序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇八下英語知識點總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞 微課；英語教學；

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）11-0039-02

1 “微課”及其特點

“微課”的界定 “微課”是以一個10分鐘的視頻，針對一個知識點，集中說明一個問題的小課程。那么哪些不是“微課”呢？上海師范大學的黎加厚教授認為，“傳統國家網絡精品課程；輔助教師講課的多媒體課件；完整課堂的局部片段”不能界定為“微課”[1]。

“微課”的特點 1）教學時間較短：“微課”以教學視頻為載體，依據中小學生的注意力持續時間，“微課”視頻的時間一般把握在10分鐘以內。2）教學內容較少：“微課”主題突出，集中體現一個知識點或一個教學環節。3）“微課”使用方便：傳統的課堂講解不能回放，如果學生走神或請假，就會影響當堂知識的習得；而“微課”是視頻的形式，學生能夠在課下隨時重播、暫停，按照自己的接受程度來學習。

2 “微課”的設計及制作

“微課”的設計模型 “微課”設計過程包括分析（Analysis）、設計（Design）、制作（Development）、應用（Implementation）和評價（Evaluation），簡稱為ADDIE模型。分析包括分析學生、教材、重難點、易錯點；設計包括對內容結構、表述方式和視覺效果的設計；制作包括選擇制作方式、錄制、后期加工（字幕、版權）；應用包括課前預習、課中輔導、課后總結；評價包括“微視頻”評價和教學效果評價。

“微課”的錄制 目前盛行各種“微課”大賽，要求一線教師上傳自己制作的“微課”視頻。因此，如何制作出優秀的“微課”成為很多教師的困擾。筆者在教學實踐中總結出三種制作“微課”的便捷、易操作方法，以下結合初中英語的“微課”制作過程進行展開說明。

1）手機或相機錄像.在信息化社會，人人幾乎擁有一部智能手機，很多人都用智能手機上網聊天、看新聞，而忽略了其高清晰度的攝像功能。下面以初中英語“方位介詞的區分”為例，介紹用智能手機制作“微課”的流程。①確定“微課”主題為“區分英語中的方位介詞”，詳細地寫出設計思路。②把手機放在手機架上，調整選擇最佳拍攝方位，打開相機中的錄像功能。③準備一個盒子、一塊糖。④邊講解邊演示糖塊在盒子的不同位置時，英語方位介詞的選擇，例如：小熊在盒子上面，兩者接觸時，用介詞“on”；小熊在盒子正上面，沒有接觸面時，用介詞“over”；小熊在盒子后面時，用介詞“behind”；小熊在盒子下面時，用介詞“under”；小熊在盒子里面時，用介詞“in”。

2）錄屏軟件。常用的錄屏軟件有CamtasiaStudio、Screencast-O-Matic及屏幕錄像專家等。下面以Camtasia-Studio8.2為例，介紹制作“中國菜系英語名稱”的微課。①選擇課題，制作PPT，下載CamtasiaStudio8.2并安裝。②打開CamtasiaStudio8.2和制作好的PPT，點擊錄制屏幕。③放映PPT，點擊“full screen”，錄制全屏；如果只想錄制屏幕的某個區域，點擊“select”，選擇錄制區域。④帶好麥克，點擊audio，調整音量；如果想顯示“微課”講解者的頭像，點擊camera，前提是電腦有攝像頭。⑤一切就緒后，點擊紅色的“rec”，系統倒數三秒鐘，就開始錄制。⑥講解完成后，摁鍵盤上的“F10”完成錄制，摁“Esc”鍵退出PPT。如果錄制得比較完美，點擊“produce”直接生成視頻；如果想編輯，點擊“edit”，直接編輯；如果想以后編輯，點擊“save”，先保存；如果想刪除，點擊“delete”，直接刪除。

“微課”的編輯 一段“微課”視頻錄制好后，如果有些片段有瑕疵，需要修改，那如何編輯呢？下面仍然以CamtasiaStudio8.2為例進行講解：1）打開軟件，點擊“導入媒體”，選擇需要修改的視頻文件，這時視頻文件出現在素材庫中；2）拖動視頻文件到時間軸，“編輯”列表下主要有四項。

①聲音的調節。點擊“音頻增強”，勾選“平穩輸出音量水平”，可以設置聲音的高低（如果在錄制時聲音太小，這個調節很有用）。點擊下面的“消除噪音”可以消除錄制時的雜音。如果視頻中有一段錄錯，找到該處的起點和終點，定位“綠色三角形”在該處的起點，拖動“綠色三角形”到該處的終點，這樣兩個“綠色三角形”的中間地帶就是出錯處，點擊上面的“剪刀”，即可剪切掉該錯誤處。

②屏幕的縮放。如果某段視頻處字很小，需要放大才能看清時，點擊“縮放”，出現一個綠色邊框，把其拖動到需要放大的位置，綠色邊框可以調整大小。拖動下面的滾動條，調整放大的倍數。

③添加批注。點擊“批注”，點擊綠色的“+”。點擊“類型”可以選擇標注的形狀，“文本”中鍵入需要添加的批注，“屬性”設置標注的“淡入、淡出”。

④添加標題。一般“微課”都要有片頭和片尾，可以直接在PPT中做上這兩頁，也可以運用CamtasiaStudio中的“標題剪輯”功能。具體來說，添加片頭時，把視頻調到“開始播放”位置，點擊“標題剪輯”，出現對話框后，輸入片頭文字，可以調節標題的背景色和透明度。點擊“圖像”，添加本地制作好的圖片。

“微課”視頻的生成 編輯完的視頻需要保存，點擊“生成”列表下的“生成視頻為”，選擇“自定義生成設置”，一般設置為“MP4”格式，接下來都是默認設置，點擊“下一步”即可，最后選擇保存路徑。等待“渲染視頻”，這樣一份完美的“微課”就新鮮出爐了。

由于“渲染視頻”時需要一定的時間，如果有幾個視頻等待渲染時，可以用“批量生產”視頻，點擊“生成”列表下的“批生成為”，點擊“添加文件或方案”添加本地視頻，點擊“下一步”，可以選擇“為所有文件/項目使用同一個生成預設”（即選擇的所有視頻都是一個輸出格式，如MP4格式），或選擇“為每個文件/項目使用不同的生成預設”（即可以單獨給每個視頻設置生成不同格式，如MP4、WMV等）。通常情況下，如果沒有特殊要求，選擇“為所有文件/項目使用同一個生成預設”即可。點擊“下一步”，選擇存貯路徑，其余設置默認，點擊“完成”，這樣就不用在電腦前等待一個個地渲染視頻了，即使渲染需要的時間再長，也不用煩惱了。

3 “微課”在初中英語教學中的實際應用

課前導入 如魯教版八下Unit1 Section B 2b講述了貝多芬的故事，筆者先播放一段關于貝多芬的“微視頻”簡介，同時插播貝多芬的著名交響曲。預先拉近課本內容與學生的距離，這樣學生的興趣就在課前調動起來了。

易混淆知識點 如“有”的英語說法有兩種，“there be”“have”，但很多學生造句子時不假思索地統一用“have”。教師可以制作一個“微課”，如指著自己說“I have a round face”，指著桌子說“There is a book on the desk”，這樣直觀簡潔的講解很容易使學生明白“有生命的物體有某物用‘have’，無生命的物體有某物用‘there be’”。

“微課”豐富了初中英語教學資源，調動了學生學習英語的積極性，使學生在輕松、快樂中習得知識。但是，在“微課”的使用方面，教師要注意尺度，不能把“微課”無節制地搬入課堂。“微課”不能代替教師在課堂中的“講”，要讓“微課”成為課堂學習之外的主要學習形式。

參考文獻

篇(2)

何為導？即指導、引導的意思，也就是指教學目標選擇的依據。那么，用什么為依據呢？

（1） 英語教學參考書，提前對于一學期的教學總目標要求。我們可以提前研究 ，認真思考。仔細閱讀。

（2） 是課本前面的目錄說明，上面具體到每個單元的各項內容，具體到重難點，要掌握的知識點都有。

（3） 教學使用的教材搭檔，每個單元的第一頁，針對本單元的重點單詞，短語和語法都寫的很詳細，可以作為參考。

（4） 各備課組集體備課時要到位，備課組長認真組織大家互相討論，博采眾長，集思廣議，特別是復習課時，顯得更為重要。 

2. 三思教學： 

何為“三思”？

一思教學活動前

“思之不縝，行而失當”。在還沒有進行教學活動時，就應該進行縝密的思考。這個階段的反思是在課前準備的備課階段。這個階段要做到：

A預測：思考學生在學習中可能會遇到哪些問題，看能否找到解決這些問題的策略；考慮課堂上會遇到什么問題，學生情緒，心理反映等。

B反思 ：對現成的教案和已有的經驗進行反思，反思他人在教這一節內容時，曾遇到過哪些問題？解決這些問題的策略和方法是什么？自己所教班級學生的實際情況如何，采取什么策略和方法來解決這些問題？課堂上采用什么樣的教具、體態語等；板書設計為怎樣？怎樣設制開場白？配備怎樣的背景音樂？活動模式如何，作業怎樣布置，學生想得到了什么？等等，很多問題都需要在備課時進行反思。

C寫設計 在完成了上面的一系列思維過程之后，開始寫教學設計，這樣寫出來的教學設計才具有針對性。

2. 思教學實踐活動中

“捫心自問”，課前的教學設計方案是否合理，還需要經過課堂教學實踐的驗證。因此在教學實踐活動中要隨時反思課堂教學活動中出現的問題：對自己角色轉換、教學情景、過程、態度、內容、方法等進行及時反思并有效調控；對學生注意力集中程度、參與教學的情況、師生互動程度的反思；對課堂中教與學情況的變化及時進行調整，或者對學生流露的某種不良思潮應該友好的勸解，對學生的表現給予恰當的評價等。即使教學設計盡善盡美，也總有與課堂實際不符的地方。一個最簡單的例子：我們往往會遇到這種情況：教學設計時的難點，學生不覺得難，而設計中認為容易的地方，反而讓學生犯難，這就需要及時反思。

3. 三思教學實踐活動后

“吾日三省吾身”，這一階段的反思主要是課后對整個課堂教學過程進行思考性回憶。通過課堂實踐結果反思出成功失敗的原因，總結評價各階段的教學，尋找差距，產生新的理解力，解決教學實踐中的問題，指導以后的教學活動。

案例

以八下英語Unit2 How do you study for a test? 第一課時為例：

在教學活動前，我想這是一個很好的話題：Learning how to learn .課文以學習英語為例，涉及到了學習方法和策略，學習習慣、態度、能力等問題。這些問題是學生頭疼或者急需解決的問題。要掌握的語法是verb+ by doing sth 和復習鞏固現在完成時、how的用法。而第一課時的內容多：要掌握新語言項目包括一些新單詞短語句子以及語法知識，要進行聽力訓練，學會使用新語言項目進行交際。學習任務比較重。第一節課是重中之重！基于以上情況，我著手進行教學活動前的反思。我對教材、練習冊和錄音帶進行了研究；然后參考了幾個版本的教案，覺得都不是我想要的。于是我開始自己設計了自己認為比較完美的教學設計：分六步走：一、一個精彩的開場白：自我介紹------采用學生們熟悉的明星檔案的樣式，著重介紹了我的愛好------讀書，打排球，旅游等。在介紹中運用了一些如How did I learn playing volleyball? I learned playing volleyball by practicing with my daughter.一單元里要學的句子。然后讓學生做自我介紹，了解他們對學習和生活的態度以及一些興趣愛好。二、一個熟悉的話題：How do you learn Chinese?（你是怎樣學習漢語的？）這是學生最熟悉的最有話可說的話題。讓學生小組討論后進行歸納總結學習漢語的方法和策略，并板書在黑板上，了解學生的基本學習方法和策略，以及他們的成就感。三、 一個巧妙的過度------How do you learn Chinese?在學生說得意猶未盡的時候，要話語一轉轉到How do you learn English?讓學生小組討論，并總結學習語言之間的相通之處，幫助學生拓展到其他科目的學習方法，再過度到How do you study for a test?(如何為應考而學習?)，探究最科學的學習策略和方法。教學新的語言項目，語法知識等新授內容。四、適時進行聽力訓練------對新的語言項目進行專項訓練，鞏固、加深對新知識的理解和運用。五、交際。幫助學生運用新的語言項目進行交際，交流他們已有的學習方法和經驗，形成合理的學習習慣和樹立正確的學習態度。六、合理的家庭作業。分A、B兩種，讓學生自己選擇。

在課堂上我一邊進行教學一邊對實踐活動進行反思：一切都按照設計好的在進行著。而且比我預想的效果還要好：一是學生的表現：學生的情緒、態度都很好，積極性高，參與度高，互動效果好，合作精神強。二是學生在一種輕松和諧的氛圍中說笑談論，暢所欲言，很多學生不斷把本堂課要掌握的內容練熟練了，還鞏固了大量的以前學過的知識，好多學生都有自己的學習方法。三是每次活動后，同學互相之間的評價和對我的評價都比較客觀中肯。四是我的角色轉變自然恰當。但有的學生的興趣、愛好也讓我吃驚：打牌、睡覺；玩電游、看小說等，我一方面表揚了他們的爽直，另一方面否認了作為學生應該有更健康的興趣愛好。同時我意識到：應該讓學生明白什么樣的興趣愛好是有意于身心健康的。

教學活動后我從整體上進行反思：一、我覺得教學設計中的閃光點就是采用了學生熟悉內容來導入新課，讓學生有話可說，每一個環節設計的時間恰當，設計的內容和活動易于讓學生接受；疏漏的是對學生的思想和心理教育方面沒有設計到位，應該設計一個怎樣學做人的話題讓學生討論。二、在課堂上授課進程與備課意圖之間基本吻合，環環相扣，一氣哈成，讓學生在和諧愉悅中學習交流。學生參與的熱情很高，氣氛很活躍。學生的發言有精彩之處。內容拓展的寬度和深度比較到位，學生能夠通過從說一門科目的學習方法到學其他科目或技能的學習方法上。作業布置比較合理。但也出現了不和諧的音符：在討論過程中不少學生也反映出能力上的缺陷。比如口頭表達的能力，詞匯量的缺乏，發言的針對性，講話的儀態，有的同學中文多或是中文式的英語表達；有的同學不愿意和別人合作；有同學流露出學英語沒有成就感：只是在課堂和考試中用，其他時間沒有施展的機會了。還有當有同學提到興趣愛好是打牌、睡覺；玩電游、看小說時有部分同學認同; 另外，由于是班級授課制，受時空的限制，每次活動并不是每個學生都能按時完成，有一部分學生只能充當看客，不利于“每一位學生的發展”。三、學生在這節課里學到了一些基本而有用的學習方法，跨科目、跨文化意識增強；真正理解到了“I learn English by using it .”而我自己也深刻體會到了怎樣用最簡單的方法最少的時間來讓學生學會學習，學會生活。

4. 總結

總之，教學是一門遺憾的藝術，不管每一個環節設計或進行得如何完美，總有令人不滿意的地方，而這些不滿之處，正是我們老師要追求要改進的地方，正是我們要反思的地方，在反思過程中，我們的教學實踐、教研教改能力不斷提高，我們的綜合素質得到改善和提高；在反思過程中我們不斷成長成熟！

我所理解的“導備法”和“三思教學”

中文摘要：

一、導備法

何為導？即指導、引導的意思，也就是指教學目標選擇的依據。

二、 三思教學

何為“三思”？

一思教學活動前

“思之不縝，行而失當”。

二思教學實踐活動中

“捫心自問”，課前的教學設計方案是否合理，還需要經過課堂教學實踐的驗證。

三思教學實踐活動后