序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇涉外護理專業范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

【論文摘 要】本文分析了涉外護理英語教學形勢與現狀,探索了符合中職涉外護理人才培養的英語教學對策,以推進涉外護理英語教學質量和涉外護理人才的培養。

涉外護理專業旨在培養能在國內外醫療衛生機構里從事臨床護理、社區護理和預防保健等工作的技能型雙語護理人才。該專業的設置順應了我國中職教育發展的新趨勢,滿足社會對復合型人才的需求。然而,近年來,隨著招生生源的變化,中職學生英語基礎普遍較差,學生的實際英語學習效果不甚理想。面對這種現狀,如何提高學生英語基礎,培養出合格的涉外護理專業的中職人才,是中職英語教師面臨的一個課題。

一、涉外護理英語教學形勢與現狀

當前,我國涉外護理英語教學的存在以下問題:第一,英語基礎薄弱。中職學生英語基礎普遍較差,音發不準,詞記不住,對英語不甚感興趣,在英語學習上存在較大的困難。第二,英語教師缺乏護理專業知識。涉外護理專業是集護理知識和英語技能于一體的專業。培養的學生應既能掌握現代護理學知識和技能,又能熟練掌握公共英語、護理專業英語以及涉外護理知識。由此要求從事涉外護理人才培養的英語教師要實現兩個目標:一是通過教學讓學生具備從事涉外護理工作所需的英語知識;二是通過教學讓學生具有用英語進行涉外交際的能力。這就要求承擔教學的老師,不僅應具有英語教學的本領,而且還應具備通用醫學特別是護理學的相關知識。但目前大多數的英語教師都是畢業于師范類院校英語教育專業,盡管有豐富的英語知識和良好的英語教學能力,卻一般不具備醫學相關的知識和臨床經驗。第三,教材不適合,教學目標不夠規范。目前涉外護理專業能夠使用的英語教材僅有教育部職業教育與成人教育司推薦的外研社高等英語教育事業部編輯的《涉外護理英語》系列教材。這部教材需要在非母語語言環境和外域文化的基礎上使用,也是目前高職涉外護理專業培訓教材。目前中職衛生學校也只能選用這一套教材中的《情景對話》和《閱讀與寫作》。但是,對于英語詞匯量過少,還未掌握系統英語語法知識和結構的中職學生來說,這部教材的使用仍存在很大的困難。例如,《閱讀與寫作》中第一章節第一小節的閱讀材料中,大約300字的文章中就有37個新單詞,涉及到一般過去時、過去完成時、被動態、定語從句等語法知識,對于只有初中英語水平的中職學生來說,教材水平與學生基礎不相符。第四,缺乏涉外護理英語語言環境。學生學習英語最終是與將來的服務對象和工作伙伴用英語進行交流和溝通,但是實際的學習過程中學生無法接觸到原汁原味的醫生、護士和病人之間的英語對話,沒有針對性的英語學習和可置身其中的涉外語言實踐活動,很難獲取實際運用的各項能力。

二、教學對策

(一)改進涉外護理招生制度

涉外護理專業和普通護理專業間最重要的區別在于其英語課程的深度和廣度。涉外護理專業的英語教學要求學生必須具備較好的英語基礎和英語發展潛能及興趣。中職學校在招生過程中不能只強調其專業的技能目標和就業競爭優勢,更不能為了擴大招生規模,吸收未達到涉外護理英語教學所需基本要求的生源,以免對后續教學形成障礙。因此,在招錄涉外護理專業學生時,應了解生源的英語學習程度和考試成績以及其對英語的興趣和要求,把涉外護理專業英語課程的設置和相關要求告知報讀此專業的學生,同時,在入學之際進行摸底測試,考試成績合格的學生才能錄進本專業。

(二)強化教師護理知識培訓,加強師資隊伍建設

要提高教師涉外護理英語教學的水平,應培養一支具有英語教學科研能力和護理專業知識的教師隊伍。一方面,鼓勵英語教師參加教學學術研究,以研促教,提高從事涉外護理英語教學的創新能力和科研能力;另一方面,建立長效的教師繼續培訓機制,選派英語教師參加新知識更新培訓班及醫學護理專業知識的培訓,使其具備相關的醫學護理知識。 這樣才能提高涉外護理專業的師資力量,提高教學質量,實現培養合格涉外護理人才的目標。

(三)教材與國內護理教學結合,進一步規范教學與管理

從國外護士培養的視角出發,以英語的語言形式把我國護理教學內容延伸到國外護理活動中。加強與國際護士教育的接軌,以現代護理概念、知識、技術、人文為基礎,借鑒國外健康服務管理與護理教育體系,建立規范、標準的涉外護理英語教育體系,明確教學目標、任務和責任, 同時,把專業知識和方法、語言、國際化評價形式融合起來,構建積極的、科學的學習評價體系。

(四)變革完善教學模式,培養創新人才

提高人才的質量,關鍵在于改革教學模式。傳統的英語教學以知識傳承為價值取向,以“教師—教材—課堂—應試”為中心的人才培養模式,已不能適應新世紀培養涉外人才的要求,應進行深刻的變革,構建創新人才培養模式。針對學生英語水平和興趣低的實際情況,以培養學生的興趣為突破口,提高聽課效率,另外,英語教師在教學中應堅持“厚基礎、重能力、求創新”的教學原則,注重理論聯系實際,根據學科發展的特點和應用型人才培養的目標,加強案例教學和實務能力的訓練,補充合適、實用、相對系統且適學生接受能力的教學材料。在教學過程中重視培養學生英語口語交際能力,設置有關護理工作的門診對話情節,讓學生學會把英語應用于實踐中。總之,教師應與時俱進,不斷學習新知識,樹立新理念,以培養學生創新能力為出發點,以創設平等、和諧的教學環境為條件,以知識為載體,達到相互促進、教學相長的目的。

(五)理論與實踐相結合,營造涉外護理學習環境

篇(2)

為實現國際護士的培養目標,涉外護理專業的課程設置將英語和護理放在了同等重要的位置上。將原來的公共英語課細化為精讀課,泛讀課,聽力課和口語課。英語課程的細化主要是為學生出國工作和學習服務。課程的設置與雅思考試銜接。專業知識課所包括的精讀課,泛讀課,聽力課和口語課分別對應了雅思考試的寫,讀,聽和說四個部分。英美文化課包括英美國家概況課及英美電影賞析課。課程的設置完全以雅思考試為準則。這樣的課程設置雖然比以前單一的公共英語課程有了較大的進步,但是依然存在著許多問題。為使學生的英語語言知識結構有一個明確,合理的框架,使涉外護理專業的英語課程設置有一個科學的依據,有利于國際護士的培養,找出涉外護理專業課程設置中存在的問題,才能更好的培養適合國際發展需要的國際護理人才。涉外護理專業課程設置調查及分析有以下幾種。

1進行課程設置問卷調查

為了能夠明確地了解我院涉外護理專業學生對本專業英語課程設置的滿意度,我們選擇了我院涉外培訓部10屆涉外護理的2個班級100名學生作為問卷調查對象,并對其中的一部分學生進行了訪談,問卷發出100份,收回了98份,回收率98%。問卷和訪談的內容包括學生對英語課程總體設置的滿意程度,對單一輸入知識型英語課程的滿意度,對輸出型英語練習課程的滿意度等。

1.1學生對英語課程總體設置的滿意程度

數據顯示有2.5%的同學表示非常不滿意,19%的同學表示不滿意,有42.5%的同學表示一般,32%的同學表示滿意,只有4%的同學表示非常滿意。

1.2學生對單一輸入知識型英語課程的滿意度

數據顯示有3%的同學表示非常不滿意,16%的同學表示不滿意,有40%的同學表示一般,38%的同學表示滿意,只有3%的同學表示非常滿意。

1.3學生對輸出型英語練習課程的滿意度

數據顯示有2%的同學表示非常不滿意,11%的同學表示不滿意,有37%的同學表示一般,44%的同學表示滿意,只有6%的同學表示非常滿意。

2調查結果分析

調研結果表明近30%的學生對英語課程總體設置感到滿意,這與我們的訪談結果基本上是一致的。在接受訪談的57名學生中34.5%學生認為課程總體設置合理。調研結果同時表明,近40%的學生對單一輸入知識型英語課程設置表示滿意,45%的學生對對輸出型英語練習課程設置表示滿意。可見,學生對英語課程總體設置、單一輸入知識型英語課程和輸出型英語練習課程設置的滿意度均不足50%。這表明我院在涉外護理專業英語課程設置上,還存在一定的問題,需要通過調整來以滿足學生的需求。

3英語專業課程設置建議

課程設置是教學中最為關鍵的環節。課程設置是否科學合理,會直接影響到教學質量和效果,進而影響到人才的培養質量。因此,在課程設置時,既要考慮社會的需求,也要充分考慮到學生的需要。整體優化課程設置,才能更好地培養適合國際發展需要的國際護理人才。針對我院學生在問卷調查中反映出來的問題,我們在課程設置中應考慮以下幾個因素:

(1)合理規劃總體課程。我們應該打破傳統的英語教學中,重視單一的英語知識的教學的弊端。按照涉外專業學生應具備的學科知識結構來規劃總體課程,使課程能夠真正有效的為學生打下牢固實用的知識結構體系,達到人才培養的目的。

(2)合理分配各課程的學時。應在合理控制總學時的前提下,根據學生將來出國就業和學習的需要,調整各個課程的難易。輸入型課程以夯實基礎知識為主。突出重點、保證重點知識的應用。輸出型課程以培養學生的能力為主,加大學時。并經過實踐教學進行調整修改,使之逐步走向合理化。

篇(3)

關鍵詞：高職院校； 涉外護理； 英語教學

中文圖書號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）03-085-001

隨著我國社會經濟的迅猛發展，對外交流日益頻繁，交流形式越來越多樣化，社會對具備英語水平人才的需求越來越來迫切，尤為需要對具有涉外交流能力的護理人員，為此大批高職醫藥學校開設了涉外護理專業，培養不僅掌握先進護理知識、先進護理技術，并具有良好英語水平，能用英語順利交流的復合型護理人員。為了能很好的培養涉外護理專業人才，重要的一個舉措是一定要對英語教學進行改革，調整教學思路，改變教學方法，摸索出相適應的英語教學新策略。對此，本文思考如下：

1.高職涉外護理專業英語的教學目標

高職涉外護理專業英語課程的教學目的是要經過一定學時的教學訓練，使學生掌握一定的專業的護理英語知識，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，在涉外護理活動中進行簡單的口頭和書面交流，為今后從事涉外護理工作中進行涉外交際打下堅實的基礎。高職涉外護理專業英語教學應以培養學生的語言運用能力為目標，突出教學內容的實用性和針對性，要求英語教學必須要與學生專業相結合，進行護理英語能力的培養，使他們所學的英語在將來工作中得到很好的應用。

2.高職涉外護理專業英語教學存在的問題

2.1缺乏專業的教師隊伍

涉外護理專業的人才培養方案要求教師必須具備一定的護理專業知識，以及專業的英語知識儲備，然而很多高職校并不擁有具備這樣雙重條件的教師，很多英語教師是英語專業出身，對醫學英語知識相對匱乏，不能給學生補充專業的醫學英語術語，極大地限制了涉外護理專業學生的醫學英語能力，從而導致在教學上，英語學習與護理知識相脫節。

2.2學生缺少聽說訓練

高職校的學生英語基礎一般較差，根據學生的實際情況，很多英語教師只是講授詞匯和語法，沒有進行專門的口語教學，鍛煉學生的口語水平，這樣培養處理的學生大多數是啞巴英語，與涉外護理專業的培養目標不相符。對于涉外護士，聽說方面的技能是她們在日常工作與病患溝通所不可缺少的一項重要技能，然而很多已經工作的涉外護士在這方面卻無法得到外籍單位的滿意，究其原因，主要是在校期間，缺乏聽說方面的訓練。學校無法提供可靠的硬件條件，與教材相配套的音像資料。專業詞匯量比較大，使得學生無法將所學詞匯在實際情景中運用，導致在工作崗位中無法和病患有效的溝通。

2.3缺乏人際溝通、地區文化方面的培訓

很多高職校對于涉外護理專業的學生，只抓英語知識的學習，以及專業課的掌握情況，很少會開設人際溝通、地區文化方面的課程，因為缺乏高效的人際溝通技巧，以及必要的文化知識儲備，從而造成了與外籍病患嚴重的溝通障礙。

3.高職涉外護理專業英語教學的改革建議

3.1重視師資隊伍的培養

為了培養能用英語與外籍患者順利交流的涉外護理人才，重要的是要對高職涉外護理專業英語教學進行改革。首先，學校必須重視師資隊伍的建設，尤其需要具有良好聽說能力，且具備一定的護理專業知識的教師。學校可以提供一些國內外學習交流的機會，拓寬教學交流平臺。其次，學校應采用專業的護理英語教材，同時涉外護理專業教師應加強護理知識的學習，補充專業的醫學詞匯，這樣才能給學生補充專業的護理英語詞匯，讓學生用英語閱讀理解醫學護理的相關知識。

3.2加強學生聽說訓練

英語教學要以培養學生英語的交際能力為第一出發點，教師在講授英語基礎知識的同時，有計劃地進行學生的英語口語訓練，讓學生張口發聲，提高學生的英語口語水平。再者，涉外護理專業英語教師應轉變教學模式，豐富教學手段，多利用多媒體工具、網絡資源開展教學，向學生展示一些與護理知識相關的圖片、對話、視頻資料，在課堂上模擬各種醫院案例情景，讓學生扮演不同的角色，置身其中，進行口語和護理英語詞匯的練習，讓學生體會在醫院環境下如何與外籍患者進行交流，提高學生的英語應用能力。

3.3加強溝通技巧的培訓，注重地區文化意識的培養

學校可以請一些心理學、人際溝通方面的專家開設講座，同時，在英語口語的教學中，加強學生溝通能力的培養，創設情境，加強日常句型的練習，使學生具備與病患輕松溝通的能力，掌握一定的溝通技巧，對于在工作中與病患溝通是必不可少的一項重要技能。

同時，學校也應開設相關的跨地區文化知識的課程，例如、飲食習慣、文化禁忌等內容，可以安排一些實例，加強學生的學習興趣。同時，請外籍人士組織講座。組織學生參觀教堂、涉外醫院等，豐富學生文化背景等相關知識。只有充分了解不同國家，不同種族，不同信仰的文化，才能盡可能避免矛盾與摩擦，更高效的完成工作。

英語教學在高職涉外護理人才培養方面起著非常重要的作用，涉外護理專業英語教師應認真梳理教學中存在的一些問題，分析其中的原因，根據教學實際，適時適度地進行課堂教學改革，以培養既有良好護理知識、高超護理技能，又能順利進行涉外交流的復合型護理人才。

參考文獻：

[1]李愛玲.高職涉外護理專業英語課程設置問題及對策研究[J]英語廣場，2016（2）

[2]蔣興君.高職護理教育研究現狀分析[J]衛生職業教育，2016（2）

[3]孟洋.關于高職院校英語教學改革的思考[J]科學導報，2015（3）

篇(4)

由于高職院校雙語教學尚處于淺嘗階段，還沒有相應的雙語教材，7年制英語教材對于高職學生來說，內容多、難度大，不符合學生的實際情況。我們在教材選取上以內容夠用、適度為原則，選取徐久元、李惠蘭主編的《病理學》高職教材，以教學大綱為依據安排講課。我院學生的英語水平普遍較低，學生對英語學習不夠重視；專業教師的英語口語表達有限；加之雙語教學在專科教育中還處于摸索階段，因此，在雙語教學實施中，課堂講授以中文為主，穿插簡單英文表述。對重點專業詞匯用英文講解，對于特別難的部分則全部采用中文講解。這樣的講解能保證學生對專業知識的充分理解和掌握相關英文詞匯，并且在此過程中學生逐漸積累了一定數量的專業英語詞匯，通過課后反饋，學生的學習興趣明顯提高。當然，這樣的教學距真正意義的雙語教學有很大距離。

2針對我院涉外護理專業病理學雙語教學提出幾點的建議

2.1師資建設

開展雙語教學，必須重視培養雙語師資隊伍。雙語教學要求教師除了有扎實的專業基礎知識外，還要有良好的英語聽說和表達能力。只有同時具備這兩方面素質，才是一名合格的雙語教師。目前我院專業教師英語水平能力普遍不高，功底不深。針對這種狀況，可以通過選拔英語基礎較好的專業教師進行英語培訓，提供外出進修的機會；還可以聘請外院有經驗的雙語教學專家到學院開展講座。采取這種送出去，請進來的方法可以提高教師進行雙語教學的能力。另外，還可以同本院英語教研室合作，成立雙語教學小組，加強教師間相互合作和學習。還可針本專業特點，共同編寫難度適中、知識結構合理的適應高職學生學習的校本雙語教材。另外，雙語教學教師的工作量相應增大，學院應建立激勵機制，充分肯定教師的勞動付出，調動雙語教學教師的主動性和積極性。

2.2提高學生英語水平

學生作為雙語教學的授課對象，其英語水平直接影響雙語教學結果。目前我國英語教學還是以應試教育為主，學生的聽說能力普遍不高，學生的英語應用能力低于雙語教學的要求。因此教學中加入了英文講解，課堂進度會受到一定影響，教學的目標是獲取專業知識，因此必須保證專業課的學習。這就要求在公共英語課教學中要重視學生實際應用水平的提高，多進行聽、說、讀的練習，以達到能實際使用英語的目的。另外，病理學作為一門橋梁學科，涉及的內容多、范圍廣，因此專業名詞概念多，而醫學專業詞匯是開展雙語教學的難點，學生熟悉了專業術語可提高其對雙語授課的聽課水平。因此課前準備工作必不可少,向學生發放相關英文授課資料，要求學生在課前認真準備，鼓勵學生自主查閱英文資料，熟悉相關專業詞匯，從而提高雙語教學效果。

2.3教學方法

篇(5)

1對象與方法

1．1對象

授課對象為2008級全日制涉外護理專業學生200名,90%學生通過了大學英語三級考試,45%通過了大學英語四級考試。在大學二年級全年學習《護理學基礎》課程。

1．2教學內容

根據《護理學基礎》內容特點:分為純理論部分和操作部分,根據理論與操作部分,分別選擇不同的教學模式和方法。

1．3教材選擇

以徐小蘭主編的《護理學基礎》高職高專教材為基礎,借鑒澳大利亞的《fundamentalofnursing》《,NursingSkills》將《護理學基礎》進行中英文編寫,并配有英文插圖。

1．4教學方法

根據《護理學基礎》課程特點,設計了一套既有雙語授課又有全英授課的教學模式。(1)對護理純理論內容的重要部分,關鍵詞及概念配以中英文對照解釋;(2)對知識點多,操作復雜的護理技術,實施全英授課,通過Powerpoint用英文展示內容。

1．5調查與統計

在全程授課結束后,發放自行設計的雙語教學閱卷調查表,調查內容有選擇題和開放式問題組成,發放問卷200份,回收200份,回收率100%。

2結果見

(表1,2)

3效果分析

南陽醫學高等專科學校,舉辦大專層次的涉外護理教育,已取得明顯成效。關鍵是強化了英語教學,加開了專業英語和雙語教學,教學資源傾斜到涉外護理班,配備了專職外籍英語教師,模擬美國的思維方式來學習《護理學基礎》,同時對學生灌輸了一些外國多元文化知識,奠定了走出國門的強大基礎。

篇(6)

高職護理教育是我國醫學教育的重要組成部分，肩負著為醫療衛生事業培養實用型護理人才的重要任務。涉外護理專業最初是護理專業的一個分支，自2012 年正式成為一個獨立性專業，也是當前護理教育的一個新興專業，旨在培養涉外型國際護理人才。要實現這一培養目標，就必須著力建設專業課程體系。

由于起步晚、發展快，很多院校的涉外護理專業課程體系都是在照搬護理專業課程體系[1]的基礎上增加英語課程，即“護理+英語”模式，沒有從根本上與涉外護理專業的培養目標對接。

我國現行的高職涉外護理專業課程體系多以“學科型”為主，學科型課程分為公共基礎課程、專業基礎課程、專業課程和英語課程四部分。公共基礎課程包括：德育、信息技術基礎、人際溝通、體育等；專業基礎課程包括：解剖學、生理學、病原生物與免疫學、病理學、藥理學等；專業課程包括：內科護理、外科護理、婦產科護理、兒科護理、護理學基礎、健康評估、社區護理、心理與精神護理、急救護理技術、護理專業技術實訓等；在課程安排上主要是，第一學年以公共課和專業基礎課為主，第二學年專業課和部分基礎課，第三年臨床實習。除第三年臨床實習外，各課程群所占學時比例為公共課

在課程體系設置上，與國外相比，國外更注重人文課程。以美國為例，美國護理專業人文課程更接近護理教育的實質，注重人的全面發展和健康人格，核心思想是護理工作應首先尊重生命。而我國的人文教育則注重實用，強調學以致用，側重于學生知識基礎的完善。

所以，導致目前的涉外護理專業課程體系存在很多問題，具體如下：第一，護理教育理念落后，培養目標以及職業定位不明確；第二，現行教學大綱明顯滯后于現階段涉外護理專業的發展， 畢業生綜合素質與職業崗位素質要求存在較大差距；第三，普遍存在以“傳統的護理教學加英語”為主體的課程設置，造成語言培訓和專業培訓相脫節，大部分畢業生不能勝任涉外護理崗位，專業特色不突出；第四，教育教學與國內外職業資格考試脫節、與臨床崗位工作實際要求不吻合等。這些現行的高職涉外護理專業課程體系在一定程度上已制約了涉外護理專業的發展，涉外護理專業課程體系改革迫在眉睫。

另外，從國際市場護理人才需求來分析，第一，國際護理方面，隨著全球醫療衛生行業的迅速發展，人們越來越重視健康，發達國家醫療機構為病人配備護理人員的數量也在不斷增加，尤其是很多發達國家更是大量的吸納別國的護理專業人員。第二，國內涉外護理方面，隨著我國加入WTO，來華外國人員大幅度增加、中外合資醫院以及國內各級醫院的涉外病房逐年增加，對具有高水平英語能力的護理人才需求量大大增加。以上這些都是造成涉外護理人才緊缺的主要因素，市場對涉外護理人才需求的變化也是涉外護理專業課程體系改革的潛在動力。

涉外護理專業課程體系改革是專業建設的基本內容，更是培養合格涉外護士的保證。本文以現行的涉外護理課程體系為基礎，從國內外涉外護理人才需求出發，以臨床護理工作崗位標準為依據，確定涉外護理專業的人才培養目標、培養標準和課程結構，從而進行初步的課程體系改革[2]。

首先，專業培養目標的定位。結合發展實際把涉外護理專業培養目標定位于培養面向國內涉外醫院、綜合性醫院涉外病房或國外醫療衛生機構，培養能夠適應社會發展和衛生服務需求并且身心健康，具有良好的醫護職業道德、醫護人文素養、基礎護理技能、臨床護理技能、社區護理技能和英語應用能力等核心能力，熟悉英語國家基本國情、一般法律知識和風俗習慣等，畢業后能在國內醫療衛生機構從事涉外護理工作或在通過國外資格考試后，能夠在國外醫療衛生機構從事護理工作的技能型護理人才。

其次，在課程設置上緊扣培養目標，突出涉外特色。課程選擇和組織應緊密圍繞涉外護理專業人才培養目標和培養要求，在傳授專業知識、培養專業技能的同時，要全面推進素質教育，并將兩者有機地貫穿起來，構成較完整的人才培養計劃。充分借鑒國外護理教育的優點，與世界接軌。

在課程設置上打破目前的學科體系設置，借鑒生命周期課程體系，并進行模塊化整合，將所有課程分為六個模塊[3]，依次為：（1）人文社科模塊：主要包括思想政治理論、體育、計算機、護理倫理、人際溝通、護理禮儀等課程。（2）專業基礎模塊：將傳統的人體解剖、生理學和生物化學整合為正常人體學；將病理生理學、病原微生物與免疫整合為疾病學基礎。將傳統的藥理學改為藥物應用護理。（3）臨床護理模塊：打破原有的學科體系，主體采用生命周期式，主要包括：成人護理、健康評估、母嬰護理、兒童護理、老年護理，社區護理、精神護理、急救護理等。（4）英語模塊：主要包括：公共英語（精讀、泛讀、聽說、寫作）和專業英語兩部分。（5）專業技能模塊：主要包括護理技術、臨床專科護理實訓、臨床見習、綜合技能訓練和畢業實習。（6）專業拓展模塊：拓展模塊課程主要是培養溝通能力以及跨文化護理能力，包括英語國家概況、世界史、創業與就業指導規劃等。

突出涉外特色即突出培養涉外護士較強的英語應用能力。發達國家對護理人員的引進均設置了嚴格的英語水平要求，因此語言障礙是制約護士出國就業的最主要瓶頸。在模塊化課程體系中，英語教學是一項重要的工作，公共英語應以培養“英語應用能力”為核心目標，重點強化學生“聽、說、讀、寫、譯”的能力，并將雅思考試內容融入各門課程之中。而專業英語課程則應融于整個專業教學過程之中。這就要求專業課任課教師在課堂中有意識的講授相關的專業英語詞匯及術語，并用英語進行課堂總結。在各專業課即將結束時，開設護理英語課，對所學的護理英語知識進行有機地融合，并加以強化，以提高學生護理英語的應用能力。在課程內容上引入行業標準（國內執業護士資格考試）和國際標準（美國 CGFNS考試），促進護理教育與國際接軌[4]。

篇(7)

[關鍵詞]涉外護理 英語教學 教學目標 教學設置

通過幾年來我校與美國護理院校的緊密合作，讓我們越來越了解到：近年來美國、沙特、加拿大、新西蘭、新加坡及其他國家急需大量的護理人才。國際護士的嚴重短缺給我國護理人員創造了更多就業的機會。國際護理職業一直是地位較高、薪水豐厚的職業之一。因此越來越多的中高職院校側重于涉外護理專業的創建以滿足對社會的需求，為國際勞務市場和涉外醫療機構輸出合格的護理人才。然而， 盡管國際市場需求大、高薪誘人，但我國的國際護士出口卻面臨著一個很大的考驗。英語交流能力是所有護士出國的敲門磚，反之它便也成為了絆腳石。因此，在涉外護理專業的教學中強化英語學習，成為我國護理人才出國就業的關鍵所在。

作為涉外護理教學的一部分，針對目前英語教學狀況，中高職涉外護理專業英語教學如何把握教學方向，深入地進行教學改革，走一條有特色的培養人才之路，使涉外護理專業更具有市場競爭力是擺在我們面前的一個重要的課題。

一 嚴格制定涉外護理專業英語學習的教學目標

涉外護理專業是一個能為國際護士這個領域培養出語言與專業同步過硬的實用性人才的一個專業，所以在要求學生有過硬的護理基礎知識與技能同時，還要掌握較強的英語交流能力。所謂技能即是使英語成為一門實用的工具，作為護理人才溝通交流的紐帶。它是一種以護理知識為語言背景的英語教學。涉外護理英語教學是一門將公共英語與護理專業英語整合為一的課程，是一個復雜的教學體系。

因此，在制定具體的教學目標時，我校注意到以下幾個問題：（1）因材施教，根據學生的能力不同，為每個學生制定的短期學習目標也不一樣。中職院校的大部分學生的英語起點參差不齊。通過對學生的入學基礎與實際能力的考察。我們要把好入學考試關，選擇英語基礎好，并且熱愛學習英語學生作為主要培養對象。入學衡量標準主要以初中一，二年級的英語難度為衡量標準。之后根據學生的實際情況分班教學，各自制定正確的學習目標。（2）每一次針對應試的長期或短期培訓都是學生的一次知識積累的質的飛躍。在總目標不變的情況下，我校為每個階段制定相應的新目標，可以在不同時期，經過短期的集中培訓后參加國家的各級英語考試，如，高等學校英語能力A級測試，高等學校英語能力B級測試，大學英語四級考試，全國醫護英語mets一級測試，全國醫護英語級mets二測試等等，來調動學生的積極性，使學生長期保持一個目標明確，不松懈的狀態。（3）注重學生自主能力的培養。使學生有一定的英語基礎與護理英語的閱讀能力、聽說能力，能在涉外醫院實踐中進行溝通和交流。

二.英語課程設置與實際需求相結合

由于我們的所培養出來的涉外護理人才都是要輸出到國外，并且從事專業的護理業務，能夠進行國際交流是培養一個國際護理人才的依據。所以除了注冊護士資格考試之外，語言測試更是側面考驗一個涉外護理院校是否合格的鐵一般的驗證。因此我認為一個完整的涉外護理專業體系應該具備基礎英語教學和雅思教學或托福等其他英語考試兩個教學板塊。這兩個環節對于一個低起點，高輸出的中高職院校的學生來說，都是不可略過的重要部分。

首先，基礎英語教學是涉外英語教學的根基，只有根基穩固才能建造好上層建筑。所以，我們要在國際英語語言測試之前，怎樣用三到四年的時間使起點較低學生真正能吸收到英語知識的精華達到雅思成績5分以上，是所有涉外護理專業教學的重點和難點。所以，我校創新出“四位一體”教學法，開設了聽力，口語，閱讀，寫作四門課程，把英語的聽、說、讀、寫四種基本功分類教學，最終達到聽說讀寫一體化的英語教學。逐步夯實學生的英語聽說能力與閱讀能力。從而奠定了寫作基礎。

其次，為了真正達到教學目的。在雅思英語教學之前，我校分批分期的派出部分優秀教師去各類雅思培訓機構學習，觀摩，并身先士卒的參加雅思考試，摸索雅思考試的各種方法，模式，揣摩考試意義，總結考試經驗，在雅思培訓時，以真正的應試能力，豐富的雅思經驗給學生授課，經過多年的雅思教學經驗又不斷的培養出一批一批英語應用能力強，雅思成績優異，護理專業知識過硬的合格的國際化護理人才。

再次，英語交流能力與專業英語能力還是具備一定距離的，為了使我校的學生在走出國門后能順利的進行深造或輕松的進行專業操作，在課程設置方面，我們以國際護理理念、知識、技術、人文為基礎，結合國際護理教育體系開設了護理英語課程，英語醫學名詞課程，使我們的學生在出國后能減輕學習負擔，更快的融入到國外護理專業的學習和工作中。

三.英語教學國際化

真正意義上的涉外護理教學是能使英語脫離書本的束縛，更大意義的應用到溝通交流上來。雙語人才的培養加大了涉外英語教學的難度，所以，除了國內的優秀教師外更重要的是讓學生能切身感受到與國際的接融。我校多年來為了替學生追求純正的英語發音，常年聘請美國籍教師來我校任教。并定期與本科院校的外國留學生舉辦英語Party，既豐富學生的課外生活，使他們熱愛英文歌曲，舞蹈，話劇等多種英語活動，又鍛煉了他們與外國友人交流的膽量與發音標準。強有力的在短時間內提高了學生對英語的熱愛和追求。為了教師能跟上國際化的步伐，還派出部分英語和護理教師出國訪問，學習，交流，真正達到與世界接軌。真正解決涉外護理之所需。在我校與美國某所護理院校友好交流的六年時間里，我們每年會舉行一次“兩岸師生交流會”，在為期一個禮拜的交流時間里，我校的學生與美國學生親密接觸，共同參加社區活動，醫院參觀，民俗了解等活動，直接進行一對一的英語互動交流，即快速的提高了英語交流能力，了解兩國文化，也加深了兩國學生之間的身后友誼。讓學生們對國外充滿了美好的憧憬，增強了大家的學習意識。

四.英語教學傳統化與現代化相結合

由于涉外護理專業是為國際市場培養人才，所以改進傳統的教學方法是勢在必行的。秉承傳統的 “以課堂為中心”的教學方法的同時，提倡以“教師為主導，學生為主體”的教學模式。運用現代化多媒體教學設備，是學生更直觀的接受教學。培養學生整體意識以及分析問題、解決問題的能力。打破傳統的一味“啃書本”的學習方式，結合英文電影，英文歌曲等學生比較感興趣的方式使他們從討厭學英語轉變成追求學英語的熱潮。我校開設了英語日，英語角，英語售飯等既有實踐意義，又有教學意義的英語活動。從“不好意思說英語”到“不得不說英語”到最后的“控制不住說英語”為每個學生營造一種國外氛圍。

涉外護理專業的成功除了是對應社會的需求以外，還在于各個中職院校在護理和英語兩大領域不斷的創新與改革，并總結和實施出精益求精的辦學理念和教學方法。當然，為此英語教學必然成為了涉外護理專業的一個重中之重。由于我校進一步更新教育思想，轉變教育觀念，加強師資培訓，才能使我們培養出具備較高素質、具有國際國內競爭力的高級護理人才。同時希望我國更多的院校能培養出更多的合格優秀的國際護理人才。

參考文獻

[1]吉米?林.涉外護理英語[M].北京：外語教學與研究出版社，2006

[2]李曉文，王瑩.教學策略[M].北京：高等教育出版社，2000.

[3]廣西中專外語教學研究會.中專英語學習指導[M].南寧：廣西教育出版社，1992