn)在博士學(xué)位論文的把關(guān)上不嚴(yán),由于每年畢業(yè)生數(shù)量增加,在開(kāi)題、答辯等環(huán)節(jié),對(duì)博士學(xué)位論文的要求有所下降;加之學(xué)風(fēng)不正,道德失范,致使弄虛作假,剽竊等現(xiàn)象在博士學(xué)位論文中也時(shí)有發(fā)生。

第四,博士生教育缺乏學(xué)術(shù)創(chuàng)新性和創(chuàng)造性。博士生教育的價(jià)值在于培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的人才,產(chǎn)生具有創(chuàng)造性的智力成果。因此,檢驗(yàn)博士生教育成效的主要標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)該體現(xiàn)在博士學(xué)位論文的水平上。學(xué)位論文是博士生教育計(jì)劃的核心要素,必須是進(jìn)行創(chuàng)造性的研究,以對(duì)學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展有獨(dú)特的貢獻(xiàn)。然而,實(shí)事求是地說(shuō),目前有些高校對(duì)此還缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和高度的重視。其具體表現(xiàn)是:一些博士論文的選題或過(guò)于陳舊,或過(guò)于空泛,或流于瑣碎,或流于炒作,而不能把握當(dāng)前學(xué)術(shù)前沿,參與學(xué)術(shù)對(duì)話;一些博士論文的前期資料積累不夠扎實(shí),因此不能針對(duì)最具價(jià)值的切入點(diǎn)進(jìn)行廣泛而深入地探討,論述流于粗放;一些博士生對(duì)所需了解的相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)涉獵不廣,基礎(chǔ)不牢,因此在論文撰寫(xiě)過(guò)程中常常捉襟見(jiàn)肘,理論和方法運(yùn)用不能做到嫻熟有秩;一些博士生在批判性、創(chuàng)造性等方面的訓(xùn)練不夠,造成思想的力度和對(duì)相關(guān)問(wèn)題的挖掘和解決不力。這些都造成了一些論文成為資料的簡(jiǎn)單梳理,即使有的選題具有新意,但由于研究功力不足,無(wú)法創(chuàng)造出具有創(chuàng)新性和學(xué)術(shù)價(jià)值的研究成果。

二、新聞傳播學(xué)博士生教育的幾點(diǎn)建議

新聞傳播學(xué)博士生教育存在的上述問(wèn)題,有的是由于新聞傳播學(xué)科發(fā)展歷史較短,對(duì)學(xué)科規(guī)律和博士生教育規(guī)律相結(jié)合的一些根本性問(wèn)題缺乏系統(tǒng)深入地全面整合和思考所致,有的是教育制度設(shè)計(jì)上的欠缺造成的,也有的是由于社會(huì)和教育所面臨的大環(huán)境的沖擊所導(dǎo)致。因此,筆者認(rèn)為,要解決這些問(wèn)題,要使得我國(guó)新聞傳播學(xué)博士生教育得以可持續(xù)發(fā)展,為社會(huì)輸送真正優(yōu)秀的高層次人才,新聞傳播學(xué)教育自身應(yīng)積極借鑒國(guó)內(nèi)外博士生教育的經(jīng)驗(yàn),針對(duì)新聞傳播學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和中國(guó)新聞傳播學(xué)教育的特殊規(guī)律,結(jié)合人才需求與社會(huì)實(shí)際,整合教育資源,走出一條真正合乎科學(xué)的新聞傳播學(xué)博士生教育之路。

第一,科學(xué)界定新聞傳播學(xué)博士生教育的內(nèi)涵。大學(xué)的“教育理念是人們對(duì)大學(xué)精神、性質(zhì)、功能和使命的基本認(rèn)識(shí),是對(duì)大學(xué)與外部世界諸元素之間關(guān)系的規(guī)定;它是大學(xué)內(nèi)容管理及運(yùn)轉(zhuǎn)的理性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)”。[2]大學(xué)的新聞傳播教育作為一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性的教育,理應(yīng)如臺(tái)灣著名新聞傳播教育家鄭貞銘所言,“在技術(shù)學(xué)習(xí)之外,更要探討理論、從事研究,以期建立一套嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚擉w系,才能在高等學(xué)術(shù)殿堂中樹(shù)立起應(yīng)有的地位”。[3]為此,對(duì)于新聞傳播學(xué)科高層次人才的培養(yǎng),既要注重對(duì)其學(xué)術(shù)視野寬廣度的拓展,又要使其具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性;既要使其具有較深厚的學(xué)養(yǎng)造詣,又要讓其關(guān)注學(xué)科前沿和現(xiàn)實(shí)的新聞傳播實(shí)踐,注意研究解決理論與實(shí)踐問(wèn)題,具有很強(qiáng)的科學(xué)研究能力。這種人才應(yīng)是其他學(xué)科培養(yǎng)不出來(lái)的,在學(xué)術(shù)素養(yǎng)和科研上有自己的特色和專(zhuān)長(zhǎng)。新聞傳播學(xué)博士生教育的目標(biāo)與方向,理應(yīng)瑣定在培養(yǎng)這樣的專(zhuān)業(yè)人才上,即著力為高校和科研機(jī)構(gòu)造就優(yōu)秀學(xué)者。

為了提高新聞傳播學(xué)博士生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)與科研能力,新聞傳播學(xué)博士生教育必須科學(xué)規(guī)劃博士生的課程學(xué)習(xí),并加強(qiáng)對(duì)其在閱讀、讀書(shū)筆記、專(zhuān)題討論、研究方法等方面的訓(xùn)練和提高。近些年來(lái),武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院在博士生教育上,十分注重專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。該院的博士生課程一般分為兩類(lèi),即知識(shí)類(lèi)課程與研究類(lèi)課程。前者以專(zhuān)業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)掌握和融會(huì)貫通為目的,既有廣度,又有深度,并有相關(guān)研究成果的最新信息;課上還提供詳細(xì)的閱讀書(shū)目,要求博士生寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告,培養(yǎng)其欣賞和批判專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)著作的能力。后者的目的是通過(guò)邊學(xué)邊做(研究),以培養(yǎng)和訓(xùn)練博士生從事研究和寫(xiě)作的綜合能力;在課上,博士生們圍繞一個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行思考、討論、做研究。這樣,不僅訓(xùn)練、提高博士生的研究和寫(xiě)作能力,更重要的是營(yíng)造了一個(gè)現(xiàn)實(shí)的專(zhuān)業(yè)研究者的工作環(huán)境,教會(huì)博士生如何進(jìn)行批判性的思考,如何遵循學(xué)術(shù)規(guī)范,如何使用各種研究資源,如何設(shè)計(jì)研究題目,如何解讀原始資料,如何回應(yīng)他人的批評(píng)和建議。這種訓(xùn)練實(shí)際上是一個(gè)鑄造學(xué)術(shù)文化或?qū)W術(shù)習(xí)性的過(guò)程。

此外,為了提高新聞傳播學(xué)博士生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)與科研能力,還應(yīng)制定相應(yīng)的培養(yǎng)模式,對(duì)思想道德教育、課程設(shè)置、綜合考試內(nèi)容和方式、論文開(kāi)題時(shí)間和形式、博士論文的學(xué)術(shù)規(guī)范等,制定出切實(shí)可行的、符合自身特點(diǎn)的方案,并嚴(yán)格實(shí)施。

第二,控制規(guī)模,嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出,打造新聞傳播學(xué)博士生教育的品牌效應(yīng)。新聞傳播學(xué)博士生教育的平臺(tái)隨著多家高校新聞傳播院系的加入而變得更加寬廣了,這同時(shí)也意味著博士生的數(shù)量和規(guī)模必將比以前有較大的增加。在這種情況下,更應(yīng)該注重維護(hù)新聞傳播學(xué)博士生教育的質(zhì)量,共同為提高教育成效、培養(yǎng)頂尖人才而努力。針對(duì)目前社會(huì)上對(duì)新聞傳播學(xué)博士生還缺乏廣泛的認(rèn)可和美譽(yù),新聞傳播學(xué)博士生的整體效應(yīng)發(fā)揮尚未達(dá)到理想的程度,武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院在博士生的招生、培養(yǎng)、資格考核、學(xué)位論文答辯以及學(xué)位授予上,比較注意通過(guò)制度建設(shè),嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。一是控制招生規(guī)模。武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院現(xiàn)有博士生導(dǎo)師15人,每年報(bào)考博士生人數(shù)達(dá)到三四百人之多,但招生人數(shù)一直控制在30人左右,平均每位博導(dǎo)招收2人。二是提高博士候選人門(mén)檻。這主要是借助資格考核(綜合考試)和學(xué)位論文的開(kāi)題報(bào)告兩個(gè)環(huán)節(jié),實(shí)施篩選、淘汰,以保證德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬胚M(jìn)入到博士候選人行列。三是嚴(yán)格規(guī)范學(xué)位論文的答辯和學(xué)位授予。

這主要通過(guò)學(xué)位論文雙盲評(píng)審、校內(nèi)外專(zhuān)家的集體評(píng)審以及學(xué)位公示等舉措,保證每個(gè)博士學(xué)位獲得者都是符合標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)秀人才。近些年來(lái),武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院每年只有不到十位博士生獲得博士學(xué)位,占當(dāng)年招生人數(shù)的三分之一左右。

第三,重視博士生導(dǎo)師及指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)要求和能力考核,確保博士生教育師資隊(duì)伍的素質(zhì)及其指導(dǎo)教育真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。博士生導(dǎo)師及其指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)在招生、培養(yǎng)學(xué)生及博士論文答辯等方面較其他層次的教育具有更大的權(quán)限,因此要重視博士生導(dǎo)師人選的遴選,重視其“人格”塑造和“師德垂范”;同時(shí)要引導(dǎo)、促進(jìn)博士生導(dǎo)師在博士生課程教學(xué)、科學(xué)研究、論文把關(guān)等方面加大指導(dǎo)力度,鼓勵(lì)導(dǎo)師與學(xué)生經(jīng)常交流、溝通。武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院對(duì)博士生導(dǎo)師所進(jìn)行的遴選和考核,就包括著學(xué)術(shù)水平、道德素養(yǎng)、敬業(yè)態(tài)度、組織能力以及待人處事等方面的內(nèi)容。與此同時(shí),還十分注重將學(xué)生的成才與導(dǎo)師的責(zé)任感、信譽(yù)、綜合素養(yǎng)聯(lián)系起來(lái),注重維護(hù)導(dǎo)師職責(zé)的神圣性和榮譽(yù)感。

第四,實(shí)行差異化競(jìng)爭(zhēng)與合作,實(shí)現(xiàn)博士生教育的多元化。在博大精深且具備批判精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的整體素質(zhì)要求下,各院校新聞傳播學(xué)博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)應(yīng)彰顯自己的特色,根據(jù)自己的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和特色側(cè)重培養(yǎng)博士生,使其成為該領(lǐng)域和方向的頂尖人才,從而促進(jìn)人才與學(xué)科前沿接軌。這不僅要體現(xiàn)在博士學(xué)位論文的選題和創(chuàng)新性上,而且應(yīng)系統(tǒng)地體現(xiàn)在博士生培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)上。目前與其他人文社會(huì)學(xué)科相比,新聞傳播學(xué)的整體發(fā)展水平并不高,高質(zhì)量學(xué)術(shù)研究成果、學(xué)養(yǎng)深厚的優(yōu)秀人才并不充裕,因此博士生教育更應(yīng)成為促進(jìn)新聞傳播學(xué)科發(fā)展和高層次專(zhuān)業(yè)化人才輩出的舞臺(tái)。

第五,確保博士生教育的經(jīng)費(fèi)投入,開(kāi)拓多元化經(jīng)費(fèi)籌措渠道。要發(fā)展就要有投入,博士生教育要加大經(jīng)費(fèi)投入,尤其是在學(xué)術(shù)研究上以及優(yōu)秀人才與成果的獎(jiǎng)勵(lì)上,更應(yīng)有足夠的經(jīng)費(fèi)支撐。隨著高等教育大眾化的實(shí)現(xiàn),高等教育的資助渠道必將越來(lái)越多樣化,對(duì)此,我們要注意積極爭(zhēng)取,大力開(kāi)拓、吸納。近年來(lái),武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院除了通過(guò)課題申報(bào),爭(zhēng)取政府和學(xué)校撥款外,還十分注意與相關(guān)傳媒、產(chǎn)業(yè)合作,拓展經(jīng)費(fèi)來(lái)源。目前,全院博導(dǎo)的科研經(jīng)費(fèi)年均人平在8萬(wàn)元以上。

總之,在今天新的人文社會(huì)科學(xué)革命和大眾化高等教育的時(shí)代,為了使新聞傳播學(xué)博士生教育發(fā)展成為一種培養(yǎng)有創(chuàng)造力的優(yōu)秀學(xué)者的有效途徑,應(yīng)著力注重完善其基本結(jié)構(gòu),擴(kuò)展其必需的學(xué)科知識(shí),力求教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀和研究設(shè)施、成果先進(jìn),從而便于其在規(guī)模增加的基礎(chǔ)上盡快建立并完善有自身特色的多樣化、高質(zhì)量的學(xué)術(shù)體系。

參考文獻(xiàn):

[1]單波.反思新聞教育[J].新聞與傳播研究,1998(4).

篇(2)

大家好！

感謝附中讓我們有緣在這塊神圣的熱土上相聚！感謝__給我們提供了展示自我的舞臺(tái)！感謝領(lǐng)導(dǎo)的厚愛(ài)與栽培！感謝同仁的關(guān)心與支持！讓我們快樂(lè)工作每一天，幸福生活一輩子！

下面，我將從三方面進(jìn)行述職：

1、與時(shí)俱進(jìn)，積極探討作文教學(xué)新模式

如，2015年1月22日，在原初二14班（現(xiàn)在的初三14班）上了一堂作文指導(dǎo)課《讓人物鮮活起來(lái)——人物動(dòng)作描寫(xiě)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練》獲好評(píng)；

2、關(guān)注中考，多次應(yīng)邀承擔(dān)__市專(zhuān)題講座

2015年3月，在__市語(yǔ)文教研活[文秘站:]動(dòng)中作了題為《初中語(yǔ)文如何備課》的講座；

2015年10月28日在__校區(qū)語(yǔ)文組作了題為《關(guān)于中考及作文教學(xué)的幾點(diǎn)思考》的講座。

3.指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，多篇獲獎(jiǎng)及發(fā)表

2015年4月指導(dǎo)__同學(xué)參加全國(guó)作文大賽獲二等獎(jiǎng)；5月，指導(dǎo)__同學(xué)在《晨報(bào)》上發(fā)表文章；11月，指導(dǎo)初三8班吳小燕在《讀寫(xiě)月報(bào)》發(fā)表習(xí)作。

4、堅(jiān)持上門(mén)家訪，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生

經(jīng)常利用寒暑假及雙休日與__主任、__、__老師上門(mén)家訪。2015年春節(jié)期間，與__主任一起走訪了原初三8班鐘文清等5位同學(xué)。

5、堅(jiān)持與學(xué)生談心，不斷鼓勵(lì)幫助學(xué)生

曾曉玥同學(xué)是初三8班的學(xué)生。在開(kāi)學(xué)初及10月份的考試中語(yǔ)文成績(jī)一直在85分左右徘徊，情緒比較低落，我根據(jù)她選擇題及作文水平較弱的情況，建議她進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，在12月份的月考中，以__分名列語(yǔ)文單科年級(jí)第一名。

7、辛勤耕耘喜豐收

2015屆中考，本人所帶的8班、13班中考語(yǔ)文成績(jī)：100分以上的人數(shù)，都在25人左右，其中__同學(xué)以116分的中考語(yǔ)文成績(jī)名列年級(jí)第二名。無(wú)論平均分還是優(yōu)秀率均是平行班第一名。

2015年12月，被學(xué)校政教處、團(tuán)委評(píng)為：“最美身邊人”。

初三8班語(yǔ)文成績(jī)進(jìn)步明顯，2016年1月6日，在教務(wù)處組織的問(wèn)卷調(diào)查中，得到了初三8班全體同學(xué)的好評(píng)。

1、在__任教時(shí)的部分科研成果：

2015年9月，作為主要參研人員積極參與國(guó)家級(jí)課題《語(yǔ)文學(xué)科“少教多學(xué)”課型研究》現(xiàn)已結(jié)題并獲得優(yōu)秀等級(jí)；

2、2015年發(fā)表的部分論文：

2015年4月撰寫(xiě)的《巧借文本 培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力》在在__省教育廳主管的《開(kāi)心素質(zhì)教育》上發(fā)表；

2015年9月23日撰寫(xiě)的教育論文《__師大附中：做有責(zé)任的中國(guó)人》在《中國(guó)教師報(bào)》（第13版）發(fā)表。

3、教學(xué)設(shè)計(jì)及論文多次獲獎(jiǎng)

2015年4月，撰寫(xiě)的教學(xué)設(shè)計(jì)《我的叔叔于勒》獲中語(yǔ)會(huì)二等獎(jiǎng)；9月撰寫(xiě)的論文《巧借文本，訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力》獲__省一等獎(jiǎng)；6月，撰寫(xiě)的論文《加強(qiáng)校園文化建設(shè) 營(yíng)造良好育人環(huán)境》獲校級(jí)二等獎(jiǎng)。

（三）做備課組長(zhǎng)，攜手并進(jìn)

經(jīng)常和國(guó)飛、謝今、茍?chǎng)├蠋熃涣鹘虒W(xué)心得，抓實(shí)晚自習(xí)及周練，__語(yǔ)文成績(jī)與老校區(qū)的相比，差距在逐漸縮小。2015年10月，根據(jù)省教育工會(huì)的安排，指導(dǎo)培養(yǎng)了__市九中（鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)）教師__。

（四）做年級(jí)宣傳員，無(wú)怨無(wú)悔

據(jù)不完全

統(tǒng)計(jì)：2015年度，撰寫(xiě)校級(jí)新聞稿400余篇，市級(jí)新聞稿近百篇。（一)學(xué)理論、學(xué)方法 （如：進(jìn)行“主題閱讀”，參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)等。）

1、觀摩教學(xué)光盤(pán)，常年訂閱各種期刊

2、多次參加教學(xué)、教研培訓(xùn)，參加省市中考語(yǔ)文研討會(huì)，主動(dòng)與老師們分享

（二）學(xué)他人之長(zhǎng)

如：學(xué)習(xí)__、__、__等老師的熱情豁達(dá)，學(xué)習(xí)__、__、__等老師的敬業(yè)奉獻(xiàn)，學(xué)習(xí)__、__、__等一大批青年教師的好學(xué)上進(jìn)，學(xué)習(xí)我們?nèi)w老師的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神……

1、努力耕耘：堅(jiān)持每天早上6:50前到辦公室，利用點(diǎn)滴時(shí)間抓學(xué)生背書(shū)、面改作文等。（說(shuō)明：因?yàn)槌醵昙?jí)人氣不足，他們強(qiáng)烈要求我在初二辦公室，在樓下呆的時(shí)間反而更多些。）

2、努力做事：以校為家，寒暑假堅(jiān)持值班，除夕仍堅(jiān)守崗位；協(xié)助學(xué)校進(jìn)行招生工作。

3、努力做人：常懷感恩之心，用實(shí)際行動(dòng)真誠(chéng)回報(bào)學(xué)校。

眾人拾柴火焰高，我們靠的是：團(tuán)隊(duì)的力量、領(lǐng)導(dǎo)的栽培、同事的支持、學(xué)生的配合！

“三人行，必有我?guī)熝伞！蔽覍⑷￠L(zhǎng)補(bǔ)短，盡心盡責(zé)，努力把工作做得更好！

篇(3)

通訊員 王國(guó)強(qiáng) 范宏文

夏日炎炎，蟬鳴悠悠，暑假來(lái)了，青少年學(xué)生:暑假活動(dòng)快樂(lè)嗎?。暑假里，恩施州青少年們過(guò)得開(kāi)心嗎？他們學(xué)到了什么？他們又在想什么？這些不僅僅是青少年自己的事情，也受到廣大家長(zhǎng)、教師以及社會(huì)各界的關(guān)心，讓我們共同關(guān)注。年年相同又不同，青少年暑假生活，這是一個(gè)老的新聞話題。一放暑假，學(xué)生猶如回歸自然的小鳥(niǎo)。只要稍有玩頭的地方，就有學(xué)生玩耍嬉戲的身影。或三五成群，或父母陪伴，或獨(dú)自?shī)蕵?lè)。只要有孩子的地方就是一副生動(dòng)的畫(huà)面，一道別樣的風(fēng)景。“豐富、健康、和諧”充分彰顯了今年恩施州青少年暑假活動(dòng)的主題，這既是倡導(dǎo)，也是祝愿，教育論文《青少年學(xué)生:暑假活動(dòng)快樂(lè)嗎?》。

[鏡頭]

鏡頭一：恩施州城親水走廊無(wú)疑是青少年的理想去處。大伙兒有的凝望著青青江水，浮想聯(lián)翩。有的漫步閑聊，暢談人生。有的坐在風(fēng)雨橋上，任憑徐徐清風(fēng)吹拂，享受著夏日的絲絲涼意。

鏡頭二：玩碰碰車(chē)、跳蹦蹦床是青少年喜愛(ài)的內(nèi)容。宣恩縣城的廣場(chǎng)上，一外地人開(kāi)起了一個(gè)兒童游樂(lè)場(chǎng)。場(chǎng)上生意火爆，玩碰碰車(chē)的驚叫，玩蹦蹦床的喊叫，和不同的玩具車(chē)中發(fā)出的“沖啊，沖啊……”，“敢問(wèn)路在何方……”等電子聲樂(lè)交匯在一起，形成一曲特別的交響樂(lè)。場(chǎng)邊還有一些滑旱冰的男孩、女孩玩著一些讓大人們看得心跳的驚險(xiǎn)動(dòng)作。

篇(4)

2006年11月，經(jīng)考核工作室被中國(guó)人民大學(xué)藝術(shù)學(xué)院特授權(quán)為全國(guó)首批書(shū)法教育校外教學(xué)點(diǎn)，并被確定為書(shū)法教育獎(jiǎng)學(xué)金掛牌單位，導(dǎo)師史向陽(yáng)被中國(guó)人民大學(xué)藝術(shù)學(xué)院特聘為校外高級(jí)書(shū)法老師。

工作室學(xué)員連續(xù)5年以書(shū)法特長(zhǎng)獨(dú)占重慶市重點(diǎn)中學(xué)―江津中學(xué)“書(shū)法藝尖”類(lèi)考生之鰲頭，部分學(xué)員以其書(shū)法特長(zhǎng)考入重慶一中，南開(kāi)中學(xué)等國(guó)家重點(diǎn)中學(xué)。學(xué)生張乙欣先后獲1997、1998年中國(guó)書(shū)協(xié)和中央電視臺(tái)舉辦的全國(guó)少兒書(shū)法大展、第四屆電視書(shū)法大賽二等獎(jiǎng)，受到啟功先生的贊評(píng)。學(xué)生宋雪薇、張夢(mèng)婷，馬曉龍、許捷等于2001年7月在全國(guó)青少年書(shū)法擂臺(tái)大賽中，戰(zhàn)勝全國(guó)各地“小書(shū)家”，分別獲少兒組擂主、副擂主稱(chēng)號(hào)；同時(shí)，宋雪薇同學(xué)作品在此受到了中國(guó)書(shū)法家協(xié)會(huì)前主席沈鵬等書(shū)壇前輩的贊揚(yáng)。工作室同時(shí)也被《青少年書(shū)法報(bào)》授予擂主工作室。2002年4月，學(xué)生張夢(mèng)婷，宋雪薇、許麗丹、蔣文龍、王夢(mèng)凌等5位同學(xué)以其作品代表中國(guó)學(xué)生參加了“第四屆中國(guó)-新加坡師生書(shū)法交流展。受到了劉炳森、陳聲桂先生的接見(jiàn)贊揚(yáng)。從2003到2005年工作室再創(chuàng)佳績(jī)，共有150余人次獲全國(guó)專(zhuān)業(yè)書(shū)法大賽金、銀，銅獎(jiǎng)。較為突出的有《青少年書(shū)法》、《書(shū)法報(bào)》、《書(shū)法導(dǎo)報(bào)》舉辦的書(shū)法大賽，其中“黃鶴獎(jiǎng)”、“武當(dāng)山獎(jiǎng)”、“全國(guó)學(xué)生獎(jiǎng)”、“青少年書(shū)法200家”等共有30余名學(xué)生獲一、二、三等獎(jiǎng)。2006-2009年共有10名學(xué)生作品入展中國(guó)書(shū)協(xié)舉辦的寧夏(吳忠杯)全國(guó)二屆、三屆中小學(xué)生書(shū)法藝術(shù)節(jié)。工作室及導(dǎo)師也分別被全國(guó)書(shū)協(xié)授予優(yōu)秀工作室和優(yōu)秀指導(dǎo)老師的榮譽(yù)。

1998年10月。工作室在當(dāng)?shù)貢?shū)協(xié)、美協(xié)和有關(guān)單位的支持下，首次成功地舉辦了“史向陽(yáng)師生書(shū)法作品展”，得到了重慶市書(shū)法家協(xié)會(huì)、西南師大(現(xiàn)西南大學(xué))、重慶大學(xué)諸專(zhuān)家贊評(píng)。重慶衛(wèi)視、《重慶晚報(bào)》等新聞媒體對(duì)此展作了滾動(dòng)報(bào)道。2003年3月重慶江津電視臺(tái)“擁抱江津”大型專(zhuān)題片攝制組專(zhuān)程到工作室攝制專(zhuān)題予以宣傳報(bào)道。

篇(5)

本人西南師范大學(xué)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)本科畢業(yè)，中學(xué)二級(jí)教師。我從1996年參加工作以來(lái)，愛(ài)崗敬業(yè)，尚德求真，自律自強(qiáng)，務(wù)實(shí)求新，奮進(jìn)不止。一直立足于教育教學(xué)工作，重視育人，認(rèn)真教學(xué)。98年我調(diào)入公平中學(xué)以來(lái)，先后擔(dān)任過(guò)班主任、數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)、教科室主任等職務(wù)，多次被學(xué)校評(píng)為優(yōu)秀班主任和校級(jí)骨干教師，先后榮獲國(guó)家級(jí)、省市級(jí)和縣級(jí)學(xué)科競(jìng)賽指導(dǎo)教師獎(jiǎng)。主持主研了縣級(jí)課題“實(shí)踐—感悟—?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)法”的研究，主持了學(xué)校新課程標(biāo)準(zhǔn)通識(shí)培訓(xùn)工作。此間撰寫(xiě)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論文8篇，分別選編入重慶市教育論文大系、奉節(jié)縣經(jīng)驗(yàn)交流論文集或獲獎(jiǎng)。

一、師德立足高，寓德于教。

我堅(jiān)持“愛(ài)是教育的工具，愛(ài)是教育的基礎(chǔ)”。只有教師從心眼里熱愛(ài)學(xué)生，學(xué)生才能反過(guò)來(lái)“親其師、信其道”，進(jìn)而“樂(lè)其道”。我盡力做到“在傳授知識(shí)時(shí)是老師——循循善誘；關(guān)心疾苦時(shí)是慈母——無(wú)微不至；交往中是朋友——心心相印；生活中是兄弟姐妹——無(wú)話不談；犯錯(cuò)誤時(shí)是醫(yī)生——治病救人”。在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法、人際關(guān)系、觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題上，去關(guān)懷和體貼他們，幫助他們明辨是非，遠(yuǎn)離“誤區(qū)”，用師愛(ài)滋潤(rùn)了學(xué)生的心田。在教師與學(xué)生之間建立了民主、和諧、信任的新型的師生關(guān)系。

我重視對(duì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育。通過(guò)我以身示范，高標(biāo)準(zhǔn)的道德感染力，以期影響學(xué)生的言行。對(duì)學(xué)生我從來(lái)就說(shuō)到做到，培養(yǎng)了學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信的做人原則。無(wú)論是學(xué)生范了什么錯(cuò)誤，我都?jí)阂肿?nèi)心的怒火，對(duì)學(xué)生作耐心細(xì)致的教育，關(guān)愛(ài)學(xué)生，用行動(dòng)和語(yǔ)言去感化學(xué)生，直到與學(xué)生心靈產(chǎn)生共鳴為止。處理問(wèn)題過(guò)程中，我嚴(yán)格遵守國(guó)家教委規(guī)定的教師行為的《六條禁令》，從不體罰和變相體罰學(xué)生，學(xué)生也尊重我，擁護(hù)我，反應(yīng)良好。

在教育工作中，我常用現(xiàn)代教育理論去引導(dǎo)學(xué)生。無(wú)論是作為班主任還是作為任課教師，我常對(duì)學(xué)生講：“我不是警察，你們也不是小偷”、“我們都是人，我們都是可以相通相融的”等人本教育思想，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和自主能力。我也對(duì)學(xué)生講：“我這人嚴(yán)如師，親如兄，愛(ài)如父”等情感教育思想，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情感。這些理念都是我在新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到的。同時(shí)為了培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，我堅(jiān)持每天收看新聞，了解科技動(dòng)態(tài)消息，利用每晚讀報(bào)時(shí)間，介紹給學(xué)生，讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情。

二、“業(yè)精于勤”，強(qiáng)化業(yè)務(wù)能力。

“人活到老學(xué)到老。”加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)進(jìn)修，不斷提高自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平，是我們每個(gè)教師應(yīng)該樹(shù)立的一個(gè)終身信念。在這五年間，我努力提高自身的業(yè)務(wù)水平，參加了一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)每一次培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)我都積極報(bào)名參加，緊抓不放。五年來(lái)，我一共參加過(guò)學(xué)校舉行現(xiàn)代教育技術(shù)等業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)達(dá)20余次；XX年，我和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一起參加了巫山“電子說(shuō)課”聽(tīng)課活動(dòng) ；XX年，我又被派往到重慶市開(kāi)明中學(xué)參加新課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)；XX年5月，我主動(dòng)參加了學(xué)校組織的“云中聽(tīng)課活動(dòng)”；XX年10月，我又去參加了重慶市教育科研管理培訓(xùn)。在新課程改革的過(guò)程中，我還自學(xué)了《基礎(chǔ)教育課程改革通覽（通識(shí)部份）》，結(jié)合我的教學(xué)實(shí)際，為全校教師舉辦了題為《教師行為角色的變化》（XX年暑假）的講座。這些學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)我來(lái)說(shuō)都是難能可貴的，對(duì)提高我的業(yè)務(wù)水平都起到了相當(dāng)重要的作用。一是在教學(xué)基本功上了有了較大的提升；二是在專(zhuān)業(yè)技術(shù)上提高了一個(gè)層次。同時(shí)作為教育科研管理者，我還閱讀了《重慶市教育科研指南》、《中小學(xué)教育科研》和《教育實(shí)驗(yàn)研究指導(dǎo)》等書(shū)籍，對(duì)提高我的業(yè)務(wù)能力起到了很好的指導(dǎo)作用。

在教學(xué)之余的時(shí)間，我還擠出了大量的時(shí)間“走訪”學(xué)校閱覽室和圖書(shū)室，查閱了大量的教育教學(xué)書(shū)籍；每年我都自費(fèi)訂閱了大量的教學(xué)雜志，每天定時(shí)閱讀，向那些“名家”拜師學(xué)藝，對(duì)我教學(xué)水平的提高起到了重要作用。XX年3月，我還參加了西南師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院數(shù)學(xué)本科學(xué)習(xí)。在此期間，我嚴(yán)格按照學(xué)院的要求，每天定時(shí)上網(wǎng)學(xué)習(xí)，查閱學(xué)習(xí)資料，了解課程信息，聽(tīng)網(wǎng)絡(luò)課件。通過(guò)一年半的學(xué)習(xí)，加深了我對(duì)教育教學(xué)理念的再認(rèn)識(shí)，拓寬了我的教學(xué)視野，更新了我教育教學(xué)思想。

三、立足教學(xué)研究，以研促教。

我是一個(gè)善于學(xué)習(xí)，善于鉆研的人，為響應(yīng)“二十一世的教師應(yīng)是科研型教師”這一號(hào)召，我常在課后認(rèn)真反思，細(xì)致總結(jié)，寫(xiě)好反思記錄，這成為了我教學(xué)工作中重要的一環(huán)。在教學(xué)過(guò)程中，我始終堅(jiān)持教法和學(xué)法的統(tǒng)一，讓學(xué)生親身感受知識(shí)的發(fā)生過(guò)程。這五年來(lái)，我教過(guò)兩屆畢業(yè)班，每次畢業(yè)教學(xué)成績(jī)都位居全縣前列。培養(yǎng)了李倩倩、蔣彬彬、劉春梅等十多名優(yōu)秀學(xué)生升入奉中，有張德志、匡東梅等十二名學(xué)生參加全國(guó)及重慶市初中數(shù)學(xué)競(jìng)賽分別獲得國(guó)家級(jí)和市級(jí)等級(jí)獎(jiǎng)。尤其是在99年的“三峽杯”數(shù)學(xué)競(jìng)賽中，我指導(dǎo)的學(xué)生李倩倩同學(xué)以滿分120（全縣僅有三個(gè)）的好成績(jī)榮獲一等獎(jiǎng)。

99年，正值“普九”高峰階段，學(xué)生層次參差不齊，為解決這一問(wèn)題，我主動(dòng)承擔(dān)起了校級(jí)課題“分層教學(xué)的實(shí)施”研究，收到了很好的效果，并撰寫(xiě)了研究論文。XX年我又主動(dòng)加入了我校縣級(jí)課題“實(shí)踐—感悟—?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)法”的研究，并擔(dān)任主研員。無(wú)論是課題研究，還是平時(shí)的常規(guī)教研活動(dòng)，我都以非常認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待，經(jīng)常深入課堂，與學(xué)生交流，與老師們切磋，不恥下問(wèn)，一道總結(jié)，形成經(jīng)驗(yàn)。XX年秋，我主持申報(bào)的縣級(jí)課題《班級(jí)建設(shè)對(duì)學(xué)生心理健康影響的研究》批準(zhǔn)立項(xiàng)，組織部分老師正在實(shí)施研究，并取得了階段性成果。現(xiàn)在我正在研究高中數(shù)學(xué)解題教學(xué)，以陜西師大羅增儒教授編著的《數(shù)學(xué)解題學(xué)引論》為綱，試圖讓學(xué)生掌握解題的規(guī)律和思維程序，推動(dòng)我校的數(shù)學(xué)教學(xué)。

四、獎(jiǎng)勵(lì)頻頻，碩果累累

篇(6)

單以字形來(lái)說(shuō)，手遮于目上即為看。手遮之目的，無(wú)非是為了看得更清楚、更明白。面對(duì)紛繁復(fù)雜的社會(huì)生活，學(xué)生看什么，怎么看確實(shí)是一個(gè)值得廣大教育工作者研究和探討的話題。譬如歲寒三友中的梅花，丹青妙手揮毫潑墨、刻意點(diǎn)染，文人墨客填詞賦詩(shī)、抒其心志，南宋詩(shī)人陸游在語(yǔ)文教育論文《詠梅》詞中寫(xiě)到“驛外斷橋邊，寂寞開(kāi)無(wú)主”，而世紀(jì)偉人卻反其意用之，寫(xiě)出了“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的千古名句。說(shuō)到秋天，人們看到的往往是天高氣爽，果實(shí)累累的喜人意象，而歐陽(yáng)修觀秋賦文“噫嘻悲哉，此秋聲也”，將人們引到一個(gè)凄涼悲慘的境地，“其色滲淡，煙霏云斂;其容清明，天高日晶;其氣凜冽，砭人肌骨;其意蕭條，山川寂寥。”以上兩例，物同而景異，景同而情異，何哉?我以為觀賞角度不同，胸懷境界不同也。中學(xué)生正處在心理素質(zhì)走向成熟的關(guān)鍵時(shí)期，他們可塑性強(qiáng)，模仿欲強(qiáng)，易受到外界誘惑。我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，一部影片放完，學(xué)生看到的往往不是正面人物的智慧、勇敢，而是反面人物的狡猾多變。

因此，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生看，看新聞知國(guó)家大事，看街頭巷尾察風(fēng)土人情，看體育比賽為中國(guó)隊(duì)攬金狂歡，看家鄉(xiāng)巨變?yōu)槊褚髧?guó)富欣慰。古人說(shuō)得好處處留心皆學(xué)問(wèn)”，教師要引導(dǎo)學(xué)生向細(xì)處看，從平淡無(wú)奇、司空見(jiàn)慣的東西中看出新意，發(fā)現(xiàn)真知。“見(jiàn)一葉而知?dú)q之將暮，睹瓶中水而知天下奇寒”，觀“螞蟻上樹(shù)”為團(tuán)結(jié)就是力量而震憾;觀游人爬山，頓悟上下求索之內(nèi)涵。要教給學(xué)生用自己的眼光捕捉那些“人人心中皆有，個(gè)個(gè)筆下獨(dú)無(wú)”的東西。所以說(shuō)，看，不但能使學(xué)生目極四海，神騖八極，豐富知識(shí)，開(kāi)闊思維，更能使學(xué)生感悟生活，咀嚼生活，獲取生活的真諦。

二、“聽(tīng)”的啟示

成語(yǔ)“對(duì)牛彈琴”的意思是說(shuō)話辦事不看對(duì)象，不講方法，但我們換個(gè)角度，從聽(tīng)琴者一方理解，則另有一番深意，那就是牛根本不懂琴音琴理，哪能聽(tīng)出其中之奧妙。孔夫子之所以聽(tīng)韶樂(lè)而三月不知肉味，是因?yàn)榭鬃訒?huì)聽(tīng)，聽(tīng)出了韶樂(lè)的真諦，《高山流水》一曲聽(tīng)得兩知音，聽(tīng)之所用，何其大也。王尚文教授有一句話說(shuō)得好“，聽(tīng)，是語(yǔ)文教學(xué)的精魂”，語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的四種能力中，聽(tīng)放在第一位。作為一名教師，首先要讓學(xué)生會(huì)聽(tīng)，聽(tīng)老師傳授知識(shí)，更聽(tīng)老師分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的方法，最終達(dá)到“自能閱讀，不待老師講，自能作文，不待老師改。”其次，課內(nèi)與課外并重，單單重視課內(nèi)的聽(tīng)而忽視課外，培養(yǎng)出來(lái)的只能是高分低能的書(shū)呆子，一千多年前學(xué)者顧憲成所撰的東林書(shū)院聯(lián)“風(fēng)聲、雨聲、讀書(shū)聲，聲聲入耳;家事、國(guó)事、無(wú)下事，事事關(guān)心”，至今仍頗有教義。未來(lái)社會(huì)需要的人才，不但要有知識(shí)的深度，更需要知識(shí)的廣度。聽(tīng)音樂(lè)詩(shī)曲，聽(tīng)散文戲劇，陶冶情操，感悟中華文化的美妙神韻;聽(tīng)濤聲瀑布，聽(tīng)鳥(niǎo)語(yǔ)禽音，感知大自然魅力無(wú)窮，聽(tīng)新聞廣播足不出戶(hù)便知天下大事。當(dāng)然，作為學(xué)生不能一切都聽(tīng)，要有比較有鑒別，靡靡之音使人頹廢，臟言穢語(yǔ)污人口舌，這些都要分清，“三人行必有我?guī)熝桑瑩衿渖普叨鴱闹洳簧普叨闹！敝v的就是這方面的道理，教師要象諸葛亮《出師表》所講的那樣，教育學(xué)生察納雅言，辨是非，明事理，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做人。

篇(7)

關(guān)鍵詞 語(yǔ)言積累 小學(xué)生 培養(yǎng)

小學(xué)閱讀教學(xué)，不僅要指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，而且必須指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生積累語(yǔ)言。語(yǔ)言積累是小學(xué)閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。新大綱在“教學(xué)中應(yīng)該注意的幾個(gè)問(wèn)題”中指出：“語(yǔ)文教學(xué)要重視語(yǔ)言的積累。”可見(jiàn)語(yǔ)言積累的重要性。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”和“課程目標(biāo)”中，先后提到要“豐富語(yǔ)言積累”，學(xué)生要“有較豐富的積累”。那么如何在新課標(biāo)基本理念下“聚沙淘金”提高學(xué)生的語(yǔ)言積累能力是我一直在探索的命題，通過(guò)幾年教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為可以從以下幾方面做起：

一、生活中積淀語(yǔ)言

面向社會(huì)的生活實(shí)踐，是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文、增加積累、培養(yǎng)審美情趣的有效途徑。新大綱要求：“留心周?chē)挛铩B(yǎng)成勤于觀察思考和樂(lè)于動(dòng)筆的習(xí)慣”。這表明留心觀察生活對(duì)提高學(xué)生作文能力有著不可忽視的作用。在活生生的生活世界中，提高學(xué)生對(duì)生活的深刻理解和深入感悟，會(huì)使他們不斷領(lǐng)悟人生的意義。指導(dǎo)學(xué)生廣泛地汲取知識(shí)，為學(xué)生提供廣闊的智力背景，讓學(xué)生知識(shí)的視野擴(kuò)展到生活的不同領(lǐng)域，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心生活，關(guān)注社會(huì)，留心生活中的人和事，做生活和社會(huì)的有心人，多讀課外書(shū)，多聽(tīng)新聞廣播，以拓展知識(shí)視野。讓學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、調(diào)查、參觀、訪問(wèn)等方式讓學(xué)生在生活中要多說(shuō)多聽(tīng)多積累，從身邊人的個(gè)性化的語(yǔ)言，到關(guān)注各地的自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情和國(guó)內(nèi)外的重要事件等。也可以結(jié)合生活中的日常積累。如：編寫(xiě)祝福短信，生日物語(yǔ)，競(jìng)選演說(shuō)等等。

二、在課堂上豐富語(yǔ)言

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外教學(xué)資源”。學(xué)習(xí)語(yǔ)文積累的主要途徑是語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)。語(yǔ)言積累是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，沒(méi)有語(yǔ)言的積累就談不上閱讀能力地提高。俗話說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟。”因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)采取最佳手段，擴(kuò)大詞匯量，豐富規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言。用盡可能優(yōu)美的語(yǔ)言讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到美的語(yǔ)言的熏陶。例如:學(xué)習(xí)《地震中的父與子》這篇課文時(shí)，我就從語(yǔ)言入手將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和社會(huì)生活實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)，課文中父親曾經(jīng)對(duì)兒子說(shuō)的話:“不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你們?cè)谝黄稹！边@句話在課文中反復(fù)出現(xiàn)三次，說(shuō)明了什么？正是抓住人物語(yǔ)言描寫(xiě)，學(xué)生才品悟出父子情深、父愛(ài)的偉大，兒子從父親身上汲取了巨大的精神力量。“想身邊人，味文中事”讓學(xué)生在平素的語(yǔ)言積累中體會(huì)每一個(gè)人物的性格。感受父愛(ài)的偉大力量，明了作者所要揭示的內(nèi)容。也可擴(kuò)展學(xué)生的閱讀量，鼓勵(lì)學(xué)生從誦讀中積學(xué)生摘錄文章中的比喻句、排比句、擬人句、夸張句；外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言、山川百態(tài)、自然現(xiàn)象等各類(lèi)的學(xué)生認(rèn)為優(yōu)美的有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)；或記誦優(yōu)秀的典范的古詩(shī)文、蘊(yùn)含深刻哲理的名言警句、發(fā)人深省的俗語(yǔ)諺語(yǔ)、貼近生活實(shí)際的詼諧的歇后語(yǔ)等;也可以組織各類(lèi)多樣化的語(yǔ)言活動(dòng)形式如：小品、朗誦會(huì)、演講會(huì)、故事會(huì)、課堂小演講、成語(yǔ)沙龍、課本劇等。引導(dǎo)學(xué)生在正確規(guī)范的語(yǔ)言中感受生活中多彩的畫(huà)面，幫助學(xué)生掌握詞匯豐富語(yǔ)言的積累。通過(guò)有目標(biāo)的背誦積累，幫助學(xué)生有效地提高他們的寫(xiě)作能力。在這樣不斷地積累中，學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力也會(huì)隨之增強(qiáng)，從而逐漸提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、在習(xí)作中運(yùn)用語(yǔ)言

語(yǔ)言積累的最終就是靈活地應(yīng)用于表達(dá)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言是語(yǔ)文教學(xué)的本體目標(biāo)。但學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的課文語(yǔ)言在語(yǔ)文實(shí)踐中正確應(yīng)用的并不多。因而，在教學(xué)中不僅要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)積累的方法。更要多注重語(yǔ)言的應(yīng)用能力的培養(yǎng)，所以，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言運(yùn)用的情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課文中的詞語(yǔ)、句式、段落進(jìn)行遷移重組或仿寫(xiě)練習(xí)，多加一些小練筆，做到讀寫(xiě)結(jié)合。比如：教學(xué)《桂林山水》一課，其中精彩的景物描寫(xiě)很多，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，在要求學(xué)生理解熟讀后，我讓學(xué)生依據(jù)所學(xué)的描寫(xiě)角度，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用恰切的修辭手法，按照總―分―總的結(jié)構(gòu)，進(jìn)行仿寫(xiě)小練筆，幫助學(xué)生從少到多，從課內(nèi)到課外，逐步積累。讓學(xué)生通過(guò)課文語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，豐富發(fā)展自己的語(yǔ)言，這也是提高語(yǔ)文能力的有效教學(xué)方法。

四、在交流中實(shí)踐語(yǔ)言

語(yǔ)言離不開(kāi)環(huán)境，離不開(kāi)實(shí)踐，一旦離開(kāi)了環(huán)境，就成了無(wú)源之水。我國(guó)大教育家陶行之先生提倡“生活化教育”。著名教育學(xué)家杜威也說(shuō)過(guò)，“教育即生活、即生長(zhǎng)，即經(jīng)驗(yàn)改造。”對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，就是為了交流和做事情。要讓語(yǔ)言有實(shí)用性、創(chuàng)造性，更要讓語(yǔ)言走出學(xué)校、走向社會(huì)、走進(jìn)生活。

語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的交際工具。“實(shí)踐”的目的就是用語(yǔ)言來(lái)表情達(dá)意。“在用中學(xué)，在學(xué)中用”，例如:在學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際時(shí)，我讓學(xué)生與父母進(jìn)行一次真心的交流、溝通，選擇最想對(duì)爸爸媽媽說(shuō)的話，想好后，和爸爸媽媽說(shuō)一說(shuō)。這樣，學(xué)生把學(xué)到的語(yǔ)言在生活得到運(yùn)用，這不但有助于學(xué)生用真實(shí)的方式來(lái)應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)也有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)他們所學(xué)知識(shí)的作用和意義。學(xué)生在交流中也不僅可以互相學(xué)習(xí)，更重要的是能在同學(xué)的贊賞中體會(huì)到成功的喜悅，激發(fā)積累語(yǔ)言的樂(lè)趣。因此，在日常的相互交流中，我們教師必須努力創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在交流中實(shí)踐語(yǔ)言，潛移默化地受到感染。

語(yǔ)文教學(xué)中，如何提高學(xué)生積累語(yǔ)言的方法遠(yuǎn)不限于以上四個(gè)方面，還需進(jìn)一步深入地探索、研究、總結(jié)。只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，增進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)效益。