序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇醫(yī)學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：畢業(yè)生；離校教育；模式

中圖分類號(hào)：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）48-0207-02

每年六月，都是高校畢業(yè)生離開校園的日子。在這特殊的六月，畢業(yè)生的心態(tài)錯(cuò)綜復(fù)雜，起伏不定。這其中有找到工作的欣喜，也有找不到工作的焦慮，既有對(duì)外面世界的渴望，也有對(duì)踏出校園的恐懼，還有同學(xué)間復(fù)雜的感情恩怨和對(duì)學(xué)校的抱怨。總之，畢業(yè)季的各種矛盾潛在地影響著學(xué)校的和諧穩(wěn)定和畢業(yè)工作的順利進(jìn)行。這就要求學(xué)校各個(gè)相關(guān)部門，特別是班主任，做好思想教育預(yù)案，分析和把握畢業(yè)生的心理動(dòng)態(tài)，針對(duì)不同學(xué)生采取不同的教育方式，探索畢業(yè)生離校前思想教育新思路、新途徑，做到以人為本，提前預(yù)防，整體引導(dǎo)，切實(shí)做好畢業(yè)生離校前的教育管理和服務(wù)工作，確保校園的安全穩(wěn)定與和諧。為此，經(jīng)過三年的實(shí)踐，我們按照時(shí)間順序，結(jié)合實(shí)際總結(jié)出“六維一體”的畢業(yè)生離校教育模式。

一、開展“就業(yè)形勢(shì)政策與職業(yè)規(guī)劃教育”——上好一堂就業(yè)形勢(shì)政策與職業(yè)規(guī)劃課

每年四月份，各地公務(wù)員省級(jí)聯(lián)考逐漸開展，這個(gè)時(shí)候大部分畢業(yè)生都還在考公務(wù)員、考研以及找工作的糾結(jié)中，對(duì)考研、考公務(wù)員及就業(yè)形勢(shì)缺乏了解，對(duì)未來的職業(yè)選擇充滿疑惑。針對(duì)這種情況，我們要把工作做到前面，以人為本，耐心細(xì)致地做好形勢(shì)政策與職業(yè)規(guī)劃教育。讓畢業(yè)生了解就業(yè)形勢(shì)與政策，建立合理的人生職業(yè)規(guī)劃，消除對(duì)即將踏入社會(huì)的恐懼感和迷茫感，教育引導(dǎo)畢業(yè)生做好應(yīng)對(duì)機(jī)遇和挑戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備，做好合理的職業(yè)規(guī)劃。首先，我們要認(rèn)真?zhèn)鬟_(dá)和落實(shí)學(xué)生處的就業(yè)形勢(shì)分析，積極尋找信息，幫助畢業(yè)生客觀了解當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)，用準(zhǔn)確的數(shù)字和真實(shí)的案例讓學(xué)生全面了解專業(yè)前景，正確處理學(xué)生找工作、考研與考公務(wù)員的關(guān)系，宣傳當(dāng)前政府為鼓勵(lì)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的國(guó)家政策和當(dāng)?shù)卣撸龑?dǎo)畢業(yè)生確立符合實(shí)際的就業(yè)期望值，增強(qiáng)畢業(yè)生對(duì)畢業(yè)后順利就業(yè)的信心。其次，我們每年四月份都會(huì)邀請(qǐng)專業(yè)職業(yè)規(guī)劃師為學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，讓學(xué)生樹立“職業(yè)規(guī)劃”的觀念，克服就業(yè)過程中的隨意和浮躁。提前打好“預(yù)防針”，讓學(xué)生對(duì)未來可能遇到的就業(yè)困難做好心理準(zhǔn)備，初步引導(dǎo)畢業(yè)生合理的工作目標(biāo)和發(fā)展方向。通過以上步驟，使畢業(yè)生對(duì)接下來三個(gè)月可能遇到的情境做好心理準(zhǔn)備，幫助他們處理好就業(yè)、擇業(yè)、心理等困惑，以飽滿的熱情、積極的心態(tài)面對(duì)未來。

二、健康心理教育

再上一次特殊的心理課。每年畢業(yè)季，除了畢業(yè)、離別等正常現(xiàn)象外，還有一些我們不得不正視的普遍問題，如畢業(yè)前的消極心理、不正常的情感表達(dá)、毀壞公物，甚至為了逃避現(xiàn)實(shí)而自殺的嚴(yán)重不負(fù)責(zé)任的行為。這些行為很大程度上都源于心理上的問題。為此，有必要針對(duì)畢業(yè)生特殊群體再上一次特殊的心理課程。這次心理課程的針對(duì)性要強(qiáng)，要通過心理暗示和認(rèn)知行為及生命教育等心理學(xué)方法積極引導(dǎo)畢業(yè)生面對(duì)正常的分別情緒，正確面對(duì)所遇到的挫折并指出適當(dāng)?shù)陌l(fā)泄途徑。總之，要通過特殊的心理課程，在一定程度上確保畢業(yè)生能夠順順利利、平平安安地離開校園，走向社會(huì)。

三、法制安全教育——舉辦一場(chǎng)法制安全講座

舉辦法制安全講座主要有兩個(gè)原因，第一個(gè)原因是畢業(yè)生認(rèn)為自己即將畢業(yè)，置校紀(jì)校規(guī)甚至國(guó)家法律于不顧，以校園“老大”自居。在校內(nèi)不遵守作息時(shí)間，擅自離校，沖動(dòng)解決日常遇到的問題。在校外，頻繁的“散伙飯”導(dǎo)致酒后惹是生非等非理性事件。第二個(gè)原因是大學(xué)生長(zhǎng)期在校園學(xué)習(xí)、生活，在一定程度上與社會(huì)脫節(jié)。為了畢業(yè)生更好地適應(yīng)社會(huì)，出校門后能夠遵紀(jì)守法，順利融入社會(huì)，我們特意舉辦一場(chǎng)法制講座。例如，我校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院法醫(yī)學(xué)系目前共有三名律師，每年五月份，學(xué)生實(shí)習(xí)回來之后的第一堂課就是讓我系的律師講一堂與畢業(yè)生緊密相關(guān)的法律知識(shí)講座。近三年，所有畢業(yè)生都順利畢業(yè)，文明離校。

四、黨員離校教育——再舉一次右手，重溫入黨誓詞

黨員的思想政治教育工作是一個(gè)系統(tǒng)工程，對(duì)黨員的離校教育是思想政治教育工作的總結(jié)和升華。畢業(yè)生黨員的思想政治教育不是可有可無的，經(jīng)行一次正式的黨員離校教育，通過“再次舉起右手，重溫入黨誓詞”的形式，增強(qiáng)黨員畢業(yè)生在離校之際對(duì)黨員身份的認(rèn)同，樹立對(duì)黨的事業(yè)的堅(jiān)定信心，有助于其在今后的工作崗位中爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)，做好模范，帶好頭。

五、感恩教育——再說一次感謝

畢業(yè)的季節(jié)除了即將分別的悲傷，在網(wǎng)絡(luò)留言里還有畢業(yè)生處處可見的感謝話語。作為一名教育工作者，我們積極引導(dǎo)好同學(xué)們之間以及學(xué)生對(duì)學(xué)校、對(duì)老師的感恩之心，開展一次感恩教育主體班會(huì)。在這個(gè)主題班會(huì)上引導(dǎo)學(xué)生思考在畢業(yè)之際還能為母校做些什么，潛移默化地影響學(xué)生安全文明離校。學(xué)校也積極以人為本，為畢業(yè)生離校提供便利溫情的服務(wù)，讓學(xué)生對(duì)母校留下美好回憶，增強(qiáng)畢業(yè)生對(duì)母校、對(duì)老師、對(duì)同學(xué)的懷念之情，進(jìn)一步教育畢業(yè)生在以后的工作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)感恩、學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)、學(xué)會(huì)關(guān)愛。

六、未來有約——寫一封給未來的信

畢業(yè)生群體雖然心態(tài)錯(cuò)綜復(fù)雜，但都對(duì)未來充滿向往。我校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院法醫(yī)學(xué)系在畢業(yè)生離校前都會(huì)讓學(xué)生們寫一封給未來的信。在寫信過程中學(xué)生不僅僅展望未來，還能對(duì)大學(xué)做一個(gè)總結(jié)，重新梳理大學(xué)的點(diǎn)滴路程。這種形式取得了較好的效果，有的學(xué)生反應(yīng)“寫著寫著眼淚就流出來了”。班主任將這些畢業(yè)生的信保存好，等到以后畢業(yè)生再相聚時(shí)將這些信再交給學(xué)生。這封寫給未來的信能讓畢業(yè)生們沉靜下來，認(rèn)真思索那些讀書日子的得與失，思考之后的人生規(guī)劃，鞭策他們?yōu)槲磥硪徊揭徊侥_踏實(shí)地地奮斗。

“六維一體”畢業(yè)生離校教育模式還只是一個(gè)探索，實(shí)施近三年來，取得了一定的效果，畢業(yè)生懷著對(duì)母校的眷戀和感恩，安全文明離校。針對(duì)畢業(yè)生教育這個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)的工程，還有很多途徑值得我們探討和嘗試。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃希庭.大學(xué)生心理健康與咨詢[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]王智新，馮時(shí)林.論大學(xué)生法制教育[C].北京：中國(guó)國(guó)際廣播出出版社，2002.

篇(2)

1.研究背景

甘肅中醫(yī)學(xué)院中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)自從2001年開設(shè)并招生以來，學(xué)生畢業(yè)前一直采用畢業(yè)論文答辯的考核方式。通過對(duì)近5屆學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量及答辯成績(jī)總結(jié)和分析，發(fā)現(xiàn)本科學(xué)生的畢業(yè)論文部分是理論探討性文章，部分是簡(jiǎn)單病例的分析或診療體會(huì)，論文答辯偏重于對(duì)畢業(yè)生理論知識(shí)掌握情況的評(píng)價(jià)，不能全面反映畢業(yè)生對(duì)臨床技能的掌握情況，也不能很好地反映臨床實(shí)踐教學(xué)的成果，同時(shí)，這種考核方式比較簡(jiǎn)單，畢業(yè)班學(xué)生重視程度不夠。為了更好地了解學(xué)生在實(shí)習(xí)期間對(duì)臨床技能的掌握情況，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)臨床實(shí)踐能力的重視程度，我們從2010年起，對(duì)畢業(yè)生畢業(yè)考核方式進(jìn)行嘗試性改革，具體方式是在原有畢業(yè)論文答辯的基礎(chǔ)上，同時(shí)結(jié)合臨床技能考核，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)臨床技能的掌握及應(yīng)用情況，以探求更加符合我院中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)特點(diǎn)的畢業(yè)考核模式。

2.考核內(nèi)容及方法

結(jié)合醫(yī)學(xué)教育模式，以及學(xué)生畢業(yè)后參加中西醫(yī)結(jié)合執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試的現(xiàn)實(shí)需要，為進(jìn)一步鞏固臨床實(shí)踐教學(xué)成果，課題組加強(qiáng)了中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)前臨床實(shí)踐技能的考核工作，在現(xiàn)有畢業(yè)論文答辯的基礎(chǔ)上，對(duì)2010—2011屆中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)學(xué)生相續(xù)進(jìn)行了臨床技能考核。

2.1 動(dòng)員宣傳和組織管理

分別在2屆畢業(yè)生進(jìn)入實(shí)習(xí)基地之前，進(jìn)行畢業(yè)前臨床技能考核的動(dòng)員與宣傳，使學(xué)生帶著任務(wù)走向?qū)嵙?xí)崗位，重視臨床技能的學(xué)習(xí)和知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，中西醫(yī)結(jié)合系統(tǒng)一組織部署臨床技能考核事宜，包括制定考核方案、遴選主考成員、組織考前培訓(xùn)會(huì)、監(jiān)督考核過程及考核成績(jī)分析等。同時(shí)，根據(jù)國(guó)家中西醫(yī)結(jié)合執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱，發(fā)動(dòng)全系中、西醫(yī)副高以上職稱教師組織考核題庫(kù)，系部主任親自把關(guān)，保證題庫(kù)的科學(xué)性、合理性以及適用性。

2.2 考核學(xué)生范圍

中西醫(yī)結(jié)合系2010—2011屆全體畢業(yè)生，共計(jì)434人。包括：中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)本科2005級(jí)154人，中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專科起點(diǎn)本科2008級(jí)82人，中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)本科2006級(jí)134人，中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專科起點(diǎn)本科2009級(jí)64人。

2.3 考核內(nèi)容和方式

本次考核參考中西醫(yī)結(jié)合執(zhí)業(yè)醫(yī)師多站點(diǎn)考核方式。因本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時(shí)要進(jìn)行論文答辯，同時(shí)上交20份不同病種的大病例，因此，我們不再組織臨床答辯和病歷書寫環(huán)節(jié)。結(jié)合我系學(xué)生的實(shí)際狀況，經(jīng)過專家對(duì)考核方式多次分析、論證，最終決定采取最能反映中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)際能力的2站式考試。第1站考試為基本操作考試，考查學(xué)生西醫(yī)臨床技能操作能力和規(guī)范程度，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)任意抽取2道試題，每道試題思考時(shí)間不超過5分鐘，現(xiàn)場(chǎng)演示或作答，監(jiān)考教師當(dāng)場(chǎng)給分，滿分50分。第2站考試為辨證論治考試，考查學(xué)生中醫(yī)臨床思維能力，要求考生依據(jù)中醫(yī)四診等臨床資料，進(jìn)行中醫(yī)辨證分析（病因、病機(jī)、病位、病性等），完成中醫(yī)診斷、鑒別診斷、治法、方劑名稱、具體的藥物處方（藥物，劑量、煎服法等），針對(duì)病情，提出中醫(yī)預(yù)防、調(diào)護(hù)方面的措施與注意事項(xiàng)等，考試結(jié)束后由中醫(yī)教師根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分，滿分50分。技能考核總分為100分，達(dá)到60分為考試合格。

3.考核結(jié)果及分析

2005級(jí)本科、2008級(jí)專升本、2006級(jí)本科、2009級(jí)專升本第1站考試平均成績(jī)分別為40.91、42.78、42.62和43.17分。第2站考試平均成績(jī)分別為31.73、30.35、31.46和32.00分。總評(píng)成績(jī)分別為72.64、73.13、74.08和75.17分。

以上考核成績(jī)顯示，2011屆總評(píng)成績(jī)高于2010屆。2011屆普通本科生平均成績(jī)較2010屆提高了1.44分，2011屆專升本平均成績(jī)較2010屆提高了2.04分。同屆畢業(yè)生專升本學(xué)生考核成績(jī)高于普通本科生。4個(gè)班共同特點(diǎn)為：第1站考核成績(jī)較高，平均成績(jī)達(dá)到良好（40分），而第2站考核成績(jī)偏低，平均成績(jī)只達(dá)到及格（30分）。

4.討論

4.1 學(xué)生重視考核程度有待加強(qiáng)

2010屆畢業(yè)生第一次進(jìn)行臨床技能考核，學(xué)生重視程度不夠高，2011屆畢業(yè)生考試前準(zhǔn)備相對(duì)較充分，部分學(xué)生向往屆學(xué)生探聽有關(guān)技能考核的方式和內(nèi)容，無形中增加了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性，所以，考核成績(jī)總體上升。但是，總評(píng)成績(jī)上升幅度不大，則說明2屆畢業(yè)生臨床技能的掌握程度基本持平。此外，專升本的總評(píng)成績(jī)高于同屆普通本科班成績(jī)，原因在于，專升本的同學(xué)已經(jīng)經(jīng)歷過一次畢業(yè)和就業(yè)以及專升本考試的歷練，他們更加珍惜這種來之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，能認(rèn)真對(duì)待畢業(yè)前臨床技能考核，這一點(diǎn)在我系學(xué)生論文答辯時(shí)也有所體現(xiàn)，即專升本的同學(xué)對(duì)待論文答辯比普通本科班學(xué)生認(rèn)真，論文書寫質(zhì)量較好。所以，今后要進(jìn)一步加強(qiáng)宣傳和動(dòng)員工作，引起學(xué)生對(duì)畢業(yè)前臨床技能考核的足夠重視。

4.2 學(xué)生中醫(yī)辨證思維能力亟待加強(qiáng)

從考核結(jié)果看，學(xué)生對(duì)于西醫(yī)臨床基本操作技能掌握較扎實(shí)，對(duì)常規(guī)的檢體操作都能應(yīng)付自如，考核平均成績(jī)良好。但是，中醫(yī)辨證論治平均成績(jī)只達(dá)到合格，說明學(xué)生已基本具備中醫(yī)辨證思維能力，但是，傳統(tǒng)中醫(yī)辨證思維能力還需要進(jìn)一步培養(yǎng)和提高。考核結(jié)果也提醒我們，對(duì)于中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案應(yīng)根據(jù)專業(yè)實(shí)際繼續(xù)進(jìn)行調(diào)整，適當(dāng)加強(qiáng)中醫(yī)經(jīng)典課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的中醫(yī)辨證思維能力。

4.3 考核達(dá)到了以考促學(xué)的目的

以往我系畢業(yè)生只進(jìn)行畢業(yè)論文答辯，大多數(shù)學(xué)生的論文書寫比較規(guī)范，認(rèn)真，但也有少部分學(xué)生隨便摘抄一些文章內(nèi)容，甚至從網(wǎng)絡(luò)上東拼西湊應(yīng)付了事，只要論文答辯過關(guān)，就能畢業(yè)。我系組織的除論文答辯之外的臨床技能考核，給學(xué)生帶來了一定的壓力，也增加了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)臨床技能的熱情，達(dá)到了以考促學(xué)的目的。

4.4 為參加國(guó)家中西醫(yī)結(jié)合執(zhí)業(yè)醫(yī)師考核做好鋪墊

目前，國(guó)家已推行執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試、注冊(cè)制度，這是醫(yī)科類畢業(yè)生從業(yè)的必經(jīng)之路。我們目前所采用的方案可以看作學(xué)生畢業(yè)后參加全國(guó)執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試的提前預(yù)演，學(xué)生切身體會(huì)考核的方式和難度，對(duì)其今后參加國(guó)家執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試有一定的指導(dǎo)和幫助。

總之，考試只是一種手段，目的只在于提高教學(xué)質(zhì)量。要培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的臨床技能基本功，首先要重視臨床實(shí)踐教學(xué)過程，這是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。其次，還應(yīng)該對(duì)考核方法進(jìn)行探索性的改革，多層面挖掘?qū)W生的潛力，較為全面、客觀地對(duì)學(xué)生畢業(yè)前的臨床技能進(jìn)行評(píng)價(jià)。

篇(3)

醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)生是我國(guó)衛(wèi)生事業(yè)的生力軍。隨著高等教育大眾化步伐的加快,醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的數(shù)量也急劇增加,在全國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻的情況下,醫(yī)學(xué)生就業(yè)形勢(shì)也不容樂觀。

1大學(xué)生就業(yè)面臨的若干問題

1.1畢業(yè)生擇業(yè)觀念陳舊,就業(yè)期望值過高多年來醫(yī)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生相對(duì)于其他專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)的確定性比較強(qiáng),就業(yè)形勢(shì)一直較好,使醫(yī)學(xué)畢業(yè)生缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),沒有緊迫感。由于我國(guó)不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡性，東西部地區(qū)之間、沿海地區(qū)和內(nèi)地之間的差距較大，大學(xué)畢業(yè)生選擇就業(yè)區(qū)域時(shí)，過度集中于北京、上海、深圳等熱點(diǎn)地區(qū)。于是“留城市，高不成，低不就”成了越來越多大學(xué)畢業(yè)生的實(shí)際選擇和切身感受。在此情況下，一方面大學(xué)生在城市中就業(yè)難的問題就顯得異常突出，而另一方面經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)和農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院對(duì)人才相對(duì)匱乏也顯得尤為重要。如何轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，成為了解決因醫(yī)學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的當(dāng)務(wù)之急。

1.2大學(xué)生整體素質(zhì)有下降趨勢(shì)由于近幾年高校擴(kuò)招，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，大學(xué)生在校期間又不注重素質(zhì)方面的培養(yǎng)。高校畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)非常激烈，要想在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，自身必須具備較高的職業(yè)能力素質(zhì)。目前高校畢業(yè)生綜合素質(zhì)表現(xiàn)出的弱點(diǎn)頗多，主要概括為：①專業(yè)知識(shí)專而不博，職業(yè)發(fā)展后勁不足。許多高校只重視專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)教育，而忽視了淵博的學(xué)識(shí)教育，從本質(zhì)上說，我們的培養(yǎng)目標(biāo)其實(shí)是讓學(xué)生“專而不博”。近幾年來，迫于就業(yè)壓力，學(xué)生片面追求專業(yè)學(xué)歷提升，導(dǎo)致知識(shí)面較窄，缺乏創(chuàng)新思維，動(dòng)手能力不強(qiáng)。②能力水平不能滿足社會(huì)需要。由于高校在大學(xué)生對(duì)知識(shí)運(yùn)用及創(chuàng)新的能力培養(yǎng)方面投入相對(duì)不足，導(dǎo)致了學(xué)生既沒有淵博的知識(shí)，又缺乏專業(yè)技能的訓(xùn)練。③職業(yè)素養(yǎng)教育欠缺。部分大學(xué)生上崗后表現(xiàn)出知識(shí)轉(zhuǎn)化能力較差，不能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)很好地發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，其原因在于大學(xué)階段缺乏職業(yè)素養(yǎng)的教育，從而影響學(xué)生自身知識(shí)的轉(zhuǎn)化。

1.3求職途徑把握不準(zhǔn)不少大學(xué)生通過參加各種各樣人才交流會(huì)“廣泛撒網(wǎng)”的方法，或希望通過熟人“托關(guān)系”、“找門路”以捧上“金飯碗”，不善于“推銷”自己，沒有針對(duì)自己的切實(shí)優(yōu)勢(shì)，通過重點(diǎn)了解用人單位實(shí)際需求情況，提高就業(yè)率。

2對(duì)大學(xué)生就業(yè)問題的幾點(diǎn)建議

2.1醫(yī)學(xué)畢業(yè)生要樹立正確的擇業(yè)觀,積極主動(dòng)擇業(yè)只要廣大畢業(yè)生更新就業(yè)觀念,實(shí)事求是地分析自我,確定合適的就業(yè)期望值,主動(dòng)擇業(yè),在社會(huì)的大天地里一定能找到充分發(fā)揮自己聰明才智的位置。①冷靜地分析當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)與趨勢(shì)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過改革開放以來二十年的培養(yǎng)和補(bǔ)充，現(xiàn)在大城市和各大型醫(yī)院人才已相對(duì)飽和，已經(jīng)形成了一個(gè)比較完整的人才系統(tǒng)。而另一方面，廣大的鄉(xiāng)鎮(zhèn)和基層醫(yī)療單位多年來未能接收到一定數(shù)量的醫(yī)學(xué)畢業(yè)生，廣大農(nóng)村地區(qū)仍然存在缺醫(yī)少藥，醫(yī)療技術(shù)水平低下的現(xiàn)象。因此，急需大批有才能的醫(yī)學(xué)大、中專畢業(yè)學(xué)生去開拓，去創(chuàng)業(yè)，去改變現(xiàn)狀。所以，可以說醫(yī)學(xué)大中專畢業(yè)學(xué)生建功立業(yè)的機(jī)會(huì)在基層，在鄉(xiāng)村。②樹立“先就業(yè)后擇業(yè)”的就業(yè)觀。社會(huì)是發(fā)展的，而發(fā)展靠什么來促進(jìn)呢？競(jìng)爭(zhēng)是一個(gè)很重要的手段。然而對(duì)于應(yīng)屆畢業(yè)生，尤其是普通大學(xué)畢業(yè)生，要想找一份理想如意的工作，還是很艱難的。所以，不妨寄希望于積累工作經(jīng)驗(yàn)以后，獲得

較好的市場(chǎng)附加值，待各方面都充實(shí)提高，羽翼豐滿后，實(shí)行第二次“就業(yè)（擇業(yè)）”，從而找到理想的單位。在先就業(yè)之后，不但可以積累經(jīng)驗(yàn)，更可以對(duì)社會(huì)有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，之后再選擇更加適合自己發(fā)展的工作。這并不是說把起始的工作僅僅當(dāng)做一個(gè)跳板，而是把它當(dāng)成一個(gè)積累財(cái)富資本的原始股，并通過自己的不斷努力，使自身不斷增值，增加競(jìng)爭(zhēng)的砝碼。③拓展大學(xué)生素質(zhì)提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。實(shí)踐能力是醫(yī)學(xué)人才的重要素質(zhì),重視實(shí)踐能力培養(yǎng)是高校醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的重要趨向。大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)首先需要廣博扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)具備各種各樣的技能。一個(gè)人只有書本知識(shí)而無工作所必需的各種基本技能的人，是不會(huì)受到社會(huì)的歡迎的。通過對(duì)醫(yī)院等用人單位的調(diào)查、總結(jié)，我們深深體會(huì)到醫(yī)學(xué)生應(yīng)掌握以下就業(yè)所需要的幾種能力，及時(shí)調(diào)整、充實(shí)和完善自己，為就業(yè)成才打下良好的基礎(chǔ)。適應(yīng)社會(huì)能力。適應(yīng)社會(huì)首先需要調(diào)整自己的觀念，勇敢的面對(duì)挑戰(zhàn)、融入社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)能力是一個(gè)人綜合素質(zhì)的反映。人際交往能力。醫(yī)學(xué)生在培養(yǎng)自己的人際交往能力上應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是大膽參與。抓住機(jī)遇，積極參加社團(tuán)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。特別是寒暑假做家教、推銷和服務(wù)工等等都利于人際交往能力的提高。二是心理相容。在與人交往中，要有寬闊胸懷，要做有遠(yuǎn)大理想、開朗、豁達(dá)，對(duì)人謙讓的人。三是誠(chéng)實(shí)守信。“人無信而不立”我們無法設(shè)想一個(gè)虛偽寡信的人能在人際交往中占上風(fēng)。組織管理能力。醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后不可能每個(gè)人都走上領(lǐng)導(dǎo)崗位從事管理工作，但每個(gè)人在將來的工作中卻都會(huì)不同程度地應(yīng)用到組織管理才能，這是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)綜合性人才提出的新的要求。動(dòng)手能力。對(duì)醫(yī)學(xué)畢業(yè)生而言，無論你今后是從事教學(xué)、科研工作還是在基層第一線，動(dòng)手能力的強(qiáng)弱都將直接影響到你的能量的發(fā)揮程度。因此，你們要特別重視實(shí)習(xí)，在臨床實(shí)習(xí)期間，要做到：多看多學(xué)多想多干。開拓創(chuàng)新能力。醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)開拓創(chuàng)新能力要注意以下幾點(diǎn)：一是積累知識(shí)，增長(zhǎng)才干。一個(gè)人的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)越多，他的開拓創(chuàng)新能力就越旺盛。二是培養(yǎng)想像力。三是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。即全方位、多層次思維方式。具備這一思維能力，對(duì)培養(yǎng)自己的開拓創(chuàng)新能力無疑是如虎添翼。競(jìng)爭(zhēng)能力。大學(xué)生是最具有競(jìng)爭(zhēng)力的社會(huì)就業(yè)群體。競(jìng)爭(zhēng)是醫(yī)學(xué)畢業(yè)生實(shí)力的展示。在同等學(xué)歷的畢業(yè)生中，或多一個(gè)外語能力（四級(jí)或六級(jí)）、計(jì)算機(jī)能力（國(guó)家二級(jí)或三級(jí)、四級(jí)），或多一個(gè)寫作能力（在刊物上發(fā)表文章），或多一個(gè)公關(guān)能力等等，都會(huì)引起用人單位的特殊興趣。表達(dá)能力。它有口頭表達(dá)能力和文字表達(dá)能力兩方面。口頭表達(dá)能力首先要敢于說話，大學(xué)生要敢想敢干敢說。其次要有話可說，大學(xué)生要多讀書多看報(bào)，關(guān)心國(guó)家大事，掌握更多的信息，關(guān)注人們普遍關(guān)心的話題，這樣才能有話可談。

篇(4)

[關(guān)鍵詞] 社會(huì)評(píng)價(jià) 護(hù)士生培養(yǎng) 護(hù)理教育

為了更好地總結(jié)高等護(hù)理教育的規(guī)律,探索高等護(hù)理教育與社會(huì)需求的關(guān)系。臺(tái)州學(xué)院醫(yī)學(xué)院護(hù)理系、學(xué)生工作辦公室、畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心對(duì)2002～2008屆的護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行了調(diào)查。本次調(diào)查歷時(shí)三個(gè)月,陸續(xù)走訪了浙江省的上百家醫(yī)療衛(wèi)生單位,采取問卷調(diào)查、座談、訪談等形式對(duì)護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生工作情況進(jìn)行了實(shí)地調(diào)查。

調(diào)查結(jié)果顯示,護(hù)士的工作是面向社會(huì),面向廣大公民,除有些在衛(wèi)生保健機(jī)構(gòu)從事保健工作,在學(xué)校從事護(hù)理教育工作外,目前重點(diǎn)是在醫(yī)院從事臨床護(hù)理工作,其中主要包括基礎(chǔ)護(hù)理、專科護(hù)理、護(hù)理管理、護(hù)理教育、護(hù)理科研、預(yù)防保健等。用人單位普遍認(rèn)為畢業(yè)生的素質(zhì)較高,工作態(tài)度端正、工作責(zé)任心強(qiáng)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)、專業(yè)技能嫻熟、適應(yīng)能力較強(qiáng)。畢業(yè)生能將自己所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到護(hù)理臨床實(shí)踐中,具有良好的職業(yè)道德風(fēng)范。部分畢業(yè)生在各方面表現(xiàn)均很突出,已經(jīng)成為單位的骨干力量或是重點(diǎn)培養(yǎng)的對(duì)象。同時(shí),用人單位也指出部分畢業(yè)生需要加強(qiáng)的方面,例如,人文素養(yǎng)、人際溝通、開拓創(chuàng)新能力等。他們認(rèn)為,一些畢業(yè)生的自主意識(shí)過強(qiáng)而心理素質(zhì)相對(duì)較差,易滿足,缺乏實(shí)干精神,在職業(yè)道德,吃苦精神方面都有所欠缺,在觸及個(gè)人利益事情上表現(xiàn)比較偏激,有時(shí)表現(xiàn)為職業(yè)心理的不穩(wěn)定。通過本次調(diào)查,醫(yī)學(xué)院與畢業(yè)生和用人單位的聯(lián)系得到了進(jìn)一步加強(qiáng)。用人單位對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作提出的建議可以歸納為以下幾點(diǎn)。

一、進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)護(hù)士生的綜合素質(zhì)教育

現(xiàn)代護(hù)理人才的素質(zhì)包括思想政治道德素質(zhì)、專業(yè)業(yè)務(wù)素質(zhì)、綜合能力素質(zhì)等幾個(gè)方面。護(hù)理事業(yè)的發(fā)展有四大趨勢(shì):護(hù)理人員將成為醫(yī)生的平等合作者;護(hù)理人員將成為社區(qū)衛(wèi)生保健的主要力量;護(hù)理人員將成為健康教育的主要實(shí)施者;護(hù)理人員將為危重患者提供高質(zhì)量、高技術(shù)服務(wù)。在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展、改革不斷深化的轉(zhuǎn)型期社會(huì)里,社會(huì)各方面(包括護(hù)士生、家庭、用人單位、社會(huì)大眾)對(duì)醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)出來的護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生有很高的期望。針對(duì)本次調(diào)查所顯示出的畢業(yè)生的不足,護(hù)理教育應(yīng)更加注重以下五個(gè)方面:

1.將護(hù)士生的素質(zhì)教育納入教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃。護(hù)士生由于專業(yè)特點(diǎn),基礎(chǔ)及專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)間相對(duì)較多,課程壓力大。可以一方面適當(dāng)增加他們選修科目的比例,另一方面,整合課程之間的共同點(diǎn),以增加素質(zhì)課教育比例,減少專業(yè)課負(fù)擔(dān)。此外,加快醫(yī)學(xué)院校人文社會(huì)學(xué)科的發(fā)展,針對(duì)不同年級(jí)和專業(yè)開設(shè)選修課程,建議開展心理學(xué)相關(guān)課程的教學(xué),系統(tǒng)的培養(yǎng)護(hù)士生的人際交往與溝通能力。

2.重視對(duì)護(hù)士生心理品質(zhì)的培養(yǎng)。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的發(fā)展,對(duì)護(hù)理工作的要求不斷提高,也包括病人的心理護(hù)理。這就需要護(hù)士有良好的心理品質(zhì),它主要表現(xiàn)在:工作中高度責(zé)任感、果斷而堅(jiān)韌的意志、準(zhǔn)確而持久的記憶、熱情而穩(wěn)定的情緒及敏銳的觀察力等,要求教師在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)造各種氛圍,逐漸養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。

3.充分發(fā)揮第二課堂的優(yōu)勢(shì)。豐富校園文化活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生參與各類學(xué)生社團(tuán),參加各種實(shí)踐和志愿活動(dòng),在活動(dòng)中鍛煉人際交往和溝通能力。學(xué)校應(yīng)該主動(dòng)為學(xué)生搭建社會(huì)實(shí)踐平臺(tái),鼓勵(lì)護(hù)士生走出校園,深入到社會(huì)各個(gè)層面及基層醫(yī)療機(jī)構(gòu),使他們了解我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生現(xiàn)狀,培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)精神。定期邀請(qǐng)專家學(xué)者及各界人士,舉辦素質(zhì)教育講座,使護(hù)士生能夠了解不同領(lǐng)域的知識(shí),開闊視野。

4.加強(qiáng)職業(yè)榮譽(yù)感的教育。目前,大多數(shù)護(hù)士生都是獨(dú)生子女,他們?cè)跒槿朔矫孢€存在許多不足,譬如他們好以自我為中心,怕吃苦,怕臟怕累,自己又不肯吃虧,挫折能力差,心理素質(zhì)相對(duì)較弱。再加上社會(huì)上普遍認(rèn)為護(hù)士只是從事打針發(fā)藥等簡(jiǎn)單工作的初級(jí)勞動(dòng)者,使得他們覺得護(hù)士這個(gè)職業(yè)社會(huì)認(rèn)同感不強(qiáng)。因此,教師在傳授知識(shí)的同時(shí),更要加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)教育,以南丁格爾精神為指引,加強(qiáng)職業(yè)榮譽(yù)感教育,提倡奉獻(xiàn)精神。

5.在校內(nèi)管理方面,應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生“三自”工作力度,“三自”指得是學(xué)生的自我教育、自我管理和自我服務(wù),使廣大護(hù)士生從校內(nèi)各種行為的自治中增強(qiáng)組織管理和人際交往能力。

二、建立執(zhí)業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式

目前,醫(yī)學(xué)院的護(hù)理教育大多仍是以專業(yè)知識(shí)為基本導(dǎo)向的教育模式。護(hù)理專業(yè)多數(shù)課程的理論體系與教學(xué)內(nèi)容仍依附于以生物醫(yī)學(xué)模式為基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)教育,強(qiáng)調(diào)疾病和治療的多,講病人與家庭社會(huì)、護(hù)理和預(yù)防的少。在護(hù)理專業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃中,重點(diǎn)放在專業(yè)知識(shí)的積累和學(xué)習(xí)。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的安排偏重,課程內(nèi)容和護(hù)理專業(yè)要求有一定的偏離,學(xué)科間銜接有待進(jìn)一步調(diào)整。近年來,護(hù)理教育中“課堂教學(xué)與臨床實(shí)踐相脫離”的問題已被多數(shù)人所認(rèn)同。目前,護(hù)理專業(yè)教育已經(jīng)普遍關(guān)注了學(xué)生專業(yè)技術(shù),也就是實(shí)踐技能培育的重要性,以專業(yè)技術(shù)為導(dǎo)向的教育模式逐漸進(jìn)入實(shí)施階段。但是,隨著社會(huì)的發(fā)展和醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變, 護(hù)理模式和護(hù)理概念已發(fā)生了變化,護(hù)理工作已從以疾病為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀说慕】禐橹行?從功能制護(hù)理轉(zhuǎn)變?yōu)檎w護(hù)理。執(zhí)業(yè)能力的核心內(nèi)容專業(yè)能力已成為當(dāng)今護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)的客觀要求。這就需要我們建立執(zhí)業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式,修正護(hù)理教育課程體系框架。

執(zhí)業(yè)導(dǎo)向的護(hù)理素質(zhì)教育模式應(yīng)該包括以下內(nèi)容:借鑒世界各國(guó)護(hù)理教育改革的成功經(jīng)驗(yàn),建立以執(zhí)業(yè)為導(dǎo)向的護(hù)理素質(zhì)教育結(jié)構(gòu)理論模型,修訂護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案,建立和執(zhí)業(yè)要求相適應(yīng)的課程體系及教材體系,不斷調(diào)整教學(xué)方法提升教學(xué)效果,建立以執(zhí)業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系及質(zhì)量跟蹤體系。

三、加強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)工作

由于護(hù)理專業(yè)自身的特點(diǎn)及我國(guó)社會(huì)人群存在對(duì)護(hù)理價(jià)值認(rèn)識(shí)不足的現(xiàn)狀,在一定程度上影響了護(hù)理專業(yè)大學(xué)生專業(yè)思想的穩(wěn)定、學(xué)習(xí)的熱情及就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提升。因此,護(hù)理專業(yè)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的一個(gè)重要內(nèi)容就是幫助學(xué)生形成對(duì)本專業(yè)的正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。學(xué)校要建立大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的長(zhǎng)效機(jī)制,從大一開始,就要重視大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)教育等工作,幫助大學(xué)生了解護(hù)理專業(yè)職業(yè)發(fā)展和職業(yè)素質(zhì)要求,指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì),幫助學(xué)生培養(yǎng)多方面的興趣和能力。就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容還包括就業(yè)思想、心理、就業(yè)信息、應(yīng)試技巧、求職禮儀指導(dǎo)和專業(yè)技能訓(xùn)練,以提高學(xué)生的求職能力和社會(huì)適應(yīng)能力。護(hù)理專業(yè)的畢業(yè)生在臨近畢業(yè)時(shí)會(huì)面臨較大的就業(yè)壓力。主要原因是畢業(yè)生就業(yè)時(shí)的首選目標(biāo)是城市里的大醫(yī)院,而各地招收畢業(yè)生的時(shí)段相近,因此部分畢業(yè)生首次擇業(yè)失敗后就會(huì)面臨就業(yè)“困難”。對(duì)此,醫(yī)學(xué)院校應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)畢業(yè)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念,讓學(xué)生們意識(shí)到在相對(duì)不發(fā)達(dá)的地區(qū)工作更能體現(xiàn)人生價(jià)值,也有更多的機(jī)遇。鼓勵(lì)先就業(yè),后立業(yè),再創(chuàng)業(yè)。同時(shí),醫(yī)學(xué)院校應(yīng)加強(qiáng)畢業(yè)生的職業(yè)規(guī)劃教育,幫助學(xué)生瞄準(zhǔn)目標(biāo)、擺正位置,樹立終身學(xué)習(xí)的觀念,腳踏實(shí)地做事,避免好高騖遠(yuǎn)。

四、加強(qiáng)對(duì)外交流和合作,培養(yǎng)合格的護(hù)理人才

在畢業(yè)生中進(jìn)行跟蹤調(diào)查,是促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)水平發(fā)展和提高的手段之一。此次調(diào)研工作不僅使我們能夠了解到畢業(yè)生在各自工作崗位上的表現(xiàn)、用人單位對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià),而且能夠了解到社會(huì)對(duì)護(hù)理教育改革的觀點(diǎn)和看法。調(diào)研工作加強(qiáng)了學(xué)校與其他單位的聯(lián)系,使我們有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)和借鑒其他醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),有的放矢地開展學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。通過實(shí)地考察用人單位和畢業(yè)生的情況,可以向即將畢業(yè)的學(xué)生更全面地介紹用人單位,擴(kuò)大畢業(yè)生的就業(yè)思路。同時(shí),發(fā)揮畢業(yè)指導(dǎo)中心的橋梁和紐帶作用,加強(qiáng)與畢業(yè)生的聯(lián)系,加深他們對(duì)母校的感情,讓他們了解學(xué)校的新發(fā)展和取得的成就,使他們更有歸屬感。加強(qiáng)與用人單位的聯(lián)系,征求他們對(duì)畢業(yè)生的意見和建議,為學(xué)校不斷完善護(hù)理教育提供最直接的依據(jù),及時(shí)了解用人單位的需求,并根據(jù)社會(huì)需求及時(shí)調(diào)整我校的培養(yǎng)方向和教學(xué)內(nèi)容,與時(shí)俱進(jìn)地培養(yǎng)人才。尤其是實(shí)地調(diào)查,能夠得到更真實(shí)、更深入的調(diào)查結(jié)果,能夠加強(qiáng)與兄弟院校的聯(lián)系,相互借鑒一些有特色的教學(xué)和培養(yǎng)模式,共同為護(hù)理教育教學(xué)的發(fā)展創(chuàng)新提供寶貴的素材和思路。

參考文獻(xiàn):

[1]袁芳,徐云.面向21世紀(jì)護(hù)理人員應(yīng)具備的知識(shí)與技能.實(shí)用護(hù)理雜志,1999,15(7).

篇(5)

關(guān)鍵詞：口腔醫(yī)學(xué) 就業(yè)能力建設(shè) 教學(xué)改革 執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試

隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的發(fā)展，高校畢業(yè)生數(shù)量日趨增多，就業(yè)壓力日趨增大。而當(dāng)前醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的規(guī)模下從業(yè)人員逐漸飽和，使醫(yī)學(xué)人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈。因此專業(yè)性更強(qiáng)，就業(yè)范圍更窄的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)更加不容樂觀。

一、近年來口腔專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況及問題

從以上三表數(shù)據(jù)得出，口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)難，主要體現(xiàn)在供求結(jié)構(gòu)性矛盾上：畢業(yè)生過于集中在東部城市、沿海城市和市及市級(jí)以上單位，廣大中西部省份城市、農(nóng)村基層、城市社區(qū)卻無人愿意問津。一方面畢業(yè)生抱怨工作不好找，或者有業(yè)不愿低就，另一方面用人單位覺得大學(xué)生就業(yè)能力下強(qiáng)，感嘆招不到滿意，甚至招不到畢業(yè)生。

由上表得出，口腔專業(yè)學(xué)生每年去江浙地區(qū)工作的占到畢業(yè)生總數(shù)的四到五分之一，一方面由于較高的工資收入，另一方面則是較大的發(fā)展空間。但是經(jīng)過一或兩年的時(shí)間有近30%的學(xué)生離職。通過調(diào)查問卷顯示，學(xué)生離職的主要原因有：1、認(rèn)為大學(xué)所學(xué)知識(shí)在工作單位無法自如應(yīng)用；2、自主動(dòng)手能力比較差，由于江浙地區(qū)醫(yī)院帶教老師指導(dǎo)不多，動(dòng)手能力差的問題就突出的表現(xiàn)出來；3、人際溝通交往能力不足。初到陌生環(huán)境，學(xué)生在日常生活交流及與病人溝通建立良好醫(yī)患關(guān)系上均出現(xiàn)困難。

綜上，口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)難主要在于：1、供求關(guān)系矛盾，反映了口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)思想較為陳舊保守，不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展；2、畢業(yè)生就業(yè)能力的不足。因此改善大學(xué)生就業(yè)思想，加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)能力建設(shè)勢(shì)在必行。

二、工作對(duì)策

（一）以就業(yè)能力建設(shè)為抓手促就業(yè)

“就業(yè)能力”是指大學(xué)畢業(yè)生在校期間通過專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的開發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會(huì)需要并在社會(huì)生活中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的本領(lǐng)。結(jié)合口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)目標(biāo)培養(yǎng)要求和畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查，參照就業(yè)能力構(gòu)成兩大基礎(chǔ)研究理論ASID定義的 l 6項(xiàng)技能和SCANS定義的36項(xiàng)能力，經(jīng)篩選比對(duì)提出口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力7個(gè)核心內(nèi)容：1、規(guī)劃能力；2、學(xué)習(xí)能力；3、實(shí)踐能力；4、適應(yīng)能力；5、溝通交流能力；6、職業(yè)道德能力；7、應(yīng)聘能力。因此我們?cè)谂囵B(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力的時(shí)候要注重對(duì)這七種能力的培養(yǎng)，使口腔專業(yè)學(xué)生在就業(yè)過程中更好的去適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)。

從圖2得出，08屆到12屆學(xué)生畢業(yè)后繼續(xù)深造或從事口腔專業(yè)工作的占絕大多數(shù)，說明口腔專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)思想穩(wěn)定。08屆畢業(yè)學(xué)生考取研究生和從事口腔相關(guān)專業(yè)工作的學(xué)生占當(dāng)年畢業(yè)生比例60.1%。09屆比例是100%，10屆比例是98.2%，11屆比例是98.3%，12屆比例是96.7%。因此學(xué)生在校期間接受的專業(yè)知識(shí)教育對(duì)就業(yè)能力的提高顯得尤為重要。

口腔教育工作者不斷探索新方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并吸取了先進(jìn)教學(xué)模式，采用以問題為中心的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性；以仿頭模型為手段，加強(qiáng)操作訓(xùn)練，使學(xué)生的操作更接近臨床實(shí)際，增強(qiáng)了教學(xué)直觀性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果。

1、成立了口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃團(tuán)隊(duì)。工作團(tuán)隊(duì)由專業(yè)職規(guī)劃人員和有口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)背景的兼職人組成，加強(qiáng)大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃教育，增強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的自主意識(shí)和執(zhí)行力，注重個(gè)性化和分階段的職業(yè)生涯跟蹤服務(wù)指導(dǎo)，使職業(yè)規(guī)劃教育融入到整個(gè)大學(xué)生活之中。

2、重視實(shí)踐技能培訓(xùn)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。打破學(xué)科體系，注意基礎(chǔ)課和專業(yè)課的融合及各專業(yè)課間的聯(lián)系，適當(dāng)介紹學(xué)科新技術(shù)、新進(jìn)展，增加選修課，給學(xué)生更大的自主選擇余地，使其根據(jù)個(gè)人愛好和專業(yè)特點(diǎn)來選修課程。舉辦具有特色的專題講座，豐富學(xué)生的第二課堂。加大實(shí)踐課比重，在實(shí)習(xí)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能強(qiáng)化訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和正確、規(guī)范的操作技能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。盡量改善表二中所述的學(xué)生動(dòng)手能力差的問題

3、盡早接觸臨床和社會(huì)。口腔醫(yī)學(xué)教育要求醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)書本知識(shí)的同時(shí)，多開展社會(huì)活動(dòng)，早接觸臨床和社會(huì)。合理安排學(xué)生的見習(xí)，了解口腔科日常工作，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)的興趣。并且可以通過寒暑假實(shí)踐活動(dòng)，安排口腔常見疾病的社區(qū)調(diào)查活動(dòng)及早期見習(xí)使學(xué)生先對(duì)相關(guān)疾病有初步認(rèn)識(shí)，這樣再學(xué)習(xí)起來就會(huì)更有認(rèn)同感、更形象生動(dòng)，以達(dá)到事半功倍的效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)。

4、加強(qiáng)流行病學(xué)、社區(qū)口腔醫(yī)學(xué)等與口腔專業(yè)未來就業(yè)發(fā)展方向知識(shí)的學(xué)習(xí)。社區(qū)口腔醫(yī)療是未來口腔醫(yī)療的一大發(fā)展趨勢(shì)。因此口腔教育者除了講解口腔臨床醫(yī)學(xué)的知識(shí)和技能外，還應(yīng)教育學(xué)生掌握社區(qū)口腔醫(yī)學(xué)等相關(guān)知識(shí)和技能， 加強(qiáng)流行病學(xué)、社區(qū)口腔醫(yī)學(xué)等知識(shí)的學(xué)習(xí)，以利于今后開展相關(guān)疾病的社區(qū)衛(wèi)生保健、疾病預(yù)防和健康教育等。

5、加強(qiáng)醫(yī)患溝通技巧的學(xué)習(xí)。教師在講述某一疾病的同時(shí)，講解該疾病可能引發(fā)醫(yī)患糾紛的一些預(yù)防和處理措施 ，并教會(huì)學(xué)生一些常用的醫(yī)患溝通技巧。例如，如何掌握患者心理，與患者交談的語態(tài)，交談過程中的注意事項(xiàng)，如何給患者親切感等。同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生高尚的職業(yè)道德，著力進(jìn)行親善、友善、首善的教育。

6、加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的心理輔導(dǎo)。開展積極的職業(yè)指導(dǎo)教育鼓勵(lì)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和擇業(yè)觀。培養(yǎng)畢業(yè)生樂觀自信、積極進(jìn)取、善于合作、勇于創(chuàng)新等積極健康的就業(yè)心理。通過心理咨詢、個(gè)別談話、集體座談等多種形式引導(dǎo)大學(xué)生形成健康的就業(yè)求職心理，讓畢業(yè)生正確面對(duì)挫折、懂得自我心理調(diào)試、增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志，開展形式多樣的求職課程等。使學(xué)生求職不再局限于地理位置上的選擇。

（二）以執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試培訓(xùn)指導(dǎo)為路徑促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

從圖2我們可以看到絕大部分口腔專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后終究會(huì)走上與口腔專業(yè)相關(guān)的崗位，考取執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證是必然的要求，因此要在學(xué)生在校期間加強(qiáng)學(xué)生執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試的能力，進(jìn)一步提升學(xué)生就業(yè)能力。

通過圖3看到，從08屆到12屆口腔專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后通過執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試的人數(shù)及比例普遍偏低，從08屆學(xué)生的40人，通過率67%，09屆學(xué)生的32人，通過率52%，10屆的37人，通過率60%，到11屆的23人，通過率38%。說明我們的學(xué)生參加執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試的能力并不強(qiáng)

口腔醫(yī)學(xué)作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，其資格考試有自身特點(diǎn)。將口腔醫(yī)學(xué)教育與醫(yī)師資格考試接軌，使學(xué)生順利通過考試，可以極大的促進(jìn)其就業(yè)能力建設(shè)，更好的實(shí)現(xiàn)就業(yè)。

1、加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)及綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

完善口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)體系，除發(fā)揮傳統(tǒng)知識(shí)傳授的優(yōu)勢(shì)外，如專業(yè)知識(shí)和技能、職業(yè)道德和學(xué)習(xí)能力等，重點(diǎn)要加大對(duì)過去一度重視不夠的隱性知識(shí)的傳授，如加大溝通交流能力和應(yīng)聘能力等方面的知識(shí)傳授，開設(shè)人文知識(shí)課程，完善大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高大學(xué)生的自我表現(xiàn)認(rèn)知度；設(shè)計(jì)開展相應(yīng)的能力培訓(xùn)實(shí)踐活動(dòng)，舉辦模擬工作情境活動(dòng)專項(xiàng)訓(xùn)練，開發(fā)能力，增加實(shí)踐積累，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)能力的提升。

2、提高教師教學(xué)能力。

教師必須不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，刻苦鉆研，密切關(guān)注本專業(yè)最新進(jìn)展，將學(xué)科新技術(shù)新進(jìn)展融入到教學(xué)中去，注重各分支學(xué)科間的交叉聯(lián)系，拓展學(xué)生知識(shí)面，為其分析解決問題打下良好基礎(chǔ)。

3、改進(jìn)教學(xué)評(píng)估體系。

首先，完善考試形式和內(nèi)容。要結(jié)合口腔醫(yī)師資格考試要求，確定考試內(nèi)容和形式，既有對(duì)學(xué)生知識(shí)記憶的考核，也有對(duì)學(xué)生判斷處理問題等綜合素質(zhì)的考試，不拘泥于筆試的形式，也可開展相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作技能的考試。

其次，完善教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。同時(shí)對(duì)教師的備課、授課情況、業(yè)務(wù)水平、科研能力、職業(yè)道德等也給予綜合評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教考分離。

再次，加強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)前臨床綜合技能的考核，以醫(yī)師資格考試為導(dǎo)向，維護(hù)考試的公平性、客觀性，不斷提高教學(xué)水平，促進(jìn)就業(yè)質(zhì)量。

綜上所述，不斷進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容改革適應(yīng)時(shí)展的要求和以執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試培訓(xùn)為導(dǎo)向，加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力的培訓(xùn)，使大學(xué)生適應(yīng)未來的職場(chǎng)工作做好方向標(biāo)，立下指南針，促進(jìn)學(xué)生的成功就業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]程輝，張志興.口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系及教學(xué)安排的改革思路[J].福建醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2002，3.

[2]孫大麟，邱蔚六，郭偉.上海第二醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院五年制教育課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革[J].醫(yī)學(xué)教育，2003，3.

篇(6)

關(guān)鍵詞：高等教育；大眾化；大學(xué)生；就業(yè)促進(jìn)政策

        一、“擴(kuò)招”以來我國(guó)大學(xué)生就業(yè)促進(jìn)政策概況

        就業(yè)是民生之本和安國(guó)之策。[1]2003年，我國(guó)高等教育毛入學(xué)率達(dá)到17%，標(biāo)志我國(guó)高等教育進(jìn)入國(guó)際上承認(rèn)的大眾化階段。[2]高等教育的大發(fā)展伴隨著高校辦學(xué)規(guī)模的急劇擴(kuò)大，大學(xué)畢業(yè)生市場(chǎng)供給量迅速攀升。以安徽某醫(yī)科大學(xué)（以下統(tǒng)稱該校）近十年統(tǒng)招本科畢業(yè)生為例，2004年擴(kuò)招后到2010年的7年間，[3]年平均本科畢業(yè)生1549人，比2001-2003年的743人平均增長(zhǎng)了14.98％，畢業(yè)生人數(shù)最多（1805人）的2008年與（1098人）的2003年相比增長(zhǎng)了67.6%（見表1）。大規(guī)模畢業(yè)生為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來豐富人力資源的同時(shí)，也使大學(xué)生就業(yè)促進(jìn)成為政府和社會(huì)共同關(guān)注的難題。特別是2003年后在全國(guó)面臨“就業(yè)難”的大背景下，隨著中心城市地區(qū)就業(yè)崗位趨于飽和、沿海省份大城市就業(yè)壁壘尚未破解的情況下，畢業(yè)生就業(yè)期望難以實(shí)現(xiàn)。2004年，擴(kuò)招后第一屆醫(yī)學(xué)本科生進(jìn)入市場(chǎng)，去往市及市級(jí)以上單位就業(yè)的學(xué)生由2003年的54.8%下降為2010年的36.1%，去往縣級(jí)單位就業(yè)的學(xué)生由2002年的5.29%上升到2010年的10.02%。

        近年來，為解決大學(xué)生“就業(yè)難”問題，中央和國(guó)家各有關(guān)部門出臺(tái)了多項(xiàng)就業(yè)（促進(jìn)）政策，積極發(fā)揮政策的利益調(diào)節(jié)和刺激功能，引導(dǎo)大學(xué)生多元化、多渠道就業(yè)。以面向基層的就業(yè)政策為例，從2005年開始，國(guó)家連續(xù)出臺(tái)志愿服務(wù)西部計(jì)劃、村官計(jì)劃、三支一扶項(xiàng)目、預(yù)征入伍、選調(diào)生等，大力引導(dǎo)畢業(yè)生面向基層、面向西部就業(yè)。新型農(nóng)村合作醫(yī)療制度的推廣和新一輪醫(yī)療衛(wèi)生體制改革的“醫(yī)療人才建設(shè)”政策，對(duì)基層醫(yī)療建設(shè)提出一系列促進(jìn)措施，也為鼓勵(lì)醫(yī)學(xué)畢業(yè)生回到基層醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)構(gòu)建了政策支撐。特別值得一提的是，2008年國(guó)家還頒布實(shí)施《中華人民共和國(guó)就業(yè)促進(jìn)法》（以下統(tǒng)稱《就業(yè)促進(jìn)法》），在認(rèn)真總結(jié)我國(guó)促進(jìn)就業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并借鑒國(guó)外促進(jìn)就業(yè)立法經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，確定了該法的基本思路，諸如充分體現(xiàn)黨和國(guó)家關(guān)于就業(yè)促進(jìn)的方針政策，并將其制度化，以建立促進(jìn)就業(yè)的長(zhǎng)效機(jī)制；注重解決就業(yè)促進(jìn)工作中存在的突出問題，針對(duì)就業(yè)促進(jìn)工作中存在的勞動(dòng)力供求總量矛盾和結(jié)構(gòu)性矛盾突出、市場(chǎng)秩序不規(guī)范、職業(yè)教育培訓(xùn)相對(duì)滯后等突出問題，規(guī)定了相應(yīng)的制度措施。《就業(yè)促進(jìn)法》為消除就業(yè)歧視，保護(hù)大學(xué)生就業(yè)平等權(quán)提供了堅(jiān)實(shí)的制度基礎(chǔ)。[4]

        本文研究對(duì)象和統(tǒng)計(jì)樣本采自該校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心2001-2010年安徽省教育廳派遣數(shù)據(jù)庫(kù)有效數(shù)據(jù)（以下簡(jiǎn)稱派遣數(shù)據(jù)），時(shí)間結(jié)點(diǎn)為每年8月31日，畢業(yè)生涉及臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生事業(yè)管理、藥學(xué)、護(hù)理學(xué)等17個(gè)醫(yī)藥類本科專業(yè)。本文操作性定義包括：（1）畢業(yè)生初次就業(yè)率，遵循政府統(tǒng)一統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)計(jì)對(duì)象不僅包括已經(jīng)簽約并核發(fā)派遣證的畢業(yè)生，也包括研究生錄取率；[5]（2）畢業(yè)生就業(yè)地域分為本省和其它各省（市）；（3）畢業(yè)生就業(yè)層次分為省（市）、地級(jí)市、縣級(jí)、縣以下四類。（四）畢業(yè)生就業(yè)行業(yè)，按照派遣數(shù)據(jù)庫(kù)分類，分為醫(yī)療衛(wèi)生單位，國(guó)有、外資、其他企業(yè)、部隊(duì)，城鎮(zhèn)社區(qū)、國(guó)家項(xiàng)目，高等、中等、初等教育單位，其他事業(yè)、科研設(shè)計(jì)單位五類。

        

        二、2001-2010年醫(yī)科類本科畢業(yè)生就業(yè)去向的實(shí)證分析

        （一）初次就業(yè)率：維持平穩(wěn)運(yùn)行

        依據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)分割理論（labour market segmentation theory）提出的工作分層理論認(rèn)為，高等教育規(guī)模擴(kuò)展后，由于勞動(dòng)力市場(chǎng)的多重分割，高校畢業(yè)生將主要在主勞動(dòng)力市場(chǎng)就業(yè)，而不愿到次勞動(dòng)力市場(chǎng)就業(yè)。因此，高等教育規(guī)模擴(kuò)展將導(dǎo)致畢業(yè)生在主勞動(dòng)力市場(chǎng)就業(yè)的相對(duì)機(jī)會(huì)減少。[6]

        2004年以來，該校本科生初次就業(yè)率平均為91.30%（見表1），而該校擴(kuò)招前三年（2001-2003年）本科畢業(yè)生初次就業(yè)率為86.0%，待就業(yè)率為14.0%。說明擴(kuò)招后初次就業(yè)率不僅保持穩(wěn)定而且略有上升。而且，這一數(shù)字既高于全省平均水平，也高于全國(guó)平均水平，[7]雖然該校平均待就業(yè)率為9.70%，但是根據(jù)畢業(yè)生離校前“一對(duì)一”談話，待就業(yè)畢業(yè)生中有5%主動(dòng)選擇不就業(yè)，準(zhǔn)備參加下一年度研究生考試，其他約5%學(xué)生基本屬于選擇性待失業(yè)。[8]由于初次就業(yè)率統(tǒng)計(jì)時(shí)間截至為每年8月31日，在9至12月待就業(yè)的畢業(yè)生仍會(huì)繼續(xù)積極參加各類考試、招聘活動(dòng)。截止每年年底，從年終就業(yè)率統(tǒng)計(jì)情況來看，本科畢業(yè)生就業(yè)率約為95%。

        （二）職業(yè)和升學(xué)傾向：簽約率略有下降，考研率有所上升

        由于初次就業(yè)率包括簽約派遣率和考研率，從進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)看簽約率更能代表畢業(yè)生職業(yè)獲得情況。擴(kuò)招前該校平均簽約率為75.3%，擴(kuò)招后為70.55%，下降4.75%。工作分層理論得到一定程度的印證，大學(xué)生就業(yè)面臨較大壓力。同時(shí)，也反映出畢業(yè)生已經(jīng)逐漸認(rèn)識(shí)到就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，在職業(yè)選擇過程中會(huì)主動(dòng)考慮職業(yè)理想與實(shí)際市場(chǎng)需求的差異，并積極向市場(chǎng)需求看齊。數(shù)據(jù)顯示，近十年來，該校本科畢業(yè)生的研究生錄取率節(jié)節(jié)攀升（見圖1）。這是因?yàn)榈厥屑?jí)以上醫(yī)療及科研機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)歷層次提出更高要求。市場(chǎng)需求促成報(bào)考研究生比例的居高不下，但是，對(duì)于大學(xué)生來說，考取研究生意味著提升工作找尋的競(jìng)爭(zhēng)力，更多的人力資本投資，可以找到更理想的工作。

        圖1： 2001-2010年本科畢業(yè)生研究生錄取率統(tǒng)計(jì)圖 

         

        （三）就業(yè)流動(dòng)：市場(chǎng)機(jī)制和就業(yè)促進(jìn)政策發(fā)揮成效

        由于我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)存在戶籍、地區(qū)、行業(yè)等體制性分割，不同地區(qū)，意味著在勞動(dòng)保障、發(fā)展機(jī)會(huì)、工資水平、教育、福利待遇等方面存在現(xiàn)實(shí)差異，因此，沿海城市、省會(huì)城市及市級(jí)單位成為畢業(yè)生理想就業(yè)區(qū)域。調(diào)查表明，擴(kuò)招前的2001-2003年畢業(yè)生在省外就業(yè)平均率占簽約人數(shù)的28.29%，擴(kuò)招后7年的平均水平上升到40.11%（見表2），外省簽約率基本上呈現(xiàn)上升趨勢(shì)（圖2）。其中東南部及沿海地區(qū)旺盛的人才市場(chǎng)吸引近30%的畢業(yè)生，集中在江蘇、浙江、上海、廣東、福建等省市（見圖3）。 

         

        總之，該校畢業(yè)生就業(yè)流動(dòng)總體上呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：一方面，市場(chǎng)機(jī)制對(duì)人力資源配置的基礎(chǔ)性作用得以顯現(xiàn)，省外尤其是在市場(chǎng)機(jī)制比較完善的東南沿海地區(qū)就業(yè)比例上升；另一方面，雖然在省市一級(jí)單位就業(yè)人數(shù)減少，在基層就業(yè)政策的干預(yù)下，面向城市社區(qū)和農(nóng)村就業(yè)的平穩(wěn)上升,去縣城、西部地區(qū)的均有小幅度的上漲，表明大學(xué)生積極響應(yīng)國(guó)家政策，調(diào)整期望值，就業(yè)重心正在逐步下移（圖4）。 

          

        （四）職業(yè)定位：行業(yè)依賴與多元化就業(yè)結(jié)構(gòu)并存

        2010年該校畢業(yè)生由2001年的4個(gè)專業(yè)發(fā)展到17個(gè)專業(yè)，專業(yè)方向由醫(yī)學(xué)單科型的臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)發(fā)展到醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的多學(xué)科復(fù)合型培養(yǎng)模式，新增法學(xué)（醫(yī)事法方向）、藥品營(yíng)銷、醫(yī)藥信息與計(jì)算機(jī)應(yīng)用、醫(yī)療保險(xiǎn)等復(fù)合型專業(yè)。2001-2003年，畢業(yè)生在醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)就業(yè)的一直維持在50%以上，表明作為醫(yī)學(xué)院校這種單科型高校對(duì)行業(yè)有很強(qiáng)的依賴性。2010年畢業(yè)生在醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)就業(yè)的降至41.75%，排除政府促進(jìn)就業(yè)項(xiàng)目和研究生錄取率提高因素，因?yàn)閷W(xué)校專業(yè)設(shè)置向多學(xué)科方向發(fā)展，在傳統(tǒng)醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)就業(yè)的比例在下降，三資企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、學(xué)校的人數(shù)在逐年小幅提升。（見表3）  

         

       三、大學(xué)生就業(yè)促進(jìn)政策的執(zhí)行績(jī)效、存在問題及對(duì)策建議

        （一）大學(xué)生就業(yè)促進(jìn)政策的執(zhí)行績(jī)效

        根據(jù)上述2001-2010年以該校為代表的醫(yī)科類本科畢業(yè)生就業(yè)去向的分析,不難看出：絕大多數(shù)畢業(yè)生已經(jīng)能夠主動(dòng)回應(yīng)市場(chǎng)需求，就業(yè)去向趨于理性。顯然，這一變化趨勢(shì)背后是政府就業(yè)促進(jìn)政策“推手”發(fā)揮了積極作用。

        首先，隨著大學(xué)生就業(yè)政策的不斷完善，政策效應(yīng)充分釋放，不斷激活人力資源市場(chǎng)，市場(chǎng)的積極作用逐漸凸顯，信息更加公開，操作更加規(guī)范，學(xué)生更容易掌握市場(chǎng)信號(hào)，并做出積極回應(yīng)。該校畢業(yè)生省外就業(yè)人數(shù)的增加即說明了這一點(diǎn)。2001年后，安徽省教育廳取消對(duì)醫(yī)學(xué)類專業(yè)出省就業(yè)限制，作為省屬重點(diǎn)大學(xué)，主要面向省內(nèi)培養(yǎng)服務(wù)本省、服務(wù)基層的醫(yī)療衛(wèi)生專業(yè)人才，而東南沿海等發(fā)達(dá)地區(qū)靈活的錄用制度，較高的薪酬標(biāo)準(zhǔn)和健全的社會(huì)保障體系，在勞動(dòng)力市場(chǎng)上具有較強(qiáng)吸引力，一定程度上會(huì)影響本省內(nèi)專業(yè)技術(shù)人才的供給。

        其次，各級(jí)政府出臺(tái)的一系列面向基層的大學(xué)生就業(yè)促進(jìn)政策和措施，大大緩解了擴(kuò)招以后帶來的就業(yè)壓力。主要表現(xiàn)為擴(kuò)招后大學(xué)生去往市級(jí)醫(yī)療單位就業(yè)的逐步減少，去往縣級(jí)單位就業(yè)的小幅上揚(yáng)，參加政府促進(jìn)就業(yè)項(xiàng)目，前往西部、基層就業(yè)的人數(shù)穩(wěn)步抬升，反映本科畢業(yè)生的就業(yè)中心在下降，他們的期望值在逐步降低、對(duì)市場(chǎng)需求信號(hào)給予理性的回應(yīng)。

        再次，報(bào)考研究生人數(shù)的逐年增加，說明研究生擴(kuò)招政策也為本科畢業(yè)生升學(xué)帶來機(jī)遇。根據(jù)該校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心調(diào)查：2004年34.5％的本科畢業(yè)生已經(jīng)報(bào)考研究生，2005和2006年報(bào)考比例達(dá)到48.1％和44.5％；而不報(bào)考的比例則從2004年的19.2％下降到2006年的13.8％，[9]可以預(yù)測(cè)在今后幾年中報(bào)考研究生仍然會(huì)保持較高比例。繼續(xù)攻讀碩士考研究生作為延緩就業(yè)、增加人力資本的有效途徑，會(huì)提高職業(yè)找尋的預(yù)期。

        （二）存在的問題及對(duì)策建議

        近年來我國(guó)大學(xué)生就業(yè)狀況隨著各項(xiàng)政策效應(yīng)初步呈現(xiàn)積極變化，就業(yè)形勢(shì)總體穩(wěn)定向好，說明大學(xué)生就業(yè)促進(jìn)政策預(yù)期成效顯著。但是隨著國(guó)際金融危機(jī)影響下企業(yè)用人需求總量的減少，高校畢業(yè)生的就業(yè)崗位將進(jìn)一步減少，全國(guó)大學(xué)生總體就業(yè)形勢(shì)仍然十分嚴(yán)峻，不利于大學(xué)生職業(yè)決策自我效能的提升和就業(yè)環(huán)境的改善，主要表現(xiàn)為：

        其一，當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)動(dòng)機(jī)上成就欲望和發(fā)展動(dòng)機(jī)需要占主導(dǎo)。根據(jù)赫茨伯格雙因素需要?jiǎng)訖C(jī)理論[10]，激發(fā)人的動(dòng)機(jī)的因素有兩類，一類為維持因素，包括工資水平、工作環(huán)境、社會(huì)福利和職業(yè)安全等；另一類為激勵(lì)因素，如成就、認(rèn)可、責(zé)任、發(fā)展等因素。從就業(yè)層次和區(qū)域反映出大學(xué)生在擇業(yè)中首要需求已經(jīng)不是經(jīng)濟(jì)收入等維持因素，工作崗位的發(fā)展空間、個(gè)人的興趣愛好等成就性激勵(lì)因素成為主導(dǎo)需要，反映出大學(xué)生積極進(jìn)取精神和較高的成就欲望。必須承認(rèn)，在高等教育成本提高的前提下，上大學(xué)已經(jīng)成為一筆很高的投資，對(duì)高投入高回報(bào)的期望有其合理性的一面，需要學(xué)校積極做好畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作，大力開拓就業(yè)基地，提升學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。教育主管部門、人事勞動(dòng)保障部門在制定政策時(shí)要重視大學(xué)生發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的需求，充分考慮畢業(yè)生需要?jiǎng)訖C(jī)的激勵(lì)因素。

        其二，預(yù)計(jì)就業(yè)期望值較高態(tài)勢(shì)仍將維持。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，去往縣、縣以下和西部地區(qū)就業(yè)的畢業(yè)生人數(shù)雖然逐年增加，但漲幅較小，無論是在就業(yè)地域、就業(yè)單位的層次上，大學(xué)生都表現(xiàn)出對(duì)中心城市、沿海發(fā)達(dá)城市的強(qiáng)烈偏好，而中心城市對(duì)本科生的需求趨于飽和，市級(jí)以上單位對(duì)本科生的需求在逐步減少。巨大反差說明大學(xué)生就業(yè)期望值仍然偏高，需要調(diào)整。另一方面，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，基層和西部地區(qū)自身能提供的工作環(huán)境、工作條件、待遇與大學(xué)生的期望有很大差距，可以預(yù)見，較高就業(yè)期望值短時(shí)間不易改變。因此，有關(guān)部門要積極提供多項(xiàng)公共就業(yè)服務(wù)，創(chuàng)造城鄉(xiāng)公平就業(yè)的環(huán)境，鼓勵(lì)和引導(dǎo)大學(xué)生到城鄉(xiāng)基層、到中西部地區(qū)去。

        其三，尋求高質(zhì)量就業(yè)，升學(xué)不是唯一出路。就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻和競(jìng)爭(zhēng)加大，加大大學(xué)生的就業(yè)心理壓力，對(duì)就業(yè)前景不樂觀的人數(shù)持續(xù)增多，許多大學(xué)生將解決就業(yè)的途徑落在繼續(xù)攻讀研究生上。但是，攻讀研究生不是高質(zhì)量就業(yè)的唯一途徑，提升大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力才是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)的根本。另外，隨著研究生規(guī)模的擴(kuò)大，研究生對(duì)本科生就業(yè)的“擠占效應(yīng)”將會(huì)逐漸顯現(xiàn)，本科生競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)崗位的壓力會(huì)進(jìn)一步增大。因此，如何轉(zhuǎn)變大學(xué)生的擇業(yè)觀，把學(xué)生的就業(yè)期望值與基層醫(yī)療衛(wèi)生改革的需要結(jié)合起來是我們教育者的新課題。

        其四，就業(yè)促進(jìn)政策的負(fù)效應(yīng)逐步凸顯。從博弈論角度來看，公共政策實(shí)際上是一個(gè)由政策部門與利益相關(guān)的當(dāng)事人進(jìn)行的重復(fù)博弈，存在著一定程度的外部效應(yīng)，使某些并不享受該項(xiàng)公共政策權(quán)益的社會(huì)成員也可能利用公共政策最優(yōu)化其自身的利益，因之，某些社會(huì)成員會(huì)因?yàn)楣舱叩耐獠啃?yīng)而受到損失。[11]如在“西部計(jì)劃”實(shí)施之初，有關(guān)部門承諾在考研、報(bào)考國(guó)家公務(wù)員等方面為志愿者提供優(yōu)惠政策，但國(guó)家尚未制定的具體實(shí)施方案。有學(xué)者擔(dān)憂，倘若志愿者服務(wù)期滿時(shí)，該方案仍未確定，那么最后導(dǎo)致的結(jié)果就是這些志愿者將承擔(dān)因此而造成的全部損失。[12]

        總之，政府應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)宏觀調(diào)控和制度供給，進(jìn)一步引導(dǎo)畢業(yè)生合理流動(dòng)。流動(dòng)性是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下社會(huì)勞動(dòng)力就業(yè)的特點(diǎn)趨勢(shì)和內(nèi)在要求。要實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生的充分流動(dòng)，特別是自覺向西部地區(qū)、艱苦行業(yè)的流動(dòng)，政府仍需要未雨綢繆，認(rèn)真調(diào)查研究，積極調(diào)整和完善各項(xiàng)政策，從宏觀政策上促進(jìn)地區(qū)之間經(jīng)濟(jì)發(fā)展的平衡。同時(shí)，進(jìn)一步完善大學(xué)生的就業(yè)資助和補(bǔ)償政策，提高這些地區(qū)對(duì)高校畢業(yè)生的吸引力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]我國(guó)高校擴(kuò)招從1999年開始,醫(yī)學(xué)本科的學(xué)制為5年,2004年為擴(kuò)招后的第一批畢業(yè)生。因此,文章將2004年以后作為擴(kuò)招后的本科畢業(yè)生就業(yè)情況,并與2001-2003年情況進(jìn)行比較.

[4]中華人民共和國(guó)就業(yè)促進(jìn)法(草案)的說明[m].中華人民共和國(guó)就業(yè)促進(jìn)法(草案).北京市:中國(guó)法制出版社,2007:15.

[5]有學(xué)者提出不同統(tǒng)計(jì)口徑,參見文東茅.我國(guó)高校擴(kuò)招對(duì)畢業(yè)生就業(yè)影響的實(shí)證分析[j].高等教育研究,2005(4):25-30.

[6] cain,g.the challenge of segmented labor market theory to orthodax theory : a survey, journal of economic literature, 1976, no3.

[7]安徽省教育廳公布的近幾年本科院校初次就業(yè)率為80-88%,近年來全國(guó)初次就業(yè)率水平80％。引自:2005--2008年安徽省高校畢業(yè)生就業(yè)工作年鑒[a].安徽省教育廳,2009.

[8]選擇性失業(yè)是指具有勞動(dòng)能力的人在擇業(yè)過程中因主動(dòng)放棄某一或某些就業(yè)機(jī)會(huì),而在一定時(shí)期內(nèi)處于失業(yè)的狀況。參見:郭飛.大學(xué)生就業(yè)難與選擇性失業(yè)[n].人民日?qǐng)?bào).2004年10月21日,第九版.

[9]潘莉莉.醫(yī)科大學(xué)生擇業(yè)意向的變化趨勢(shì)分析 [j].中國(guó)大學(xué)生就業(yè)(社會(huì)科學(xué)版),2006(24):59－61

[10]herzberg: frederick.herzberg on motivation, penton education division.december 1991.

篇(7)

方法 采用“癥狀自評(píng)量表”(SCL-90)對(duì)經(jīng)濟(jì)危機(jī)下山東某高校234名大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)行問卷調(diào)查。

結(jié)果 與全國(guó)青年常模比較,高校畢業(yè)班大學(xué)生焦慮、抑郁、敵意、恐怖、精神病性、偏執(zhí)、人際敏感、強(qiáng)迫、軀體化各因子均值顯著高于一般人群(

結(jié)論 經(jīng)濟(jì)危機(jī)造成畢業(yè)班大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻,對(duì)其心理健康造成嚴(yán)重影響。

[關(guān)鍵詞] 經(jīng)濟(jì)危機(jī);大學(xué)生;心理健康

[中圖分類號(hào)] R195.1[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1672-4208(2009)15-0022-02

大學(xué)畢業(yè)班學(xué)生是高等教育體制改革之后倍受關(guān)注的一個(gè)群體,正處于價(jià)值觀、人生觀形成期,也正處于向社會(huì)轉(zhuǎn)型過度的時(shí)期。近年來,隨著競(jìng)爭(zhēng)的加劇,大學(xué)生面臨著更大的壓力,就業(yè)問題日益嚴(yán)峻。國(guó)外有研究發(fā)現(xiàn),尋找工作、經(jīng)濟(jì)壓力以及尋求研究生學(xué)校是大學(xué)畢業(yè)班學(xué)生最為關(guān)注的事件[1\]。資料顯示,有10%～30%的大學(xué)生出現(xiàn)各種心理問題[2\]。筆者對(duì)經(jīng)濟(jì)危機(jī)形勢(shì)下某高校畢業(yè)班大學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行測(cè)評(píng),報(bào)道如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 2009年山東某所普通高校的234名大學(xué)生,其中女生98名,男生136名;年齡20～25歲,平均年齡(21.3±1.38)歲;農(nóng)村大學(xué)生122名,城市大學(xué)生112名。

1.2 方法

1.2.1 一般資料調(diào)查 性別、年齡、家庭狀況、健康狀況、獨(dú)生子女等

1.2.2 評(píng)定工具 采用“癥狀自評(píng)量表”(SCL-90)[3]評(píng)定臨床癥狀及嚴(yán)重程度,共90個(gè)問題,采用5級(jí)評(píng)分法:1分表示沒有該情況,2分表示頻度和強(qiáng)度上較輕,3分表示中等,4分表示較重,5分表示嚴(yán)重。90個(gè)問題歸納為9個(gè)因子,包括軀體化、強(qiáng)迫、人際敏感、抑郁、焦慮、敵意、恐怖、偏執(zhí)、精神病性。

1.2.3 統(tǒng)計(jì)分析 采集的數(shù)據(jù)使用SPSS10.0軟件包進(jìn)行有關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

2 結(jié)果

2.1 畢業(yè)班大學(xué)生SCL-90因子與全國(guó)青年常模比較 見表1。

由表1可見,與全國(guó)青年常模比較,高校畢業(yè)生各因子均值顯著高于一般人群(

2.2 畢業(yè)班農(nóng)村大學(xué)生與城市大學(xué)生SCL-90因子分比較見表2。

由表2可見,從農(nóng)村來的畢業(yè)班大學(xué)生各項(xiàng)因子分均高于城市大學(xué)生,其中焦慮因子分最高(

2.3 畢業(yè)班女大學(xué)生與男大學(xué)生SCL-90因子分比較 見表3。

由表3可見,女大學(xué)生各項(xiàng)因子分均高于男大學(xué)生, 其因子分由高到低依次為人際敏感、焦慮、抑郁、敵意、精神病性、恐怖、軀體化、強(qiáng)迫,其差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.4 畢業(yè)班大學(xué)生SCL-90陽性癥狀分布 軀體化10例(4.27%)、強(qiáng)迫19例(8.12%)、人際敏感21例(8.82%)、抑郁23例(9.81%)、焦慮36例(15.45%)、敵意20例(8.55%)、恐怖17例(7.26%)、偏執(zhí)16例(6.84%)、精神病性13例(5.56%)。心理問題發(fā)生率以SCL-90總分超過160分或陽性數(shù)目超過43項(xiàng)或任一因子超過3分考慮為陽性,即視為有心理問題的發(fā)生。調(diào)查可見,有心理問題者83例,檢出率為35.47%,各因子的陽性檢出率從高到低依次為焦慮、抑郁、人際敏感、敵意、強(qiáng)迫、恐怖、偏執(zhí)、精神病性、軀體化。

3 討論

隨著大學(xué)生就業(yè)制度改革的推進(jìn)和高校擴(kuò)招帶來的畢業(yè)生人數(shù)的大幅度增加,高校畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈,畢業(yè)生擇業(yè)期間的焦慮情緒嚴(yán)重[4-5],大學(xué)生承受較大的就業(yè)心理壓力[6-8]。劉欣等總結(jié)15年來中國(guó)心理衛(wèi)生雜志有關(guān)大學(xué)生心理健康研究報(bào)告就達(dá)125篇[9]。大學(xué)畢業(yè)生健康問題的產(chǎn)生是一個(gè)多因素共同作用的結(jié)果,有社會(huì)因素,也有學(xué)校、家庭等方面的因素,還與畢業(yè)生的職業(yè)成熟度以及個(gè)人的價(jià)值觀等人格因素密切相關(guān)。據(jù)報(bào)道,國(guó)內(nèi)大學(xué)生心理健康問題發(fā)生率在16%左右。易銀沙等[10\]近來對(duì)省會(huì)某高校248名大學(xué)畢業(yè)班學(xué)生隨機(jī)抽樣調(diào)查,采用癥狀自評(píng)量表測(cè)試,結(jié)果顯示:其心理健康水平明顯低于國(guó)內(nèi)常模;與國(guó)內(nèi)非畢業(yè)班大學(xué)生比較,多數(shù)分值也偏高,并以抑郁、強(qiáng)迫、焦慮和人際關(guān)系敏感等心理問題為主要特征。嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)讓許多畢業(yè)生對(duì)前途感到迷茫,甚至產(chǎn)生悲觀情緒,經(jīng)濟(jì)危機(jī)導(dǎo)致大學(xué)生求職壓力加大。本文調(diào)查中畢業(yè)班大學(xué)生SCL-90各因子分均高于全國(guó)青年常模,這可能與畢業(yè)班大學(xué)生在人際交往、社會(huì)化程度、學(xué)習(xí)壓力、求職壓力及對(duì)前途的擔(dān)憂等問題有著更多的考慮,承受的壓力更大有關(guān);心理問題檢出率為35.47%,與張強(qiáng)等[2\]研究結(jié)果近似。

家庭經(jīng)濟(jì)狀況也嚴(yán)重影響畢業(yè)班大學(xué)生的心理健康狀況。從農(nóng)村來的大學(xué)生各項(xiàng)因子分均高于城市大學(xué)生,其中焦慮因子分最高(

我國(guó)女大學(xué)生心理健康的研究從20世紀(jì)90年代以來,隨學(xué)校心理健康教育尤其是大學(xué)生心理健康教育的開展而受到關(guān)注。易銀沙等[10\]調(diào)查發(fā)現(xiàn), 女大學(xué)生心理健康狀況比男生差,心理障礙患病率比男生高。她們對(duì)外部刺激比較敏感 ,情緒穩(wěn)定性較差,情感比較豐富、細(xì)膩、強(qiáng)烈 ,而感情脆弱,應(yīng)激能力差,更容易陷入心理矛盾的泥潭,從而產(chǎn)生心理障礙。究其原因 ,易銀沙等[10\]分析:其一,隨著競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈,大學(xué)生就業(yè)狀況不容樂觀,尤其是在選擇單位、選擇職業(yè)上面臨較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng),大學(xué)生除了學(xué)習(xí)本專業(yè)知識(shí)外,還要廣泛涉獵其他相關(guān)知識(shí),其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力明顯大于以前;其二,對(duì)畢業(yè)后工作、待遇以及人際關(guān)系等方面的擔(dān)憂,使得他們的心理負(fù)擔(dān)加重。張玉柱等[12\]考察發(fā)現(xiàn),女畢業(yè)生的擇業(yè)焦慮在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力、缺乏就業(yè)支持、自信心不足和問卷總分均高于男畢業(yè)生,與安雅然[13\]研究結(jié)果基本一致。調(diào)查表明,女大學(xué)生心理健康者占59.65%、欠佳23.29、障礙17.06%,其心理問題主要表現(xiàn)在入學(xué)適應(yīng)不良、人際交往障礙、自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)矛盾和情感困惑等方面[14]。本調(diào)查顯示,畢業(yè)班女大學(xué)生各項(xiàng)因子分均高于男大學(xué)生, 其因子分由高到低依次為人際關(guān)系、焦慮、抑郁、敵意、精神病性、恐怖、軀體化、強(qiáng)迫,其差異有顯著性,表明畢業(yè)班女大學(xué)畢業(yè)生的心理健康水平低于男大學(xué)生。可能與女生較敏感、更易受到挫折有關(guān),而社會(huì)在求職、用人等方面存在的性別偏見與歧視也加重了女大學(xué)生的心理。

隨著社會(huì)的發(fā)展,競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈,大學(xué)生面臨的社會(huì)環(huán)境和成長(zhǎng)過程中遇到的問題會(huì)更加復(fù)雜多樣,這對(duì)大學(xué)生的心理素質(zhì)提出了更高的要求。擁有積極樂觀的人生態(tài)度、艱苦奮斗的精神、適應(yīng)環(huán)境及社會(huì)生活、自我調(diào)節(jié)控制的能力、人際關(guān)系的能力等是社會(huì)對(duì)新世紀(jì)高素質(zhì)人才的基本要求。精神衛(wèi)生專家認(rèn)為,大學(xué)畢業(yè)班作為一個(gè)特殊群體,其心理衛(wèi)生問題有其自身的特點(diǎn) ,學(xué)校等有關(guān)部門應(yīng)引起足夠的重視,適時(shí)、有效地開展心理輔導(dǎo)、心理咨詢工作,提供職業(yè)指導(dǎo),以便為國(guó)家培養(yǎng)身心健康的專業(yè)人才。

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