序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高校心理活動(dòng)周總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

廣東外語外貿(mào)大學(xué)南國商學(xué)院 黃奕瑤 章素麗 溫 嵐

【摘 要】為了解廣東高校體驗(yàn)式心理健康教育活動(dòng)的開展情況，以廣東外語外貿(mào)大學(xué)南國商學(xué)院為例進(jìn)行調(diào)查研究，通過發(fā)放自編問卷，進(jìn)行無記名采樣調(diào)查，分析高校學(xué)生對(duì)于體驗(yàn)式心理健康教育活動(dòng)的滿意度，使用spss19.0進(jìn)行數(shù)據(jù)定量定性分析比較。數(shù)據(jù)說明，大學(xué)生對(duì)以娛樂方式開展的體驗(yàn)式心理健康活動(dòng)、對(duì)在校的心理老師滿意度較高；而對(duì)傳統(tǒng)的心理課程滿意度較低。因此，高校應(yīng)倡導(dǎo)或繼續(xù)開展體驗(yàn)式心理健康教育活動(dòng)，取其精華去其糟粕，取代古老的“填鴨式”教學(xué)方式，讓學(xué)生在無束縛、無壓力的方式中潛移默化地獲取心理知識(shí)，提高心理素質(zhì)。

關(guān)鍵詞 心理健康教育；體驗(yàn)式；高校；滿意度

中圖分類號(hào)：G448 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）14-0013-02

基金項(xiàng)目：本文系廣東省本科高校省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“我校開展體驗(yàn)式心理健康教育的調(diào)查研究”（課題編號(hào)：1262013020）的研究成果。

所謂“體驗(yàn)式心理健康教育”，就是能夠根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，不僅從課堂上普及心理健康知識(shí)，還能使學(xué)生在親歷過程中理解、構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的一系列心理健康活動(dòng)。例如廣東外語外貿(mào)大學(xué)南國商學(xué)院（以下簡稱：該校）心理發(fā)展中心舉辦的一系列活動(dòng)，以及學(xué)校的心理學(xué)選修課程，此類活動(dòng)都是通過學(xué)生“觀察、參加、思考、實(shí)踐”，讓學(xué)生從中學(xué)會(huì)相關(guān)的心理知識(shí)，提高自身的心理健康水平。

一、研究對(duì)象的基本情況

該校自2008年起對(duì)大學(xué)生的心理健康教育工作更為重視，心理健康工作已成為高校工作重點(diǎn)之一。為了解該校學(xué)生對(duì)心理健康教育活動(dòng)的滿意度情況，并進(jìn)一步推進(jìn)高校心理健康教育的工作。本項(xiàng)目成員于2014年6月至9月，對(duì)該校在校生進(jìn)行“關(guān)于體驗(yàn)式心理健康教育滿意度”調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問卷630份，收回有效問卷571份，有效施測(cè)率為90．63％。其中，男生102人，女生469人，男女比例1：4．59；2011級(jí)123人，2012級(jí)221人，2013級(jí)228人，年齡18到24歲；其中黨員（含預(yù)備黨員）128人，團(tuán)員410人，群眾33人。

二、調(diào)查結(jié)果分析

1．活動(dòng)總體參與度調(diào)查。對(duì)參加學(xué)校心理健康活動(dòng)的總體情況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果見表1。

如表1，關(guān)于參加學(xué)校心理健康活動(dòng)中，參加過（54％）和感興趣但報(bào)不上名（33．57％）的選項(xiàng)人數(shù)共計(jì)近九成，說明該校學(xué)生參加學(xué)校心理健康活動(dòng)的熱情較高，該校心理健康教育的相關(guān)活動(dòng)開展具有其實(shí)際意義。

2．各項(xiàng)活動(dòng)的興趣度及滿意度調(diào)查。對(duì)校內(nèi)開展的各類心理健康活動(dòng)分別進(jìn)行滿意度調(diào)查。其中，興趣度采用5點(diǎn)計(jì)分法，5分代表“非常感興趣”、1分代表“非常不感興趣”。各項(xiàng)活動(dòng)的興趣度得分均值以及滿意度百分比情況，請(qǐng)見下表。

如表2中所示，興趣度分值最高的前四項(xiàng)心理健康活動(dòng)分別是：班級(jí)素質(zhì)拓展（4．94分）、破冰團(tuán)體培訓(xùn)（4．94分）、心理越野營（4．53分）、心理劇大賽（3．84分）。而興趣度分值最低的三項(xiàng)為：心理咨詢、心理課、心理知識(shí)展。排名前四項(xiàng)的活動(dòng)形式都是團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，而且是全程互動(dòng)、全員參與的活動(dòng)形式，學(xué)生在團(tuán)體游戲中認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)的重要性，也在其中學(xué)習(xí)了心理知識(shí)，增強(qiáng)了心理素質(zhì)，這是學(xué)生們喜歡參加的原因。這說明以輕松娛樂的方式開展的活動(dòng)更受學(xué)生青睞，相對(duì)而言，刻板守舊的“靜態(tài)”活動(dòng)則無法博得高關(guān)注度。

3．心理健康工作滿意度調(diào)查。為探究該校學(xué)生對(duì)心理健康教育相關(guān)工作開展情況的滿意度，從而能夠針對(duì)性地改善心理健康工作的不足，對(duì)心理健康工作各方面進(jìn)行滿意度調(diào)查，情況如下表。

如表3所示，學(xué)生們對(duì)“心理科普宣傳”評(píng)價(jià)為“滿意”及以上水平僅為37．31％，學(xué)校心理老師、心理教程教學(xué)情況和學(xué)校對(duì)心理健康重視程度分別為64．80％、55．00％和41．50％。學(xué)生們對(duì)該校心理科普宣傳效果的滿意度最低。另一方面，有4．46％的學(xué)生對(duì)學(xué)校的心理課程不滿意，是“不滿意”百分比排位最高的。一方面原因是由于學(xué)校心理課程開展數(shù)量少，另一方面，是體驗(yàn)式教學(xué)方式對(duì)心理課程的滲透少。

4．活動(dòng)的宣傳途徑及效果調(diào)查。心理活動(dòng)的開展與心理活動(dòng)的宣傳是息息相關(guān)的，有效的宣傳渠道能使心理健康教育活動(dòng)開展更順利。關(guān)于該校的心理健康活動(dòng)宣傳的途徑及效果調(diào)查，如表4所示，宣傳板及海報(bào)（87．57％）、學(xué)生的口口相傳（76．18％）以及輔導(dǎo)員的通知（71．28％）是宣傳主導(dǎo)。調(diào)查證實(shí)了多樣化、更具吸引力的輔助宣傳，能使心理健康活動(dòng)宣傳更深入人心。

5．活動(dòng)宣傳效果與開展效果相關(guān)分析。為了解心理健康活動(dòng)的宣傳效果、開展?jié)M意度與重視程度是否存在相關(guān)關(guān)系，運(yùn)用利用SPSS19．0對(duì)其進(jìn)行相關(guān)分析，數(shù)據(jù)分析如表5所示：

結(jié)果顯示，“學(xué)校對(duì)心理健康重視程度”與“心理活動(dòng)宣傳效果”有明顯的高相關(guān)關(guān)系（r＝0．613）；“學(xué)校對(duì)心理健康重視程度”與“心理活動(dòng)開展?jié)M意度”有明顯的相關(guān)關(guān)系（r＝0．565）；而“心理活動(dòng)宣傳效果”與“心理活動(dòng)開展?jié)M意度”也有明顯的高相關(guān)關(guān)系（r＝0．664）。也就是說學(xué)校對(duì)心理健康重視程度影響著心理活動(dòng)宣傳效果，宣傳效果就影響著學(xué)生對(duì)活動(dòng)開展的滿意度。

三、高校體驗(yàn)式心理健康教育的總結(jié)與建議

該校心理健康教育的相關(guān)活動(dòng)開展具有其實(shí)際意義，應(yīng)繼續(xù)在體驗(yàn)式心理健康教育活動(dòng)方面取其精華去其糟粕，增加更多學(xué)生參與熱情，完善和創(chuàng)新各項(xiàng)的心理健康活動(dòng)。從滿意度相關(guān)數(shù)據(jù)得知，學(xué)生更偏向于團(tuán)隊(duì)活動(dòng)和動(dòng)手能力較強(qiáng)的活動(dòng)。所以，心理健康教育活動(dòng)應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性和參與熱情，讓學(xué)生自行動(dòng)手、親身體驗(yàn)來獲取知識(shí)，而非古老的“填鴨式”心理教育。對(duì)于該高校的心理學(xué)課程，教學(xué)教師應(yīng)該更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增加課堂上的角色互換、角色扮演、案例分析、心理測(cè)試與分析等方式，通過體驗(yàn)式形式，讓心理健康知識(shí)真正走進(jìn)學(xué)生心里。而對(duì)于宣傳途徑方面，當(dāng)代大學(xué)生對(duì)手機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的依賴度較高，對(duì)此，心理健康活動(dòng)的宣傳也應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上相應(yīng)地加大宣傳力度。

目前，校園文化精彩紛呈，創(chuàng)新性成為活動(dòng)受關(guān)注度的重要因素之一。本校在健康活動(dòng)方面做出了很好的創(chuàng)新實(shí)踐，體驗(yàn)式類型活動(dòng)就是其中之一。以班級(jí)為單位的班級(jí)素質(zhì)拓展訓(xùn)練、大學(xué)生案例分析大賽、校園心理劇大賽、有心理測(cè)試和角色扮演的心理課程、心理沙龍以及朋輩心理輔導(dǎo)培訓(xùn)等，都是創(chuàng)新的突破。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，讓學(xué)生在做中學(xué)、玩中學(xué)，更能突出大學(xué)生的主體地位，得到更高的好評(píng)。因此，體驗(yàn)式心理健康教育應(yīng)當(dāng)獲得更多的重視，讓學(xué)生在無束縛、無壓力的方式中，潛移默化地獲取心理知識(shí)，提高心理素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫嵐.在大學(xué)生心理健康教育中如何運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)[J].考試周刊,2013,(42):151-153.

[2]康健,牛磊,陳亞飛．大學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)期體驗(yàn)式心理健康教育的設(shè)計(jì)研究[J]．出國與就業(yè),2010,(4).

篇(2)

關(guān)鍵詞：中小學(xué)生；心理健康教育；心理咨詢

中圖分類號(hào)：G623.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1007-4074(2011)05-0146-03

據(jù)2010年11月30日的《哈爾濱日?qǐng)?bào)》中的文章報(bào)道：2010年7月以黑龍江省未成年人心理健康指導(dǎo)中心和“96311”哈市未成年人心理健康指導(dǎo)熱線為平臺(tái)，由來自黑龍江省的10余名從事未成年人心理健康研究的專家，聯(lián)合完成了一項(xiàng)對(duì)全省未成年人心理健康問題狀況及對(duì)策的調(diào)查研究。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)反映，因?qū)W業(yè)負(fù)擔(dān)過重引發(fā)的心理問題咨詢?nèi)藬?shù)最多，學(xué)習(xí)壓力導(dǎo)致厭學(xué)、情緒反應(yīng)、失眠、焦慮等心理問題的有825人次，占咨詢總?cè)舜蔚?8.8%。家庭教育不當(dāng)導(dǎo)致心理問題位列熱點(diǎn)咨詢問題的第二位，其中青春期教育成為熱點(diǎn)話題。專家分析，忽視未成年人心理健康及未成年人自身心理健康知識(shí)缺乏是其產(chǎn)生心理問題的重要原因。由此可見，中小學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的空間，更需要心理的支持和心靈的溝通。許多中小學(xué)因此開設(shè)了心理健康教育課程，運(yùn)用電話咨詢、網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系、板報(bào)宣傳等多種渠道普及心理健康教育知識(shí)，建立學(xué)生心理健康記錄檔案，進(jìn)行心理輔導(dǎo)服務(wù),舉辦心理健康活動(dòng)月或活動(dòng)周活動(dòng)等，取得了較好的效果。但許多學(xué)校在組織開展心理健康教育中，卻存在著一些顯性的問題，怎樣改進(jìn)是目前一個(gè)值得思考的熱點(diǎn)問題。

一、中小學(xué)心理健康教育過程中的三個(gè)顯性問題

由于中小學(xué)心理健康教育課開始的時(shí)間不長，還存在不少需要不斷改進(jìn)的方面，其中有三個(gè)突出的顯性問題。

（一）課程開設(shè)存在隨意性

目前，許多學(xué)校開展的心理健康教育活動(dòng)，由于課時(shí)量少，課程與教材的開發(fā)不豐富，教師上課的方式較為松散，使課堂內(nèi)容單調(diào)、乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，有的學(xué)校每周一節(jié)心理活動(dòng)課還常常被其他活動(dòng)替換。這些原因?qū)е略撜n程的開設(shè)不能較好的起到培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和輔助學(xué)生形成健全人格的效果。

（二）任課教師存在非專業(yè)性

一些學(xué)校把心理健康教育的心理問題與思想品德問題歸入一個(gè)范疇，沒有深入思考和研究兩者的區(qū)別與聯(lián)系，甚至把心理問題當(dāng)做思想品德問題來看待。把心理健康教育看做學(xué)校德育的一個(gè)組成部分，認(rèn)為加強(qiáng)德育工作就是開展了心理健康教育，于是沒有專門設(shè)立心理健康輔導(dǎo)課或心理健康活動(dòng)課。一些學(xué)校從事心理健康教育的教師，以前或現(xiàn)在就是擔(dān)任思想品德、社會(huì)等課程的老師，沒有機(jī)會(huì)和時(shí)間參加相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)和指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)校心理健康教育德育化的傾向比較明顯。很多學(xué)校已經(jīng)意識(shí)到心理健康教育的重要性，但是學(xué)校從事心理健康教育的專業(yè)教師仍然相當(dāng)匱乏，有的甚至配置專兼職的心理教師都難以做到。心理老師兼任了心理健康教育課、心理輔導(dǎo)與咨詢、心理訓(xùn)練等種種工作，人少任務(wù)多就不能充分滿足學(xué)校心理服務(wù)的需要。心理健康教育對(duì)從教人員的專業(yè)性要求較高，既要具備扎實(shí)的心理學(xué)科專業(yè)知識(shí)，又要積累有教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而在實(shí)際工作中，由于種種原因安排一些其他學(xué)科或不能勝任教學(xué)工作的老師來做心理健康教育專兼職教師，這些勉為其難的老師既缺少心理學(xué)理論的專業(yè)知識(shí)和心理咨詢的專業(yè)技術(shù)，又缺乏優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)方法，因此常常導(dǎo)致心理健康活動(dòng)課效果欠佳和心理輔導(dǎo)沒有成效的窘境。

（三）心理輔導(dǎo)存在片面性

有些學(xué)校忽視大多數(shù)學(xué)生的需求，把心理健康教育的工作重點(diǎn)放在對(duì)個(gè)別學(xué)生心理問題的輔導(dǎo)和咨詢上，忽略了學(xué)校心理健康教育的主要任務(wù)；有些學(xué)校把心理健康教育簡單理解為心理咨詢和心理治療，放大學(xué)生的心理問題，把他們當(dāng)做患者，不考慮問題的成因、涉及的心理深度和有針對(duì)性地改進(jìn)目標(biāo)；有的用不適合中小學(xué)生的心理疾病量表來測(cè)評(píng)學(xué)生，對(duì)一些國外的量表照搬照套，不進(jìn)行科學(xué)合理的分析，草率得出存在偏差的結(jié)論，導(dǎo)致學(xué)生高度緊張，甚至引發(fā)害怕心理輔導(dǎo)的焦慮。近年來，許多學(xué)校為了評(píng)上示范學(xué)校，按照評(píng)選條件和要求，紛紛配備心理咨詢室，然而學(xué)校的心理咨詢室沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

二、中小學(xué)心理健康教育中三個(gè)顯性問題的對(duì)策

根據(jù)存在的上述三個(gè)顯性問題，解決的策略如下：

（一）強(qiáng)化心理健康教育的學(xué)科滲透性

要做好青少年兒童的心理健康教育，就必須要學(xué)習(xí)和掌握一定的相關(guān)理論，掌握必要的操作程序。每堂心理活動(dòng)課都是以相關(guān)心理學(xué)理論基礎(chǔ)為背景知識(shí)的，針對(duì)中小學(xué)生而言這些知識(shí)并不需要以學(xué)科的直接結(jié)論和理論形態(tài)呈現(xiàn)出來，而是需要經(jīng)過教師處理后以比較通俗化、生活化的闡釋形態(tài)出現(xiàn)，并滲透在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程的始終。教師在掌握心理健康教育理論的基礎(chǔ)上，還必須掌握應(yīng)用于實(shí)踐的方法，善于根據(jù)不同的對(duì)象和情境，精心設(shè)計(jì)心理輔導(dǎo)方案和心理干預(yù)措施，調(diào)適學(xué)生亞健康和不健康心理，矯正問題心理，增進(jìn)學(xué)生心理健康。除此之外，還要重視心理活動(dòng)課的在心理健康教育中的作用。首先，做好課前的準(zhǔn)備工作，了解學(xué)生和組織教學(xué)內(nèi)容。任課教師可以采用談話法、問卷法、座談法等方式，通過與學(xué)生、教師及家長的交流和調(diào)研，了解學(xué)生的心理狀態(tài)，覺察學(xué)生群體中存在的身心發(fā)展、學(xué)習(xí)、適應(yīng)等普遍性的困惑和煩惱，以便教師課前確定教學(xué)目標(biāo)，課上有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)與疏通。其次，注重學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)的過程。教師以引導(dǎo)者、組織者和參與者的身份主持課堂活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，讓學(xué)生在情境中感受同伴友愛、群體活力和團(tuán)隊(duì)力量，促進(jìn)形成健康人格，達(dá)到心理活動(dòng)課的作用和目的。再次，課后適當(dāng)留些思考。心理活動(dòng)課需要喚起學(xué)生更多的感悟，在情感體驗(yàn)和情緒釋放中，促進(jìn)自身的心情調(diào)節(jié)和問題解決。啟發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)解決問題的意識(shí)，把課堂里悟出的道理進(jìn)行正向遷移，處理好當(dāng)前和其他的生活、學(xué)習(xí)困惑和問題。同時(shí)提倡學(xué)生把心理活動(dòng)課后的所思所感寫成心得或日記，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候在小組或班組中與同學(xué)或老師進(jìn)行交流。這三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)突出了心理活動(dòng)課重體驗(yàn)、重感悟、重反饋的特點(diǎn)。

（二）增強(qiáng)專職教師培訓(xùn)的科學(xué)性

抓好中小學(xué)心理健康教育，師資隊(duì)伍的建設(shè)和培訓(xùn)是重中之重。從多個(gè)方面培養(yǎng)專職、兼職的心理健康教育教師，是促進(jìn)心理健康教育的重要力量。對(duì)此，可以通過菜單式培訓(xùn)的方式來滿足教師培訓(xùn)的需求。首先是專業(yè)技能培訓(xùn)。根據(jù)中小學(xué)心理活動(dòng)課或心理咨詢服務(wù)的要求，制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，與高校聯(lián)合聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)心理學(xué)專家、教授，將系統(tǒng)的心理健康教育理論知識(shí)與生動(dòng)的教育實(shí)踐結(jié)合，對(duì)教師進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)。同時(shí)可以同相關(guān)部門聯(lián)合測(cè)試，頒發(fā)學(xué)校心理咨詢師資格證，從而提高教師心理健康教育水平,規(guī)范學(xué)校心理咨詢工作。其次是研討式培訓(xùn)。通過各類主題、各種類型的心理健康教育研討會(huì)，多角度、多方面的就當(dāng)前心理健康教育問題進(jìn)行廣泛的交流、研討，有利于學(xué)校之間和學(xué)科老師之間互相切磋、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、取長補(bǔ)短。再次是以評(píng)促教式培訓(xùn)。以公開課、交流課或示范課的形式,讓教師們相互學(xué)習(xí)，課后由專家進(jìn)行點(diǎn)評(píng),從中交流教學(xué)理念、教學(xué)技能和教學(xué)藝術(shù)。第四是專題式培訓(xùn)。針對(duì)中小學(xué)心理健康教育某個(gè)方面的專題或問題,邀請(qǐng)富有經(jīng)驗(yàn)的專家或資深教師對(duì)專職或兼職的心理輔導(dǎo)教師進(jìn)行講解、指導(dǎo)，并進(jìn)行互動(dòng)交流和提高。做好中小學(xué)生的心理健康教育和心理咨詢，對(duì)心理輔導(dǎo)教師是一個(gè)艱難的心路歷程。因個(gè)體差異，有的方法有效，有的未必湊效。所以，要做好中小學(xué)生的心理健康教育，必須要學(xué)習(xí)和掌握一定的相關(guān)理論，掌握必要的操作程序，并做到身體力行，內(nèi)外和諧，心神專一，化解隔閡，達(dá)到與孩子的真正溝通和理解。對(duì)從事中小學(xué)心理健康輔導(dǎo)或開設(shè)心理活動(dòng)課的老師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)勢(shì)在必行，其專業(yè)性不容忽視。

（三）增強(qiáng)學(xué)校心理咨詢室的服務(wù)功能

學(xué)校心理咨詢室面向全校師生和家長提供心理咨詢、指導(dǎo)和服務(wù)。對(duì)來訪的師生和家長而言，學(xué)校心理咨詢室是他們獲取心理指導(dǎo)的場(chǎng)所，是心理咨詢教師與來訪者進(jìn)行面對(duì)面的以真誠為前提交流、溝通和解困的地方。心理老師與來訪者就某一問題共同探討，共同嘗試，最終使來訪者自己進(jìn)行正確選擇，從而達(dá)到促進(jìn)來訪者獲得心理能量和健康發(fā)展的目的。

從實(shí)際和有效的角度來說，應(yīng)該發(fā)揮好學(xué)校心理咨詢室的服務(wù)功能：首先，針對(duì)學(xué)生的常見心理障礙，為他們解決學(xué)校適應(yīng)不良、輕微神經(jīng)癥、常見的人格缺陷等心理問題，指導(dǎo)學(xué)生找到原因，進(jìn)行自助，從而促進(jìn)學(xué)生良好心理的形成；其次，提供學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)困難和有學(xué)習(xí)心理障礙的學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)不良的類型和學(xué)業(yè)不良的成因診斷，幫助他們了解各自的學(xué)習(xí)心理特征，從學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度上進(jìn)行改變和調(diào)適，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，提升學(xué)業(yè)水平；再次，發(fā)現(xiàn)心理問題較重的學(xué)生，采用個(gè)別輔導(dǎo)已無法幫助他們解決問題時(shí)，及時(shí)向家長或監(jiān)護(hù)人溝通，不放棄，不離去，共同尋找突破口，制定心理長期輔導(dǎo)方案；第四，開展對(duì)學(xué)校校教學(xué)教輔人員的心理健康教育培訓(xùn)和咨詢工作，人人重視心理健康教育，將心理健康教育作為學(xué)校常規(guī)教育的一個(gè)重要方面，營造良好氛圍；第五，做好家庭心理咨詢服務(wù)工作，協(xié)助家長正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待孩子成長與發(fā)展所帶來的家庭關(guān)系、父母對(duì)孩子的教養(yǎng)方法、親子關(guān)系的調(diào)整、家庭教育與學(xué)校教育的配合等問題。

心理輔導(dǎo)教師任重道遠(yuǎn)，在工作中既要認(rèn)真耐心，又要善解人意，真正成為學(xué)生的“知心伙伴”，切實(shí)為學(xué)生排憂解難，為學(xué)生排除成長路上的心理障礙。心理輔導(dǎo)老師是學(xué)生的拐杖，心理咨詢和訓(xùn)練要通過對(duì)學(xué)生的理解和幫助，從心理上增強(qiáng)他們自身的能量，讓他們調(diào)整和改善認(rèn)知、情感、人格、人際交往等方面的困惑，幫助和引導(dǎo)他們心理健康發(fā)展，培養(yǎng)積極的人格，開發(fā)自身潛能，使學(xué)生個(gè)性得到完善與發(fā)展，生活和學(xué)習(xí)更加愉悅，使他們健康地成長。

The Evident Problems of the Mental Health for Students in Primary and Secondary School and Targeted Strategies

WEI Pan-shi

(Department of Education Management,Xingyi Normal College for Nationalities,Xingyi,Guizhou 562400,China)

篇(3)

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)就業(yè)體驗(yàn)教育成功體驗(yàn)

一、體驗(yàn)的內(nèi)涵

體驗(yàn)，從字典中解釋意思是“通過實(shí)踐來認(rèn)識(shí)周圍的事物。”從解釋中可以看得出：首先，體驗(yàn)是要做，要親身經(jīng)歷，其次要能認(rèn)識(shí)周圍的事物，認(rèn)識(shí)事物可以從兩個(gè)方面來解釋一方面：對(duì)周圍事物的認(rèn)知和識(shí)別；另一方面：人的頭腦對(duì)周圍客觀事物的反映，涉及到情感部分。

體驗(yàn)的理論基礎(chǔ)主要來源于哲學(xué)方面、心理學(xué)方面、美學(xué)方面等。在哲學(xué)方面，對(duì)體驗(yàn)研究比較多的主要是生命哲學(xué)部分，威廉?狄爾泰是關(guān)鍵人物，在生命哲學(xué)部分對(duì)體驗(yàn)做了很詳細(xì)的定義：如何理解生命，狄爾泰認(rèn)為“從生命本身去理解生命”，狄爾泰認(rèn)為體驗(yàn)是與生命范疇相通的，它是構(gòu)成精神世界的基本細(xì)胞。生命的進(jìn)程是不斷延伸的、不斷推進(jìn)的“現(xiàn)在”，但“過去”會(huì)作為某種力量仍然對(duì)現(xiàn)在發(fā)生作用而并不喪失意義，因而具有統(tǒng)一性的生命的意義在“現(xiàn)在”所形成的一個(gè)單位，就是最小的單位，狄爾泰稱之為“體驗(yàn)”。

在心理學(xué)方面，對(duì)體驗(yàn)的研究也比較多，體驗(yàn)作為一種心理活動(dòng)與人的情感等心理因素有著密切的聯(lián)系，它是既有認(rèn)知部分也有情感內(nèi)容的統(tǒng)一體。代表人物馬斯洛強(qiáng)調(diào)了人的自我實(shí)現(xiàn)，在其“高峰體驗(yàn)”中指出這種體驗(yàn)是一種內(nèi)在的心理狀態(tài)，“這種體驗(yàn)是瞬間產(chǎn)生的、壓倒一切的敬畏情緒，也可能是轉(zhuǎn)眼即逝的極度強(qiáng)烈的幸福感，或甚至是欣喜若狂、如醉如癡、歡樂至極的感覺。”高峰體驗(yàn)中不僅有認(rèn)知還包含著情感，是兩者的統(tǒng)一。

在美學(xué)方面，體驗(yàn)，也就是審美體驗(yàn)，主要是創(chuàng)作者或欣賞者親自經(jīng)歷一些場(chǎng)景、活動(dòng)或事件，獲得深刻感悟，從而產(chǎn)生靈感，聯(lián)想和想象主導(dǎo)作用比較多，這種體驗(yàn)既有過程也有結(jié)果，在美學(xué)中的體驗(yàn)也比較抽象，伴隨著對(duì)美的一種欣賞。“體驗(yàn)是讀者在觀賞和享受美時(shí)產(chǎn)生的深層的、活生生的、令人沉醉癡迷而難以言說的特殊的內(nèi)心感受，伴隨著緊張、劇烈的內(nèi)部活動(dòng)，豐富活躍的想象，熱烈歡快的情感。”

二、成功體驗(yàn)的概念

成功體驗(yàn)是體驗(yàn)教育中積極的一部分，在體驗(yàn)教育中受教育者參加的學(xué)習(xí)活動(dòng)可能會(huì)取得成功也可能會(huì)失敗，成功與失敗的感受都會(huì)在受教育者的心中留下非常深的印記，成功的體驗(yàn)會(huì)更容易使受教育者的信心增強(qiáng)，對(duì)活動(dòng)的興趣增加，更容易接受教育者的意見，所以我們?cè)谒枷胝谓逃^程中要盡量讓每位受教育者都獲得成功的體驗(yàn)。總的來說，成功體驗(yàn)就是受教育者在學(xué)習(xí)或完成某項(xiàng)任務(wù)時(shí)獲得的自我滿足、信心認(rèn)定和心情愉悅等感受，是受教育者對(duì)自己肯定的關(guān)鍵。

三、目前大學(xué)生就業(yè)問題分析

現(xiàn)在高校大學(xué)生是在改革開放和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大環(huán)境下成長起來，由于所接受家庭或?qū)W校教育的不同、社會(huì)實(shí)踐的豐富、網(wǎng)絡(luò)文化的多樣化使得當(dāng)代大學(xué)生對(duì)各種事物的認(rèn)識(shí)、對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)、對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)等有著不同的層次的理解，當(dāng)代大學(xué)生的價(jià)值觀已經(jīng)從以往的單一化向多元化變遷。也由于受到現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)思潮的影響，大學(xué)生在人生觀、世界觀、價(jià)值觀有著明顯的變化，有人生目標(biāo)但不知道如何去追求，有自信心但不知道怎樣堅(jiān)持，有理論知識(shí)但又缺乏實(shí)踐能力，容易接受新的事物但沒有掌握辨認(rèn)的方法，強(qiáng)調(diào)個(gè)人能力忽視了團(tuán)體的力量，有自立自強(qiáng)的意識(shí)但容易受到外界的干擾，也有一部分大學(xué)生缺乏挫折鍛煉。所存在這些問題導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)上存在以下幾方面不足：

1、自信心不足或過于自信

學(xué)生步入高校后由于家庭背景、受教育背景等因素的不同，一些學(xué)生會(huì)有地區(qū)優(yōu)越感、環(huán)境優(yōu)越感造成對(duì)自身的過于自信，一些學(xué)生因?yàn)榧揖池毨А⒁酝艽驌糨^大等因素造成對(duì)自己的自信心不足，影響學(xué)生的校園生活及就業(yè)選擇。

2、缺乏團(tuán)隊(duì)精神，會(huì)以自我為中心

目前高校大學(xué)生家庭因?yàn)橛?jì)劃生育政策，很多家庭是獨(dú)生子女，在步入高校后過集體生活一些學(xué)生會(huì)感覺到不適應(yīng)，在學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)生容易缺乏團(tuán)隊(duì)精神，認(rèn)為自己可以完成某項(xiàng)工作任務(wù)，缺少對(duì)團(tuán)隊(duì)力量的認(rèn)識(shí)和認(rèn)同。

3、社會(huì)責(zé)任感不強(qiáng)

學(xué)生的就業(yè)工作中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生為了提高自己就業(yè)籌碼，在就業(yè)時(shí)提供的相關(guān)證明存在虛假嫌疑，面試時(shí)對(duì)自己能力的吹噓，影響用人單位選擇人才時(shí)的判斷，在工作崗位確定時(shí)造成工作崗位的不適應(yīng)，影響有人單位對(duì)高校的信任。

四、成功體驗(yàn)對(duì)大學(xué)生就業(yè)中的指導(dǎo)作用

將成功體驗(yàn)教育與高校就業(yè)指導(dǎo)工作相結(jié)合可以發(fā)揮大學(xué)生自身的潛能提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和積極生活，讓學(xué)生看到自己的改變和提升，可以激勵(lì)學(xué)生建立自己的積極心態(tài)，通過教育者創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的特長，成功體驗(yàn)中，教育者針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)特定場(chǎng)景，確保教育的有效性。具體來說成功體驗(yàn)對(duì)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)作用表現(xiàn)在以下幾方面：

1、重新審視自己，提高對(duì)自己的認(rèn)識(shí)

大學(xué)生對(duì)自己自信心表現(xiàn)上存在嚴(yán)重的偏差，在體驗(yàn)教育中，學(xué)生通過對(duì)活動(dòng)的參與，提高對(duì)自身的認(rèn)知，成功體驗(yàn)幫助學(xué)生在活動(dòng)中獲得自信，這種自信是在完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)或某項(xiàng)特定項(xiàng)目后的感受，是真實(shí)的感受，學(xué)生在活動(dòng)中通過對(duì)自己潛能的挖掘認(rèn)識(shí)到自己某方面的個(gè)人價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)，從而樹立自信心，并不是盲目的自信，同時(shí)在活動(dòng)后通過活動(dòng)的總結(jié)與感悟回顧在活動(dòng)中總結(jié)不足也能使學(xué)生看到自己某方面的不足，重新定位自己，從而提高高效完成此項(xiàng)活動(dòng)的自信和能力。

2、拓展學(xué)生的創(chuàng)新思路，適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)

現(xiàn)代大學(xué)生有著開拓創(chuàng)新的精神，但在多年的教育過程中也受到了習(xí)慣思維、定式思維的影響創(chuàng)新思路的拓展。在成功體驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生在參與的過程中因?yàn)橐_(dá)到某項(xiàng)活動(dòng)目標(biāo)，個(gè)人和團(tuán)隊(duì)要從多方面思考問題，尋找解決的路徑，經(jīng)過多次的活動(dòng)參與可以訓(xùn)練學(xué)生的思維更有綜合性，思維方向更加富有靈活性，從而拓展學(xué)生的創(chuàng)新思路。

3、提高大學(xué)生心理素質(zhì)，做好就業(yè)準(zhǔn)備

在成長過程中，一些大學(xué)生的虛榮心、承壓能力等方面存在著缺失，而現(xiàn)在的社會(huì)要求要有健康的心理素質(zhì)才能勝任工作，只有知識(shí)也不能充分展現(xiàn)自己能力。在高校，讓學(xué)生多參與到成功體驗(yàn)中，在活動(dòng)中充實(shí)自己，認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自然，充分給予大學(xué)生自我鍛煉的機(jī)會(huì)，讓大學(xué)生看到團(tuán)隊(duì)的力量，在成功體驗(yàn)時(shí)通過對(duì)自己心態(tài)的總結(jié)和把握，調(diào)節(jié)大學(xué)生的心理素質(zhì)，正確的評(píng)估自己，樹立大學(xué)生健康心態(tài)。

基金項(xiàng)目：宿遷學(xué)院學(xué)生工作科研基金，項(xiàng)目編號(hào)2010shy03。

注：本文作者賀廣琰系中國礦業(yè)大學(xué)在職研究生。

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篇(4)

關(guān)鍵詞：心理學(xué)；優(yōu)化；學(xué)生管理

作為一名教育工作者，在與大學(xué)生接觸的過程中，我們不應(yīng)該忘記，三年前云南大學(xué)的馬加爵“從容不迫”地親手殘殺了4名朝夕相處了幾年的同班同學(xué)，而事端的直接起因簡單地令人難以置信：僅僅是因一次打牌中同學(xué)說他作弊；四年前用濃硫酸潑熊的清華大學(xué)學(xué)生劉海洋、成都某名牌大學(xué)的學(xué)生用微波爐燒烤小鹿犬作為因失戀而報(bào)復(fù)女友的手段等等。每當(dāng)想起這些發(fā)生在校園內(nèi)、青年學(xué)生身上的一件件帶有極端、殘忍、無知、可恨的事情，心中總會(huì)涌起無以名狀的隱隱之痛。我們不禁要問：我們的教育怎么了？我們的學(xué)生管理怎么了？我們的學(xué)生怎么了？

學(xué)校作為教書育人的重要場(chǎng)所，出現(xiàn)了與教育目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)、格格不入的行為著實(shí)應(yīng)該引起每個(gè)教育工作者的充分重視和思索，而不能毫不負(fù)責(zé)地以一句“林子大了，什么鳥兒都有”的話而聽之任之。這些負(fù)面的事情反映出了在高校應(yīng)該重視和發(fā)展心理教育和素質(zhì)教育的必要性和緊迫性。

國家總督學(xué)、原教育部副部長柳斌在關(guān)于素質(zhì)教育的思考中談到“心理健康是青少年走向現(xiàn)代化、走向世界、走向未來、建功立業(yè)的重要條件，而心理健康的形成需要精心周到的培養(yǎng)和教育。在學(xué)生中實(shí)施心理健康教育，是全面貫徹黨的教育方針、實(shí)施素質(zhì)教育的需要，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是黨和國家對(duì)學(xué)校教育的要求，也是學(xué)校和教育工作者義不容辭的責(zé)任”。

辯證唯物主義告訴我們，任何事情的發(fā)生、發(fā)展都不是偶然的，偶然中存在著必然。心理學(xué)家的解釋是，正常個(gè)體的一切行為均受到其心理因素的支配和制約。即所謂發(fā)乎心而見于行。社會(huì)心理學(xué)家的研究結(jié)果同樣說明，社會(huì)行為是人們對(duì)社會(huì)刺激作出的回答或反應(yīng)，它同樣受到社會(huì)環(huán)境、文化、人格等因素的制約。

人的成長必然經(jīng)過家庭、學(xué)校和社會(huì)這三個(gè)基本環(huán)節(jié)。人的心理發(fā)育過程也是在這三個(gè)階段中逐漸完成和完善的。實(shí)踐證明，無論哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問題，均會(huì)影響一個(gè)人的行為，影響一個(gè)人對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)及其自身發(fā)展。

作為學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀等與心理因素直接相關(guān)的觀念形成的重要階段——學(xué)校教育階段，教育者便責(zé)無旁貸地承擔(dān)起了從心理學(xué)及社會(huì)心理學(xué)角度正確引導(dǎo)、教育學(xué)生建立正確的人生觀、科學(xué)的世界觀和高尚的價(jià)值觀的重要任務(wù)，同時(shí)，也應(yīng)該對(duì)在上述方面出現(xiàn)了認(rèn)識(shí)偏差和行為偏差的學(xué)生起到修正的作用。從某種程度上講，做到這一點(diǎn)更困難也更重要。

我們知道，在校大學(xué)生已經(jīng)接近或已成為成人，他們面對(duì)著較中小學(xué)生所沒有的更大的就業(yè)和生存壓力。失戀、家庭出身背景及經(jīng)濟(jì)狀況的差異、校園內(nèi)外暴力以及社會(huì)不良風(fēng)氣影響等問題，都會(huì)不同程度地浸和困擾著每一個(gè)學(xué)生。我們應(yīng)該承認(rèn)，現(xiàn)在在校的大學(xué)生，他們自身的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的：頭腦聰明、精力旺盛、有的追求高遠(yuǎn)、接受新鮮事物的能力很強(qiáng)等等，但他們自身的缺點(diǎn)也很明顯。由于他們幾乎是在中國改革開放以后出生的，在這個(gè)中國發(fā)生重大歷史變革的社會(huì)轉(zhuǎn)型期，他們盡情享受著改革開放帶來的物質(zhì)實(shí)惠和置身于東西方文化的碰撞和交融之中。他們大多數(shù)都是獨(dú)生子女，由于家庭教育中的溺愛、放縱等，使他們中有很多人時(shí)時(shí)處處以自我為中心，個(gè)性強(qiáng)，思考和處理問題帶有較大的片面性和極端性、簡單性，缺乏容忍、理解和合作，心理上也比較封閉。他們大多數(shù)沒有經(jīng)歷人生的重大挫折和磨難，從心理健康、健全以及心理成熟方面來說，他們也是一個(gè)“弱勢(shì)群體”。有的學(xué)生陷入到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中不能自拔，不愿意參與到集體中去，因而與人交往和與社會(huì)打交道的能力趨于消退；有的學(xué)生缺乏誠信觀念，責(zé)任意識(shí)和社會(huì)意識(shí)差等等。對(duì)于上述一系列問題和矛盾，如果他們不能正確地分析認(rèn)識(shí)和處理，必然會(huì)使心理扭曲，出現(xiàn)認(rèn)識(shí)偏差，而極易導(dǎo)致出現(xiàn)極端行為。

筆者在做2005級(jí)高職班學(xué)生輔導(dǎo)員期間，班中有一個(gè)男生因看見另外一個(gè)男生與其前女友交往而發(fā)生口角。我得到這個(gè)消息后，及時(shí)地與這個(gè)學(xué)生在男女生交往問題上進(jìn)行了深層次的溝通。事隔多日后，這個(gè)學(xué)生主動(dòng)找到我，說：“要不是那天老師找我談了話，我敢肯定，那天上午我會(huì)控制不住自己而殺了那個(gè)男生，那天，我已經(jīng)做好了準(zhǔn)備。”我聽后更是心有余悸：做學(xué)生的心理工作僅靠及時(shí)也是很可怕的，而應(yīng)必須提前去做。

筆者認(rèn)為，從以下幾個(gè)方面入手，能夠作到優(yōu)化學(xué)生管理，盡可能地減少和避免重大事故的發(fā)生。

（一）高校應(yīng)有意識(shí)的盡快培養(yǎng)造就一批懂心理學(xué)、善于研究學(xué)生心理行為發(fā)展規(guī)律的高素質(zhì)的教職工隊(duì)伍。做到因材施教，從而為開展心理學(xué)工作奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

（二）建立多層次、有深度和廣度、切合實(shí)際的心理咨詢，特別是近幾年新成立的高職院校，由于生源來源廣而復(fù)雜，更應(yīng)注意從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，及時(shí)對(duì)學(xué)生的不良行為進(jìn)行疏導(dǎo)，對(duì)可能出現(xiàn)的問題加以預(yù)防。

（三）從馬加爵的悲劇中可以看出，出身貧寒的他在和家庭條件優(yōu)裕的學(xué)生相比之中，心里埋下了深深的自卑。如果在他本人無力解除這個(gè)陰影的情況之下，心理教育工作者能夠提早的或及時(shí)的幫他一把，事情或許不至于那么的不可挽回。擺在我們面前的事實(shí)是，在校大學(xué)生中有相當(dāng)一部分來自貧困地區(qū)的學(xué)生，他們中由于心理自卑、愛慕虛榮等原因而出現(xiàn)問題的不在少數(shù)。

（四）高度重視學(xué)生自身及家庭之間的差異程度。如果差異程度較大，就應(yīng)提前介入心理調(diào)查和心理疏導(dǎo)。通過筆者的了解總結(jié)發(fā)現(xiàn)，自身基本條件（如相貌、家庭背景、學(xué)習(xí)因素等）優(yōu)越的學(xué)生可能會(huì)驕嬌逼人，但那些自身基本條件差一些的學(xué)生的問題可能會(huì)更多。這是我們應(yīng)該注意并引起重視的一個(gè)突出問題。

（五）在高校內(nèi)開設(shè)具有權(quán)威性的、含有最新研究成果的心理課程，以此為鑒，使每個(gè)學(xué)生能夠正確地了解和控制、調(diào)節(jié)自身的心理活動(dòng)。

（六）建立學(xué)生心理檔案。筆者認(rèn)為，心理檔案建立的越早越好，越細(xì)越好。譬如是否可以嘗試著自小學(xué)甚至幼兒園開始建立？這是需同仁們共同探討的有益課題。如果可以的話，即可通過研究每個(gè)學(xué)生的心理發(fā)展軌跡，為優(yōu)化學(xué)生管理提供可以操作的具體依據(jù)。如通過真實(shí)記錄學(xué)生生活、學(xué)習(xí)中一系列重大事件，剖析其基本心理活動(dòng)軌路，為正確引導(dǎo)學(xué)生的行為確定恰當(dāng)?shù)慕逃绞椒椒ā膶?duì)劉海洋的經(jīng)歷來看，他自小父母離異，遭受了更多的社會(huì)歧視，對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了偏差，才逐漸積累成這樣一系列在他看來“非常自然”的荒唐之舉。

（七）加強(qiáng)思想教育工作。同志說過“我們的宣傳工作要以科學(xué)的理論武裝人，以正確的輿論引導(dǎo)人，以高尚的精神塑造人，以優(yōu)秀的作品鼓舞人”。只有思想工作做通了，同時(shí)輔以豐富多彩的素質(zhì)教育活動(dòng)，如上海高校嘗試的在校大學(xué)生通過社會(huì)實(shí)踐，發(fā)揮特長的“多證制”等，學(xué)生的行為才會(huì)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，才會(huì)更加積極、健康向上。

篇(5)

關(guān)鍵詞：課堂 激勵(lì) 措施

教育是一種培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。它既要體現(xiàn)社會(huì)的需要，又要適應(yīng)人的身心發(fā)展需要。換言之，社會(huì)發(fā)展規(guī)律和人的身心發(fā)展規(guī)律是制約教育的兩大基本因素。自從300多年前，捷克教育家夸美紐斯率先提出課堂教學(xué)以來，組班教學(xué)就成為一種最常見和最主要的教學(xué)結(jié)構(gòu)形式。即使在現(xiàn)代教育技術(shù)迅猛發(fā)展的今天也同樣如此。

既然組班學(xué)習(xí)的形式仍然為今天的教學(xué)所采用，對(duì)于主導(dǎo)課堂的任課教師來說，其特殊的地位和作用是不可替代的。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，任課教師不僅是課堂教學(xué)的指導(dǎo)者和組織者，是聯(lián)系“教”與“學(xué)”的橋梁與紐帶，而且更是掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)并引導(dǎo)它向正確的方向變化和發(fā)展的把握者和構(gòu)造者。對(duì)授課教師的這一定位，內(nèi)在地規(guī)定了教師有權(quán)利、也有責(zé)任運(yùn)用一切有利于開展教學(xué)工作的方法與機(jī)制。掌握和運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，充分發(fā)揮任課教師的激勵(lì)功能，是教師授課中不能不研究的一個(gè)重要問題。本文想就此談四點(diǎn)粗淺的見識(shí)。

一、任課教師的情感激勵(lì)

情感是人對(duì)客觀事物的反映，其反映形式是由內(nèi)心的體驗(yàn)或感受，具有強(qiáng)烈的感彩。任課教師要充分發(fā)揮情感激勵(lì)功能，其首要難點(diǎn)在于任課教師本身是個(gè)具有復(fù)雜情感的自然人。如何保持積極的情緒情感、控制消極情緒情感，求得正常平衡的心態(tài)對(duì)待工作，是發(fā)揮任課教師情感激勵(lì)效應(yīng)的首要條件。

任課教師的情感激勵(lì)效應(yīng)有語言和非語言兩種。語言的情感激勵(lì)效應(yīng)主要是指任課教師在學(xué)生面前對(duì)事物所作的敘說和分析，或跟學(xué)生談話和解答學(xué)生疑問時(shí)，使自己的語言賦予濃厚的感彩，令學(xué)生感到親近和熱情，從而使他真切地體會(huì)到任課教師的關(guān)懷和愛護(hù)。實(shí)踐證明，一次推心置腹的談話，有時(shí)可以給學(xué)生留下終生難忘的印象，甚至可以改變學(xué)生的價(jià)值取向，使其終身受益。愛因斯坦曾說過：一個(gè)人對(duì)社會(huì)的價(jià)值首先取決于他的情感、思想和行動(dòng)對(duì)增進(jìn)人類利益有多大作用。同樣，如果任課教師語言生硬粗魯，或者對(duì)學(xué)生的要求若無其事，漠然處置，就極易傷害學(xué)生的自尊心，引起不良的情緒反映，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)任課教師的反感，甚至厭感，致使失去了課堂教學(xué)的意義！所謂“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，在學(xué)生身上更加敏感，且有更為深切久遠(yuǎn)的效應(yīng)。

非語言的情感激勵(lì)效應(yīng)是指任課教師通過神態(tài)、儀表、情緒、動(dòng)作、手勢(shì)等方面的感染力，從而產(chǎn)生一種激勵(lì)效果。這里既包括著教師授課的藝術(shù)，也包含著任課教師自身的素質(zhì)和涵養(yǎng)。在我的周圍有這樣一個(gè)事例：我班一名同學(xué)時(shí)由于種種原因成績較差，一開學(xué)，他就直接跟我說：“老師，我討厭上物流課。”經(jīng)過了解，我知道他不喜歡物流的原因是由于他的成績差，使他對(duì)物流喪失了興趣。

我總結(jié)了這些的經(jīng)驗(yàn)后著重于感情培養(yǎng)，通過談心、補(bǔ)課、關(guān)愛、鼓勵(lì)，幫助學(xué)生找回了自信和自尊。一開始，他上課注意力仍然不集中，一個(gè)月后，他在課堂上開始舉手發(fā)言了，成績也從原來的不及格上升到中等水平，他的家長也非常高興。此后，他的學(xué)習(xí)興趣越加濃厚，每節(jié)課非常認(rèn)真，坐得端端正正，聽得很入神。于是，我有意大加贊賞，讓他重新找回自信，效果自然倍加。

可見，如何把握非語言的尺度，是一切成功任課教師必須研究的問題。人的情感是一種復(fù)雜的心理活動(dòng)，而這種復(fù)雜的心理活動(dòng)通常都有其外表的表現(xiàn)形態(tài)。正如人們所說的，“眼睛是心靈的窗戶”，教師和學(xué)生都能從彼此的窗戶中窺視對(duì)方的情感。而學(xué)生的這一能力比教師更強(qiáng)。“一葉知秋、”“看風(fēng)使舵”是學(xué)生常有的說法。如日常生活中，經(jīng)常聽到學(xué)生這樣議論：“某某教師今天臉色不好……，當(dāng)心“感染”！離遠(yuǎn)點(diǎn)。這說明任課教師的情緒不知不覺地影響學(xué)生。又如課堂上經(jīng)常出現(xiàn)一些違紀(jì)現(xiàn)象，如果教師大聲的訓(xùn)斥、指責(zé)，其效果遠(yuǎn)不如親切地投以理解的目光，或者不動(dòng)聲色地在他的身后輕輕地拍一下他的肩膀來得更佳。教師們都有這樣的經(jīng)歷：上課鈴響后，教室里仍然吵吵嚷嚷停不下來，這時(shí)，任課教師只要在教室周圍輕輕一站，給教室一個(gè)環(huán)顧的眼神，里面便會(huì)鴉雀無聲、萬事大吉。可見，任課教師的激勵(lì)功能常常可以在不言之中。學(xué)會(huì)運(yùn)用非語言情感激勵(lì)效應(yīng)對(duì)學(xué)生有著多么大的影響力。

二、任課教師的啟發(fā)激勵(lì)

教育手段有注入式、啟發(fā)式之分；教學(xué)方法有注入式、啟發(fā)式之別。同樣，激勵(lì)作用也有注入式和啟發(fā)式兩種截然不同的方法。啟發(fā)式激勵(lì)就是用啟發(fā)的方法，激勵(lì)學(xué)生按照教育學(xué)所提示的要求去做。但是，啟發(fā)激勵(lì)與其它事物一樣具有積極啟發(fā)和消極啟發(fā)的二重性。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，前者可以啟發(fā)學(xué)生思想進(jìn)步，學(xué)習(xí)刻苦，勤儉節(jié)約，奮發(fā)成才；后者則可以誘發(fā)學(xué)生不務(wù)正業(yè)，誤入歧途，直至不能自拔。如何避免后一種情況的出現(xiàn)，關(guān)鍵在于解決好啟發(fā)激勵(lì)中以下兩個(gè)問題：

一是學(xué)會(huì)啟發(fā)激勵(lì)在課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用。啟發(fā)激勵(lì)理論最為有效的方法是進(jìn)行正面的教育和引導(dǎo)。筆者就有這方面的體驗(yàn)。如對(duì)正在技能訓(xùn)練的學(xué)生進(jìn)行品行教育的問題，我發(fā)現(xiàn)正面的闡述大道理固然必不可少，但效果往往不盡如人意。如果任課教師首先著眼于積極的啟發(fā)激勵(lì)，然后又在學(xué)生經(jīng)啟發(fā)激勵(lì)似有所悟之后，再進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)等方面的品行教育，其結(jié)果必然更加理想。

二是任課教師自身的啟發(fā)激勵(lì)作用。任課教師對(duì)學(xué)生運(yùn)用啟發(fā)式教育時(shí)，不可忽視自身的激勵(lì)作用。任課教師的一言一行無不對(duì)學(xué)生具有很強(qiáng)的啟發(fā)激勵(lì)意義。因此，凡要求學(xué)生做到的，任課教師就必須率先垂范。如要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)動(dòng)作規(guī)范，自己必須首先按規(guī)范演示；要求學(xué)生愛崗敬業(yè)，教師自身必須做好模范表率作用；要求學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，自己必須兢兢業(yè)業(yè)，埋頭苦干，鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)，爭(zhēng)做行家里手。師者，為人之師也。為教育學(xué)生著想，任課教師實(shí)在有加強(qiáng)自身修養(yǎng)與提高的必要，以增強(qiáng)任課教師自身啟發(fā)激勵(lì)作用。

三、任課教師的期望激勵(lì)

所謂任課教師的期望激勵(lì)，從心理學(xué)的觀點(diǎn)考察，就是期望理論在教師授課中的應(yīng)用。一般說來，任課教師的期望激勵(lì)的基本內(nèi)涵有：一是任課教師如何運(yùn)用期望來激勵(lì)學(xué)生的積極性；二是任課教師如何提高自身的期望值問題。

期望理論是一種用“外在的目標(biāo)”去激勵(lì)學(xué)生積極性的激勵(lì)理論。這一理論認(rèn)為，人的固定要求決定他的行為與行為方式。因此，任課教師在確定“外在目標(biāo)”時(shí)，一定要符合實(shí)際，切合學(xué)生的要求。如確定物流技能教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，就不能采用國家物流師的標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生“可望而不可及”，這樣必然動(dòng)搖學(xué)生的信心。而學(xué)生一旦期望落空，任課教師就失去期望激勵(lì)作用。理性的做法是參照國家物流師的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的“可望又可及”的標(biāo)準(zhǔn)。

此外，任課教師本身對(duì)學(xué)生來說就是一種重要的激勵(lì)力量。任課教師能否成為調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的重要激勵(lì)力量，首先取決于任課教師自身的效價(jià)和期望值的高低。任課教師為學(xué)生所信任，并且信任程度越高，那么他的自身效價(jià)和期望值也就越高；反之，任課教師不為學(xué)生所信任，甚至令學(xué)生感到厭煩，其效價(jià)和期望值就低，甚至還會(huì)產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。可想而知，在這種情況下，任課教師縱有最良好的愿望也是難以做好教學(xué)工作。

任課教師大公無私，嚴(yán)于律己，說話算數(shù)，取信于學(xué)生，對(duì)提高自身效價(jià)和期望值起著重要的作用。這就要求任課教師在實(shí)施教學(xué)過程中，一定要是非分明，獎(jiǎng)罰得當(dāng)，一經(jīng)作出承諾，一定要設(shè)法兌現(xiàn)。并且在說錯(cuò)話時(shí)，一定要勇于承擔(dān)，敢于當(dāng)眾承認(rèn)錯(cuò)誤。事實(shí)證明，一個(gè)敢于承擔(dān)責(zé)任的任課教師，不但不會(huì)降低自己的威信，反而會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)他的信任，其效價(jià)和期望值絕不會(huì)因此而降低。

四、任課教師的公平激勵(lì)

1967年，美國心理學(xué)家亞當(dāng)斯提出了公平理論。這一理論告訴人們，追求公平是人一種普遍的心理現(xiàn)象。在教學(xué)工作中如果學(xué)生認(rèn)為任課教師待人處事公平，那么學(xué)生就會(huì)感到心情舒暢，努力學(xué)習(xí)；反之就會(huì)滿腹怨氣，影響學(xué)習(xí)情緒。鑒于公平理論實(shí)際只是一種側(cè)重于“結(jié)果分配”的理論，任課教師應(yīng)特別注意在總結(jié)評(píng)比中應(yīng)用公平理論。因?yàn)榭偨Y(jié)評(píng)比的目的是總結(jié)成績，找出不足，表彰先進(jìn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)體和群體的積極性，激勵(lì)學(xué)生為取得更優(yōu)異的成績，更大的進(jìn)步而努力

同時(shí)，任課教師的公平激勵(lì)還應(yīng)體現(xiàn)在獎(jiǎng)罰中。獎(jiǎng)與罰都是強(qiáng)化積極性的重要手段。任課教師在使用獎(jiǎng)罰手段時(shí)一定要努力做到客觀、公正。有這樣一個(gè)事例，某班級(jí)班長與任課教師時(shí)有矛盾，工作配合不好，學(xué)生議論紛紛。到期末考試時(shí)時(shí)，同學(xué)們滿以為班長期末成績不會(huì)很高，可是期末成績公布后，班長仍赫然排在第一名。因?yàn)槿握n教師知道，他與班長的矛盾其責(zé)任主要在他，而且都是為了工作而產(chǎn)生的誤會(huì)。正是由于這位任課教師嚴(yán)于律已，堅(jiān)持公道，公平處事，評(píng)比效果很好。當(dāng)然，對(duì)極個(gè)別嚴(yán)重違反課堂紀(jì)律甚至校規(guī)的學(xué)生采取一定的處罰措施也是必要的。但處罰的目的仍在教育。因此，嚴(yán)中有情當(dāng)是實(shí)施公平激勵(lì)的應(yīng)有之義。因?yàn)橹挥羞@樣，那怕是受到處罰的學(xué)生也能深切地體會(huì)到任課教師的一番良苦用心。

綜上所述，任課教師的激勵(lì)功能應(yīng)當(dāng)并且能夠?yàn)橛新曈猩亻_展教師授課提供寬廣的弛騁空間。但“教無定法”，在具體工作中，任課教師應(yīng)根據(jù)教育實(shí)踐，因人、因事、因時(shí)、因地靈活變換其教育方法。唯此，才能最大限度地發(fā)揮各種激勵(lì)機(jī)制的激勵(lì)功能，使其收到良好的效果。

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篇(6)

[關(guān)鍵詞] 音樂師范生 內(nèi)在要求 素質(zhì) 自我教育

一支高素質(zhì)的音樂教師隊(duì)伍,是發(fā)展音樂教育事業(yè)的需要,時(shí)代呼喚高素質(zhì)音樂教師的涌現(xiàn)。基礎(chǔ)教育課程的改革發(fā)展,要求音樂師范生素質(zhì)優(yōu)良、專業(yè)過硬、技能完善、全面發(fā)展。為能更好地承擔(dān)這份教育使命,作為音樂師范生的一分子,從邁進(jìn)高校的那天起我就在思考如何加強(qiáng)專業(yè)文化課學(xué)習(xí),積極參加實(shí)踐活動(dòng),全面提高自己的綜合素質(zhì)。所謂素質(zhì),是人的先天稟賦與后天環(huán)境和教育影響下所形成的并發(fā)展起來的生活素質(zhì)、心理素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)的總和。而音樂師范生的素質(zhì),是我們?cè)陂L期的受教育過程中所形成的思想道德素質(zhì)、文化知識(shí)素質(zhì)、音樂技能素質(zhì)、藝術(shù)審美素質(zhì)、身心健康素質(zhì)等方面之和。正確認(rèn)識(shí)時(shí)展的要求,適應(yīng)未來工作挑戰(zhàn)的需要,全面提高自身的綜合素質(zhì),應(yīng)該在以下方面積極努力。

一、自覺加強(qiáng)人文知識(shí)的學(xué)習(xí),豐富自身的人文素養(yǎng)與文化底蘊(yùn)

著名的音樂教育家周小燕曾說過:“要表現(xiàn)音樂魅力,必須要有文化的積淀。”我們今天的音樂師范生就是明天基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線上的藝術(shù)教育主力軍,將承擔(dān)著傳播“音樂美”的重任,時(shí)代要求我們不但要有厚實(shí)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能,而且要具備一定的文化積淀,將來走進(jìn)課堂時(shí),不僅能上好專業(yè)課,而且能傳遞給自己的學(xué)生更多的人文知識(shí)和人文關(guān)懷,教給學(xué)生做人的道理。但由于前期高考指揮捧的作用(文化課成績要求合格)和后期高校專業(yè)課學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)繁重等因素的影響,客觀上我們音樂師范生更多地把時(shí)間和精力花在音樂專業(yè)課的學(xué)習(xí)上面,致使我們大部分同學(xué)文化知識(shí)水平相對(duì)薄弱;另外,進(jìn)入高校后由于我們少部分同學(xué)的思想認(rèn)識(shí)不到位,對(duì)文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出一種不重視和得過且過的學(xué)習(xí)態(tài)度,也導(dǎo)致了我們文化素質(zhì)水平止步不前。低文化素養(yǎng)前提下延伸出來的低認(rèn)知水平和低感悟能力,將嚴(yán)重制約著我們的專業(yè)學(xué)習(xí)和今后的發(fā)展。因此,加強(qiáng)人文素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)該成為我們音樂師范生的第一內(nèi)在要求。

人文素質(zhì)培養(yǎng)是相對(duì)專業(yè)技術(shù)教育而言的一種人文科學(xué)自我教育和教育的活動(dòng)。在學(xué)習(xí)和接受新知識(shí)的活動(dòng)過程中,把人類優(yōu)秀的人文知識(shí)成果及其所蘊(yùn)含的價(jià)值觀、道德標(biāo)準(zhǔn)、人生態(tài)度、審美情趣、思維方式等內(nèi)化為我們的個(gè)人品格、氣質(zhì)修養(yǎng)、處世哲學(xué),從而為我們“建立一種理想主義和浪漫主義的亮點(diǎn)”。學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)生存是21世紀(jì)教育的四大支柱,如果我們只有單一的音樂專長,文化知識(shí)貧乏、文化涵養(yǎng)低劣,將無法適應(yīng)我國基礎(chǔ)音樂教育改革和發(fā)展的需要。而人文科學(xué)的基礎(chǔ)性、穩(wěn)定性和非功利性的性質(zhì)可以起到寓教于美,寓教于樂,春雨潤物,潛移默化的作用。音樂師范生如何有效地提高自己的人文素養(yǎng),筆者認(rèn)為:一要合理制定自己的人文學(xué)科閱讀計(jì)劃,不斷擴(kuò)大閱讀的面與量。我們要通過大量閱讀人文社科方面的書籍,尤其是中外歷史名著,從中吸取文化素養(yǎng),陶冶自己的情操,提升自身的文化品味。由于時(shí)間因素的限制影響,這里的閱讀只強(qiáng)調(diào)要有一定的量與面,邊閱讀邊思考即可,不需要深入的研究。二要在專業(yè)課的學(xué)習(xí)中自覺關(guān)注并接受音樂藝術(shù)美的熏陶。音樂藝術(shù)是人類最美好的情感結(jié)晶,其本身就是人文素質(zhì)培養(yǎng)的極好的教材。如聲樂學(xué)習(xí)中優(yōu)秀的民歌、藝術(shù)歌曲等隱含著許多動(dòng)人的思想感情和審美情趣;音樂欣賞中所呈現(xiàn)出的精妙絕倫的人類靈魂的聲音,其深邃的思想和豐富的情感所負(fù)載的人類文明成果充分彰顯了鮮明的人文性,我們要自覺地加以挖掘和體驗(yàn),從中去發(fā)現(xiàn)和感悟音樂的美,在音樂專業(yè)學(xué)習(xí)中提升自己的人文內(nèi)涵。

二、自覺加強(qiáng)音樂認(rèn)知的培養(yǎng),努力夯實(shí)自身的專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)

從某種意義上講,藝術(shù)素質(zhì)可以反映出一個(gè)人的整體素質(zhì)和氣質(zhì)。藝術(shù)素質(zhì)的提高對(duì)我們音樂師范生整體素質(zhì)的提高有著非常重要的意義,但其前提是我們要加強(qiáng)對(duì)音樂認(rèn)知的培養(yǎng)。音樂是一種時(shí)空藝術(shù),需要我們通過聽覺去感受其中的喜怒哀樂。而我們對(duì)音樂的感性認(rèn)識(shí)又受到多方面因素的制約,有音樂本身結(jié)構(gòu)方面的,如音高、音色、強(qiáng)弱、節(jié)奏、節(jié)拍等;有音樂表演情緒和情感方面的,如歡快、悲哀、抒情、激越等;也有音樂創(chuàng)作風(fēng)格方面的,如古典、浪漫、現(xiàn)代等,對(duì)這些感知方面的培養(yǎng)是我們學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)。我們體會(huì)到培養(yǎng)音樂的感知能力首先要從聆聽開始,要了解樂曲的旋律、體驗(yàn)樂曲的情感,在教師的引導(dǎo)下和查閱資料的基礎(chǔ)上,更加深入地感受音樂作品的本質(zhì)。這里要求我們不斷培養(yǎng)對(duì)音樂濃厚的興趣,多角度地了解音樂作品的內(nèi)涵,加深自己對(duì)音樂作品的理解,為今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。應(yīng)該清醒認(rèn)識(shí)的是:作為音樂師范生,我們絕大多數(shù)同學(xué)將來面臨的職業(yè)是音樂藝術(shù)教育。那么,我們對(duì)音樂作品的認(rèn)識(shí)就不能只停留在感知階段,而要從感受認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),要從深層次去分析音樂作品,注重加強(qiáng)自己感性思維的培養(yǎng)。比如聲樂學(xué)習(xí)中的和聲、織體,以及到每一首具體的音樂歌曲,要求我們不僅要能聽出什么是優(yōu)美的聲音,而且要知道這種優(yōu)美的聲音是怎樣得來的,通過什么樣的訓(xùn)練才能獲得優(yōu)美聲音歌唱的技能。因此,我們要在老師的引導(dǎo)下不斷增強(qiáng)自己專業(yè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,抓住學(xué)習(xí)過程中的每一次機(jī)會(huì)去模仿音樂、體驗(yàn)音樂、創(chuàng)造音樂、表現(xiàn)音樂,通過自身對(duì)具體作品的直接體驗(yàn)來反復(fù)分析、比較、歸納、總結(jié),從而使我們對(duì)音樂的認(rèn)識(shí)達(dá)到“知其然,而知其所以然”。

三、自覺參加實(shí)踐鍛煉,不斷提高自身的音樂表演技能

音樂又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,在創(chuàng)作、表演和欣賞等實(shí)踐環(huán)節(jié)中,音樂表演是綜合性最強(qiáng)的實(shí)踐環(huán)節(jié),通過學(xué)習(xí)音樂表演可以使我們更好地感知音樂和理解音樂,為將來走進(jìn)課堂走上講臺(tái)打下良好的工作基礎(chǔ)。相比于其它的表演藝術(shù),音樂的表演對(duì)表演者的技術(shù)性要求更高。如何提高我們音樂師范生的表演素質(zhì),我們認(rèn)為:一是要堅(jiān)持長期的基本功的訓(xùn)練。在音樂表演各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域中都有一套科學(xué)系統(tǒng)的技術(shù)訓(xùn)練方法,我們應(yīng)在專業(yè)老師的指導(dǎo)下依照循序漸進(jìn)的原則開展有針對(duì)性訓(xùn)練。如學(xué)聲樂的要進(jìn)行發(fā)聲方法和氣息控制的訓(xùn)練,掌握吐字行腔的基本技能;學(xué)鋼琴的要進(jìn)行觸鍵運(yùn)指、手背重量和踏板技巧運(yùn)用的訓(xùn)練;學(xué)弦樂的要進(jìn)行按指與揉指、換把與弓法變換等方法的訓(xùn)練,等等。在基本功訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,我們還要有目的地將所獲得的技巧與技能運(yùn)用到音樂作品的表現(xiàn)中去加以訓(xùn)練,最終達(dá)到音樂的表演技巧與深刻的藝術(shù)表現(xiàn)實(shí)現(xiàn)完美的結(jié)合。二是要加強(qiáng)心理活動(dòng)訓(xùn)練,培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。音樂是情感的藝術(shù),要使自己的表演感動(dòng)聽眾,能表現(xiàn)出音樂作品中深刻的情感內(nèi)涵,表演者除了要通過冷靜理智的安排與設(shè)計(jì)來實(shí)施表演活動(dòng)外,還必須將自己的情感因素調(diào)動(dòng)起來,才能使自己的表演達(dá)到聲情并茂和動(dòng)人心弦。要做到這點(diǎn),必須加強(qiáng)自己心理活動(dòng)的訓(xùn)練。心理活動(dòng)中的認(rèn)知方面主要是指人的理性認(rèn)識(shí)能力,它包括人的認(rèn)知與記憶、判斷與推理等要素。人的這些能力對(duì)音樂表演水平的提高具有重要的意義。如音樂記憶力的培養(yǎng),音樂的記憶力是音樂表演者應(yīng)具備的最基本的能力,音樂表演者必須把自己要演奏或演唱的作品牢牢地掌握在記憶中并上升為內(nèi)心的感受,才可能進(jìn)行全神貫注的表演和再創(chuàng)作;再比如堅(jiān)定意志力的鍛煉,可以通過集中注意力培養(yǎng),分析自身的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì),刻苦練習(xí)來克服臨場(chǎng)緊張的心理狀態(tài)。三是要積極參加校園文化活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),豐富自己的表演閱歷。校園文化活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是我們音樂師范生在校期間提高自身表演素質(zhì)的很好舞臺(tái),我們要積極爭(zhēng)取每一次參加校園文化活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì),不斷磨練和完善自己的音樂表演風(fēng)格與形象。

四、自覺參加學(xué)術(shù)研究活動(dòng),努力培養(yǎng)音樂藝術(shù)的創(chuàng)新素質(zhì)

篇(7)

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)模式

教育技術(shù)是對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。現(xiàn)代教育技術(shù)迅速發(fā)展，需要學(xué)習(xí)的知識(shí)越來越多，知識(shí)更新的周期越來越短。為提高教學(xué)水平，必須提高教學(xué)效益，改革教學(xué)方法與教學(xué)手段，才能適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展。必須發(fā)展教學(xué)思維，形成個(gè)人教育模式，是計(jì)算機(jī)教育工作者面前的一個(gè)亟待研究、探討的問題。

一、教學(xué)內(nèi)容：

一）教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)課程

在職業(yè)教育中，計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)主要注重實(shí)際操作，而計(jì)算機(jī)課程是一門技能性極強(qiáng)的課程，它的理論性東西有些比較抽象，不但應(yīng)要求學(xué)生理解，而且要進(jìn)行實(shí)踐。在教學(xué)中可以采取不同的教學(xué)形式，以適應(yīng)該課程的特點(diǎn)，比如我們可以借助許多的多媒體教學(xué)軟件，給同學(xué)們介紹一些計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)，利用這些多媒體教學(xué)軟件，它們通過圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫、文字等通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行處理，這種集圖像、聲音、動(dòng)畫、文字溶為一體的最佳教學(xué)手段，能充分協(xié)調(diào)的刺激學(xué)生的視覺、聽覺等器官，使他們對(duì)所學(xué)的知識(shí)能更好地領(lǐng)悟和記憶，符合青少年的心理特征，且容易被學(xué)生理解和接受，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有效的一種方法。中國計(jì)算機(jī)教育專家譚浩強(qiáng)同志曾經(jīng)講述過學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的問題他說：“計(jì)算機(jī)對(duì)于絕大部分人重在使用，對(duì)于它的軟硬件理論部分，非專業(yè)人員可以不必要求”。計(jì)算機(jī)教學(xué)有不同于其它學(xué)科的特點(diǎn)，它是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，它比任何一門學(xué)科的知識(shí)都更新的快，讓學(xué)生掌握一些計(jì)算機(jī)操作的實(shí)際技能，這既符合該學(xué)科的特點(diǎn)，又適應(yīng)學(xué)生的心理要求，從而得到良好的學(xué)習(xí)效果。因而計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)以實(shí)訓(xùn)為主。并要求教師角色要轉(zhuǎn)變，把傳統(tǒng)的教師角色知識(shí)的傳播者，變成課堂教學(xué)的組織者，變成學(xué)生活動(dòng)的參與者和學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Щ蝾檰枴?/p>

二）教學(xué)方法采取相互學(xué)習(xí)、啟發(fā)式教學(xué)

計(jì)算機(jī)操作學(xué)生學(xué)習(xí)特別快，也很容易接受，即使一些知識(shí)點(diǎn)盡管老師沒有介紹，通過學(xué)生自己實(shí)訓(xùn)摸索也能很好的掌握操作方法，這就是人們常說的“電腦不是學(xué)出來的，是玩出來的”，它的確有一定的道理。如：windwos畫圖工具中畫筆，首先簡單介紹繪圖工具中一些常用工具的功能，然后讓學(xué)生自己畫創(chuàng)意畫，可圍繞老師提出的主題，也可以自由發(fā)揮，要求充分利用繪圖工具。以達(dá)到學(xué)生熟練掌握使用繪圖工具的目的。

還可以通過同學(xué)之間相互鑒別，相互探討，相互學(xué)習(xí)，很快就掌握了基本要領(lǐng)。授課中還可以設(shè)計(jì)一些不同的授課方法。如上例，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了繪畫的一些基本操作方法后，提出繪圖中如何繪出某以圖形？提示利用windows文件操作的技巧，請(qǐng)學(xué)生自己在操作中發(fā)現(xiàn)操作方法。利用激將法，讓學(xué)生當(dāng)小老師，讓最先繪出的同學(xué)操作給大家聽，給同學(xué)們很大的刺激，他們馬上鉆研、探討。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也提高了學(xué)生的成就感，且可以調(diào)動(dòng)課堂氣氛，當(dāng)然教學(xué)效果就很明顯了。計(jì)算機(jī)教學(xué)組織是非常重要的，要面對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)，不同的問題，不同的氣氛，采用不同的教學(xué)形式。總之。教學(xué)形式要多樣化，這樣教學(xué)效果可以有事半功倍的效果，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

三）知識(shí)遷移，激發(fā)興趣

傳統(tǒng)教學(xué)采取常規(guī)教學(xué)，即先講理論，在實(shí)訓(xùn)，效果不是很好，在教室里講的知識(shí)，到了實(shí)訓(xùn)室，學(xué)生差不多都忘了，計(jì)算機(jī)的理論非常抽象，很多知識(shí)用形象的語言來描述是非常抽象的，在授課中，即使講解生動(dòng)，學(xué)生也可能沒有聽懂，有的即使聽懂了，也因?yàn)闆]有及時(shí)鞏固上機(jī)實(shí)踐，一段時(shí)間后也就陌生了。如鍵盤的使用,在第一課時(shí)在教室先將鍵盤的分區(qū)、特殊鍵的功能等，詳細(xì)講解，并帶上鍵盤實(shí)物圖，告知每個(gè)鍵的位置及其功能，第二課時(shí)同學(xué)們上機(jī)實(shí)踐，到了機(jī)房，第一課時(shí)講的內(nèi)容，還得重復(fù)一遍，學(xué)生才能慢慢的進(jìn)入狀態(tài)。經(jīng)過調(diào)查，有同學(xué)開玩笑說：“老師，你早點(diǎn)把我們領(lǐng)進(jìn)機(jī)房，每講一個(gè)鍵，就讓我們操作一下就記住了”。雖然是一個(gè)玩笑但是說明教學(xué)要有創(chuàng)意，尤其是新的課程，傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)不在適應(yīng)本課程的特點(diǎn)了。對(duì)于多數(shù)學(xué)生來說，他們的感性認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)比理性認(rèn)識(shí)接受來的更快一些。同樣是講述鍵盤，現(xiàn)在只需要一個(gè)課時(shí)，同學(xué)們就能基本掌握使用方法，每介紹一個(gè)鍵，大家立即動(dòng)手，立竿見影。這種教學(xué)方法不止縮短了教學(xué)時(shí)間，又達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

總之，計(jì)算機(jī)教學(xué)從內(nèi)容到方法，都不能完全按照常規(guī)教學(xué)的模式，教學(xué)內(nèi)容要盡可能跟上計(jì)算機(jī)軟硬件形勢(shì)的發(fā)展，教學(xué)方法上要多從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，以學(xué)生是否熟練掌握操作方法為準(zhǔn)繩。教學(xué)形式要多樣化，才能使教學(xué)達(dá)到最高的實(shí)施效果。

二、教學(xué)模式：

長期以來人們?cè)诮虒W(xué)上習(xí)慣于采取單一的教學(xué)思維方式，忽視各部分之間的聯(lián)系或關(guān)系；或習(xí)慣于停留在對(duì)各部分關(guān)系的抽象的辯證理解上，而缺乏作為教學(xué)活動(dòng)的特色和可操作性。教學(xué)模式的研究指導(dǎo)人們從整體上去綜合地探討教學(xué)活動(dòng)中各因素之間的相互作用和其多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，以動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)去把握教學(xué)過程的本質(zhì)和規(guī)律，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)、研究教學(xué)過程的優(yōu)化組合對(duì)提高教學(xué)水平有很大的作用。傳統(tǒng)的常規(guī)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代信息的發(fā)展。根據(jù)計(jì)算機(jī)學(xué)科的特點(diǎn)，現(xiàn)把計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)的歸納出一下幾點(diǎn)。

一）被動(dòng)接受式

該模式是一些理論學(xué)科一般采用的方法，但對(duì)動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)科，要注意使用地方。該教學(xué)模式的基本過程是：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣—復(fù)習(xí)舊課—講授新課—總結(jié)實(shí)訓(xùn)—反思評(píng)價(jià)。

1、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的概括，一般來說激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有以下四種主要途徑：

* 闡明學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)于以后工作和學(xué)習(xí)的重要意義；

* 說明所講內(nèi)容在整個(gè)知識(shí)體系中的重要位置；

* 設(shè)置知識(shí)懸念，促使學(xué)生產(chǎn)生迫切的學(xué)習(xí)欲望；

* 利用周圍生活融合到教學(xué)內(nèi)容中，即可活躍教學(xué)氣氛，又可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、 復(fù)習(xí)舊課

通過有機(jī)的重復(fù)逐步加深理解、強(qiáng)化記憶，加強(qiáng)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，是這種教學(xué)模式的必然要求。根據(jù)教學(xué)需要，既可以復(fù)習(xí)前一節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也可以復(fù)習(xí)前幾節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是一個(gè)有機(jī)的整體。

3、講授新課

教師將一門學(xué)科系統(tǒng)地按課時(shí)進(jìn)行單元分配，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方法的加工，通過講授，引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)科新知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)體系，使學(xué)生掌握學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

4、總結(jié)及實(shí)訓(xùn)

對(duì)所講授知識(shí)進(jìn)行簡短總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的思考、練習(xí)或?qū)嶋H操作，進(jìn)一步理解、消化，以達(dá)到鞏固和運(yùn)用的目的。讓學(xué)生回顧本次授課的主要內(nèi)容，查看自己的掌握情況，讓學(xué)生的思路清晰，了解自己的不足。

5、反思評(píng)價(jià)

通過反思，彌補(bǔ)授課中的不足，及時(shí)加以改進(jìn)，可以大幅度提高我們教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。通過學(xué)生作業(yè)、測(cè)試或組織學(xué)生進(jìn)行自檢、互檢等方法來印證學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度。

二）示范模仿操作式

一般使用于班級(jí)人數(shù)多的教學(xué)模式，由于教師一個(gè)人的力量有限，為了提高教學(xué)質(zhì)量，那么采用該方法最有效。示范—模仿是教學(xué)中最基本的模式之一，多用于以訓(xùn)練行為技能為目的的教學(xué)。因?yàn)樵S多行為技能是由一系列的單一動(dòng)作有機(jī)組合而成的，而口耳相授、形體相傳是人們形成行為技能最直接、最形象、最經(jīng)濟(jì)的方法。這種方法，可以使人們的行為結(jié)果立即得到反饋，使正確的動(dòng)作不斷得到強(qiáng)化，錯(cuò)誤的動(dòng)作不斷得到糾正，短時(shí)間內(nèi)便可以大大提高行為質(zhì)量。

三）引導(dǎo)啟迪式

引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式是以問題解決為中心，注重學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)，著眼于思維力和意志力培養(yǎng)的教學(xué)模式。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)條件、環(huán)境的基礎(chǔ)上，首先提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考。其次設(shè)置假設(shè)，教師盡量在誘發(fā)性的問題情境中引導(dǎo)學(xué)生通過分析、綜合、比較、類推等方法不斷產(chǎn)生假設(shè)，并圍繞假設(shè)進(jìn)行推理，引導(dǎo)他們將已有的各種片斷知識(shí)從各個(gè)不同的角度加以改組，從中發(fā)現(xiàn)必然聯(lián)系，逐步形成比較正確的概念。再次進(jìn)行驗(yàn)證，用其他類似的事例來對(duì)照檢驗(yàn)已獲得的概念的正誤及其正誤的程度，靠進(jìn)一步的定性分析使自己有一個(gè)較明確的判斷。最后總結(jié)提高，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)的性質(zhì)及其發(fā)展的過程作出總結(jié)，從中找出規(guī)律性的東西，求得在后來的認(rèn)識(shí)和發(fā)展中有進(jìn)一步的借鑒意義。該教學(xué)模式實(shí)用于計(jì)算機(jī)內(nèi)比較枯燥的課程如軟件工程、編譯原理等課程。

四）情境教學(xué)式

情境教學(xué)式模式是使學(xué)生處在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，運(yùn)用學(xué)生的無意識(shí)心理活動(dòng)和情感，加強(qiáng)有意識(shí)的理性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)模式。首先設(shè)置情境，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)通過語言描繪、實(shí)物演示、音樂渲染或場(chǎng)景表演等手段構(gòu)成生動(dòng)形象的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生融入情境，求得學(xué)生的有意識(shí)心理活動(dòng)與無意識(shí)心理活動(dòng)、理智活動(dòng)與情感活動(dòng)的有效統(tǒng)一。其次參與各類活動(dòng)，讓學(xué)生通過參與各種游戲、唱歌、聽音樂、表演、談話和實(shí)踐操作等活動(dòng)，使他們?cè)谔囟ǖ臍夥罩校e極地、全身心地投入到創(chuàng)設(shè)情境的活動(dòng)之中。最后進(jìn)行總結(jié)轉(zhuǎn)化，通過教師的啟發(fā)與總結(jié)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)和道德情感的內(nèi)化。該教學(xué)模式實(shí)用于藝術(shù)性的課程，利用情景的設(shè)置，讓學(xué)生融入情景中進(jìn)行發(fā)揮，最后進(jìn)行歸納總結(jié)，教學(xué)效果較為明顯。

總結(jié)：

計(jì)算機(jī)是當(dāng)今最先進(jìn)的生產(chǎn)力的標(biāo)志，是信息時(shí)代的標(biāo)志。時(shí)刻更新發(fā)展的信息技術(shù)，是信息時(shí)代的通行證，在我國的基礎(chǔ)教育中已經(jīng)引起了人們的高度重視。在授課中把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式相結(jié)合，對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)模式，對(duì)癥下藥。才能使教學(xué)提高到一個(gè)新的水平，才能提高教學(xué)效果，才能讓我們的教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

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