序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇地理教學(xué)反思范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

 

 

孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則貽”。這句話用在我們的日常教學(xué)工作中其實(shí)也有深刻的借鑒意義。大教育家蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)建議：每一位教師都來(lái)寫教育日記，寫隨筆和記錄。這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無(wú)價(jià)之寶，是你搞教科研的豐富材料及實(shí)踐基礎(chǔ)。

     我認(rèn)為，新理念下的地理教學(xué)反思不僅僅是對(duì)地理教學(xué)活動(dòng)一般性的回顧或重復(fù)，而應(yīng)該是教師置身于整體的地理教學(xué)情境中，從更寬廣的社會(huì)、倫理及教育層面激發(fā)自我意識(shí)的覺醒，更重要的是它一種面向未來(lái)的教學(xué)活動(dòng)。進(jìn)行新理念下的地理教學(xué)反思，我覺得應(yīng)包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

     1、對(duì)教學(xué)觀念的反思

     長(zhǎng)期以來(lái)，教師的教育思想往往是在被動(dòng)條件下形成的，沒有教師主體的自我實(shí)踐反思意識(shí)和能力的增強(qiáng)，往往只是簡(jiǎn)單的重復(fù)或沿襲，其效果是很不理想的。因此，教師應(yīng)進(jìn)行新課程理念的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，積極對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思，在較深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

     例如在學(xué)習(xí)“以某種自然資源為例，說(shuō)明在不同生產(chǎn)力條件下，自然資源的數(shù)量、質(zhì)量對(duì)人類生存與發(fā)展的意義”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我就以礦產(chǎn)資源為例，一方面用相關(guān)例證向?qū)W生說(shuō)明，礦產(chǎn)資源的分布、數(shù)量、質(zhì)量和組合狀況是影響工業(yè)布局的重要條件，一些工業(yè)基地往往是建在礦產(chǎn)地附近（這種教學(xué)旨在滲透“自然環(huán)境是人類社會(huì)發(fā)展的外部條件”的觀點(diǎn)）；但有些工業(yè)基地，如我國(guó)的上海寶山鋼鐵工業(yè)基地，日本的太平洋沿岸和瀨戶內(nèi)海鋼鐵工業(yè)基地，周圍并無(wú)大型鐵礦、煤礦，但卻是著名的工業(yè)區(qū)，原因是借助優(yōu)越的地理位置和發(fā)達(dá)的海運(yùn)，擺脫了礦產(chǎn)資源的地域限制（這種教學(xué)可以滲透“自然環(huán)境并非是決定性條件”的觀點(diǎn)）。通過上述這種辨證的分析，學(xué)生一方面明確了自然環(huán)境可以影響人類社會(huì)的發(fā)展，另一方面也明確了這種影響不起決定性作用，就使學(xué)生形成了正確的、辨證的人地觀。

     地理新課標(biāo)不僅對(duì)地理知識(shí)和技能的教學(xué)提出了具體的、符合實(shí)際的要求，同時(shí)也對(duì)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能力和方法的培養(yǎng)，學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成提出了具體、可操作的目標(biāo)。“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”是高中地理課程的基本理念之一，課程標(biāo)準(zhǔn)中有大量的與人口觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀有聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容。因此，我們的課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求，必須有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，能幫助他們形成正確的地理觀。

     2、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

     在進(jìn)行地理教學(xué)實(shí)踐時(shí)，有時(shí)會(huì)發(fā)覺地理教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計(jì)有較大差異，課后細(xì)細(xì)分析一下，原因在于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)忽視了對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐反思，因而也就難以使教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際應(yīng)用時(shí)發(fā)揮出所預(yù)想的作用。因此，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否合適，及時(shí)看到實(shí)踐過程中出現(xiàn)的誤差，不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題，積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

     在高中地理新教材中，大氣環(huán)境是個(gè)難點(diǎn)，而其中的有關(guān)天氣、氣候、季風(fēng)等內(nèi)容更是難中之難。如何將這些內(nèi)容由抽象的理論和圖象轉(zhuǎn)化為學(xué)生通俗易懂的知識(shí)，便對(duì)地理教師提出了很高的要求。于是我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)做了精心準(zhǔn)備，試著編寫了這樣一個(gè)案例，通過案例教學(xué)法來(lái)突破難點(diǎn)，案例如下：

赤壁之戰(zhàn)前夕，曹營(yíng)在江北，東吳在江南，周瑜調(diào)兵遣將打黃蓋，獻(xiàn)連環(huán)計(jì)，為火燒曹營(yíng)精心準(zhǔn)備。突然間，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病來(lái)。諸葛亮借探病之際，挑明周瑜的病根是“欠東風(fēng)”，并允許借東風(fēng)相助。其實(shí)諸葛亮只是預(yù)測(cè)到了過一段時(shí)間天氣會(huì)反常，故弄玄虛而已。

問題：

（1）赤壁位于我國(guó)哪一個(gè)省？試分析當(dāng)?shù)氐臍夂驐l件。

（2）周瑜為什么會(huì)因?yàn)椤扒窎|風(fēng)”而急出病來(lái)？

篇(2)

【關(guān)鍵詞】學(xué)生；評(píng)價(jià)；和諧課堂；素質(zhì)教育

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在多年的教學(xué)工作中，我一直擔(dān)任八年級(jí)的地理教學(xué)工作。通過十幾年時(shí)間的教學(xué)，我感到一些八年級(jí)的學(xué)生文化基礎(chǔ)差，這給教學(xué)造成了很大的困難。基礎(chǔ)好的學(xué)生有些知識(shí)不用講，基礎(chǔ)差的學(xué)生沒有興趣，我很著急，不知顧哪些學(xué)生好。而新課程改革，是一次深刻的改革，新課改倡導(dǎo)全人教育，強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，新課改倡導(dǎo)建設(shè)性學(xué)習(xí)，注重科學(xué)探究的學(xué)習(xí)，關(guān)注體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，課程改革的成敗關(guān)鍵在于教師，教師是課程改革的實(shí)施者，作為教師的我必須做好充分的準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)新課程改革理論，更新教學(xué)觀念，迎接新課改的挑戰(zhàn)。下面我將簡(jiǎn)單地反思一下多少年來(lái)在地理教學(xué)上的體會(huì)。

一、以學(xué)生發(fā)展為主體

（一）在教學(xué)過程中，注重對(duì)學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，讓他們明白離開地圖的地理課，就不叫地理課。在教學(xué)中，每上一節(jié)課都要用地圖給學(xué)生復(fù)習(xí)七年級(jí)地理知識(shí)，為了能提高課堂效果，我從中國(guó)輪廓圖上入手，在課堂上用圖講解各類知識(shí)，使他們?cè)谡莆兆罨镜闹R(shí)的同時(shí)，更進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)興趣，鞏固了知識(shí)，拓寬了知識(shí)面。如：我在講《國(guó)土遼闊》一課時(shí)，就先在黑板上畫出我國(guó)的輪廓圖，標(biāo)出四個(gè)方向位置，再用紅色線段標(biāo)出四個(gè)方位的最頂端，在講解知識(shí)后，為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，抽調(diào)四個(gè)學(xué)生到黑板前進(jìn)行我國(guó)四至的填寫。這樣既鞏固了知識(shí)，又達(dá)到了填圖練的目的，并在直觀上達(dá)到了繪圖能力的培養(yǎng)。

（二）在課堂上要給學(xué)生留夠充分的自學(xué)和交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生發(fā)揮自我表現(xiàn)的空間，滿足他們幼小的心靈，更好地提高地理課的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)鍛煉了他們的知識(shí)整合能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）我在教學(xué)中常鼓勵(lì)學(xué)生要養(yǎng)成善于觀察、實(shí)踐、思考、和分析，以提高綜合能力。如：在講《降水的形成》一課時(shí)，在講到水蒸汽來(lái)自河流、湖泊、海洋、植物和土壤時(shí)，有些學(xué)生就會(huì)問植物里面為什么有水蒸汽呢？我就問學(xué)生，清早下地干活時(shí)，有沒有發(fā)現(xiàn)自已的鞋子和褲腿濕呢？學(xué)生齊聲回答有。于是，我運(yùn)用生物知識(shí)和物理知識(shí)給學(xué)生講解了該知識(shí)，是植物的根把水和無(wú)機(jī)鹽吸收到莖葉的導(dǎo)管中，供植物養(yǎng)分的需要，把多余的水份從葉子排水孔排出后，然后經(jīng)過陽(yáng)光的照射形成水蒸汽上升到空中，水蒸汽越上升氣溫越低，漸漸形成云，達(dá)到飽和時(shí)就形成了降水。

（四）讓學(xué)生能夠探究身邊的一些問題，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的鞏固和運(yùn)用。如：為什么我國(guó)農(nóng)業(yè)分布為南稻北麥、南甘北甜和南磷北煤等等。這些都可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的合理性運(yùn)用，更進(jìn)一步加強(qiáng)師生的互動(dòng)。

二、注重學(xué)生情感，構(gòu)建和諧課堂

（一）在課堂教學(xué)中，尊重每個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中進(jìn)行嘗試，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中體會(huì)到知識(shí)的樂趣，保護(hù)他們的自尊心和積極性。在課堂教學(xué)中，我常提問題，讓學(xué)生思考后回答，讓其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，最后我再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生知道知識(shí)的所在。不要當(dāng)面否定學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣減少。

（二）將地理教學(xué)與情感有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，體會(huì)成就感，發(fā)揮創(chuàng)造性思維。我充分利用農(nóng)村的有利條件，讓學(xué)生實(shí)地體會(huì)《農(nóng)業(yè)的分布》，我簡(jiǎn)單地把土地分為耕地和非耕地，然后提問學(xué)生耕地應(yīng)發(fā)展哪種農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，非耕地應(yīng)發(fā)展哪種農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，讓學(xué)生用地理知識(shí)解決問題，再回到課本知識(shí)上來(lái)，我國(guó)農(nóng)業(yè)為什么這樣分布，都要考慮哪些自然因素，學(xué)生對(duì)知識(shí)了解就一目了然了。

（三）要關(guān)心學(xué)困生和思想不穩(wěn)定的學(xué)生的學(xué)習(xí)，盡可能為他們創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，努力讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)上能安心、順心。

（四）在課后，我建立師生交流渠道，經(jīng)常和學(xué)生一起總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)效果、進(jìn)行反思，互相查漏補(bǔ)缺，做到教與學(xué)的有力結(jié)合。

（五）上完每節(jié)課后，我都會(huì)準(zhǔn)備一份練考題，讓學(xué)生能及時(shí)消化和吸收本節(jié)課的知識(shí)，讓學(xué)困生知道今天學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容，學(xué)這些知識(shí)有什么用，從而提高其學(xué)習(xí)地理的興趣。

（六）練考和講題相結(jié)合。死記硬背根本不是最好的學(xué)習(xí)方法，通過多年的地理教學(xué)，我覺得強(qiáng)化訓(xùn)練效果較好，在每節(jié)課后給學(xué)生印發(fā)一份練習(xí)題，章節(jié)測(cè)試題，讓學(xué)生在家完成，周一到校后上交批閱，我在輔導(dǎo)課上對(duì)大部分存在的問題進(jìn)行講評(píng)，這樣才能對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步鞏固，才能進(jìn)一步提高學(xué)生的識(shí)圖能力。

三、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

積極地為優(yōu)等生創(chuàng)造難度較高的學(xué)習(xí)條件，讓學(xué)困生參與到簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)上來(lái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的合理化和多樣化。

促進(jìn)學(xué)生識(shí)圖能力的提高，在練考題上主要做識(shí)圖題的練習(xí)和引導(dǎo)。在批閱練考題后，看大部分學(xué)生識(shí)圖題錯(cuò)在哪方面，重點(diǎn)講評(píng)，從而達(dá)到知識(shí)百分之百的理解和掌握。

四、有效評(píng)價(jià)學(xué)生

對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，反思以及調(diào)整學(xué)習(xí)方法的過程。評(píng)價(jià)方法有很多，我經(jīng)常對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和每次測(cè)驗(yàn)成績(jī)的變化及思想動(dòng)態(tài)等各方面進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，通常用口頭評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)等方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自我調(diào)整，自我提高，通過評(píng)價(jià)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析自己的不足和學(xué)習(xí)效果，明確方向，制定目標(biāo)，提高自我。

五、重視問題的存在

（一）教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的育人工程，不能拿一兩次成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生的好壞，關(guān)鍵要看他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況如何，要對(duì)癥下藥，加強(qiáng)輔導(dǎo)。

篇(3)

[困惑一]：時(shí)間緊，任務(wù)重

這幾年教學(xué)下來(lái)，總的一個(gè)感覺就是“時(shí)間緊，任務(wù)重”，年年如此，高一更甚。新課程改革后，整個(gè)高中階段所有的必修內(nèi)容都要在高一一年內(nèi)完成，很多學(xué)生在進(jìn)入高中的第一年就被地理狠狠地蒙了一棍，往往高一地理沒有學(xué)好的學(xué)生，整個(gè)高中階段的地理成績(jī)都很難提高。盡管新課程的理念常常會(huì)在耳邊響起，但有時(shí)候由于形勢(shì)所迫，老的一套“填鴨式”的教學(xué)方式仍會(huì)悄然登場(chǎng)。如此的教學(xué)方式，如此的課程氛圍，怎么會(huì)被“90后”、甚至“00后”的年輕學(xué)子所接受，他們對(duì)于地理學(xué)習(xí)的興趣都流失殆盡了。

[反思]

有位前輩老師曾多次提出，高一年級(jí)最主要的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，甚至地理知識(shí)的教學(xué)任務(wù)都可以是次要的。先賢早就提出過“興趣是最好的老師”“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”

怎樣吸引學(xué)生學(xué)習(xí)地理，培養(yǎng)其興趣和愛好已成為當(dāng)前地理教師最值得探討的重要課題。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，但需要教師在備課的時(shí)候花時(shí)間好好準(zhǔn)備，更需要平時(shí)的細(xì)心觀察和廣泛積累。

例如，在地理必修一第二章講解“常見的天氣系統(tǒng)”時(shí)，我嘗試運(yùn)用多種教學(xué)方法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。關(guān)于“常見的天氣系統(tǒng)”這部分內(nèi)容既是本節(jié)的概括和總結(jié)，又是聯(lián)系實(shí)際、指導(dǎo)實(shí)踐的重點(diǎn)內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)要使得學(xué)生能夠閱讀和簡(jiǎn)單地分析天氣圖，并解釋天氣變化的現(xiàn)象，這也是學(xué)生作為一名現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)。在新課一開始，我讓學(xué)生嘗試說(shuō)一些關(guān)于“雨”的詩(shī)句、俗語(yǔ)，學(xué)生的興致很高，紛紛說(shuō)出了“清明時(shí)節(jié)雨紛紛”“黃梅時(shí)節(jié)家家雨”“一場(chǎng)春雨一場(chǎng)暖，一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”等等，接著再提問這些雨形成的原因引出新課的內(nèi)容。

在講到鋒面氣旋系統(tǒng)時(shí)，我給大家講了《諸葛亮借東風(fēng)》的故事：公元208年的冬天，曹操率50萬(wàn)大軍南下，與孫、劉聯(lián)軍在赤壁對(duì)壘。曹軍在北岸，聯(lián)軍在南岸，水戰(zhàn)一觸即發(fā)，大家都不約而同地想到了用火攻，但是，萬(wàn)事俱備，只欠東風(fēng)。于是，諸葛亮設(shè)壇祭神“借東風(fēng)”，結(jié)果一把火燒了曹軍水寨，挽救了東吳的命運(yùn)，曹操在敗走華容道的時(shí)候又遇到了一場(chǎng)大雨。課件展示了一張赤壁之戰(zhàn)的軍事地圖，最終用一張軍事地圖分析了鋒面氣旋系統(tǒng)，解釋了各種天氣變化現(xiàn)象。那時(shí)正值《赤壁》熱播，學(xué)生的反響更加熱烈。

[困惑二]：活動(dòng)多，實(shí)施難

“活動(dòng)”是湘教版地理教材的最大特色，必修一一冊(cè)書就有70個(gè)活動(dòng)，讓人眼花繚亂，如何處理這些活動(dòng)成了我的一大困惑，由于各種原因，我在教學(xué)的過程中將不少活動(dòng)都舍去了。在我舍去的活動(dòng)里，可以簡(jiǎn)單歸為幾大類：一類是野外考察類、一類是內(nèi)容寬泛類、一類是難度太大類、還有一類是難以操作類。給予學(xué)生的蘋果最好是能讓學(xué)生跳起來(lái)得著的，如果難度太大，學(xué)生根本無(wú)法企及，那樣，學(xué)生夠蘋果的興趣也將消失。這也類似于維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。

例如，必修一第一章第一節(jié)中的活動(dòng)“觀察月相”，活動(dòng)實(shí)施起來(lái)難度較大，過程繁瑣，于是我們?cè)诮虒W(xué)過程中就舍去了。再比如，活動(dòng)“動(dòng)手演示晝夜更替”：將一盞臺(tái)燈放在桌子中央代表太陽(yáng)，在離電燈大約1米的桌邊，放一只地球儀代表地球，在黑暗的房間中，把臺(tái)燈打開，觀察晝夜。這個(gè)實(shí)驗(yàn)如果在課堂上實(shí)施也會(huì)有不少問題產(chǎn)生，臺(tái)燈的放射狀光線有別于太陽(yáng)的平行光線，地球儀上產(chǎn)生的晝夜現(xiàn)象也會(huì)與現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生差別，容易造成學(xué)生的誤解。

[反思]

由于各種各樣的原因和條件的限制，我們舍去了很多的活動(dòng)，雖然活動(dòng)本身可以舍去，但是探究的精神和新課程的理念我們還是要好好學(xué)習(xí)和實(shí)踐的，我們可以根據(jù)實(shí)際情況重新修改和設(shè)計(jì)探究活動(dòng)。

例如，在課堂上可以運(yùn)用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示地理的演示實(shí)驗(yàn)，在必修一的前幾章中，我用到了多個(gè)地理演示實(shí)驗(yàn)：太陽(yáng)日和恒心日的比較、地殼的物質(zhì)循環(huán)、熱力環(huán)流的形成原理等，地理學(xué)科特別強(qiáng)調(diào)空間概念，而空間加上運(yùn)動(dòng)造成了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的困惑，現(xiàn)在有了信息技術(shù)的幫助，結(jié)合多媒體的圖文和影像呈現(xiàn)地理情景及教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到了吸引學(xué)生興趣、便于學(xué)生理解、提升學(xué)習(xí)成效的目的，這是過去傳統(tǒng)的地理教學(xué)方式所無(wú)法比擬的。

光會(huì)看是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生還要?jiǎng)邮謪⑴c，真正融入課堂，成為課堂的主體。在地理課堂上，我們經(jīng)常會(huì)進(jìn)行繪圖的活動(dòng)和比賽，地圖是地理學(xué)科的第二語(yǔ)言，掌握一定的繪圖能力，能更好地幫助我們理解和記憶。例如，在講“水循環(huán)和洋流”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，給出不同的情景，讓學(xué)生畫出對(duì)應(yīng)的水循環(huán)示意圖。在之前全球氣壓帶和風(fēng)帶的知識(shí)基礎(chǔ)上，嘗試畫出理想的洋流模式圖，這樣，學(xué)生既鞏固了之前的舊知識(shí)，又參與了新知識(shí)的演繹過程，能更好地理解和掌握新知識(shí)，真正做到溫故而知新。

篇(4)

一、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定相應(yīng)的復(fù)習(xí)計(jì)劃

我所教班級(jí)是普通班和藝術(shù)班，普通班基礎(chǔ)比較差，再加上高二每周只開2節(jié)，課時(shí)少，所以上課的進(jìn)度比較慢。藝術(shù)班高二課時(shí)與其它普通班相同，在高三第一個(gè)學(xué)期的第二個(gè)月就去南寧學(xué)術(shù)科了，直到第二個(gè)學(xué)期才回到學(xué)校重新學(xué)文化科。根據(jù)以上的情況，如何在短時(shí)間內(nèi)做好高三地理學(xué)科的復(fù)習(xí)，特別是藝術(shù)生的高考地理復(fù)習(xí)工作，是關(guān)系到學(xué)生高考成敗的關(guān)鍵。想要在高三復(fù)習(xí)一輪后再?gòu)?fù)輪，在時(shí)間上是來(lái)不及的。因此，我的做法是在一輪復(fù)習(xí)時(shí)重視課本知識(shí)點(diǎn)，把考綱上要求的知識(shí)點(diǎn)一一落實(shí)，一節(jié)一節(jié)地過，一章一章地過，打好基礎(chǔ)，再把相關(guān)的專題進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、講解。

二、用豐富知識(shí)、高亢的激情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

無(wú)論如何課程改革怎樣創(chuàng)新，只要學(xué)校教育、班級(jí)教學(xué)的制度存在，課堂講授仍是課堂教學(xué)的主要形式，那么在課堂上，要有好的效果，教師首先要有豐富知識(shí)，其次則需要激情。知識(shí)淵博就能駕輕就熟，有激情就能產(chǎn)生共鳴。做到這些必須潛心鉆研，研究歷年高考題型，隨時(shí)快速準(zhǔn)確解答學(xué)生問題。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成，教師要善于把握學(xué)生心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律，以教學(xué)內(nèi)容為載體，采用多種教學(xué)方法、精湛的教學(xué)藝術(shù)，融合教師的人格魅力，把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣貫穿于教學(xué)的始終，使學(xué)生潛移默化地形成內(nèi)驅(qū)力，對(duì)地理產(chǎn)生濃厚的興趣。如在臺(tái)風(fēng)、沙塵暴、地震、火山等自然災(zāi)害時(shí)，要結(jié)合時(shí)事，用詳實(shí)的資料、清晰的圖像、優(yōu)美的語(yǔ)言、氣勢(shì)磅礴的激情以及對(duì)人類的無(wú)限的憐惜之情，讓學(xué)生的心靈產(chǎn)生深深的震撼。

三、夯實(shí)基礎(chǔ)，突出能力訓(xùn)練和培養(yǎng)，以適應(yīng)以“能力立意”為主的高考要求

無(wú)論高考題型如何變化，都是考基本的地理概念、地理規(guī)律和地理原理的掌握和運(yùn)用，學(xué)生應(yīng)建立自然地理知識(shí)、人文地理知識(shí)和區(qū)域地理知識(shí)等主干知識(shí)體系，建立地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。知識(shí)體系和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)能使學(xué)生在考試時(shí)迅速提煉試題中的重要地理信息，了解信息所反映的地理概念、地理原理、地理規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)地理信息的整合，整合題目提供的有效信息，調(diào)動(dòng)和篩選已有的知識(shí)儲(chǔ)備，整合和遷移知識(shí)，得出新結(jié)論或做出新判斷，再通過綜合歸納，準(zhǔn)確找出其中的本質(zhì)規(guī)律，然后按題目的要求進(jìn)行簡(jiǎn)潔、明了的闡述。高考目標(biāo)是選拔人才，考察的是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力。因此在平時(shí)上課要引導(dǎo)學(xué)生重視對(duì)地理事實(shí)的發(fā)生、發(fā)展、變化教程進(jìn)行思考，而不要只注意結(jié)論的背誦；要引導(dǎo)學(xué)生重視地圖知識(shí)的復(fù)習(xí)，養(yǎng)成經(jīng)常看圖和分析圖表的習(xí)慣，而不要只注意課本的復(fù)習(xí)；還要注意把高、初中地理以及自然、人文地理有機(jī)結(jié)合起來(lái)。分專題將相關(guān)內(nèi)容相對(duì)集中起來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，而不要各自為陣。

四、教學(xué)中要緊密結(jié)合生產(chǎn)、生活實(shí)際，真正做到學(xué)以致用

近幾年高考在題目創(chuàng)設(shè)和對(duì)素材進(jìn)行選擇處理時(shí)，注意提供與生產(chǎn)、生活密切相關(guān)的材料，以引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)重組、整合構(gòu)成有機(jī)的社會(huì)科學(xué)知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事、關(guān)注熱點(diǎn)。關(guān)注國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)向，平時(shí)注意收集的信息和材料的質(zhì)和量，必須是與國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的大方向相吻合，必須與世界的發(fā)展主流相一致，必須能與教材內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合為一體；還應(yīng)在提供信息資料時(shí)，幫助學(xué)生會(huì)整理、分析資料的方法，明確信息資料與教材內(nèi)容的關(guān)系，以及解答此類問題的方法。這樣有助于加強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用性和實(shí)踐性，幫助他們加深對(duì)地理知識(shí)的理解，真正提高分析問題和解決問題的能力。如2008年高考卷I 39題材料就是電視劇“東歸英雄”就是充分體現(xiàn)人們關(guān)注生活，平時(shí)稍稍留意，答題就應(yīng)當(dāng)很順利。

五、加強(qiáng)課堂限時(shí)訓(xùn)練，重視階段考試

習(xí)題訓(xùn)練時(shí)，要注意在精選試題的基礎(chǔ)上限定答題時(shí)間，有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練，即學(xué)科重點(diǎn)、主干內(nèi)容、薄弱環(huán)節(jié)和現(xiàn)實(shí)問題，把知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，做到重點(diǎn)突出，前后呼應(yīng)。課堂上及時(shí)反饋，協(xié)助學(xué)生回顧解題過程，從中尋找解決問題的最佳途徑，從中找到規(guī)律性、原理性、基礎(chǔ)性的知識(shí)，總結(jié)出二級(jí)結(jié)論，以不變應(yīng)萬(wàn)變，只有這樣才能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力進(jìn)而達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)。練習(xí)的目的是進(jìn)一步熟悉地圖，鞏固主干知識(shí)，掌握解題技巧。讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀懂各種圖表資料，如今年高考題從坐標(biāo)圖、柱狀圖、圖表、區(qū)域地圖等類型較多。都需要平時(shí)課堂精講精練，從中準(zhǔn)確提取有用信息，提高分析問題、解決問題的能力。高三考試較多，試題一定要精選，既要檢測(cè)成績(jī)，又要考出學(xué)生自信。

六、重視審題和解題技巧的訓(xùn)練

篇(5)

關(guān)鍵詞： 新課程標(biāo)準(zhǔn) 高中地理 教學(xué)反思

“反思”是教師專業(yè)成長(zhǎng)最有效的途徑。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”，在新課程全面實(shí)施的今天，面對(duì)紛繁復(fù)雜的新問題，教師更需要及時(shí)“反思”。地理新課程用圖文并茂的資料，形象直觀的圖表，生動(dòng)有趣的閱讀材料，貼進(jìn)學(xué)生生活的課堂活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了充滿時(shí)代氣息的地理教學(xué)情境。面對(duì)這樣的教材，教師該如何使用？又該怎樣上課？怎樣發(fā)揮教師的作用？怎樣挖掘?qū)W生的潛能？

一、反思自己是否已經(jīng)更新了觀念、轉(zhuǎn)變了角色

傳統(tǒng)的地理應(yīng)試教育主要偏重于對(duì)地理知識(shí)的傳授，忽略了在創(chuàng)新意識(shí)和個(gè)性健康方面的發(fā)展，特別是在能力運(yùn)用和生產(chǎn)實(shí)踐方面關(guān)注不足。時(shí)代要求我們以新的社會(huì)價(jià)值觀來(lái)衡量教育效益，就是要把地理應(yīng)試教育機(jī)制轉(zhuǎn)化為地理素質(zhì)教育機(jī)制。這就要求我們及時(shí)變革傳統(tǒng)的“知識(shí)本位”、“學(xué)科中心”的地理教學(xué)理念，努力創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實(shí)生活，切合學(xué)生實(shí)際，注重人文關(guān)懷的全新地理教學(xué)方式。即在教學(xué)中要著眼于提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變，要求教師再也不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。為此，課改后我在課堂教學(xué)中很注意創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，來(lái)積極思維與想象。

二、反思自己是否已經(jīng)學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生

“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，教師在尊重學(xué)生的同時(shí)，還要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生：

1.贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛好、專長(zhǎng)。

2.贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績(jī)。

3.尤其要注意贊賞那些智力一般，成績(jī)一般，性格內(nèi)向，膽怯的學(xué)生。這樣做，會(huì)有不少驚喜的發(fā)現(xiàn)。

比如：班里有個(gè)女同學(xué)，性格內(nèi)向，膽小，從來(lái)不舉手發(fā)言，每當(dāng)我眼睛注視她時(shí)，她就低下頭，生怕我提名，緊鎖著眉頭。有次我試著讓她回答問題，可她說(shuō)話時(shí)聲音很小，鄰座都聽不清。課后我在想，這樣的孩子今后怎么去適應(yīng)社會(huì)……一天上課時(shí)，同學(xué)們都在繪制冷暖鋒示意圖，我輕輕地走過去，看見她的圖畫得挺不錯(cuò)，就笑著說(shuō)：“你的圖畫得很好！”然后舉起她的圖向全班同學(xué)展示，夸她的圖畫得準(zhǔn)確、美觀。她的眼睛立刻露出喜悅的神色。幾天后，她主動(dòng)舉手發(fā)言了，而且聲音響亮，我又表?yè)P(yáng)了她。一句簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)、贊賞都可以使一顆脆弱敏感的心為此雀躍，激昂。

三、反思自己是否已經(jīng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法

興趣是最好的老師。在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，依賴性很強(qiáng)，造成記憶的負(fù)擔(dān)。這就需要教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，引起學(xué)習(xí)的熱情，有了興趣，才會(huì)不斷地深入探究學(xué)習(xí)，才會(huì)使記憶變得簡(jiǎn)單。教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)，體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂趣，有一定的成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

四、反思自己是否已經(jīng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

在地理教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。地理亦文亦理，涉及自然科學(xué)與人文社會(huì)等多方面的知識(shí)，更能激起學(xué)生質(zhì)疑、想象和創(chuàng)造的欲望。因此，只要努力用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就不僅能發(fā)展學(xué)生的地理才能，而且能養(yǎng)成學(xué)生勇于創(chuàng)新的品格。

記得上“我們需要潔凈的空氣”一課時(shí)，我不僅僅局限于教材，而是讓學(xué)生結(jié)合身邊發(fā)生的一些現(xiàn)象思考，我們?yōu)槭裁葱枰獫崈舻目諝猓楷F(xiàn)在我市尤其是大街上空氣如何？你有什么感受？我們能有什么好的建議來(lái)改變這一現(xiàn)狀？經(jīng)過一番熱烈的討論，“高招”出來(lái)了：大家一致認(rèn)為應(yīng)該使用無(wú)鉛汽油，并大力提倡騎自行車，盡量少用汽車和摩托車來(lái)減少空氣的污染；有的同學(xué)建議最好騎電動(dòng)自行車，速度快，又沒有污染；有的同學(xué)建議應(yīng)該在汽車尾氣排放管上面安裝個(gè)過濾器，把有害物質(zhì)都過濾掉……學(xué)生的建議頗有創(chuàng)造性，這讓我感到教師作為學(xué)生唯一知識(shí)源的地位已被動(dòng)搖了。

篇(6)

關(guān)鍵詞：高中地理；海陸變遷；探究式教學(xué)

一、探究式課程教學(xué)簡(jiǎn)述

作為一種驗(yàn)證真理的標(biāo)準(zhǔn)，探究活動(dòng)也是對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行研究、調(diào)查與探索的過程。由此可知，探究式課程教學(xué)指的是在教師的正確引導(dǎo)下，讓學(xué)生結(jié)合自身的認(rèn)識(shí)與生活實(shí)際，對(duì)現(xiàn)行教材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究，并給予學(xué)生充分的質(zhì)疑、表達(dá)、討論、探究問題的機(jī)會(huì)，進(jìn)而提高學(xué)生理論知識(shí)實(shí)際應(yīng)用能力的一種教學(xué)形式。通過采用探究式學(xué)習(xí)方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，開發(fā)學(xué)生的智力，提高學(xué)生的自學(xué)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、實(shí)施探究式課程教學(xué)應(yīng)注意的問題

首先，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，以便學(xué)生能夠獨(dú)立探索。應(yīng)注意的是，在整個(gè)探究活動(dòng)中，學(xué)生是活動(dòng)的真正主體，教師只在其中起引導(dǎo)輔助作用。因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索的意識(shí)，使學(xué)生能夠自覺主動(dòng)地對(duì)事物現(xiàn)象的屬性、原因、結(jié)果等進(jìn)行探究與解決，在這一過程中提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的掌握。

其次，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，正確的教學(xué)步驟有助于引導(dǎo)學(xué)生沿著探究式軌道有序進(jìn)行。具體來(lái)說(shuō)，探究式教學(xué)步驟包括以下幾個(gè)方面：（1）教師應(yīng)注意教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供有針對(duì)性的觀察對(duì)象；（2）教師應(yīng)適當(dāng)提出具有引導(dǎo)性的問題，并作出假設(shè)或合理預(yù)測(cè)；（3）學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師提出的問題收集相關(guān)的信息，并自主制定設(shè)計(jì)與研究計(jì)劃；（4）學(xué)生可通過小組討論設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)測(cè)試假說(shuō)；

（5）學(xué)生應(yīng)通過對(duì)自己所收集的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行分析，以判斷假說(shuō)是否成立；（6）對(duì)所得結(jié)果進(jìn)行概括總結(jié)；（7）記錄整個(gè)探究過程與結(jié)果；（8）通過總結(jié)反思和與他人的討論，進(jìn)一步深化所學(xué)知識(shí)。

高中地理探究式教學(xué)的主要目的是充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，拓展學(xué)生的思維方式，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，為有效提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)，教師應(yīng)注意對(duì)相關(guān)地理信息進(jìn)行加工整理，使學(xué)生在探究地理現(xiàn)象中獲得全方位的提高。

三、高中系統(tǒng)探究式地理教學(xué)反思

1.合理引導(dǎo)，使學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)

就目前來(lái)講，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中依然占有很大的市場(chǎng)，部分教師依然只注重理論知識(shí)的傳授。然而，這種教學(xué)模式不僅沒有減輕教師的教學(xué)壓力，提高課堂教學(xué)效率，也沒有使學(xué)生獲得更多的知識(shí)，甚至阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，高中地理教師應(yīng)對(duì)自己進(jìn)行合理定位。作為課堂教學(xué)的組織者與引導(dǎo)者，教師應(yīng)確保學(xué)生擁有足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在學(xué)生探究式學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)輔助作用，及時(shí)糾正學(xué)生在探索性學(xué)習(xí)過程中的偏失，以實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的全面發(fā)展。比如，在講解“海陸變遷”這一課時(shí)，教師應(yīng)使學(xué)生明白陸地和海洋是不斷運(yùn)動(dòng)變化的，通過大陸漂移、板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的科學(xué)發(fā)展史，幫助學(xué)生樹立求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的探究精神，并通過火山、地震等一些自然現(xiàn)象的科學(xué)解釋培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。首先，教師可以列舉在喜馬拉雅山上發(fā)現(xiàn)海洋生物化石、歐洲荷蘭有的陸地低于海平面、在我國(guó)東部海域發(fā)現(xiàn)古河流和水井等人類活動(dòng)的遺跡等地理現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生感悟地球上的海陸變遷，并讓學(xué)生通過想象提出自己對(duì)海洋和陸地的看法。

2.適時(shí)提問，使學(xué)生能夠自主探索

在講解“大陸漂移學(xué)說(shuō)和板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)首先講解魏格納“大陸漂移說(shuō)”的基本理論，使學(xué)生對(duì)大陸漂移說(shuō)有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)；接著可以適時(shí)提出這樣一個(gè)問題：“魏格納‘大陸漂移說(shuō)’是假想還是科學(xué)？請(qǐng)同學(xué)們用剪下的七大洲的輪廓圖進(jìn)行演示。”在問題提出后，所有學(xué)生都開始操作演示。有學(xué)生提出非洲與南美洲的古老地層可以拼合，有學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)大西洋是古大陸分離形成的，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)太平洋是古大陸慢慢靠近形成的。并且根據(jù)收集的資料可知，海牛和鴕鳥在南美洲和非洲的分布十分契合，而且在非洲與南美洲地層中發(fā)現(xiàn)了相同的古生物化石。最后通過演示總結(jié)，得出的結(jié)論是：“大陸漂移說(shuō)”是科學(xué)的。

3.科學(xué)分組，使學(xué)生能夠合作探究

作為一種適用于群體合作學(xué)習(xí)的模式，探究式教學(xué)需要學(xué)生分工合作來(lái)完成探究式活動(dòng)，確保學(xué)生具有充分的自。當(dāng)然，在這一過程中，教師應(yīng)是學(xué)生開展合作探究式活動(dòng)的引導(dǎo)者與輔助者，而不是旁觀者。具體來(lái)講，在分組時(shí)，為使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)共同努力與發(fā)展，教師應(yīng)充分考慮每個(gè)學(xué)生的性別、智力水平和性格等；在設(shè)計(jì)探究主題時(shí)，應(yīng)考慮教學(xué)大綱的要求和學(xué)生的具體情況；在小組討論結(jié)束后，教師應(yīng)進(jìn)行科學(xué)的總結(jié)性概括與評(píng)價(jià)。

綜上所述，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，作為一種新的教學(xué)方法，探究式教學(xué)方法具有很大的靈活性。因此，為有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師應(yīng)在充分理解和掌握探究式教學(xué)的基礎(chǔ)上，將其教學(xué)理念貫穿于整個(gè)高中地理系統(tǒng)教學(xué)中。我們應(yīng)有這樣的信念：通過采取探究式的教學(xué)方法，必將可以引導(dǎo)學(xué)生探索地理的真諦，并在探索過程中提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

篇(7)

一、豐富語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)熱情

要想營(yíng)造一個(gè)濃烈、富有激情的課堂氛圍，首先教師自己要有激情。如果教師在授課過程中帶著呆板、沉悶的氣息，那一定會(huì)影響學(xué)生的聽課情緒，課堂氛圍無(wú)論如何都不會(huì)輕松、歡快起來(lái)。筆者認(rèn)為，教師如果想給營(yíng)造一個(gè)好的課堂氛圍，可以在授課過程中“動(dòng)起來(lái)”，用充滿熱情的語(yǔ)調(diào)、富有激情的肢體語(yǔ)言，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情。

筆者在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，偶爾會(huì)來(lái)一次“人來(lái)瘋”。筆者會(huì)提前幾分鐘進(jìn)入教室，搖頭晃腦、四肢并用地大聲演唱歌曲。如，教材八年級(jí)上冊(cè)開始系統(tǒng)講中國(guó)各個(gè)地域的相關(guān)知識(shí)，筆者就為學(xué)生演唱了《彩色的中國(guó)》這首歌：“輕輕打開地圖冊(cè)，我第一眼就看到了彩色的中國(guó)。碧綠的是平原，金黃的是沙漠，長(zhǎng)長(zhǎng)的是長(zhǎng)江，彎彎的是黃河。寶島臺(tái)灣像小船在東海上漂，神州處處好，神州處處好，我愛你啊彩色的中國(guó)……”由于學(xué)生初一年級(jí)音樂課上已經(jīng)學(xué)過這首歌，便紛紛跟著筆者哼唱起來(lái)。就這樣，還沒正式進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生的情緒便被筆者帶進(jìn)來(lái)。

二、引入生活，情景構(gòu)建

筆者在和其他教師同仁的交流中，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)不小的問題：很多教師在課堂教學(xué)中使用多媒體的次數(shù)很少，也很少開展課堂活動(dòng)，甚至不少教師仍在采用傳統(tǒng)、單一的按照教材逐字逐句講解的方法，這似乎在教育教學(xué)不斷改革、不斷進(jìn)步的今天有些落后了。筆者認(rèn)為，一名好的地理教師，要懂得如何將地理知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，或者說(shuō)如何將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。

因此，在實(shí)際教學(xué)中，筆者十分重視地理與當(dāng)今時(shí)事的結(jié)合，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、采用適當(dāng)?shù)姆绞綄?guó)內(nèi)外的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)問題引入課堂，和學(xué)生共同探討。例如，在八年級(jí)上冊(cè)第四章《中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展》教學(xué)中，提出經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的不當(dāng)行為造成了環(huán)境污染，引入霧霾問題，然后與學(xué)生探討自己的哪些行為會(huì)加重空氣污染，帶來(lái)負(fù)擔(dān)。并結(jié)合國(guó)家做出的戰(zhàn)略調(diào)整，引發(fā)學(xué)生思考哪些企業(yè)要做出整改，如何整改，有污染的企業(yè)所設(shè)地址的風(fēng)向、風(fēng)口的選擇，以及對(duì)人們生活、身體的危害等。偶爾還會(huì)設(shè)置諸如“防霧霾口罩真的管用嗎”這種小型辯論賽讓學(xué)生自主思考，閃耀智慧。如此，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，愛上地理。

三、聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用知識(shí)

學(xué)生接受學(xué)校教育，在課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)，是為了老師和爸爸媽媽？是為了考出好成績(jī)？當(dāng)然不是。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是為了生活實(shí)際中有所幫助。因此筆者認(rèn)為，能讓學(xué)生信手拈來(lái)，隨時(shí)隨地拿來(lái)運(yùn)用的知識(shí)，才是“活”的知識(shí);不能應(yīng)用的知識(shí)只是死道理，這樣學(xué)習(xí)的學(xué)生也只是個(gè)“書呆子”。