序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇專業(yè)教育論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

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關鍵詞：財務管理；專業(yè)教育；評價制度

Abstract:Theteachingappraisalistheteachingprocessfinallink,establishesthesciencetheteachingevaluationsystem,strengthenstheeducationforall-arounddevelopment,paysgreatattentiontheinnovationabilitytheraiseisthefinancialcontrolspecializedundergraduatecourseeducatestheresearchtheimportantquestion.

keyword:Financialcontrol;Professionaleducation;Evaluationsystem

一、財務管理專業(yè)教育評價制度

教學評價是教學常規(guī)過程的最后一個環(huán)節(jié)。筆者認為，教學評價制度應貫穿于教學活動的始終，即從學生課堂教學前的準備、課堂教學中的表現(xiàn)到課程結束時的考試，對學生作全方位、全過程的動態(tài)考核。

傳統(tǒng)的學期結束時的考試有兩大弊端：①學生為了應付考試，常會臨時突擊，把該門課程作為一個獨立的部分單純地去背去記，而很少將該課程與其他課程、理論知識與實踐操作聯(lián)系起來，靈活應用知識的能力差，知識的含金量低，這樣，四年學習始終處于一種知識量的簡單積累過程中，而很難達到質的飛躍。②傳統(tǒng)考試會形成由于一次偶然失誤而影響整個課程最終成績的結果，從而也導致學生忽視日常的學習過程。因此，我們倡導實行動態(tài)的、全面的、形式靈活多樣的評價制度。考核學生成績可以包括課堂發(fā)言、書面作業(yè)、科研論文寫作等。

1．課程參與及評價。首先，教師應向學生講明課堂參與的重要性，告訴學生完全靠期末考試來爭取好分數(shù)是不明智的，只有積極地參與課堂討論，學生才會有若干次讓教師了解他的機會，而期末考試卻只有一次機會。其次，選擇適當?shù)脑u價課堂參與質量的時機。筆者認為，課堂參與質量的評價應放在每一次課結束后，因為，課堂上的打分，會影響教師聽取學生發(fā)言的注意力，同時也可能會干擾學生自由發(fā)言。比較好的做法是：每節(jié)課后，教師回憶每一位學生發(fā)言的情景，標出有突出表現(xiàn)的學生；標出能推動一堂課前進的學生；標出能從不同角度深入分析問題，貢獻大的學生；標出那些被點到名才被動發(fā)言的學生；標出那些發(fā)言偏離主題的學生；標出那些有獨特觀點，有創(chuàng)新精神的學生。

2．期末考試及評價。對于標準化的考試題，教師應給出每一主要步驟的評分要點，而對實務性的案例分析考試題，筆者認為應采用更粗放的評分方法，只要學生能找出案例中80％的主要問題，運用了正確的分析方法，分析判斷思路、計算結果與正確結論一致，就可以給出較高的分數(shù)。

3．書面作業(yè)及評價。書面作業(yè)既能起到對基礎知識的鞏固，又能為科研論文的寫作奠定良好的基礎。好的寫作卷面會使學生能夠把自己的論點綜合成一個完整的體系，找出規(guī)律，加以評價并提出解決方案；而差的卷面大部分是鸚鵡學舌，重復題目中的細節(jié)，很難切入主題。

多樣化的考試形式與靈活的評分方法相結合，有利于調動學生學習過程中的積極性、主動性、創(chuàng)造性，動態(tài)的、多樣的、全面的教學評價方法，更有利于客觀、準確地評價學生的學習效果。

二、財務管理專業(yè)素質教育問題

素質教育的中心是提高勞動者的綜合素質，包括文化素質、創(chuàng)造性思維和綜合分析與判斷能力、專業(yè)知識與技能。素質教育觀念的形成，使學生更加注重應用能力的提高。教學中同學們要求增加實踐教學、案例教學、課堂討論，財務管理的熱點問題、前沿問題等內(nèi)容的講座，這正是素質教育的體現(xiàn)。針對這一要求，教師更應注重學習方法、思維方法的教育，課程設置應具有超前性、實用性，要求學生增強對會計信息的職業(yè)判斷能力、財務問題的洞察分析能力、以及專業(yè)知識的自我更新能力。實施素質教育應把握以下三點：

1．素質教育的核心是思想政治素質。培養(yǎng)學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，樹立愛國主義、集體主義和社會主義思想，是素質教育的靈魂，德育教育必須擺到素質教育的首位。良好的職業(yè)道德不是一朝一夕形成的，是在長期的學習和實踐中逐步形成的，因此，在學生人生觀和道德品質形成初期，接受正確、嚴格、規(guī)范的職業(yè)道德教育，對學生一生的思想品德有著極其重要的影響。

2．素質教育改革教育評價制度。筆者認為將應試教育轉變?yōu)樗刭|教育并非是取消考試，而是要加強對學生思想、政治、道德品質的考核，建立全面反映學生德智體各種素質的考核體系，改變考試方法、內(nèi)容，考核重點應放在考核學生綜合分析能力、實踐能力、創(chuàng)新思維能力上。

3．素質教育主張淡化專業(yè)界限，這對于改善學生的知識結構有益處。我國學校專業(yè)設置總數(shù)曾經(jīng)多至2500個，之后，壓縮到500個，目前約有25個左右。這種壓縮不是知識面的壓縮，而恰恰是知識面的拓寬，把相近專業(yè)的知識進行綜合。這種綜合的趨勢是與世界科技潮流由分化走向綜合的大趨勢相吻合的。這種拓寬與綜合正是高校素質教育的重大改革，對培養(yǎng)一流人才極有好處，素質教育不會沖擊專業(yè)教育。

三、財務管理專業(yè)人才創(chuàng)造力培養(yǎng)問題

創(chuàng)造力是進行創(chuàng)造性活動的能力，根本特點有二：一是首創(chuàng)性，能給予新的，第一次創(chuàng)造的活動；二是有社會意義，能給社會以有益的成果。心理學專家認為，創(chuàng)造才能是一種廣泛的綜合才能，包括探索問題的敏銳性，創(chuàng)新思維活動的能力，轉移經(jīng)驗的能力，形象思維、逆向思維的能力，聯(lián)想的能力及記憶力，產(chǎn)生思想的能力，運用語言的能力和實踐能力。這些能力相互聯(lián)系，相互制約，構成了創(chuàng)造力完整、統(tǒng)一、有機的結構。為適應飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會的需要，培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的人才是財務管理專業(yè)教育的重要內(nèi)容。為此，我們應注意三個問題。

1．培養(yǎng)創(chuàng)造力要以基本知識的傳授為基礎。先進的教育方法是以一定知識量的積累為基礎的。創(chuàng)造力培養(yǎng)過程的關鍵是把教育的重心從學生學習和記憶知識轉到培養(yǎng)他們的求知欲、獨立性和創(chuàng)新才能上來。創(chuàng)造力建筑在想象力上，而想象力又建筑在廣博的知識基礎之上。創(chuàng)造力的培養(yǎng)絕不能忽視基礎知識的學習。

篇(2)

1.高校為培養(yǎng)實用型和創(chuàng)新型人才的需要。

注重專業(yè)的可操作性和使用性，緊跟市場需求，專業(yè)的創(chuàng)業(yè)易操作、易起步。一方面學生能夠在校就掌握實際操作能力和動手能力，尤其是校企合作為學生的實習實訓提供實踐機會。不斷證明了在高校中實施創(chuàng)業(yè)教育的重要性，并立足于將創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育有效融合的長遠發(fā)展。

2.行業(yè)領域發(fā)展為專業(yè)人才創(chuàng)業(yè)提供更多機遇。

專業(yè)領域的行業(yè)發(fā)展為高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展提供強大的推動力。這種推動力是長期和有效的，專業(yè)的發(fā)展離不開行業(yè)的發(fā)展，行業(yè)發(fā)展的新趨勢帶動專業(yè)的發(fā)展。以商務英語專業(yè)為例，電子商務領域的快速發(fā)展，帶動了更多該專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)機會，利用電子商務平臺創(chuàng)業(yè)，從事淘寶或是微商等進行在線交易，創(chuàng)業(yè)成本低、風險小、收益快，都為高校貧困大學生帶來機遇和挑戰(zhàn)，也是運用專業(yè)知識創(chuàng)業(yè)的最佳選擇。

3.少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展需要更多創(chuàng)業(yè)型專業(yè)人才。

少數(shù)民族地區(qū)由于經(jīng)濟基礎薄弱、基礎設施建設滯后、產(chǎn)業(yè)層次低等問題，需要創(chuàng)業(yè)的融入，以激活市場化意識，改變傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，發(fā)揮區(qū)域特色優(yōu)勢。如旅游英語專業(yè)的一位貧困大學生利用地域旅游和專業(yè)優(yōu)勢，自己創(chuàng)業(yè)開設家庭小旅館，通過網(wǎng)絡渠道為預訂房間和景點，接待外來游客提供一條龍服務。

二、高校創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合的路徑

高校在創(chuàng)業(yè)教育方面越來越重視，單一在教育中融入創(chuàng)業(yè)知識和理念會使教育空洞，在教育理念、培養(yǎng)模式、實踐平臺等方面都要探索結合創(chuàng)業(yè)教育。實施創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合將成為必然，融合的路徑方式可以考慮以下幾個方面：

1.教育理念融入到培養(yǎng)模式。

高校專業(yè)教育的目的在于培養(yǎng)本專業(yè)領域的高級人才。創(chuàng)業(yè)教育理念的建立是學生掌握創(chuàng)業(yè)知識和提高創(chuàng)業(yè)能力的前提條件，讓學生吸收創(chuàng)業(yè)知識擁有原始創(chuàng)業(yè)活動出發(fā)點。構建創(chuàng)業(yè)教育理念，需從思想上灌輸?shù)綄W生的頭腦中，擁有創(chuàng)業(yè)激情和創(chuàng)業(yè)原動力。

2.創(chuàng)業(yè)教育融合到專業(yè)培養(yǎng)計劃中。

專業(yè)教育培養(yǎng)計劃是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)，是實施專業(yè)人才培養(yǎng)的藍圖。在專業(yè)教育培養(yǎng)中，高校各專業(yè)需要如何教、怎么教、教什么都是一個系統(tǒng)工程，高校要樹立全面的創(chuàng)業(yè)教育觀，注重培養(yǎng)計劃的全面和整體設計，把實用型人才培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)放在同等高的位置，逐步探索適合高校自己專業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合。

3.課程設置增加創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育。

創(chuàng)業(yè)教育的重點在于課程體系的設置和改革，主要將創(chuàng)業(yè)教育課程融入到專業(yè)課程體系中，以培養(yǎng)大學生具有創(chuàng)業(yè)精神和能力為導向的課程設置。課程設置立足于成功創(chuàng)業(yè)校友和行業(yè)頂尖企業(yè)合作創(chuàng)業(yè)課程，投入到精品創(chuàng)業(yè)課程的建設與投入，并將新理念的創(chuàng)業(yè)教育引入課堂。

4.教學方法和教學手段引入創(chuàng)業(yè)教育理念。

由于高校教育的專業(yè)化培養(yǎng)只專注本專業(yè)領域的專業(yè)知識和技能傳授，其結果是導致學科之間孤立學習，形成知識和技能結構單一的人才，制約了本專業(yè)與其他領域的聯(lián)系。教學方法和教學手段的改革需要引入到創(chuàng)業(yè)教育中，更注重學生和市場的需求，幫助大學生建構擇業(yè)和就業(yè)的主動性。

5.實踐平臺的搭建。

校內(nèi)要把創(chuàng)業(yè)教育理念融入到校園文化建設中，開展創(chuàng)業(yè)大講堂、創(chuàng)業(yè)比賽、創(chuàng)業(yè)社團等形式多樣的文化活動，培養(yǎng)大學生在校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)熱情。同時要加強創(chuàng)業(yè)基地建設，給予學生創(chuàng)業(yè)實踐空間，如建設大學生團隊“創(chuàng)業(yè)園”，學生不但可以獲得創(chuàng)業(yè)知識和理論，體驗創(chuàng)業(yè)實踐過程，增加創(chuàng)業(yè)成功率。校外與企業(yè)合作，帶動創(chuàng)業(yè)項目，如導師指導學生參與創(chuàng)業(yè)課題和創(chuàng)業(yè)項目，積極引導學生參與到實踐拓展項目，從而提升學生創(chuàng)業(yè)能力。

6.電子商務平臺的搭建。

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參考文獻是作者對他人勞動成了的尊重表現(xiàn)，我們在論文的寫作當中引用的他人的研究成果就應該子啊引用的地方用阿拉伯數(shù)字標注出來，在論文的最后依次列出來。下面是學術參考網(wǎng)的小編整理的關于土木工程概論論文參考文獻來和大家一起分享閱讀。

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關鍵詞：高職院校；通識教育

20世紀90年代以來，隨著我國大學專業(yè)教育弊端的日益凸顯，高等教育界越來越多的有識之士呼吁實施通識教育，高等教育理論界對通識教育的討論熱火朝天。于是，一些國內(nèi)著名大學抱著極大的期望將通識教育的理念付諸實踐，如北京大學、清華大學、南京大學、復旦大學、北京師范大學、中國科技大學、武漢大學等，都針對通識教育進行著不同程度與規(guī)模的教學改革，使學生的綜合素質得到顯著提高，人才培養(yǎng)模式更具豐富性，更加多元化，人才培養(yǎng)質量明顯提高。與此同時，我國高職教育專業(yè)技術劃分過細、知識結構單一、素質教育薄弱、文化學養(yǎng)狹窄的嚴重弊端也使職業(yè)教育界把目光聚焦于通識教育，希望通過實施通識教育培養(yǎng)終身學習化與職業(yè)流動化背景下知識面廣、適應性強、具有創(chuàng)新和實踐能力的高素質應用型人才。于是，國內(nèi)著名大學的示范作用與高職院校自身提高辦學質量的迫切要求，促成了近幾年來高職院校實施通識教育的熱潮。考察、回顧和反思我國高職院校實施通識教育的整個進程，不能不清醒地看到，職業(yè)教育理論界對通識教育本身的認識存在誤解，由此導致了實踐上的形式化與簡單化。本文擬在明確通識教育概念和高職院校實施通識教育必要性的基礎上，充分認識實施通識教育的長期性和艱巨性，探討我國高職院校實施通識教育所面臨的挑戰(zhàn)，希望對高職院校的教育教學改革與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新有所啟示，使我國高職院校的通識教育走上穩(wěn)定發(fā)展的軌道。

明確通識教育的概念

通識教育是英語general education在我國臺灣、香港地區(qū)的漢譯說法，20世紀90年代才逐漸被大陸高等教育界所接受。現(xiàn)代意義上的通識教育出現(xiàn)在美國哈佛大學委員會于1945年發(fā)表的《自由社會中的通識教育》一書中，該書將通識教育定義為“學生在整個教育過程中，首先作為人類的一個成員和一個公民所接受的那部分教育”。在借鑒美國經(jīng)驗的過程中，國內(nèi)有的學者認為，根據(jù)我國的教育實踐來看，通識教育就是通才教育，其目的是改變過去專業(yè)劃分過細，過分強調專業(yè)而培養(yǎng)出“工匠式人才”的教育觀念和實踐，即在大學期間注重對學生進行“厚基礎，寬口徑”的培養(yǎng)。有的學者把通識教育等同于我國大學的文化素質教育，例如，李曼麗認為：“雖然文化素質教育內(nèi)涵比通識教育要窄，但它體現(xiàn)了通識教育的哲學觀，從這個角度我國高校的文化素質教育可以說是我國通識教育的另一稱謂。”更多的學者則把通識教育看作是非專業(yè)教育部分，即不直接為學生將來的職業(yè)活動做準備的那部分教育，與專業(yè)教育一起構成高等教育。

筆者認為，通識教育概念的內(nèi)涵在完整意義上包括兩個層次：其上層概念是大學教育的理念，要通過對學生全面的教育和訓練，培養(yǎng)“完整的人”，即能有效地思考，清晰地交流，明智地判斷和正確地辨別的有普遍價值的人。這種人應該對人與社會、與自然的諸現(xiàn)象有通盤、初步的知識上的認識，以有助于培養(yǎng)真善美之理想的能力和意愿，有助于培養(yǎng)善于自我反省、進取能力強和獨立自主的人格。同時，更重要的是，可以協(xié)助學生對其所扮演的社會角色有更為寬廣的體認。其下層概念是指實踐這種教育理念的課程，即以通識教育課程為主體，不直接為學生未來的職業(yè)做準備的非專業(yè)教育。由此可見，通識教育等同于我國的素質教育或全面發(fā)展的教育，因為三者都是從不同角度對同一教育目的的表述，即人的全面自由的發(fā)展和社會的全面進步。其中的文化素質教育是素質教育的重要組成部分，顯然只是實施通識教育的一個方面。通識教育與通才教育也存在著本質的區(qū)別：通識教育追求的主要不是客觀知識的廣博性，而是知識的文化意蘊及由此對人的心靈和智慧的陶冶作用；通識教育是非功利性的，側重于人的精神意識的現(xiàn)代化，通才教育側重人的知識結構的現(xiàn)代化。由此可見，通才教育與通識教育不是一個層次的概念，同時，也不能把通識教育與專業(yè)教育對立起來，認為一定要在專業(yè)教育之外實現(xiàn)通識教育的目的，必須明白專業(yè)教育也是實施通識教育的重要組成部分。

高職院校實施通識教育的必要性

是培養(yǎng)高素質應用型人才的內(nèi)在要求根據(jù)1997年聯(lián)合國教科文組織頒布的《國際教育標準分類》，大學教育（5級）分為5A和5B兩種類型：以學術性為主的教育（5A）對應于我國培養(yǎng)學術型、工程型人才的普通高等教育；以技術性為主的教育（5B）對應于我國的高職教育。高職教育培養(yǎng)服務于社會主義現(xiàn)代化建設第一線的高素質應用型人才，強調實踐性和實用性，要求畢業(yè)生能勝任某個職業(yè)崗位的工作。任何一個職業(yè)都是由若干個崗位或崗位群組成的；而崗位或崗位群是由一系列具體工作組成的；某一具體工作則是由一系列動態(tài)的問題組成的。因此，可以解決某一現(xiàn)實問題為單元考察高職教育的人才培養(yǎng)要求和被培養(yǎng)者必須具備的職業(yè)知識、能力、素質。根據(jù)上述分析，對解決某個問題所需因素及其作用的圖解如圖1所示。從圖1可以得知，一個問題的解決取決于三個方面的因素：價值觀念決定解決問題的動因，即決定問題是否應解決、朝什么方向解決以及什么時候解決；智能結構決定解決問題的效果，即決定問題能否解決；身心素質決定解決問題的進程，即決定解決問題的速度、進度、程度。其中，關鍵的因素是智能結構，價值觀念是解決問題的前提，身心素質是解決問題的保障。因此，要解決一個問題，上述三方面因素缺一不可。解決問題所需的因素可以細分，如圖2所示。分析圖1、圖2可以看出，高素質應用型人才的培養(yǎng)，必須突出智能因素，重視價值因素，關注非智力因素。在以智能為主線的設計中，必須使知識技能能力素質不斷內(nèi)化，逐層推進。

是終身學習化社會的客觀要求隨著社會經(jīng)濟結構、產(chǎn)業(yè)結構和職業(yè)結構的變化，社會對勞動力的需求也將發(fā)生重大變化。一方面，勞動力將進一步從第一、第二產(chǎn)業(yè)向第三產(chǎn)業(yè)轉移，而第三產(chǎn)業(yè)職業(yè)崗位的一個重要特點是對人的智力與能力提出了更高的要求。另一方面，經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)與職業(yè)機構的變化，將使職業(yè)流動性增強，要求勞動者具備更強的適應變化的能力。《哈佛商業(yè)評估》載文指出，當今世界知識每7～10年翻一番；工科大學生邁出校門時就會發(fā)現(xiàn)，所學的知識50%已經(jīng)過時，這就決定了當今信息技術發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結構變化所需的人力資源，必須以終身學習為基礎。全國青聯(lián)和《中國青年報》一項大型問卷調查的結果顯示，在兩萬多名被調查青年中，有94%的人認為現(xiàn)在擇業(yè)更自由了；有37%的人已經(jīng)轉換過工作，平均每個人換過3個工作單位；還有48%的人準備在“不久的將來”轉換工作。一張文憑管一生已經(jīng)成為歷史，“從搖籃到墳墓”的終身學習觀念已普遍樹立。無論是學術型、工程型，還是技術型、技能型，作為高等學歷教育，在學生掌握職業(yè)能力的同時，有義務為學生的終身學習打下良好的知識基礎。課程設置一定要通識教育與專業(yè)教育合理兼顧。高職教育因此具備了就業(yè)與升學的“雙重資格”，既是職業(yè)教育（vocational education），也是通識教育（general education）。

高職院校實施通識教育面臨的挑戰(zhàn)

社會：專業(yè)教育觀念根深蒂固自18世紀工業(yè)大革命以來，專業(yè)教育獲得了強大的經(jīng)濟基礎，從此以獨特的生命力盛行于世。在我國，從近代大學教育史看，教育價值取向始終是以社會為本，專業(yè)教育一直占主導地位。這與19世紀中葉以來中國屢屢受挫于西方強權的歷史教訓有關。自晚清以來，許多中國知識分子總以為中國之所以不如西方，原因在于富國強兵、經(jīng)世濟用的科技方面。于是為救國而強國，學習西方科技，被中國人認為是不二法門。觀念之所及，大學被看成是培養(yǎng)高級科技人才的場所。另外，在我國高等教育界，一般認為，高等教育就是“建立在普通教育基礎上的專業(yè)性教育”。在這種專業(yè)化的指導思想之下，中國高等教育已經(jīng)走過了50年，專業(yè)化的思想已經(jīng)深深融入高等教育體制的方方面面，滲透到每一個教師的血液中。此時突然讓高等教育改變方向，實施通識教育，由單向性轉向多層次、多方位，由功利性轉向非功利性而培養(yǎng)“完人”，是不是可取呢？專業(yè)教育觀念的根深蒂固，必然使高職院校的領導和廣大教師對實施通識教育產(chǎn)生抵觸情緒。

專業(yè)教師：積極性不高我國大多數(shù)高職院校目前對專業(yè)教師的評價標準與任職標準過分偏向科研能力而忽視教學能力，專業(yè)教師要評職稱，或者必須在學術期刊上發(fā)表若干篇論文，或者必須有學術專著出版，而在教學上的硬性指標一般都容易完成。為保持學術生命力，高職院校專業(yè)教師還被要求每年若干篇。高職院校專業(yè)教師寫論文、出專著固然無可厚非，因為這樣更能體現(xiàn)其學術水平，提高所在學校的聲譽。同時，人們還相信，只有專業(yè)教師素質過硬，教出來的學生才有水平。但是，過多地把注意力放在學術研究上，必然會忽視學生的培養(yǎng)和發(fā)展，高職院校專業(yè)教師沒有興趣、動力，也不愿意花費精力承擔與學術研究關系不大的通識教育課程，理想高遠的優(yōu)秀專業(yè)教師寧愿從事與科研關系更緊密的專業(yè)課的教學。因此，盡管高職院校實施通識教育的熱情很高，但院系一級的專業(yè)教師并不買賬。況且在高職院校專業(yè)教師的知識結構中，沒有人是“專修”通識教育的，要求在專業(yè)教育體制下培養(yǎng)出來的并已經(jīng)從事專業(yè)教育多年的高職院校專業(yè)教師擔任與其本身知識結構完全不相稱的通識教育課程，如同將其空投到一片茂密的原始大森林中而不知所向。于是惡性循環(huán)就產(chǎn)生了：通識教育得不到重視，專業(yè)教師不愿意教，學生也沒有興趣學。

學生：功利意識太強首先，由于科技對現(xiàn)代社會的巨大顯性推動作用，多功能手機、便攜式電腦、無繩電話這些看得見、摸得著的高科技產(chǎn)品給現(xiàn)代人的學習、生活帶來極大的方便，科技天才比爾·蓋茨神奇般的致富經(jīng)歷使科學主義、功利主義滲入到每一個學生的心靈。反映在課程選擇上，學生更多地傾向于實用性課程。其次，由于大多數(shù)高職院校對通識教育的地位認識不足，導致對通識教育課程的重視度不夠，師資不良，內(nèi)容簡單，教學方法陳舊，考試要求不高，學生感覺對于訓練自己的思維、能力沒有太大的幫助。另外，學生本身專業(yè)課負擔重，考試要求嚴，一般都把精力放在專業(yè)課的學習上，通識教育課程形同虛設。再次，當前就業(yè)形勢嚴峻，一個人只有在獲得生存權利的條件下才會去追求超越功利的通識教育。因此，學生認為通識教育課程學好學不好無關緊要，畢業(yè)時用人單位選取人才的標準往往側重于專業(yè)素質，要求設置對口專業(yè)，嚴格按崗位、產(chǎn)品設置專業(yè)，培養(yǎng)實用型人才。在競爭激烈的人才市場上，面對學校提倡的通識教育與用人單位看重的專業(yè)教育，學生往往會選擇后者。

高職院校：課程組織管理模式滯后在我國“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的高職教育發(fā)展的指導思想引導下，單純把大量通識教育課程增添到課程門類當中，而管理機構還保持不變的做法就如同舊瓶裝新酒，如同一條褲子加上幾個補丁還是那條褲子一樣，很容易讓人對通識教育產(chǎn)生懷疑。美國高校的本科生教育之所以能打破專業(yè)局限，貫徹通識教育的理念，其中的重要原因之一就是本科生教育的組織工作是由專門機構負責的，各院系只負責開課。例如美國公立大學加州大學洛杉磯分校的本科生均在文理學院中，該學院分為自然科學、生命科學、人文科學等幾個部分，在低年級階段，每個部分課程的互通性很強。又如哥倫比亞大學培養(yǎng)本科生的學院有4所，文理專業(yè)的學生均在該校哥倫比亞學院學習，另外還有工學院、護理學院和一般教育學院，所有的學生前兩年都不分專業(yè)，類似的還有哈佛大學。國內(nèi)多數(shù)高職院校對通識教育課程的管理還是采取一般課程的管理方式——由教務處統(tǒng)一管理，下達指標，各系具體負責教學任務。這種組織模式雖然有利于發(fā)揮系一級的積極性，但是也可能導致各系各自為政，量力而行的弊端，很難形成一個統(tǒng)一的課程體系。教給學生的也只是“雜、散、亂”的“拼盤化”課程而已，再加上“填鴨式”的教學方式，根本無法訓練學生的心智，很難收到舉一反三、融會貫通的效果。

高職院校實施通識教育的對策

提高認識，采取通專結合的人才培養(yǎng)模式思想觀念是行動的起點和動力，近現(xiàn)代以來，科學技術突飛猛進，知識、技能和技術的更新速度日益加快，對人的素質要求更為全面，不僅是知識、技能水平的提高，更重要的是能應變、生存、發(fā)展。所以，有必要對高等教育特別是職業(yè)教育的目標重新認識。如今已不再是單純針對職業(yè)崗位，已經(jīng)擴展到增強崗位變化和職業(yè)轉變的適應性，并著眼于勞動者的整個職業(yè)生涯。培養(yǎng)高等技術應用型人才的高職院校，必須把當前與長遠結合起來，既要實施專業(yè)教育，把學生培養(yǎng)成能勝任某種職業(yè)的人，又要實施專業(yè)教育，為其長遠、可持續(xù)的發(fā)展奠定基礎。此外，知識經(jīng)濟時代的來臨對人才素質、學習形態(tài)、學校功能提出了一系列挑戰(zhàn)。人性的因素在上升，態(tài)度、價值、道德、情感、文化、精神等等，逐漸成為個人、機構、社會乃至國家事業(yè)成敗的關鍵因素。當今國際人才標準在經(jīng)歷了資歷取向、能力取向的階段后，已向品行取向的階段發(fā)展。據(jù)調查，企事業(yè)用人部門對人才的勤奮敬業(yè)、誠信、合作、開拓創(chuàng)新、心理健康和道德品質等方面的素質，看得比單純的專業(yè)業(yè)務素質更為重要。因此，我國高職院校有必要探索構建通識教育與專業(yè)教育相結合的高職教育人才培養(yǎng)模式。

調整激勵政策與評價制度，引導優(yōu)秀教師積極開展通識教育要以政策調整為導向，引導、鼓勵優(yōu)秀教師為低年級高職學生講授通識教育課程。為此建議，高職院校對從事通識教育教學的教師實行“評聘指標單列、集中評審”；增加通識教育教學在教師的聘用、晉升、津貼決策中的權重，把教師承擔通識教育教學工作的業(yè)績和成果作為聘任(晉升)教師職務、確定津貼的必要條件；在高職院校建立“通識教育教學帶頭人”的崗位，對教學帶頭人與學術帶頭人同樣看待，對教學成果獎與科技成果獎同樣看待，對教研論文與科研論文同樣看待，對教研項目與科研項目同樣看待，對教材與專著同樣看待；強化教師工作制度，完善教師考核機制，把教授、副教授為低年級高職學生講授通識教育課程作為一項基本制度，成立“通識教育獎教基金”，表彰在通識教育教學一線的教師；對于未達到通識教育教學工作要求的人，處以課程整改、暫停或取消授課資格并扣發(fā)崗位津貼的處罰；對于通識教育教學質量考核不合格的教師，在崗位聘任、職稱晉升和出國進修等方面實行“一票否決”。

教育學生正確認識通識教育與專業(yè)教育的辯證關系通識教育是專業(yè)教育的前提和基礎，專業(yè)教育是通識教育的歸宿和深化。高等教育（包括高職教育）不是學科教育的結束，而是學科分化與綜合互為促進的教育新階段。缺乏現(xiàn)代科學技術的綜合基礎，是難以構建現(xiàn)代科技大廈的。但高等教育特別是高職教育畢竟需要分層次、分專業(yè)，否則無法深入發(fā)展。高等教育的通識化程度應隨科技、經(jīng)濟和社會發(fā)展對高職人才的具體需要確定。高職教育的通識化要求改革高職專業(yè)劃分過細、人才適應力差的弊端，但不意味著取消專業(yè)，而是應注重自然科學與社會科學的融合、滲透，注重不同學科之間的交叉、滲透，注重專業(yè)的橫向拓寬與縱向延伸。

設立專門的組織結構，實行獨立管理為了避免高職院校現(xiàn)有的課程管理方式的通病，為了使學生獲得系統(tǒng)化的知識，從而訓練他們的心智，啟迪他們的智慧，提高他們的思維能力。通識教育課程作為一個有機的課程整體，有必要設立專門的組織機構，實行獨立管理。在這方面，美國加州大學洛杉磯分校、哥倫比亞大學與哈佛大學早已有成熟的經(jīng)驗，不妨結合我國高職院校的校情大膽借鑒。

參考文獻

[1]祝家麟，陳德敏.大學通識教育與專業(yè)教育的矛盾沖突與融合[J].中國高教研究，2002，（6）：17.

[2]李曼麗，楊莉，孫海濤.我國高校通識教育現(xiàn)狀調查分析——以北大、清華、人大、北師大四所院校為例[J].清華大學教育研究，2001，（2）：125.

[3]盛光系.高職高專通識教育課程目標的構建[J].當代教育論壇，2006，（9）：116.

篇(5)

關鍵詞：工程管理；培養(yǎng)模式；實踐教學

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

原標題：基于工程管理應用型人才培養(yǎng)的實踐教學探討

收錄日期：2013年3月27日

一、引言

工程管理專業(yè)是在管理工程專業(yè)、涉外建筑工程營造與管理專業(yè)、國際工程專業(yè)、房地產(chǎn)經(jīng)營管理專業(yè)以及其他相關專業(yè)教育的基礎之上逐漸發(fā)展形成的。早些時候，開設工程管理這門專業(yè)的大中專院校非常少，大多數(shù)只是側重于某些重點方面進行專門的專業(yè)教育，如土木工程管理專業(yè)和信息工程管理專業(yè)等。直到九十年代初期，根據(jù)國家教委關于院系專業(yè)科目合并調整的指示精神，在新的全國普通高等學校專業(yè)設置目錄中才出現(xiàn)工程管理這一新興的、綜合的專業(yè)科目。目前大部分工科院校都設有工程管理專業(yè)。

工程管理專業(yè)具有較強的組合型和較大的專業(yè)覆蓋范圍，但在本科人才培養(yǎng)中，專業(yè)覆蓋范圍和應用型之間的矛盾已經(jīng)相當突出，社會和用人單位對工程管理專業(yè)的認知度不高，已成為該專業(yè)發(fā)展的瓶頸。本文認為，加強工程管理應用型人才培養(yǎng)，應突出實踐教學環(huán)節(jié)的改革。工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)重點應該是提高實踐教學水平和人才培養(yǎng)質量，即著重培養(yǎng)符合時展的應用型人才，提高學生技術開發(fā)與應用能力，培養(yǎng)學生動手能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在實踐教學環(huán)節(jié)，必須尋求一種全新的模式，以適應對應用型工程管理人才培養(yǎng)的要求。

二、實踐教學環(huán)節(jié)存在的問題

1、課堂教學與實踐教學未能有機結合。工程管理專業(yè)是新興的工程技術與管理交叉復合性學科，其本科培養(yǎng)采用寬口徑的指導思想，平臺課程和方向課程模塊化教學。但該專業(yè)要融合多學科的成果，一方面是工程技術背景，一方面是管理、經(jīng)濟等學科知識，課程涉及面非常廣，理論性與工程實踐性都很強。對于從未接觸過實際工程案例的學生來說，填鴨式的課堂理論教學過于抽象，難以掌握其知識的要點。

目前，雖然大多數(shù)高校的工程管理專業(yè)在培養(yǎng)方案中設置了專指委所要求的測量實習、認識實習、生產(chǎn)實習、課程設計和畢業(yè)設計或畢業(yè)論文，但在實施過程中仍存在著“重理論、輕實踐”的傾向，將指導課程設計或實習作為課堂教學之外的輔工作。

2、課程設計過于理論化。按照培養(yǎng)方案，工程管理專業(yè)的大部分課程都設置了對應的課程設計實踐環(huán)節(jié)，安排在相應課程的中后期進行，如《工程造價》、《工程項目管理》、《工程經(jīng)濟學》、《房地產(chǎn)估價》等。大部分課程設計都是由主講教師向學生下達課程設計任務，在課堂進行指導答疑，學生按照任務書的要求完成設計內(nèi)容。由于學生缺少對工程實例的認識，只能根據(jù)課本相關理論查找設計手冊，在純理論基礎上完成計算和設計，導致設計結果過于理論化，與工程實際相差甚遠，缺乏實際可行性。

3、實習基地建設落后于實踐教學需要。實習基地的建設能夠為實踐性教學環(huán)節(jié)的順利開展提供有力的保障，同時也為本專業(yè)學生接觸和了解工程管理實踐提供了一個很好的平臺。但是，由于社會條件的變化和工程項目的特殊性，校外實習難度大、程度高。很多高校存在實踐教學經(jīng)費不足，一些企業(yè)不愿接收實習學生，學校缺乏穩(wěn)定充足的實習崗位和實習基地等問題。學校與大多數(shù)實習單位之間的合作僅限于參觀實習，缺少與實習單位建立更深入的合作框架，實習基地的建設工作進展緩慢，落后于學生對崗位實習的需求。

此外，工程管理專業(yè)的案例庫還未建立，實踐教育的效果難以評價，也困擾著實踐環(huán)節(jié)的開展。

三、實踐教學改革建議

1、明確培養(yǎng)目標，構建適合的課程體系。學校應結合市場發(fā)展狀況和專業(yè)人才的需求，在課程設置和實踐環(huán)節(jié)既要面向就業(yè)市場的實際需要，強調工程實踐能力和動手能力的培養(yǎng)，更要著眼于學生今后的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，將培養(yǎng)方案和相關領域的執(zhí)業(yè)資格考試內(nèi)容相結合。

2、完善教學計劃，適當增加實踐教學環(huán)節(jié)的比例。在工程管理專業(yè)教學過程中，實踐性教學環(huán)節(jié)作為教學環(huán)節(jié)中的重要組成部分，不僅是檢驗學生掌握和應用所學理論知識的重要手段，也為學生的畢業(yè)論文（畢業(yè)設計）及畢業(yè)后更好地適應社會打下堅實的基礎，是培養(yǎng)應用型人才的關鍵環(huán)節(jié)。因此，應結合實際情況，完善教學計劃，合理增加實踐教學環(huán)節(jié)的比例。

3、改革教學和考核手段，提高學生學習興趣。工程管理專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，傳統(tǒng)的教學手段已經(jīng)不適于學生對知識的掌握。因此，應改革教學和考核手段，采用電化教學、現(xiàn)場教學和案例教學等新型的教學手段，以提高學生學習的興趣。如針對施工技術，可以采用播放施工錄像或多媒體課件的方式，而對于建設項目管理、建設工程合同管理等課程，可采用案例教學、討論教學、發(fā)散思維教學等方式，鼓勵學生積極思考。

4、加強實驗室投入和實習基地建設。應根據(jù)辦學定位和學生培養(yǎng)目標，緊密結合課程教學和實踐教學，制定一個經(jīng)過科學論證的實驗教學條件建設規(guī)劃，要加強校內(nèi)外實習基地的建設。可以嘗試實行校內(nèi)導師和校外導師相結合的雙導師制。既充分利用社會資源為工程管理專業(yè)的教學服務，同時又加強課堂教學和工程實踐之間的雙向聯(lián)系，促進工程管理專業(yè)辦學水平的提高。

主要參考文獻：

[1]畢雪陽.應用型本科人才培養(yǎng)的國際比較.中國大學教育，2008.9.

篇(6)

【關鍵詞】流行演唱專業(yè) 教學 風格化 小組化

流行演唱是指流行歌曲的演唱方法，集音樂、形體、舞蹈、表演等藝術形式于一體，在我國約從上世紀80年代初開始起步，至今積累了廣泛的群眾基礎。隨著流行音樂的發(fā)展，越來越多的藝術院校，以及綜合性大學的藝術系都開辦了流行演唱專業(yè)，培養(yǎng)了一大批流行音樂演唱人才。但客觀來說，比起社會對音樂人才的高標準需求，我國的流行音樂專業(yè)教育尚顯薄弱。筆者在高校從事流行音樂教學工作多年，對這一問題深有感觸。

那么，我國的流行演唱專業(yè)教育，究竟應當如何更好地發(fā)展？筆者將從風格化的培養(yǎng)、指導教師的風格化、課程設置及教材、教學形式多樣化、藝術實踐環(huán)節(jié)和考核環(huán)節(jié)等幾個方面，綜合探討流行演唱專業(yè)教育的發(fā)展方向和改革措施。

一、風格化的培養(yǎng)

2007年11月，中國高等藝術院校流行音樂教育論壇在四川音樂學院通俗音樂學院召開。其中，四川音樂學院通俗音樂學院教授余政儀、副教授施濤的論文《改變研究模式 調整教學方法――建立流行歌曲演唱專業(yè)風格化練聲的新觀念》榮獲一等獎。“在川音通俗音樂學院流行歌曲演唱專業(yè)的專業(yè)課設置當中，我們把課程細劃為了基本歌唱技能訓練課即‘練聲課’和歌曲演唱藝術指導教學的‘專業(yè)課'。練聲課與專業(yè)課是分別由不同的教師擔任的”，文中提出了流行音樂風格化練聲訓練的新概念，獲得了許多同行的認可和贊許。風格化的練聲訓練，是指按照現(xiàn)有的成熟的流行歌曲的風格形式進行的訓練。

這一點，其實在20多年的相關教育研究中，基本已經(jīng)達成共識。2003年，現(xiàn)任中國流行音樂學會會長的付林先生就出版了專著《流行音樂演唱新概念》，提出了流行音樂演唱的綜合式教學法，以及綜合式教學法的范圍和步驟。此次，余政儀提出的流行演唱專業(yè)的專業(yè)課教學方式，與付林當年綜合式教學法中建立“聲樂工作室”的提法大同小異。

由此可見，在流行演唱專業(yè)的相關教學中，“風格化”被提到了越來越重要的位置。事實上，流行音樂經(jīng)過近百年的發(fā)展，已逐漸形成了鄉(xiāng)村、爵士、布魯斯、民謠、搖滾等多種形式。因此，根據(jù)教師和學生的個性特征，來進行有針對性的風格化教學訓練，必然是流行演唱專業(yè)教育的發(fā)展方向。

二、指導教師的風格化和因材施教

在高校流行演唱教育領域，學生和自己教師或某位歌手的演唱風格非常接近是普遍現(xiàn)象。這與流行音樂的本質特征――張揚個性是背道而馳的，一般也是比較失敗的教育。這樣培養(yǎng)出來的學生往往更多的是“模仿秀”，長期生活在專業(yè)老師或他所模仿的歌手的陰影下，很難找到實現(xiàn)自身價值的空間。因為，先入為主是人們欣賞流行歌曲的常見規(guī)律，“模仿”的生命力一定是有限的。在國內(nèi)外流行音樂界，幾乎找不到兩個唱腔、音色、個性完全一樣的歌星，便是這個道理。

事實上，高校流行演唱專業(yè)教育應當根據(jù)學生的形象氣質和文化特點，挖掘學生的獨特個性，形成學生在某一類演唱領域的風格和特長。所以，與流行演唱專業(yè)的這種風格化相適應，指導教師的風格化便顯得十分必要。那么，指導教師的風格化應當如何形成和實施？

常言道，“術業(yè)有專攻”，一位指導教師通常只有一兩個比較擅長的流行歌曲種類和自己獨有的一種風格。因此，若想讓每位教師指導出多種個性風格通常不太現(xiàn)實。更加切合實際的辦法是，認真分析每位學生的個性特點、興趣特長、專業(yè)基礎等，然后將該學生分配到相應類型、相似風格的指導教師門下，由該教師專門負責教授演唱技巧，深入挖掘和悉心培養(yǎng)學生的潛能和風格，通過一系列的綜合性訓練，基本形成學生穩(wěn)定的演唱風格。同時，也要鼓勵學生在專攻一種風格類型的歌曲外，適當演唱其他風格的作品，培養(yǎng)綜合演唱實力和適應能力。這種因材施教的教學方法，很有可能成為今后高校流行演唱專業(yè)常見的人才培養(yǎng)模式。

三、課程設置及教材

首先，在專業(yè)基礎理論課方面，應該開設流行音樂基本理論（曲式、和聲、調式調性、和弦標記）、流行音樂視唱練耳、流行音樂美學、流行音樂社會學、流行音樂傳播學、流行音樂風格演唱訓練（鄉(xiāng)村、爵士、布魯斯、民謠、搖滾音樂等）、中外流行音樂史、器樂演奏（流行鋼琴、吉他、架子鼓、貝司、小號、薩克斯等）、流行音樂寫作（作詞、作曲）、舞臺表演、現(xiàn)代舞、MIDI制作、音頻剪輯及混音等課程。

其次，專業(yè)課教材歷來比較薄弱。要想適應“風格化”的要求，就應當建立各種風格中外歌曲的曲目素材庫及相應教材，編寫專門的《流行聲樂練聲教材》，以供專業(yè)教學需要和考試需要。另外，曲目庫和教材還要隨著教學工作的開展和流行音樂的發(fā)展，而做到及時增減和更新。這樣實事求是、與時俱進，才能進一步提高教學效率。

四、教學形式多樣化

除了采用音響、話筒、琴房等教學輔助工具外，對于教學過程中的一些特殊情況、疑難問題，和一些基礎稍差的學生，還要有專門的、有效的應對辦法。

例如，變灌輸式教學為啟發(fā)式教學，給學生創(chuàng)造思考、討論、研究的學習氛圍和機會，可以在很大程度上提高學生的學習興趣。定期或不定期開展一些相關知識講座或外聘教師的教學公開課，同樣可以更好地啟發(fā)學生的思維，提高學生的主觀能動性。除此，對那些基礎薄弱、學習吃力的學生，應組織專門的、耐心的“會診”活動，為他們提供有針對性的解決方案，引導他們樹立自信、迎頭趕上。

五、藝術實踐環(huán)節(jié)

藝術實踐是學科教育中非常重要的環(huán)節(jié)，流行演唱專業(yè)也不例外，甚至在實踐環(huán)節(jié)比其他同類專業(yè)要求更高。學校和教師應當切實抓好這項工作，為學生創(chuàng)造盡可能多的實踐平臺和機會，鼓勵全體學生都積極參與進來。通過校內(nèi)外各種音樂會、晚會、演出、比賽等豐富多彩的藝術實踐，讓學生在活動中學習、交流、進步，以此來拓展專業(yè)教育，提高人才培養(yǎng)質量。同時，學校應建立完善的學分管理制度，把學生在相關活動中的表現(xiàn)計入學分，以此來調動大家參與藝術實踐的積極性。

（一）活動實踐

首先，流行歌手是“活”在舞臺上的。流行歌手的專業(yè)能力、藝術修養(yǎng)等，很大程度上是在舞臺上展現(xiàn)和進步的。因此，學校應多組織相關的專業(yè)技能比賽和學生音樂會，給學生創(chuàng)造登臺表演的機會，這樣不僅可以起到鞏固課堂所學的作用，還可以促進學生之間的相互交流和學習，讓學生在一次次登臺過程中，逐步找到和確立自己的舞臺風格。

其次，組織學生積極參與校外各種音樂比賽。如雜志、電臺、電視臺、音樂協(xié)會等相關機構，每年都會舉辦幾場專業(yè)性較強的音樂比賽。鼓勵學生大膽走出校園，走上更大的舞臺，不僅可以使他們在專業(yè)能力上得到進一步鍛煉和提高，如能獲獎，還將對學生今后的就業(yè)起到很好的幫助作用。

再次，鼓勵學生適當參與社會上的各類演出，讓學生在流行音樂的商業(yè)道路上摸索、鍛煉、提高，認知、適應社會對流行演唱人才的需求，這對學生演唱能力、綜合素質的提高十分必要。事實證明，讀書期間有過在歌廳、酒吧等地兼職表演經(jīng)歷的學生，通常在舞臺掌控、現(xiàn)場表現(xiàn)方面比較占優(yōu)勢。但是，在學習期間如何正確面對商業(yè)化的舞臺，抵制社會上的種種誘惑，需要學校在專業(yè)教育、教學管理方面，加大教育、引導力度，使學生堅定信仰。

最后，鼓勵學生參與公益演出活動。這是培養(yǎng)學生愛心、社會責任感，以及健全人格，培養(yǎng)良好世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑。

（二）錄音實踐

錄音實踐是學生成長為歌手的必由之路。在錄音棚接受一次錄音師、作曲家的點撥，有時甚至相當于上了若干次專業(yè)課。演唱的音準、節(jié)奏、聲音處理，以及對新歌曲的情感把握往往都是在錄音棚里歷練出來的，很多實力派歌手都是“棚蟲”。在錄音棚里，演唱者聲音的細節(jié)可以得到全面展示，通過對優(yōu)劣勢的評估和判斷，學生可以逐漸形成對自己客觀、清晰的定位，同時激勵自己不斷努力，實現(xiàn)音樂理想。

六、考核環(huán)節(jié)

考核是檢驗教學成果的重要環(huán)節(jié)，是學生平時專業(yè)學習的集中展示。抓好這個環(huán)節(jié)，對于提升學生的學習興趣、促進學生的專業(yè)學習，以及總結教學經(jīng)驗、提高教學質量都有很大幫助。

（一）音響舞美的現(xiàn)代化

流行演唱專業(yè)教學對硬件要求比較高，除了在琴房要配備必要的音響設備外，音樂廳或禮堂的配備也是基本要求。考核環(huán)節(jié)在現(xiàn)有的音響燈光條件下，配備專業(yè)音響師、燈光師，做些簡單的舞美設計，可以為學生營造專業(yè)的演出氛圍，為學生將來更好地適應社會演出環(huán)境打好基礎。

（二）讓學生擔任考試現(xiàn)場主持人

綜合能力的培養(yǎng)也是高校流行演唱專業(yè)教育的發(fā)展方向。不少演唱功底好、有一定社會影響的歌手還兼職做主持人，甚至干脆改行做主持人，也做得很好，且特色鮮明，例如林依輪、戴軍等。因此，高校流行演唱專業(yè)的學生如果有語言表達能力強、形象氣質較好的，可以有意識地對其進行主持人技巧訓練。

例如，流行演唱專業(yè)的考試環(huán)節(jié)，不少院校還在沿襲老的模式，即學生上臺報姓名、學號、歌名等，然后進行演唱。這樣按部就班，有時會略顯死板。筆者認為，完全可以嘗試按照晚會模式來設計考試環(huán)節(jié)，讓一些形象氣質好、有一定主持能力、將來有意向當主持人的學生來輪流當考試現(xiàn)場主持人。這樣，一方面可以讓學生感到學校對考試環(huán)節(jié)的重視，從而努力學習、認真?zhèn)淇迹瑫r可以活躍考試現(xiàn)場的氣氛，緩解大家的考試壓力；另一方面，可以鍛煉學生的主持能力、綜合素質，營造全面、靈活的人才培養(yǎng)模式。

（三）小組化的考核模式

對于流行演唱專業(yè)的高年級（三年級下學期以后）學生，考試環(huán)節(jié)可以采取小組化的考核模式。所謂小組化的考核模式，即按照當代小型流行樂隊組合的方式來準備考試曲目、舞臺表演形式。讓流行音樂創(chuàng)作、制作、演唱、演奏等相關專業(yè)的學生都參與進來。例如，學習創(chuàng)作、制作的學生可以把自己的原創(chuàng)歌曲作為考試曲目，并制作成伴奏帶，由學習演唱的學生現(xiàn)場表演，學習演奏的學生可以組成小型電聲樂隊（鍵盤、架子鼓、電子鼓、電吉他、木吉他、電貝司等），來為演唱配樂、助興。總之，根據(jù)專業(yè)不同，可以有多種組合形式。考官的配備方面，盡量每個相關專業(yè)都有一位專家、教師。在對各小組綜合表現(xiàn)整體評分的基礎上，結合每位學生的現(xiàn)場表現(xiàn)，再給出相應的個人成績。

筆者認為，這樣的考試模式符合當今流行音樂發(fā)展的形勢和規(guī)律，不僅可以促進各專業(yè)的橫向交流、提高學生的學習興趣，還可以縮短考試時間、提高考試效率，不僅起到了考試的作用，還體現(xiàn)出鮮明的個性和風格。

參考文獻：

[1]余政儀，施濤.改變研究模式 調整教學方法――建立流行歌曲演唱專業(yè)風格化練聲的新觀念[J].人民音樂（評論版），2008（9）.

篇(7)

關鍵詞：雙語教學 雙語融合教學 會計專業(yè)

隨著經(jīng)濟全球化和我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，我國國際合作與交流日益頻繁,精通英語并熟悉專業(yè)知識和技能的人才越來越受到社會的青睞，如何培養(yǎng)具備雙語能力的國際化會計專業(yè)人才成為高等會計教育急需解決的一個問題。

一、會計專業(yè)雙語融合教學的現(xiàn)實意義

（一）滿足國家教育部對高校教學的要求

教育部頒布的高教[2001]4號文件規(guī)定：按照“教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的要求，為適應經(jīng)濟全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等進行公共課和專業(yè)課教學。雙語教學成為全國高校推進素質教育的新著陸點，雙語教學能否實施以及如何實施成了教育界的關注點。高校會計專業(yè)實施雙語教學將滿足國家教育部對高校教學的要求，同時也是我國高校會計教育方式的一種創(chuàng)新。

（二）有利于培養(yǎng)具備國際競爭力的會計人才

中國公司大量走出國門、走向國際市場，這些公司的會計信息披露應按照國際會計準則的要求進行，需要一大批能夠理解與熟練運用國際會計準則的高素質會計人才。因此，提高我國會計專業(yè)人才在全球會計市場上的競爭力成為高等會計教育改革的一個熱點。高校會計專業(yè)實施雙語融合教學有利于我國高校培養(yǎng)具有全球意識、發(fā)展眼光、國際交往和國際競爭力的應用型、復合型國際會計專業(yè)人才。

（三）促進我國高校會計教育國際化

21世紀是經(jīng)濟全球化的時代，是知識經(jīng)濟的時代，社會經(jīng)濟發(fā)展對教育事業(yè)提出了更高要求，教育的國際融合是大勢所趨。實施雙語融合教學的高校在教學內(nèi)容中介紹國外最先進的科學文化知識和科技成果，選用國際上最先進的教材，或者吸引外國專家、學者來高校講學。這些都既有利于專業(yè)課程體系的優(yōu)化和課程內(nèi)容的及時更新，又有利于促進高校會計學科與國際接軌，也有利于加快會計教育國際化的進程。

（四）滿足我國會計國際化的需要

加入世界貿(mào)易組織后，我國會計改革的重要任務是加速會計國際化進程，盡快實現(xiàn)我國會計與國際接軌，這對我國高校會計教育提出了更高的要求。在國際化進程中，要充分借鑒國際通行的做法，體現(xiàn)國際會計慣例，采用國際上先進的會計處理方法，提高企業(yè)經(jīng)營效率和效益，增強我國企業(yè)的國際競爭力。高校會計學專業(yè)實施雙語融合教學有利于培養(yǎng)一大批具備一定雙語能力和科研能力的高級國際化會計專業(yè)人才，以滿足我國會計國際化的需要。

二、會計專業(yè)雙語融合教學的實施

（一）充分準備教學資料、有效提高教學效率

這需要教師在進行雙語融合教學前要合理評價授課水平與學生素質，明確雙語融合教學的基本條件與學生的可接受能力，并以此為基礎充分準備教學資料，指導學生進行課前預習。這些教學資料應該包括全英文的教材、教學大綱、授課專題摘要、練習題、輔助閱讀材料、自測題、小測試等，這些教學資料需要教師根據(jù)教學實踐不斷地積累完善，并根據(jù)授課計劃進度及時提供給學生，指導學生適應雙語融合教學的節(jié)奏，進行積極有效的課前預習，使一些基礎的語言問題在課前得到解決，從而提高實際教學效果和效率。

（二）詳細講解重點與難點、引導學生自我學習

教師在授課過程中要盡量用英文授課，可在必要時以中文輔助解釋，主要根據(jù)課程的難易程度以及學生的理解程度適當加以調整。這要求雙語教師要提高英文表述水平，能夠詳細講解重點與難點，在掌控教學進度的前提下，豐富教學內(nèi)容，增強教學過程的互動，引導學生自我學習。

（三）恰當安排習題答疑、加強師生的溝通、交流

在雙語融合教學中，很多學生反映看得懂、聽得懂，但仍不能分析問題、解決問題，因為課堂時間有限，這些能力又不能僅依賴授課得到提高，問題長期積累下來，往往會挫傷學生學習的積極性，造成教學的惡性循環(huán)。因此，要根據(jù)教學進度，靈活安排習題課和答疑課的時間。習題一定要保持英文形式，答疑也盡量以英文形式完成，避免某些學生對課堂教學不感興趣，只是等著習題答疑，降低對學生學習的促進作用。

三、會計專業(yè)雙語融合教學方法和手段

（一）適當采用多媒體教學、充分利用網(wǎng)絡資源

雙語融合教學中利用多媒體技術可以將難以表述的理論或難度較大的課堂案例等采用動畫、聲音、視頻等形式來輔助講解，使教學內(nèi)容直觀、趣味、多樣。而且，將多媒體課件發(fā)給學生，可以引導他們進行自主的學習。但要注意多媒體與板書并用，因為在教學中有些推理過程用板書邏輯更為清晰，也更能帶動學生逐步深入對理論的理解與掌握。同時，可以充分利用學校和校外的網(wǎng)絡資源，為學生提供便利的平臺和工具。學生可以通過瀏覽各種專業(yè)網(wǎng)站，了解學科的最新動態(tài)，也可以隨時通過電子郵件等與教師或學生進行交流討論，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力以及提出問題、分析問題、解決問題的能力，以有助于提高學生的思維水平等。

（二）有效實施案例教學等多種教學方法、調動學生學習積極性

在雙語融合教學中根據(jù)授課進度恰當實施案例教學等多種教學方法，可以促進學生對某一特定學科知識點的理解與應用，教師通過對學生的指點、引導、啟發(fā)思維，加強彼此之間的溝通，并在探索中解決問題。尤其會計學是一種方法性、操作性很強的課程，案例教學可以成為連接知識點與業(yè)務實踐的橋梁，使知識的傳遞更加主動、迅速、高效。這對雙語教師提出了更高的要求，應當具有相當?shù)闹R儲備，引導學生運用知識，根據(jù)案例的背景資料和個案所處的環(huán)境尋找解決問題的辦法。同時，也可以通過小組作業(yè)、小組發(fā)言和討論，外出調研等多種方式，將課程學習與其學年論文甚至畢業(yè)論文結合起來，調動學生學習的積極性。

總之，中國會計國際化的進程，決定了會計雙語人才必將成為中國參與國際競爭的重要人才素質的內(nèi)涵要素。采用雙語融合教學法，改革傳統(tǒng)的會計專業(yè)教學，探索新的高效優(yōu)質地培養(yǎng)出會計雙語人才的教育方法，是會計專業(yè)教育適應社會發(fā)展需要的必然趨勢。

參考文獻：

[1]孫云鵬.會計專業(yè)雙語教學的影響因素及其發(fā)展路徑[J].財會通訊,2011,(05)