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篇(1)

關(guān)鍵詞：全日制工程碩士；化學工程領(lǐng)域；學科交叉；人才培養(yǎng)模式

化學工程領(lǐng)域含基本無機與有機化工、石油化工與煤化工、精細化工、生物化工、材料化工、冶金化工、環(huán)境化工等工業(yè)行業(yè)。化工產(chǎn)業(yè)既是國民經(jīng)濟建設與社會發(fā)展的重要支柱，又與信息、生物、材料、機械、計算機、資源、能源、海洋、航天、國防等高新技術(shù)領(lǐng)域相互滲透[1-9]。同時，社會經(jīng)濟的快速發(fā)展對化工產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)品需求也提出了新的挑戰(zhàn)，迫使傳統(tǒng)化工產(chǎn)業(yè)積極開展產(chǎn)品研發(fā)和工程技術(shù)創(chuàng)新。產(chǎn)業(yè)的交叉發(fā)展促進了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與升級，與此同時，也促進了高層次應用型工程碩士人才培養(yǎng)模式的改革與探索[6-8]。因此，以化工為基礎(chǔ)的技術(shù)革命和技術(shù)創(chuàng)新大力發(fā)展中高端終端產(chǎn)品迫在眉睫。通過專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)，以“多學科交叉工程領(lǐng)域”應用型高層次人才培養(yǎng)為目標，搭建高校、企業(yè)的橋梁，是實現(xiàn)理論促進生產(chǎn)力發(fā)展的重要途徑。

1“多學科交叉”化學工程領(lǐng)域人才培養(yǎng)目標的定位

化學工程領(lǐng)域工程碩士研究生的培養(yǎng)，本著“面向工業(yè)界、面向未來、面向世界”的工程教育理念，以西南地區(qū)以及國家化工支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會需求為導向，以實際工程為背景，以工程技術(shù)為主線，依托交叉發(fā)展的行業(yè)需求，培養(yǎng)具有良好的工程職業(yè)道德和法規(guī)意識，豐富的人文科學素養(yǎng)，強烈的社會責任感，較強的組織管理能力和良好的合作意識，較強的工程技術(shù)創(chuàng)新意識和獨立從事創(chuàng)新研發(fā)的能力，并能將“交叉學科”工程領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論有效應用于化工生產(chǎn)中的產(chǎn)品開發(fā)、工程設計、過程裝備設計研發(fā)以及工藝技術(shù)改造的高層次應用型工程技術(shù)和工程管理的人才。

2重慶理工大學全日制化學工程領(lǐng)域工程碩士人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

經(jīng)過多年的建設發(fā)展，我校化學工程學科在資源環(huán)境化工、精細化工、工業(yè)催化、化工裝備與控制等領(lǐng)域已經(jīng)形成了明顯的優(yōu)勢和特色。在資源與環(huán)境化工領(lǐng)域，針對重慶及西南地區(qū)特色資源和社會經(jīng)濟發(fā)展重大需求，建有“重慶市化工廢水與污染控制工程技術(shù)研究中心”，與企業(yè)聯(lián)合建有“重慶市光氣衍生物企業(yè)工程技術(shù)研究中心”。重點開展天然氣資源精細化利用、化工產(chǎn)業(yè)廢水污染控制與資源化、重金屬污染土壤修復和固廢處理等領(lǐng)域的研究。在精細化工與工業(yè)催化領(lǐng)域，重點開展催化材料、納米材料、能源材料等化工新材料方面的研究，與企業(yè)聯(lián)合建有“重慶市化工本質(zhì)安全協(xié)同創(chuàng)新中心”。研究成果主要應用于電子工業(yè)、能源化工、天然氣化工、石油化工、煤化工、氯堿化工等領(lǐng)域。在化工過程裝備與控制領(lǐng)域，依托我校化學化工學院的“過程裝備與控制工程”專業(yè)和學校“機械工程”一級學科碩士點建設發(fā)展。在新型環(huán)保設備、新型分離過程設備、化工設備腐蝕與控制技術(shù)研發(fā)方面形成了自己的特色和優(yōu)勢，與企業(yè)聯(lián)合建有“重慶市防腐涂料工程技術(shù)研究中心”。在上述學科領(lǐng)域里，由于長期與重慶化工產(chǎn)業(yè)界合作，已經(jīng)形成了基礎(chǔ)研究與工程實際緊密結(jié)合的特色發(fā)展之路。因此，化學工程領(lǐng)域工程碩士培養(yǎng)已經(jīng)實現(xiàn)了多學科交叉的人才培養(yǎng)格局，并開展了多學科交叉全日制工程碩士培養(yǎng)模式的改革與探索。通過化學工程與材料工程、機械工程、環(huán)境工程、車輛工程、生物工程、控制工程等工程領(lǐng)域的交叉融合，立足于企業(yè)的發(fā)展和需求，建立了較為完善的實踐教學體系和多家校外實踐教學基地，形成了多學科交叉的大綜合工程性應用型高層次人才培養(yǎng)模式。

3“多學科交叉”全日制化學工程領(lǐng)域課程體系構(gòu)建

化學工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)總體上分為校內(nèi)與校企聯(lián)合的兩階段培養(yǎng)模式。校內(nèi)培養(yǎng)階段主要完成課程學習，校企聯(lián)合培養(yǎng)階段采取實踐、學習研究、論文相結(jié)合的培養(yǎng)模式。課程體系按照由基礎(chǔ)向?qū)I(yè)方向發(fā)展的分模塊化設置，主要包括基礎(chǔ)模塊、基本技能模板與工程交叉融合模板、以及與地區(qū)化工產(chǎn)業(yè)特點相結(jié)合的工程實踐模塊，如圖1所示。在公共基礎(chǔ)模塊，除了設置公共的工程英語，政治和工程數(shù)學外，還增設了工程經(jīng)管課程，培養(yǎng)工程管理人才。在學位基礎(chǔ)課程中，針對化工企業(yè)在反應和分離等基礎(chǔ)知識方面，開設了高等反應工程和分離工程，并開設了化工過程設計，以期培養(yǎng)學生的工程設計能力。增設了知識產(chǎn)權(quán)和文獻檢索等課程，培養(yǎng)學生在科研成果方面的查詢和寫作能力。在工程交叉融合模板，立足于化工產(chǎn)業(yè)與機械工程、材料工程、車輛工程、控制工程、生物工程等方面的融合，每個模塊都開設了3門課組課，比如化工與機械的結(jié)合，開設了過程原理與裝備、壓力容器的分析設計、高等化工流體力學等課組課。教學內(nèi)容上突出化工理論與技術(shù)的先進性和實用性，通過精選教學內(nèi)容，充分利用多媒體等現(xiàn)代化教學手段，采取理論結(jié)合實際的案例式教學、以問題為導向的啟發(fā)式教學、課堂研討式教學和課程結(jié)合課內(nèi)實驗等教學模式。根據(jù)工程碩士人才培養(yǎng)的要求，改革課程教學評價與考核方式，采取筆試、案例分析、小論文等靈活多樣的考核方式，突出學生的問題分析與知識應用能力。實踐教學與學位論文主要在實踐基地完成，可采用集中實踐與分段實踐相結(jié)合的方式。通過在具體的生產(chǎn)崗位輪崗和企業(yè)主要管理崗位見習學習相結(jié)合的方式進行。企業(yè)學習培養(yǎng)采取以企業(yè)高級技術(shù)人員（管理人員）為主、學校指導教師為輔的校企聯(lián)合指導的方式，學生在“雙導師”指導下，通過在企業(yè)參加實踐活動獲得在實踐中鞏固和深化理論知識、培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)并解決工程實踐問題的能力，在企業(yè)完成論文選題和論文研究工作。論文選題應直接來源于生產(chǎn)實際或者具有明確的生產(chǎn)背景和應用價值，論文選題應有一定的技術(shù)難度，并有一定的理論基礎(chǔ)，具有創(chuàng)新性、先進性、實用性。

4總結(jié)

隨著科技的發(fā)展，高附加值的中高端化工產(chǎn)品的發(fā)展成為了發(fā)展方向，這需要機械，材料，控制工程等為支撐。同樣，科技的發(fā)展也引領(lǐng)了產(chǎn)業(yè)的深度交叉融合，因此，在高層次的應用型工程碩士培養(yǎng)過程中，需要重新定位多學科交叉下全日制化學工程領(lǐng)域工程碩士的人才培養(yǎng)目標，充分發(fā)揮行業(yè)和專業(yè)組織在培養(yǎng)標準制定、教學改革等方面的指導作用，建立學校與行業(yè)企業(yè)相結(jié)合的專業(yè)化教師團隊和聯(lián)合培養(yǎng)基地，強化專業(yè)學位研究生的實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，推動學科交叉下全日制化學工程領(lǐng)域工程碩士人才培養(yǎng)改革與實踐。

參考文獻

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篇(2)

關(guān)鍵詞：開放式實驗 環(huán)境科學 實踐教學 創(chuàng)新能力 教學改革

世界經(jīng)濟的發(fā)展使環(huán)境問題日益突出，成為全球關(guān)注的重點問題之一。國內(nèi)的各大高校陸續(xù)設立環(huán)境科學、環(huán)境工程、環(huán)境規(guī)劃等本科專業(yè)，為我國培養(yǎng)了大批環(huán)境類的人才。我校的環(huán)境科學與工程學院是一所具有鮮明工科特色和較強學科優(yōu)勢的學院，2000年環(huán)境工程專業(yè)開始招收本科學生，2003年開始合作培養(yǎng)碩士研究生，2005年獲環(huán)境工程碩士學位授予權(quán)。學院根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展和社會需要，于2008年增設了環(huán)境科學專業(yè)，主要為環(huán)境保護單位和相關(guān)機構(gòu)培養(yǎng)專門人才。

環(huán)境科學的一大特點是其實踐性和應用性，不但要求學生掌握廣泛的理論基礎(chǔ)，還要有良好的實踐動手能力、創(chuàng)新能力。因而注重學生對于實際環(huán)境問題的綜合分析和解決能力的培養(yǎng)尤為重要。我校環(huán)境科學專業(yè)設立時間不長，發(fā)展卻非常迅速。但是，在發(fā)展的過程中，也存在著一些不足之處：由于教學條件限制，目前的理論教學比較容易取得良好效果，但教學過程中與環(huán)境問題的實際結(jié)合及對學生的實踐教學仍未能有一套完整的教學方式，尤其是實驗教學未能與理論教學內(nèi)容完全相適應。傳統(tǒng)的實驗教學模式存在著壓抑學生的創(chuàng)新精神和阻礙創(chuàng)造能力的消極作用。相關(guān)專業(yè)其他高校的經(jīng)驗表明開放性實驗模式對于深化教育改革，培養(yǎng)創(chuàng)新人才等方面表現(xiàn)出無可比擬的優(yōu)勢。因此，鑒于我校環(huán)境科學專業(yè)實踐教學的不足之處和目前社會對人才需求已由“知識型”向“知識能力型”，我們提出改革目前較為封閉的實驗教學模式為開放模式，對本科實踐性教學進行了改革和探討。

一、開放性實驗教學的特點

開放性實驗是近年來大力倡導的實驗教學模式，是指實驗室及實踐手段向?qū)W生開放，突出綜合性和設計性實驗，學生可以隨時進入實驗室，進行實驗構(gòu)想、設計和調(diào)試，充分利用課內(nèi)外時間來進行實驗，并得到老師的指導，使“做實驗”真正成為有興趣的活動。實驗形式有教師選題或?qū)W生自選實驗項目，國內(nèi)一些高校已在多門學科進行了該項改革嘗試，普遍認為開放性實驗的開設方式、實驗的意義及對提高能力的幫助程度方面都要優(yōu)于傳統(tǒng)驗證性實驗。與傳統(tǒng)的驗證性實驗相比，開放性綜合實驗在鍛煉學生統(tǒng)籌規(guī)劃的能力、培養(yǎng)學生獲取綜合知識的能力、調(diào)動學生的主觀能動性和提高學生的團結(jié)協(xié)作能力方面的優(yōu)點更具意義。

二、開放性實驗教學的必要性

實驗課程是學生對理論知識的重要直觀體會感受手段，是學生作為主體進行學習的重要場所。普通的實驗教學方法是教師和實驗員將所有的實驗材料準備好，進行實驗時教師一般都是詳細講解，多次示范操作，屬于“保姆式”教學方式。導致長期以來，在傳統(tǒng)的實驗教學中只強調(diào)共性發(fā)展而忽視個性發(fā)展，這種教學最大的缺點是：一方面，在一定程度上抑制了學生的主觀能動性的發(fā)揮，學生只能在教師預先設定的框架中被動地完成實驗，沒有發(fā)揮學生的主體作用；另一方面，許多學生為解決在學習中遇到的問題或?qū)崿F(xiàn)某些設計思想希望進行實驗卻找不到實驗場所；與此同時實驗室中的一些儀器設備只有在實驗時使用，其余時間處于閑置狀態(tài)，場地和設備利用率很低。針對上述問題，開放式實驗教學給學生提供一個充分開放和自由的實驗環(huán)境，在教師有限的指導下由學生有步驟、有目的地學習相關(guān)知識，獨立去設計實驗內(nèi)容，從而培養(yǎng)了學生獨立思考和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，以及在共同完成任務過程中的集體協(xié)作意識。

三、開放性實驗教學模式的思考

遵從“以學生為中心，實施素質(zhì)教育”的指導思想，構(gòu)建開放式、多層次、立體化實驗教學體系。其目的是使學生學會學習、學會創(chuàng)新，外育習慣、內(nèi)化素質(zhì)。新教學模式可以按照以下幾點進行教學改革：

1.實驗室的使用在以前是比較封閉的。學生一般在實驗課時才有機會在實驗室操作儀器設備，難以激發(fā)學生的主動學習性。隨著學生的課外研究增多，如校“創(chuàng)新杯”等需要經(jīng)常使用實驗室，需要對原有的實驗管理進行修改。將本科生使用的環(huán)境監(jiān)測實驗室、環(huán)境微生物實驗室、環(huán)境工程實驗室及相關(guān)預備室甚至研究生實驗室作為開放實驗室，實行開放式管理。實驗課程外，學生可以提出申請后自行在實驗室中進行實驗，使用實驗室的全部設備。

2.構(gòu)建基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的開放性教學及管理平臺。包括學生實驗網(wǎng)絡預約、網(wǎng)絡化教學管理、多媒體課程資源、仿真實驗、教與學網(wǎng)上論壇等板塊，實現(xiàn)信息公開化，有利于學生了解實驗室設備資源運營狀況，合理安排實驗申請時間。

3.開放實驗內(nèi)容主要包括：設計性、綜合性和研究性實驗，小發(fā)明、小制作、小論文等課外科技活動實驗；一般由教師根據(jù)課程需要和科研特色設計幾個題目或?qū)W生自己選題，主要還是提倡學生自擬實驗課題，鼓勵學生參與解決生活和生產(chǎn)活動中的實際問題。通過師生的雙向選擇來最終確定開放實驗題目，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和教師的科研特長，以科研促教學，在科研中培養(yǎng)學生的動手實踐及創(chuàng)新能力。

4.貫徹“因材施教、講求實效”的原則。根據(jù)學生的不同層次和要求，確定開放內(nèi)容。例如，針對大一大二低年級學生，主要展開科普性、重復性、趣味性、效果性試驗教學，而對于有一定理論基礎(chǔ)和大型儀器操作經(jīng)驗的高年級本科生突出創(chuàng)新實驗教育。引導學生進行原創(chuàng)性、前瞻性、機理類研究。

5.學生根據(jù)所選取的題目在科技導師的指導下，按文獻檢索和閱讀、實驗設計、開題、預實驗、實驗研究、論文撰寫和答辯的程序展開實驗，讓學生真實的經(jīng)歷一次科學研究過程。以科學、規(guī)范和高標準進行教學，培養(yǎng)學生科學、規(guī)范的科學研究習慣和工作作風。此外，還應充分利用多媒體計算機技術(shù)、虛擬儀器、實驗教學CAI課件等輔助手段，促進虛擬、仿真實驗和實際實驗的有機結(jié)合和降低實驗教學的消耗，從而最大限度地提高開放實驗教學的效果和質(zhì)量。

6.改革傳統(tǒng)以實驗報告為標準的考核制度，重視對實驗方法、實驗過程以及對分析解決問題能力的考核。按學術(shù)論文格式要求撰寫實驗報告，并通過PPT形式進行答辯、討論，以促進學生實驗小組之間的溝通交流，分享實驗成果和心得體會，培養(yǎng)學生的口頭表達和報告能力。同時做好成果收集和論文推薦發(fā)表工作。

四、開放性實驗教學的實踐探索

近來，本學院在實驗教學中，大膽改革原有的教學模式，將基礎(chǔ)性實驗內(nèi)容與設計性實驗相結(jié)合，開展“開放式”實驗教學，收到了較好的效果。我們將實驗教學方式主要設計為開放式、自主式。例如，水污染控制工程實驗教學，在實驗課開啟之前，教師和實驗員及部分同學一起進行實驗材料的準備，如采集實驗用污水、配制實驗用水等，學生在實驗時以實驗小組為單位。教師對每一個實驗只進行一次詳細說明，學生小組自行進行操作，實驗對結(jié)果并不非常重視，要求學生更注重過程。在下一次的實驗中，各小組自行請教實驗具體操作和細節(jié)，自行設計實驗步驟，尋找合理的實驗途徑。這樣鍛煉了學生的學習主動性，更容易發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，同時加強了學習小組的團隊合作精神。

此外，改革實驗室管理模式，將研究生用的大型儀器室及相關(guān)預備室作為開放實驗室，實行開放式管理。鼓勵學生參與教師的科研工作，并積極申報校級科研立項。研究課題的主要來源有兩個：一是學生根據(jù)自己的專業(yè)興趣進行課題選擇；二是教師根據(jù)自己的觀察、研究，給學生提供具有可行性的課題。例如，在我院馮華軍、宋志軍老師的精心指導下，本科生在2010年全國大學生節(jié)能減排社會實踐與科技競賽中獲一等獎；此外，多個本科生團隊或?qū)W校2000～5000元不等的創(chuàng)新課題立項資助，他們利用課余時間、周末、寒暑假，在導師指導下進入實驗室完成項目研究。這種開放式的實驗管理運行了一年多，效果明顯，不僅實驗室的利用率大幅提高，不少學生已經(jīng)可以獨立操作原子吸收、氣相色譜、高效液相色譜、紫外、分子熒光等大中型儀器，加強了學生的實踐動手能力。此外，在導師指導下學生基本學會如何查閱文獻、設計實驗方案和分析實驗數(shù)據(jù)。

五、結(jié)束語

通過開放性實驗教學嘗試，使我們深切體會到“授人以魚不如授人以漁”。這種新的環(huán)境專業(yè)本科生實踐教學模式既有利于學生掌握理論知識，更有利于實踐技能及創(chuàng)新能力的提高。它將改變長期以來“灌輸式”、“填鴨式”的教學方法，留給學生思考的空間，真正確立學生在教學活動中的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。今后，我們將不斷總結(jié)經(jīng)驗，將實驗室開放從時間、內(nèi)容、空間等方面進一步拓展和延伸，實現(xiàn)實驗室的全方位開放，使實驗教學在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面發(fā)揮重要作用。

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