序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇地理設計論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

生態化教學的課堂生態主體主要包括教師和學生。生態化教學設計提倡教師指導下的以學生為中心的學習，但并未忽視教師的指導作用。學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者，教師則是教學過程的組織者、指導者、參與者和促進者，教師要對學生的意義建構過程起促進和幫助作用。因此，為取得較好教學效果，就必須充分了解學生特征，并結合教師實際情況進行有針對性的設計。課堂生態主體分析涉及智力因素和非智力因素兩方面，與智力因素有關的特征主要包括知識基礎、認知能力和認知結構變量；與非智力因素有關的特征則包括興趣、動機、情感、意志和性格等。對學生的分析，主要目的是設計適合學生能力與知識水平的學習問題，提供合適的幫助和指導，設計適合學生個性的情景問題與學習資源。對教師的分析，其目的主要是確定教師自身能力與水平，然后設計具可操作性的教學設計。同時，通過對課堂生態主體的分析確定學生的學習特征和教師的教學能力與風格，然后對教學目標進行反饋與修訂，使教學目標更加符合學生及教師的實際情況。

二、教學內容編排與分析

由于傳統的教學內容往往局限于學科知識，強調知識的嚴密邏輯性，而生態化教學的教學內容則更加豐富、范圍更加廣泛，這要求教師在生態化教學中，應善于發揮主動性和創造性，設計出適合學生接受，利于學生多種能力形成和科學素養的提高，體現生態化特色的教學內容。地理是一門有著廣泛實踐性、生活性、開放性的學科。因此，在教學中一方面要根據學生實際出發，選取貼近學生日常生活的內容作為課堂教學資源，并與課本內容相互融合，促進課堂教學內容生活化；另一方面教師要引導學生運用所學知識去分析現實生活中的地理現象、地理問題，做到學以致用。地理教材選擇的教學內容反映本學科最基本、最基礎的知識結構，但并非一成不變。當今社會是知識總量急劇增長的“信息爆炸”時代，以靜態形式呈現的教材不可能即時呈現出本學科的最新研究動態。這要求教師在教學中將新信息與現有教材相結合，豐富教學內容，提高地理學的學科魅力。四、學習任務設計地理教學理論認為，突出人地關系、注重空間關系是地理學科教學的鮮明特色，人地關系既是地理教學的核心內容，也是地理教學設計的思想論和方法論，同時地理事物之間存在著各種關系，主要有空間關系、因果關系、利害關系等，其中最重要的就是空間關系。因此，設計學習任務時應以人地關系和空間關系為核心，促進學生認識人地關系、理解協調人地關系的途徑、懂得可持續發展的重要性，培養學生空間思維與地理智慧。學習任務設計是地理生態化教學設計模式的核心與重點。對人地關系和空間關系的認識與理解包含一系列問題，這些問題可分為主問題和子問題，子問題的解決有助于解決主問題，這樣使人地關系和空間關系在教學過程中更加明確具體化，使學習者更容易認識與理解人地關系和空間關系。地理生態化教學強調教師營造一個對學習者有意義的真實情景，學習情景設計，有助于將地理問題置于真實的地理環境中，有助于學生知識與能力的遷移；信息資源設計可為人地關系和空間關系的理解與解決提供更加豐富的資源和方案；認知工具是支持、指引擴充使用者思維過程的心智模式和設備，利用它進行信息與資源的獲取、處理、編輯、制作等可促進學生對人地關系和空間關系的認知；教學策略是為達成教學目的，在對教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行調節和控制的一系列執行過程，教學設計應依據具體的教學目標、教學內容、課堂生態主體選擇適當的教學策略，有利于促進學生對人地關系和空間關系的認識與理解。

三、教學管理與生態環境設計

地理生態化教學強調的是一種動態平衡、和諧發展、可持續的教學氛圍，因此地理教學管理應關注學生個體的成長與發展和師生、生生關系，建設一個和諧、開放的教學管理系統。良好的生態系統首先應具有共生平衡性，生態系統上的動態平衡即系統中各因子與內外界環境之間，因子與因子之間，通過量的流動、物質循環和信息傳遞達到一種高度適應、協調統一的共生關系，缺少任何條件，就會導致生態平衡被破壞。地理教學生態系統如果要達到最優化的動態平衡就要充分考慮教師與學生、課堂與外界環境之間的關系。傳統教學設計中，教師很少關注教學生態環境對教師教學、學生學習的影響。然而教室光線不足、空氣不流通、溫度不適宜和學生座位排列都會影響師生情緒，所以要創造良好的教學環境非常重要，而民主、輕松、融洽的教學氛圍更能提高學生學習興趣。

四、教學評價生態化

篇(2)

1:長春廣播電視大學畢業設計題目.

2:吉林省森工集團信息化發展前景與規劃.

3: 吉林省林業設計院網絡中心網絡改造與發展規劃.

4: 吉林省林業系統生態信息高速公路構建課題.

二、論文撰寫與設計研究的目的:

吉林省的林業分布十分廣泛,以長白山系為主要脈絡的山地廣泛分布各種森林資源,而作為林業及林業環境的發展,林業生態信息則是一個更為龐大的系統,快捷,準確,合理,系統的采集,處理,分析,存儲這些信息是擺在我們面前的十分現實的問題.在信息交流的這個世界中,信息好比貨物,我們需要將這些貨物(信息)進行合理的處理,其中以硬件為主的計算機網絡系統是這些貨物(信息)交流的"公路"和"處理廠",我做這個題目,就是要為它畫出一條"公路"和若干"處理方法"的藍圖.

由于森工集團這樣的特定企業,其一,它是一個統一管理的企業,具有集團化的特點,網絡的構建具有統一性.其二,它又在地理上是一個分散的企業,網絡點也具有分散性.然而,分散中還具有集中的特點,它的網絡系統的設計就應該是板塊化的.從信息的角度來講,信息的種類多,各種信息的采集傳輸處理角度也不盡相同,我們在設計的過程中不僅要考慮硬件的地域布局,也要考慮軟件平臺的配合.

沒有最好,只有更好;更新觀念,大步向前.我相信,在導師的精心指導下,經過我的努力,我將為它們創造出一條平坦,寬闊的"高速公路".

1,論文(設計)研究的對象:

擬訂以吉林省林業系統為地理模型,以林業網絡綜合服務為基本需求,以網絡拓撲結構為設計方向,以軟件整合為應用方法,開發設計一套完整的基于集散集團企業的企業網絡系統.

2,論文(設計)研究預期達到目標:

通過設計,論文的撰寫,預期達到網絡設計全面化,軟件整合合理化,網絡性能最優化,資金應用最低化,工程周期最短化的目標.

3,論文(設計)研究的內容:

一),主要問題:

設計解決網絡地域規范與現有網絡資源的利用和開發.

設計解決集中單位的網絡統一部署.

設計解決多類型網絡的接口部署.

設計解決分散網絡用戶的接入問題.

設計解決遠程瘦用戶網絡分散點的性能價格合理化問題.

設計解決具有針對性的輸入設備的自動化信息采集問題.

合理部署網絡服務中心的網絡平衡.

優化網絡服務系統,營造合理的網絡平臺.

網絡安全問題.

10,基本應用軟件整合問題.

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二),論文(設計)包含的部分:

1,地理模型與網絡模型的整合.

2,企業內部集中部門網絡設計.

3,企業內部分散單元網絡設計——總體分散.

4,企業內部分散單元網絡設計——遠程結點.

5,企業內部分散單元網絡設計——移動結點.

6,企業網絡窗口(企業外信息交流)設計.

7,企業網絡中心,服務平臺的設計.

8,企業網絡基本應用軟件結構設計.

9,企業網絡特定終端接點設計.

10,企業網絡整合設計.

5,論文(設計)的實驗方法及理由:

由于設計的過程并不是工程的施工過程,在設計過程中詳盡的去現場建設肯定有很大的難度,也不是十分可行的,那么我們在設計的階段就應該進行仿真試驗和科學計算.第一步,通過小型網絡測試軟件平臺,第二步,構建多個小型網絡搭建全局網絡模擬環境,第三步,構建干擾源利用小型網絡集總仿真測試.

6,論文(設計)實施安排表:

1.論文(設計)階段第一周次:相關理論的學習研究,閱讀參考文獻資料,制訂課題研究的實施方案,準備試驗用網絡硬件和軟件形成試驗程序表及試驗細則.

2.論文(設計)階段第二周次:開始第一輪實驗,進行小型網絡構建試驗,模擬網絡服務中心,模擬區域板塊,模擬遠程及移動網絡.

3.論文(設計)階段第三周次:進行接口模擬試驗,測試軟件應用平臺,完善課題研究方案.

4.論文(設計)階段第四周次:完成第一輪實驗,提交中期成果(實驗報告1).

5.論文(設計)階段第五周次:進行第二輪實驗,模擬環境(干擾仿真)實驗,提交實驗報告2.

6.論文(設計)階段第六周次:完成結題報告,形成論文.

三,論文(設計)實施工具及參考資料:

小型網絡環境,模擬干擾環境,軟件平臺.

吳企淵《計算機網絡》.

鄭紀蛟《計算機網絡》.

陳濟彪 丹青 等 《計算機局域網與企業網》.

christian huitema 《因特網路由技術》.

[美]othmar kyas 《網絡安全技術——風險分析,策略與防火墻》.

其他相關設備,軟件的說明書.

1、論文(設計)的創新點:

努力實現網絡資源的全面應用,擺脫將單純的網絡硬件設計為企業網絡設計的模式,大膽實踐將軟件部署與硬件設計階段相整合的網絡設計方法.

題目可行性說明及預期成果:

2、可行性說明:

篇(3)

關鍵詞小專題活動 實踐 思考

現代地理教學觀中核心理念之一:提倡開放型教學,反對封閉型教學。縱觀實際教學現狀,不少一線教師對教材中形式多樣的活動要求熟視無睹,安全問題、條件受限、時間不足等原因讓地理活動徒有虛名,流于形式。眾所周知,開展活動既有利于培養學生學習的興趣,又可以鍛煉學生的能力,還可以將所學的地理知識與實際相聯系。筆者設想,盡管開展地理活動有很多難處,但此事并非不可為。經常開展做不到,那就偶爾開展;大規模組織辦不到,那就小范圍組織;走出課堂不現實,那就在課內組織;平時時間緊,那就節假日組織。經過一年時間陸續探索和嘗試,筆者發現有計劃地開展地理小專題活動對于激發學生學習地理的興趣,豐富學生的地理知識,以及提升學生的地理素養都有很大的幫助。

一、轉變觀念,立足現狀,樹立活動意識

“學習對生活有用的地理,學習對終身發展有用的地理,改變地理的學習方式,構建開放式地理課程”是高中地理新課標中非常重要的理念之一。地理教師有責任去引導學生改變原有的學習方式,從而提升學生的能力。傳統的教育體制,教師處于絕對控制的地位,即使在新課程背景下,這種慣性依然很強,慣性不僅來自學校和社會對教育評價的原因,更主要的還是教師意識上的慣性。如何能夠在現有基礎上,更多體現對學生能力的培養,這是教師應該思考的問題。作為教師應有大教育的意識,片面追求學業成績的教師不是一位合格的教師。教師除了重視學生的成績以外,還應該著眼學生的未來,著眼于學生的將來發展真正所需的能力,還需要站在更高的角度去認識地理教育。通過眼下較為傳統的地理課堂能為國家培養合格接班人嗎?這樣的反思應根植于每一位老師頭腦當中。

浙江省新高考方案出臺后,是挑戰,同時也是機遇,許多人會以“平穩過渡”作為地理課堂絲毫不作改變的理由,這與地理課堂教學改革的初衷是相悖的,地理教師應該要基于眼前的實際做一些調整,微調勝過不作為。上學年,學校進行分類編班后,一個二類兼三類文科班“誕生”了,通過問卷的方式,了解學生學習地理的真正需求,通過對意見粗略統計,約三分之二的學生提到應在地理課上增加綜合實踐活動的機會,約三分之一的學生提出建議,要繼續做好課前五分鐘地理知識介紹的活動(原來班級曾經組織過)。經過對調查結果的分析,及時向學生做了反饋,對學生提出的觀點予以高度的肯定,班級的《地理學習公約》應運而生,《地理學習公約》明確了一學期地理科學習的任務,地理學習的規范要求和方法等。同時明確提出開展三項活動,這種“從學生中來,到學生中去”的方法,深受學生歡迎,尤其是學生所提意見被采納后,情緒十分高漲,前期準備工作為小專題活動開展奠定了基礎,更為重要的是學生真切感受到老師對自己意見的尊重,這就是最大的以人為本的體現。

開展活動的想法不謀而合,2008學年第一學期共策劃了三項小專題活動。

二、積極探索,勇于實踐,實施活動過程

(一)地理講壇――讓學生“講”出來

地理講壇,即每節課前五分鐘,由學生提前一周時間準備與地理知識有關的內容,并利用課前五分鐘向其他同學介紹。此項活動原來曾經開展過,通過師生共同努力進行了重新“包裝”,向央視的百家講壇看齊,品味得到了提升。由于原來的課前五分鐘組織尚有較多的不足,如課前五分鐘的主題與所要上的地理課內容偏離太遠,甚至與地理學科毫無聯系。為此,與學生協調對此做了調整,一是要求內容與上課內容盡可能的聯系。比如在復習中國地理時,學生做了《美麗富饒的廣東省》、《秦嶺》、《天府之國》、《浙江地理知識》等主題;復習世界地理時,又出現了《馬爾代夫》、《塞班島》、《埋葬記憶里的土耳其》等;開設選修IB旅游地理模塊的時,又有了《我曾去過的風景名勝》、《世界十大景區》、《玉環風俗》等。每次活動前,學生會事先做好PPT,事先拷貝到老師的電腦或通過E-mail發到老師的郵箱,課代表負責課前為每位同學準備一張打分表,課后進行統計,每節課公布上次講壇的大眾評分結果。每次講壇結束后,老師對學生的表現進行簡要的小結,重點是表揚學生的閃光點,同時指出少許的不足。通過一個學期的活動,共收集了學生35個地理講壇PPT。去年5月12日汶川發生地震,此時的教學進度剛好是復習世界地理,主講學生征求老師的意見:是否可以改變他原來的話題來專門介紹汶川地震,他的這個要求不僅得到滿足,而且還被特別表揚。該同學用了自己短短的五分鐘時間第一時間向同學介紹了汶川的地震情況,他喚醒了大家的公民意識。之后,這個班級成了全校行動最迅速的捐款班級,并于第一時間交到了縣民政局。這是地理講壇的“額外收獲”,也是對學生最好的一種德育。不少同學一開始上臺表現的比較緊張,但經過幾次的磨練,膽量越來越大,講話時非常從容,從會緊張到不緊張這就是非常實在的能力提升。

(二)野外考察――讓學生“做”起來

巒巖山離學校只有不到四公里的車程,又名棋盤山,海拔140米,是一處完整的地層剖面。 巒巖山得名于“山愈秀而巖益奇,巖益奇而巒愈趣”。這么一處不可多得的旅游地,許多學生并不知曉。到巒巖山做一次野外考察的設想,得到學生的普遍贊同。為了使這一項活動有別于學校的春游活動,老師事先進行了踩點,選擇了考察路線,確定了考察主題,利用上課時間,選用視頻資料進行介紹,讓學生加深對該景點的了解。確定的考察內容包括:①土壤剖面制作;②學會識別火山凝灰巖;③何謂植物入侵;④野外如何根據植物長勢判定盛行風向;⑤從土地利用類型變化看經濟發展;⑥佛教文化初探。利用周六一個下午的時間帶領學生進行野外考察。由于天氣炎熱,為防止中暑,為每位學生準備了一瓶的飲用水,一頂太陽帽,一些常備藥品,以及制作土壤剖面的工具。活動中學生們汗流浹背,饒有興致的向老師提出各種各樣的問題,雖然很多問題并沒有找到答案,但能夠產生問題就是一種成功。如巒巖山的巖石是怎么形成的?巒巖山開發為旅游地的優勢條件和限制因素有哪一些?當學生用相機拍那些形態奇特的巖石時,老師及時指導學生在巖石的邊上放一些諸如鑰匙、筆、數碼相機皮套等參照物;當學生學著做土壤剖面時,現場可以教會學生在層與層之間插上小木條……預設無法全部預知所要發生的一切,野外考察活動是一個動態生成的過程,再精心的預設也無法預知整個活動的全部細節。組織考察活動中,難免會發生諸多的“意外”,當“不速之客”出現時,老師要有心理準備,靈活應對,而不能一味拘泥于活動前的準備,恰恰有時可以巧妙利用意外的“生成”,這樣反而會收到意想不到的效果。

(三)地理論文――讓學生“寫”下來

一年一度的“地球小博士”的活動是中國地理學會針對小學生、中學生舉辦地理知識普及活動,2008年的小博士活動征文是有關于“節能減排”為主題的小論文評比。同樣,前期做了發動,明確活動意義和組織程序。結合學分認定的要求(此時已經完成了環境保護選修模塊的學習),除了進行模塊的知識測試之外,外加一項小論文寫作。學生對撰寫小論文,普遍感覺難度很大。為此,老師多次向學生介紹小論文的寫作方法,如切入口要小,主題要鮮明,其中要滲透個人的想法,同時也有參照別人的論點,最后再用相對術語方法來表述。第一次上交的小論文質量不高,為了真正體現對學生的幫助,老師不止一次的修改學生的“小論文”,看到老師對自己的評價和修改意見,大部分學生進行了二次修改。修改后的論文在老師要求下,每位同學要將自己的小論文輸入到電腦,用郵件形式發送到老師的郵箱里。通過這一次小論文寫作,學生撰寫小論文的技巧得到鍛煉,其次培養了學生上網查閱搜索資料的能力;再則,在情感態度價值觀方面,成功體驗非常明顯,尤其看到小論文既將被“出版”(編訂成冊)時的那份成就感。他們寫下的不僅僅是“節能減排”,他們也寫下了自己的成長歷程。

雖然筆法稚嫩,但撰寫小論文的心理體驗卻不容忽視。撰寫過程中,學生調動和運用了自己的地理知識,描述和闡釋地理事物的能力也有所提高。同時也提出了必要的論據,論證相關的地理問題。并嘗試了運用科學的語言,正確的邏輯,表達自己的觀點和看法。

三、及時總結,認真反思,提升活動內涵

小專題活動一般有以下三個特點。

(一)小――生命力強

一學期安排三項小專題活動,并沒有對地理教學造成沖擊,這樣的安排密度讓學生體會到學習地理的一種變化和創新。小專題活動之所以能夠開展,一是因為占用的時間不多,可謂是細水長流,如地理講壇,每節課的五分鐘(有時要少)不影響課堂的整體進度,因為圍繞的話題與上課有關,他成為了課堂的有機組成部分。小論文的撰寫沒有在字數上具體要求,自然不會讓學生有像寫作文一樣的壓力,同時它培養了學生科學表述的能力,一方面不占課堂時間,同時也培養部分學生運用計算機的能力,減少用電腦聊天打游戲的時間,增加了用電腦學習的時間。

(二)專――地理性強

地理小專題活動無一例外都與地理學科緊密結合。由于地理學科的獨特之處,上通天文,下達地理,包羅萬象,因此可以聯系的要素很多。在地理野外考察時,有一些環節的設計并非現行教材要求的,如簡易的土壤剖面的制作、簡易的巖石硬度測定方法、地理攝影等。但通過這些活動培養學生觀察地理事物的能力,以及增強學生動手能力卻是在課堂所不能及的。小論文的撰寫看似在培養學生的寫作能力,而事實上,對學生的“調動和運用地理知識的基本技能、描述和闡述地理事物、論證和探討地理問題”是很有意義的。

(三)活――操作性強

以上三項地理小專題活動的共同特點是能夠隨時開展,也不存在時間上的先后序列,可操作性很強。可以“嫁接移植”也比較方便,只要是擁有課堂的機會,就可以舉行相類似的活動。許多時候不是根據地理學科要求設定活動,而是從實際條件出發來選定活動。如地理講壇和小論文撰寫,只要老師提出要求,稍作策劃,學生隨時隨地都可以開展。另外,我們的生活離不開地理環境,只要我們用心觀察,周圍一定會有可供野外考察的地方。

通過嘗試,小專題活動尚存以下三個方面的不足。

(一)小專題活動與活動之間的整體性不強,缺少統一的規劃。今后應該旨在形成比較穩定的活動體系,分階段有步驟的實施,避免隨機性,活動最好能夠形成穩定的教材,作為校本課程開發的一部分;

(二)忽視了學生的差異性。在活動組織中,由于個人的閱歷,地理學科儲備知識量的不同,總會有一些學生不能全身心的投入,導致時間的浪費。統一要求的活動,不能讓每位學生有收獲,個別學生總是充當旁觀者的角色;

(三)活動組織與升學之間的潛在“矛盾”。進入高三以后,絕大多數學生對組織地理小專題活動還是比較感興趣,但由于小專題活動對于學業成績的提高不能起到一個立竿見影的作用,所以在進入高三的高考復習后,不得不放棄原來的一些做法回到課堂教學的老路;

地理小專題活動的內容具有很強的廣泛性和實踐性,類型多種多樣。在我國的縣級行政區一般都設有城建部門、旅游局及氣象站等行政部門,這些部門都可以成為我們小專題活動的場所。地理活動的開展,可在校外,可以校內;可以室外,可在室內;可個別自愿參與,可全體學生參加;可集中時間進行,可持續長期活動,種類形式多樣。除了上述活動之外,地理教師還可以組織地理觀察觀測,鄉土地理調查,地理課外閱讀和寫作,以及地理競技活動,地理專題講座、地理墻報、地理網頁設計、地理游戲等。作為中學地理教師應當在新課程改革的背景下,推動地理小專題活動的開展,讓學生的學習也能夠變的豐富多彩。

參考文獻

1、 陳澄等:《地理教學論》,上海教育出版社,1992年。

篇(4)

關鍵詞：地理；研究性學習；作用

一、設計者作用

1、設計疑問，激趣。由于研究性學習以學生為主體，主要是學生自主設計、自主探索的，整個學習過程都需要學生全身心投入，如果缺乏對本學科知識的興趣，是不可能全身心投入，也不可能知難而進的。教師在教學中要根據學習的內容、層次、進度而設計問題，要激發學生的研究學習的情趣。

2、創設有利于自主探索的氛圍。由于長期以來學生習慣于教師站在講臺上講，學生怕老師提問，在心里設置了心理防線，在這樣的課堂氣氛和心理氛圍中是無法進行研究性學習的。因此教師要走進學生，融洽與學生的關系，創設寬松的學習氛圍，消除學生的心理負擔，采用不用舉手，不用提名，自動回答問題的形式，鼓勵學生大膽發言，表達自已的觀點。

3、設計探究的情境，模擬研究的過程。研究性學習是由學生在一定情境中發現問題、選擇課題、設計方案的，通過主體的探索、研究求得問題解決，從而體驗和了解科學的探索過程，形成自主探究、創新的意識和習慣，培養創新能力，增長知識，積累和豐富直接經驗的活動過程。經歷探究過程，獲得理智和情感體驗，積累知識的方法是研究性學習關注的三個目標，而不在于學生真正地發現什么，創造什么。因此教師要設計有利于探究的情境，讓學生以科學家情態，去經歷科學的發現過程。

二、組織者作用

1、教師是教學活動形式的組織者。班級授課制在我國有幾千年的歷史，以教師為中心的觀念在人們頭腦中根深蒂固。因此在實施以學生為中心的研究性學習中，教師要組織好課堂教學形式。要帶領學生走出校園，走進社會，去親身感受知識的來龍去脈，到生活實踐中了現問題，調查研究。用所學的化學知識解決生產生活中的問題。根據研究的內容，依照學習者的性別、性格特點，組織好合作學習、合作研究的形式，注意培養學生協作精神。

2、教師是各類學術研究活動的組織者。在實施研究性學習過程中，有關的方法指導，解決實際問題所需的知識，教師不一定勝任，必要的時候要邀請、組織專家學者舉行學術講座、專家論壇等活動。組織好學生的學習經驗交流會、學習成果評價會、開題、結題報告會等學術研究活動。

3、教師是課程資源開發活動的組織者。研究性學習形式是多樣的，活動的資源也是多渠道的，開展研究性學習活動就需要多方面搜集活動資源，這種活動可以是：在校內要查閱資料、上網探索、動手實驗，在校外，要到工廠、社區、家庭調查，這些活動的場所都需要教師精心組織安排好，這些資源的開發需要教師進行預先的資源特點方面的介紹。以防止因組織不當而浪費時間，影響研究性學習的效果。

三、指導者的作用

1、指導學生確定適合的研究課題。學生確定什么研究課題是地理研究性學習全過程關鍵的第一步，課題的可行性是保障研究性學習有效開展的基本條件。它直接關系到學生的積極性、創造性的發揮，研究成果的質量。教師應注意引導并與學生一起參與課題確定工作，在這一過程中，指導教師應充分發揮學生的主體作用，讓學生組織參與課題的集體討論，教師既要堅持學生自主性的原則，又要引導學生走出情感的誤區，師生共同研究討論，并根據不同學生生活的具體環境和家庭條件以及興趣要求，確定最佳課題。

篇(5)

關鍵詞:研究性學習 反思 過程 地理學科

地理研究性學習，就是在教師的指導下，在地理學科領域或現實生活情景中，通過自主探究式的學習研究活動。在攝取已有知識或經驗的基礎上，經過同化、組合和探究，去主動獲取地理知識，認識地理規律，運用地理知識和原理解決實際問題，發展創新素質，形成正確觀念的一種學習活動。建構主義學習理論認為，認識是一種以主體已有的知和經驗為基礎的主動建構的活動，雖然世界是客觀的，但對于世界的理解和賦予的意義是由每個人自己決定的。人們以自己的經驗為基礎來建構或解釋現實，由于每個人的經驗以及對經驗的信念不同，對外部的理解也不同。因此，我們必須在高職地理教學中引入研究性學習方式，充分發揮學生的主觀能動性和主體作用，提高地理教學效率，培養學生的地理創新能力和終身學習的能力，這對于深化教育改革，培養創造型人才有著非常重要的作用。

一、開展地理研究性學習的步驟

筆者結合課堂教學開展了一次題為《由巖石看當地氣候的變遷》的地理專題研究活動，采用的研究方法有實驗觀察法、野外考察法、地圖法和資料信息整理法等，操作程序為:

1. 選定課題。創設問題情景，引導學生發現問題，并確定研究課題。

2. 設計方案。分析問題背景，尋找解決問題的突破口，設計解決問題的步驟和方法，指導學生完成研究方案的設計。

第一階段:確定砂巖中紅褐色物質的化學成分。

第二階段:鐵氧化物對環境的指示作用是什么。

第三階段:本地中生代氣候與現代氣候的比較。

第四階段:撰寫地理小論文。

第五階段:課題延伸。

3. 實施研究。學生按設計方案實施探究活動。收集文字、數據、圖片和資料歸納整理;進行有關實驗;實地考察;得出結論，匯總成果。教師及時了解學生所遇到的困難和需要，提供信息，啟發思維，補充知識，介紹方法和線索。

4. 成果交流。教師組織討論會、辯論會、展示會等展示成果;學生開展小組討論、創意設計、宣傳板、辯論和投稿等。

5. 學習評價。以形成性評價為主，重過程，重應用，重體驗，重全員參與，進行組評，互評和自評 。

二、開展地理研究性學習活動過程

1. 問題的發現與提出

在學習礦物與巖石一節內容時，筆者在當地采集了十幾種巖石，作為課堂教學的標本，由于巖石是來自家鄉的，學生學習的興趣非常濃厚。通過辨認，同學們熟悉了十多種巖石，從中發現許多砂巖和砂礫巖標本均呈褐紅色，他們提出這樣的疑問，砂巖和砂礫巖為什么呈褐紅色?它和氣候有何關系?

針對學生的質疑，我并沒有及時給予答案，而是因勢利導，確定目標，在課外積極開展研究性學習。

2. 研究方案的確定及問題的探究過程

經過師生展開充分討論之后，確定這次地理研究性學習活動探究的專題為《由巖石看當地氣候的變遷》，全程分為五個研究階段，每個階段又確定了階段性的研究目標。

第一階段:確定砂巖中褐紅色物質的化學成分

這一階段研究分組進行，首先將全班同學分為五個興趣小組，在本地五個區域進行分組考察，使他們了解砂巖分布狀況，同時對砂巖所處地層與上下巖層之間的關系有所認識，并作好記錄、采集標本帶回學校。依據所采集的砂巖標本，憑借生活經驗推斷褐紅色物質是鐵紅，然后利用已學過的物理化學知識，對砂巖中的褐紅色物質的化學成分進行確定。

先用稀鹽酸溶解砂巖并過濾，然后加入氫氧化鈉溶液之后，得到褐紅色沉淀物，說明溶液中有Fe3+。

Fe2O3+Hcl—Fecl3+H2O

Fecl3+NaOH—Nacl+Fe(OH) 3(沉淀)

由以上簡單實驗證明，砂巖中的褐紅色物質主要為氧化鐵(實際還有Fe3O4，因學生受所學化學知識的限制，不能鑒別Fe2+的存在)。

第二階段:鐵氧化合物對環境的指示作用是什么

這一階段的研究，主要是結合已有知識和搜集資料來獲得問題答案，完成階段性研究目標。同學們通過搜集整理資料后最終得到的結論是:在自然狀態下，環境中水汽含量較多，溫度較高時，鐵與空氣中的氧氣和水汽以及二氧化碳發生化學反應，生成鐵氧化合物。砂巖中鐵氧化合物形成環境，說明該沉積巖層形成時期，正是一種較為濕熱的環境。

第三階段:本地中生代氣候與現代氣候的比較

全班同學仍然分為五個興趣小組，利用資料確定了砂巖形成的地質年代為中生代的二疊紀，然后進一步搜集資料證明中生代當地氣候比現代氣候溫暖濕潤，所搜集的資料經過學生整理后可歸納為三大類:

第一類:感性資料

化石:1990年發掘于彬縣西坡鄉龍背頭村的古脊椎動物化石有大象、羚羊、古長頸鹿、三趾馬、大唇犀、鼠、狗、虎、鴕鳥等十多種;2003年4月，又在彬縣小章鄉發現犀牛等多種化石。另外，還有旬邑的古象化石和彬縣許多地方的恐龍化石。這些動物中許多都生活在當今的亞熱帶和熱帶草原地區，比如大象、長頸鹿、犀牛、鴕鳥等。

煤:煤是植物化石。當地煤的儲量非常豐富，它們形成于中生代的石炭紀、三疊紀和侏羅紀，說明中生代以前當地氣候濕潤，綠色植物非常茂密。

石油:石油是淺海中的浮游生物形成，本地旬邑馬欄、長武洪家一帶儲量比較豐富。

第二類:理性資料

震旦紀開始本地不斷遭到海侵;下奧陶紀以前為淺海環境;上奧陶時為侵蝕準平原;中石炭紀后為黃河淺海盆地的一部分，形成儲備著豐富煤藏的海陸交替沉積;二疊紀末為陸相沉積，沉積了砂巖、頁巖為主的陸相地層;三疊紀后期為大內陸湖的一部分，沉積了砂頁巖夾煤層;侏羅紀再度形成造煤盆地;第三紀局部地區沉積有少量的砂礫層，為陸相沉積環境;

第三類:類比資料

當今亞熱帶地區一些地方的砂巖亦為褐紅色，如四川盆地被稱為紫色盆地。

同學們通過對以上資料整理分析，多次展開充分討論后認為，在侏羅紀以前本地氣候溫暖濕潤，從侏羅紀末開始，氣候變得干燥，而且溫度也有所下降。總體看來，中生代當地氣候比現代溫暖濕潤。

第四階段:指導學生撰寫地理小論文

這一階段，根據學生個體差異靈活對待，既可以總目標立論，又可以階段性目標為論點，撰寫地理小論文。要求論點明確，論證充分，資料詳實。

第五階段:課題延伸

這既是本課題的結束，又可看作是下一個課題的開始。部分對地理又濃厚興趣的同學即可以《氣候變遷對當地社會經濟的影響》為課題進行深層次的地理專題研究。

3. 論文成果交流和學習效果評價

每個同學所寫論文先在小組內進行交流，通過組內集體評改后，接著在全班進行交流，選出優秀論文辦地理專欄在全校進行交流，部分稿件推薦到相關報刊雜志，同時將全班所有論文打印成冊，人手一份，以備后用。

三、開展地理研究性學習活動后的反思

在本次地理研究性學習活動中，教師和學生的地位發生了很大變化，教師失去了對學生學習內容的權威和壟斷，而以平等的關系參與了學生的學習，成為學生學習的促進者、組織者和指導者，并且教師從個體走向了合作，從分科走向了跨學科。教師在備課中的出發點已不再是教材，而是學生和開展這次地理研究活動的過程，包括學生在這次活動中遇到的困難，教師能給他們提供哪些幫助以及怎樣參與才有利于學生的研究活動的開展和創新能力的提高。學生是這次研究活動的主體，在教師的有效指導和幫助下，使他們發現問題，引導他們從問題情景中選擇適合自己研究的課題。此項研究活動的成功之處主要表現在兩個方面:

第一，激發了學生地理探究的興趣

美國現代心理學家布魯納說，學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。有了興趣學生才能生動、愉快地學習，才能在教學中發揮主體作用和主動精神。本活動最開始在課堂上，利用當地巖石作標本進行比較，創設問題情景，促使學生發現，引起學生認知上的沖突，為什么本地砂巖之中以褐紅色居多?褐紅色的物質到底是什么成分?巖石的顏色對氣候有無指示作用?一個個問題激發了學生對家鄉地理事物強烈的探究興趣。

第二，探究過程的持久性和層次性

篇(6)

    所謂研究性學習是指學生在教師的引導下從自身生活和社會生活中選擇并確定研究專題,用類似科學的方式,主動獲取知識、運用知識、解決問題的學習活動。該課程內容具有廣泛性、自主性、開放性、綜合性、探究性等特征,它成為基礎教育的有效補充和延伸,體現出指導與自主、基礎與研究、分科與綜合、理論與實踐、校內外、課內外等的有機結合與兼顧。通過研究課題這一載體,引導學生貼近社會,走近科學,參與實踐,服務現實,以增強對社會和未來的關愛,從而培養學生多渠道的信息收集、處理、提取能力,強化獨立探究和合作學習的養成,充分發掘學生潛能,進而陶冶學生的科學素養和科學道德。因此,研究性學習的實踐過程,也正是一個啟動和提高學生綜合能力的過程,更是促進可持續性發展戰略思想實現的關鍵過程。

    1.問題的提出

    地理研究性學習在福州第四中學高一年段開展了一年。由于地理學科涉及面廣、可探討的內容豐富,學生對熱點問題表現出來的關注,很大部分集中在地理學科可研究的范疇上,表現在大量的選擇環境污染問題、綠化問題、旅游、商業、企業、交通等區位因素等等作為研究課題,因此地理教師在研究性學習中就肩負著重要的指導任務。在摸索前進中,雖然有一些研究是成功的,像《對烏龍江幾條支流污染原因的探析》、《對福州市垃圾處理的調查與展望》、《將一個蛋品廠深入做好之我見》等的課題研究,學生在整個學習、活動過程中不僅做了大量的野外考察、社會調查、翻閱資料、走訪問卷等工作,并把課堂上學到的基本知識運用到實際中,很好地完成了課題研究任務,所撰寫的論文也在福州市教育學院網上發表。但在指導學生的研究課題中碰到一些普遍性的問題,引發出一些思考,歸結為:(1)選題不當。有些學生在確定研究課題時,離開了教師的指導,光憑著自己的興趣愛好,提出的課題遠離自己現實生活,超越了學生的觀察、研究能力范圍,而且可查閱的資料又及其有限,如《外星人的探索》,因此在做這類課題時,教師與學生都感到十分的困難,最后只得翻閱一些書籍草草收場。(2)開展研究活動無從下手或收集的資料不能緊扣課題。當課題確定以后有一些學生往往不知從何入手,不能根據課題的需要來選擇確定正確的研究方式,僅靠翻閱資料、上網下載東拼西湊出一份“成果”,其資料不能緊扣課題,沒有具有說服力的論據,寫出的文章蒼白無力,不僅失去了野外考察等與社會相接觸的地理學科能力的培養訓練,更失去了開展研究性學習所應具有的嚴謹踏實的科學態度,從而根本上失去了研究性學習的真正意義。(3)研究成果的表述缺乏論文味。不少學生不知道寫論文是怎么回事,文中的語句雖然很漂亮,但對論點的論證僅僅是資料的羅列,缺乏必要的分析,難以表達自己的觀點。綜上所述,并非是指責學生的能力低下,相反,現在的學生大多見多識廣、蘊藏著許多潛在的能力,只是難以在傳統的課堂教學中表現出來。如果能給他們一片天地,在一定的啟發下,明白應該去做些什么的時候,他們不僅能夠獨立思考,設法完成任務,而且還能夠提出一些大膽創新的見解,讓你耳目一新;另一方面,由于長期的傳統課堂教學模式的束縛,大部分學生不僅已習慣于傳統的普通課堂教學,養成了對教師的依賴性,面對新起步而陌生的學習方式感到無所適從,這也是十分正常的。因此,教師在研究性學習過程中的指導作用更是顯得重要,從某種意義上說,其作用超過了在傳統教學中的作用。研究性學習既然突出了學生的自主研究,主體是學生,那么教師在其中應起到怎樣的作用,值得探究。

    2.教師在地理研究性學習中的作用

    2.1指導學生確定適合的研究課題

    學生確定什么研究課題是地理研究性學習全過程關鍵的第一步,課題的可行性又能保障研究性學習的有效開展。它直接關系到學生的積極性、創造性的發揮,研究成果的質量。教師應注意引導并與學生一起參與課題確定工作,在這一過程中,指導教師應充分發揮學生的主體作用,讓學生組織參與課題的集體討論,教師既要堅持學生自主性的原則,又要引導學生走出情感的誤區,師生共同研究討論,并根據不同學生生活的具體環境和家庭條件以及興趣要求,確定最佳課題。如在農村生活的同學可擬定有關農業生產、農作物分布結構、山區經濟開發等方面的課題;在郊區生活的同學,可以調查郊區的農業區位因素特點,開展河流污染狀況的調查、探究,垃圾的處理等課題;城區的同學可以了解工廠、商業、交通的布局情況及區位因素,城市空氣和環境的狀況以及原因,垃圾分類以及城市水污染的問題等等。教師在指導學生進行課題分類和可行性論證時,要本著尊重學生的原則,抱著平等的態度參與,即使有個別的課題存在著疑問,在指導中學生仍堅持己見的,教師也不必將自己的想法、意見強加于學生。應該相信,學生在進入研究后期,如果能夠發現自己選題存在有問題而進行修改、糾正,或由于選題不當而造成了研究的失敗并能從中吸取教訓,對所有參與這一過程的學生而言,這本身就是一個很大的收獲,或許更能貼近研究性學習的初衷。上述選擇《外星人的探索》研究小組就是一例。一學期的“研究”,學生和老師收獲的“成果”為第二次選題的成功交了“學費”。

    2.2幫助學生選擇、制定最佳的研究方式

    學生剛從依賴于老師的傳統課堂轉入自主的研究性學習上,常常感覺千頭萬緒無從入手,這時教師的作用就是要把學生扶上“馬”,這種扶持有利于學生自信心的建立,調動和挖掘出他們的學習潛力和學習創造動力。當課題確定后,教師可以提出幾種方案,要求學生根據自己的課題內容選擇適當的研究方法,并給予適當的指導,也可以參與學生的討論;根據課題確定最佳研究方案,教師還可以給予適當的建議和補充。如社會調查類,研究方向是就某一自然現象或人文現象展開調查,對調查資料進行分析、歸納、總結,形成調查報告。這一類形式是大多數學生容易采納實踐的形式,調查方式可采取實地觀察、訪談、調查、問卷調查、資料收集等;還要提醒學生調查的資料和數據要有代表性,避免以點帶面,以及要獲取所需資料應該走訪的相關機構,野外觀察還應注意的問題和必要的準備等等,并指導他們如何去獲取這些資料。教師在其中的角色是引路人,決不能包辦代替。教師要做的不是告訴學生該怎么做,而是要幫學生去尋求問題的解決途徑,教師正確引導,適當點撥,學生就會積極主動,努力探索。實踐證明,這樣的指導不僅有助于提高調研效率,充分利用有限的時間,更能以研究性學習為手段,讓學生學會地理學科研究的基本方法,效果很好。如《福州市交通狀況的調查》中關于布點的選擇、車流量測算、問卷調查、走訪相關部門等;《對烏龍江幾條支流污染原因的探析》的實地觀察的內容、記錄的要目、對周邊社區的走訪等都為調查報告最終的成功提供了合理、有效、重要的第一手資料,其中教師的指導和點撥是至關重要也是極其必要的。當學生的研究步入正軌,教師的指導作用就可轉入定期檢查、了解進度、解答疑問等輔助作用。特別要強調的是在課題研究中,有效資料的收集是十分重要的,它直接影響著研究的成敗,同時這也是地理研究性學習的重要環節,是培養學生實際工作能力的有效途徑,是學生重要的學習過程,其中最重要的是通過自己直接研究取得第一手資料。就地理學科而言,考察、觀察、觀測是最常見的研究和學習方法,因此教師在指導中要特別注意強調這一點,使學生能將有限的時間用在有效資料的收集上,并在其中教會他們掌握并自覺運用這些方法,這對學生今后的獨立學習能力的提高很有意義,“授人以漁”是開展研究性學習的目的之一。

    2.3指導學生撰寫論文和準確表達思想論文的成型是研究性學習的最后階段,也是學生總結研究過程的最后階段。絕大部分學生因為沒有寫過論文,思路不明,寫出的文章缺乏論文應有的嚴謹性和規范性。作為指導教師首先要明確研究性學習活動更多的是強調過程,而不是結果,它是以轉變學生的學習方式為目的,是為了培養學生科學的思維方式和研究方法,強調的是一種主動探究和創新的精神,著眼于給學生終身受用的知識和能力。明確了這一點,教師就能以平和、寬容的態度對待學生艱巨的結題過程和稚嫩的論文成果。這個階段,教師的作用在于指導學生如何處理、取舍、分析資料,組織有用的第一手材料。要求學生論文必須根據調查資料提出論點和論據,并要有一定的論證分析,主題要鮮明,論據應有理,資料應客觀,并盡可能轉化為直觀易懂的圖表,行文盡可能簡明扼要和條理化。同時如何應用相關的地理知識和技能分析其因果關系,并提出解決問題的方法與建議,最終以論文、社會調查報告等的形式結題。地理論文的寫作應切合地理知識的特點,在學生寫作論文之前,可以先指導學生閱讀一些相關的科研研究論文,使學生對科研論文的寫作程序有所了解,再聯系所學知識和搜集的資料概括論點,整理成文,這樣可以幫助學生盡快進入寫作角色,做到胸有成竹,起到事半功倍的效果。研究性學習是以轉變學生的學習方式為出發點,以學生自我探究活動為主線,具有實踐性、開放性、創造性、自主性的特點,以能力培養為核心、以學生整體素質提高為宗旨,以培養今天學生能適應明天社會需求為任務,不僅是一場學習方式上的革命,更是促進可持續性發展戰略思想實現的關鍵。它的推行既符合當今世界教育發展的主流趨勢,也是我國基礎教育改革的重要方面,它突現了創新教育的時代主體,有利于落實素質教育,因此,作為教師有責任把這項工作做好。

    3.研究性學習中的幾點思考

篇(7)

我于*年參加教育工作，19*年畢業于天津市南郊區師范學校，在隨后的工作中，*年取得天津教育學院地理大專學歷。曾在大港區太平村中學、遠景中學擔任地理等教學工作，19*年調入大港油田二中即現在的海濱二校至今，從事初高中地理教學，兼任電教員等項工作。*年評選為中學一級教師，最近幾年一直擔任本學校七、八年的級地理教學工作。

在我從事教育工作三十六年的教學實踐中，一直擁護黨的領導。積極貫徹執行黨的教育方針，忠誠黨的教育事業，做到對工作兢兢業業，認真進行教育教學，深入鉆研教法，掌握本科教學所需的文化知識。注重素質教育，為學校的教育教學工作做出了一定的貢獻。

主要工作與業績：

1、認真鉆研新教材和新大綱。搞好素質教育，教學水平不斷提高

平時認真備課寫好教案，精心準備好地理課件，備好每一節課。課上認真組織教學，從學生的實際出發，不斷改進教學方法，堅持知識聯系實際，采用多種教學方法，激發學生獨立思考和創新思維，在培養學生獲取知識、應用能力以及分析與解決問題的能力上下功夫。教學手段上強化直觀教學，能夠熟練的運用錄像、投影、電腦等多媒體電教手段進行教學，增強了學生學習興趣、加強了師生之間的互動與交流。課下積極的輔導學生的學習，在思想上耐心的教育幫助他們，使學生喜歡自己所教的學科，每年自己所教班級學生考試成績均處于油田范圍中上等水平。今年*年七年級地理考試油田第二名，*年與*年我校八年級參加天津市地理會考，地理成績名列前茅。全部達標，其中*年八年級的學生地理會考成績90%為優秀與良好的最好成績，提高了我校的地理教學水平。

2、開展素質教育組織學生積極地參加全國地理科技大賽

本人積極的組織本校的學生參加20*年—20*年第二屆地球小博士全國地理科地理科技大賽，比賽持續兩個月的時間，本人認真組織，細心輔導，我校師生積極參與。活動得到學校領導大力支持，在此次比賽中我校成績優異！經過本人的努力

我校被授予全國地理科技大賽優秀組織獎；全國地理科技示范基地的稱號，并授予牌匾為我校爭得了榮譽。本人也在全國地理科技大賽榮獲全國優秀指導教師一等獎，并授予全國優秀科技輔導員的稱號！

我校中小學生近150人報名參賽，其中15人在第二屆地球小博士全國地理科技大賽中獲得一、二、三、等獎

3、積極參與各項教學研究活動與比賽。不斷提高教學水平，

平時本人積極參加教學基本功與教學公開課的比賽，積極撰寫教學論文。結合地理教材內容，經常制作地理教學課件并運用與課堂教學，使教學質量不斷提高，

20*年我撰寫的《淺談初中地理教學精神的培養》論文，獲得區海濱和研究教法教育中心20*年”教育創新“論文區級三等獎并獲得區級成果認定獎。

19*年12月由本人設計制作的錄象教材數學《圓錐曲線定義》獲得市市教育局頒發的三等獎。

*--20*年，獲得校級教研公開課評比二等獎。

20*--20*年，獲得校級創優課優秀獎。

20*年，獲得濱海教育中心教師公開課比賽二等獎。

20*年，我撰寫的論文《在地理教學中培養學生創新思想》獲得國家級一等獎。

20*年，獲得教育中心初中教師基本功大賽地理學科三等獎。

在我兼任電教員工作期間在1*9年*月，我校在油田取得了《利用現代教學技術優化課堂教學》先進學校的稱號。

1*9年和*年連續兩年，我獲得了《教育處關于利用現代教學技術優化課堂教學》的先進個人稱號。

4、自覺完成領導交辦的其他工作。

在兼任電教員其間還為學校作了大量的其它有益的工作，如每年配合學校的團隊活動、學校的運動會、藝術節的文藝演出，學生會操等大型活動，主動做好廣播設備的安裝和錄像、攝像等工作。多年來，先后為學校義務維修了各種教學、電教電路等無數設備。為學校節約了大量的教育經費。