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教育教學論精品(七篇)

時間:2023-02-04 00:50:07

序論:寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感,挖掘那些隱藏在內心深處的真相,好投稿為您帶來了七篇教育教學論范文,愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑,助力您的創作。

篇(1)

大多數高校的公共課的安排都采用大課堂的教學形式,合班學生的人數都在百人甚至更多,導致教師在教學的過程中只能采用講授的形式,不能進行多樣的教學方式,缺少與學生互動的環節,學生無法深入思考只能一味地聽取。課堂上的被動吸取知識造成學生在教育教學基本能力和主觀能動性的欠缺,在課后更是不會積極主動地深入學習和思考。這種呆板的教學形式嚴重影響了學生的學習興趣,課堂是教師一人的獨角戲。老師盡心盡力講解,而學生則是對老師的講解沒有興趣,在學生沒有學到知識的同時,也挫傷了教師講解教學的積極性。有的師范類高校中,學校為了提高學生的學習樂趣給課堂配備一定的多媒體。但是多媒體的應用也沒有從根本上激發學生自主學習的積極性,其在一定程度上提高學生學習樂趣和減少教師板書時間外,不能對教學效果起到根本性的作用。

二、封閉的教學空間約束了學生的教學技能

高師院校的教育學課程一般只是進行教師對課本知識的傳授,沒有相應的課時進行專業知識的培訓學習。師范高校的教育學課程與其他高校的課程相比知識區別在教育學、教學法和心理學這三門學科上。教學的形式固定在一定的教學空間中,這種空間像是一種指令性的空間,學生被安排在教室中指定的位置上聽課,信息只能從教師傳遞到學生,缺少老師和學生之間的互動,很難實現交流和協作。由于公共類課程的教學課堂是封閉的,有一定局限性,導致“主體性學習”和“探究性學習”的教學理念很難實現。

三、課程資源缺乏,難以達到教學目標

教學資源的目的是輔助教師的教學活動,實現課程的教學目的。主要包括素材性資源和條件性資源。教師在使用教學資源的同時,也可以對其進行相應的開發和創新,學生在接受教學資源帶來巨大裨益的同時,其本身也是一種重要的教學資源。課程目標的完成不僅取決于教師的授課形式和內容,在一定程度上也與課程資源的豐富程度和運用水平有關。要想充分發揮教學課程資源的作用,教師在對其充分利用的基礎上,要有一定的課程資源開發意識,如果只是單純的講解課本,只會影響教學質量。與此同時,如果教師只注重課程資源的利用而忽略對其開發,也無法凸顯師范高校的教育教學特點,從而缺失應有的師范精神。

四、對學生的教育教學考核方式不完善

師范院校教育學課程的考核方式一般是采用考試的形式,以一次考試的形式作為學生掌握課程知識的標準,這種考核方式只注重理論知識的掌握,忽略了教育的實踐內容,致使學生不能在實踐中應用到所學的理論成果,教學過程、學習能力和創新意識沒有得到重視,使師范類學生不能全面而深刻地掌握相應的教學技能,師范教育學理論嚴重脫離了實際,從師范院校走出的新上崗教師很難適應實際的教學崗位的要求。

五、原因分析

(一)出現師范教育學課程問題的由來

新一輪的課程改革把重點從高等教育的課程轉向基礎教育。高等學校的課程設置中大多采用多元化,無法深入細化課程理論的一般性研究。致使高等教育的課程只能視自己的學科專業而定,沒有統一的理論依據和指導,因此高校的課程設置都具有主觀性和隨機性。這種設置在一方面能體現學科的特色和高校的教學特色,在一定程度上適應高校的民主化和自由化。但在另一方面,這種課程設置引發的規范化和原則化的缺失,使得有些高校的課程在設置上與教育的基本規則相違背,在教學實踐中容易出現重大的教學隱患。

(二)師范教育學課程問題的原因分析

在微觀程度上可以分析得出導致出現以上問題的原因。首先,沒有統一的教學理論在高等教育的課程設置進行理論指導,也就是說在高等教育課程實施和實踐中沒有相應的制度保障。從事高等教育的高校在課程安排上具有很大的主動性,不能受到國家的指導和限制,因此為了保障教育學課程的完善實施應該需要統一的規范。高校作為我國培養高素質人才的基地,在充分享有一定的自主性的同時,要充分認識到保證這種自主性前提假設實現的重要性,避免在課程改革理論中,特別是師范類的高校教育學專業,使課程設置違背基本的教學規律;其次,在課程的制定上,高校的課程設置是由學校的教務人員根據教師的課程是否沖突、教室安排是否合適等進行安排,不考慮課程本身是否直接相關,欠缺合理性和科學性。教務人員的教學素養也影響了課程的設置和安排,教師和教務人員交流的機會有限,教師大多是接受教務的通知,他們“各自為政”的管理模式反應了教育領域中普遍存在的一個嚴重問題,即“外行領導內行”。課程設置的理念沒有考慮到以學生為本。高校的教育中大力倡導尊重學生、理解學生、以學生為本,但在課程設置等環節中卻不會征集學生的意愿,課程的設置也沒有體現學生的需求。高等教育階段的學生有自主選擇權,這種選擇權是民主的自主而不是個人的自主,是科學的自主而不是盲目的自主。這種自主如果只是教務人員的自主,那么就無法保證教育的規律性和科學性,以學生為本才是體現教育的價值所在,我們的教育問題就是沒有把教育中的警示付諸于實踐中。課程的設置沒有以學生的實際需要為出發點,教育學課程的設置是以培養研究性人才為主,重點沒有放在師資的培訓,現在的師范類高校的教師不再需要本科生,而是更高層的研究生和博士生。現在的教育學的改革導致高校的大規模擴招,這樣導致了應屆生的就業難度加大,更多的人走向考研的道路。我們的教育學要從根本上追問導致師范類高校剩余很多研究生和博士生的問題。我們在教育學上沒有明確培養的目標或者教育學的目標沒有和實踐很好的結合,教育沒有做到與時俱進,教育學課程設置成為教育學改革的不可回避的問題。

六、提高師范教育學課程教學效果的措施

(一)提高教育學課程在總課程中的比重,突出師范高校的特色

增加教育學課程的比重有以下兩個方面的改進措施,一方面可以增加教學課堂中的理論課時,并且避免在每周的集中開設,課時的增加使教師在課程的教學中有更多的靈活性;另一方面,可以將課堂所學到的理論知識與實踐教學相結合,教師在學生的實踐教學活動中對學生進行相應的實踐方面的指導,從課堂理論和實踐教學兩方面培養學生。

(二)將大班課堂授課的形式改為小組學習

授課教師的知識傳授如果只能進行大班課堂授課的形式,那么授課教師應該根據課程的特色組織學生進行相應的小組學習和探討,使學生在小組討論中發散自己的思維,將被動接受變為積極主動學習。小組討論的形式不僅深化了課堂教學的內容,也提高了學生對教育教學分析和發散的思考能力,為將來的實踐教學奠定良好的基礎。

(三)利用豐富的多媒體教學資源,拓展教學時空

大班的集中授課更多的形式是教師單項授課,缺少教師與學生的交流和協作,那么在教學中教師可以充分利用多媒體教學資源,通過現代化的教學手段將課堂教學內容與課后的實踐相結合。在信息化教學的今天,教師可以利用信息化的教學平臺,這種信息化的教學平臺可以及時了解和掌握學生的學習進展。

(四)授課教師要樹立正確的課程資源觀

教育學課程資源具有豐富性、多樣性和開放性。教師要正確認識并且積極進行教材、教師、學生和實踐等資源的利用和創新。只有這樣才能拓展教學的時空,提高學生學習的積極性和學習效果,實現培養出綜合能力的學生的教學目的。

(五)采取多種形式的考核方式,綜合評價學生的能力

篇(2)

關鍵詞:生活教育;中職;教育教學

陶行知先生的生活教育理論是二十世紀中國最具原創性的教育理論,它結合了杜威實用主義哲學與中國傳統文化,為當時的中國教育改革打開了一面新窗。它以“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”為抓手,解決了近代中國學校人才培養中集中體現的“教不能用”的弊端,幫助學生在學習過程中能夠迅速上手,并在畢業工作后成為業務骨干。所以,時至今日,陶行知的生活教育理論依然有著強大的生命力,特別是對以職業教育為主的中等職業學校來說,其理論是我們中職學校辦學的重要理論依據。

一、以“生活即教育”為理念,強化教育教學的信心

“生活即教育”是陶行知教育理論的核心所在,它強調生活本身就是具有強大的教育功能和價值。所以陶先生強調:“生活即教育,是生活便是教育;不是生活便不是教育。”按其理解,當時的學校教育很多脫離了教育的實際,導致學生學習了豐富的理論知識,畢業后卻不能實行簡單的技術操作。不僅陶行知這樣看待,當時的其他教育家如黃炎培等人也認為,中國的學生“畢業即失業”,所以要注重技能培養。從這個角度來說,“生活即教育”完全可以成為我們當下的中職教育的核心指導理念,并以此為中心,謀劃出中職學生的核心素養。而作為教育者來說,我們應該從以下幾點著手,將“生活即教育”理念貫穿到我們的日常教育教學工作中去。首先,樹立“生活即教育”的校園文化。理念先行的集中表現是校園文化的確立,我們當下的中等職業學校應該在校風、學風等方面確立“生活即教育”的觀念,具體做法包括在學校以宣傳欄、宣傳旗幟、網站、標語等方式,讓全體教職工和學生明確生活教育是我們當下的唯一主旨。這樣,以隱形課程的方式將“生活即教育”貫穿至校園文化始終。其次,強化教師的“生活即教育”教育觀念,改變傳統的教育教學模式,將生活中必需的、必要的內容引入課程當中,編訂適合學校、地區教學的課程及校本教學內容,以實用、適用為主導思想,引領教師的教育教學觀念的轉變。同時,還需要積極與中國陶行知研究會、湖北省陶行知研究會學習,引入中陶會、湖北陶研會的專家機制,通過專家引領、專業發展,讓每個教師的教育理念中必須扎下“生活即教育”的核心思想。最后,幫助學生形成“生活即教育”的終身人生觀、價值觀,我們要借助“生活即教育”大課程觀的確立,以校本課程、校本教材等方式,同時以政治理論課、職業實踐課、見習課等多種課程的配套學習,引導學生形成“生活即教育”的人生觀和價值觀,最終外化為學生的社會實踐,讓其在社會實踐中進一步來證明這一觀念的重要性,從而確立起全校性的生活教育核心思想。通過上述的三個流程,我們強化了“生活即教育”作為中職教育教學改革的指導思想,轉變了學生、教師的思維模式,從“要我學”、“要我教”變成了“我要學”、“我要教”,體現出了“生活即教育”強大的時代生命力。

二、以“社會即學校”為場域,擴大教育教學的范圍

陶行知先生看出中國教育的學校困境,所以倡導推倒學校的圍墻,將社會納入整個教育的體系當中,故而他提出了“社會即學校”的觀點,他強調,“整個的社會活動,就是我們的教育范圍,不消談什么聯絡,而它的血脈是自然流通的”。確實,打破教育的牢籠,不僅可以讓我們更多的教育資源進入學校,還可以幫助學生進一步開闊視野,提升能力。因此,借助這一觀點,我們當下的中職教育應該擴大教育場域,將廣義的大教育納入中等職業教育當中來。為此,我們可以采取以下一些措施。首先,從“人”字著手,建立系統的人才庫,將城市當中的有應用技能強項的人員統統納入人才體系當中,從中遴選合適的雙師型人才,聘為學校校外指導教師,將教師的范圍進一步擴大,這樣也有助于學生了解掌握更多的知識。如以十堰為例,十堰以車聞名世界,我們就應該將造車、修車能手聘為雙師型教師教授我們的汽車制造與維修專業學生,提升學生的動手操作能力。其次,從“財”入手。既然有人,但沒有財力調動,社會中的雙師型人才必然難以為我所用,所以我們要與相關部門協同,將更多的財力資源投入職業教育,明確職業教育優先發展的策略,適度建立中職人才專項培養聘用基金。最后,從“物”入手,擴大與社區、社會協同的能力,將社區中的物資納入教育體系當中,因地制宜,建設社區教育應用平臺,讓學生在社區實踐當中學習進步。如我們還可以將汽修教學課堂直接開設到修車廠、十堰東風汽車制造廠中;美發專業教學開到美發室;酒店管理專業開設到相關酒店當中,讓學生在實地學習、實地工作、實地成長。另外,學校還應該從課程體系的角度進行改革,在課程設置方面,減少理論課的安排內容,擴大社會實踐課程的內容,將見習、社會實踐作為必修課程大量體現在人才培養方案當中,從而引導學生走出課堂、走出校園、走向社會。

三、以“教學做合一”為方法,提升教育教學的能力

篇(3)

當前,開放教育教學交往沖突集中表現為:開放教育課程教學理念、目標、標準與現實環境、條件和效果之間的落差。這在一定程度上導致了很多教師的困惑及苦惱。

(一)來自于教材

教材是教學三要素中的一個基本因素。遠程開放教育中,由于師生之間的雙向信息交流具有非實時性,教師無法及時得到學生的信息反饋。因而,教材在教學中的作用更加舉足輕重。目前,遠程開放教育使用的某些教材由于編寫周期長,新知識、新技術、新內容、新工藝、新案例、新材料不能及時反映到教材中來,與開放教育應用型人才培養模式緊密聯系實踐的要求有比較大的差距。還有的教材難易程度不適中,不遵循循序漸進的規律且跨度非常大。教材帶來的困難,不僅使學員感到茫然,老師在實際教學中也常感到無所適從。

(二)來自于學生

自主學習是學習者指導和控制自己學習行為的能力,一般是由學習者的學習態度、學習能力和學習策略等因素綜和而成的一種學習機制。遠程開放教育的教學形式強調學員要自主學習,要求學員不僅要學習目的明確,且自學能力、自制力較強。但通過對遠程開放教育課堂教學的觀察發現,在教學實踐中,學生自主學習的效果并不明顯。一是學員缺乏學習動力。雖然大部分學生表示能適應現代遠程開放教育的學習方式,但從實際情況來看,有相當一部分已經在工作崗位上的學員是針對單位的學歷要求選擇繼續學習的,而非求知。所以,學習過程對他們來說顯得無關緊要,獲取文憑在他們心目中比學到知識更為重要。通常他們重考試輕學習,個體內在學習動力不能滿負荷運行。不管老師如何降低要求,都很難提高他們的學習興趣。二是學員缺乏學習能力。開放教育學員由于專業基礎薄弱,很少有學員能成為課堂的積極參與者和勤于思考者,大多學員都只是消極被動的聽眾。課堂常會出現教師激情澎湃,慷慨激昂,而學生死氣沉沉,無從應對,啟而不發,一臉茫然的尷尬場面。教師自認為趣味正濃的教學內容在學生面前卻蕩不起“漣漪”,教學的目的不能充分實現。三是學員缺乏學習毅力。其實,在遠程開放教育學員中,不論是為學習知識,還是為適應工作需要、提高工作水平,或者為混個文憑,他們都是怕被時代淘汰,都包含著與時俱進的積極精神。學生對適應工作需要、提高工作水平的知識其實是不排斥的。但面對學習中的一些客觀困難,如工學矛盾、家庭負擔重、計算機能力弱等,他們普遍缺乏克服困難的決心,到課率總不能盡如人意,老師的教學熱情不免大打折扣。

(三)來自于老師

應該說,開放教育從試點開始時至今日,對于輔導教師的定位是:學生教學資源的提供者、學習方法的指導者、專業知識的咨詢者、前進道路的鼓勵者、自主學習的引路人,且多數教師對此都是了然于胸的。但不知是不是受傳統教育觀念影響太深的緣故,在教學實踐中,包括筆者本人總是會不由自主地把自己當成知識的代表,一堂課上著上著,自己就成了“唱戲”的,學生則成了“看戲”的。其實,現代教育教學活動的研究,不僅側重教師“教”,更應重視學習者的“學”。研究學習者,并引導學習者學會讀書,學會分析,學會歸納,學會推理等,方可稱“導學”。

二、電大遠程開放教育課堂教學中智慧的捕捉

孔子在《學記》中說:“學然后知不足,教然后知困。”這里的“困”其實就是教學的反思。理性分析電大遠程開放教育教學交往的沖突之后,于反思中,我們捕捉了一些有益于教學效果提升的教學細節和教學智慧。

第一,精彩的新課導入。新課之導入好比舞臺戲之序幕、優美樂章之序曲。導入精彩,就會引人入勝,就會燃起學員的求知欲。如創設認知沖突的思維情景,使學生徘徊在思維的矛盾中,從疑問中產生“探個究竟”的想法。再比如創設懸念,緊扣學生心弦,造成求知若渴的狀態。還有將鮮活的生活引入課堂等等。以“情”“疑”“趣”來開講,調動學員學習的積極性。這些都體現了教師對教學全過程的匠心獨具,表現教師創造性教學藝術的設計。

第二,以應用為目標,避開高深的理論。有這樣一則真實的故事:26歲時就被譽為“物理天才”的愛因斯坦應邀去伯爾尼大學講授物理理論。按照伯爾尼大學的規定,如果一門課的聽課學生少于5人,就會被取消。開始時,學生們仰慕愛因斯坦的才學,紛紛來選聽,他也講得神采飛揚。可沒多久,學生們發現壓根兒聽不懂那些高深的理論,上課如坐針氈,來的人也越來越少。愛因斯坦決定接受現實,向學校報告真實情況,將課程取消。一年后,他來到另一所大學講授物理理論,但課堂上始終擠滿了學生。他感嘆道:“高深的理論和晦澀的語言,并不能顯示水平的高低,只有講出學生聽得懂的理論,才是真正的天才。”

第三,依據“吸引教育”的理念,大膽嘗試以學生感興趣的方式傳遞課程信息。教育經驗告訴我們,同樣的教學內容在不同的教師那里,對學習者的吸引程度是不同的。原因之一在于教學手法不同。長久采用同一種手法進行教學,會使學習者感到厭倦。原因之二在于教學手法的單調。依據“吸引教育”的理念,教師們可以大膽探索以下教學方式。其一,網絡機房上課。如何讓教室的學員都跟著老師“動”起來?教師通過網絡教室管理軟件,科學、安全地引導學生通過網絡收集、處理相關資料,自主探究式地完成課堂內容,不僅可以優化學習效果,而且能有效激發學生的學習熱情,培養學員科學正確使用網絡的習慣和方法。其二,將辯論引入課堂。辯論式教學是將辯論引入教學過程的一種手段,是全體師生圍繞同一辯題自主選擇或指定論點,形成正反兩方,借用辯論的形式在課堂上運用所收集到的論據論證己方論點,并力求駁倒對方論點的一種教學形式。課堂辯論把教師和學生的單向交流轉變為教師與學生、學生與學生間的雙向交流,能活躍課堂氣氛,激發學生的學習興趣,突出學生的主體作用,使學生真正成為學習的主人,讓學生逐步獲得探究知識的能力。學生的個性亦由此得到不同程度的發展。其三,嘗試以“學習菜單”為載體,開展自主選擇性學習。時下,“讓學生自主選擇學習內容”即“菜單式”教學成為一種新的教學策略。它是指教師在實施教學之前針對教學大綱,通過調查研究先了解學生關心和關注的熱點與難點問題,然后按照學生的學習需求和選擇組織教學內容,設計教學方案,調動學生的積極性,進行針對性的教學,從而達到解疑、釋惑和提高學生學習的主動性與積極性的目的。在教師和學生平等交流的氛圍中,精心設計“學習菜單”,并以此為載體,來開展學生的自主選擇性學習,充分調動師生雙方的主動性和創造性,使之在教學中發揮合力。如此,不僅有利于創設獨立思考、自由探索的良好氛圍,而且能引導學員轉變學習方式,鍛煉創新思維,從“要我學”到“我要學”。其四,適當地將講臺交給學員。從古至今,三尺講臺一直被教師占領著,學生只能規規矩矩地站在自己的坐位上回答老師的提問。事實上,為滿足學生個性發展需要,搭建多元化的平臺,我們應該讓學員走上講臺。學員在走上講臺之前,會通過預習、質疑,了解課程知識點,掌握講授內容中的疑難問題,并理清知識脈絡。學生由被動的接受知識轉變為知識的主動構建者,真正成為課堂的主體。老師則真正地承擔起了課堂教學的組織、指導、幫助、促進者的角色。這全面激發了學生的潛能,增強了學生的自信心,打破了舊的教學格局。

第四,暢想教學各環節,刷新教學關系,革新教學檢測。電大教學主要包括面授輔導、在線平臺學習、形成性考核三個環節。其實,有時不防大膽刷新教學關系,將電大教學“三個環節”的定位總結為三個關鍵詞——“聚會”“平臺”“訓練”。改革傳統的面授輔導方式和內容,讓面授輔導課成為師生“愛學”的定期聚會;豐富數字化學習資源,讓“電大在線”成為學生“樂學”的智慧平臺;改革作業內容,讓作業成為學生“享學”的實踐園地。按照以上思路,在解決種種困惑和不足之中,定會有更大的收獲。

篇(4)

山東英才學院近年來引入企業開展高職教育教學質量評價,并進行了大量探索和實踐。

1.1企業參與人才培養方案的制定與評價學校在制定人才培養方案時要明確人才培養目標,探索多層次的人才培養目標和創新的人才培養模式,培養出滿足不同企業需求的人才。山東英才學院經濟管理學院在制定會計電算化專業的人才培養方案時就充分聽取了企業的意見,學院探索并實施了“校企合作,訂單式培養”的創新人才培養模式。根據會計電算化專業學生在企業實習、見習得到的企業評價及反饋情況重新審視會計電算化專業的人才培養方案。根據校企合作企業對教育教學質量的評價結果,反復與企業磋商,修訂本專業的人才培養方案。

1.2企業參與教學計劃的實施與評價山東英才學院經濟管理學院在制定會計電算化專業的教學計劃時,教學大綱中有專業見習、專業實習、基礎會計實訓、財務會計實訓、會計綜合實訓、沙盤模擬、畢業實習等項目。這些項目的制定都是在與合作企業進行溝通的基礎上設置的。后來又根據企業對學生頂崗實習的評價結果設置了相當比例的理實一體化課程,比如“基礎會計”“財務會計”“成本會計”“審計學”“會計電算化”等。理實一體化課程在會計電算化專業的教學計劃中比例達30%以上。這樣的設置能在充分保證學生在校學習專業理論知識的同時培養和提高其動手能力。

1.3企業參與實訓中心的后續建設與評價山東英才學院在引入企業參與教育教學質量評價后,充分重視實踐教學,著力建設實訓中心和深度戰略合作的實習基地。

(1)山東英才學院非常重視校內實訓中心的建設。近些年學院投入大量資金進行基礎設施建設并不斷發展和提升實訓中心的功能;引入企業參與教育教學質量評價后,實訓中心的建設又上升到一個新的層次———拓展與開放。目前,校內實習實訓室不僅能滿足學生實踐課程的需要,還是很多企業集團的員工培訓基地。山東英才學院的物流實訓中心是蓋世物流集團公司員工培訓基地,也是山東佳怡物流公司員工培訓基地。企業利用學院的教育教學資源和師資,開展員工培訓,更新員工技能知識;同時企業員工在學院實訓中心培訓時,也給學院實訓中心的后續發展提供了很多建設性的建議和意見,促進了學院實訓中心的發展。

(2)校外實習基地建設過程中引入企業參與學院的教育教學質量評價。以經濟管理學院為例,經管學院先后與山東旅科集團、青島海爾集團、濟南大潤發有限責任公司、濟南家具協會等十幾家集團公司和行業協會簽訂了合作協議,并引入這些企業參與學院的教育教學質量評價。這些企業不僅為學院提供實驗實訓設施,也為學院教育教學提供了大量的技術資源。

(3)產學研項目引入企業評價。為更好地進行校企合作,進一步探索和開發產學研教育模式。山東英才學院經濟管理學院于2012年和山東泰康人壽保險公司簽訂了深度校企合作協議,協議中主要的合作項目除了有人才培訓、項目研發、頂崗實習、共建實訓基地、訂單培養等還包括引入山東泰康人壽保險公司參與學院的教育教學評價。這兩年,由于山東泰康人壽保險公司參與經濟管理學院工商管理專業的教育教學質量評價,經濟管理學院對工商管理專業的實踐性教學內容、教學方法、學生能力與素質的培養、實訓與實習環節等很多方面進行了較大幅度的改革與創新,大大提高了教學質量。

1.4企業參與教師實踐教學能力的評價專業教師不僅應具有作為一般教師的綜合素質和基本能力,而且應成長為真正的“雙師型”教師。深化企業合作是提高中青年教師專業實踐能力,建立一支高素質師資隊伍的有效途徑。

(1)引入企業參與職業院校教育教學質量評價后,在企業的參與下,幫助教師根據不同的目的設計各種評價方案和工具,綜合運用各種評價方法和手段對理論教學和企業實踐過程及其結果進行科學有效的評價。2012年,山東英才學院經濟管理學院對“稅收與實務”這門課程進行了考試改革,隨后多門課程結合企業評價信息進行考試改革。對學生的評價不再只是通過一張試卷考查其理論知識掌握得如何,而是大幅度地增加了對學生的實踐操作能力的考核與評價。

(2)引入企業參與學院的教育教學質量評價后,學院教師和企業之間的聯系越來越密切,一些專業教師開始與企業合作承擔橫向課題,開展科研和項目研發,大大提高了教師的實踐教學能力和水平。山東英才學院近些年來每年都有橫向課題的立項,其中,商學院付宏華老師與企業的橫向課題經費達100萬元之多。

2完善企業參與高職教育教學質量評價的措施

山東英才學院在基于企業參與的高職教育教學質量評價的實踐探索中取得了令人滿意的成績,不僅企業對實習學生滿意,而且學生專業實踐能力和創新能力得到了提高,有利于學生畢業后更好更快地融入到實際工作中去。學院的教學質量也得到了很大的提高,“雙師型”教師的數量逐年增加,教師的實踐能力也得到了提升,建設了設備更先進、功能更齊全、實用性更強的實訓室。學生滿意度大大提高,每年的就業率始終保持在93%以上,畢業生適應能力強,有良好的發展機會,且畢業生對就業有很高的工作滿意度。學院得到了社會和家長的廣泛認可。山東英才學院的實踐探索于近些年才開始,在實踐中難免存在一些問題,通過對山東英才學院引入企業參與其高職教育教學質量評價體系的研究,提出以下完善措施,希望能為其他高職院校提供一些借鑒。

2.1注重企業對專業建設的評價企業必須參與高職教育的學科專業建設工作,這樣企業對高職教育教學質量的評價才能落地。同時高職院校在學科專業建設和制定人才培養方案時,不能閉門造車,也不能只看大壞境,還必須主動和企業反復溝通,并需要結合企業對學生實習實訓的反饋信息及企業對學校教育教學質量的評價,只有這樣才能制定出適應社會需求的專業建設方案和人才培養方案。

2.2重視企業對教學過程的評價教學過程在整個教學體系中處于核心地位,其他過程都需要圍繞教學過程來開展。所以在企業對高職教育教學質量評價的參與過程中,其對教學過程的參與才是最核心的。在此階段,企業對高職教育教學質量評價的參與可以體現在其對教學過程中實踐課的設計和參與、對實踐課教學效果的評價與監控等。另外企業應定期安排專業的管理人員、技術人員去學校做講座培訓、現場技術指導等,或者直接安排專業技術人員受聘去學校定期任教。

2.3建立畢業生跟蹤調查制度要達到企業對人才質量的認可,實現學生充分、長效地就業,就需要對畢業生就業后的情況進行跟蹤和反饋,建立畢業生跟蹤調查制度。而企業對其質量評價體系的參與則可大大促進職業教育質量的提高。企業要有意識地加強對職業院校畢業生任用期間的考核。企業要對畢業生在企業崗位上的任職情況進行跟蹤調查并向職業院校進行考核結果的反饋,職業院校應根據企業的反饋進行分析總結并改進工作。

篇(5)

1.課程設置不合理

現階段高職會計專業的課程設置部分存在缺乏實用性的問題,沒有實施市場調研,因此不能完全滿足社會實際需求。而且部分高職會計專業很長時間未對課程設置進行改變,已經不適應時展需求。還有一些高職院校的會計專業在課程設置方面簡單模擬本科教學課程設置,因此忽略了職業能力培養,缺乏高職院校本身的職業教育特點。另外,部分高職會計專業的課程設置還存在著重復授課的現象,浪費教學資源的同時也耽誤學生的學習時間。

2.教學內容不完整

由于會計制度和規則隨著社會發展變化不斷調整完善,部分高職會計專業的教學內容已經相對滯后。學生在校期間掌握到的教學內容、知識技能在畢業以后就難適應實際工作需要。而且現階段因為教材出版的要求不高,所以各種會計教材質量良莠不齊,很多教材內容都存在著比較嚴重的同質化問題,甚至一些教材內容存在關于會計準則制度以及方法方面的異議和差錯。

3.教學方法不適當

高職會計教育教學的授課過程當中,部分教師仍然采取傳統的“填鴨式”教學方法,老師只是運用提問或者解答習題的方式控制課堂,因此課堂教學成為學生獲取會計信息和知識的唯一途徑。在教學中缺少師生之間的互動交流,忽略學生的主觀學習能力。而且,多數高職會計教育教學由于繁重的授課任務,教師缺少精力和時間準備多媒體課件,因此在授課過程中都很少運用多媒體,無法發揮多媒體在會計教學方法中的作用。

二、高職會計教育教學問題的解決對策

1.轉變高職會計教育理念

高職院校首先應該正確認識高職會計教育教學的職業性特點,會計人才的培養需要針對企業會計崗位實際需求進行專業技術教育,而不是僅僅停留于理論性人才的培養。其次,大部分高職院校都屬于地方類院校,高職會計教育應該服務于當地經濟。再次,高職會計教育教學應該轉變傳統教育教學觀念,在授課過程中以現代化的教學理念,積極引導學生的主觀學習能力和思考創造能力。

2.改進高職會計課程設置

針對高職會計專業的教育教學,高職院校應該以適應社會需求作為基礎,科學合理地完善課程設置體系。課程設置可以參考社會企事業單位會計實際工作需求的知識技術具體要素,針對課程設置不合理的地方逐步增刪、完善。同時,高職會計專業的課程設置也要注意不忽略其他人文學科。這樣才能為社會培養具有綜合素質能力的會計人才。

3.改革高職會計教學方法

高職會計教學應該突破老套單一的“填鴨式”教學模式,可以逐漸嘗試案例教學法、項目教學法等各種科學先進的教學方法。案例教學法通常是指由老師為學生引入各種會計實踐問題,再引導學生針對案例問題進行主動積極思考,通過問題的發現和解決總結規律獲取知識技能。項目教學法是指以學生作為主體,重視讓學生參與體驗項目全過程,教師把教學任務以項目的方式呈現出來,引導學生按照會計崗位要求及業務流程要求完成會計項目作業,從而收獲預期教學效果。

4.完善高職會計教學體系和教學實踐

完善高職會計教學體系和教學實踐,首先應該重視會計學習的實訓。其次,高職會計專業畢業前,學校應該協調幫助學生積極參與校外會計實務工作鍛煉,讓學生感受企事業會計業務環境,并且切實動手參與企事業會計實際業務工作,這樣才能讓學生對未來的會計工作熟悉了解并且積累一定經驗。

5.加強師資隊伍建設

高職院校會計專業應該引進具有一定實踐經驗的專兼職教師,鼓勵缺乏從業經驗的教師參與企業工作實踐。同時還應該增強對會計專業教師參加校內外實務工作或者科研動態學習培訓的支持力度。

三、結語

篇(6)

教育教學現狀

雖然一些人極力的回避應試大談素質教育,但國家從來沒說不要學生成績。培養學生各種能力不僅是國家需要,而且是學生發展和家長之需要,再看教育現狀,尤其省內教育市場——高考。我們的學校生源不比別的縣市少,考生素質不比人家差,我們的教師也出自生省內外的各大高校,而我們的上線人數呢?考好的是人家的一半,少的是幾個甚至沒有,這樣學校有存在價值嗎?這樣學校學生都有問題嗎?這樣學校教師都不合格嗎?不是的,是教育管理體制(解決見量化改革和秦市高考之我見)和教學改革方向之差所致,必須盡快改變過去教研教改和教學中不合理的方向方法,適應現代的學生現代的教材和教育,給我們的政府和社會一張合格乃至優秀的答卷,給我們的學校以繼續發展空間,因此必須研究教改和教研。

教研教改之現狀

改革開放三十年來,教育改革幾乎伴隨教學沒有間斷的進行。而真正成功的改革,應該改過之后幾十年不變,生命力還是極其旺盛,不應該今天也改明天也革,那不是改革,是對改革的歪曲。而教改現在就是這樣。教育科研人員只研究課本的科學性,(由于競爭)大量的教師使用教材,獨立摸索教材的使用,很少共同精確研究教材的使用方法,幾年這樣,十幾年還是這樣,幾十年呢?對自己的教學了解是片面的,靜止的,孤立的。根本原因是他們沒有看到同一課別人的優點和自己的缺點。對教師定位應實是求事不應太高。教師不應該是教學改革和研究者,而應該是教學執行者,教學之最佳執行者。教材有些年級和學科已執行了幾年十幾年,至今卻沒有人給出一個使用方法。只有參考書泛濫成災(重復沒有直觀操作程序,作用甚微),沒有一個單位(人)對其它人進行系統教學交流。我們的教育,相當于五千人重復地研究一個,最多幾個課題,而教學也是五千人研究百十左右課題。由于獨立教學,錯誤時無法快速校對,正確時無法百十人共享,是人力資源的浪費,這就是教研和教改方向之錯。

教研教改新方向

如此說來,教研和教改方向該動了,必須朝有利于教育教學方向動,必須有助于教師互助交流方向動,必須朝資源共享方向動。

過去這樣的教學交流也有。小范圍聽課互助,大范圍縣市省優質課。對提高教師業務水平上起了一定作用,那是歷史之產物,但也必須隨歷史之發展而被淘汰。優質課由于是一節課,它只從微觀教學研究,缺乏宏觀教學研究,優質課的影響力是孤立的,有的是片面的虛假的。它不易同步影響,同時還受教師水平和學生水平限制脫離教學實際不易執行。當我們研究衡水之教學經驗,不僅盯住他們的名師,復習資料,有一點不能忽略,這就是對教學全程監控,這一點必須足夠注重視。它有什么作用呢?消極的講教師不能不好好干;而積極呢,你干不好,有你學習的空間,而且是全程同步學習空間,有現在的過去的,甚至還有將來的這樣對教師就直觀形象同步,可操作,作用力大,一此名校除了有好的用人機制外,還應該有閉路或相當于閉路系統。但這也不是說我們到這些名校購買一些這樣的光碟,就可以提高我們水平,它可能脫離了我們的學生教師資料的實際,我們必須把外校的先進經驗與本單位的實際結合起來,利用我們的名師,構建適合我們自己的全程教育系統,這樣即經濟又實用,還有效果,完全不必閉路監控就能初步實現。現階段各校電腦攝影機已為這種教研提供了有力之工具,但現在這些器材,利用率不高利用方向不對,電腦除服務學生信息技術學習還應該為教學服務,不僅去用它查資料寫教案出試題,寫論文,講優質課,更應用于教學傳播,而用它把用攝影機實錄存儲下來,以供其它同學科目年級教學之參考,這比參考書直觀,比聽課實用,以研究幾個題用處大,會解決所有教師之通病,徹底走出教師高投入低產出的教學階段,改變過去各種低級的勞作方式和方法,同時還可以把大量教育教學理論做成了案例影響一代教師,影響一代代學生,改變一大批教師教學習俗,極大提高教學效果。那么如何運作呢?

教學實錄制做和應用方法

我們選擇一個小學校一科的一個年級的幾個在中考高考中優勝教師,用攝影機做出天的教學實錄,實錄不是某課的,而是一節一章一冊的,必須實出一個實而不是剪輯,平時講課怎講就怎講,教學方式方法不求新,其它教師易操作即可,實錄時顯示使用的講義教學參考書,用以比較不完成時下節課的補救措施,體現課下學生作業內容的及解決學生學習的教育行為,這樣的教研的有益之處應該不是投入大量人力物力和財力,只需自編自導自演。然后,制成壓縮光盤放入其他學校,全面地同步的影響同一學科的其它人。如果有效全面開花。其他教師每天在教學時間內利用50分鐘(還可以回家看)象影碟一樣觀察對比,找到每個問題說法正確嗎?怎么就正確;這樣教學準確嗎?怎么改進就準確;這樣教學簡潔嗎?怎么教學就簡潔;這樣課堂結構合理嗎?怎么布置就合理;這樣效率高嗎?怎么就高。不僅研究宏觀布局,還能研究微觀處理.

我們的教學有幾十年,對于教學該一種比較最佳說法了,而且應該用這種說法培養一代名師進而影響幾代學生,全面提高教學成績同時提高素質。難道這樣不能全面快速提高教師水平和教育教學質量嗎?

篇(7)

俗話說:“教無定法”,而在所有的教學方法 中,趣味性較強的方法總是能夠脫穎而出的,一方面產生良好的教學效果,另一方面讓學生能夠在興趣的指引下快樂地學習。數學學習在小學階段的學習中占據著舉足輕重的地位,以下是我在“開展趣味教學,打造高效課堂”中的一些行之有效的教學方法,與大家共勉。

一、 趣味性較強的課堂導入是構建高效課堂的根本保證

著名特級教師于漪曾說過:“課的第一錘要敲在學生的心靈上,激發起他們思維的火花,或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”由此可見,課堂教學要講究導入的藝術。一個精彩的導入,既使學生情趣盎然,又可激起強烈的求知欲望。例如:在教學“圓的認識”時,一開始就向學生提出一個十分簡單的實際問題:“你們見過的車輪是什么形狀的?有正方形、三角形的車輪嗎?為什么?”“那么橢圓也是沒棱沒角的,橢圓形的行不行?”隨著這幾個問題的討論,促使學生進入深思,教師順勢引導,把學生的思維逼近圓的特征。這樣創境入課,像磁鐵一樣,一開始就把學生的學習興趣激發出來,吸引其注意力,就如在平靜的湖面上投石,激起一片漣漪,產生急欲一聽的感染力,把“要我學”變成“我要學”。 再例如:在學習認識鐘表的時候,教師可以在黑板上粘貼一個小動物,然后說在小動物的三點鐘方向有一只羊,九點鐘方向有一只狗……讓學生試著找到羊、狗等動物的位置。相信不認識鐘表的小朋友們肯定一頭霧水,這時教師就可以帶領學生開始認識鐘表了,在前面導入的鋪墊下,學生對認識鐘表充滿好奇,急于知道幾點鐘方向究竟在哪里,這樣整個課堂就會充滿活力且更加高效了。

二、新授部分的趣味性教學是構建高效課堂的關鍵

新授是一堂課的中心環節,提高新授的教學效率是提高課堂教學效率的關鍵。因此,在課堂教學中緊緊圍繞培養學生興趣和提高學生思維能力這個核心,不斷拓展學生的思維空間,增強學生的參與意識,充分調動學生的積極性。情景教學法就能提高學生興趣,達到產生良好的教學效果的目的。

例如,教師在進行分數大小比較的教學時,可以準備兩塊同樣大小的蛋糕,一個切成四塊,一個切成八塊。先引入幾分之幾的概念,然后做一個游戲,贏了的學生可以上臺來選取蛋糕吃,選的時候教師讓學生自主挑選,但在拿蛋糕的時候說出自己選擇的是幾分之幾蛋糕。相信先選的學生都會選擇四分之一蛋糕,問他們原因,學生都會說四分之一的蛋糕比八分之一的蛋糕大很多。在這樣的鋪墊下,分子相同的情況下,分母越大分數越小的數學道理就自然而然地引入了。這就是情景教學法,它來源于生活,緊密結合于生活,能夠產生良好的教學效果,讓學生既有興趣又能夠感受到數學的魅力。

應用情景教學法教學是構建高效數學課堂中最有效的方法,一方面響應了新課程標準要求教師注重培養學生理論聯系實際的能力,另一方面契合了小學生好動好奇的身心特點,可以說是一舉兩得的好方法。當然這里提供的只是新授教學的一個小小的例子,在教學過程中教師還要根據教學內容的特點采用合理有趣的方法,例如,在學習認識鐘表時就真的拿出鐘表讓學生實操,在學習七巧板時真正帶領學生制作七巧板等等,總之教師要設置合理的生活情境,這樣才能夠達成構建高效數學課堂的目的。

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