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篇(1)

關(guān)鍵詞物理診斷學(xué)教學(xué)

診斷學(xué)是醫(yī)學(xué)院校學(xué)生首先接觸的臨床醫(yī)學(xué)課程，它是連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁，是研究疾病的基本理論、基本技能和臨床思維的學(xué)科，對醫(yī)學(xué)生尤其是臨床醫(yī)學(xué)生而言，既是學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)課程的基礎(chǔ)，也是將來從事臨床醫(yī)學(xué)工作的基石。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展迅速，其趨勢是由傳統(tǒng)的經(jīng)驗醫(yī)學(xué)向?qū)嶒炨t(yī)學(xué)模式發(fā)展，但是醫(yī)學(xué)是一門實踐性、經(jīng)驗性很強的學(xué)科，新的診斷技術(shù)并不能取代一般物理診斷學(xué)的重要地位。在疾病的診斷中，問診、體檢等物理診斷方法與實驗室檢查及影像檢查具有同等重要的地位。物理診斷學(xué)是臨床醫(yī)師必備的基本功，任何時候都不應(yīng)忽視［1］。但是，由于教學(xué)方法、內(nèi)容和時間安排等方面的原因，使物理診斷學(xué)臨床實踐和體檢操作基本技能往往不過關(guān)，這就要求我們在診斷學(xué)教學(xué)中充分利用各種教學(xué)手段，發(fā)揮教師和學(xué)生的主觀能動性，努力提高學(xué)生的基本技能。其教學(xué)方法非常值得探討，現(xiàn)就本人1991年至今15年診斷學(xué)教學(xué)實踐中的感受，談以下幾點體會。

一、重視和加強師資隊伍建設(shè)，優(yōu)化教師隊伍

教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，重視物理診斷學(xué)師資隊伍的建設(shè)才能提高教學(xué)效果。物理診斷學(xué)教學(xué)內(nèi)容看似簡單，但其內(nèi)容多而枯燥，有些內(nèi)容還比較抽象，難以講解，為了提高教學(xué)效果，理論課最好由具有良好臨床技能及教學(xué)經(jīng)驗的高年資醫(yī)師講解。為了讓學(xué)生得到正確、標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的診斷學(xué)知識，必須重視集體備課，共同參照國內(nèi)外重點醫(yī)學(xué)院校編寫、拍攝的教學(xué)資料，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的操作程序和檢查手法，學(xué)方案。對于初次從事診斷學(xué)教學(xué)的年輕醫(yī)師，應(yīng)通過集體備課的形式，以老帶新，互助互學(xué)，幫助其明確教材中的重點、難點及講解技巧，并從帶教實習(xí)課和見習(xí)課開始，不斷積累經(jīng)驗，走向成熟。

二、改善教學(xué)模式及教學(xué)方法，加強技能訓(xùn)練

（一）改變教學(xué)模式。目前我們的教學(xué)模式仍然多是傳統(tǒng)的“灌輸式”及“填鴨式”［2］。教師在講臺上照本宣科，學(xué)生在下面埋頭記筆記；見習(xí)時，教師示范，學(xué)生則多以看為主，動手機會少，也沒有動手的意識；考試時死記硬背應(yīng)付考試。教學(xué)過程中教師和學(xué)生互動少，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而診斷學(xué)是一門實踐性很強的課程，學(xué)生積極參與才能獲得良好效果，所以在教學(xué)過程中應(yīng)變“填鴨式”為“啟發(fā)式”，變以教師為中心為以學(xué)生為中心，調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想能力、提問能力，提高學(xué)習(xí)興趣。

（二）關(guān)于理論課教學(xué)的教學(xué)方法。物理診斷學(xué)教學(xué)過程一般分三個環(huán)節(jié)，一是課堂講授，二是實驗課，三是臨床見習(xí)。課堂講授是一種歷史悠久的傳統(tǒng)教學(xué)法，是教師向?qū)W生傳授知識的重要手段，在講授中教師可以親自向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)科的基本內(nèi)容，直接鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并可用學(xué)生易懂的形式有效概括學(xué)科內(nèi)容。課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)是備課，教師首先應(yīng)該對所講授的內(nèi)容加以深刻理解，對內(nèi)容結(jié)構(gòu)進行合理安排設(shè)計，將自己的臨床經(jīng)驗和工作體會融合于教學(xué)中，并針對學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)、理解能力，進行備課并反映到教案中。診斷學(xué)內(nèi)容繁多，理論課講授應(yīng)該做到基本內(nèi)容少而精，重點突出［3］，易于理解的內(nèi)容和查體等技能操作可以放在實驗課或見習(xí)課結(jié)合實際進行講解、練習(xí)。物理診斷學(xué)中，有些內(nèi)容很抽象、枯燥，在理論課講授中，應(yīng)充分利用診斷學(xué)教師多為臨床醫(yī)師，有豐富的臨床經(jīng)驗的優(yōu)勢，在講解中多舉臨床病例，以增加系統(tǒng)性、完整性和趣味性，使學(xué)生猶如接觸病人一樣，提高學(xué)習(xí)物理診斷學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，在理解中記憶。比如，在講解胸部的體表標(biāo)志“胸骨角”時，可以穿插一張自發(fā)性氣胸的胸片，并用生動形象的語言簡單介紹該病例的病情，然后引出治療方法——胸腔穿刺術(shù)，并介紹胸腔穿刺抽氣時，胸骨角是一個重要的定位標(biāo)志，使學(xué)生在理解中記住了這個重要內(nèi)容。教師要善于調(diào)動和控制課堂氣氛，在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的注意力會逐漸下降，為克服這一缺點，教師可以在教學(xué)過程中舉一些易引起學(xué)生興趣的臨床病例，并穿插一些簡短的提問和對話。隨著科技發(fā)展，各種先進的教學(xué)手段，如多媒體已廣泛應(yīng)用于教學(xué)中。多媒體在教學(xué)中地應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的知識儲存、傳播和提取方式，具有豐富的表現(xiàn)力，交互性強，共享性好，知識組織形式更佳，利于知識同化［4］。通過教學(xué)設(shè)計，以多種媒體地交互作用，形成了聲、光、形、色、動等直接對學(xué)生地視覺和聽覺器官共同進行作用地情境，具有良好的強化效果和整體效應(yīng)，有利于最佳教學(xué)效果的獲得，又具有直觀性、生動性和簡潔性，使一些抽象的癥狀、體征的描述更形象，易于接受與記憶。比如心臟檢查這部分，利用多媒體制作技術(shù)，可以動態(tài)顯示心臟的“泵”作用機制，結(jié)合血流動力學(xué)變化圖譜，可以使學(xué)生更容易理解記憶。做為一名診斷學(xué)教師，應(yīng)該熟練掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)，以其能將自己精彩的教學(xué)構(gòu)思用多媒體等高科技手段進行淋漓盡致的表現(xiàn)。診斷學(xué)是基礎(chǔ)與臨床之間的橋梁，對于不易理解掌握的內(nèi)容，可以運用已學(xué)過的生理學(xué)、解剖學(xué)、病理學(xué)知識，應(yīng)用循序漸進式的教學(xué)方法進行啟發(fā)式教學(xué)，使其變得通俗易懂，簡明扼要。比如在講解肺與胸膜的觸診時，先講解觸覺語顫的檢查方法，再分析手掌觸到的震顫是如何產(chǎn)生的，引出產(chǎn)生原因為喉發(fā)音沿氣管、支氣管、肺泡、胸膜腔，傳導(dǎo)到胸壁，由手掌觸及。理解了產(chǎn)生機制，語顫增強及減弱的臨床意義，學(xué)生就自然而然的非常容易理解與記憶了。物理診斷學(xué)中一個極其重要的內(nèi)容就是檢體診斷，檢體診斷的傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師示范，學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，所以如果條件允許，檢體診斷的理論教學(xué)應(yīng)采取小班教學(xué)形式，每班10～15人，便于教師授課輔導(dǎo)，個別答疑，還可以手把手進行操作示范，近距離接觸還有利于師生互動了解、因人施教。課堂講授時，教師還可以借助模型、模具、掛圖、標(biāo)本來輔助教學(xué)，比如講授肺與胸膜的體表投影時，可利用肺的解剖標(biāo)本講解，可以增加學(xué)習(xí)興趣，加深印象，便于記憶。為增加趣味性及學(xué)生的主觀能動性，在講授一些簡單的體檢時，可以穿插1～2分鐘學(xué)生自檢或相互檢查，以活躍氣氛，增加師生之間的互動，使枯燥的講解變得生動形象。不易描述、模仿的體征，比如各種呼吸音、心臟雜音等，可以利用錄音、錄象、VCD等直觀形式輔助教學(xué)，往往可獲得很好的教學(xué)效果。（三）實驗課注重理論聯(lián)系實踐，加強基本技能訓(xùn)練。學(xué)習(xí)物理診斷學(xué)，要適應(yīng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)向臨床醫(yī)學(xué)的轉(zhuǎn)變，講究學(xué)習(xí)方法，不應(yīng)一味的死記硬背，而應(yīng)注重理論與實踐的結(jié)合，加強基本技能訓(xùn)練。為了增加更多的實踐機會,物理診斷學(xué)課程安排可適當(dāng)壓縮理論課時,安排一定比例的實驗示教課，播放生動形象的體檢錄象或光盤進行示范，統(tǒng)一手法，規(guī)范操作，再由教師示范并指出常見體檢錯誤和注意事項，最后大部分時間留給學(xué)生相互之間檢體練習(xí)，教師巡回對學(xué)生進行手把手的指導(dǎo)，及時糾正錯誤手法。隨著科技發(fā)展及教學(xué)條件的改善，我院自2000年已建立了物理診斷實驗室，學(xué)生在學(xué)完理論課進入臨床見習(xí)前，可采用教師輔導(dǎo)或自學(xué)形式在全天開放的物理診斷實驗室的電子標(biāo)準(zhǔn)化病人模擬教學(xué)系統(tǒng)上進行檢體訓(xùn)練，加深對理論課的理解記憶，熟練檢體內(nèi)容，培養(yǎng)正確的檢體手法，為進入臨床見習(xí)打下基礎(chǔ)。同時，這一教學(xué)手段也有效的彌補了教學(xué)資源的不足。

（四）通過臨床見習(xí)，強化臨床技能。診斷學(xué)是一門實踐性很強的課程。問診、體檢及病歷書寫是醫(yī)學(xué)生必須熟練掌握的一項基本技能，學(xué)好這些技能對臨床醫(yī)生是終生受益的。由于臨床教學(xué)資源的不足，目前的物理診斷教學(xué)大多是理論講的多，實踐體驗少，學(xué)生缺乏與病人接觸與交流的親身體驗，不知如何進行問診與體檢［5］。物理診斷學(xué)最終要達到的目的，是與患者良好的溝通，熟練問診、查體。這一步的完成主要依靠臨床見習(xí)。臨床見習(xí)是完成理論向?qū)嵺`過渡的重要一步。在課時分配時，應(yīng)增加見習(xí)課時，如肺與胸膜的檢體診斷應(yīng)安排兩次以上的見習(xí)。見習(xí)前帶教老師應(yīng)精心挑選病人，向病人解釋以取得配合幫助，并安排好見習(xí)順序，最大限度的讓學(xué)生多接觸各種病種和體征。見習(xí)可以分為四步完成，第一步是安排觀看體格檢查錄象或光盤熟悉見習(xí)內(nèi)容；第二步是教師示范問診、查體，囑學(xué)生仔細(xì)觀察老師如何與患者溝通交流，如何問診、查體；第三步是學(xué)生與患者直接接觸，鍛煉溝通交流技巧，練習(xí)問診方法及檢體手法，學(xué)習(xí)異常體征，教師在一旁指導(dǎo)糾正；第四步是設(shè)計、組織典型病例討論，聯(lián)系學(xué)生所學(xué)內(nèi)容進行分析，啟發(fā)學(xué)生主動性思維，使學(xué)生從中得到診斷疾病的樂趣和成就感，也有利于對所學(xué)知識的記憶、理解。見習(xí)中教師還應(yīng)注意對學(xué)生進行醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的教育培養(yǎng)。為解決臨床見習(xí)中學(xué)生多病例少的矛盾，可以通過增加教學(xué)醫(yī)院、適當(dāng)給患者一些報酬以取得配合、收集并制作典型少見病例的聲像教材等方法改善教學(xué)條件。

三、完善考試制度，促進學(xué)習(xí)積極性

考試是檢查教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段，通過考試可以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、牢記所學(xué)內(nèi)容。我院物理診斷學(xué)考試一直采取理論考試和體檢操作考試相結(jié)合的考試模式，經(jīng)過實習(xí)期后，畢業(yè)前再進行一次檢體操作考試和一次問診、病歷書寫考試。通過以上考核制度，促使學(xué)生即重視理論課學(xué)習(xí)，也不會忽視臨床技能的訓(xùn)練，使學(xué)生在畢業(yè)時不但熟練掌握了物理診斷學(xué)的理論知識，也強化了臨床技能，為走上臨床工作崗位打下了堅實的基礎(chǔ)。

診斷學(xué)是醫(yī)學(xué)教育的一門主干課程，為了給國家和人民培養(yǎng)更多、更好的合格醫(yī)生，做為一名物理診斷學(xué)教師，應(yīng)該不斷努力探索，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，豐富教學(xué)方法，改革教學(xué)模式，與時俱進，培養(yǎng)高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。

參考文獻

1.黃云劍，趙景宏，楊惠標(biāo)，等.診斷學(xué)教學(xué)中存在的問題及改進對策［J］.山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報,2003；12(5):606~607

2.林宇.提高《診斷學(xué)》課程教學(xué)質(zhì)量的幾點建議［J］.廣西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報,2005；26(10):1192~1193

3.黃衛(wèi)衛(wèi).診斷學(xué)教學(xué)中學(xué)生臨床技能的培養(yǎng)［J］.山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報,2003；8(5):379~380

篇(2)

1團隊結(jié)構(gòu)優(yōu)化，建設(shè)思路明確

團隊是一種為了實現(xiàn)某一目標(biāo)而由相互協(xié)作的個體所組成的正式群體，團隊結(jié)構(gòu)的發(fā)展優(yōu)化包括專業(yè)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷層次、梯隊建設(shè)、運行機制等方面，發(fā)展優(yōu)化教學(xué)團隊的結(jié)構(gòu)是學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)。學(xué)科要發(fā)展，人才是關(guān)鍵[1]。廣州醫(yī)學(xué)院內(nèi)科學(xué)教學(xué)團隊一直將師資隊伍建設(shè)作為團隊建設(shè)的一項戰(zhàn)略任務(wù)，在多年的教學(xué)改革與實踐中，形成了一支職稱、年齡、知識結(jié)構(gòu)搭配較為合理，學(xué)歷（學(xué)位）層次較高、陣容穩(wěn)定強大的師資梯隊。

內(nèi)科學(xué)教學(xué)團隊的成員來自3個臨床學(xué)院的呼吸內(nèi)科、心血管內(nèi)科、消化內(nèi)科、腎病內(nèi)科、內(nèi)分泌內(nèi)科、血液內(nèi)科、風(fēng)濕內(nèi)科、神經(jīng)內(nèi)科、傳染內(nèi)科、急診內(nèi)科10個專科。其管理與日常運作科學(xué)與否，直接影響到團隊的效率。為了提高效率，每個臨床學(xué)院摒棄了舊的教學(xué)管理模式，根據(jù)不同臨床學(xué)院內(nèi)科學(xué)專業(yè)特色或優(yōu)勢學(xué)科的不同進行資源整合。充分考慮各專業(yè)教師的特長，在全校范圍組織內(nèi)科學(xué)教學(xué)工作，保證學(xué)生能享受到優(yōu)質(zhì)的師資資源和教學(xué)資源。學(xué)校教務(wù)處和每個臨床學(xué)院的教學(xué)管理部門主要負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、整合教師力量、教學(xué)資源和督導(dǎo)教學(xué)質(zhì)量職能。

在教學(xué)團隊中，以鐘南山院士為代表的具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的專家始終堅持在教學(xué)第一線工作。鐘南山院士多年堅持走上講臺，深入本科教學(xué)一線。在2010年3月剛參加完全國“兩會”后即回校參加2007級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生的授課，起到了良好的示范作用。在課程負(fù)責(zé)人的帶動之下，內(nèi)科學(xué)各專業(yè)的學(xué)科帶頭人和專家教授，都積極參與本科教學(xué)和學(xué)校定期舉辦的“廣醫(yī)學(xué)堂”活動，拉近了教學(xué)名師、優(yōu)秀教師與學(xué)生之間的距離，形成了良好的學(xué)風(fēng)和教風(fēng)。

團隊重視對中青年教師的培養(yǎng)工作，形成了骨干教師梯隊。團隊注意通過教學(xué)團隊中教學(xué)水平高、學(xué)術(shù)造詣高的優(yōu)秀教師的傳、幫、帶作用，搞好教師梯隊建設(shè)，促使青年教師盡快成長，培育可持續(xù)發(fā)展的優(yōu)秀的教師隊伍。為促進內(nèi)科學(xué)團隊教師整體教學(xué)水平的提高，學(xué)校和團隊完善了聽課制度、助教制度、教學(xué)經(jīng)驗定期交流制度等。在根據(jù)教師的專業(yè)背景，合理安排理論課講授內(nèi)容的同時，在每個講授單元安排后備年輕教師，推進教學(xué)工作的傳、幫、帶，逐漸提高教學(xué)團隊中高學(xué)歷年輕教師的比例，目前內(nèi)科學(xué)團隊40歲以下年輕教師授課學(xué)時比例提高到40%。

2009年，鐘南山院士榮獲國家級名師光榮稱號，團隊中有2位教師正攻讀博士學(xué)位。4位教師參加學(xué)院舉行的“英語口語及聽力培訓(xùn)班”，他們將為臨床醫(yī)學(xué)本科雙語班的學(xué)生講授相關(guān)專業(yè)的雙語課程。新增碩士導(dǎo)師1位，補充年輕骨干教師2人。團隊現(xiàn)有骨干教師55人，其中教授29人，副教授14人，講師11人，博士生導(dǎo)師8人，碩士生導(dǎo)師26人。團隊中有新世紀(jì)“百千萬”人才工程國家級人選1人“，千百十”工程省級培養(yǎng)對象3人，國家級教學(xué)名師1人（鐘南山院士），市級教學(xué)名師1人，廣東省南粵優(yōu)秀教師3人，廣州市優(yōu)秀教師6人。

在內(nèi)科學(xué)教學(xué)團隊的建設(shè)期內(nèi)，內(nèi)科學(xué)教學(xué)團隊一如既往地把團隊結(jié)構(gòu)的發(fā)展優(yōu)化作為建設(shè)的首要任務(wù)。在現(xiàn)有師資基礎(chǔ)上，通過內(nèi)部培養(yǎng)和外部引進兩種方式進一步完善團隊的專業(yè)結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)，形成一支結(jié)構(gòu)更趨合理，以課程負(fù)責(zé)人鐘南山院士為核心，以中青年教師為中堅力量，各相關(guān)知識體系有機融合，在國內(nèi)外有一定影響的創(chuàng)新型教學(xué)團隊。針對團隊成員崗位特點和教學(xué)專長進行角色界定、分工協(xié)作，搭建教學(xué)、科研交叉組合平臺。團隊教師通過承擔(dān)學(xué)科建設(shè)、研究生培養(yǎng)、科學(xué)研究等工作，成為教學(xué)科研融合型教師。

2加強課程建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量

內(nèi)科學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，著重培養(yǎng)學(xué)生解決臨床實際問題的能力。醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，患者維權(quán)意識的提高，使得本來已經(jīng)緊張的臨床實踐教學(xué)資源變得更加短缺，學(xué)生臨床實踐的機會大大減少。如何培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的臨床實踐能力，成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的新主題。廣州醫(yī)學(xué)院內(nèi)科學(xué)教學(xué)團隊用現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育理念和策略，在內(nèi)科學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進行了系列的改革與創(chuàng)新探索，改革了教學(xué)方法與手段，實行了以案例為中心的循證醫(yī)學(xué)思維培訓(xùn)，加強了內(nèi)科實踐教學(xué)，在體格檢查、教學(xué)查房、技能操作方面再造了流程，完善了教學(xué)管理與評價體系，利用現(xiàn)代教育技術(shù)整合網(wǎng)絡(luò)資源，拓展了教學(xué)資源，積極推進精品課程內(nèi)涵建設(shè)。在現(xiàn)代化教育技術(shù)與課程教學(xué)結(jié)合應(yīng)用方面特色明顯。

依托學(xué)校數(shù)字資源平臺，內(nèi)科學(xué)專業(yè)已建有專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站8個，多媒體網(wǎng)絡(luò)課件5個，網(wǎng)絡(luò)課程1個，試聽教材6個，以及200多個PPT課件。2009年內(nèi)科學(xué)團隊教師制作的“體格檢查多媒體網(wǎng)絡(luò)課件”獲第十三屆全國多媒體教育軟件大賽高教組一等獎和廣東省多媒體教育軟件評獎大賽一等獎“，體格檢查網(wǎng)絡(luò)課程”獲廣州市多媒體教育軟件評獎大賽三等獎“，急性中毒網(wǎng)絡(luò)課程”獲第十三屆全國多媒體教育軟件大賽高教組三等獎。

在教學(xué)方法、手段改革方面，重點進行了基于網(wǎng)絡(luò)平臺的PBL（Problem-basedlearning）教學(xué)改革[2]。

2009年，第一、第二臨床學(xué)院在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)07級《內(nèi)科學(xué)》見習(xí)課的病例討論中，第三臨床學(xué)院在預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)全科醫(yī)學(xué)方向、2006級《內(nèi)科學(xué)》理論課教學(xué)中，進行了基于網(wǎng)絡(luò)平臺的PBL教學(xué)改革試驗，目前進展良好。

教材的編寫不僅能夠反映團隊成員的學(xué)術(shù)水平，而且能促進教學(xué)人員對教學(xué)內(nèi)容的深層次的思考，有利于提高教學(xué)團隊的整體水平。因此，廣州醫(yī)學(xué)院內(nèi)科學(xué)團隊非常重視高水平教材的編寫工作。

2009年，團隊在主編案例式《內(nèi)科學(xué)》教材的基礎(chǔ)上，案例式《內(nèi)科學(xué)》學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教材也于2010年7月由科學(xué)出版社出版。團隊成員還主編了《臨床風(fēng)濕病學(xué)教程》、《風(fēng)濕病癥狀鑒別診斷學(xué)》、《心血管病研究前沿———基礎(chǔ)與臨床》等教材。案例式《內(nèi)科學(xué)》教材被評為2010年廣州市高等學(xué)校第一批優(yōu)秀教材。在紙質(zhì)教材建設(shè)的基礎(chǔ)上，團隊逐步建立和完善多媒體教材，如錄制團隊教師的大課講授錄像，并全程上網(wǎng)，為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)提供了更為豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。

在教育教學(xué)研究方面，團隊鄭勁平老師的“肺功能檢查教學(xué)改革與創(chuàng)新”先后獲得學(xué)校和廣州市教育局教學(xué)成果二等獎。全年團隊成員發(fā)表教學(xué)論文18篇，獲得校級教學(xué)改革立項2項。2010年，團隊建設(shè)將更加注重教學(xué)改革項目申請的質(zhì)量，爭取獲得更高級別的教學(xué)改革項目與成果。

3科學(xué)研究成效顯著

內(nèi)科學(xué)團隊依托現(xiàn)有國家重點實驗室（呼吸疾病實驗室），廣東省重點實驗室、教育部省部共建重點實驗室（神經(jīng)病學(xué)實驗室），廣州市重點建設(shè)實驗室（心血管實驗室）等學(xué)科平臺優(yōu)勢為學(xué)術(shù)支撐，探索新知識、開發(fā)新成果、產(chǎn)生新思想，為團隊人才培養(yǎng)提供技術(shù)支持。在學(xué)科帶頭人的領(lǐng)導(dǎo)下，通過團隊的優(yōu)勢將教師的科研資源有效整合，并利用教師間的協(xié)作及學(xué)術(shù)資源共享，在學(xué)術(shù)方向上形成團隊學(xué)術(shù)特色，提升團隊核心競爭力，從而有效提高學(xué)科建設(shè)和專業(yè)發(fā)展水平。

2009年本團隊在科研方面取得了歷史性突破。鐘南山院士獲得國家“973計劃”首席科學(xué)家項目，2位教師擔(dān)任了二級課題負(fù)責(zé)人。2009年內(nèi)科學(xué)教學(xué)團隊成員還獲得教育部創(chuàng)新團隊立項、廣州市教育系統(tǒng)首批建設(shè)的創(chuàng)新學(xué)術(shù)團隊立項2項。獲得國家自然科學(xué)資金項目4項，廣東省自然科學(xué)基金項目13項，教育部博士點科研基金1項，其他省級科研立項6項和市級科研立項4項。2009年，團隊成員在國內(nèi)外學(xué)術(shù)刊物上共60余篇，其中SCI論文10篇，影響因子大于2.0的論文有9篇。科研立項和科研論文數(shù)量和質(zhì)量的穩(wěn)步提升。