序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇建筑施工工藝實訓總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞：中職技術教育；建筑施工實訓；教學改革

2011年隨著我校實訓大樓的建成我校建筑工程技術專業能更好的以提高學生職業能力為目的,以建筑施工工作過程為導向,以培養學生施工技術為主線,與行業、企業專家聯合按基于工作過程設計學習領域和學習情境,開展教學內容的改革。根據建筑工程基層管理崗位工作任務,將學生職業能力培養分為兩階段,第一階段用4(中專）到5（大專）個學期完成職業基礎課程領域、職業能力課程領域、職業素質拓展課程領域的知識及技能培養,進行理論和實踐教學(包括建筑施工模擬實訓);第二階段用2（中專）到3（大專）個學期的時間到校外進行下工地頂崗實習。

一、建筑施工實訓課的現狀

1.建筑施工實訓課的內容

目前,建筑施工實訓課是學生于第三個學期測量放線中級工考核，第四學期末在校內實訓基地開展為期三周的實踐操作實訓,主要培養學生進一步掌握《建筑施工技術》的基本理論,掌握模板工、架子工、砌筑工、抹灰工施工工藝及質量檢測方法,為今后從事施工員等崗位的工作打下基礎,學生按小組分別進行各工種的實訓操作。

2.建筑施工實訓課的不足之處

通過往屆學生的實訓,我們感受到當學生穿著工作服在實訓場的氛圍中操作時是充滿了熱情,但沒過多久由于工作的艱苦、單調學生中就反應出一些情緒,借口這些工種實訓不是他們今后的工作,實訓工作有所懈怠,最后經過指導教師的分析幫助,學生們還是按要求完成了實訓工作任務,但是通過這種情況我們認為對于下一級的學生來講如果不認識建筑施工模擬實訓的作用就不能認真完成該項工作任務,今后對現場施工工藝開展、施工工藝操作規范、工程質量檢測就沒有相應的經驗,在下工地頂崗實習時不能很快適應工作崗位,通過與學生的交流、指導教師的分析觀察,發現了產生消極情緒的以下幾個方面的問題:一是學生按照各工種實訓要求開展工作,屬于被動型完成任務,缺乏工作主動性、積極性;二是各工種獨立開展實訓,相互之間沒有聯系在一起,因此學生積極性不高。

二．建筑施工實訓課的改革

1. 建筑施工實訓課的方案改進

針對以上暴露出的不足之處,我們教研組成員經過企業調研及與企業指導教師的探討,制定了新的實訓方案,方案能促進學生運用知識能力提高,主要內容是據實訓指導給出模擬工程概況,綜合運用所學的《建筑制圖》、《建筑材料》、《房屋建筑學》、《建筑結構》、《建筑施工技術》、《建筑施工組織設計》、《建筑工程預算》、《工程測量》等科目的知識,分組進行模擬施工項目施工圖設計、制定可行的施工技術方案(因實訓時間限制故模擬工程是簡單化的一間房間)、工程量計算,各班實訓小組成員根據建筑施工模擬實訓指導書的要求獨立完成相應的資料并合作完成實訓操作,小組長儼然項目經理,小組成員分別承擔著不同的角色:技術負責人、施工員、材料員、監理員、預算員、安全員、測量員,他們的工作既有獨立考核的部分又有合作完成的內容。學生能充分發揮自己的特點按照指導思路自己主導組織開展實訓工作。最后成果由指導教師現場分析評比,建筑施工模擬實訓項目由單一的工種實訓轉換為綜合實訓。

2.建筑施工實訓課的方案實施

學生從接到任務開始就充滿了熱情和想象,雖然是一個簡單的模擬項目但是都要完成相當于一個單項工程所開展的設計、施工、驗收程序,從學生對人員的精心組織安排、設計方案的反復討論制定、實際操作的互相比較競賽、驗收時認真聽取講評及合理的爭論,我們欣喜地發現這種施工模擬實訓方式對學生產生積極影響。

通過閱讀學生施工日記、施工總結及實訓過程的指導,學生對施工過程中出現的施工技術方面的問題具備了一定處理和解決問題能力,團隊合作意識增強了,工作的主動性相當高,對其中的設計問題、計算問題不厭其煩的查資料、討論、咨詢,對施工的開展更是你追我趕不甘人后,對操作工藝精益求精,有的主動對某些操作項目重新返工,學生的基礎知識及綜合知識得到鞏固和提高。

在實訓過程中指導教師同時也發現了一些問題,比如圖紙的繪制不規范;圖紙識讀不熟練;設計規范不清楚;施工工藝、工種交接、施工規范不明確;操作不正確等。這些問題的出現既反應了學生基礎知識掌握得不扎實同時也反應了教學過程的弱點,面對建筑施工模擬實訓的實踐教學改革,相關專業課程也應思考教學改進思路。

三． 建筑施工實訓課的進一步改革――相關專業課程教學方法改革

建筑施工模擬實訓的這種方案目前得到了認可,但通過實訓反應出的問題應得到進一步解決,建筑施工模擬實訓綜合了各相關專業課程的知識,怎么讓學生把這些課程的理論知識在實訓中得到應用,教師除了根據教學大綱講授理論知識,同時還應結合建筑施工模擬實訓的要求把對應的實訓內容在教學過程中完成,這樣在今后的建筑施工模擬實訓中學生才能熟練應用知識解決問題,實訓能力將會得到進一步的提高。

建筑工程技術的專業教師在熟悉各專業課程的同時還要加強課程之間聯系,認真制定理論教學大綱及實踐教學大綱,對于理論教學中實踐教學安排要引起重視,做好安排確實發揮實踐教學的作用,使學生在建筑施工模擬實訓中能把專業知識融匯貫通獲得建筑施工技術的基本技能和實際能力,為后面的下工地頂崗實習打下基礎。

如《建筑制圖》課程中通過實訓練習要求學生掌握制圖規范、表達方法及繪圖技巧;《建筑材料》課程應使學生掌握材料的性能及選用、施工現場施工配合比的確定;《房屋建筑學》通過現場教學使學生掌握建筑構造的要求、通過課程設計掌握施工圖的設計、《建筑結構》通過參觀、課程設計使學生掌握結構施工圖的設計及計算;《建筑施工技術》通過視頻教學、實訓場邊教邊學、現場觀摩使學生掌握施工質量規范、操作方法、工藝流程;《施工組織設計》在課程的實踐教學中使學生掌握施工組織設計的內容、步驟,根據模擬工程概況及設計圖紙編制切實可行的施工方案;《建筑工程預算》課程在教學中使學生能熟練計算出各種材料的工程用量,并能將工程量匯總編制成計算書(手工或軟件計算);《工程測量》能熟練計算和掌握現場定點的精度。

相關專業課程教學方法改革實際就是加強課程技能訓練,主要是學生在學校對課堂所學理論知識進行實際的操作。實踐教學是中職教育的重點內容、特色內容,在人才培養過程中,以職業崗位能力培養為主線構建實踐教學體系,主要有基本技能、職業技能和綜合技能的實踐教學,形成“以職業崗位群所需的職業能力標準為依據,以工學交替為途徑,理論教學與職場訓練相結合、職業技能培訓與職業資格鑒定相結合、任務驅動與頂崗實習相結合、校內成績考核與企業實踐考核相結合的‘四結合’”的教學模式,加強學生創新能力,創業能力以及可持續發展能力的培養使學生成為符合社會需要的高技能人才。

參考文獻：

[1] 盧秀梅.《建筑施工綜合實訓》.機械工業出版社.

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《建筑施工技術》課程長期以來采用課堂教學、參觀實習相結合的教學模式。但隨著近幾年新技術、新工藝、新材料、新設備的迅速發展，理論教學與實踐有所脫節[1]，同時參觀實習環節也不是很理想，比如：實習現場有限；實習時間短而某一施工工序而又較長，致使學生只能看到某一工序；實習時間安排固定，不便于針對性看某一施工工序。因此，傳統教學效果不盡如人意，還存在一些弊端。本人認為主要有以下原因：

1.1教材相對滯后

《建筑施工技術》多是介紹傳統施工工藝，反映“四新成果”（新技術、新工藝、新材料、新設備）的內容很少[2-4]，一些已經逐漸淘汰的技術還占有大量篇幅而一些已經成熟且應用廣泛的技術卻未在教材中加以反映。大多數的教材只是單純的理論知識體系，缺乏必要的實踐案例，學生學完后往往“知其然，不知其所以然”，對教材的理解不夠透徹。

1.2教學環境呆板

“粉筆+黑板+多媒體”仍是目前許多課堂教學的主要手段。這種教學以教室為主要場所，對于缺乏施工現場實踐經驗的學生來說難以想象實際情況，即使多媒體教學有所改善，但還是有些內容表述不清楚，如涉及到施工工藝的流程，施工機械的性能和操作過程，施工器具的構造和工作狀態，施工技術應用的運行過程等實際操作的內容，感受不是很真實、很深，學生興趣不高，教學效果呆板枯燥，課時效率低。

1.3教學方法不合理

建筑施工課程實踐性極強，對培養學生的專業素質和創新精神從而勝任將來的工作起著至關重要的作用。然而，大部分教學還是按照“老師滿堂灌，學生全盤聽”的模式進行教學，這種方式雖有它的優點。但師生互動少，教學方式單一，課堂氣氛呆滯影響了學生學習的主動性、積極性和創造性，很難收到良好的教學效果。

2《建筑施工技術》課程教學改革探討

2.1精選教學內容

課堂講授應重視主要內容及基本概念方法，針對高職學生的就業特點（主要從事土建施工、監理等），不必所有內容面面俱到，對傳統形成的建筑施工課程內容進行適當的增減。另外，由于建筑施工課的實踐性、綜合性強的特點決定了課程內容發展更新速度非?？?，建設部每年都有一批重點推廣項目，工程施工中新技術、新工藝、新材料不斷涌現，國家、地方的標準、規范也在不斷作修改，從時效看，教材內容始終滯后于工程實踐。因此，應組織具有豐富教學和實踐經驗的教師對教材進行及時補充和完善，更新學生的知識結構。

2.2轉變教學環境

課堂與實訓基地、施工現場相結合，能有效地激發學生學習的興趣，大大提高教學效果。如在講述“混凝土工程”這一節時，把學生帶到建筑工地，進行現場教學。同學們置身施工現場,感受頗深,使得在課堂上難以表述的內容變得通俗易懂便于掌握。在講解“鋼筋工程”這一節時，把學生帶到實訓基地，對照實物講解“鋼筋種類和性能”、“鋼筋的焊接”以及“鋼筋的配料和加工”部分知識，同時結合實際操作掌握很好。同時聘請具有經驗豐富的現場工程技術人員、管理人員來學校做講座。因為現場的技術人員不僅有著豐富的專業知識，而且還具有豐富的實際工作和管理經驗，請他們走進課堂開講座，其內容大都是工程實踐中碰到的具體問題，非常具有代表性，有些問題很可能學生畢業之后就會遇到類似的情況。也可聘請有知明度的專家學者來講課。主要使學生了解現代建筑施工中的最新知識。實踐證明，加強實習和實訓基地建設，提高實踐教學質量是一種深受學生歡迎又比較有效的教學模式。

2.3改革教學方法

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建筑工程計量計價課程知識內容廣泛,定額、清單不斷更新,為了讓課程緊跟時代前沿。在課程教學的過程中,我們改變過去的全部課程都由教師講解的模式,老師針對課程擬定一些題目,給學生介紹一些該領域有針對性的，最新、最具代表性的參考資料,學生課下準備,課堂上老師啟發學生對所講授內容進行深入的思考,課堂上隨時與老師進行討論交流觀點，找出問題的答案。在授課過程中,授課的重點是鼓勵學生進行創造性思維的開發讓學生親自參與,積極動手、動腦探索性學習，既調動了學生的積極性同時也鍛煉了學生的語言表達能力。充分調動同學們學習的主動性。增強他們對本門課程的興趣,增強教學效果。

二、認知式教學在工程造價課程中的應用

由于學生對建筑材料和施工工藝缺乏感性的認識，為了讓學生直觀了解工程造價相關知識。對于教師很難用語言表述清楚的內容，在具體實施中，教師將建筑裝飾材料形式直觀的展示給學生，帶領學生到建筑材料市場參觀,組織實地教學,現場講解建筑材料、建筑的結構形式和建筑的施工技術,對于施工難度比較大的，現場不能完全展示的內容。我們充分利用多媒體技術，在課堂上播放建筑施工視頻，展示各種材料施工工藝操作流程和施工現場的情景。讓學生身臨其境。在觀完視頻后，老師再把材料和施工工藝進行適當的講解，師生之間相互討論，避免了單純講解理論的情況出現，大大提高學生的學習興趣和學習效果。取得了事半功倍的教學效果。工程造價課程的知識體系、內容梗概、重點難點等方面，用直觀的形式，或者用課件或者去工地現場參觀，加深學生對建筑材料和施工技術的感性認識，有利于學生正確列出分項工程項目和準確計算工程量。增強他們學習的興趣，提高學習效率，創新教學方法。

三、實物操作教學法在工程造價課程中的應用

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關鍵詞:建筑施工;課程教學改革;教學方法

建筑施工課程是建筑類專業一門重要的專業技能課,包括建筑施工技術和建筑施工組織兩大部分。該課程是全國注冊一級、二級建造師及監理工程師資格考試的必考科目。其教學目的是使學生掌握建筑工程中各主要工種工程的施工技術及工藝原理,獲得建筑施工技術方面的基本知識、基本理論和基本施工方法,培養學生獨立分析和解決建筑工程施工中有關問題的基本能力,以便在今后的工程實踐工作中能正確合理地加以運用,成為一名合格的工程技術人員。

一、建筑施工課程的特點

1.綜合性強,系統性強。本課程主要分析建筑物的建造過程,從地下到地上,從基礎到主體,從主體到圍護,從結構到裝修,從室內到室外,從土建到設備,工程內容繁雜,各部分既自成體系,又相互聯系,同時還涉及到很多其他專業課程。這就要求學生在學習中抓住主線,掌握重點,突出細節,自成系統,融會貫通,爭取把所有的知識點都有機地聯系起來。

2.實踐性強,邏輯性差。一方面,本課程敘述性內容多,概念多,理論計算較少,主要是講述一些和工程密切相關的基本知識、基本理論和基本施工方法。另一方面,這些內容又都是建筑施工中實踐經驗的總結,實踐性強,而邏輯性又差,難記、難學、難懂,這使得學生在習慣了數學、物理等邏輯性較強的課程后,再學習本課程時,學習方法難免有些不得要領。加之學生對工程實際了解甚少,沒有真正深入到工程第一線去,就會造成理論和實踐嚴重脫離,影響學習效果。

3.時效性強,周期短,更新快。隨著建筑施工技術的不斷發展,新技術、新結構、新材料、新工藝不斷出現,國家或行業的現行建筑結構設計與施工驗收規范也在不斷地進行修訂和調整,專業知識更新的周期越來越短,時效性越來越強。這就要求我們必須主動適應這些變化,把握時代的脈搏,與時俱進,掌握建筑專業方面的新知識、前沿知識、尖端知識。

二、建筑施工課程教學改革的探索與思考

傳統的教學方法是“教師講,學生聽;教師寫,學生抄;教師布置,學生做”,學生始終處于被動地位,無論教師如何精選教學內容,如何改善教學語言,如何提高教學能力,都不能改變建筑施工課程教學不盡人意的現狀。建筑施工課程教學方法改革勢在必行,改進教學方法主要應從以下幾方面著手:

1.多媒體教學法。多媒體教學法就是將建筑物及相關的結構、構造通過投影、錄像等多種媒體手段呈現出來,便于學生理解,使講課內容更加簡單明了,直觀易懂。多媒體教學法是建筑施工教學的主要模式。

現在學校都配有多媒體設備,專業教師也都配有筆記本電腦,這就為計算機輔助教學提供了有利條件。一般可以采用多媒體教學的內容有:首先是教材中的大量表格,如各種建筑施工驗收規范和質量檢驗標準;其次是教材中比較重要的圖形,如樁基礎、模版構造圖、鋼筋配筋圖、結構安裝順序圖等;最后還有一些重要工程的施工工藝流程。這些都可以通過現代化教學手段演示,從而提高學生的學習興趣及教師授課效果,大大提高教學質量。

2.案例教學法。案例教學法是根據所學課程內容,結合具體工程案例,由教師進行組織、分析和設計,然后讓學生主動參與,對所給的案例背景材料進行比較、分類、計算、分析與總結,使學生如同親臨現場,學會從現象中找出本質,提高實際應用能力。案例分析的內容應以具體的某一個工程實例為主,根據教學需要,可以每一章安排一個案例,也可以幾次課安排一個案例來進行分析。通過這樣的教學方式,可以增強學生綜合運用知識的能力,把理論和實踐有機地結合起來,使學生認識到作為未來的工程技術人員的使命感和責任感,加強崗位意識,進行角色預演。

3.實踐教學。從培養面向建筑工程第一線的實用型工程技術人員的目標出發,我們不但要講授理論知識,還要對學生進行基本專業實踐技能的訓練,盡量與工程實際結合,增強學生的實際動手能力。實踐教學包括課堂實驗、專業實習、綜合實訓等等,通過實踐教學,讓學生深入到工程實踐中去,不僅能鞏固和消化課本上已學的專業知識,還能鍛煉動手能力,培養學生分析解決工程實際問題的能力,掌握基本操作技術,使理論與實踐有機結合。如,在講授各工種工程的具體施工工藝時,可以組織學生到建筑工地進行現場實習,進行討論、分析、對比、總結,寫出實習報告。這樣既能牢固掌握專業技能知識,又能培養學生的交際能力、組織能力、專業能力、抽象思維能力等多方面的能力,從而提高學生的綜合素質。

4.利用互聯網。一方面,可以在互聯網上獲取國家或行業的現行建筑結構設計與施工驗收新規范、新標準。各種建筑標準不斷修訂,而現有教材不能及時采用新標準,不能反映新的變化,總是滿足不了教學需要,利用互聯網可以解決這個矛盾。另一方面,通過互聯網,查閱各種專業相關信息,還可以獲得很多超前性的與建筑有關的新知識,新技術、新結構、新材料、新工藝等等,在教學時作適當的補充,擴展學生知識面。同時,還要主動引導學生在課外閱讀、探討社會上一些熱點的專業問題,如北京2008奧運場館建設(水立方、鳥巢等)、家庭裝修污染、豆腐渣工程等,培養學生的專業興趣,使學生加深對專業知識的熱愛和了解,從而調動學生的積極性,發揮其主觀能動性,這樣有可能會獲得意想不到的教學效果。

總之,建筑施工課程內容繁多,為達到良好的教學效果,我們必須改革教學內容,改進傳統教學方法。其中多媒體教學法是主要教學模式,案例教學法是使學生達到綜合運用知識的目的,實踐教學是培養學生動手能力的手段,而利用互聯網是拓展學生知識的渠道。在教學工作中,我們可以根據不同的內容、不同的章節來選用最合適的教學方法,只要把這些教學方法有機地結合起來,合理而有效地加以運用,教學效果就一定會更好。

參考文獻:

[1] 寧仁岐.建筑施工技術[M].北京:高等教育出版社,2002:12-46.

[2] 蔡雪峰.建筑施工組織[M].武漢:武漢工業大學出版社,1997:36-45.

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關鍵詞： 實踐能力 現場教學 課程設計 生產實習 頂崗實訓

學生的實踐能力是在實踐活動中把理論知識和實踐知識融會貫通逐步結合起來的產物。實踐教學，就是提高學生實踐能力，動手能力，是培養學生發揮創造性智慧的載體。因此，在教學中培養學生實踐能力是高等職業技術教育永遠研究的課題。

理念知識不與實踐相結合不等于能力，但無知識也很難談能力。真正的能力只有通過實踐才能獲得。教學質量是高職辦學的生命線和永恒主題。而學生實踐能力的培養又是高職教育教學質量的體現。為進一步深化教學改革，推動校企合作、工學結合，優化專業結構，完善質量監控和評價體系，實施“教學質量工程”，全面提高教育教學質量，必須把培養學生實踐能力，做為專業課教學改革的突破口。

一、實踐能力的概念與內涵

康德說過：“一切知識都需要一個概念，哪怕這個概念是很不完備或者很不清楚的。但是這個概念從形式上看，永遠是個普通的，起規則作用的東西?！?/p>

“實踐”是西方哲學的核心概念，實踐的觀點是馬克思哲學首要的基本觀點。由“實踐”和“能力”組成的“實踐能力”，中外學者從心理學、哲學、教育學等領域展開了研究。現只舉出兩個代表性的論點：

例1：美國的斯騰伯格教授認為：實踐智力是人適應環境的一種能力，能夠確定和達到目標的，向周圍世界展示自己意識的一種能力。這一觀點，突破了心理學意義上的局限，對人的實踐智力給予了價值上的判斷。

例2：我國龐國斌教授對實踐能力所做的解釋，他認為實踐能力是，指人的能動性和探索現實世界的一切社會性物質活動中所具備的解決實際問題的能力，這種能力是動物所無法比擬的，是人所具有的一種能力。

二、培養學生實踐能力的主要原則

（一）層次性原則

層次性原則，即針對不同層次的教育對象，確定不同的創新精神和實踐能力培養目標、內容和途徑。這項原則重點是要求教師在培養學生實踐能力時要考慮到教育對象的差異性，沒有差異就沒有正確的對策。

（二）基礎性原則

基礎性原則，即創新精神和實踐能力的培養必須以一定的基礎知識為前提，提倡創新并不是否認知識的傳承，創新是建立在知識積累的基礎上的。創新精神和實踐能力的形成和發展是以深厚廣博的知識為基礎的。學生只有基礎打得好，才能構建起自己合理的知識面結構和體系，才能站在高的起點去探求未知世界。

（三）創新性原則

在創新精神的和實踐能力的培養過程中要激勵學生創新思維理念，進而形成創新精神的源泉，把發揮學生創新精神，當做教學活動所追求的目標，這樣才能使學生把知識學活，學的扎實，學到真本領。

三、培養學生實踐能力的措施

（一）以社會需求為導向，進行課程改革和教材建設

加強實踐教學，在構建課程教學體系的基礎上，完善實踐教學體系的教學內容。進行課程體系的改革與創新，依據建設人才培養的特點，采用了綜合的實務模擬教學環節，可彌補建設類人才培養中由于建設工程本身周期長、無法復制、不可移動等帶來的實踐教學的缺陷，有效的提高了學生實踐動手能力，同時理論聯系實際的教學方法，有效提高了學生的職業能力。這樣選擇一本實用、工程案例多、實踐項目多的《建筑施工技術》教材是關鍵，教材是從生產實踐中總結出來的理論，又用理論指導學生現場實踐的過程。要求教材有工程案例分析，理論深入淺出，通俗易懂。因此，要加大課程改革的力度，把教材建設工作納入重點工作內容編制出適合學生提高實踐能力的優秀教材。

（二）以現場教學為重要方式深化學生的理論知識

《建筑施工技術》是一門研究建筑工程各主要工種工程施工工藝、方法和技術的學科，涉及建筑結構、材料、管理工程等學科的綜合運用，實踐性、綜合性很強，為了使課堂教學與實際相結合，應在現場教學中加以深化與補充。在教學計劃中，把各主要工種工程都安排一到兩次的現場實踐教學。將學生帶領到現場前，布置任務要重點突出，引導學生多觀察、多思考、多實踐，激發學生強烈的參與意識，調動師生兩個積極性，保證學習效果。例如：當介紹樁基礎工程施工時，課堂上講解了預制樁打入法的施工工藝、打樁設備的選擇、打樁時遇到問題的處理等等，學生從沒有見過，課堂上講解，在學生腦海中總是形成不了完整的概念，只有死記硬背。而通過在現場工人師傅的操作和工地技術人員的講解，學生自己觀察詢問，教師的指導，就可以把打樁機械組成、打樁施工過程、打樁順序確定及最后貫入度等問題得到感性知識，有了深刻的認識，對學好建筑施工課程直接起到了積極地作用?，F場教學和實習都是面對工程施工，與面對書本理論教學相輔相成的，進一步開拓了視野，對學好施工課程起到了不可忽視的作用。它不僅有利于理論知識的講授與驗證，也是對理論認識的深化和理論教學的補充。

（三）、以多媒體教學手段加強學生直觀性認識

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一、理論與實踐并重，加強專業建設與課程改革1.重組課程結構，實行課程綜合化”。在能力結構分析的基礎上，在實踐中根據能力培養要求將課程形成三化：技術基礎課“系列化”、專業方向課模塊化”、實踐課程體系化”。同時，還把計算機應用、外語教學更好地滲透到專業課教學中，把人文素質教育滲透到實踐課教學中，強化學生的外語閱讀能力、計算機應用能力和人文素質的培養。

2.整合課程內容，建立能力課程觀”。專業方向課中均安排相應的理論和實踐課程；徹底打破學科體系的束縛，完善以開展能力課程研宄為目標的5個課程組：建筑基礎課程組，測量課程組，施工技術課程組，工程管理課程組和建筑結構課程組。重點進行理論和實踐教學內容的整合，樹立新的能力課程教學原則，理論教學注重實踐性，實踐教學以能力培養為中心。適當調整理論和實踐教學學時，使理論教學與實踐教學的課時之比為1：1，做到理論與實踐并重。

3.開發新課程，以便適應能力培養的要求。針對施工技術和工程管理能力培養分別開設建筑施工工藝實訓、建筑材料質量檢驗和建筑工程質量檢查與驗收實訓課程，研宄制定具有高職特色的教學大綱、課程實施方案和指導書，編寫以能力培養為本位的實踐教學教材。

1.適當調整理論和實踐教學學時。在教學計劃中,《鋼筋砼結構》、、砌體結構》、、鋼結構》三門課程合為一門課《建筑結構》，學時由原來的151學時減為125學時；同時；《理論力學》、《材料力學》、、結構力學》三門課程合為一門課程建筑力學》理論教學以必需、夠用為度。

2.開展理論課的現場教學。這樣可以將理論課教學場所由教室向試驗室、實訓室、生產現場過渡。部分課程可安排一定學時的現場教學，學生在現場可以直接參與、觀摩，進行互動教學。

3.依據能力課程培養目標的要求對課程考試方式方法進行改革，注重考核學生的實踐能力。學校要改革成績評定辦法，對專業方向課進行能力考核，能力成績”由各模塊課程成績和集中實踐環節成績組成，各模塊成績又由理論考試成績、平時成績和實踐課成績綜合評定。同時，結合各課程特點改革考試方法，大量采用面試、總結報告、答辯、技能操作、論文等形式，考核學生綜合解決問題的能力，使學生的成績真正反映出學生掌握專業能力的水平，促使學生對知識消化進行自我檢測。

二、技術與人文融通，構建職業能力訓練體系

1.建立相對獨立的實踐教學體系。通過對人才培養目標、教學環境、教學方法、教學模式的深入分析，探尋提高學生的崗位能力為宗旨的整合策略和方法，對教學目標、內容、條件、組織、評價等方面進行整體研宄，逐步完善實踐教學體系，確保實踐教學的順利進行。為此，我們做好兩方面工作：一是實踐教學相對理論教學在形式上獨立，這有利于對實踐教學的組織、督導、檢查和考核；二是在實踐性教學內容與進度安排等方面，保持與理論教學的緊密聯系，實施以能力課程建設為核心，加強人文素質教育，實現技術與人文的融通，形成七環節一制度”的實踐教學體系。其中七環節”指實驗教學、實訓教學、實習教學、設計教學、技能訓練、社會實踐和第二課堂等七個教學環節;‘一制度”指職業資格證書制度。

2.構建職業能力訓練體系。緊密結合地方經濟發展和市場對人才的需求，成應用”為主旨構建職業能力訓練體系。在構建人才培養方案時，根據市場需求，確立培養目標；圍繞培養目標，確立主干課程，形成教學計劃；加強課程建設，精心選編和自編教材；按照崗位群所要求的職業能力，規劃校內外實訓實習基地建設。同時，還要加強雙師型”教師隊伍建設，加強社會實踐，跟蹤分析畢業生的就業情況，不斷完善職業能力訓練體系。此外，以實驗教學、實訓教學、實習教學、設計教學、技能訓練、社會實踐和第二課堂等七個教學環節和職業資格證書制度來保障職業能力訓練體系的順利實施。

在教學組織和學生學習方面建成兩體系一環境”，即：實踐教學體系、職業能力訓練體系和仿真的職業環境。在能力培養方面形成三個層面：第一層面，搭建土木工程基礎知識平臺，讓學生在一年半的時間內完成技術基礎理論的學習，輔之以基本技能培訓，開展系列化”的技術基礎理論課程學習；第二層面，進行專業技術應用能力的培養，讓學生在一年時間內完成建筑工程專業主要單項技能訓練和其必需的理論知識，使學生通過工藝實訓和施工實習，在仿真的職業環境和施工現場中進行崗前訓練，使專業能力培養課程形成模塊化”;第三層面，通過畢業實踐，安排學生頂崗鍛煉，讓學生直接在工地現場技術員的指導下進行實際操作，從而形成綜合實踐能力，達到畢業就能上崗的要求。

在實際教學中采取階段式”的實踐教學模式。即將實踐教學分成三個階段，第一階段是本專業單工種的基本操作技能訓練，這是實踐教學的初級階段；第二階段是專業技能訓練，稱為中級階段；第三階段是綜合能力實訓，包括畢業綜合實踐，稱為高級階段。通過這三個階段，最終完成職業培訓。

三、加強師資隊伍和實踐基地建設，保障職業能力訓練的順利開展

    1.建立雙師型”師資隊伍。結構合理的高素質教師隊伍是實現高職培養目標、提高教學質量的關鍵。師資隊伍建設的重點是培養和引進高學歷、高職稱的雙師型”教師，形成一支教育觀念新、改革意識強、師德高尚、有較高教學水平和較強實踐能力的教師隊伍。我們采取各種措施，如選拔部分教師到相關的企事業單位鍛煉、頂崗；通過一對一”幫帶，加強對青年教師的培養；從生產一線引進經驗豐富的管理人員、技術人員承擔教學工作任務；通過以上措施，提高教師隊伍的整體素質。

2.建立校內實訓基地。根據專業建設規劃，建立健全滿足專業實踐要求的實驗室、實訓室。對學生開放部分試驗室，訓練學生的動手能力，使儀器設備的利用率達到規定要求。此外，根據行業特點，不斷更新試驗設備，在設備配置方面體現高標準、高起點的特色。

3.建立校外實踐教學基地。在建設校內實驗室、實訓基地的同時，積極尋求校外合作伙伴，加大校外實習、實訓基地的建設力度。與當地建筑企業經過協商達成校企合作協議，建立穩定的校外實訓基地。校企雙方互派相關人員進行業務交流，開展多方面、深層次的學研合作，使專業教師與企業的技術人員緊密聯系在一起。特別是在科研上從項目論證、市場調研到技術攻關不斷進行交流，使校企雙方的產學研工作真正達到了一個互惠互利、共同發展的目標。

篇(7)

【關鍵詞】建筑工程技術；實踐教學；教學改革

近幾年來，我國高等職業教育有了很大的發展，已步入大眾化階段。為了培養面向建筑行業的高技能人才，主動適應我國建筑市場的發展需求，建筑類的高等職業教育面臨著許多新課題，其中課程體系建設及教學方法改革是整個教學改革的核心問題。根據人才培養目標及就業市場對人才的需求，建筑工程技術專業所設置的課程在內容上應突出實用性，教學環節上應突出實踐性，并應特別注重培養學生的創新意識、實踐能力及動手能力。能力是在掌握知識、技能的過程中形成和發展起來的，而實踐實訓教學正是培養學生動手能力的基本環節。通過實踐教學，一方面可達到鞏固、強化課程的課堂教學效果；另一方面可以提高學生理論聯系實際的能力，更好的培養學生分析、解決問題的能力。為了充分發揮實踐教學作用，結合建筑工程技術專業的特點，我們進行了大膽的改革，并取得了良好效果。

一、實踐教學以往存在的問題及原因分析

通過建筑企業的調研和畢業生的回訪跟蹤，明確建筑工程技術專業的畢業生大多是從事工程項目現場的施工和管理工作， 這就要求我們的學生在校期間必須掌握建筑施工管理崗位的技能及方法，以滿足用人單位的要求。但通過調查發現，過去有些畢業生實際工作能力較差，不能很好地勝任相應崗位的工作，出現這一現象的原因主要有以下幾個方面：（1）學校對實踐教學重視程度不夠。以前，由于受傳統教學的影響，我們從教師到學生都對實踐教學的重視程度不夠。老師習慣于粉筆加黑板的教學形式，對充滿挑戰的實踐教學有一定的排斥，再加上學校的獎懲制度跟不上，教師就更沒有實踐教學的積極性。學生實訓態度態度也不夠認真，為了實訓而實訓的同學較多，例如編制施工方案的實訓中，很多學生就東挪西湊應付了事。在鋼筋工等工種實訓時，我們還發現有些學生打鬧著玩的現象，也不注意安全，嚴重干擾了正常實訓教學秩序，更難保實訓教學質量。（2）實訓環節太少。以前的建筑工程技術專業只是安排專門的課程實訓周，來進行課程的專項訓練，例如編制施工方案，進行工種實訓等。編制施工方案的實訓是在教室進行，學生在實訓教師的指導下完成，然后上交書面成果，學生根本不知道自己所編制施工方案的可行性和可操作性，起不到很好的培養學生能力的作用。工種實訓的時間太短，也只能是讓學生了解施工工藝過程，并不能全面掌握崗位技能，不能滿足崗位工作的需要。（3）實訓條件差。過去由于學生多，但實訓所需儀器設備和場所有限，這就勢必造成一些學生會出現袖手旁觀的現象。動手實際操作時間短，實訓技能自然得不到全面鍛煉，實驗效果不理想。比如測量放線的儀器設備幾個學生共用一臺設備，不能人人動手，自然提高不了實際動手能力。

二、實踐教學改革措施

鑒于上述原因，實踐教學改革勢在必行，我們主要采取以下幾項改革措施：（1）合理安排實訓環節。首先針對不同的課程特點，安排工學結合的課程實訓。教師在授課的過程中，根據教學內容和教學進度穿插安排實訓環節，讓學生及時的通過實訓來更好的掌握課程內容。在課程結束后，再安排課程的專項實訓，也就是以往的實訓周；最后在0.5階段要進行綜合實訓。這樣，通過課程實訓培養了學生的單項能力，通過專項實訓培養學生的專項能力，通過綜合實訓培養學生的綜合能力，實訓環節環環相扣，學生的能力全面得到提升。（2）強調學生的主導性，提高學生綜合素質。實訓過程中，一改老師前面講，學生后面照著做的“照葫蘆畫瓢”的實訓方法。在實訓課之前，由任課教師布置實訓任務，要求學生通過走訪建筑工地，勘察現場或從圖書館及互聯網查找相關資料，然后以小組為單位進行決策、制定方案，最后進行實施和教師評價。學生變為實訓的真正主體，教師在實訓過程中及時解決學生提出的各種問題，引發學生獨立思考，幫助學生提高分析解決問題的能力。這樣做減少了學生的依賴性，提高了他們的積極性和責任心，培養了他們的團隊精神與創新意識。這樣做培養了學生嚴謹認真的科學態度，有利于學生動腦分析，有利于學生綜合素質的提高。（3）增強學生對實訓課的興趣、提高對實訓重要性的認識。興趣是最好的老師。人的興趣是在實踐過程中形成與發展起來的。因此，要提高學生對實訓課的重視，首先要培養學生對實訓的興趣，教師在培養學生興趣方面有很大作用，在課堂教學中，教師必須強調實訓課的重要性。另外，結合高職學生實際和建筑工程技術專業人才培養目標要求，我校教師經過不斷摸索、總結、改進，形成適合高職教學、形式多樣的教學方法：案例分析法、項目式教學、分組討論法、角色扮演法、全真模擬教學法、現場教學法等。多種教學方法相結合的教學，激發學生學習的興趣和主動性，培養學生自主精神、創新意識和綜合職業素養。以角色扮演法為例，將傳統的教師和學生的角色轉換為企業項目經理和員工，學生按企業項目部崗位分組，定崗位，如施工員、質量員、安全員、操作人員等，并實行崗位責任制，并將學生的工作態度和職業素質納入考核。通過角色轉換，學生能很快進入自己的角色，通過輪流換崗，學生的團隊精神、獨立工作能力得以培養。（4）創造良好實訓條件，充分利用實訓基地進行教學。我校在校企合作董事會成員單位的大力支持下，于2006合作共建了全國一流的建筑工程技術全真模擬實訓基地，該基地室內面積7000多平方米，室外面積12000多平方米，具有生產性、全真（仿真）性、實用性、綜合性于一體的全真模擬基地。該基地具有較為完整的建筑施工現場氛圍，集模擬項目部、基礎施工、主體施工、屋面防水、裝飾施工、樓宇智能安裝等實訓于一體，體現了建筑產品生產過程，適用于基于工作過程，并在全真模擬、任務驅動下實現“教學做一體”的教學模式。這種實訓教學模式的建立，既讓學生了解和感受到了與實際工程相同的真實施工過程的環境和職業氛圍，又為學生在頂崗實訓期間與崗位的零距離對接打下了基礎。與此同時，我學院與32家建筑行業、施工企業、咨詢企業建立了校企合作董事會，形成了26個穩定優化校外實訓基地在此基礎上還建立了85個穩定的校外實訓基地，我院從專業建設出發，進一步有針對性拓展了校外實訓空間，為學生實習、實訓、頂崗打下了堅實的基礎，同時為學生職業技能、職業素養的形成創造了良好環境。（5）加強實訓考核。實訓教學過程中建立了立體化評價體系，不光對學生進行評價，還對老師進行評價。采用教師互評、自評、學生評價的方法評價老師的教學效果，促進教師的積極性。對學生的評價采用學生自評、互評、教師和企業指導老師綜合評價的，強調對學生工作過程的評價，把學生的態度、表現、成果納入評價指標，從全方面對學生進行綜合的評價，使評價結果更能反應學生的實際能力。

三、結語

通過幾年來的改革與實踐，我們看到無論是從學生的實訓態度、實訓成果，還是從學生的動手能力等方面都比以前有所提高，同時實訓改革還提高了任課教師業務水平及實踐能 力，達到了教學相長的目的。為培養面向21世紀具有高素質人才，高等教育必須加快改革步伐，真正從應試教育轉向素質教育，因此實踐教學責任重大，特別是在高等職業教育中，必須通過不斷加強實踐教學研究與改革，提高實踐教學質量的水平，全面提高學生分析、解決問題及動手能力，才能為建筑行業培養更多技術人才。