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土木工程實訓總結精品(七篇)

時間:2022-07-24 01:20:24

序論:寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感,挖掘那些隱藏在內心深處的真相,好投稿為您帶來了七篇土木工程實訓總結范文,愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑,助力您的創作。

土木工程實訓總結

篇(1)

1.優化教學內容體系,積極進行教材建設針對“土木工程CAD”教學內容優化、授課用軟件版本低等問題,我們組織“土木工程CAD”和“建筑制圖”的任課教師對課程的教學內容進行了探討。將基本教學內容分為CAD軟件的基本知識、繪圖準備、二維圖形繪制、二維圖形編輯、圖形注釋、圖塊與外部參照、尺寸標注、設計中心及查詢功能、圖紙空間及打印輸出等九部分,并通過實例深化對每部分內容學習。在此基礎上,我們編寫了《土木工程CAD》教材,該教材以AutoCAD2013軟件的基礎命令為基本教學內容,結合土木工程圖紙的基本元素和制圖標準闡述二維圖形的繪制和編輯方法,將CAD基本制圖方法與土木工程制圖規范地結合起來,形成了從繪圖準備到打印出圖完整的內容體系。為了保證內容的全面性,教材中設置了三維圖形繪制和編輯、著色與渲染等內容,同時,結合土木工程制圖相關規范和標準,介紹了利用CAD軟件進行土木工程施工圖的制圖步驟和制圖方法。教材的每一章都有針對性地設置了思考題和上機題,方便學生對所學知識的掌握和鞏固。

2.改善教學方式,探索有效的教學方法為了改變“土木工程CAD”課堂教學效果差、課堂教學與實訓間隔時間長的現狀,在教學實踐中,第一,將課堂教學轉移到機房中,教師利用多媒體設備對CAD軟件的基本操作進行演示,學生“一人一機”進行學習;第二,在教學過程中,給學生必要的動手操作時間,并在每節課中保留十分鐘的時間為學生答疑,及時解決學生在聽課過程中遇到的問題,課堂上不能解決的問題放到課下或上機實訓中解決;第三,通過與教學管理部門協調,縮短課堂教學與上機實訓之間的周期,做到即學即練,使學生更有效地消化吸收所學知識。在課堂教學實踐中,為了更好地將CAD繪圖與土木工程專業制圖知識結合,采用案例教學方法。具體做法為,在第一節課將某建筑平面圖大作業發給學生,該大作業既包含應用CAD基本命令繪制建筑平面圖紙基本元素的內容,又包括制圖標準的一些基本要求;在后續的授課過程中,將該大作業進行分解,并將分解內容融入到各章節內容的講授中,使學生在學習CAD基本命令的同時,掌握這些命令在土木工程制圖中的具體用法;在講授完最后一章內容后,指導學生將所學內容融會貫通,完整地完成大作業的繪制。在案例講解過程中,注重引導學生分析圖形,尋找圖形繪制的快捷方法和步驟,提高學生分析和解決問題的能力。在實訓教學過程中,為了改進上機實訓效果,采用任務引導型教學方法。首先,制定詳細的上機實訓計劃,明確每一次實訓的具體任務,并要求學生在規定的時間內完成實訓任務;其次,編制針對性的習題集作為實訓任務的補充,使學生實訓的任務充足,同時,加強學生在實訓過程中的指導、監督和管理,及時發現和解決學生在實訓中遇到的問題并及時總結,為以后的教學積累經驗;最后,要求學生將實訓成果上交,在批閱時對學生的實訓成果進行對比甄別,防止出現抄襲或雷同現象,并將實訓成果作為期末考核的重要依據。

3.改革考核方式,注重動手能力培養為了改變傳統的純粹上機考核方式不能真實反映學生學習效果問題,采用綜合評估的考核方式,即將學生的考核內容分為上機考核、上機實訓和平時成績三部分。其中,上機考核采取在規定時間內完成某圖紙繪制的方式,上機實訓成績以學生上機實訓提交的成果為依據,該成果能反映出學生的學習情況和對知識點的掌握情況,也可以在一定程度上驗證其上機考核成績的真實性;平時成績主要根據學生的平時出勤情況和回答問題情況來確定。為了切實提高學生的動手操作能力,除了在課堂教學和上機實訓過程中給學生提供更多的動手操作機會外,加強對學生的引導和指導,指導學生在做好實訓任務基礎上,多動手練習,做到熟能生巧、舉一反三。通過對往屆學生實訓操作中常犯的錯誤的總結,指導學生在上機操作中少走彎路,并且掌握一些必要的繪圖技巧重視認證考試,構建縱橫交叉學習模式為了使學生對“土木工程CAD”的學習得到社會的認可,將課程教學與認證考試結合起來。在“土木工程CAD”的教學過程中,采用案例教學方法促進學生循序漸進學習,掌握從繪圖準備到打印出圖的全面知識,使學生對課程的學習有一個縱向的提高,以認證考試為契機,讓學生通過復習對所學的知識點進行橫向的擴充和鞏固,將課程教學與認證考試相結合,促進了學生學習知識的縱向提高和橫向鞏固,形成縱橫交叉的網狀學習模式。在此基礎上,動員學生參加人社部職業技能鑒定中心組織的全國計算機信息高新技術考試(建筑CAD模塊)和教育部教育管理信息中心組織的全國計算機輔助技術認證應用工程師考試(建筑設計方向),通過考試檢驗學生的學習情況,并不斷總結經驗,提高學生的通過率,增強其專業競爭力。

二、土木工程CAD教學改革效果

在“土木工程CAD”教學實踐中,將以上教學改革措施應用到課堂教學和實訓教學中,逐步形成了一套包含課程內容體系優化、教材建設、習題集建設、教學方式方法改革、考核方式改革和認證考試與課程教學相結合的教學改革體系。教學實踐表明,“一人一機”的教學方式使學生由被動的接受變為主動的學習和操作,改善了課堂教學效果;案例教學方法改變了枯燥的CAD操作命令的講解,將CAD操作與土木工程專業制圖知識結合起來,使學生的學習目標更加明確,教學效果明顯改善;任務引導型的實訓教學方法使學生在上機過程中有了明確的目標和方向,鍛煉了學生的動手能力;綜合評估的考核方式調動了學生動手操作的積極性,一年來的教學考核成績表明,這種考核方式能客觀的反映了學生的學習情況,也為任課教師提供了客觀的教學信息,有利于推進教學改革與實踐。通過積極動員和認真輔導,大多數學生參加了相關認證考試,通過率在90%以上。由于教學效果的改善,課程的教學氛圍更加融洽,教與學中的問題被提出來并及時得到解決,真正促進了教學相長。

三、結束語

篇(2)

Abstract: In order to accelerate education reformation, train practicable talent, promote individual orientation for students, the university should build training plan of qualified and brilliant civil engineer under training goal attained. Return engineering education should be carried out by the direction of ability, project and occupation. Practice educational platform for teaching system, professional basis, engineering application, academic competition and innovation practice will established by the experimental class, School-enterprise cooperation for pre-employment also should be established. Under double-qualification teaching team, the purpose is to bring up all-round talents, there are superb technology,good communication, strong innovation, heavy duty.

關鍵詞: 合格+卓越;土木工程師;雙師型;預就業;路徑探索

Key words: qualified and brilliant;civil engineer;double-qualification;pre-employment;path search

中圖分類號:G642 文獻標識碼:A 文章編號:1006-4311(2017)22-0195-03

0 引言

2010年6月13日,教育部《關于批準第一批“卓越工程師教育培養計劃”高校的通知》(教高函[2010]7號文件),批準清華大學等61所高校為第一批“卓越工程師教育培養計劃”實施高校,揭開了我國工程教育歷史的新的一頁[1-2]。為進一步深化新建本科院校教育教學改革,創新多元人才培養模式,促進學生個性化發展,全面構建富有特色的應用型人才培養體系,按照“學生中心、能力本位、需求導向、分類探索、多元培養”的基本要求,促進學生個性化發展,提升人才培養質量,在人才培養目標達成的基礎上,構建土木工程師卓越人才培養模式,進一步完善富有特色的應用型人才培養體系。

綜上所述,土木工程專業學生就業市場潛力大,就業崗位多,社會需求量大,因此,依托土木工程專業來開展卓越人才培養計劃科學合理。

1 卓越土木工程師培養理念

1.1 工程教育理性回歸

在大眾創新,萬眾創業的國家戰略下,建設創新型國家,其人力資源是根本。需要改變工程教育出現的“過度”科學化傾向,根據土木工程的大工程觀,使土木工程教育回歸其應用性屬性[3]。

1.2 能力導向――關鍵職業能力培養

緊緊圍繞“專業能力、社會能力和方法能力”的培養目標,以可控內涵為支撐,注重培養學生關鍵職業能力培養。土木工程專業學生以現場工程師為基本培養目標,通過專業基礎課程、專業技術課程、實訓和實驗課程以及工程項目經理卓越班的學習,向工程項目經理關鍵能力的發展,如圖1所示。

1.3 項目導向――工程項目經理

深化教學方法、改革教學方式、促進教學模式的創新、增加實訓教學量,創設理論與實踐相結合的能力訓練環境、創造學生自主能力訓練的機會,使學生在“理論―實踐―理論”的反復循環中能力得到提高和升華,從現場工程師向工程項目經理能力轉化,必須以工程項目為導向,實行項目制管理,從項目的論證、可行性、設計到實施等,學生全程化參與,培養“會設計、能施工、懂管理、善創新”的專業能力突出、創新能力強、發展潛力大、能適應經濟社會發展需要的卓越工程項目經理。

1.4 職業導向――“學生+校企“本位方式

高等教育最終工作目標和價值追求是全面提高高等教育人才培養質量,認真貫徹落實素質教育,使學生全面健康地發展。工程類專業應用性強,在教學和人才培養過程中必須注重對學生的實際應用能力的培養。土木工程類專業,必須大力推行深度校企合作,依靠土木類行業和產業優勢,與建筑施工企業相互合作,實現資源共享,優勢互補。構建“學生+校企”方式,按照企業標準來培養人才。工程應用性教育中,必須堅持以職業為導向,實行“預就業”模式,讓學生未畢業先入行,畢業后企業優選該類學生,形成科學合理的職業發展路徑,培養綜合性人才。

2 卓越土木工程師培養模式

2.1 培養目標

卓越土木工程師,根據本校學生實際情況,結合區域特點,培養“懂技術、精管理、善溝通、敢創新、重責任”的復合型人才。

2.2 “五精”能力結構

斯皮爾曼(C.Spearman)能力結構的二因素理論認為G因素是每種心智活動所共同具有的,S因素則是因心智活動不同而各異,指專門領域的知識[4]。卓越土木工程師主要培養土木類、建筑類等“懂技術、精管理、善溝通、敢創新、重責任”的復合型、應用型優秀工程管理人才。筆者結合斯皮爾曼能力結構二因素理論,提出卓越土木工程師“五精”能力結構圖,如圖2所示。

2.3 “2+1+1”培養模式

學程為“2+1+1”模式,即,2年校內專業基礎課程學習,主要根據人才培養方案執行,教師主要由本校老師來授課;1年校內專業理論強化和實踐應用課程學習,專業理論課程由校內老師授課,而實踐應用課程由企業老師授課;最后1年學生進入企業,以崗位為導向,項目綁定形式開展實習實訓。

2.4 “合格+卓越”

①合格:各專業人才培養方案達成,其培養目標是現場工程師,學制4年;

②卓越:實行“崗位引導、項目綁定”的深度校企合作,把企業工程項目帶到課堂上來研討和學習、實行雙導師制,即學校導師和企業導師,通過后兩年的理論強化、實踐應用培養、項目提升鍛煉和實習實訓實戰,培養復合類、創新性的卓越土木工程師,學制2年,如表1所示。

3 卓越土木工程師實施路徑

3.1 卓越實驗班

卓越土木工程師以卓越班為組織載體,以土木工程專業為依托、在全校相似及相近專業中進行選拔。土木工程專業中選擇50%學生、工程造價專業中選擇20%學生、工程管理專業中選擇10%學生、風景園林專業中選擇10%學生、機械工程專業中選擇10%的學生,如表2所示。篩選后參加統一考試、專家面試和實際項目實作,錄取理論基礎扎實、操作技能精湛、協調和綜合能力較強的復合型學生進入卓越人才培養實驗班,實驗班初次規模人數為30-50人最佳、第二年為80人較合理、以后每年穩定在100人左右。

3.2 教學體系改革

3.2.1 理論教學體系-兩個平臺

按照卓越土木工程師培養目標,土木卓越工程師理論教學體系實施“兩個平臺”建設,一是夯實理論的核心課程平臺;二是工程素質培育的核心課程平臺;制定與工程相聯系、創新能力強、能解決實際工程問題的土木工程課程教學體系。搭建體現創新能力的實踐教學平臺,實現“兩個平臺”的建設。主要實施路徑是要“基礎適中,口徑適度”的課程安排,培養方案主要是把公共課、基礎課、專業基礎課課時壓縮適當,把專業技術課課時有所提升,把專業實踐課時力度加大,精心挑選一些與企業項目相聯系、即以項目制為導向的應用型課程,有序、分層次的提高學生工程實踐能力和工程素養。課堂教學中,發揮學生的主體作用和教師的主導作用,積極實施翻轉課堂教學,加強理論課程在課堂中的內化程度,提高學生的學習效率[4]。

3.2.2 實踐教學體系-兩個結合

卓越土木工程師重在培養學生的大工程觀和實際應用能力,結合本校土木工程專業現有實踐教學體系,需強化“兩個結合”,一是“理+實”一體的結合;二是“課堂教學+實際工程項目”緊密結合。實施螺旋式能力進階培養模式,建立多層次、進階式的實踐教學體系。

①實踐教學。

前2年除了基礎理論課程學習外,設置與企業項目相關的基礎的課程實驗和實訓,同時為了及早啟蒙學生的工程意識,安排企業家進校園講座、學科競賽和工程模擬創新實驗;第 3年設置認識實習、工程施工設計、工程項目模擬等課程,目的是理論的強化和工程實踐初步模擬應用,課程實訓由校內校外老師共同指導完成,將課堂專業理論知識與現場實踐應用相結合,強化鍛煉學生的知識轉化及應用能力,為實際工程應用奠定基礎;第4年主要為企業真實實踐,跟蹤企業工程項目、參加企業工程設計、施工、生產到驗收等全部工程壽命周期,實現項目能力提升,以實際工程項目為對象,進行現場畢業設計和最后畢業答辯[5]。

②整合卓越能力實驗資源。

在現有實驗實訓中心的基礎上,改造、擴充、提升實驗實訓條件,充分考慮土木工程卓越人才培養的實踐性、打造專業基礎,工程應用、學科競賽和創新實踐四位一體的實踐教學平臺。采取的措施有:重組學院土木建筑基礎實驗教學中心、工程力學與結構實驗教學中心、工程圖學與造價實訓中心、工程測量與檢測中心。優化資源配置,添置能夠真實模擬工程現場的綜合應用型實驗儀器設備,為實踐教學服務。對有些設備、費用太高、周期較長的研發型設備,可采用虛擬現實技術的仿真實驗教學系統,為卓越土木工程師提供實踐條件。

③創建校外工程實踐中心。

校企合作是卓越土木工程師培養的基礎,是工程教育必不可少的前提條件,參與具體工程項目是卓越土木工程師培養的必備條件。遴選一些企業作為“工程實踐中心”,以項目為綁定、學生參與工程全部過程,“真刀真槍”地做畢業設計,強化學生工程能力與創新能力的培養[6]。

3.3 深度校企合作-預就業

深度校企合作,實行“預就業”方針,“預就業”有兩層功能:一是構建學校、企業、學生共贏的合作平臺,切實培養能夠應用到工程現場的土木工程技術人才;二是企業把卓越班學生當作自己公司未來的儲備實習生,在學生培養的過程中,按照公司人力資源儲備的標準來要求學生,每年按照一定的比例,對工程能力強、工程素養好的卓越班優秀畢業生,企業接納為自己公司的正式員工,節省了新員工培養和培訓的時間,降低了人力資源運行成本。“預就業”是指卓越實驗班學生第3年“半年周期”企業實踐,第4年“全年周期”企業實踐,企業安排學生全過程參與工程項目的前期論證、設計、施工和驗收等全過程,W生未畢業先入行,學生們的工程實踐能力、工程素養得到全面提升,“預就業”深化了校企深度合作,節約了企業培養新員工的時間成本,突破了學生就業被動的瓶頸,培養了可直接應用的土木工程師,達到企業正式員工的標準[7]。

3.4 師資建設-雙師型

卓越土木工程師的培養關鍵在于“雙師型”師資隊伍,是執行卓越工程師培養的原始驅動動力,“雙師型”教師不但有基礎扎實的理論基礎、有完善的知識結構、寬口徑的知識視野、優秀的教學能力,同時還應具有解決實際工程問題的能力。從而學校應該加大培訓和深造力度,把工程教育培訓搬到學校來,邀請企業工程師來學校講座和培訓,另外,學校把教師派駐工程企業中去,教師全職深入工程建設一線,以項目為導向,全程參與工程項目的論證、設計、施工和驗收等全過程,提高教師的工程應用水平,把所學理論知識應用到工程設計中[8]。

3.5 專業技能訓練體系-三化三結合

形成“三化三結合”的專業技能訓練體系,精心設置,推進專業技能訓練的常態化、項目化和特長化;實現專業技能訓練與專業實踐教學課程考核相結合、與學科專業競賽相結合、與職業資格證書(技能等級證書)相結合。大力開展學科專業競賽。鼓勵學生參加全國、省級和校級學科專業競賽,形成以賽促訓、以賽促學、以賽促教、以賽促改的競賽模式。

4 總結

土木類卓越人才培養以推進協同育人為抓手,以人才培養方案制訂、校內外資源整合和專業技能訓練為重點,以“視圖精準,技術精細,測算精確,運行精明,人際精通”的“五精”能力結構為要求,以卓越班為組織載體,在全校范圍來跨學院、轉專業來選拔生源、對理論和實踐教學體系進行改革,搭建以專業基礎、工程應用、學科競賽和創新實踐四位一體的實踐教學平臺,構建“預就業”深度校企合作模式,打造“雙師型”教學團隊,推進專業技能訓練的常態化、項目化和特長化,積極參與創新創業及學科專業競賽,立足工程實際培養“懂技術、精管理、善溝通、敢創新、重責任”的復合型人才。

參考文獻:

[1]王海良.卓越工程師培養計劃下師資隊伍及實訓平臺建設[J].價值工程,2012(33):237-238.

[2]中華人民共和國國家發展和改革委員會、中華人民共和國交通運輸部.交通基礎設施重大工程建設三年行動計劃[Z].2016-3-28.

[3]李繼懷,王力軍.工程教育的理性回歸與卓越工程師培養[J].黑龍江高教研究,2011,203(3):140-142.

[4]李自林,⒔鵜罰尚軍.土木類卓越工程師人才培養研究[J].天津城市建設學院學報,2014,19(1):72-75.

[5]范小春,王鑫.土木卓越工程師核心課程教學研究[J].課程教學,2014(上):182-184.

[6]趙啟峰,王玉懷,郭敬中.校企合作培養“卓越工程師”[J].合并聯合大學學報(社會科學版),2012,12(4):82-85.

篇(3)

關鍵詞: 土木工程實驗室 學科競賽 開放模式

吉首大學土木工程專業實驗室始建于2011年。由于土木工程專業實驗室建設內容多、投資大、周期長,目前尚不能做到全面開放。在進行實驗室開放模式研究與實踐過程中,吉首大學首先嘗試了基于學科競賽的實驗室開放模式的探索,并以此為起點,形成了由點及線、由線及面、由面及體的實驗室開放機制。通過近四年建設,實驗室開放教學取得了驕人的成績,顯示出旺盛的生命力。

1.實驗室概況及實驗室開放現狀

1.1實驗室概況

吉首大學現有土木工程材料實驗室、基礎力學實驗室、材料力學實驗室、土力學實驗室等,共13個土木工程專業實驗室。實驗室總面積3031.3m■,儀器設備共計1339臺件,總價值1386.7萬元,生均擁有實驗室面積6.74m■,生均擁有實驗設備3.08萬元,常規實驗設備每人1臺。實驗條件能夠滿足土木工程專業實踐教學及科學研究的全部需求(表1)。

表1 吉首大學土木工程專業實驗一覽表

1.2實驗室開放現狀

自2011年起,吉首大學土木工程專業實驗室逐步全面開放。開放的主要內容有:

(1)學科競賽開放,指導學生積極參與各項學科競賽;

(2)自主學習與研究開放,指導完成大學生研究性學習和創新性實驗計劃項目;

(3)服務社會開放,組織學生參加教師科研項目和服務地方社會;

(4)專業技能開放,設計綜合性和設計性實驗(實訓)項目,培養學生土木工程施工、設計等專業實踐動手能力等。

2.實驗室開放的困境

基于學科競賽的土木工程實驗室開放,在實際操作過程中會遇到較難逾越的困境。

(1)實驗室管理工作量增加,實驗室管理人員缺乏;

(2)實驗教學時間增加,占用實驗管理人員及實驗教學人員大量業余時間;

(3)實驗耗材及儀器設備維護費用增加,實驗室日常運行費用大幅度提高;

(4)學科競賽的創新性,對實驗指導教師及實驗室管理人員提出更高要求等。

為了保證學科競賽等實驗教學正常運行,土木工程實驗室的完全開放需要有充足的開放基金、較強的師資隊伍、先進的教學設備和管理制度。

3.實驗室開放的模式

根據土木工程專業學科競賽要求及吉首大學校情實際,構建了如表2所示的實驗室開放模式。

表2 吉首大學土木工程專業實驗室開放模式

時間模式主要利用雙休日及寒、暑假,提供學科競賽時間上的保障。內容模式以省、國家當年的學科競賽項目為指導,先在學校進行初賽,優秀學生加以培訓后代表學校參加相關比賽。服務模式主要是將學科競賽內容與工程實際相聯系,研究其如何應用于工程實際中,是從實驗室走向工程實際的關鍵模式。

4.實驗室開放的效果

通過4年研究與實踐,土木工程專業實驗室開放已經形成了模式化、制度化、常態化的模式,在學科競賽、科學研究及實驗教學改革研究等方面取得了一系列可喜的成績(表3)。

表3 吉首大學土木工程專業實驗室開放主要成果

5.存在的問題與解決措施

5.1指導學科競賽的師資力量缺乏

土木工程專業的學生已近500人,預計2020年學生人數可望達到1000人,導致指導學科競賽的師資力量嚴重不足。學科競賽還面向土木工程專業之外的其他專業,加劇指導學科競賽的困難。加快土木工程專業師資隊伍建設已成燃眉之急。

5.2學科競賽資金不足

學科競賽已成常態化,學科競賽的材料費、調研費、工時費等,都需要大量資金加以保障。現有資金支持模式已不能滿足學科競賽教學需求,因資金不足對學科競賽的制約效應開始顯現,故建議成立專門的學科競賽基金。

5.3學生受益面有待進一步擴大

篇(4)

【關鍵詞】民辦高校;土木工程專業;人才培養模式

0引言

應用技術大學和應用型高校產學結合人才培養模式早已被西方發達國家廣泛采用,成為當今國際職教界公認的應用型人才培養的途徑。德國的“雙元制”職業教育模式是企業為主、學校為輔的產學結合人才培養形式的典型代表。其本質是學校和企業都是辦學主體,特點是培養目標十分明確;教師組成、教學原則、教學內容安排都體現以企業為主的雙元要求;學校辦學經費由企業和政府共同承擔。英國的“三明治”教育和美國的“學工交替”教育則屬于學校主導、企業支持,即在教學過程中夾有工作訓練的教育模式。特點是利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源培養適合企業需要的應用型人才;工作訓練成為學校教學活動的重要組成部分;學校在給學生安排工作時主動適應企業的需要,使企業接受學員工作成為其訓練職工和選擇新職工的人力資源事業的一部分。我國高職教育起步較晚,之前的相關研究也僅局限于中高職院校。隨著改革的深入,特別是十八屆三中全會以后,高等教育的改革進入快車道。2014年教育部《關于地方本科高校轉型發展的指導意見》,明確提出現代職業技術教育理念,全面貫徹黨的教育方針,以培養產業轉型升級和公共服務發展需要的高層次技術技能人才為主要目標,以推進產教融合、校企合作為主要路徑,引導和推動部分地方本科高校向應用技術類型高校轉型發展,提高地方高等教育支撐產業升級、技術進步和社會管理創新的能力,促進高等教育特色發展。以此拉開了深化高等教育改革的大幕。長春建筑學院作為教育部正式批準轉設為獨立設置的民辦普通本科高校,將面臨轉型發展的過程。土木工程專業作為學校的省級品牌專業和特色專業,抓住機遇,利用辦學歷史、基礎條件和師資隊伍方面的優勢,在轉型發展中起到引領作用,同時,在自身專業建設方面通過轉型實現一次全面的提升,是一項重要而艱巨的工作。

1培養模式的構建

轉型升級的內涵就是創新應用技術人才培養模式,也包括與其關聯緊密的“雙師型”教師隊伍建設和實驗實習實訓基地建設。在人才培養模式上,通過專業與產業企業崗位,專業課程內容與職業技能標準,教學過程與生產過程的緊密對接,實現學歷證書和職業資格證書“雙證書”制度,使專業教育更加適應產業需求、職業需求。實現共同實施人才培養。產學結合人才培養的基本立意在于整合校企雙方的教育資源,形成雙向參與的人才培養模式。從專業來講,一切從企業的實際需要出發,將學歷教育與職業技術資格認定結合起來,建立一套現代職業技術教育培養方案。從企業來講,從職業能力培養標準制定、提供實踐教學指導教師和實習、實訓場地、參與學生職業能力考核、自始至終參與到專業人才培養的全過程中去。實現共同開發專業課程。專業方向的設置應體現市場觀念,充分考慮就業形勢;課程開發要從行業發展趨勢和職業崗位任務分析入手,把職業要求的知識、技能、態度、素質與受教育者的認識、獲得過程有機結合起來;教學內容要反映經濟現代化和社會信息化的時代特征,使人才培養與企業的結構轉型、設備更新、技術升級相適應。實現共同組建師資隊伍。校企雙方合作組建具有“雙師型”素質的專兼職師資隊伍,實現知識共享和行動協同的團隊工作模式。促進學校與企業在各個層次的溝通與交流,實現產學一體化,自發地調整學校教師的合理結構,從總體上降低學校教育成本。總之,按照科學發展和可持續發展的理念,根據頂層設計的要求和我校的具體情況,構建一套適合土木工程專業產學結合、轉型發展的應用技術人才培養模式,是完成土木工程專業的跨越式發展,乃至學校跨越式發展的必由之路。

2措施及手段

(1)創新應用技術人才培養模式。制定符合應用技術人才成長特點的培養方案,與學分制和模塊化教學相配套,為不同來源的學生制定多樣化人才培養方案。聯合用人單位直接參與課程設計、評價和國際先進課程的引進,積極推行基于實際應用的案例教學、項目教學和虛擬現實技術應用。(2)探索實驗實習實訓基地建設。根據真實生產、服務的技術和流程建構知識體系、技術技能體系和實驗實習實訓環境。按照所服務行業先進技術水平,采取企業投資或捐贈、生產化實訓、政府購買、學校自籌、融資租賃等多種方式加快工程實踐中心和實習實訓基地建設。引進企業科研、生產基地,建立校企一體、產學研一體的大型實驗實習實訓中心。完善學生校內實驗實訓、企業實訓實習和假期實習制度。(3)加強“雙師型”教師隊伍建設。試點高校要改革教師聘任制度和評價辦法,逐步使大多數教師既具有較高的理論水平,又具有較強的實踐能力,使“雙師型”教師占專任教師的比例逐步達到50%以上。將引進優秀企業技術人員和管理人員擔任專兼職教師作為校企合作的重要內容,并有計劃地選送教師到企業接受培訓、掛職工作和實踐鍛煉。在教師績效考核、職務(職稱)評聘等方面向“雙師型”教師傾斜。

3研究進展

篇(5)

現代職業教學的理念強調了對課程改革提升教學質量的必要性。其指導思想是幫助學生深入理解和鞏固建筑工程專業課堂上所學的理論知識;驗證理論知識的正確性;提高學生的實踐能力和職業技能;培養學生理論聯系實際、分析問題和解決工程實際問題的能力;啟迪學生的創新思維、開發創新潛能、培養創新能力。同時,通過對課程進行優化和改革后的教學,能夠更加系統的培養學生的實踐能力和創新能力,構建系統的、相對獨立的實踐教學體系;建立理論教學和實踐教學并重的教學模式,使學生在實踐中提高職業能力。該文分析了教改前課程教學過程中存在的問題及原因,論述了教改情況和教改效果,特別是結合其他課程的項目教學法的應用,取得了非常好的教學效果和社會認可,并指出了不足和今后繼續努力的方向。

1 課程的性質與任務

《建筑工程資料管理》是職業院校土建類專業及相關專業的一門主要技術專業課。是一門實踐性很強而且與現行的建筑規范、規程、標準密切相關的專業課。它的主要任務是研究工程建設各個階段文件資料的填寫、收集、整理、歸檔、移交的相關要求和基本方法。

2 教學目標

2.1 知識目標

(1)知道工程準備階段的資料收集、整理、歸檔的基本要求和方法。

(2)熟悉竣工圖、竣工驗收資料的收集、整理、歸檔的基本要求和方法。[3]

(3)掌握施工資料、建設監理資料的填寫、收集、整理、歸檔的基本要求和方法。

2.2 能力目標

通過《建筑工程資料管理》課程的學習,將使學生掌握土木工程各個建設階段工程資料的填寫、收集、整理、歸檔的基本方法,并通過實際工程項目訓練、案例學習、綜合實訓,掌握編制整理土木工程管理資料的基本技能和基本方法,培養學生的專業崗位能力,使學生到崗后能很快熟悉工作內容和要求,并迅速成為具有實際操作能力的合格的施工質量管理人才。[4]

2.3 情感目標

培養學生認真細致的工作作風和去偽存真、誠實守信的工作態度及工程素養和創新意識。[5]

3 以往教學情況

綜上所述,《建筑工程資料管理》課程以往的教學過程是:(1)按照建筑工程施工現場資料員的工作責任要求,結合教材和資料軟件,采用講練結合,即一次課一個內容,學生按照范例,機上練習填寫一個或幾個相應的教學內容的教學方法。(2)學生雖然在其他的課程里學習了建設程序等與《建筑工程資料管理》課程相關的內容,如果老師們認為講過的東西到該課程就不提了,如:施工過程等,學生們一是忘記了;二是不會橫向聯系,因此資料綜合實訓往往混淆施工程序,需要花費很多時間理順關系,才能順利完成實訓要求。(3)由于該課程的工程特點和資料員的工作特點,該課程成績考核確定為過程性評定考核,沒有有效杜絕學生作業的復制,同學們的學習熱情不高。

4 存在問題及原因

(1)教學實踐中發現,由于大學擴招,我們學院學生的生源差異性較大,學生的接受能力比其他大學的學生也有很大差異。表現在課程結束后學生到土木工程施工現場實習時,一是獨立填寫資料較困難;二是遇到一些與工程測量有關的技術資料整理困難。分析原因認為:一是《建筑工程資料管理》課開設較早(與施工課同時開),學生還沒有基本的工程施工素養,對施工工序了解的還沒到位,到了工程施工現場不知道資料員該從什么地方干起;二是學生只是在施工課上機械的了解了施工工序和施工質量要求,對工程的實際情況尚不明確,對建筑規范了解較少,填寫資料時和工序不一致,感覺混亂;三是由于授課過程中由于學時的關系,所有專業課老師沒有把課程之間的聯系和相互應用告訴學生,同學們不會學以致用。如前導課《工程測量》和《工程CAD》在一些技術資料里應用較多,遇到利用線路測量原始數據繪制和導入圖形時,不能順利完成。而目前地區性的土木工程較多,對技術資料的需求也較多,我們以前沒做過施工和線路測量整合資料實訓,這方面是弱項,需加大實訓力度。

(2)在教學過程中由于該課程實踐性較強的特點,學生在各部分內容的學習過程中缺少足夠的實踐性訓練,教師只能通過案例分析和實物圖片來幫助學生對該課程的基木理論與技能加深理解與掌握。學生普遍反映內容抽象、缺少感性認識,缺乏學習熱情和興趣,學習效果不理想。因此,針對木文的課改的初步設想和計劃,根據現代職業教育的特點下,強調了實踐和職業屬性的教學思想;認為:《建筑工程資料管理》課程改革設計的理念首先應該是培養學生具有良好職業道德和較強的實踐動手能力的目標;為適應社會發展和建筑發展需要的生產、建設、管理、服務一線的技術應用性的職業人才。

5 教改情況

(1)基于《建筑工程資料管理》課程的實用性、技術性原則,應首先確保課程對學生主體的“受用性”,應以工作(情景教學)導向為課程教授的過程和思路,為此,可以聯絡當地城建單位或者建設單位,并組織學生深入到一線建筑工程項目的現場進行授課,因為一個項目或者建筑物是看得見摸得著的,通過現場觀察對各項施工措施和實施情況的了解對于學生全面掌握實踐經驗和積累有著現實意義;對于施工驗收的過程中按照規范的要求執行的每一項工程的檢查、維護、改造、擴建進行充分了解:在實施施工過程中到哪道工序該做什么資料、)只有通過“現場學習”進行這門課程的改革,才能提升學生學習興趣,讓學生全面和熟悉了解工程施工從項目立項到工程竣工過程的每個步驟和細節,對工程的施工進程能有具體到位的認識,并且建議讓學生步步跟進,緊跟工程進度確保更加全面的學習效果。

《建筑工程資料管理》課程是與工程實際聯系緊密的課程,鼓勵學生并組織學生到生產現場或學院的實訓基地進行現場教學,把課堂理論知識和實踐知識有機地結合起來,使學生具體地領會各種專業在建筑工程項目管理中的應用。

利用《建筑工程資料管理》課程和《建筑施工技術》課程同時開課,在授課時盡量使施工資料的內容與施工課相聯系,實時的給同學們講明土木工程各個分部的施工工序和驗評規范,并多次提醒強調,使同學們盡量做到耳熟能詳。

(2)布置課程平時作業時計算機填寫和手填相結合,分層次教學,給不同的學生布置不同的作業,避免了抄襲和不思考亂填資料的不良毛病,特別強調資料造假也屬于職務犯罪。

(3)嘗試問題導入式教學。該課程部分內容比較復雜且枯燥,學生在學習的過程中容易走神,問題導入式教學是解決該問題有效手段之一。對部分教學內容從新的角度局部系統化,使教學目標在局部內容中更加明確,學生對明晰系統的理解和長期記憶會加深。通過先導入問題,再講解的方式,提高了學生的興趣,使他們帶著問題來學習,針對性更強,學習效果明顯提高。

(4)采用無記名問卷的方式及時獲取學生的反饋信氖“因材施教”是教學的基本原則,每一屆學生都有不同的個性和特色,要了解學生對課程的要求和意見,可采用無記名問卷的方式進行。傳統的教學手段對于獲取學生的學習反饋不夠,因此課程調整和更新往往不夠及時。該課程引入無記名問卷的方式以后,能夠根據學生的聽課效果和要求及時調整、不斷優化教學內容,改進教學手段,有效地提高了教學質量。

(5)建設校外實訓基地開展“訂單式”培養。通過校企合作建設的方式建設穩定的校外實訓基地,開展“訂單式”培養,使學生真正具備企業崗位技能培訓要求的能力、由企業提供實習場地,相關的設備和技術人員,學生進行生產性實習或頂崗實訓,直接參與實際產品的生產,培養和鍛煉學生解決實際問題的能力。依托實訓基地,教師、學生共同參與培訓和產品的開發,提高教師和學生的專業技能。

(6)建立校企合作機制培育市場運行機制。引進社會資源,校企共建校內實訓基地。由學校牽頭與相關企業制定實訓基地有效運行機制和實施辦法,引入生產企業合作經營,使校內實訓基地企業化、市場化。

(7)采用項目教學法,根據土木工程中技術資料的要求把《土木工程測量》和《土木工程CAD》結合起來。如給出一組線路中線測量的數據和橫斷面測量數據,測量課老師耐心輔導學生完成地面高程的計算,手工繪制線路的縱、橫斷面圖,《土木工程CAD》老師輔導繪制線路的CAD縱、橫斷面圖,并導入相應的資料位置,盡量使每位學生都能做一份較完整的技術實訓資料,否則期末成績不予通過。

(8)采取就業輔導法,對已經有實習地點的資料員,根據該生所從事的工程是房建類、水利類還是路橋類,輔導她們從資料員的職責出發,進場開始應該怎么做、填寫和收集整理哪些資料,施工過程中一般填寫和收集、整理哪些資料,竣工驗收時應該填寫和收集整理哪些資料。施工現場還有哪些不歸檔的日常文件也屬于我們資料員的職責。滿足了同學們到任何土木工程單位都能勝任資料員工作的需求。

(9)期末課程總結時再次和同學們一起理順土木工程建設程序,對分配在不同參建單位的資料員,幫助同學們分析資料員工作和其他工種的關系,使他們很順利的融入工作環境。

6 教改效果

該課程通過上述教學探討和改革與實踐,盡可能的培養了同學們的職業素養和職業技能,培養了同學們相互學習、相互討論、查閱規范、應用規范的能力和認真細致、虛心請教、尊重事實、誠信求實的工作作風。同學們對于工程資料軟件的應用能力和施工現場填寫和整理資料的能力不斷提高,凡是認真完成《建筑工程資料管理》課程學習任務的學生均能勝任土木工程參建單位資料員的工作任務。學生到施工現場實習不到一周便能獨立完成資料的填寫整理工作,學生們積極向上、認真負責、不斷進取的表現,得到了用人單位的認可。

7 不足與繼續努力方向

(1)部分學生對社會不良現象適應較快,適應老師的教學方法較慢。表現為浮躁不安,手機不離手,耳機不下頭,學習態度極端社會化,認為學習成績也可以通過手段擺平。漫不經心聽講,稀里糊涂作業,張口瞎說,隨手亂填,隨意性較多,客觀意識較薄弱,對老師的要求情緒化,高興就接受,不高興全盤否定。這種普遍問題的存在,嚴重的影響了學習任務很好的完成,是我們亟待解決的首要問題。

(2)每個班級中,以前的學生是主動學習和配合老師一起學習的占多數,現在則是少數,如何讓每個學生都能坐下來安靜學習,優質的完成學習任務,也是困擾我們已久的問題和我們亟待解決的問題,老師們在學校的辛勤培育,實在難以抵御社會環境和家庭環境的影響,每個學生都想做管理者、指揮者,不想實實在在做事,說明大人們本身有問題,值得我們研究探討。

(3)雖然老師們做了很豐富的教學準備,也有一些工作經驗,但是還不能滿足個別好學的學生日益增長的求知欲,這就要求老師們也要不斷學習,與時俱進,擴大知識面和不斷掌握新的實踐技能,以滿足各個層次學生的學習愿望。

篇(6)

關鍵詞:工程地質;教學內容;教學方法;土木工程

中圖分類號:G712 文獻標識碼:A 文章編號:1672-5727(2012)05-0106-02

改革開放三十多年來,各行各業大興土木,城市建設日新月異。要保證項目建設安全,需要對建設場地進行工程地質條件勘察,才能進入設計、施工、建設階段。縱觀世界各國的建筑工程事故,以地基基礎事故為主。地基基礎是建筑物的地下隱蔽工程,費用約占總造價的20%~25%,一旦出現事故不易覺察,修補處理較為困難,所需費用較高。實踐證明,地基基礎問題在相當程度上與工程地質問題相關,是涉及人的生命和財產安全的大問題。而土木工程專業的畢業生大多從事工程設計、施工、監理等工作,也有人進入相關領域從事工程地質勘察設計、規劃和管理工作。可見,具有良好的工程地質知識對他們以后所從事的工作意義重大。

工程地質學課程的特點

工程地質學是研究人類的工程活動與地質環境相互關系的學科。它的任務是為各類工程建筑的規劃、設計、施工提供地質依據,以便從地質條件上保證工程建筑的安全可靠、經濟合理、使用方便、運行順利。為大型項目工程建設提供可行性研究報告,對擬建工程場地進行工程地質條件評價,為地基基礎設計提供合理建議,對于場地存在的地質問題在深入分析的基礎上提出處理措施,為地基加固工程的設計和施工提供依據。同時,還要研究評價由于工程興建引起的環境地質問題,以及可能誘發的地質災害對工程建筑本身及周圍環境的影響、如何及時消除安全隱患等問題。

對于土木工程專業而言,工程地質學是一門專業基礎課程,主要培養學生閱讀地質資料、查明和分析工程地質條件、解決工程地質問題的能力,工程技術人員必須能夠看懂地質資料,必須清楚建設范圍內的地質條件,了解可能出現的地質問題及應該采取的防治措施。只有這樣,才能進行正確的設計和施工,才能有效保證建筑物的安全和穩定。為后續的土力學、基礎工程等專業課程的學習奠定基礎,為以后所從事的工程建設工作提供相關專業知識。課程特點表現為:(1)教學內容多,涉及多個學科。僅就土木工程專業而言,工程地質學講授的主要內容包括礦物與巖石、地質作用和地質年代,地質構造,巖、土體的工程地質性質,地下水,地貌及第四紀松散堆積物,不良地質條件下的工程地質問題,巖體工程穩定性問題,巖土的工程地質分級分類,工程地質勘察等。該課程涉及礦物學、巖石學、構造地質學、土質學、土力學、巖石力學、動力工程地質學、區域工程地質學、工程地質勘察、地基處理等相關內容。(2)概念多,實踐性強。工程地質學涉及許多名詞概念及專業術語,許多理論知識比較抽象,直接理解往往有一些困難,需要通過實驗、實習、實訓的途徑加以解決,表現出較強的實踐性。(3)學時不多。一般土木工程專業只有30~40個課時。由于教學內容豐富、教學難度大,要上好這門課具有挑戰性。

土木工程專業工程地質學教學現狀

重視不夠 工程地質學作為土木工程專業的基礎性學科,學生還沒有感覺到它的重要性,以為不是主要專業課程,在專業中的作用不大,導致學生不具備工程地質方面的專業技能和專業素質,對以后所從事的工作造成不良影響。

部分內容比較枯燥 初次接觸本課程的學生感覺比較陌生,由于工程地質基礎知識理論性較強,概念多,與工程實際聯系較少,學生會感覺乏味,學習興趣降低。

野外地質實習基地缺乏 工程地質學實踐教學包括室內實驗和野外實踐實訓教學。室內實驗涉及土工方面的實驗及各類礦物、巖石標本實驗室、地質構造模型室等,大部分高校都有。一般地質類的工科高校都有野外固定的地質實習基地,而對于大部分土木工程專業的高校來說,野外實習基地相對比較匱乏。由于實踐教學條件不足,使大部分土木工程專業的學生在短時間內具有地質學方面的感性知識往往是很困難的。

綜合利用多種教學

方法和手段提高教學質量

隨著社會的發展和科學技術的不斷進步,多媒體、網絡技術已成為人們日常學習、生活、工作交流的工具之一。傳統的授課方式也在逐漸發生改變,充分利用各種教學資源,采取多種教學方法和手段提高學習興趣和教學質量成為關鍵。筆者通過多年教學實踐總結出以下幾點。

結合專業需要優化教學內容、精選整編教材 首先,應結合土木工程專業方向和專業需要,以及土木工程專業的學生以前從未接觸或很少接觸過工程地質的有關知識的特點,通過本課程的學習,使學生能讀懂地質資料,能夠利用地質資料完成工程項目的設計、施工、監理等工作。教學內容不僅應包括工程地質的基本理論知識,同時要重點突出實踐性教學環節, 要在知識覆蓋面、深度、廣度上下工夫,不斷完善工程地質學的教學內容,保證學生在工程地質學方面的專業素質,構建優良的教學體系結構。任課教師可以根據教學內容設計優選教材。教材是教學的基礎,是教育思想、教學觀念、教學內容、教學方法與手段的載體,是人才培養的依據,只有使用高質量的教材才能培養出高素質的人才。由于工程地質學教材很多,且各有特點,從中選出適合土木工程專業的理想教材至關重要。一本好的工程地質學教材,不僅要涵蓋工程地質領域的基礎知識,還要通俗易懂、重點突出,將整個工程地質領域眾多基本理論和方法濃縮成系統性和專業性兼顧的知識體系。由于土木工程專業教學計劃的限制,適合自身專業特色的工程地質學教材不多,因此,授課內容不能僅僅局限于教材。優化教學的方法是在查閱大量參考文獻基礎上,對教材內容進行重新組織、加工精練、補充提高,及時汲取最新的研究成果和工程實例,加入工程地質勘察新技術、新規范,積極整合優秀教改成果,做到理論知識恰如其分地與具體工程實際緊密結合,使學生不出課堂就能夠把主要知識點與實際工程無縫對接,在有限的時間內獲取盡可能多的知識。堅持以提高學生整體素質為基礎,以培養學生綜合能力,特別是創新能力和實踐能力為主線,對教學內容進行整合。

合理運用現代多媒體、網絡技術提高教學效果 應用多媒體技術可以大大提高學生的學習興趣與效率,增加信息量。比如,在講“礦物與巖石”這一章節時,若僅采用傳統板書教學,很難講清楚,而且學生也難以理解、想象出各種礦物與巖石的特征,而利用多媒體將常見的礦物和巖石的真實圖片放在大屏幕上講解后,再進行室內實習,學生很容易就能識別出常見礦物與巖石標本。同理,把地質圖的閱讀、地質災害的形成、預防與處理、地形地貌、地質構造、常見工程事故及處理措施、工程地質現場勘察技術等內容采用圖片、聲音、動畫、文字、錄像的形式展現出來,可使學生有身臨其境的感覺。可見多媒體教學不僅可以擴大課堂教學的信息量,而且還能增強教學的直觀性、主動性,提高教學質量。應構建課程教學網站,將教學內容、教學大綱、教學方法、教學課件、錄像、實綱、作業練習、在線測試、交流、答疑等掛在校園網上供學生隨時查閱,為學生提供一個交互、開放式的理論與實踐結合的教學環境。同時,也為學生自主學習提供良好的教學平臺,彌補課堂教學課時少的缺點。

將理論教學與案例教學相結合 單純理論教學不能充分調動學生學習的積極性,因為聽課時間稍長,學生就容易疲憊,導致精神不集中。只有理論與案例教學結合,才能調動學生思維能動性,使學生在不知不覺中由傳統教學中的被動接受知識變為積極運用知識,有效提高學生的理論水平和實踐能力。將理論知識實踐化,其捷徑是采用工程實例分析,即案例教學。在教學中有針對性地運用適宜的工程實例資料,通過學生的獨立思考與集體協作,對具體實例進行分析、研究和討論。案例教學具有參與性、啟發性和時效性的特點。如對于常見的地震等地質災害,先采用多媒體課件講授地震等地質災害的成因、發生、發展以及結果和危害等,再通過如“5.12汶川地震”等地質災害進行案例教學,學生會對授課內容產生強烈的共鳴,并在短時間內銘記于心。

創建完善的教學實習基地,加強實踐性教學環節 工程地質學是一門實踐性比較強的課程,實踐性教學環節是該課程的重要組成部分,良好的實習條件是教學質量的重要保證。實踐教學的基本任務就是讓學生親自接觸各種真實的地質現象及工程地質問題,并利用已學到的理論知識來考察、辨析它們,進而加深對課堂教學內容的理解。可根據實綱要求,安排校內實驗與野外實習。校內實驗主要包括實驗室礦物與巖石標本觀察和地質圖的閱讀等,是為了培養學生對常見礦物和巖石的識別能力,訓練學生地質圖的讀圖能力。實驗內容為:觀察標本、鑒別區分常見的造巖礦物與常見三大類巖石(巖漿巖、沉積巖和變質巖);通過閱讀地質圖,要求學生講述圖上所表示的地形、地貌、地質構造、地層巖性及其產狀、接觸關系等。每次實驗前根據實綱要求,教師制定實習任務,讓學生做預習,設計實驗方案。實習時以教師現場指導、教學示范、學生自主探究方式進行。比如,對礦物、巖石的鑒定及描述等方面,通過實物介紹、實習操作示范等,使學生在短時間掌握要領,順利完成實習任務。野外實習也是必不可少的教學環節。野外實習的內容主要是進行各種地質構造的野外觀察、地質繪圖、工程地質勘察,地質資料的現場記錄整理等。教師在野外現場對實習內容要點反復講解,示范操作要領、步驟;要求學生必須做到勤思考、勤動手、勤問、勤記錄,即勤于動手考察地質現象、勤于思考產生這種地質現象的內外因素、勤于對某些問題進行較深入探索和研究。通過野外實踐環節鍛煉學生對自然地質現象的觀察識別、動手能力、分析問題和解決問題的能力以及對原始數據資料的收集和編錄的能力,能夠讓學生懂得野外地質工作的基本方法,在加深理解的基礎上學會分析土木工程與地質的密切關系,熟悉土木工程建設中常見的地質問題及處理方法,及時消化和鞏固所學的基本理論知識。此外,走出校門進行野外地質實習,還可以培養土木工程專業學生吃苦耐勞、遵守紀律、團結協作等優良品質,有利于增強學生體魄和意志力。

改變現有成績考核辦法 工程地質成績分為兩個部分,即理論教學與實習、實訓成績。理論教學成績考核應多方面考核評定學生成績。其中,考試成績占60%(理論知識的考核應結合工程地質學課本,以閉卷的形式考核基本知識、基本理論,要求學生在規定的時間內完成);平時成績占40%,其中,課堂教學成績考核占平時成績的15%(主要考查上課表現);課后作業及論文等占平時成績的25%。這種考核方式注重學習過程的考核,可避免學生考前突擊記憶,考完后很快忘記的弊端,提高學習效果。在實習成績考核中,實習紀律占20%(考察學生實習是否缺席、遲到、早退等),集中實習占60%(其中原始記錄及實習表現占20%,實習報告占40%),同學之間相互考評成績占20%。這種考核方式有利于對實習全過程進行考評,促進學生的學習積極性。

多年來的教學實踐證明,在教學過程中不斷完善教學內容,改進教學方法與手段,充分利用現代科技成果服務于教學,針對專業需要進行課程教學設計,堅持理論聯系實際,加強實踐性教學環節,改革考核辦法有利于增強學生學習的興趣,有利于培養學生的動手能力和工程地質方面,專業素質,為土木工程專業學生從事工程建設工作奠定良好的基礎。

參考文獻:

[1]孫家齊,陳新民.工程地質[M].武漢:武漢理工大學出版社,2007.

[2]白明洲,王勐,劉瑩,鞏慧.工程地質課程教學改革[J].高等建筑教育,2006,(2).

[3]劉起霞,鄒劍峰.工程地質學中的虛擬現實技術[J].中國地質教育,2006,(2).

篇(7)

一、建筑類高職院校語文教育的現狀

當前,建筑類高職院校語文教育的現狀可用“缺失”一詞來形容。在課程設置上,大學語文課程大多不在考慮范圍之內,建筑類專業學生在校讀書期間,也很少得到關于聽說讀寫等方面的語文能力的培訓或指導。根據調查發現,這種情況的產生主要是由以下兩個原因造成的。

(一)因認識不深或偏見造成的對語文教育的忽視

“語文”二字對于中國人來說再熟悉不過,從小學、初中到高中,語文都是學生的主要課程。寧波大紅鷹學院大學語文研究所所長何二元在對比中小學語文與大學語文的生存條件時曾談到,“中小學語文課時多,跨度大。按呂叔湘先生的統計,是‘10年的時間,2700多課時’,如今12年學制,加上無止無休的補課,有人統計,語文課教學可能已達5000課時。教學時間很多。”[1]在這種情況下,很多人包括一些院校主管教學的領導都想當然的以為,中國的學生在大學入學考試結束后已經具備了應該掌握的語文知識與能力,在大學階段沒有必要再繼續語文課程的學習。這種認識直接導致大學語文教育在高校中的受重視程度大打折扣,并且遠遠不夠,高職院校尤其如此。然而,事實上,這種對大學語文課程的認識和理解是片面的,不正確的。

(二)因課時緊張造成的對語文教育的放棄

高職教育與普通高等教育的區別在于其培養目標為培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的、掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能的技術應用性人才,是與就業、與工作緊密相連的。這樣的培養目標決定了高職院校不僅要重視學生理論知識的學習,更要注重學生實際工作能力與動手能力的提高。因此,很多高職院校均采用“2+1”的人才培養模式,即三年制的學生有兩年時間在校主要進行理論學習并輔以實驗、實訓等實踐性環節,第三年直接在企業參加實習并結合實習內容或生產實際完成畢業論文或畢業設計。在課程設置和安排上,學校也更重視專業課的開展,保證專業課有充足的課時。相比之下,無法直接創造物質財富并且在短期內無法產生明顯效益的語文課程只好讓位于專業課了。

建筑業是一個以土木工程、房屋建設和設備安裝以及工程勘察設計為主要工作內容的生產部門,其產品是各種工廠、礦井、鐵路、橋梁、港口、道路、管線、住宅以及公共設施的建筑物、構筑物和設施等等。因此,建筑類高等職業教育主要是“培養面向生產、建設、管理、服務一線需要的高素質建筑技術和管理人才”。[2]培養學生高級施工技術和管理能力是建筑類高職教育的重中之重。基于此,建筑類高職院校安排的專業課課程有:施工技術、地基基礎、建筑結構、建筑工程經濟、工程招投標與合同管理、建筑識圖與構造、建筑材料、建筑測量、建筑力學、房屋建筑設備、建筑CAD等等,基礎課有高等數學、思想概論、思想品德與法律基礎、計算機基礎、大學英語和英語聽力,大學英語與英語聽力,開課時間為兩學期,其它基礎課程為一學期。顯然,在課時緊張的情況下,大多數院校放棄了語文教育的開展。

二、建筑類高職院校開展語文教育的必要性

如前所述,語文教育在建筑類高職院校呈現為“缺失”狀態,沒有得到應有的重視。然而,實際上,開展語文教育對于建筑教育、建筑行業及學生本身都具有不可忽視的意義。

(一)建筑行業的發展需要

建筑業的產品如工廠、礦井、鐵路、橋梁、港口、道路、管線、住宅以及公共基礎設施等并不是一個簡單的建筑物,從深層次上講,它們是文化的載體,蘊含著一個城市、一個國家乃至一個民族的精神內涵。一些獨具特色的建筑物已經成為城市文化的象征,比如北京的天安門、故宮,上海的東方明珠塔、世貿大廈等等。中國的建筑能否體現中國特色,中國的建筑業能否在世界建筑行業的發展中站穩腳跟,這不僅與從事建筑行業的人員的專業技術水平密切相關,與他們的文化素質也密不可分。而技術水平和文化素質的提高均與從業人員的語文受教育程度有很大關系。

具體而言,一線技術工作人員的語言表達能力與人文素養對技術的傳承、進步和革新具有舉足輕重的作用。一個工程建設結束后,工作人員需要對本項工程建設成就和突破、失誤和不足及項目管理中出現的一些問題進行及時總結和反思。他們如果有較好的語言文字功底,就可以在工程建設中通過交流總結,活躍思維不斷深化理論認識,從而進一步推進我國在工程建設領域的科技進步。同時,較高的人文素養也可以使他們從更高的層次或更文明的角度來處理和解決建筑施工中遇到的困難和問題。

因此,提高工程建設人員的人文素質和語文職業能力,促進建筑行業的可持續發展,是廣大從事土木工程教育工作者不得不認真面對和研究的一個問題。

(二)用人單位的需求

建筑類高職院校土木工程專業的學生畢業后主要是在建筑工地擔任建筑施工員、造價員、質量員、安全員等建筑企業生產一線的技術及管理人員崗位。根據目前我國工程建設的管理模式,現場從事第一線管理、技術等工作人員的綜合素質和語言能力不僅對工程建設的質量、進度、效益等有很大影響,并且對我國工程建設技術的進步、管理能力的提高也具有舉足輕重的作用。但是調查顯示,高職院校畢業生的語言能力并不能夠使用人單位滿意。

湖南長沙環境保護職業技術學院李祥貴老師負責的《高職院校語文應用能力測試機制研究》課題組對2009年人才市場對高職學生語文應用能力的需求情況進行了調查,結果顯示,對于前來應聘的畢業生,只有16.5%的企業認為他們的書面表達能力“普遍好或較好”,76.1%的企業認為“普遍欠佳”,7.4%的企業認為“普遍不好或很糟糕”。在書面表達中普遍存在的問題,由多到少依次為:(1)不夠簡潔;(2)主題不夠明確;(3)意思表達不夠清晰;(4)欠條理,出現病句、錯別字。對于口頭表達能力,26.1%的企業“普遍好或較好”,72.7%的企業認為“普遍欠佳”,1.2%的企業認為“普遍不好或很糟糕”。[3]由此可見,用人單位對畢業生的書面和口頭表達能力都很不滿意。

這種情況在土木工程專業的畢業生中同樣存在。因此,從就業的角度來講,提高土木工程專業學生的語言表達能力,可以為社會、為企業培養更多的令用人單位滿意的合格畢業生。

(三)畢業生的職業發展需要

職業生涯規劃對于一個人非常重要,每一位畢業生在踏上工作崗位之前或工作之初都需要對自己未來的職業發展道路做一個規劃。

目前,高職院校的土木工程專業畢業生畢業后在建設領域大多從事現場施工員、造價員、質量員、安全員等工作,他們的職業發展方向是在取得注冊造價師、建造師、監理師等國家執業資格證書后,從事更高層次的技術管理工作。如果他們在語言能力、總結能力、寫作能力等方面沒有一定的功底,那么,以后的人生職業規劃和發展中也很難有大的突破。職業教育必須為學生的可持續發展打下堅實基礎。

三、對策:開展“建筑語文+實用寫作”的語文教育

既然語文教育對土木工程專業的學生比較重要而且必需,那么在當前課時緊張的情況下如何開展語文教育呢?筆者嘗試采用“建筑語文+實用寫作”這樣一種語文教學模式,試圖通過將語文與專業緊密結合起來的方式,達到既兼顧專業又切切實實提高學生語文職業能力的目的。

具體而言,建筑類高職院校開設的大學語文課程在教學思想上應服從《大學語文》課程的屬性要求,服從高等職業教育的培養目標,為培養出合格的具有良好語文職業能力的土木專業畢業生而服務。在課時安排上也應與土木工程專業的培養目標相結合,以新生入學第一學期為宜,課時不必過多,50-60個課時即可。在教材選擇上,選用自編教材——《高職建筑語文》。該教材也嚴格遵循與專業相結合的原則,具體由“建筑語文”和“實用寫作”兩個部分組成。

“建筑語文”部分的教學目標為:通過對所選篇目的學習或閱讀,使學生了解建筑文化,培養學生對建筑的喜愛,增強學生對建筑行業的職業責任感、進取心和自信心。在具體內容的設計上,按照學生對事物由淺入深的認知原則,分為“著名建筑”、“建筑與大師”、“建筑與文化”、“建筑與革新”“建筑與古代文學”等五個主題單元。在“著名建筑”單元里,主要介紹趙州橋、萬里長城、故宮、都江堰、蘇州古典園林等中國建筑,使學生對中國的一些偉大建筑有一個初步的了解。“建筑與大師”單元進一步介紹中國著名建筑大師梁思成、茅以升、詹天佑的動人事跡,講述他們與建筑之間的故事。建筑本身是一種文化,蘊含著不同的建筑思想和建筑理念,建筑業的發展同樣可以體現社會的進步與發展。因而在“建筑與文化”單元里,主要選取以北京、上海等地的民居及建筑為內容的文章,比如《胡同文化》、《上海的民居最風情》及上海外灘建筑群等。在“建筑與革新”單元里,主要介紹一些現代城市象征,比如上海東方明珠塔、陸家嘴金融中心、世博建筑群等等,體驗建筑給上海這個城市注入的新鮮血液與活力。最后一個單元“建筑與古代文學”,選取《滕王閣序》、《登鸛雀樓》、《岳陽樓記》、《黃鶴樓》等詩詞,讓學生體驗建筑詩情畫意的另外一面,和作者一起感受亭臺樓閣帶給心靈的獨特情思。

“實用寫作”部分主要結合土木工程專業特點,緊密聯系具體的土木工程崗位實踐,為培養學生一定的土木工程職業能力服務。當前的應用文寫作在內容編寫上有面面俱到、大而全的局限,因此,筆者主要結合土木工程專業崗位選擇教學內容。具體包括招投標書、合同、總結報告、招聘啟事、論文寫作五個方面。在每一部分分為情景案例、知識介紹和實訓三個環節。比如引入一些由于不會寫應用文或不知道規范要求而引起的工程糾紛案例、合同,這樣既可以引起學生重視,教學目標也更加明確。另外可與建筑現場相結合,讓學生根據現場建筑施工特點,寫出各項技能操作要領,或者帶領學生參觀一些古建筑、現代建筑,寫說明文或觀后感或用媒體展示。在參觀實訓中進行寫作練習,既可以加深學生對本專業課程的理解,又可以提高語文職業能力,何樂而不為呢?

總之,語文教育對土木工程專業學生的發展具有不可忽視的作用,建筑類高職院校應結合實際及專業發展需要,適時地開展語文教育。

注釋:

[1]何二元,黃蔚.母語高等教育研究[M].杭州:浙江大學出版社,2013.5

[2]王廷杰.關于建筑類高等職業教育人才培養目標定位的思考[J].商情.2012,(41)

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