序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇生物考試知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

[關(guān)鍵詞]生物分離；知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)]G642.0　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1005-4634(2012)03-0062-03

0　引言

隨著生物技術(shù)的蓬勃發(fā)展，利用生物工程手段改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，大力發(fā)展工業(yè)生物技術(shù)，實(shí)現(xiàn)低碳循環(huán)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)成為目前產(chǎn)業(yè)發(fā)展的前沿之一。由于產(chǎn)品分離純化是生物產(chǎn)品加工的重要環(huán)節(jié)，其過程、質(zhì)量和成本往往決定整個(gè)生物加工過程的成敗。因此，生物分離在整個(gè)生物產(chǎn)品生產(chǎn)過程中占據(jù)重要地位，生物分離工程課程是生物工程、制藥工程等相關(guān)專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備也為學(xué)生以后繼續(xù)從事科學(xué)研究或工廠實(shí)踐夯實(shí)了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

生物分離工程課程是一門理論和實(shí)踐密切結(jié)合的多學(xué)科交叉課程，知識(shí)面涉及物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)、化工及微生物等學(xué)科，內(nèi)容相對(duì)分散，不僅包括生物工程產(chǎn)物的分離、提取、精制的基本原理和相關(guān)基礎(chǔ)理論，也包括大量的分離單元操作及其工業(yè)實(shí)際應(yīng)用。知識(shí)點(diǎn)涉及細(xì)胞破碎與分離、初級(jí)分離、膜分離、萃取、吸附、層析、電泳、結(jié)晶、干燥及蛋白體外復(fù)性等方面。筆者在教學(xué)過程中，深切感覺知識(shí)點(diǎn)分散對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和復(fù)習(xí)的難度。知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是人們?cè)趯W(xué)習(xí)和實(shí)踐中所獲得的知識(shí)通過一定的方式聯(lián)系起來所構(gòu)成的開放性知識(shí)體系。如果在授課過程中能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)歸納總結(jié)比較，由點(diǎn)到線，再到面成體，構(gòu)建相關(guān)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)并將其靈活應(yīng)用到課堂教學(xué)中，可收到較好的效果。

1　抓住本質(zhì)化繁為簡(jiǎn)，重點(diǎn)內(nèi)容主線貫穿

把厚書讀薄，抓住本質(zhì)，化繁為簡(jiǎn)，以簡(jiǎn)明扼要的文字或圖表將所學(xué)內(nèi)容凝練出來，是學(xué)習(xí)繁多知識(shí)的一種有效方法。例如色譜技術(shù)是現(xiàn)代生物分離技術(shù)的核心，色譜又分為凝膠過濾色譜、離子交換色譜、反相色譜、疏水色譜及親和色譜等。授課過程中，學(xué)生普遍反映該章節(jié)內(nèi)容分類繁多，不易理解和掌握。因此在理論課程講解過程中，重點(diǎn)突出色譜分離的本質(zhì)——根據(jù)混合物中的溶質(zhì)在固定相和流動(dòng)相之間分配行為的差別而進(jìn)行分離的方法。抓住這一本質(zhì)，上述色譜分類就是基于溶質(zhì)分子和固定相之間的相互作用機(jī)理不同，而關(guān)鍵在于選用的固定相。一般而言，應(yīng)用于生物產(chǎn)品分離純化的固定相色譜介質(zhì)共同特點(diǎn)是都具有良好的親水性、化學(xué)穩(wěn)定性和機(jī)械強(qiáng)度。而凝膠過濾色譜主要就是采用微孔凝膠介質(zhì)為固定相，如Sepha-rose，主要起篩分作用，是根據(jù)溶質(zhì)相對(duì)分子量的差別進(jìn)行分離的一種方法；如果對(duì)凝膠介質(zhì)活化并鍵合一定量的陰陽離子，就成為離子交換介質(zhì)，如Sepharose-DEAE，主要是根據(jù)溶質(zhì)與固定相間靜電作用力的差別進(jìn)行分離，即離子交換色譜；如果對(duì)介質(zhì)表面偶聯(lián)疏水基團(tuán)就成為疏水介質(zhì)，如Phe-nyl Sepharose，主要是根據(jù)蛋白分子與介質(zhì)間弱疏水作用的差別而進(jìn)行分離，即疏水色譜，是生物大分子常用的分離純化方法；如果將介質(zhì)表面完全非極性化，如ODS-C18介質(zhì)，就是反相色譜，主要根據(jù)溶質(zhì)問極性差別進(jìn)行分離分析，常用于非極性小分子(分子量小于5000)的分析和純化；如果將介質(zhì)表面活化并偶聯(lián)一定的親和配基，即親和色譜，如BSA-Sepharose介質(zhì)，主要是根據(jù)生物物質(zhì)間的特異性親和作用而實(shí)現(xiàn)分離。由此可見，色譜分離的核心在于選用的介質(zhì)，而決定分離原理的主要因素是介質(zhì)表面的基團(tuán)，據(jù)此可將上述內(nèi)容歸納總結(jié)如圖1所示。通過這樣的一個(gè)圖，在相應(yīng)色譜章節(jié)課程講授過程中，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)出發(fā)理解不同色譜分離過程的區(qū)別和聯(lián)系，不僅使學(xué)生加深了對(duì)色譜分離原理的理解，更為關(guān)鍵的是，學(xué)生對(duì)色譜分離的本質(zhì)、分類、各種色譜方法的區(qū)別和聯(lián)系均可熟練掌握。

再如，生物分離過程的一般流程如圖2所示，該圖概括了生物分離課程中涉及到的所有分離操作，因此在課程的講解過程中應(yīng)以其為主線，在各章引言、生物產(chǎn)品分離示例的課程講授中重點(diǎn)突出此圖，并在全部課程結(jié)束后重新復(fù)習(xí)該流程圖。通過這樣反復(fù)強(qiáng)調(diào)，可化繁為簡(jiǎn)，學(xué)生對(duì)各分離操作在生物產(chǎn)品分離中的地位一目了然，有利于學(xué)生加深對(duì)各個(gè)單元操作的認(rèn)識(shí)，深入理解各分離操作在生物產(chǎn)品分離工藝中的作用和相互關(guān)系，從而扎實(shí)地掌握各分離操作并能夠靈活運(yùn)用。

2　以因素為切入點(diǎn)，注重分離過程的提煉總結(jié)

雖然生物分離過程涉及內(nèi)容繁多，但在分離工藝中一些單因素對(duì)分離的影響存在相通之處。如果以每一個(gè)因素為切入點(diǎn)，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)歸納提煉總結(jié)，可使分散的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建成網(wǎng)，從而使知識(shí)體系立體化，加深學(xué)生對(duì)生物分離操作的理解。例如，生物產(chǎn)品如蛋白質(zhì)、有機(jī)酸及核酸等都是兩性物質(zhì)，在不同的pH條件下兩性物質(zhì)的帶電性質(zhì)會(huì)有所不同。而帶電性質(zhì)會(huì)影響其分離特性，因此pH控制在這些兩性物質(zhì)分離中起著非常重要的作用，在課堂上應(yīng)有意引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和提煉。在初級(jí)分離沉淀分級(jí)中，控制pH在目的產(chǎn)物等電點(diǎn)附近可使其溶解度降低，便于沉淀析出；有機(jī)溶劑萃取分離過程中，控制體系pH可使目的產(chǎn)物保持分子或離子狀態(tài)，可調(diào)節(jié)其在水相或有機(jī)相的分配，從而實(shí)現(xiàn)萃取或反萃取；離子交換吸附過程中，決定分離的主要因素是目的組分與介質(zhì)間的靜電引力，控制pH可改變目的產(chǎn)物的電離狀態(tài)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)選擇性的吸附或洗脫；親和色譜分離過程中，如果靜電引力在親和作用中占據(jù)主導(dǎo)地位，pH控制在親和吸附或洗脫過程中也具有重要意義。課堂上引導(dǎo)學(xué)生以pH對(duì)生物分離的影響為導(dǎo)向，歸納總結(jié)成表，如表1所示，就形成了清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

再如，表面活性劑在生物分離中也有廣泛的應(yīng)用。細(xì)胞破碎中，采用表面活性劑處理細(xì)胞，可增大細(xì)胞壁通透性，便于細(xì)胞破碎；初級(jí)分離中，加入表面活性劑利用表面吸附的原理對(duì)溶劑進(jìn)行分級(jí)分離；膜分離過程中用表面活性劑作為清洗劑對(duì)污染膜進(jìn)行清洗；液膜萃取過程中加入表面活性劑穩(wěn)定液膜，反膠團(tuán)萃取中加入表面活性劑形成反膠團(tuán)溶解生物物質(zhì)；SDS-聚丙烯酰胺凝膠電泳中加入表面活性劑使蛋白變性并消除其電荷差異，從而使其遷移率只與蛋白分子量有關(guān)。與之類似，過程強(qiáng)化技術(shù)等在生物分離中的應(yīng)用有超聲波破碎、超聲波萃取、微波萃取、超臨界萃取、超臨界色譜等，以一個(gè)因素為切入點(diǎn)，將整個(gè)生物分離課程的內(nèi)容提煉總結(jié)，并在課堂上及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考，并以課堂提問和課后思考題的形式啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考和查閱相關(guān)資料，由點(diǎn)到線再到面成體，構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和知識(shí)融會(huì)貫通能力。

3　加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)橫向比較和聯(lián)系

由于生物分離過程涉及分離操作較多，為加深同學(xué)們對(duì)所學(xué)概念的理解，課堂教學(xué)中可將各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行橫向聯(lián)系和比較。如色譜和吸附這兩個(gè)概念，色譜主要根據(jù)溶質(zhì)和固定相之間各種相互作用——分子大小、靜電引力、疏水性、特異性識(shí)別等的不同實(shí)現(xiàn)分離純化；吸附是根據(jù)范德華力或靜電引力實(shí)現(xiàn)從液體或氣體中回收有用目的產(chǎn)物的過程。在分離單元操作過程中，色譜和吸附是兩個(gè)互相并列的概念；但在色譜分離技術(shù)中，吸附色譜是根據(jù)固定相與溶質(zhì)問吸附作用力不同的色譜操作，其本質(zhì)是吸附原理在色譜上的應(yīng)用，是和凝膠過濾色譜、疏水色譜等并列的概念。在實(shí)際講課過程中，這兩個(gè)概念學(xué)生非常容易混淆。類似的離子交換吸附和色譜也存在相似的區(qū)別和聯(lián)系。

在同一章節(jié)相關(guān)的易混淆知識(shí)點(diǎn)也可以橫向聯(lián)系和比較，例如疏水色譜和反相色譜，都是根據(jù)目的組分疏水作用的差別進(jìn)行分離純化，但又有所不同。疏水色譜固定相表面偶聯(lián)弱疏水性基團(tuán)，疏水作用較弱，洗脫時(shí)主要采用降低離子強(qiáng)度、調(diào)節(jié)pH或者加入表面活性劑等方法降低疏水作用，可直接應(yīng)用于鹽析后蛋白分離純化；而反相色譜固定相表面完全被非極性基團(tuán)覆蓋，表現(xiàn)強(qiáng)烈的疏水性，洗脫時(shí)主要采用降低流動(dòng)相極性的梯度洗脫法，但應(yīng)用于生物活性物質(zhì)分離時(shí)存在使目的蛋白變性的危險(xiǎn)。在講授各自章節(jié)時(shí)將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)橫向聯(lián)系，比較其異同，通過知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建使得各知識(shí)點(diǎn)不再孤立分散，可以使學(xué)生總攬全局，加深學(xué)生對(duì)生物分離過程的理解，并提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力。

4　重視考試的導(dǎo)向作用

考試的目的是為了鑒定教師的教學(xué)水平和學(xué)生的知識(shí)掌握情況，考試大綱和試題對(duì)于師生教學(xué)過程具有重要的導(dǎo)向作用。由此可見，考試僅僅是學(xué)習(xí)過程的一個(gè)階段，考試中反饋出的信息有助于下一步更好的教和學(xué)的過程。考試結(jié)束決不意味著該門課程學(xué)習(xí)的結(jié)束，這一點(diǎn)對(duì)于當(dāng)前大學(xué)教學(xué)而言尤其重要。因此，筆者在生物分離工程的教學(xué)實(shí)踐中，積極拓展多種考試方式，采取了隨機(jī)小考、課后小論文考察和期末考試相結(jié)合的方式。在課堂上隨機(jī)小考，提問學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)提煉構(gòu)建相關(guān)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，知識(shí)點(diǎn)的消化吸收主要在課堂上完成；由于課堂時(shí)間有限，一門課程的學(xué)習(xí)不僅僅是課堂的45分鐘，在課后集中選取一些具體的生物產(chǎn)品分離課題，安排學(xué)生主動(dòng)去查閱相關(guān)知識(shí)，充分利用學(xué)校的圖書館資源，在課余時(shí)間完成知識(shí)面的拓展；期末考試試題的命制要靈活，重視知識(shí)點(diǎn)的比較、聯(lián)系和總結(jié)，如前文所述，讓學(xué)生列舉pH控制、表面活性劑或者過程強(qiáng)化在生物分離中的應(yīng)用。通過這三種考核方式，以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，以課余時(shí)間為拓展，以期末考試為導(dǎo)向，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力大大提高，不僅學(xué)習(xí)了知識(shí)，更重要的是提高了素質(zhì)，這也是教育的根本目的所在。

5　結(jié)束語

綜上所述，由于生物分離工程內(nèi)容較多，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)可以將各知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系比較，可以抓住本質(zhì)化繁為簡(jiǎn)，將所學(xué)知識(shí)串成一條線，突出各因素在分離操作中的作用，將不同單元操作相互比較并聯(lián)系起來，并以考試為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和認(rèn)識(shí)，從而真正做到學(xué)有所用。通過這一教學(xué)實(shí)踐，鄭州大學(xué)生物工程系2008級(jí)生物工程班學(xué)生的生物分離工程理論課程平均成績(jī)?yōu)?9.4分，其中90分以上的占25.7％，不及格學(xué)生占1.4％。在鄭州大學(xué)組織的網(wǎng)上教評(píng)中，筆者的評(píng)教成績(jī)均在90分以上，為優(yōu)秀等級(jí)。下一步應(yīng)繼續(xù)完善，探求更加符合當(dāng)代教學(xué)特點(diǎn)的生物分離工程教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

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[2]胡永紅，姚忠，劉洋，周華，韋萍.本科《生物分離工程》教學(xué)改革與實(shí)踐[J].理工高教研究，2006，25(6)：124-126.

篇(2)

【關(guān)鍵詞】高中生物；有效性；教學(xué)方法；知識(shí)擴(kuò)展；總結(jié)

教學(xué)的有效性就是指每個(gè)學(xué)生都成為有效的學(xué)習(xí)者，而不是單純看教師是不是把該講的知識(shí)都講清楚了。教學(xué)的有效性，就是通過教師一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生能夠獲得具體的進(jìn)步和知識(shí)，通過教學(xué)能夠?qū)W(xué)生的自身發(fā)展起到一定的積極作用。

高中生物涵蓋的知識(shí)面較廣，從分子生物到細(xì)胞生物學(xué)再到生態(tài)學(xué)的知識(shí)內(nèi)容都有涉及。學(xué)習(xí)過程中要求掌握的知識(shí)點(diǎn)繁多，并且相互之間的聯(lián)系也比較復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的難度。為了提高高中生物的教學(xué)有效性，高中生物教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采取新的教學(xué)思路和教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物教材。只有這樣才能夠讓學(xué)生們掌握好這些知識(shí)，并做到運(yùn)用自如。

本人根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了以下幾點(diǎn)能夠提高高中生物教學(xué)有效性的方法。

1 根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法

高中生物的教學(xué)中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握是有不同層次的要求的。高中生物教師應(yīng)該根據(jù)大綱中對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的層次要求以及教學(xué)內(nèi)容自身的特點(diǎn)來選擇合適的教學(xué)方法，這樣不但能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力，還能夠在學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的效果上起到事半功倍的作用。

例如，高中生物第一本教材的第三章第二節(jié)主要介紹細(xì)胞內(nèi)的一些細(xì)胞器功能。這一節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是應(yīng)用，是屬于知識(shí)點(diǎn)掌握的最高層次。教學(xué)實(shí)踐證明按照傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)很難讓學(xué)生在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)掌握這樣一些知識(shí)點(diǎn)。那教師們就應(yīng)該注意，改變教學(xué)方法，用一種新的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握這些對(duì)學(xué)生們相對(duì)比較生疏的知識(shí)點(diǎn)。首先教師可以在整體上把握這些知識(shí)，構(gòu)建一個(gè)細(xì)胞的模型，并讓學(xué)生將各種細(xì)胞器放到細(xì)胞內(nèi)來。這樣學(xué)生就能夠從全盤來掌握一個(gè)細(xì)胞內(nèi)大概都有一些什么樣的細(xì)胞器。知道了有些什么內(nèi)容了，接下來就是了解這些細(xì)胞器分別是做什么的，它們的結(jié)構(gòu)又是怎樣的。在學(xué)習(xí)這點(diǎn)的時(shí)候我喜歡讓學(xué)生用逆推法。一般來說是結(jié)構(gòu)決定了功能，而我在教學(xué)中用的方法是由功能推導(dǎo)結(jié)構(gòu)特征。例如，教師首先向?qū)W生介紹線粒體是一個(gè)獨(dú)立的能量代謝場(chǎng)所。那么作為一個(gè)獨(dú)立的代謝場(chǎng)所，首先它是獨(dú)立的，所以它就是一個(gè)膜包被的系統(tǒng)。由于它是一個(gè)能量代謝的場(chǎng)所，所以其中肯定有很多參與能連代謝的酶，這些酶需要一些固定介質(zhì)，而包被線粒體的膜就充當(dāng)了這一介質(zhì)。由于酶的種類很多，并且酶催化反應(yīng)要一個(gè)相對(duì)比較穩(wěn)定的環(huán)境，所以線粒體的膜內(nèi)陷成為了嵴。這樣的一種逆推發(fā)讓學(xué)生很快就熟悉了線粒體的結(jié)構(gòu)和功能。這樣的方法比傳統(tǒng)的灌輸法的效果要好很多。另外，在教師教一些只要學(xué)生了解的知識(shí)的時(shí)候，可以讓學(xué)生自己上講臺(tái)來講授這些知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)細(xì)胞的癌變這一小節(jié)的時(shí)候，我通常會(huì)讓學(xué)生自己來來講。這一小節(jié)的知識(shí)點(diǎn)沒有什么難理解的地方，學(xué)生一般一看就能懂。同時(shí)癌癥這也是一個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)問題，能夠引發(fā)學(xué)生更多的討論。一般我會(huì)讓學(xué)生提前一周去準(zhǔn)備這節(jié)課，等到上課的時(shí)候讓學(xué)生自愿到講臺(tái)上來向大家展示他在關(guān)于癌癥這個(gè)主題上的一些認(rèn)識(shí)，以及現(xiàn)在科學(xué)在研究癌變上面的一些緊張。這樣的教學(xué)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，而且也能夠擴(kuò)充一下學(xué)生們的知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也很好。

2 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容做必要的知識(shí)擴(kuò)展

高中生物教學(xué)中對(duì)知識(shí)的擴(kuò)展是很重要的，這主要有兩個(gè)原因。第一，在高考生物中很多知識(shí)點(diǎn)都不是書上現(xiàn)成的知識(shí)點(diǎn)，很多知識(shí)點(diǎn)都是一些書本上知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)展，所以在一定程度上來說，適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展知識(shí)是使學(xué)生取得好成績(jī)的一個(gè)關(guān)鍵。例如，在高中生物必修三第二章的第二節(jié)激素調(diào)節(jié)中，課本上只是介紹了激素調(diào)節(jié)的發(fā)現(xiàn)以及一些很簡(jiǎn)單的激素調(diào)節(jié)的例子。然而，在考試的時(shí)候，關(guān)于這一部分的知識(shí)點(diǎn)不僅僅是書本上介紹的那些簡(jiǎn)單的激素調(diào)節(jié)事例。因此，教師在講授這一節(jié)的時(shí)候就應(yīng)該適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)。給學(xué)生講授一下我們?nèi)梭w內(nèi)的一些激素，并且選擇比較重要的幾種激素來主要講解。講解的內(nèi)容應(yīng)該包括這些激素產(chǎn)生的部位、作用、這些激素分泌過多或過少引起的人體的反應(yīng)以及當(dāng)人體出現(xiàn)這些激素紊亂的時(shí)候的一些主要措施。第二，適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充知識(shí)點(diǎn)能夠提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物的興趣。對(duì)一些學(xué)生來說，課本上的知識(shí)他們能夠自己讀懂，所以教師如果只是講授課本上的知識(shí)根本就不能調(diào)動(dòng)其他們的興趣。適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充一些課本上沒有的知識(shí)點(diǎn)能夠讓學(xué)生喜出望外，讓學(xué)生知道生物學(xué)的博大精深，從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)生物的興趣。

3 及時(shí)歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，并將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來

教師在講授完一節(jié)課或者是講授完一章的課程后應(yīng)該幫助學(xué)生作一次總結(jié)。這樣不僅能夠讓學(xué)生能夠及時(shí)的回憶起學(xué)習(xí)過的知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的記憶加強(qiáng)，而且能夠讓學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)生物知識(shí)網(wǎng)。這些知識(shí)都像網(wǎng)一樣環(huán)環(huán)相扣聯(lián)系起來，這樣知識(shí)能夠記得更加牢固。例如在學(xué)完了必修教材二后教師可以做簡(jiǎn)單的總結(jié)，讓學(xué)生能夠?qū)⒈匦藿滩亩械闹R(shí)點(diǎn)都聯(lián)系在一起。這一本書主要講的是遺傳和進(jìn)化。遺傳就是講物種的基因有一定的傳承性，進(jìn)化就是說基因會(huì)變化，而DNA是主要的遺傳物質(zhì)。這樣講述下來，就能將基因的本質(zhì)，表達(dá)，結(jié)構(gòu)，基因與染色體的關(guān)系都串聯(lián)進(jìn)來。這些東西研究了以后是要用到實(shí)踐中去的，所以就有了基因工程。這樣幫學(xué)生梳理一遍，學(xué)生基本上能夠回想起這本教材到底講了些什么內(nèi)容。學(xué)生掌握了書本框架后再去掌握一些細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)就容易多了。及時(shí)的歸納總結(jié)能夠讓學(xué)生從整體上把握所學(xué)的知識(shí)，學(xué)習(xí)更加有效。

高中生物的知識(shí)點(diǎn)比較多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的難度。教師應(yīng)該采取各種有效的方法提高教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生能夠在更短的時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)的輕松，掌握的牢固。

參考文獻(xiàn)：

[1] 寧衛(wèi)，新課改下如何提高高中生物課堂的有效性[J]，中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊―課改論壇。2011（3）：152

[2] 楊青，淺談如何提高高中生物課堂教學(xué)的有效性[J]，中國(guó)校外教育―學(xué)科教育，2010.08:209-210

篇(3)

1.預(yù)習(xí)文案

導(dǎo)學(xué)案需要教師提前制作好，要按著書本和自己講課的順序，將諸多知識(shí)點(diǎn)以填空的形式下發(fā)給學(xué)生。在生物學(xué)習(xí)過程中，預(yù)習(xí)非常重要。課前使用導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)，學(xué)生可以先把教材讀一遍，把空都填上，導(dǎo)學(xué)案上需要大家填空的地方也就是重要的考點(diǎn)。高中生物知識(shí)涉及的范圍很廣，考查的內(nèi)容因此就涉及了學(xué)過的各個(gè)方面的知識(shí)。而且普遍來說，生物的出題點(diǎn)都很小，所以，高中生物每一節(jié)課知識(shí)含量都非常大。如果沒有提前預(yù)習(xí)，對(duì)新課有一定的了解，許多專業(yè)名詞都不知道講的是什么，那么在第二天的課堂上，肯定跟不上老師的思路。

2.課堂筆記

在制作導(dǎo)學(xué)案時(shí)，可適當(dāng)留些空白，供學(xué)生課堂做筆記時(shí)使用。事實(shí)證明，若想在課堂上把本節(jié)課的筆記從頭到尾一字不差地記下來，又能聽清老師講課的內(nèi)容是根本不可能的。因此，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)大致按照教案的模式和內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)和排版，盡量把知識(shí)點(diǎn)列出來，這樣學(xué)生在課堂上就可以認(rèn)真聽講、積極回答問題，適當(dāng)在導(dǎo)學(xué)案上做些補(bǔ)充即可。

3.復(fù)習(xí)資料

在經(jīng)過自己的預(yù)習(xí)、課上聽講、習(xí)題課的補(bǔ)充之后，導(dǎo)學(xué)案上應(yīng)該已經(jīng)記滿了所有可涉及的知識(shí)點(diǎn)，這便是學(xué)生在考試前復(fù)習(xí)的“法寶”。學(xué)生一定要保存好每一份導(dǎo)學(xué)案，在期末時(shí)可以裝訂成冊(cè)，這樣留到高三復(fù)習(xí)時(shí)都會(huì)起到不可預(yù)料的幫助作用。為了督促學(xué)生充分利用導(dǎo)學(xué)案，教師可在每學(xué)完一課后將學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案收上來進(jìn)行檢查，讓導(dǎo)學(xué)案不完整的學(xué)生盡快將知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)齊。

二、思維導(dǎo)圖――理清思路，總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)記憶

生物的知識(shí)點(diǎn)多而雜，如何清楚地理清知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系，如何準(zhǔn)確地記住每一個(gè)考點(diǎn)，“思維導(dǎo)圖”就起到了很大的作用。下圖即為思維導(dǎo)圖的一種模式：

思維導(dǎo)圖，即通過一個(gè)大的知識(shí)點(diǎn)，不停地向外擴(kuò)充、延伸，把能寫出來的知識(shí)點(diǎn)一個(gè)一個(gè)地列出來，最后列出一張大的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這種方法在復(fù)習(xí)的時(shí)候非常有效。每學(xué)一課后，我都會(huì)讓學(xué)生按照這樣的方式畫出一張思維導(dǎo)圖，這樣就可以把最近幾節(jié)課學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)“串成串”，理清知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。這種理解性的記憶方法，最終效果要比死記硬背有效得多。畫思維導(dǎo)圖也是在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力，由淺入深，一步一步發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)也有很大幫助。

三、課堂小測(cè)――督促學(xué)生把“復(fù)習(xí)回顧”變成“學(xué)習(xí)習(xí)慣”

很多學(xué)生聽到“小測(cè)”這個(gè)詞，就自覺地與“考試”連在一起，于是就開始焦慮。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是，老師沒有與學(xué)生講清這種“課堂小測(cè)”的真正意義。小測(cè)的成績(jī)固然重要，但絕不是為了讓學(xué)生之間非要爭(zhēng)個(gè)誰高誰低。生物課的課堂小測(cè)其目的就是為了督促學(xué)生自覺地進(jìn)行“復(fù)習(xí)與回顧”。課堂小測(cè)的內(nèi)容無非就是幾道重要知識(shí)點(diǎn)的填空題。題目可以寫在PPT放在大屏幕上，讓學(xué)生站起來回答。也可以印制一些小題篇，不需太多題目，學(xué)生5分鐘左右可以完成就好。

篇(4)

關(guān)鍵詞： 高三生物 復(fù)習(xí)教學(xué) 教學(xué)有效性

引言

新課程改革下，生物學(xué)科的高考復(fù)習(xí)日益重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、知識(shí)運(yùn)用能力、分析與推理的能力等方面進(jìn)行考查。考查內(nèi)容的改革在較大程度上促進(jìn)了高中生物學(xué)科的教學(xué)改革，同時(shí)使高三學(xué)生必須明白生物高考的價(jià)值所在[1]。下面對(duì)新課標(biāo)下高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性進(jìn)行探討和分析，提出有效解決措施。

一、利用比較異同法進(jìn)行有效性復(fù)習(xí)教學(xué)

高三生物復(fù)習(xí)資料中，雖匯集了整個(gè)高中所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，但各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系極為繁亂和復(fù)雜，因此教師可通過比較異同的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，如此不僅可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)科知識(shí)的綜合能力，而且可以擴(kuò)展學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的深度和廣度，在一定程度上激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。

例如，在復(fù)習(xí)“真核細(xì)胞與原核細(xì)胞”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師不僅可通過向?qū)W生演示兩種細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、形態(tài)和功能，制作區(qū)分兩種細(xì)胞的表格，讓學(xué)生一目了然兩種細(xì)胞的區(qū)別；而且可根據(jù)所學(xué)知識(shí)，在兩種細(xì)胞比較結(jié)果的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩種細(xì)胞在DNA復(fù)制、細(xì)胞分裂與轉(zhuǎn)錄等方面存在的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行探討。通過比較異同的方法，不僅可以使學(xué)生對(duì)真核細(xì)胞與原核細(xì)胞進(jìn)行正確的區(qū)分，而且可以避免學(xué)生在學(xué)習(xí)概念過程中混淆兩種細(xì)胞的含義，充分培養(yǎng)學(xué)生求異、求同思維，促使學(xué)生快速且牢固地掌握核心知識(shí)點(diǎn)，從而提高學(xué)生解題能力。

二、以培養(yǎng)學(xué)生敘述能力的方式進(jìn)行有效復(fù)習(xí)教學(xué)

在新時(shí)背景下的教學(xué)模式不應(yīng)再墨守成規(guī)，而是應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷進(jìn)行創(chuàng)新和更新，從而使課堂學(xué)習(xí)變得高效和優(yōu)質(zhì)。因此，在高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，教師不應(yīng)局限于讓學(xué)生死記硬背，對(duì)學(xué)生進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，而是應(yīng)給予學(xué)生正確的指導(dǎo)和引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生在熟知課文知識(shí)和把握知識(shí)整體性的基礎(chǔ)上，掌握識(shí)記技巧。

例如，在復(fù)習(xí)“DNA使主要的遺傳物質(zhì)”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可讓學(xué)生在不閱讀課文和任何相關(guān)資料的情況下，要求學(xué)生用默寫的形式將病毒浸染過程完整地書寫出來，或是用圖解形式表達(dá)出來；之后教師進(jìn)行批閱，對(duì)該知識(shí)點(diǎn)掌握較好的學(xué)生，教師應(yīng)給予表?yè)P(yáng)，對(duì)掌握較差的學(xué)生，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)并進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)；最后讓學(xué)生將自己對(duì)病毒浸染過程的理解與課文內(nèi)容進(jìn)行比較，此時(shí)學(xué)生會(huì)迅速發(fā)現(xiàn)自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)誤理解，從而更深刻地掌握該知識(shí)點(diǎn)。通過培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)敘述的能力，不僅可讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在復(fù)習(xí)上的錯(cuò)誤，還可對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，從而達(dá)得事半功倍的復(fù)習(xí)效果。

三、設(shè)置連環(huán)問題進(jìn)行有效性復(fù)習(xí)教學(xué)

心理教育學(xué)家發(fā)現(xiàn)，問題可調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)未知知識(shí)的求知欲[2]。因此，無論在任何學(xué)科中是新課學(xué)習(xí)還是考試復(fù)習(xí)，均可通過設(shè)置問題、激發(fā)學(xué)生求知欲的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。在高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，教師可巧妙設(shè)置一連串與復(fù)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的連環(huán)問題，進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，使學(xué)生在知識(shí)的海洋中徜徉。

例如，在復(fù)習(xí)“線粒體和葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，也許許多同學(xué)已經(jīng)將課文內(nèi)容忘得所剩無幾，此時(shí)教師可緊密結(jié)合課文相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，提出一系列問題重新燃起學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的欲望，深入課文中進(jìn)行探究和發(fā)現(xiàn)。如，教師可提問：所有的動(dòng)物和植物細(xì)胞中都含有線粒體嗎？是不是能進(jìn)行有氧呼吸的細(xì)胞都具有線粒體？反過來含有線粒體的細(xì)胞也都能進(jìn)行有氧呼吸嗎？植物界中所有的植物細(xì)胞中都含有葉綠體嗎？能夠進(jìn)行光合作用的細(xì)胞都含有葉綠體嗎？通過層層深入的連環(huán)問題，不僅可使學(xué)生重新對(duì)生物學(xué)產(chǎn)生興趣，而且可幫助學(xué)生系統(tǒng)、全面掌握知識(shí)點(diǎn)，可舉一反三，辨別易混、易錯(cuò)的概念。

四、重組基礎(chǔ)知識(shí)體系進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)

根據(jù)往年的生物高考試題，無論試題形式如何編制，其考查的主要內(nèi)容多為基礎(chǔ)知識(shí)、運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)的能力等。因此，高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，如基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的基本概念和原理等；還應(yīng)抓住復(fù)習(xí)的核心內(nèi)容，注重各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，并對(duì)各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理、歸類、總結(jié)與結(jié)合等，建立起一套完整、系統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)體系。該網(wǎng)絡(luò)體系是指教師在深入探討教案材料、結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，打破以往傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)教學(xué)框架，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新組合變成新的復(fù)習(xí)框架，以激發(fā)學(xué)生重新學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的熱情和信心，不僅為學(xué)生展開復(fù)習(xí)活動(dòng)鋪墊好道路，還有利于學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行遷移與綜合復(fù)習(xí)。

例如，在復(fù)習(xí)“細(xì)胞分裂”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以將教材第一章和第三章中的有絲分裂、無絲分裂、減數(shù)分裂和細(xì)胞分裂進(jìn)行整合、重組，從而形成一套新的知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)路體系，利用板塊的形式將重點(diǎn)、難點(diǎn)一一列出，然后進(jìn)行依次突破，使學(xué)生可以綜合、系統(tǒng)地掌握知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。通過重組基礎(chǔ)知識(shí)體系進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，不僅可以避免由于知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)而進(jìn)行的重復(fù)復(fù)習(xí)對(duì)學(xué)生造成的厭煩、乏味等不良學(xué)習(xí)情緒，而且可以提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，為學(xué)生節(jié)約更多的時(shí)間復(fù)習(xí)其他知識(shí)點(diǎn)，從而整體提高學(xué)生復(fù)習(xí)水平。

結(jié)語

高考復(fù)習(xí)是高三學(xué)生對(duì)三年來所學(xué)知識(shí)進(jìn)行的一次高度總結(jié)，也是為高考鋪墊的最后一塊敲門磚，對(duì)高三學(xué)生來說高考復(fù)習(xí)的優(yōu)劣將直接影響學(xué)生高考結(jié)果的好壞，甚至影響學(xué)生未來的發(fā)展[3]。因此，高中教師應(yīng)重點(diǎn)做好高三學(xué)生的復(fù)習(xí)教學(xué)工作。高三生物學(xué)科占高考分?jǐn)?shù)的比例雖不多，但每一科目的復(fù)習(xí)教學(xué)都應(yīng)給予足夠重視，才可為學(xué)生的高考提供更多保障。新課標(biāo)下，教師應(yīng)不斷深入探討高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)的方法和模式，從而提出更多有效的復(fù)習(xí)教學(xué)策略[4]。例如，教師可以通過利用比較異同法、以培養(yǎng)學(xué)生敘述能力的方式、設(shè)置連環(huán)問題、重組基礎(chǔ)知識(shí)體系等手段和模式進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，從而提高學(xué)生生物復(fù)習(xí)有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曾鵠淼.淺談如何提高高三生物復(fù)習(xí)課的有效性[J].讀與寫雜志，2014（04）：163-259.

篇(5)

【關(guān)鍵詞】復(fù)習(xí)　技巧　解題能力

【中圖分類號(hào)】G423

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1006-5962(2012)08(a)－0121-01

生物在初中階段并不如高中階段受到學(xué)生的重視。這是因?yàn)橐郧皼]有納入統(tǒng)考科目，不算升學(xué)成績(jī)。而從今年開始，初三就要升學(xué)考試；初二進(jìn)行結(jié)業(yè)考試，明年直接拿入算作升學(xué)成績(jī)。這學(xué)期開學(xué)來，咱們生物課都面臨時(shí)間緊、內(nèi)容多的問題，所以要提高復(fù)習(xí)效果需要我們教師費(fèi)一番功夫。我們要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，有的放矢地組織復(fù)習(xí)。那么，我們?cè)诔醵M(jìn)行結(jié)業(yè)考試的時(shí)候，如何進(jìn)行有效的生物復(fù)習(xí)呢?我認(rèn)為在復(fù)習(xí)過程中需要貫穿以下三個(gè)理念：一是構(gòu)建知識(shí)體系；二是分析考綱要求；三是掌握做題技巧。只有做到這三點(diǎn)，復(fù)習(xí)才能事半功倍，考試才會(huì)取得優(yōu)異成績(jī)。

從歷年試卷來看：學(xué)生在知識(shí)的掌握方面，主要存在不牢、不活、不準(zhǔn)、不全等問題。不牢是記不住生物概念；不活是不會(huì)靈活運(yùn)用知識(shí)；不準(zhǔn)、不全是答題不準(zhǔn)確、不完整。所以復(fù)習(xí)時(shí)必須對(duì)癥下藥，狠抓以下三個(gè)環(huán)節(jié)。

1　學(xué)生自主復(fù)習(xí)，采用課堂自糾

在復(fù)習(xí)的過程中，要構(gòu)建知識(shí)體系，首先就要鉆研課本，把課本上的概念、定義等知識(shí)點(diǎn)分析、整合，在掌握其內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)歸納、邏輯整合。這樣既便于識(shí)記知識(shí)點(diǎn)，又容易查缺補(bǔ)漏，鞏固薄弱。事實(shí)上，任何一門學(xué)科都有自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，學(xué)習(xí)一門學(xué)科前首先應(yīng)了解這一系統(tǒng)，從整體上把握知識(shí)，學(xué)習(xí)每一部分內(nèi)容都要弄清其在整體系統(tǒng)中的位置，這樣做往往使所學(xué)知識(shí)更容易掌握。我主張以單元為單位進(jìn)行復(fù)習(xí)，在備課時(shí)對(duì)照考點(diǎn)，將知識(shí)考點(diǎn)羅列成填空的形式，印成練習(xí)紙發(fā)給學(xué)生，這些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生都可以通過翻書的形式找到答案。學(xué)生在翻書的過程中就可以自己將以前學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行溫習(xí)，這樣做同時(shí)又能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，簡(jiǎn)單易行。現(xiàn)階段應(yīng)試教育，學(xué)習(xí)知識(shí)離不開做題。做題既能溫習(xí)知識(shí)，又能檢驗(yàn)知識(shí)，同時(shí)也可以鞏固知識(shí)。當(dāng)學(xué)生通過自己在課本中尋找答案的過程來完成第一次復(fù)習(xí)后，在課堂上，我采用學(xué)生自糾的辦法來進(jìn)行第二次復(fù)習(xí)，兩人一組，互相糾錯(cuò)，同時(shí)教師行間巡視，及時(shí)解決學(xué)生不能解決的問題，這樣學(xué)生為同學(xué)批改作業(yè)的同時(shí)等于自己又一次將知識(shí)點(diǎn)讀記一次。

2　學(xué)生課堂讀記，當(dāng)堂檢測(cè)效果

學(xué)生整理好的知識(shí)，可能通過翻閱課本就可以找到答案，學(xué)生在課堂上用一定的時(shí)間進(jìn)行讀記，離開課本仍然記得這些知識(shí)才是最終目的，因此在課堂上預(yù)留15分鐘左右，用來讀記。可以采取學(xué)生熟讀的方式，或同桌之間互相提問的方式，進(jìn)行讀記。很多的教師以為，讀記可以讓學(xué)生自己進(jìn)行，其實(shí)并非如此，在課堂上進(jìn)行讀記，效果要好些，課堂上讀記有個(gè)比較，學(xué)生心里有個(gè)底，也會(huì)注意思考：別人怎么就比我記得牢?為了面子問題，學(xué)生自己就會(huì)暗下功夫。當(dāng)堂檢測(cè)是安排在讀記之后，這時(shí)的學(xué)生已經(jīng)對(duì)本單元的知識(shí)點(diǎn)有點(diǎn)整體的印象，同時(shí)通過教師的考點(diǎn)點(diǎn)撥也掌握了解題的方法，再來完成當(dāng)堂檢測(cè)，就顯得簡(jiǎn)單。通過這種檢測(cè)不僅可以讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，并做好補(bǔ)充，同時(shí)，同桌可以采取互相批改的方法，這樣同學(xué)之間進(jìn)行比較，讓他們了解自己與同桌相比，是課前自主學(xué)習(xí)不充分，還是課堂的讀記不到位，互幫互趕，從而達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

3　教師考點(diǎn)點(diǎn)撥，提高解題能力

教師考點(diǎn)點(diǎn)撥過程，主要是用來提高學(xué)生的解題能力，告訴學(xué)生碰到本節(jié)復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我們?cè)撊绾螌⒅R(shí)進(jìn)行有效聯(lián)系起來。同時(shí)又能提醒學(xué)生哪些知識(shí)在考試過程中可能怎么考。教師分析往年的考題，總結(jié)以往學(xué)生出現(xiàn)的問題，這也相當(dāng)于對(duì)學(xué)生的考前指導(dǎo)。生物試題主要分三個(gè)類型：一是選擇題，二是材料分析題或視圖題；三是實(shí)驗(yàn)題。

(1)做選擇題時(shí)要仔細(xì)審題，看清是讓選錯(cuò)誤的還是選正確的選項(xiàng)，是讓選符合題意的還是選不符合題意的選項(xiàng)，以免看第一個(gè)選項(xiàng)就會(huì)出現(xiàn)你認(rèn)為的答案(實(shí)際上是錯(cuò)誤的)。

(2)做視圖題時(shí)要根據(jù)題意觀察圖形，了解圖形是與那些知識(shí)點(diǎn)有關(guān)聯(lián)的，回顧這些知識(shí)點(diǎn)，心中有數(shù)之后認(rèn)真閱讀每個(gè)小題，分析了解圖形中與做題有關(guān)的每個(gè)結(jié)構(gòu)，每個(gè)字母代表的意思，然后找出突破口。

(3)在做材料分析題之前，最好先看一遍下面考察的題目，然后帶著問題再讀材料，遇到有用的信息用筆標(biāo)出來，最后作答，看越短的越要仔細(xì)耐心，以免漏掉有用的信息。長(zhǎng)篇大論的材料要快速閱讀，標(biāo)出有用的信息，不能因?yàn)殚喿x無用的資料而浪費(fèi)太多的時(shí)間。

(4)實(shí)驗(yàn)題要看清實(shí)驗(yàn)的目的，因?yàn)樗蓄}目都是圍繞實(shí)驗(yàn)出的，還要看清裝置，知道實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，找出實(shí)驗(yàn)的變量，然后根據(jù)所學(xué)知識(shí)預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在答題時(shí)答案清楚完整，不能懶、省事、寥寥幾個(gè)字就完了。這樣即使做的有理也不會(huì)得高分的。建議同學(xué)們多看看課本上的這些實(shí)驗(yàn)。理解透其中的原委，才能答出簡(jiǎn)潔明了的答案。

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關(guān)鍵詞 理綜高考 生物遺傳學(xué) 遺傳學(xué)大題 技巧

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.06.064

Ideas and Tips of Science Comprehensive Biogenetics Big

Questions of the College Entrance Examination

LI Qiuping

（Lingui Middle School， Guilin， Guangxi 541100）

Abstract The paper studies on Science comprehensive entrance examination biogenetics part， discusses the college entrance examination in biogenetics common questions and common mistakes candidates， and the question of how to master ideas and skills strategies to do biogenetics.

Key words science comprehensive college entrance examination; biogenetics; Genetics big question; skills

0 引言

遺傳學(xué)作為高中生物學(xué)部分的核心，是歷年來生物學(xué)高考命題者的重點(diǎn)根據(jù)。遺傳學(xué)所含蓋的知識(shí)點(diǎn)較多，種類變化也多，故解題方法經(jīng)常是要熟練并且靈活多變，在理綜高考中它往往以大題――即實(shí)驗(yàn)題的形式來出現(xiàn)。它也是理綜高考生物學(xué)部分重點(diǎn)試題。如孟德爾定律、DNA遺傳等。但由于每一年的試題都是只可以預(yù)測(cè)大概試題類型，不可能真正知道它所要考的是什么，故考生往往由于在考場(chǎng)上過度緊張，使得解題思路受到影響，拿捏不到解題技巧。這個(gè)問題已經(jīng)成了眾考生和教師重視的問題。如何在理綜高考中理清生物遺傳學(xué)試題的解題思路和技巧呢？下文就這個(gè)問題展開分析探討。

1 高中生物遺傳學(xué)常見試題類型分析

遺傳學(xué)是高中生物學(xué)科的重要組成部分，在習(xí)題上的種類繁多，因此常常成為高中生物學(xué)科教師重點(diǎn)講解的內(nèi)容。

（1）植物的正交和反交是高中生物遺傳學(xué)練習(xí)題中的常見題型。在高中生物遺傳學(xué)習(xí)題中，通常給出一個(gè)正交和反交的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，讓學(xué)生們根據(jù)給出這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)題目中的實(shí)驗(yàn)做一步分析，在分析過程中，再根據(jù)正反交實(shí)驗(yàn)所涉及到的相對(duì)性狀的遺傳方式來重新設(shè)計(jì)一個(gè)新的題目。（2）習(xí)題中常見的還有生物的基因與性狀問題。決定生物的表現(xiàn)型的主要因素考核成為學(xué)生難以把握的知識(shí)點(diǎn)。通常在這種練習(xí)題中，要求學(xué)生對(duì)控制生物性狀的基因做出分析，這就要求學(xué)生熟悉生物的基因型和環(huán)境的影響所帶來的決定因素。如果是成對(duì)存在的基因，則更表現(xiàn)明顯控制了生物的性狀。因此在解題中學(xué)生要根據(jù)題目所給出的所知條件，并根據(jù)所知條件進(jìn)行分析，進(jìn)而推測(cè)父本母本的基因型。（3）遺傳學(xué)規(guī)律的考核往往是針對(duì)減數(shù)分裂知識(shí)點(diǎn)的掌握程度的一種考核。在做題過程中，由于染色體數(shù)目較多，且較為抽象，而學(xué)生又不可能將它們?cè)诓菁埳隙籍嫵觥９示鸵髮W(xué)生們的思路要清晰，想象力要豐富，對(duì)于減數(shù)分裂的周期、方式、和行為等知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生們都要掌握得很清楚。

2 考生考試中常見錯(cuò)誤分析

（1）學(xué)生之所以在生物考試中常常犯錯(cuò)誤，重要的一點(diǎn)就是因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)對(duì)于生物學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)掌握的不夠好，基礎(chǔ)環(huán)節(jié)薄弱，在答題時(shí)不能夠準(zhǔn)確的使用規(guī)范的生物學(xué)術(shù)語。將學(xué)科中的“抑制”寫成“壓制”，“速率”寫成“速度”，這對(duì)于帶嚴(yán)肅性的生物學(xué)科來說，不規(guī)范的生物用語有時(shí)候也是導(dǎo)致與原答案意思不符的原因，當(dāng)然會(huì)因此被減分。（2）此外，在考試中，特別是理綜高考中，因?yàn)榇蠖鄬W(xué)生遵循的考試秘訣是“先做簡(jiǎn)單后做難”。但有些同學(xué)因?yàn)榛A(chǔ)功不扎實(shí)，故對(duì)于每一道題出現(xiàn)一點(diǎn)點(diǎn)有疑問的就認(rèn)為是難題，因此總是一道推一道題的往下看，大部分時(shí)間都花在看題上了，并沒有對(duì)一道題進(jìn)行認(rèn)真解答，這樣就導(dǎo)致最后時(shí)間不夠用了。（3）審題過程中，由于疏忽大意，審題不清。這是學(xué)生考試常見的問題，經(jīng)常由于審題不仔細(xì)而找不準(zhǔn)題目中提供的關(guān)鍵信息，導(dǎo)致解答的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，除了跟審題速度太快之外，審題不用心也是一個(gè)原因。（4）俗話說“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，許多同學(xué)由于高考中過度緊張，有害怕考不好的心理負(fù)擔(dān)，常常影響了學(xué)生的正常水平發(fā)揮。在做題時(shí)，一緊張就會(huì)導(dǎo)致思路不清晰，不清晰就會(huì)找不到解題的方法和技巧。由于生物遺傳學(xué)的知識(shí)點(diǎn)是非常細(xì)節(jié)化的，并且它的解答方法是靈活多變的，故要求學(xué)生要具備有很好的基本功和良好的應(yīng)戰(zhàn)心理。

3 生物遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)題技巧分析

例題：（H）有角綿羊?qū)Γ╤）無角綿羊?yàn)轱@性，在將純種綿羊進(jìn)行雜交的一次試驗(yàn)中，得出了以下實(shí)驗(yàn)結(jié)果，請(qǐng)認(rèn)真觀察以下實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并針對(duì)給出的數(shù)據(jù)回答問題。

實(shí)驗(yàn)一

實(shí)驗(yàn)二

根據(jù)實(shí)驗(yàn)顯示：

（1）對(duì)于控制綿羊有角、無角的等位基因存在于_____染色體上;

（2） F1雌性綿羊與雄性綿羊的基因型為______;

（3） F2中無角雌性羊基因型及其比例為______。

學(xué)生在對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析的時(shí)候，由于平時(shí)見過這類型的題目少，甚至有些學(xué)生在平時(shí)做大量練習(xí)的時(shí)候也沒有見過。故對(duì)于該題的基因型在兩種不同的綿羊中表現(xiàn)性狀看不出異同，無從下手。于是考慮放棄該試題不去解答它。但是此題中，涉及到正反交知識(shí)要點(diǎn)。仔細(xì)可以看出有角公羊的基因?yàn)镠h，再根據(jù)F1和F2的仔細(xì)觀察分析可知道，該實(shí)驗(yàn)中，常染色體是該實(shí)驗(yàn)的遺傳方式。

3.1 理清思路，認(rèn)真思考

學(xué)生在遇到這類型的題目，或是除該題以外的沒有見過的試題時(shí)，首先要仔細(xì)看題目中給出的實(shí)驗(yàn)過程分析（或給出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果）。審題要認(rèn)真，查找題目中提供的條件，寫在草紙上，理清思路，然后回想在所學(xué)的生物遺傳學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)，無非就是孟德爾定律、DNA基因遺傳。仔細(xì)回想涉及到哪一些知識(shí)，再將其知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)上來，這樣就可以很快確認(rèn)該題的解答思路了。

3.2 熟識(shí)課本知識(shí)，正確應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)

此外，老師經(jīng)常說到的一句話就是“萬變不離其宗”，故怎么考都是離不開生物學(xué)課本上的知識(shí)點(diǎn)。只要將知識(shí)點(diǎn)熟識(shí)掌握了，在考試的時(shí)候，審清題目，認(rèn)知這道題考什么要點(diǎn)，給出了什么條件，需要解答的問題是什么，沉著冷靜去思考，就不會(huì)因?yàn)榛A(chǔ)不扎實(shí)而導(dǎo)致緊張，從而影響了答題的思路。

3.3 調(diào)整心態(tài)，沉著應(yīng)對(duì)

在高考中，要準(zhǔn)確把握好時(shí)間，先簡(jiǎn)后難。但只要在做題時(shí)保持良好的應(yīng)對(duì)心態(tài)，相信在面對(duì)遺傳學(xué)大題時(shí)也不會(huì)因?yàn)榫o張而把自己平時(shí)所學(xué)的忘記了。在面對(duì)試題時(shí)，即使容易的試題也不要掉以輕心，有難度的也不要太急躁，影響了自己考試的心態(tài)。

4 高考前生物遺傳學(xué)的復(fù)習(xí)策略

為應(yīng)對(duì)高考，學(xué)生們平時(shí)除了要注意聽課和做練習(xí)之外，還要多思考。如果覺得自己的知識(shí)面不夠廣，可以做一些歷年“高考”真題，對(duì)自己的知識(shí)進(jìn)行鞏固，做到觸類旁通。在對(duì)于遺傳學(xué)這塊，一定要注意多思考，多方分析，遇到不懂的要請(qǐng)教老師。做的題目多了，見到的試題類型也多了，通過不斷的做題經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)，這樣也可以讓自己大概推測(cè)的到今年會(huì)考什么樣的類型了。其次，平時(shí)要注意勞逸結(jié)合，切勿因?yàn)榘疽箯?fù)習(xí)導(dǎo)致過度勞累，得不償失。只有以一顆良好的心態(tài)和一個(gè)健康的身體去應(yīng)對(duì)高考，才能有助于自己發(fā)揮正常水平。

5 結(jié)語

遺傳學(xué)作為生物學(xué)科中的重要組成部分，是高考中必考的內(nèi)容，也是老師和學(xué)生重視的復(fù)習(xí)內(nèi)容。如何在高考戰(zhàn)場(chǎng)上正確應(yīng)對(duì)遺傳學(xué)大題的做題思路和技巧，正常發(fā)揮自己水平，是學(xué)生最為關(guān)心的問題之一。總之，在學(xué)習(xí)高中生物遺傳學(xué)的時(shí)候，要注意掌握課本知識(shí)、定律。對(duì)于在平時(shí)試題和練習(xí)中出現(xiàn)率較為頻繁的題目要多留意，并且在做題中不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和技巧，讓自己能養(yǎng)成一個(gè)在考試中以清晰的思路應(yīng)對(duì)考試的習(xí)慣。不論是生題還是老題，都要從容面對(duì)，切勿浮躁。對(duì)所學(xué)知識(shí)要懂得“學(xué)以致用，活學(xué)活用”。這樣才能提高自己的做題能力，在考試中考出好的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 張克芳.淺析高中生物遺傳學(xué)習(xí)題的解析技巧[J].理科考試研究，2013（15）：99-101.

篇(7)

一、備課方面

我們深知團(tuán)結(jié)協(xié)作、齊頭并進(jìn)是提高生物學(xué)科整體水平的保證，因而在復(fù)習(xí)中注重集思廣益，堅(jiān)持每周集體備課。

我們復(fù)習(xí)中的每一板塊的每一項(xiàng)內(nèi)容都由備課組的老師輪流負(fù)責(zé)。負(fù)責(zé)老師必須于該周周三上午集體備課時(shí)間擔(dān)當(dāng)備課主講者，組織大家一同研討相關(guān)內(nèi)容的復(fù)習(xí)要點(diǎn)、難點(diǎn)，分析復(fù)習(xí)方法、策略。如此集思廣益，發(fā)揮集體的力量，將復(fù)習(xí)內(nèi)容研究透徹。集體備課還能讓大家在一起共同研究復(fù)習(xí)中遇到的各種問題，商討解決方法，及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)進(jìn)度，把握正確方向，避免走彎路，少做無用功。

二、教學(xué)過程

1.注意導(dǎo)向，緊跟最新中考方向，制訂翔實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃

有了翔實(shí)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，才能保證復(fù)習(xí)緊張而有序地進(jìn)行，保證復(fù)習(xí)落到實(shí)處。在復(fù)習(xí)全面展開之前，我會(huì)提前認(rèn)真研讀課標(biāo)及考試說明，推敲每一個(gè)考點(diǎn)，根據(jù)中考趨向，制訂翔實(shí)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，復(fù)習(xí)內(nèi)容、所用時(shí)間、每個(gè)板塊涉及的習(xí)題以及預(yù)期的目標(biāo)都會(huì)一一羅列出來，然后在教研活動(dòng)時(shí)和組內(nèi)老師認(rèn)真討論，確定最終的復(fù)習(xí)計(jì)劃。

2.發(fā)揮教師主導(dǎo)與學(xué)生主體作用，講、練、測(cè)結(jié)合，注重歸納方法，總結(jié)規(guī)律，拓展延伸，夯實(shí)各板塊內(nèi)容的復(fù)習(xí)

（1）講與練

第一輪書本的復(fù)習(xí)、知識(shí)的梳理，總的指導(dǎo)思想是大而粗地把書本的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)羅列出來，把重要的知識(shí)點(diǎn)用填空的形式讓學(xué)生去填寫，我不按照課本再重復(fù)一遍，而是讓學(xué)生自己去看書和課堂筆記以便加深印象（這樣的工作量較大，我們備課組分單元整理，每個(gè)人擔(dān)任一定的任務(wù)），然后每堂課的后半段時(shí)間對(duì)學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)和困惑的地方進(jìn)行補(bǔ)充講解。

第二輪是按知識(shí)塊復(fù)習(xí)，總的思想是小而精不很全面，只有重點(diǎn)突出，針對(duì)性強(qiáng)。在這輪復(fù)習(xí)中，我為主體，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容和重要結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)，對(duì)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行整合、歸納。

第三輪主抓綜合訓(xùn)練和強(qiáng)化訓(xùn)練，是從知識(shí)到能力的全面訓(xùn)練，同時(shí)做一些綜合的模擬卷，訓(xùn)練學(xué)生的考試能力。在選擇材料時(shí)，歷年的中考試題應(yīng)成為我們的復(fù)習(xí)參考資料，往年的中考試題對(duì)我們而言是難得的高質(zhì)量的練習(xí)題。

（2）測(cè)與鼓

在復(fù)習(xí)過程中，光靠講解與適量的練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，作為老師應(yīng)該時(shí)時(shí)了解每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，從而調(diào)整復(fù)習(xí)的進(jìn)度和方法。因此，我會(huì)在每堂課的課前或課后的5分鐘用來進(jìn)行小測(cè)試，有時(shí)是書面的，有時(shí)是提問的，而有時(shí)則是在下課時(shí)隨機(jī)抽查學(xué)生的筆記或是對(duì)當(dāng)堂重要知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記情況，這樣不斷變換方式的測(cè)驗(yàn)既能讓學(xué)生摸不準(zhǔn)抽查的方式從而時(shí)刻都會(huì)認(rèn)真聽講，也能了解學(xué)生的掌握情況。

當(dāng)然，在整個(gè)復(fù)習(xí)過程中，適時(shí)的鼓勵(lì)與贊揚(yáng)也是必不可少的。每當(dāng)課堂上學(xué)生對(duì)我提出的問題對(duì)答如流時(shí)，我都會(huì)加以贊揚(yáng)，而測(cè)驗(yàn)中表現(xiàn)不太好的學(xué)生我也會(huì)適時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，期待他的下次“逆襲”。此外，每次的考試，特別是中考的復(fù)習(xí)階段，我會(huì)結(jié)合年級(jí)的考試情況把其他科學(xué)得好，而生物學(xué)不好的學(xué)生圈起來，對(duì)于這些學(xué)生我總在考卷發(fā)下去后詢問他們的考試成績(jī)不好的原因，雖然這在知識(shí)上沒有造成多大的影響，但從內(nèi)心上鼓勵(lì)他們，知道老師在乎他們，這無形中起了不小的作用。

3.熟練解題技巧

（1）重視解題方式，總結(jié)解題方法

在復(fù)習(xí)過程中，我比較重視對(duì)例題的分析，啟發(fā)學(xué)生從不同維度解析例題，把題目所包含的信息、關(guān)鍵詞挖掘出來，透視關(guān)鍵問題，突破難點(diǎn)，總結(jié)出各部分知識(shí)點(diǎn)出題的形式，強(qiáng)化部分重點(diǎn)題型。

（2）注重知識(shí)的遷移和應(yīng)用

在對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理的基礎(chǔ)上，將原先做過的試卷及練習(xí)題整理出來，分析自己試題練習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因。如果是對(duì)知識(shí)的理解不準(zhǔn)確造成的，可以督促自己進(jìn)一步理解知識(shí)；如果是審題不嚴(yán)造成的，應(yīng)提醒自己加強(qiáng)審題，提高正確率。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生認(rèn)真對(duì)待每一次的測(cè)試，避免再犯同樣的錯(cuò)誤。同時(shí)結(jié)合往年的中考題，進(jìn)行強(qiáng)化模塊練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)遷移，掌握解題的方法。對(duì)學(xué)生進(jìn)行中考迎考意識(shí)的訓(xùn)練，注重學(xué)生解題技巧的培養(yǎng)，提高解題速度，合理分配做題時(shí)間，避免出現(xiàn)時(shí)間分配不均，而導(dǎo)致生物中考丟分。

4.適時(shí)幽默，保持學(xué)習(xí)激情

復(fù)習(xí)階段無疑是枯燥的，為了讓學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)課保持興趣，我會(huì)偶爾在課堂中和學(xué)生開點(diǎn)小玩笑，用點(diǎn)流行語，在短暫的放松之后繼續(xù)復(fù)習(xí)，這樣既調(diào)節(jié)了沉悶的氣氛，也能讓學(xué)生保持一定的興趣。

三、作業(yè)處理

1.備作業(yè)

由于任教的四個(gè)班的程度參差不齊，每個(gè)班上的情況也不一樣，因此在作業(yè)的處理上，我提前會(huì)考慮每個(gè)班上學(xué)生的情況，分層分班進(jìn)行布置，力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生掌握知識(shí)，體驗(yàn)成功。

2.改作業(yè)

在作業(yè)的批改上我也進(jìn)行了一點(diǎn)嘗試。由于四個(gè)班的作業(yè)量很大，時(shí)間緊的情況下全批全改的話既浪費(fèi)了時(shí)間，效果的反饋也不明顯。因此，我將每個(gè)班的學(xué)生大致分成三個(gè)板塊：40分以上的，30～40分的和30分以下的，然后每個(gè)板塊選個(gè)組長(zhǎng)。每次我會(huì)從不同板塊抽取10名學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行認(rèn)真批改、記錄情況，其余的則由組長(zhǎng)進(jìn)行檢查、批改，科代表則負(fù)責(zé)組長(zhǎng)的作業(yè)以及統(tǒng)計(jì)完成情況，這樣既能保證學(xué)生作業(yè)的完成質(zhì)量，又能在第一時(shí)間了解學(xué)生的掌握情況，在評(píng)講作業(yè)時(shí)就可以對(duì)易錯(cuò)題做到針對(duì)性講解。

3.講作業(yè)

一堂課的時(shí)間有限，加之生物課每周只有1.5節(jié)，有時(shí)又會(huì)因節(jié)假日被放掉，故每堂課的時(shí)間就顯得尤為寶貴，因此每次的作業(yè)我會(huì)從中選擇錯(cuò)得較多的和重要的題目來進(jìn)行評(píng)講，如有學(xué)生在其他題目上有不懂的地方則交由科代表或是組長(zhǎng)在課余時(shí)間對(duì)其進(jìn)行講解，從而保證時(shí)間的高效利用，也能對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行再次鞏固、強(qiáng)化。

四、培優(yōu)補(bǔ)差，緊跟中等生

對(duì)于優(yōu)等生而言，基礎(chǔ)知識(shí)基本已掌握，所面臨的難題就是如何在中考中拿高分甚至是滿分。為了讓他們拿到理想分?jǐn)?shù)，為中考成績(jī)“添彩”，在平時(shí)的復(fù)習(xí)中我除了讓他們完成基礎(chǔ)的作業(yè)以外，還選擇了適量的情境、聯(lián)系實(shí)際、開拓性強(qiáng)、難度較大的題目來培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和適應(yīng)各種題型的能力。

對(duì)于中等生，處在中間環(huán)節(jié)，上升潛力很大，平日里我會(huì)在課余時(shí)間主動(dòng)找他們聊聊，了解他們的心理動(dòng)態(tài)。另外，在復(fù)習(xí)過程中我著重強(qiáng)化他們的基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)他們良好的做題習(xí)慣，同時(shí)在作業(yè)方面也進(jìn)行了優(yōu)化，將優(yōu)等生的習(xí)題作為他們的選做題，樹立信心的同時(shí)給予一點(diǎn)小壓力。

對(duì)于后進(jìn)生，我則要求他們課上必須聽講，課后的作業(yè)需獨(dú)立完成（作業(yè)量和作業(yè)強(qiáng)度都進(jìn)行了削減），每天記一個(gè)知識(shí)點(diǎn)等，從而讓他們保持自信，體驗(yàn)成功，一點(diǎn)一點(diǎn)地進(jìn)步。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，我深知我的復(fù)習(xí)方法還存在這樣或那樣的不足，我會(huì)繼續(xù)努力，爭(zhēng)取在復(fù)習(xí)教學(xué)中有新的進(jìn)步。