序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇成本核算員實(shí)習(xí)工作范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù) 職業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)做一體化 教學(xué)改革

《成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》是高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程之一，通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該掌握成本核算的基本原理、方法和技能。根據(jù)高職教育的特點(diǎn)和規(guī)律，為了全面提高《成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型會(huì)計(jì)專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)，本文從分析高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，依據(jù)“職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容相對(duì)接”的要求整合課程教學(xué)內(nèi)容，以企業(yè)成本核算任務(wù)為載體，依據(jù)成本會(huì)計(jì)工作過程內(nèi)容組織教學(xué)，應(yīng)用“教學(xué)做一體化”教學(xué)方法和現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+工作過程”教學(xué)模式。

一、高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析

經(jīng)過調(diào)查分析，筆者認(rèn)為，高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)主要有：一是基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)能力有待提高；二是缺乏求知欲和上進(jìn)心，部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很差；三是學(xué)習(xí)消極被動(dòng)，投機(jī)取巧；四是動(dòng)手能力強(qiáng)。如果在教學(xué)過程中采取以實(shí)踐教學(xué)為主、理論教學(xué)為輔的教學(xué)方式，利用學(xué)生善動(dòng)的特點(diǎn)，可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高端技能型人才的高職教育目標(biāo)。

從高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來看，高職教育應(yīng)該重點(diǎn)抓好實(shí)踐環(huán)節(jié)的教育，改變傳統(tǒng)學(xué)科型理論教學(xué)模式，重視工作技能訓(xùn)練和職業(yè)能力培養(yǎng)，實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。按照“必須、夠用”原則，依據(jù)“職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容相對(duì)接”要求，改革《成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程教學(xué)內(nèi)容，刪減不必要的且難度大的成本會(huì)計(jì)理論知識(shí)，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，采取科學(xué)的教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性和主動(dòng)性，降低學(xué)習(xí)門檻和學(xué)習(xí)難度，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，以提高學(xué)生成本會(huì)計(jì)核算技能，滿足成本會(huì)計(jì)工作崗位的要求。

二、課程教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）課程教學(xué)目標(biāo)

通過《成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程的學(xué)習(xí)，高職院校學(xué)生應(yīng)具備會(huì)計(jì)專門人才所必需的成本會(huì)計(jì)基本理論知識(shí)和基本技能，掌握成本核算和成本分析的基本理論知識(shí)，能靈活運(yùn)用相關(guān)的技術(shù)方法，根據(jù)企業(yè)具體情況進(jìn)行成本會(huì)計(jì)核算與分析，完成成本會(huì)計(jì)核算和分析工作任務(wù)；具備理論聯(lián)系實(shí)際、用好技能、用活知識(shí)的職業(yè)素質(zhì)，具有科學(xué)的態(tài)度和求實(shí)創(chuàng)新精神。

（二）課程設(shè)計(jì)原則

筆者按照“寓教于學(xué)、寓學(xué)于練、寓練于做”的課程設(shè)計(jì)理念，遵循以下原則進(jìn)行課程設(shè)計(jì)：（1）實(shí)踐性原則。以“理論與實(shí)踐相結(jié)合，課堂訓(xùn)練、課外訓(xùn)練、頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合，突出實(shí)踐性”為原則，突出課程的操作性和實(shí)踐性。（2）職業(yè)性原則。以“職業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成”為核心，突出課程的會(huì)計(jì)職業(yè)性。（3）開放性原則。以“校企合作”、“頂崗實(shí)習(xí)”為媒介，突出課程的開放性。（4）“教學(xué)做”相融合原則。（5）“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”原則。成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程內(nèi)容由傳統(tǒng)學(xué)科體系向以“成本核算任務(wù)工作過程”為內(nèi)容轉(zhuǎn)變，成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的教學(xué)過程就是企業(yè)成本會(huì)計(jì)核算過程。以企業(yè)成本核算任務(wù)為載體，依據(jù)成本會(huì)計(jì)工作過程內(nèi)容組織教學(xué)，應(yīng)用“教學(xué)做一體化”教學(xué)方法和現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+工作過程”教學(xué)模式。

（三）職業(yè)崗位、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容關(guān)系分析

企業(yè)成本會(huì)計(jì)核算崗位需要成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)知識(shí)。按照“高等職業(yè)教育要服務(wù)于產(chǎn)業(yè)，專業(yè)與職業(yè)對(duì)接，課程與崗位對(duì)接”要求，高職《成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)與選取應(yīng)該滿足職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求。因此，要對(duì)傳統(tǒng)《成本會(huì)計(jì)》課程內(nèi)容進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)與選取的《成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該符合職業(yè)能力培養(yǎng)的要求。會(huì)計(jì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程內(nèi)容的關(guān)系如表1所示。

（四）課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

《成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程教學(xué)內(nèi)容總體設(shè)計(jì)的思路是：教學(xué)應(yīng)該做到教學(xué)過程與成本會(huì)計(jì)核算過程的統(tǒng)一，按照“知識(shí)+技能”思路，以一家典型生產(chǎn)制造企業(yè)的成本核算工作任務(wù)為載體，按照“成本會(huì)計(jì)制度調(diào)查設(shè)計(jì)生產(chǎn)費(fèi)用的歸集與分配三種基本成本核算方法的應(yīng)用其他成本核算方法的應(yīng)用成本報(bào)表的編制與分析”作為成本會(huì)計(jì)的教學(xué)主線，以“教學(xué)做一體化”教學(xué)方法開展成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)工作（見表2）。

《成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程內(nèi)容的詳細(xì)設(shè)計(jì)遵循“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+工作過程”原則，按照循序漸進(jìn)的三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)詳細(xì)設(shè)計(jì)成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程內(nèi)容：（1）參觀和調(diào)查生產(chǎn)制造企業(yè)，訪談企業(yè)管理人員，了解生產(chǎn)制造企業(yè)的生產(chǎn)類型、生產(chǎn)特點(diǎn)和工藝流程以及管理要求，討論企業(yè)生產(chǎn)成本核算情況，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和職業(yè)道德意識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣。（2）精心設(shè)計(jì)制造企業(yè)生產(chǎn)費(fèi)用的交易。在收集企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)資料和財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，加工整理出典型交易和事項(xiàng)，并精心設(shè)計(jì)成本會(huì)計(jì)核算資料，教師應(yīng)用“教學(xué)做一體化”教學(xué)方法開展課堂教學(xué)。（3）精心設(shè)計(jì)成本會(huì)計(jì)核算的程序和計(jì)算表格，應(yīng)用電子表格軟件和紙質(zhì)成本核算用“證、賬、表”，模擬仿真成本核算工作。

（五）課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問題

1.在《成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》教學(xué)過程中，要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，根據(jù)成本會(huì)計(jì)核算工作任務(wù)的要求講授成本會(huì)計(jì)理論知識(shí)，將成本會(huì)計(jì)知識(shí)融合于成本核算任務(wù)工作過程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與成本核算過程的統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)分析問題與解決問題。基于對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)工作崗位和工作任務(wù)對(duì)知識(shí)需求的分析，筆者認(rèn)為，成本預(yù)測、成本決策等現(xiàn)代成本會(huì)計(jì)內(nèi)容可暫不列入高職《成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》教學(xué)內(nèi)容。

2.改變教學(xué)主體地位，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)學(xué)科型教育的“以教師為中心”向現(xiàn)代職業(yè)教育的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、推理、分析、判斷與解決問題的能力。通過對(duì)成本會(huì)計(jì)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生應(yīng)該具備獨(dú)立解決成本會(huì)計(jì)核算工作實(shí)際問題的能力。

三、教學(xué)方法與手段改革

傳統(tǒng)的學(xué)科型成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)，以教師為中心，以粉筆加黑板為媒體，以滿堂灌輸成本會(huì)計(jì)理論的教學(xué)方式來開展教學(xué)，不能將所有成本計(jì)算表格在黑板演示講解，學(xué)生只能以書本表格來理解和掌握成本核算過程和方法，加深成本會(huì)計(jì)理論的理解，學(xué)習(xí)、教學(xué)效果都不理想。成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)是一門應(yīng)用型會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程，注重實(shí)踐性、操作性，教師在講解成本會(huì)計(jì)理論知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)重點(diǎn)講授和示范成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作。因此，改革成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)方法和手段是《成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》教學(xué)改革的必然選擇。

（一）教學(xué)手段

教學(xué)手段是師生教學(xué)相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)手段經(jīng)歷了口頭語言、文字和書籍、印刷教材、電子視聽設(shè)備和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等五個(gè)使用階段。傳統(tǒng)教學(xué)手段主要指一本教科書、一支粉筆、一塊黑板、幾副掛圖等。現(xiàn)代化教學(xué)手段是指各種電化教育器材和教材，即把幻燈機(jī)、投影儀、錄音機(jī)、錄像機(jī)、電視機(jī)、電影機(jī)、VCD機(jī)、DVD機(jī)、計(jì)算機(jī)等搬入課堂，作為直觀教具應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域。因利用其聲、光、電等現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)輔助教學(xué)，又稱為“電化教學(xué)”。

根據(jù)成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程實(shí)踐性、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程在教學(xué)手段配置上，一要選擇一家典型的生產(chǎn)制造企業(yè)并收集其成本核算會(huì)計(jì)資料，作為成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程的載體和工作對(duì)象，幫助學(xué)生調(diào)查研究企業(yè)生產(chǎn)的主要類型、生產(chǎn)特點(diǎn)和管理要求，確定成本核算對(duì)象、選擇成本核算方法、設(shè)計(jì)成本核算程序，組織會(huì)計(jì)人員（學(xué)生）完成企業(yè)成本核算工作，設(shè)計(jì)成本會(huì)計(jì)制度。二要配置教學(xué)做一體化教室，確保“教學(xué)做一體化”教學(xué)方法的實(shí)施。三是建立校外實(shí)訓(xùn)基地，開展課程或?qū)I(yè)頂崗實(shí)習(xí)，強(qiáng)化和鞏固專業(yè)理論知識(shí)，提升職業(yè)能力。

（二）教學(xué)方法

改革傳統(tǒng)滿堂灌的成本會(huì)計(jì)教學(xué)方法，實(shí)施案例教學(xué)，突出學(xué)生“能力本位”。以一家典型制造企業(yè)的成本核算工作為例，采用講授、演示（示范）、討論、啟發(fā)、練習(xí)（模仿）、操作（實(shí)踐）等方法，模擬制造企業(yè)真實(shí)成本核算情景，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由“學(xué)生”角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤俺杀緯?huì)計(jì)員”角色，學(xué)生應(yīng)用電子表格軟件和紙質(zhì)“證、賬、表”開展成本會(huì)計(jì)核算工作，有針對(duì)性地開展成本會(huì)計(jì)核算技能訓(xùn)練，使學(xué)生成為成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程的真正主體。

（三）成本核算技能的培養(yǎng)

學(xué)生學(xué)習(xí)成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程的目標(biāo)是，能夠?qū)⑺鶎W(xué)成本會(huì)計(jì)知識(shí)應(yīng)用于成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作中，完成企業(yè)成本會(huì)計(jì)核算工作任務(wù)。因此，學(xué)生的成本會(huì)計(jì)核算能力成為評(píng)價(jià)成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)效果的唯一指標(biāo)。學(xué)生成本會(huì)計(jì)核算技能的培養(yǎng)，可以通過以下途徑來組織、實(shí)施：一是在正式開展課程教學(xué)前，教師組織學(xué)生對(duì)各種生產(chǎn)類型的制造企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查、訪談，研究企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營特點(diǎn)、管理要求。在企業(yè)實(shí)地調(diào)查結(jié)束后，教師與學(xué)生一起討論，幫助學(xué)生確定成本核算對(duì)象、選擇合理核算方法、設(shè)計(jì)成本核算程序、組織成本核算工作。通過學(xué)生的實(shí)地調(diào)查研究，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，為成本會(huì)計(jì)理論知識(shí)及其應(yīng)用能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。二是進(jìn)行“教學(xué)做一體化”課堂教學(xué)和成本會(huì)計(jì)模擬仿真實(shí)訓(xùn)，通過課堂的“教、學(xué)、做”和模擬仿真實(shí)訓(xùn)，幫助學(xué)生應(yīng)用成本會(huì)計(jì)知識(shí)完成企業(yè)成本核算工作任務(wù)，加深和鞏固成本會(huì)計(jì)理論知識(shí)的理解，提高成本會(huì)計(jì)知識(shí)的應(yīng)用能力，提升學(xué)生的工作技能和動(dòng)手能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成就感。三是課程頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生在完成成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程的校內(nèi)學(xué)習(xí)后，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件安排學(xué)生在企業(yè)開展為期至少一個(gè)月的會(huì)計(jì)課程頂崗實(shí)習(xí)，參與企業(yè)的會(huì)計(jì)核算工作，提高學(xué)生會(huì)計(jì)工作能力。

四、教學(xué)改革效果分析

教學(xué)改革以前，成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程主要實(shí)施傳統(tǒng)學(xué)科型理論教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)完成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程后掌握了一些成本核算理論知識(shí)，但是在會(huì)計(jì)實(shí)際工作中無法獨(dú)立開展成本核算工作，教學(xué)效果不夠理想、質(zhì)量不高。教學(xué)改革以后，我們以企業(yè)成本核算任務(wù)為載體，依據(jù)成本會(huì)計(jì)工作過程內(nèi)容組織教學(xué)，應(yīng)用“教學(xué)做一體化”教學(xué)方法和現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+工作過程”教學(xué)模式，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，教學(xué)效果和質(zhì)量得到了極大的提高。成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)改革效果分析如表3所示。

參考文獻(xiàn)：

1.李昌鋒，李新萍.我國高職學(xué)生群體特點(diǎn)及成因分析[J].濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（4）.

2.劉慧.高職學(xué)生特點(diǎn)分析及對(duì)策淺探[J].山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（4）.

篇(2)

文章編號(hào)：1004-4914（2017）05-202-02

2014年6月，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育。2015年10月，教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部聯(lián)合了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，明確指出，轉(zhuǎn)型發(fā)展高校要將辦學(xué)思路定位在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，通過產(chǎn)教融合校企合作，培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重點(diǎn)在于應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

會(huì)計(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)中操作性和應(yīng)用性很強(qiáng)的一個(gè)專業(yè)，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)和高級(jí)會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)專業(yè)中銜接緊密的主干課程。我國是制造業(yè)大國，因此成本會(huì)計(jì)在企業(yè)的發(fā)展中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。成本會(huì)計(jì)在實(shí)務(wù)中將成本計(jì)算和會(huì)計(jì)記賬融為一體，為管理提供成本數(shù)據(jù)資料，同時(shí)發(fā)揮成本核算和成本管理的職能。但是成本會(huì)計(jì)課程內(nèi)容繁雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難度較大。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，如何讓學(xué)生在課堂上真正學(xué)會(huì)成本計(jì)算和記賬過程，在企業(yè)中能夠正確運(yùn)用成本會(huì)計(jì)的理論和方法，是我們教學(xué)的重點(diǎn)。

一、成本會(huì)計(jì)教學(xué)難點(diǎn)

成本會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)專業(yè)的核心專業(yè)課，是學(xué)生掌握會(huì)計(jì)知識(shí)體系的重要環(huán)節(jié)，但是在教學(xué)過程中存在著以下幾個(gè)的難點(diǎn)：

（一）成本會(huì)計(jì)課程內(nèi)容繁雜，而學(xué)生缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

成本會(huì)計(jì)主要是研究制造業(yè)企業(yè)產(chǎn)品的成本核算、分析和考核，涉及到了企業(yè)供、產(chǎn)、銷環(huán)節(jié)。制造業(yè)企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品種類繁多，消耗的費(fèi)用千差萬別，同時(shí)企業(yè)之間的生產(chǎn)類型和生產(chǎn)工藝也不盡相同，這就導(dǎo)致了費(fèi)用核算的方法和分配標(biāo)準(zhǔn)很多，需要根據(jù)不同的生產(chǎn)情況選擇恰當(dāng)?shù)暮怂惴椒ā５牵瑢W(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)制造業(yè)企業(yè)生產(chǎn)過程不熟悉，因此覺得成本會(huì)計(jì)很難學(xué)，結(jié)果為了考試死記硬背了很多理論和方法，卻不知道該如何具體靈活運(yùn)用，不利于學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。

（二）成本會(huì)計(jì)工作崗位不多，學(xué)生實(shí)訓(xùn)條件有限

應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一個(gè)重要途徑就是校企合作，因此學(xué)生在大學(xué)期間最后一學(xué)期會(huì)進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)。但是，成本會(huì)計(jì)對(duì)于制造業(yè)企業(yè)是重要的且專業(yè)性極強(qiáng)的會(huì)計(jì)崗位，對(duì)會(huì)計(jì)人員的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德要求很高，而且成本數(shù)據(jù)往往是一個(gè)企業(yè)的保密資料，因此企業(yè)可能不愿意接納實(shí)習(xí)生到成本會(huì)計(jì)崗位上進(jìn)行實(shí)習(xí)，另一方面，學(xué)生在學(xué)校掌握的知識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到企業(yè)的要求，因此，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)往往接觸不到企業(yè)會(huì)計(jì)的核心業(yè)務(wù)，更多地是承擔(dān)一些簡單機(jī)械的工作，這樣學(xué)生無法將課堂上學(xué)到的知識(shí)和企業(yè)實(shí)踐有效的進(jìn)行銜接，實(shí)訓(xùn)達(dá)不到預(yù)期的效果。因此，大多數(shù)學(xué)校還是在校內(nèi)組織開展成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)。

（三）成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)注重成本計(jì)算，會(huì)計(jì)記賬過程相對(duì)弱化

為了讓學(xué)生熟悉成本核算流程，因此在教學(xué)過程中都增加了實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。但是在實(shí)訓(xùn)過程中往往過多的關(guān)注成本核算的職能，而忽視成本會(huì)計(jì)記賬職能。制造業(yè)企業(yè)成本會(huì)計(jì)最基本的任務(wù)是計(jì)算產(chǎn)品成本，在計(jì)算過程中會(huì)涉及到各項(xiàng)費(fèi)用的歸集和分配，這些過程是以會(huì)計(jì)記賬為基礎(chǔ)的。而且，會(huì)計(jì)記賬的過程中涉及到了賬戶的設(shè)置、賬頁的選擇、賬頁結(jié)構(gòu)的設(shè)置和各類憑證的填制等，這些基礎(chǔ)做賬過程往往被忽略，因此導(dǎo)致學(xué)生往往會(huì)核算成本，但是涉及到了做賬過程卻無從下手。只有將成本核算和會(huì)計(jì)記賬相結(jié)合，讓記賬流程輔助成本計(jì)算過程，學(xué)生才能更為全面地掌握成本會(huì)計(jì)的理論和方法。

二、成本會(huì)計(jì)教學(xué)方法探討

為了化解上述難點(diǎn)，筆者從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的角度出發(fā)進(jìn)行了以下幾方面的改革和探索。

（一）介紹制造業(yè)企業(yè)的實(shí)際工作流程

為了讓學(xué)生了解制造業(yè)企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)工作流程，課前教師可以搜集一些典型的或者學(xué)生熟悉的制造業(yè)企業(yè)資料，建立制造業(yè)企業(yè)模型向?qū)W生介紹制造業(yè)企業(yè)供、產(chǎn)、銷各環(huán)節(jié)的任務(wù)以及資金和實(shí)物的運(yùn)動(dòng)過程，并結(jié)合《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程熟悉各環(huán)節(jié)的會(huì)計(jì)賬務(wù)程序，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)成本會(huì)計(jì)的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生明確成本會(huì)計(jì)著重對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)進(jìn)行核算。另外，成本核算程序一環(huán)扣一環(huán)，將前期建立的制造業(yè)企業(yè)模型貫穿到整個(gè)教學(xué)過程中，可以幫助學(xué)生更直觀地理解各環(huán)節(jié)的核算要求。

（二）優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，授?n過程明確“四個(gè)一”

1.明確“一個(gè)目標(biāo)”，成本會(huì)計(jì)最基本的任務(wù)是正確核算每一種產(chǎn)品的總成本和單位成本，為成本預(yù)測、成本決策、成本計(jì)劃、成本控制、成本考核和成本分析等環(huán)節(jié)提供依據(jù)。

2.掌握“一張地圖”，成本會(huì)計(jì)這門課程的操作性和邏輯性很強(qiáng)，成本核算是一個(gè)完整的體系，環(huán)節(jié)較多，只有正確地按照成本核算程序一步步進(jìn)行，最后才能快速、準(zhǔn)確地計(jì)算出產(chǎn)品成本。同時(shí)，成本核算程序也是教材各章節(jié)內(nèi)容安排的主要依據(jù)，在授課前應(yīng)先讓學(xué)生建立課程的整體學(xué)習(xí)脈絡(luò)，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，否則學(xué)生在后續(xù)繁雜的費(fèi)用分配中會(huì)“迷路”，對(duì)這門課失去學(xué)習(xí)的興趣。

成本核算程序可以歸納為兩個(gè)階段：準(zhǔn)備工作和核算程序。成本核算的準(zhǔn)備工作需要確定三個(gè)問題：確定成本計(jì)算對(duì)象；確定成本項(xiàng)目；確定成本計(jì)算期。在成本核算程序可歸納為五個(gè)步驟：按地點(diǎn)和用途歸集和分配發(fā)生的各項(xiàng)要素費(fèi)用；根據(jù)受益部門分配輔助生產(chǎn)費(fèi)用；根據(jù)產(chǎn)品受益多少分配制造費(fèi)用；歸集和分配發(fā)生的廢品損失和停工損失；將歸集的生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間分配，確定并結(jié)轉(zhuǎn)完工產(chǎn)品成本。

三項(xiàng)準(zhǔn)備工作讓學(xué)生了解企業(yè)成本會(huì)計(jì)工作的起點(diǎn)，五個(gè)步驟的核算程序幫助學(xué)生理清核算的具體思路，從而系統(tǒng)掌握成本會(huì)計(jì)的理論知識(shí)和基本方法。

3.把握“一個(gè)指南針”，教材的內(nèi)容側(cè)重于理論介紹和計(jì)算過程，為了讓學(xué)生在掌握理論的同時(shí)了解成本會(huì)計(jì)的實(shí)務(wù)過程，在授課時(shí)可以打破教材內(nèi)容的順序，按照“原始憑證――費(fèi)用分配表――記賬憑證――賬簿――報(bào)表”的順序展開教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)了《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》課程后，已經(jīng)對(duì)這個(gè)賬務(wù)處理流程非常熟悉，按照這個(gè)思路上課更貼近成本會(huì)計(jì)實(shí)際工作流程，而且可以幫助學(xué)生將理論和實(shí)務(wù)有機(jī)地結(jié)合在一起，不僅會(huì)計(jì)算產(chǎn)品成本，同時(shí)學(xué)會(huì)賬務(wù)處理。

4.學(xué)會(huì)“一個(gè)工具”，產(chǎn)品生產(chǎn)過程中涉及的費(fèi)用種類繁多，費(fèi)用經(jīng)常需要進(jìn)行分配，所以要學(xué)會(huì)運(yùn)用“費(fèi)用分配三部曲”這個(gè)工具。分配前先確定“分配誰，分給誰”的問題，接下來首先確定分配標(biāo)準(zhǔn)，其次計(jì)算費(fèi)用分配率，最后計(jì)算各分配對(duì)象各自應(yīng)承擔(dān)的費(fèi)用。

教學(xué)過程的“四個(gè)一”不是獨(dú)立的，它們之間聯(lián)系密切，可以幫助學(xué)生建立成本核算的整體框架，既能讓學(xué)生明白怎么做，同時(shí)也清楚為什么這么做，將來走上工作崗位，能快速將學(xué)到的理論運(yùn)用到實(shí)際工作中。

（三）將實(shí)訓(xùn)過程嵌入理論教學(xué)環(huán)節(jié)

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，既要讓學(xué)生掌握理論，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用理論，因此，實(shí)訓(xùn)是學(xué)生必不可少的環(huán)節(jié)。考慮到實(shí)訓(xùn)條件的限制，可以?⒗礪勱彩諍褪導(dǎo)?操作環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中有機(jī)結(jié)合，每講完一個(gè)模塊后及時(shí)配合進(jìn)行針對(duì)性實(shí)訓(xùn)。但是要求教師要提供給學(xué)生質(zhì)量好的實(shí)訓(xùn)資料。選擇成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材，需要提供成本核算涉及到的各項(xiàng)資料，如原始憑證、記賬憑證、各類賬簿等，盡可能全真地模擬企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)和會(huì)計(jì)賬務(wù)處理流程，這樣可以讓學(xué)生練習(xí)每種費(fèi)用的歸集和分配方法，通過實(shí)訓(xùn)資料中的憑證、賬簿等素材增加實(shí)踐體驗(yàn)，縮短學(xué)生從理論到實(shí)踐的距離。

另外，實(shí)訓(xùn)過程將單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)主要練習(xí)各項(xiàng)要素費(fèi)用的歸集和分配，在這個(gè)過程中重點(diǎn)練習(xí)各個(gè)分配方法的應(yīng)用、費(fèi)用分配表的編制、憑證的填制、賬簿的設(shè)置和登記等基本技能，使學(xué)生對(duì)整個(gè)成本核算流程和賬證表之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系有一個(gè)完整、清晰的理解和掌握。綜合實(shí)訓(xùn)側(cè)重于在不同的企業(yè)背景下，各項(xiàng)費(fèi)用分配方法的選擇，練習(xí)品種法、分批法和分步法的應(yīng)用，可以使學(xué)生將成本會(huì)計(jì)理論和核算方法融會(huì)貫通，提高分析問題和解決問題的能力。

三、對(duì)成本會(huì)計(jì)教學(xué)的進(jìn)一步思考

為適應(yīng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革取得了一些成效，但是改革還在繼續(xù)，在今后的教學(xué)過程中還可以進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

（一）教學(xué)手段和教學(xué)模式多樣化

成本會(huì)計(jì)課程內(nèi)容包含了大量的公式和計(jì)算，對(duì)于學(xué)生來說內(nèi)容繁雜而且比較枯燥。目前大多數(shù)學(xué)校仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，老師課堂講授為主，學(xué)生實(shí)訓(xùn)輔助的教學(xué)手段。長時(shí)間的講授和實(shí)訓(xùn)，單一的教學(xué)模式容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以教學(xué)模式和教學(xué)手段需要向多樣化發(fā)展。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，“微課”、“空間課堂”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等一系列新型教學(xué)模式蓬勃發(fā)展，在這些模式下課堂教學(xué)資源更豐富、教學(xué)過程更生動(dòng)形象，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，滿足不同層次學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。成本會(huì)計(jì)未來的教學(xué)可以結(jié)合學(xué)校資源和學(xué)生情況，適當(dāng)融入新型教學(xué)模式。

（二）轉(zhuǎn)換思路，強(qiáng)化校企合作

校外實(shí)訓(xùn)基地的會(huì)計(jì)崗位需求有限，一般無法安排全部學(xué)生對(duì)口實(shí)習(xí)，但是可以轉(zhuǎn)換實(shí)習(xí)思路。一方面，學(xué)校聘請(qǐng)專業(yè)學(xué)者或有經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)成本會(huì)計(jì)人員為學(xué)生做專題報(bào)告，讓學(xué)生了解成本會(huì)計(jì)的最前沿研究成果和企業(yè)實(shí)際工作中積累的成本計(jì)算的技巧，拓展學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另一方面，成本會(huì)計(jì)專任老師可以走入企業(yè)，向不同類型的企業(yè)學(xué)習(xí)了解其生產(chǎn)工藝流程、產(chǎn)品特點(diǎn)和企業(yè)管理要求，積累一手的資料，將行業(yè)新技術(shù)、新方法和新的成本計(jì)算工具，融入課堂教學(xué)。全面提升學(xué)生職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)多方共贏。

（三）借助職業(yè)技能大賽平臺(tái)，強(qiáng)化教學(xué)效果

目前，各高校為了提高學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力，通常會(huì)在校內(nèi)定期舉辦職業(yè)技能大賽。成本會(huì)計(jì)是一門實(shí)操性很強(qiáng)的課程，未來可以考慮在會(huì)計(jì)專業(yè)職能技能大賽中增加成本會(huì)計(jì)競賽項(xiàng)目，將教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作有機(jī)結(jié)合，在競賽中檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生思考分析和創(chuàng)新能力。

篇(3)

關(guān)鍵詞：高校 教育費(fèi)用 作業(yè)成本 歸集 分配

一、高校教育成本的核算范圍

（一）高校教育成本概念的界定

關(guān)于高校教育成本的概念，目前在學(xué)術(shù)界還存在著爭議。劉冬榮在《論高校教育成本》一文中給出的定義是：高校為培養(yǎng)一定數(shù)量和層次的學(xué)生所支出的一切開支和耗費(fèi)。本文的研究對(duì)象是高校教育的費(fèi)用的歸集和分配過程，而研究的目的是從會(huì)計(jì)學(xué)的角度探索高校教育費(fèi)用的核算程序，因此，筆者在本文中采納上述定義。

（二）成本核算的范圍

根據(jù)前文對(duì)高校教育成本的定義，筆者按照相關(guān)性原則界定成本核算的范圍，即按照高校所發(fā)生的費(fèi)用是否和為學(xué)生提供教育服務(wù)相關(guān)的原則，如果兩者相關(guān)，則應(yīng)該計(jì)入高校教育成本，反之，則不應(yīng)計(jì)入。因此，按照上述高校教育成本的定義，高校教育成本需要核算的只是事業(yè)支出中的一部分。高校事業(yè)支出的核算項(xiàng)目主要包括以下7個(gè)項(xiàng)目：教學(xué)支出、科研支出、行政管理支出、后勤支出、學(xué)生事務(wù)支出和福利保障支出。對(duì)于上述7個(gè)項(xiàng)目是否應(yīng)該全部或者部分納入高校教育成本核算的范圍，筆者根據(jù)高校教育成本的定義在下文對(duì)各個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行具體分析。

1、教學(xué)支出

高校的教學(xué)支出發(fā)生的費(fèi)用主要包括：工資、福利費(fèi)、實(shí)習(xí)費(fèi)和教學(xué)用固定資產(chǎn)的折舊和維修費(fèi)等等。從成本會(huì)計(jì)的角度來講，如果把高校的教育活動(dòng)視為一個(gè)生產(chǎn)過程，那么就可以把在校學(xué)生視為“在產(chǎn)品”，把已經(jīng)順利畢業(yè)的學(xué)生視為“產(chǎn)成品”。高校的主要職能一般包括教學(xué)和科研兩大部分，而教學(xué)活動(dòng)又是絕大部分高校的主要活動(dòng)，而這一活動(dòng)也是把“在產(chǎn)品”順利加工為“產(chǎn)成品”的核心環(huán)節(jié)。因此，高校的教學(xué)支出應(yīng)該全部納入高校教育成本核算的范圍。

2、科研支出

科研活動(dòng)是高校的另外一個(gè)重要活動(dòng)，其發(fā)生的費(fèi)用主要包括：人員的科研津貼、實(shí)驗(yàn)材料購置費(fèi)、用于科研活動(dòng)的水電費(fèi)、調(diào)查訪問等發(fā)生的差旅費(fèi)、實(shí)驗(yàn)儀器購置費(fèi)或者折舊費(fèi)、實(shí)驗(yàn)室的大修理費(fèi)用攤銷額、日常維修費(fèi)和折舊費(fèi)等等。科研支出按照科研課題的來源主要可以劃分為兩種：其一是學(xué)校自己承擔(dān)的科研而發(fā)生的科研支出；其二是因承擔(dān)校外單位的課題研究而發(fā)生的支出。對(duì)于第一種支出，其用途屬于高校為了培養(yǎng)學(xué)生而發(fā)生的支出，其效益也由學(xué)校和在校生所受用，應(yīng)該列入高校教育成本核算的范疇；對(duì)于第二種支出，經(jīng)費(fèi)來源既不是高校，支出的主要目標(biāo)也不是為了培養(yǎng)學(xué)生，故其支出不能計(jì)入高校教育成本。筆者為了下文分析的方便，將第一種支出記為“科研支出一”，第二種支出記為“科研支出二”。

3、業(yè)務(wù)輔助支出

這類支出是指高校輔助部門為支持教學(xué)、科研活動(dòng)所發(fā)生的支出。對(duì)于這類支出中與高校教學(xué)有關(guān)的的部分應(yīng)該計(jì)入高校教育成本，而與科研有關(guān)的業(yè)務(wù)輔助支出應(yīng)該區(qū)分歸屬科研的性質(zhì)，即判斷是屬于“科研支出一”還是“科研支出二”，對(duì)于和“科研支出一”相關(guān)的業(yè)務(wù)輔助支出應(yīng)該計(jì)入高校教育成本。

4、行政管理支出

高校的行政管理支出所發(fā)生的費(fèi)用一般包括：行政管理人員的工資、津貼和福利費(fèi)，兼職行政管理職務(wù)的教師的工資、津貼和福利費(fèi)，行政管理活動(dòng)所發(fā)生的低值易耗品費(fèi)用，行政辦公用房的修理費(fèi)、大修理費(fèi)用攤銷和固定資產(chǎn)折舊費(fèi)等等。高校的行政管理部門包括多種行政職能部門，但是只有教務(wù)處發(fā)生的支出和高校提供的教育服務(wù)直接相關(guān)，其地位相當(dāng)于負(fù)責(zé)“在產(chǎn)品”管理的生產(chǎn)車間的管理部門，因此，其發(fā)生的費(fèi)用應(yīng)該納入高校教育成本進(jìn)行核算。

5、后勤支出

顧名思義，高校的后勤支出是指的與提供后勤服務(wù)所發(fā)生的費(fèi)用。按照前文確立的相關(guān)性原則，后勤支出和高校提供的教育服務(wù)不直接相關(guān)。因此，后勤費(fèi)用均不能計(jì)入高校教育成本。

6、學(xué)生事務(wù)支出

高校的學(xué)生事務(wù)支出不包括用于教學(xué)業(yè)務(wù)所發(fā)生的費(fèi)用，其主要包括：學(xué)生的獎(jiǎng)助學(xué)金、用于學(xué)生的勤工儉學(xué)支出、學(xué)生的醫(yī)療費(fèi)中由學(xué)校承擔(dān)的部分等。筆者認(rèn)為，按照相關(guān)性原則，獎(jiǎng)助學(xué)金只有來源為學(xué)校的才能列入高校教育成本，而來自企業(yè)的部分則不應(yīng)計(jì)入；同時(shí)，除了學(xué)生獎(jiǎng)助學(xué)金以外的其他學(xué)生事務(wù)支出也不能計(jì)入高校教育成本。

7、福利保障支出

高校的福利保障支出的對(duì)象是高校的在職和離退休人員。在職人員的社會(huì)保障費(fèi)納入教育成本核算，而其福利費(fèi)是否應(yīng)該納入教育成本取決于其基本工資是否納入教育成本；而離退體人員的社會(huì)保障和福利待遇的開支屬于社會(huì)公共性質(zhì)的支出，不應(yīng)納入教育成本核算。

二、高校教育費(fèi)用的歸集和分配

在明確高校教育成本的核算范圍之后，就可以按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所發(fā)生的教育費(fèi)用進(jìn)行相應(yīng)的歸集和分配處理，以達(dá)到核算高校教育成本的目的。而教育費(fèi)用的歸集和分配程序的實(shí)施則需要首先明確費(fèi)用是否屬于高校成本核算的范圍，然后需要明確費(fèi)用的歸屬期間，最后需要判斷費(fèi)用是否屬于直接的教學(xué)費(fèi)用，按照上述核算程序，進(jìn)而將各項(xiàng)費(fèi)用分別計(jì)入教育成本科目。高校所發(fā)生的某些成本不能進(jìn)行直接地追溯，而可以采取作業(yè)成本法，先追溯或分配至有關(guān)作業(yè)，計(jì)算作業(yè)成本，然后再將作業(yè)成本分配到有關(guān)項(xiàng)目。基于以上分析，筆者選擇采取作業(yè)成本法來探討教育的歸集和分配問題。

（一）教育費(fèi)用的歸集

按照上文的分析，教育費(fèi)用的歸集過程可以分為以下3個(gè)步驟：

第一，按照本文第一部分關(guān)于成本核算范圍的分析，判斷教育費(fèi)用是否屬于該范圍。屬于高校教育成本核算范圍的費(fèi)用主要包括：全部的教學(xué)支出、屬于“科研支出一”部分的科研支出、部分的業(yè)務(wù)輔助支出、教務(wù)處發(fā)生的行政管理支出、資金來源為學(xué)校的獎(jiǎng)助學(xué)金、在職人員的社會(huì)保障費(fèi)和教師的福利費(fèi)。

第二，區(qū)別費(fèi)用的歸屬期間。計(jì)入高校教育成本的支出有的是收益性支出，應(yīng)該在本期核算；而有些支出屬于資本性支出，則需要在一定的會(huì)計(jì)期間按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行攤銷，如果屬于新建教學(xué)或者科研等用房，所發(fā)生的教育費(fèi)用則應(yīng)該計(jì)入固定資產(chǎn)賬戶。

第三，區(qū)別成本核算的對(duì)象。在本期教育費(fèi)用分類之后，滿足能夠直接明確成本歸屬對(duì)象條件的，應(yīng)該把直接成本計(jì)入對(duì)應(yīng)賬戶；而對(duì)于能夠明確歸屬到某個(gè)具體作業(yè)之下的費(fèi)用，也應(yīng)該計(jì)入相關(guān)的對(duì)應(yīng)賬戶。對(duì)于不能明確區(qū)分的費(fèi)用應(yīng)該歸集到資源賬戶，這一過程在會(huì)計(jì)分錄中的記載表示為：借記資源賬戶，貸記庫存現(xiàn)金、原材料或者銀行存款等等。

其中，對(duì)于高校固定資產(chǎn)的大修理費(fèi)用，應(yīng)該按照修理的間隔期間分期攤銷，而對(duì)于固定資產(chǎn)的日常維修費(fèi)用則應(yīng)計(jì)入當(dāng)年的教育成本。學(xué)校固定資產(chǎn)包括：教學(xué)儀器設(shè)備、體育器材、房屋和建筑物等等，其計(jì)提的折舊費(fèi)也應(yīng)該按照當(dāng)年的折舊額計(jì)入當(dāng)年的教育成本。

（二）教育費(fèi)用的分配

按照作業(yè)成本法“作業(yè)消耗資源、產(chǎn)品消耗作業(yè)”的思想，下面筆者把教育費(fèi)用的分配過程劃分為兩個(gè)階段：第一階段，將資源費(fèi)用分配到作業(yè)成本中心；第二階段，把作業(yè)成本費(fèi)用分配到成本對(duì)象。其中，第一階段的工作包括作業(yè)的認(rèn)定和分類，建立作業(yè)“同質(zhì)組”和“同質(zhì)成本庫”；第二階段是將作業(yè)成本庫的成本追溯到各子項(xiàng)目，計(jì)算作業(yè)成本分配率，并計(jì)算各個(gè)子項(xiàng)目的成本。

1、資源費(fèi)用分配到作業(yè)成本中心

高校教育成本對(duì)應(yīng)的資源費(fèi)用主要包括3類，即：房屋、設(shè)備和儀器等固定資產(chǎn)的折舊費(fèi)用，人工費(fèi)和水電費(fèi)。下面，筆者對(duì)分別討論3類資源費(fèi)用的分配問題：

（1）房屋、設(shè)備和儀器等固定資產(chǎn)的折舊費(fèi)用

如果核算對(duì)象由某一個(gè)作業(yè)獨(dú)占，那么其折舊費(fèi)用毫無疑問應(yīng)該計(jì)入作業(yè)成本賬戶。而如果核算對(duì)象是由幾個(gè)作業(yè)共同使用的，那么應(yīng)該按照每個(gè)作業(yè)使用時(shí)間的比例關(guān)系共同分?jǐn)偅缓蠓謩e計(jì)入各作業(yè)成本賬戶。其對(duì)應(yīng)的會(huì)計(jì)分錄為：借記某作業(yè)成本賬戶，貸記折舊費(fèi)。

（2）人工費(fèi)

人工費(fèi)的分配和房屋、設(shè)備、儀器折舊費(fèi)用的分配方式類似，應(yīng)該分情況進(jìn)行討論。如果一個(gè)作業(yè)人員只從事一種作業(yè)，那么所發(fā)生的人工費(fèi)毫無疑問應(yīng)該計(jì)入此作業(yè)成本賬戶。而對(duì)于一個(gè)作業(yè)人員從事了幾種作業(yè)的情況，則應(yīng)該按照一定的標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算該作業(yè)人員從事不同工作的工作量之間的比例關(guān)系，然后根據(jù)比例關(guān)系，將人工費(fèi)分配至各個(gè)作業(yè)成本賬戶。其對(duì)應(yīng)的會(huì)計(jì)分錄為：借記某作業(yè)成本賬戶，貸記人工費(fèi)。

（3）水電費(fèi)

對(duì)于水電費(fèi)的分配一般是根據(jù)儀表的測量數(shù)計(jì)算費(fèi)用，然后分配至各個(gè)作業(yè)成本賬戶；對(duì)于沒有儀表記錄的情況，則可以選擇評(píng)估數(shù)進(jìn)行分配。其對(duì)應(yīng)的會(huì)計(jì)分錄為：借記某作業(yè)成本賬戶，貸記水電費(fèi)。

其他類型費(fèi)用的分配可以比照以上3種類型，按照實(shí)際（評(píng)估）發(fā)生數(shù)計(jì)入各作業(yè)成本賬戶。

2、作業(yè)成本費(fèi)用分配到成本對(duì)象

對(duì)于高校教育成本的核算過程，按照作業(yè)成本法，高校的教育活動(dòng)主要包括以下4類作業(yè)，即：課堂教學(xué)服務(wù)作業(yè)、實(shí)驗(yàn)服務(wù)作業(yè)、實(shí)習(xí)作業(yè)和圖書資料服務(wù)作業(yè)。下面，筆者將對(duì)上述4類作業(yè)的費(fèi)用分配情況進(jìn)行依次分別討論。

（1）課堂教學(xué)服務(wù)作業(yè)，高校的學(xué)時(shí)數(shù)是其成本動(dòng)因

當(dāng)期的該項(xiàng)作業(yè)成本和高校當(dāng)期的學(xué)時(shí)數(shù)之比等于該項(xiàng)作業(yè)成本的分配率，而每個(gè)學(xué)生的全部學(xué)時(shí)數(shù)乘以該項(xiàng)作業(yè)成本的分配率即是該學(xué)生應(yīng)承擔(dān)的課堂教學(xué)服務(wù)作業(yè)成本。

（2）實(shí)驗(yàn)服務(wù)作業(yè)，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)是其成本動(dòng)因

實(shí)驗(yàn)服務(wù)作業(yè)的成本對(duì)象是接受實(shí)驗(yàn)服務(wù)的學(xué)生，費(fèi)用分配的方法是：首先，根據(jù)實(shí)驗(yàn)服務(wù)作業(yè)成本和實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)之和的比例關(guān)系計(jì)算出該項(xiàng)作業(yè)成本分配率，然后，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)與分配率的乘積計(jì)算出該學(xué)生承擔(dān)的實(shí)驗(yàn)服務(wù)作業(yè)成本。

（3）實(shí)習(xí)作業(yè)，實(shí)習(xí)的學(xué)時(shí)數(shù)是其成本動(dòng)因

實(shí)習(xí)作業(yè)的成本對(duì)象是接受實(shí)驗(yàn)服務(wù)的學(xué)生，分配的具體方法是：參加實(shí)習(xí)學(xué)生的作業(yè)成本等于參加實(shí)習(xí)的學(xué)時(shí)數(shù)與分配率的乘積，其中分配率等于實(shí)習(xí)作業(yè)和總的學(xué)時(shí)數(shù)之比。

（4）圖書資料服務(wù)作業(yè)，其成本動(dòng)因是全校學(xué)生數(shù)

高校圖書館對(duì)于學(xué)生來說屬于公共資源，因此圖書資料服務(wù)作業(yè)成本應(yīng)該由全部在校學(xué)生承擔(dān)，則每個(gè)學(xué)生應(yīng)該承擔(dān)的成本等于圖書資料服務(wù)作業(yè)與全體在校學(xué)生人數(shù)總和之比。

對(duì)于其他類別的作業(yè)的分配方法和以上列舉的分配過程類似，可以以此類推。

三、結(jié)束語

通過對(duì)高校教育費(fèi)用的歸集和分配問題的研究，我們發(fā)現(xiàn)對(duì)該課題的研究不僅可以為相關(guān)管理機(jī)構(gòu)提供更準(zhǔn)確的高校教育成本信息，而且可以根據(jù)各個(gè)作業(yè)消耗的資源數(shù)量進(jìn)行的資源的優(yōu)化配置，以使高校在激烈的競爭中可以利用有限的資源，不斷提高教育質(zhì)量，進(jìn)而有助于形成自身的核心的競爭力。因此，筆者建議：高校應(yīng)該加快進(jìn)行財(cái)務(wù)改革，并把教育成本核算作為財(cái)務(wù)工作的重點(diǎn)內(nèi)容之一。

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篇(4)

關(guān)鍵詞：成本會(huì)計(jì)；課程；教學(xué)改革

成本核算是企業(yè)的重要工作內(nèi)容。企業(yè)財(cái)會(huì)人員必須熟練掌握成本核算基本理論和基本技能才能勝任這一項(xiàng)重要工作。為滿足企業(yè)對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)技術(shù)人員在專業(yè)理論和職業(yè)技能方面的基本要求，高職高專財(cái)會(huì)類專業(yè)普遍開設(shè)了成本會(huì)計(jì)課程。經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)踐，成本會(huì)計(jì)已成為一門相對(duì)比較成熟的課程。不過，實(shí)際教學(xué)過程中也還存在某些方面的問題，筆者結(jié)合教學(xué)工作實(shí)際，簡要談?wù)剬?duì)本課程有關(guān)問題的一些思考。

一、成本會(huì)計(jì)課程的特點(diǎn)

1.成本核算方法多，核算程序復(fù)雜

一般成本會(huì)計(jì)課程都會(huì)介紹多種成本核算方法[1]，僅以產(chǎn)品成本為例，就有品種法、分步法和分批法等多種計(jì)算方法，在這些方法中還涉及到工料費(fèi)等要素費(fèi)用的多種分配方法，涉及到多種費(fèi)用分配表和成本計(jì)算單，無論選擇何種成本核算方法，成本核算程序都相當(dāng)復(fù)雜。

2.課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，與生產(chǎn)實(shí)際密切相關(guān)

在成本會(huì)計(jì)課程中，各章節(jié)內(nèi)容之間相互銜接，關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際密切相關(guān)。教學(xué)過程中必須結(jié)合實(shí)際問題，循序進(jìn)行教學(xué)，才能較為透徹地理解相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，一旦前面章節(jié)的內(nèi)容沒有掌握好，就會(huì)直接影響到后續(xù)章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。即使每一章的內(nèi)容都掌握好，如果不能融會(huì)貫通，不能綜合系統(tǒng)地運(yùn)用這些知識(shí)，也不能承擔(dān)企業(yè)成本核算的任務(wù)。

3.課程對(duì)實(shí)務(wù)性操作要求高

成本核算是在生產(chǎn)經(jīng)營過程中針對(duì)具體實(shí)際問題而實(shí)施的數(shù)學(xué)解決方案，就是要用具體會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)如實(shí)說明經(jīng)營情況，真實(shí)反映生產(chǎn)經(jīng)營過程中的問題，或者根據(jù)成本核算數(shù)據(jù)，制定企業(yè)經(jīng)營決策，確定經(jīng)營成果。學(xué)生只有親臨生產(chǎn)現(xiàn)場，熟悉企業(yè)產(chǎn)品性能、生產(chǎn)工藝，分析各項(xiàng)成本構(gòu)成及分?jǐn)偙壤H自動(dòng)手參與成本核算實(shí)務(wù)的操作，才能準(zhǔn)確進(jìn)行成本核算，取得正確的結(jié)果，因而對(duì)實(shí)務(wù)性操作的要求比較高。

二、成本會(huì)計(jì)課程主要存在的問題

1.教材內(nèi)容不夠統(tǒng)一

目前，成本會(huì)計(jì)教材種類較多，內(nèi)容不盡相同，有的成本會(huì)計(jì)教材以工業(yè)企業(yè)成本核算為主，有的成本會(huì)計(jì)教材除工業(yè)企業(yè)成本核算外，還包括服務(wù)業(yè)等其他一些行業(yè)的成本會(huì)計(jì)內(nèi)容[2]。有的教材除了成本核算以外，還包括成本預(yù)測、成本計(jì)劃、成本分析等方面的內(nèi)容。總的說來，成本會(huì)計(jì)課程缺乏一個(gè)較為統(tǒng)一固定的范圍，這給教學(xué)安排帶來一定的難度。

2.現(xiàn)代教學(xué)方法運(yùn)用與創(chuàng)新不足

成本會(huì)計(jì)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，為了取得較好的教學(xué)效果，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，采用理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法。比如，為講授輔助生產(chǎn)費(fèi)用分配方法，可以用情景教學(xué)法組織教學(xué)，期間可以安排學(xué)生實(shí)地觀摩企業(yè)輔助生產(chǎn)車間的生產(chǎn)流程以及費(fèi)用分?jǐn)偳闆r，增加學(xué)生感性認(rèn)識(shí)。針對(duì)某一種具體工業(yè)產(chǎn)品或一項(xiàng)具體業(yè)務(wù)，可采用啟發(fā)式教學(xué)法或案例教學(xué)法等組織教學(xué)。這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)效果。但實(shí)際教學(xué)過程中，有的教師還是以傳統(tǒng)的理論知識(shí)講授為主，對(duì)當(dāng)代先進(jìn)的職業(yè)教育教學(xué)方法的借鑒和運(yùn)用還不夠，缺少創(chuàng)新。教師上面講，學(xué)生下面聽，師生之間雙向互動(dòng)不足，課堂氛圍比較沉悶，學(xué)生缺乏聽課興趣。在講解應(yīng)用實(shí)例時(shí)，過分依賴教材，對(duì)例題中各種數(shù)據(jù)關(guān)系缺少明確解釋，給人一種“念書”的感覺，使學(xué)生對(duì)成本核算缺少一種真實(shí)感受。

3.對(duì)現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用不夠重視

隨著信息技術(shù)的普及，多媒體輔助教學(xué)等一些先進(jìn)的教學(xué)手段正在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中獲得應(yīng)用。運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段組織教學(xué)具有生動(dòng)、形象和直觀的特點(diǎn)，使用得當(dāng)，可以起到較好的教學(xué)效果。但實(shí)際教學(xué)中有的教師還依舊使用傳統(tǒng)教學(xué)手段，有的教師雖嘗試采用多媒體等新的教學(xué)手段，但對(duì)相關(guān)系統(tǒng)的運(yùn)用還不夠熟練，實(shí)際應(yīng)用水平還有待提高，比如在PPT課件制作技巧及與此有關(guān)的超鏈接、自定義動(dòng)畫、視頻、flash或電子黑板等功能的運(yùn)用方面還有待提升，教學(xué)效果還有待改善，等等。此外，在應(yīng)用PPT課件表達(dá)產(chǎn)品成本計(jì)算過程及其相關(guān)表格時(shí)，有的課件中各數(shù)據(jù)之間對(duì)應(yīng)關(guān)系或不同表格之間的數(shù)據(jù)結(jié)轉(zhuǎn)關(guān)系表達(dá)的還不夠清楚和直觀，因而多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)的優(yōu)勢還沒有充分發(fā)揮出來。當(dāng)然，也有過度使用多媒體教學(xué)系統(tǒng)，導(dǎo)致課堂節(jié)奏過快，留給學(xué)生思考的時(shí)間不夠充裕的問題存在。

4.實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)較為薄弱

合理安排實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，有助于改善成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)效果。但有的院校對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)重視不夠，經(jīng)費(fèi)投入不足，實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)還比較薄弱，成本會(huì)計(jì)課程的教學(xué)還是以課堂教學(xué)為主，以理論課教學(xué)為主,沒有安排或極少安排實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，缺少必要的企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程認(rèn)知實(shí)習(xí)。學(xué)生進(jìn)行成本核算學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)生產(chǎn)經(jīng)營過程中所發(fā)生的原材料、水電費(fèi)及人工消耗等情況以及對(duì)成本核算所涉及的各種統(tǒng)計(jì)報(bào)表、原始憑證、會(huì)計(jì)賬簿等實(shí)物缺少直觀感受。雖然通過課堂理論課教學(xué)掌握了多種成本計(jì)算程序和方法，但面對(duì)實(shí)際還是感到無從下手。有的院校雖然在開設(shè)成本會(huì)計(jì)課程的同時(shí)也相應(yīng)安排部分實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，但對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)重視不夠，實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的組織缺少系統(tǒng)性，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作賬證脫節(jié)，實(shí)訓(xùn)過程和實(shí)訓(xùn)素材缺少身邊的生活或生產(chǎn)實(shí)例，變成了復(fù)雜的成本計(jì)算作業(yè)題練習(xí)，這樣難以讓學(xué)生了解真實(shí)的成本核算過程全貌。

5.考核方式和內(nèi)容僵化

當(dāng)前高職院校對(duì)成本會(huì)計(jì)課程的考試還是以期末閉卷筆試為主。考試內(nèi)容主要還是幾道成本會(huì)計(jì)計(jì)算題，而不是一項(xiàng)完整的具體的成本核算業(yè)務(wù)活動(dòng)。這種傳統(tǒng)的考試方式主要側(cè)重于對(duì)專業(yè)理論的測試，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題的能力關(guān)注不夠，沒有測試出學(xué)生的實(shí)際操作技能。學(xué)生為應(yīng)付考試，通常就是死記硬背，多做幾道練習(xí)題。總的說來，這種考試方式和內(nèi)容都比較僵化，不利于綜合評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步改進(jìn)。

三、幾點(diǎn)建議

針對(duì)上述存在的各項(xiàng)問題，筆者建議高職成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)可以在以下幾個(gè)方面加以完善和改進(jìn)。

1.合理確定成本會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

成本核算應(yīng)當(dāng)作為成本會(huì)計(jì)的核心內(nèi)容。成本預(yù)測、成本分析等其他內(nèi)容可以放到管理會(huì)計(jì)或者財(cái)務(wù)管理中進(jìn)一步學(xué)習(xí)[3]。這樣有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)成本核算概念的理解，認(rèn)識(shí)成本核算的實(shí)質(zhì)，盡快掌握會(huì)計(jì)核算基本理論和基本技能。

2.加強(qiáng)教師實(shí)踐鍛煉，加強(qiáng)教法和教育技術(shù)培訓(xùn)

成本會(huì)計(jì)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，為了取得較好的教學(xué)效果，應(yīng)加強(qiáng)部分專業(yè)課教師特別是青年教師企業(yè)實(shí)踐鍛煉，強(qiáng)化現(xiàn)代教學(xué)方法和教育技術(shù)的培訓(xùn)，使之積累成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)際動(dòng)手能力，熟練掌握多媒體輔助教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)手段，靈活地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法組織教學(xué)，逐步改善教學(xué)效果。

3．加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)

應(yīng)加強(qiáng)校內(nèi)外成本會(huì)計(jì)課程實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。加強(qiáng)校企合作，共建會(huì)計(jì)專業(yè)校外實(shí)訓(xùn)基地。增加學(xué)生企業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)，加深對(duì)企業(yè)成本核算業(yè)務(wù)的了解，以便讓學(xué)生了解與成本核算有關(guān)的生產(chǎn)過程中的原材料、水電及人工消耗情況，了解企業(yè)實(shí)際成本核算業(yè)務(wù)，增加直觀感受。同時(shí)還應(yīng)加大投入，加強(qiáng)校內(nèi)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，強(qiáng)化校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)，提升學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，以彌補(bǔ)企業(yè)實(shí)習(xí)之不足[4]。

4．改進(jìn)考試考核方法

完善成本會(huì)計(jì)考試考核方法，將單純的閉卷書面筆試考試變成成本會(huì)計(jì)模擬業(yè)務(wù)考試，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)實(shí)際操作技能的考核以及獨(dú)立承擔(dān)實(shí)際成本核算業(yè)務(wù)能力的考核。這樣有助于全面評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提高獨(dú)立承擔(dān)實(shí)際成本核算業(yè)務(wù)的能力。

參考文獻(xiàn)：

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篇(5)

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才培養(yǎng);成本會(huì)計(jì);實(shí)踐教學(xué);教學(xué)改革

2014年6月，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育。2015年10月，教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部聯(lián)合了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，明確指出，轉(zhuǎn)型發(fā)展高校要將辦學(xué)思路定位在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，通過產(chǎn)教融合校企合作，培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重點(diǎn)在于應(yīng)用能力的培養(yǎng)。會(huì)計(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)中操作性和應(yīng)用性很強(qiáng)的一個(gè)專業(yè)，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)和高級(jí)會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)專業(yè)中銜接緊密的主干課程。我國是制造業(yè)大國，因此成本會(huì)計(jì)在企業(yè)的發(fā)展中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。成本會(huì)計(jì)在實(shí)務(wù)中將成本計(jì)算和會(huì)計(jì)記賬融為一體，為管理提供成本數(shù)據(jù)資料，同時(shí)發(fā)揮成本核算和成本管理的職能。但是成本會(huì)計(jì)課程內(nèi)容繁雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難度較大。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，如何讓學(xué)生在課堂上真正學(xué)會(huì)成本計(jì)算和記賬過程，在企業(yè)中能夠正確運(yùn)用成本會(huì)計(jì)的理論和方法，是我們教學(xué)的重點(diǎn)。

一、成本會(huì)計(jì)教學(xué)難點(diǎn)

成本會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)專業(yè)的核心專業(yè)課，是學(xué)生掌握會(huì)計(jì)知識(shí)體系的重要環(huán)節(jié)，但是在教學(xué)過程中存在著以下幾個(gè)的難點(diǎn)：（一）成本會(huì)計(jì)課程內(nèi)容繁雜，而學(xué)生缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)成本會(huì)計(jì)主要是研究制造業(yè)企業(yè)產(chǎn)品的成本核算、分析和考核，涉及到了企業(yè)供、產(chǎn)、銷環(huán)節(jié)。制造業(yè)企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品種類繁多，消耗的費(fèi)用千差萬別，同時(shí)企業(yè)之間的生產(chǎn)類型和生產(chǎn)工藝也不盡相同，這就導(dǎo)致了費(fèi)用核算的方法和分配標(biāo)準(zhǔn)很多，需要根據(jù)不同的生產(chǎn)情況選擇恰當(dāng)?shù)暮怂惴椒ā５牵瑢W(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)制造業(yè)企業(yè)生產(chǎn)過程不熟悉，因此覺得成本會(huì)計(jì)很難學(xué)，結(jié)果為了考試死記硬背了很多理論和方法，卻不知道該如何具體靈活運(yùn)用，不利于學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。（二）成本會(huì)計(jì)工作崗位不多，學(xué)生實(shí)訓(xùn)條件有限應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一個(gè)重要途徑就是校企合作，因此學(xué)生在大學(xué)期間最后一學(xué)期會(huì)進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)。但是，成本會(huì)計(jì)對(duì)于制造業(yè)企業(yè)是重要的且專業(yè)性極強(qiáng)的會(huì)計(jì)崗位，對(duì)會(huì)計(jì)人員的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德要求很高，而且成本數(shù)據(jù)往往是一個(gè)企業(yè)的保密資料，因此企業(yè)可能不愿意接納實(shí)習(xí)生到成本會(huì)計(jì)崗位上進(jìn)行實(shí)習(xí)，另一方面，學(xué)生在學(xué)校掌握的知識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到企業(yè)的要求，因此，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)往往接觸不到企業(yè)會(huì)計(jì)的核心業(yè)務(wù)，更多地是承擔(dān)一些簡單機(jī)械的工作，這樣學(xué)生無法將課堂上學(xué)到的知識(shí)和企業(yè)實(shí)踐有效的進(jìn)行銜接，實(shí)訓(xùn)達(dá)不到預(yù)期的效果。因此，大多數(shù)學(xué)校還是在校內(nèi)組織開展成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)。（三）成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)注重成本計(jì)算，會(huì)計(jì)記賬過程相對(duì)弱化為了讓學(xué)生熟悉成本核算流程，因此在教學(xué)過程中都增加了實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。但是在實(shí)訓(xùn)過程中往往過多的關(guān)注成本核算的職能，而忽視成本會(huì)計(jì)記賬職能。制造業(yè)企業(yè)成本會(huì)計(jì)最基本的任務(wù)是計(jì)算產(chǎn)品成本，在計(jì)算過程中會(huì)涉及到各項(xiàng)費(fèi)用的歸集和分配，這些過程是以會(huì)計(jì)記賬為基礎(chǔ)的。而且，會(huì)計(jì)記賬的過程中涉及到了賬戶的設(shè)置、賬頁的選擇、賬頁結(jié)構(gòu)的設(shè)置和各類憑證的填制等，這些基礎(chǔ)做賬過程往往被忽略，因此導(dǎo)致學(xué)生往往會(huì)核算成本，但是涉及到了做賬過程卻無從下手。只有將成本核算和會(huì)計(jì)記賬相結(jié)合，讓記賬流程輔助成本計(jì)算過程，學(xué)生才能更為全面地掌握成本會(huì)計(jì)的理論和方法。

二、成本會(huì)計(jì)教學(xué)方法探討

為了化解上述難點(diǎn)，筆者從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的角度出發(fā)進(jìn)行了以下幾方面的改革和探索。（一）介紹制造業(yè)企業(yè)的實(shí)際工作流程為了讓學(xué)生了解制造業(yè)企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)工作流程，課前教師可以搜集一些典型的或者學(xué)生熟悉的制造業(yè)企業(yè)資料，建立制造業(yè)企業(yè)模型向?qū)W生介紹制造業(yè)企業(yè)供、產(chǎn)、銷各環(huán)節(jié)的任務(wù)以及資金和實(shí)物的運(yùn)動(dòng)過程，并結(jié)合《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程熟悉各環(huán)節(jié)的會(huì)計(jì)賬務(wù)程序，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)成本會(huì)計(jì)的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生明確成本會(huì)計(jì)著重對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)進(jìn)行核算。另外，成本核算程序一環(huán)扣一環(huán)，將前期建立的制造業(yè)企業(yè)模型貫穿到整個(gè)教學(xué)過程中，可以幫助學(xué)生更直觀地理解各環(huán)節(jié)的核算要求。（二）優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，授課過程明確“四個(gè)一”1.明確“一個(gè)目標(biāo)”，成本會(huì)計(jì)最基本的任務(wù)是正確核算每一種產(chǎn)品的總成本和單位成本，為成本預(yù)測、成本決策、成本計(jì)劃、成本控制、成本考核和成本分析等環(huán)節(jié)提供依據(jù)。2.掌握“一張地圖”，成本會(huì)計(jì)這門課程的操作性和邏輯性很強(qiáng)，成本核算是一個(gè)完整的體系，環(huán)節(jié)較多，只有正確地按照成本核算程序一步步進(jìn)行，最后才能快速、準(zhǔn)確地計(jì)算出產(chǎn)品成本。同時(shí)，成本核算程序也是教材各章節(jié)內(nèi)容安排的主要依據(jù)，在授課前應(yīng)先讓學(xué)生建立課程的整體學(xué)習(xí)脈絡(luò)，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，否則學(xué)生在后續(xù)繁雜的費(fèi)用分配中會(huì)“迷路”，對(duì)這門課失去學(xué)習(xí)的興趣。成本核算程序可以歸納為兩個(gè)階段：準(zhǔn)備工作和核算程序。成本核算的準(zhǔn)備工作需要確定三個(gè)問題：確定成本計(jì)算對(duì)象；確定成本項(xiàng)目；確定成本計(jì)算期。在成本核算程序可歸納為五個(gè)步驟：按地點(diǎn)和用途歸集和分配發(fā)生的各項(xiàng)要素費(fèi)用；根據(jù)受益部門分配輔助生產(chǎn)費(fèi)用；根據(jù)產(chǎn)品受益多少分配制造費(fèi)用；歸集和分配發(fā)生的廢品損失和停工損失；將歸集的生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間分配，確定并結(jié)轉(zhuǎn)完工產(chǎn)品成本。三項(xiàng)準(zhǔn)備工作讓學(xué)生了解企業(yè)成本會(huì)計(jì)工作的起點(diǎn)，五個(gè)步驟的核算程序幫助學(xué)生理清核算的具體思路，從而系統(tǒng)掌握成本會(huì)計(jì)的理論知識(shí)和基本方法。3.把握“一個(gè)指南針”，教材的內(nèi)容側(cè)重于理論介紹和計(jì)算過程，為了讓學(xué)生在掌握理論的同時(shí)了解成本會(huì)計(jì)的實(shí)務(wù)過程，在授課時(shí)可以打破教材內(nèi)容的順序，按照“原始憑證———費(fèi)用分配表———記賬憑證———賬簿———報(bào)表”的順序展開教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)了《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》課程后，已經(jīng)對(duì)這個(gè)賬務(wù)處理流程非常熟悉，按照這個(gè)思路上課更貼近成本會(huì)計(jì)實(shí)際工作流程，而且可以幫助學(xué)生將理論和實(shí)務(wù)有機(jī)地結(jié)合在一起，不僅會(huì)計(jì)算產(chǎn)品成本，同時(shí)學(xué)會(huì)賬務(wù)處理。4.學(xué)會(huì)“一個(gè)工具”，產(chǎn)品生產(chǎn)過程中涉及的費(fèi)用種類繁多，費(fèi)用經(jīng)常需要進(jìn)行分配，所以要學(xué)會(huì)運(yùn)用“費(fèi)用分配三部曲”這個(gè)工具。分配前先確定“分配誰，分給誰”的問題，接下來首先確定分配標(biāo)準(zhǔn)，其次計(jì)算費(fèi)用分配率，最后計(jì)算各分配對(duì)象各自應(yīng)承擔(dān)的費(fèi)用。教學(xué)過程的“四個(gè)一”不是獨(dú)立的，它們之間聯(lián)系密切，可以幫助學(xué)生建立成本核算的整體框架，既能讓學(xué)生明白怎么做，同時(shí)也清楚為什么這么做，將來走上工作崗位，能快速將學(xué)到的理論運(yùn)用到實(shí)際工作中。（三）將實(shí)訓(xùn)過程嵌入理論教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，既要讓學(xué)生掌握理論，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用理論，因此，實(shí)訓(xùn)是學(xué)生必不可少的環(huán)節(jié)。考慮到實(shí)訓(xùn)條件的限制，可以將理論講授和實(shí)踐操作環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中有機(jī)結(jié)合，每講完一個(gè)模塊后及時(shí)配合進(jìn)行針對(duì)性實(shí)訓(xùn)。但是要求教師要提供給學(xué)生質(zhì)量好的實(shí)訓(xùn)資料。選擇成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材，需要提供成本核算涉及到的各項(xiàng)資料，如原始憑證、記賬憑證、各類賬簿等，盡可能全真地模擬企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)和會(huì)計(jì)賬務(wù)處理流程，這樣可以讓學(xué)生練習(xí)每種費(fèi)用的歸集和分配方法，通過實(shí)訓(xùn)資料中的憑證、賬簿等素材增加實(shí)踐體驗(yàn)，縮短學(xué)生從理論到實(shí)踐的距離。另外，實(shí)訓(xùn)過程將單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)主要練習(xí)各項(xiàng)要素費(fèi)用的歸集和分配，在這個(gè)過程中重點(diǎn)練習(xí)各個(gè)分配方法的應(yīng)用、費(fèi)用分配表的編制、憑證的填制、賬簿的設(shè)置和登記等基本技能，使學(xué)生對(duì)整個(gè)成本核算流程和賬證表之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系有一個(gè)完整、清晰的理解和掌握。綜合實(shí)訓(xùn)側(cè)重于在不同的企業(yè)背景下，各項(xiàng)費(fèi)用分配方法的選擇，練習(xí)品種法、分批法和分步法的應(yīng)用，可以使學(xué)生將成本會(huì)計(jì)理論和核算方法融會(huì)貫通，提高分析問題和解決問題的能力。

三、對(duì)成本會(huì)計(jì)教學(xué)的進(jìn)一步思考

為適應(yīng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革取得了一些成效，但是改革還在繼續(xù)，在今后的教學(xué)過程中還可以進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。（一）教學(xué)手段和教學(xué)模式多樣化成本會(huì)計(jì)課程內(nèi)容包含了大量的公式和計(jì)算，對(duì)于學(xué)生來說內(nèi)容繁雜而且比較枯燥。目前大多數(shù)學(xué)校仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，老師課堂講授為主，學(xué)生實(shí)訓(xùn)輔助的教學(xué)手段。長時(shí)間的講授和實(shí)訓(xùn)，單一的教學(xué)模式容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以教學(xué)模式和教學(xué)手段需要向多樣化發(fā)展。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，“微課”、“空間課堂”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等一系列新型教學(xué)模式蓬勃發(fā)展，在這些模式下課堂教學(xué)資源更豐富、教學(xué)過程更生動(dòng)形象，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，滿足不同層次學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。成本會(huì)計(jì)未來的教學(xué)可以結(jié)合學(xué)校資源和學(xué)生情況，適當(dāng)融入新型教學(xué)模式。（二）轉(zhuǎn)換思路，強(qiáng)化校企合作校外實(shí)訓(xùn)基地的會(huì)計(jì)崗位需求有限，一般無法安排全部學(xué)生對(duì)口實(shí)習(xí)，但是可以轉(zhuǎn)換實(shí)習(xí)思路。一方面，學(xué)校聘請(qǐng)專業(yè)學(xué)者或有經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)成本會(huì)計(jì)人員為學(xué)生做專題報(bào)告，讓學(xué)生了解成本會(huì)計(jì)的最前沿研究成果和企業(yè)實(shí)際工作中積累的成本計(jì)算的技巧，拓展學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另一方面，成本會(huì)計(jì)專任老師可以走入企業(yè)，向不同類型的企業(yè)學(xué)習(xí)了解其生產(chǎn)工藝流程、產(chǎn)品特點(diǎn)和企業(yè)管理要求，積累一手的資料，將行業(yè)新技術(shù)、新方法和新的成本計(jì)算工具，融入課堂教學(xué)。全面提升學(xué)生職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)多方共贏。（三）借助職業(yè)技能大賽平臺(tái)，強(qiáng)化教學(xué)效果目前，各高校為了提高學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力，通常會(huì)在校內(nèi)定期舉辦職業(yè)技能大賽。成本會(huì)計(jì)是一門實(shí)操性很強(qiáng)的課程，未來可以考慮在會(huì)計(jì)專業(yè)職能技能大賽中增加成本會(huì)計(jì)競賽項(xiàng)目，將教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作有機(jī)結(jié)合，在競賽中檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生思考分析和創(chuàng)新能力。

四、結(jié)語

高校轉(zhuǎn)型發(fā)展為課程教學(xué)改革提供了契機(jī)，成本會(huì)計(jì)教學(xué)改革取得了一些成績。但是，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科技的不斷創(chuàng)新，企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的不斷更新，成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)還需要進(jìn)行更加深入改革，尋找可持續(xù)發(fā)展的改革路徑，培養(yǎng)合格的應(yīng)用技術(shù)型人才，更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì).

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篇(6)

關(guān)鍵詞:高校 教育成本 成本核算

中圖分類號(hào):G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1004-4914(2010)10-095-02

目前,雖然在我國尚未真正建立起高校教育成本核算制度,高校教育成本核算工作也沒有得到全面開展,但對(duì)其理論研究卻已成為教育主管部門、相關(guān)學(xué)者和高校從事財(cái)務(wù)管理工作者探討和關(guān)注的話題。研究高校教育成本核算問題,建立高校教育成本核算制度,明確高校教育成本核算方法,構(gòu)建高校教育成本核算體系,應(yīng)該是我國高校會(huì)計(jì)制度改革和建設(shè)的重要內(nèi)容。

一、高校教育成本核算需注意的問題

(一)高校教育成本核算存在的障礙

高校教育成本核算不僅是高等學(xué)校宏觀管理的重大問題,也是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的技術(shù)問題。目前,全國高校尚無統(tǒng)一的教育成本核算方法,更談不上全面實(shí)施教育成本核算制度。我國沒有出臺(tái)口徑統(tǒng)一的教育成本核算的操作性方案,原因主要有兩方面:一方面是高校會(huì)計(jì)制度問題,由于目前高校核算采用收付實(shí)現(xiàn)制,固定資產(chǎn)不計(jì)提折舊,因而不能準(zhǔn)確反映高校當(dāng)期財(cái)務(wù)狀況,難以合理地核算高校教育成本。雖然財(cái)政部在2009年擬定了新《高等學(xué)校會(huì)計(jì)制度》(征求意見稿),其中提出了高等學(xué)校采用修正的權(quán)責(zé)發(fā)生制進(jìn)行會(huì)計(jì)核算,但缺乏具體的可操作性條款,成本核算問題難以立刻得到解決。另一方面高校教育成本的核算體系缺乏必要的理論指導(dǎo),教育成本的核算從概念到對(duì)象、成本項(xiàng)目、核算標(biāo)準(zhǔn)、程序等核算體系都沒有理論指導(dǎo),使高校財(cái)務(wù)部門無法準(zhǔn)確歸集、計(jì)算教育成本等有關(guān)數(shù)據(jù)。

(二)制約高校教育成本核算的因素

1.理論研究不成熟。目前我國對(duì)教育成本的研究還不成熟、不完善,在對(duì)教育成本概念的界定、教育成本核算對(duì)象及項(xiàng)目設(shè)置和成本所包括的內(nèi)容范圍等方面都存在著較大分歧。

2.高校領(lǐng)導(dǎo)缺乏進(jìn)行成本核算的主觀意識(shí)。一方面,由于教育行政機(jī)構(gòu)沒有把教育成本作為對(duì)高校評(píng)估的指標(biāo),沒有成立教育成本管理機(jī)構(gòu),所以高校在進(jìn)行成本核算方面沒有外界壓力;另一方面,現(xiàn)在高校收入仍然是以財(cái)政撥款和收取學(xué)雜費(fèi)為主要資金來源,而且在招生市場上處于賣方市場,再加上高校以前沒有進(jìn)行過成本核算,需要對(duì)一些會(huì)計(jì)資料進(jìn)行整理,對(duì)一些固定資產(chǎn)進(jìn)行重新評(píng)估,這將會(huì)給高校財(cái)務(wù)工作帶來一定的困難與麻煩。所以上到高層領(lǐng)導(dǎo),下到普通員工都自覺或不自覺地認(rèn)為,高等學(xué)校為非盈利組織,實(shí)行成本核算沒有必要,成本效益觀念普遍淡薄。

3.間接費(fèi)用的分配缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。由于高校涵蓋了各層次、各專業(yè)的學(xué)生,因而高校發(fā)生的間接費(fèi)用的比例較大,成本主體不明確,大量的間接費(fèi)用沒有按負(fù)擔(dān)對(duì)象歸集,同時(shí)費(fèi)用的分配標(biāo)準(zhǔn)不易確定,如人員工資是按學(xué)生人數(shù)還是按課時(shí)比例分配,各個(gè)部門之間相互提供的勞務(wù)是否該用交互分配法進(jìn)行分配,行政部門辦公經(jīng)費(fèi)、人員工資如何進(jìn)行分配等等。對(duì)于學(xué)校會(huì)計(jì)人員來說,要搞清這些費(fèi)用的歸屬,顯然會(huì)增加工作量和工作難度。

二、構(gòu)建高校教育成本核算體系的思路

(一)高校教育成本核算項(xiàng)目的設(shè)計(jì)

高校教育成本的具體構(gòu)成,是指構(gòu)成高校教育成本的費(fèi)用類別。研究其具體構(gòu)成,目的是提供準(zhǔn)確的便于教育成本分析和控制信息,以便實(shí)施教育成本核算,提高高校財(cái)務(wù)管理效率和教育資源的使用效率。借鑒諸多學(xué)者的研究成果及結(jié)合高校實(shí)際應(yīng)用需要,本文認(rèn)為,高校教育成本項(xiàng)目可設(shè)置為:人員工資、行政事業(yè)費(fèi)、教學(xué)業(yè)務(wù)費(fèi)、學(xué)生獎(jiǎng)助學(xué)金、修繕費(fèi)、科研費(fèi)、固定資產(chǎn)折舊等7項(xiàng)較為合理。

1.人員工資:是指學(xué)校支付給教師和為教學(xué)服務(wù)的行政管理、后勤人員的基本工資、補(bǔ)助工資、各種補(bǔ)貼、其他工資(包括教師課時(shí)費(fèi)、導(dǎo)師津貼等)、職工福利費(fèi)、社會(huì)保障費(fèi)等。該項(xiàng)目中不包含離退休人員和后勤實(shí)行社會(huì)化的人員工資等費(fèi)用。現(xiàn)在有些高校后勤全部實(shí)行社會(huì)化,其支出與培養(yǎng)學(xué)生無直接關(guān)系,其職能應(yīng)該由社會(huì)來承擔(dān),因此后勤服務(wù)部門的支出不能計(jì)入教育成本。同時(shí),盡管目前國家的養(yǎng)老保險(xiǎn)制度還不盡完善,事業(yè)單位的離退休人員工資等費(fèi)用仍需由單位負(fù)擔(dān),但這部分成本顯然與教學(xué)沒有多大關(guān)系,因此不能算在教育成本之中。讓學(xué)生承擔(dān)離退休人員社會(huì)保障費(fèi)用,我們認(rèn)為不合適。

2.行政事業(yè)費(fèi):主要指學(xué)校用于行政管理方面的日常支出。包括從事黨務(wù)、行政、后勤管理、財(cái)務(wù)管理、圖書資料管理等部門所發(fā)生的辦公費(fèi)、郵電費(fèi)、差旅費(fèi)、會(huì)議費(fèi)、宣傳費(fèi)、車船維持費(fèi)等。該項(xiàng)目中不包含校辦企業(yè)與教學(xué)無關(guān)的附屬單位的支出。校辦企業(yè)作為企業(yè)法人,已經(jīng)實(shí)行了“獨(dú)立核算、自負(fù)盈虧”的財(cái)務(wù)管理體制。雖然有些費(fèi)用仍然從學(xué)校教育事業(yè)費(fèi)中列支,但是這些費(fèi)用的支出與高校的教學(xué)服務(wù)無關(guān),應(yīng)由校辦企業(yè)自己承擔(dān),不能計(jì)入高等院校的教育成本。附屬單位的支出一般指高等學(xué)校用財(cái)政補(bǔ)助收入之外的資金補(bǔ)助附屬單位所發(fā)生的支出。內(nèi)容一般包括附屬單位如醫(yī)院、附屬中小學(xué)、幼兒園所占用的房屋、設(shè)備,以及學(xué)校支付給附屬單位的補(bǔ)支出。這些費(fèi)用的支出與高校的教學(xué)服務(wù)無關(guān),也不應(yīng)計(jì)入教育成本。

3.教學(xué)業(yè)務(wù)費(fèi):是指學(xué)校為完成教學(xué)任務(wù)所支出的費(fèi)用。包括直接從事教學(xué)的各院系所發(fā)生的教學(xué)實(shí)驗(yàn)、教育實(shí)習(xí)、教材編審、課程建設(shè)、教改立項(xiàng)、精品課、師資培訓(xùn)、資料講義、教學(xué)差旅(包括教師出國考察、進(jìn)修)等費(fèi)用。

4.學(xué)生獎(jiǎng)助學(xué)金:是指學(xué)校用于與學(xué)生有關(guān)的各項(xiàng)費(fèi)用,包括用于學(xué)生的助學(xué)金、獎(jiǎng)學(xué)金、勤工助學(xué)基金、困難學(xué)生補(bǔ)助費(fèi)、實(shí)習(xí)費(fèi)、學(xué)生活動(dòng)費(fèi)、招生就業(yè)費(fèi)和體育維持費(fèi)等。該科目所匯集的費(fèi)用應(yīng)在期末剔除國家及省政府獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、國家給予學(xué)生在伙食方面的補(bǔ)貼等費(fèi)用后,全部計(jì)入教育成本。

5.修繕費(fèi):是指學(xué)校教學(xué)用房、建筑物及附屬設(shè)備的維修和修理費(fèi)用。對(duì)固定資產(chǎn)的日常修理費(fèi)用維護(hù)應(yīng)計(jì)入本學(xué)年的教育成本,對(duì)于大修理費(fèi)用,應(yīng)按大修間隔年限分期攤銷。

6.科研費(fèi):該科目核算高校為完成所承擔(dān)的科研任務(wù),以及所屬科研機(jī)構(gòu)發(fā)生在科學(xué)研究過程中的支出。由于教學(xué)與科研往往存在一定的關(guān)系,一般認(rèn)為,只有高水平的科研,才有高水平的教學(xué)。事實(shí)上,教學(xué)與科研兩者是相輔相成、互為促進(jìn)的。因此,科研費(fèi)用應(yīng)該部分計(jì)入教學(xué)成本的直接費(fèi)用科目中。對(duì)于科研經(jīng)費(fèi)而言,校內(nèi)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)可全部計(jì)入教育成本中,其他科研經(jīng)費(fèi)以1/3計(jì)入教育成本費(fèi)用。

7.固定資產(chǎn)折舊:學(xué)校教學(xué)用固定資產(chǎn)耗費(fèi)的價(jià)值,是教育成本的重要項(xiàng)目。用于教育的固定資產(chǎn)和設(shè)備主要包括:房屋和建筑物以及附屬設(shè)施、一般設(shè)備、教學(xué)儀器設(shè)備、圖書資料、體育器材、為教學(xué)購買的土地使用權(quán)或其它長期資產(chǎn)等。按現(xiàn)行高校財(cái)務(wù)制度,高校教育支出中不包含固定資產(chǎn)折舊,為了真實(shí)計(jì)算高校教育成本,必須采用一定的方法計(jì)提折舊。根據(jù)我國實(shí)際,固定資產(chǎn)折舊應(yīng)采用直線折舊法,即按固定資產(chǎn)使用年限平均計(jì)算各年折舊。折舊年限的確定應(yīng)參照《高等學(xué)校教育培養(yǎng)成本審核辦法(試行)》的規(guī)定,即房屋建筑物50年、專用設(shè)備8年、一般設(shè)備5年、其他設(shè)備10年。將《高校會(huì)計(jì)制度》單列的圖書、交通工具列入其他設(shè)備。土地使用權(quán)不計(jì)提折舊,但土地價(jià)值須以潛在租金形式或以所在地區(qū)土地中間價(jià)的一定利率進(jìn)行折算。

(二)高校教育成本核算對(duì)象的確定

核算對(duì)象為全部高校在校學(xué)生。通常可先將某一類學(xué)生確定為標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生,然后對(duì)其他層次的學(xué)生按折算系數(shù)進(jìn)行測算。具體的測算方法為:以本科生及其他相當(dāng)于本科生層次的各種學(xué)生為1,碩士生及其他相當(dāng)于碩士生層次的各種學(xué)生為2,博士生及其他相當(dāng)于博士生層次的各種學(xué)生以及來華留學(xué)生為3,專科生為0.7,其他學(xué)生(網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院學(xué)生、成教學(xué)院學(xué)生、函授生、夜大生等)為0.5。

因此,學(xué)生折合總?cè)藬?shù)=本科生數(shù)*1+碩士生數(shù)*2+(博士生數(shù)+留學(xué)生數(shù))*3+專科生數(shù)*0.7+其他學(xué)生*0.5

(三)生均教育成本的確定

生均教育成本=總教育成本/學(xué)生折合總?cè)藬?shù)

需要指出的是,這里的生均教育成本專指本科生層次的的平均成本,其他各類學(xué)生的教育成本應(yīng)該乘以其相應(yīng)的折合系數(shù)而得。如:碩士生的生均成本=生均教育成本*2

三、高校教育成本核算的賬戶設(shè)置

高校要建立教育成本核算制度,必須按成本核算的要求,對(duì)經(jīng)費(fèi)支出項(xiàng)目的核算內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化,增設(shè)“教育成本”等有關(guān)成本費(fèi)用方面的會(huì)計(jì)科目。

1.“教育成本”科目。該科目用來核算高校辦學(xué)過程中所發(fā)生的各項(xiàng)教育費(fèi)用,并據(jù)以確定培養(yǎng)和教育學(xué)生的實(shí)際成本。借方登記本期發(fā)生的全部教育費(fèi)用;貸方登記本期結(jié)轉(zhuǎn)的畢業(yè)生教育成本;期末余額在借方,反映在校生的教育成本。該科目應(yīng)按院系、專業(yè)、學(xué)歷、年級(jí)和成本構(gòu)成項(xiàng)目設(shè)置明細(xì)科目。

2.“教學(xué)直接費(fèi)用”科目。用于核算高校所屬院系直接用于教學(xué)活動(dòng)的支出,如院系教師及教輔人員的工資及福利、院系教學(xué)所耗用的直接材料和其他直接支出等,可按院系和支出用途設(shè)置雙重明細(xì)科目,期末將賬戶余額結(jié)轉(zhuǎn)“教育成本”科目。

3.“管理費(fèi)用”科目。用來反映和監(jiān)督學(xué)校行政部門為完成行政管理任務(wù)所發(fā)生各類費(fèi)用開支。借方發(fā)生額歸集學(xué)校行政部門為服務(wù)教學(xué)活動(dòng)所發(fā)生的各項(xiàng)間接費(fèi)用,貸方發(fā)生額為按一定標(biāo)準(zhǔn)分配轉(zhuǎn)入“教育成本”科目的金額。該科目可按具體用途設(shè)置明細(xì)科目。

4.“科研費(fèi)用”科目。用于核算高校及其所屬院系開展科研活動(dòng)的各種直接或間接支出,可按項(xiàng)目、院系、用途設(shè)置三重明細(xì)科目,期末將其余額根據(jù)學(xué)生直接受益程度按照一定的方法和比例分配后,將屬于學(xué)生教育成本負(fù)擔(dān)的部分轉(zhuǎn)入“教育成本”科目。

5.“待攤費(fèi)用”科目。用于核算高校已經(jīng)支付但應(yīng)由本期和以后各期分別分擔(dān)的費(fèi)用,如預(yù)付的水電費(fèi)、取暖費(fèi)、借款利息、引進(jìn)人才費(fèi)等。分期攤銷時(shí),借記“教學(xué)直接費(fèi)用”、“管理費(fèi)用”、“科研費(fèi)用”等科目,貸記“待攤費(fèi)用”科目。

6.“預(yù)提費(fèi)用”科目。用來核算按規(guī)定從成本費(fèi)用中預(yù)先提取但尚未實(shí)際支付的各項(xiàng)費(fèi)用,如預(yù)提的租金、借款利息、修理費(fèi)等。預(yù)提時(shí),借記“教學(xué)直接費(fèi)用”、“管理費(fèi)用”、“科研費(fèi)用”等科目,貸記“預(yù)提費(fèi)用”科目。

7.“累計(jì)折舊”科目。用于反映和監(jiān)督固定資產(chǎn)轉(zhuǎn)移到高校教育成本中去的累計(jì)價(jià)值。這一科目應(yīng)按固定資產(chǎn)使用部門以及固定資產(chǎn)的類別設(shè)置二級(jí)明細(xì)賬。計(jì)提固定資產(chǎn)折舊時(shí),根據(jù)固定資產(chǎn)收益部門,借記借記“教學(xué)直接費(fèi)用”、“管理費(fèi)用”、“科研費(fèi)用”等科目,貸記“累計(jì)折舊” 科目。

高校教育成本是一項(xiàng)綜合性經(jīng)濟(jì)指標(biāo),它反映了培養(yǎng)不同層次人才所耗費(fèi)的培養(yǎng)費(fèi)用。充分運(yùn)用高校教育成本核算體系,對(duì)于加強(qiáng)高校內(nèi)部管理,降低教育成本,提高高等教育的辦學(xué)效益具有重要促進(jìn)作用。

在高等教育領(lǐng)域競爭異常激烈的今天,要獲得優(yōu)質(zhì)生源,使學(xué)校得到長足發(fā)展,就必須提高認(rèn)識(shí),轉(zhuǎn)變觀念,積極探索高校辦學(xué)成本核算方法。

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篇(7)

綜合復(fù)習(xí)與鞏固成本會(huì)計(jì)課程所學(xué)的理論知識(shí)，做到理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)和提高會(huì)計(jì)核算的實(shí)際操作能力。

加深對(duì)成本會(huì)計(jì)核算過程以及核算方法的理解和掌握，為畢業(yè)后從事會(huì)計(jì)工作打下堅(jiān)實(shí)基矗

實(shí)習(xí)內(nèi)容：

本次實(shí)項(xiàng)內(nèi)容：

1. 各種成本費(fèi)用的歸集與分配。

2. 各種成本基本計(jì)算方法(品種法、分批法、分步法)的綜合訓(xùn)練。

一、生產(chǎn)成本的歸集與分配是基礎(chǔ)部分，它對(duì)以后幾章內(nèi)容有很大作用。成本歸集與分配過程實(shí)際上就是成本計(jì)算過程。在本次實(shí)習(xí)中，我們按照成本核算的基本程序，先后對(duì)材料費(fèi)用、職工薪酬、其他費(fèi)用、輔助生產(chǎn)費(fèi)用、制造費(fèi)用、廢品損失、完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品七個(gè)方面進(jìn)行了分章做題練習(xí)，經(jīng)過實(shí)習(xí)我基本能夠?qū)@些費(fèi)用進(jìn)行分配。在這些章節(jié)中難度不大，只要掌握了一些方法，在加耐心做題訓(xùn)練，就能熟練掌握了。可以說這些章的內(nèi)容不難，學(xué)好了這些，以后的部分學(xué)習(xí)起來就容易了。

在材料費(fèi)用方面，分配費(fèi)用比較簡單，比如一批材料為幾種產(chǎn)品共同使用，應(yīng)根據(jù)一定的分配方法如按材料消耗定額或材料定額費(fèi)用分配，從而計(jì)入各產(chǎn)品成本;人工費(fèi)用方面，應(yīng)按成本項(xiàng)目進(jìn)行歸集，生產(chǎn)工人的計(jì)入生產(chǎn)成本，車間管理人員的計(jì)入制造費(fèi)用，廠部管理部門的計(jì)入管理費(fèi)用等，若生產(chǎn)多種產(chǎn)品，應(yīng)按一定的方法如實(shí)際工時(shí)進(jìn)行分配后分別計(jì)入各成本項(xiàng)目;輔助生產(chǎn)費(fèi)用方面，在本次實(shí)習(xí)中，主要運(yùn)用交互分配法分配，這里用的方法相對(duì)來說難度比前面的大，不過最重要的求分配率;制造費(fèi)用的分配方面，將在生產(chǎn)環(huán)節(jié)發(fā)生的制造費(fèi)用按一定的方法如工時(shí)比例、定額材料比例，分配計(jì)入各有關(guān)產(chǎn)品的基本生產(chǎn)成本項(xiàng)目中;廢品損失計(jì)算，在核算時(shí)，將不可修復(fù)廢品的生產(chǎn)成本和可修復(fù)廢品發(fā)生的費(fèi)用計(jì)入“廢品損失”賬戶的借方，將受到的賠款和廢品殘值計(jì)入“廢品損失”賬戶的貸方，然后結(jié)轉(zhuǎn)出凈損失;完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品成本的計(jì)算是成本核算的最后一項(xiàng)內(nèi)容，也是很難很重要的部分在實(shí)習(xí)中我們主要用約當(dāng)產(chǎn)量法，定額成本法和定額費(fèi)用分配法來做,在這里我們花費(fèi)了好多時(shí)間。

二、各種產(chǎn)品成本計(jì)算方法綜合運(yùn)用。在實(shí)習(xí)的過程中我們只是講了品種法.分批法和分步法。其中品種法是最基本的方法，好多企業(yè)都用這中方法，在實(shí)習(xí)過程中花費(fèi)了好幾節(jié)課;而分批法是按批別作為計(jì)算對(duì)象，是一種訂單生產(chǎn)，成本計(jì)算期與核算報(bào)告期不一致，一般不考慮在產(chǎn)品和完工產(chǎn)品的分配問題;分步法是以生產(chǎn)步驟作為計(jì)算對(duì)象，適用于大量大批生產(chǎn)，分步法是最難的，分步法分為逐步結(jié)轉(zhuǎn)分步法和平行結(jié)轉(zhuǎn)分步法，分步法實(shí)際是品種法的多次應(yīng)用，最難的部分是要成本還原，學(xué)習(xí)了這些方法后老師帶著我們對(duì)這些方法分別做了綜合訓(xùn)練。

心得體會(huì)：

1.經(jīng)過四周的實(shí)習(xí)，讓我真正體會(huì)到成本會(huì)計(jì)是一項(xiàng)巨大而復(fù)雜的工作，它最考驗(yàn)一個(gè)人的耐力與細(xì)心，每一個(gè)過程都是非常的復(fù)雜與繁瑣，所以一定要養(yǎng)成細(xì)心做事的習(xí)慣;

2.經(jīng)過實(shí)習(xí)，使我比較全面、系統(tǒng)的了解和熟悉了現(xiàn)代成本會(huì)計(jì)核算各個(gè)環(huán)節(jié)的基本內(nèi)容，加深了我對(duì)成本會(huì)計(jì)核算基本原則和方法的理解，使我對(duì)成本會(huì)計(jì)操作的基本技能更加熟練，為我們以后的學(xué)習(xí)和工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);

3.以前沒有學(xué)懂的一些東西，在這個(gè)實(shí)習(xí)過程中我基本把它們弄懂了，可以說這是對(duì)我所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)和深化;

4.實(shí)習(xí)中以前教我們財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的那個(gè)老師采用的方法就是讓同學(xué)來講，同學(xué)講后又親自來給同學(xué)講，我認(rèn)為這種方法很好，它可以鍛煉同學(xué)的能力又可以督促同學(xué)的實(shí)習(xí)，同學(xué)可以充分發(fā)揮自己的長處來給同學(xué)教授好的方法和知識(shí)。會(huì)計(jì)成本實(shí)習(xí)報(bào)告范文

實(shí)習(xí)中不足：

1.我們?cè)趯?shí)習(xí)的過程中只是根據(jù)實(shí)習(xí)教材做題訓(xùn)練，雖然在這個(gè)過程中我們學(xué)會(huì)了做一些題，但是沒有到校外企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，沒有在實(shí)際環(huán)境下親身實(shí)際操作過，以后工作中碰到有些實(shí)際東西我們?nèi)匀徊粫?huì)做;

2.在實(shí)習(xí)過程中因?yàn)檎J(rèn)識(shí)上有許多不足，要達(dá)到理論與實(shí)際的真正結(jié)合仍需加強(qiáng)訓(xùn)練，并投入更多的實(shí)踐。

實(shí)習(xí)建議：

1.我希望學(xué)校給同學(xué)聯(lián)系到校外企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，只是在教室里做題和講題不太好，并且有時(shí)會(huì)讓同學(xué)感覺到很枯燥;