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關鍵詞： 文科大學生 就業(yè)問題 自我同一性 解決途徑

隨著中國經濟的不斷發(fā)展和經濟體制的進一步改革，就業(yè)問題日益突出，其中大學生就業(yè)問題更成為就業(yè)問題中的“大問題”。1999年高校擴招之后，在校大學生的人數急劇上升，大學教育逐步褪去了精英教育的光環(huán)，同時隨著社會下崗工人和農村剩余勞動力的不斷增加，大學生就業(yè)形勢愈發(fā)嚴峻。特別在金融危機的影響下，大學生就業(yè)問題日益尖銳，而與理工科大學生相比，文科大學生的就業(yè)形勢更加嚴峻。因此如何正確對待當前大學生特別是文科大學生的就業(yè)形勢，探究解決就業(yè)問題的途徑，是迫切需要解決的問題。

1.文科大學生就業(yè)困難的現狀及原因分析

1.1文科大學生就業(yè)困難的現狀

文科主要是研究人類認識和改造人類社會的科學，大學文科專業(yè)設置主要有：政治學、經濟學、法學、哲學、歷史學、文學、藝術學、外國語言與文學、新聞傳播學、人類學、社會學、民族學、管理學、教育學，等等。我對我院198名2010屆文科畢業(yè)生做了一次調查（包括中文專業(yè)、英語專業(yè)、旅游專業(yè)、廣告專業(yè)四個專業(yè)），調查結果顯示，有近90%的學生認為當前的就業(yè)形勢十分嚴峻，工作不好找，其中50%成以上的學生贊同先就業(yè)再擇業(yè)的觀念。

1.2文科大學生就業(yè)困難原因分析

結合文科專業(yè)和文科大學生的特點，可以從以下幾方面分析文科大學生就業(yè)困難原因。

1.2.1體制的轉變和改革。過去文科生的畢業(yè)去向大多是政府部門、事業(yè)單位和國有企業(yè)。隨著行政管理體制改革、國有企業(yè)改制、事業(yè)單位改革，這些部門對大學生的新增需求越來越少，特別是沿海發(fā)達地區(qū)現在已經形成了供遠大于求的局面。同時我國正處于工業(yè)化階段，對理工科的大學生的需求越來越大，因此文科大學生就業(yè)較難。

1.2.2文科學科的專業(yè)性不強，具有很強的可替代性。自1999年高校擴招以來，各個高校都不斷增加專業(yè)，與理工學科，相比文科專業(yè)建設投入較小，因此許多高校一哄而上，專業(yè)設置不規(guī)范，專業(yè)培養(yǎng)目標不明確，專業(yè)趨同現象十分嚴重。據統計，文科專業(yè)80%以上的課程趨同，因而培養(yǎng)出來的大學生在知識結構上具有明顯的同質性，加劇了文科畢業(yè)生之間的競爭，同時也減弱了文科大學生的不可替代性。我對我院198名2010屆文科畢業(yè)生（包括中文、旅游、英語三個專業(yè)）做了一次調查，結果顯示只有不到40%成的學生表示是根據自己的專業(yè)選擇工作的，其中主要是旅游和英語學科這兩個專業(yè)性比較強的專業(yè)的學生。

1.2.3文科大學生中女生的比例較高，在就業(yè)時性別歧視嚴重。我院為文科院系，包含中文、旅游、英語三個專業(yè)，在198名畢業(yè)生中，男生所占人數不到30%。江蘇省婦聯針對本省《婦女權益保障法》實施十周年情況進行的專題調研顯示，有80%的女大學生在求職過程中遭遇性別歧視，有34.3%的女大學生有過多次被拒經歷。許多用人單位在招聘中明確要求“只要男生”或“同等條件下男生優(yōu)先”。而在同等條件下，男生簽約率明顯高出女生80%。

1.2.4文科大學生的自身綜合能力有待提高。“麥可斯―中國2008屆大學畢業(yè)生求職與工作能力調查”結果顯示，當前大學畢業(yè)生亟待改進的基本工作能力依次為管理能力、動手能力、理解與交流能力、科學思維能力和應用分析能力等。而這些對文科大學生而言，更是至關重要和必須具備的素質。根據招聘單位反饋：絕大部分文科大學生缺乏實際意義上的實踐經驗，他們既不具備崗位要求的職業(yè)能力或專業(yè)能力，又缺乏工作經驗，沒有很強的競爭力，因此企業(yè)對應屆文科畢業(yè)生的需求總量在不斷減少。

2.提升自我同一性，促進文科大學生就業(yè)

正如前文所說，文科大學生就業(yè)困難既有社會需求減少等一些客觀原因，又有文科大學生綜合素質較低等主觀原因。目前最有效地解決文科大學生就業(yè)困難的方法是從文科大學生自身入手，提高文科大學生的綜合能力。要提高文科大學生的綜合能力，最重要的是個體在明確自我的情況下，不斷追求自我的發(fā)展。因此，促進文科大學生自我同一性的發(fā)展有利于促進文科大學生就業(yè)。

2.1自我同一性的內涵。

埃里克森從發(fā)展心理學和發(fā)展社會學角度，于1963年提出自我同一性概念，此概念被廣泛應用于社會心理學、人格心理學、發(fā)展心理學、教育心理學、咨詢心理學和文化心理學。這一概念的重要性已被廣泛認可。自我同一性是一種重要的心理社會現象，也是一個與自我、人格的發(fā)展有密切關系的多層次、多維度的心理學概念。本質上，它是指人格發(fā)展的連續(xù)性、成熟性和統合感，包含三個層面的內涵：（1）最基本的層面，即ego-identity，此層面的自我同一性為自我綜合和個人性格的連續(xù)性，指兒童期自居作用的私下或無意識的綜合的基本信念；（2）個人同一性（personal identity），即自我（self）在與環(huán)境相互作用過程中，個體表現出的一套目標、價值觀和信念；（3）社會同一性（social identity），即與團體理想一致的內在保持感和團體的歸屬感。

2.2文科大學生自我同一性的現狀研究。

一項針對文科大學生自我同一性發(fā)展狀態(tài)的調查顯示表明：文科大學生的自我同一性發(fā)展在年級間存在差異，大一年級自我同一性的發(fā)展呈上升態(tài)勢，因為大一階段新生進入一個新的環(huán)境，迅速地整合和完善高中時代的自我；大二、大三年級出現復雜變化――先下降后上升，這個階段表明學生正在調整自己，審視自我以適應新的環(huán)境，重新達到自我平衡；大四呈下降趨勢，這是因為此時正處于轉折的關鍵時期，面臨就業(yè)、考研壓力。同時調查數據也顯示就業(yè)與大學生自我同一性有密切的關系。因此在大四年級這一自我同一性發(fā)展的關鍵時期促進文科大學生的自我同一性的發(fā)展有助于其就業(yè)。

2.3促進自我同一性發(fā)展，促進文科大學生就業(yè)。

我針對我院畢業(yè)年級的學生做了一次調查，結果顯示：大部分學生表示他們對就業(yè)的了解主要來自學院組織的有關就業(yè)的講座和相關就業(yè)指導課程，但是自己以后應該怎樣發(fā)展目標不明確，很多時候出現隨大流的情況。正如上文所說，只有從自身出發(fā)，明確自我，不斷促進自身的發(fā)展，文科大學生才能應對面對嚴峻的就業(yè)形勢。對此我考慮采取系統就業(yè)指導課程和團體心理咨詢相結合的方法，提高文科大學生的自我同一性，以促進文科大學生就業(yè)。

團體心理咨詢有傳統心理咨詢所無可代替的優(yōu)勢，在學校心理健康方面起著越來越重要的作用，已被許多心理學研究和實踐所證實。為了證明就業(yè)指導課程和團體心理咨詢的相結合對文科大學生就業(yè)促進的作用，我對其進行了驗證。首先從參加就業(yè)指導課程的同學中隨機選取數名自愿者，經過初測和面談情況，篩選6名適合團體心理咨詢的學生作為被試。對所有被試進行就業(yè)效能量表的測驗，同時采用觀察法和自我表述法，把被試在咨詢過程中的作業(yè)及咨詢結束后的個人總結、自我評價表作為評價咨詢效果的方法。正如上文所說，與自我同一性有密切相關的概念有很多，其中自我概念與自我同一性更是有緊密的聯系，可以說自我同一性是自我概念的高級成熟的形式，它標志著自我概念的發(fā)展水平。因此根據被試所具有的共性，即自我概念偏低，實驗方案設計為6個主題活動：我是誰、自信訓練、他人眼中的我、人際交往訓練、自我探索、我的發(fā)展（結束）。此次團體心理咨詢主要目標是改善自我概念。整個咨詢?yōu)槠?周，每周1次活動，每次活動為90分左右。

咨詢結束時，對所有被試進行第二次測驗，結果顯示接受團體心理咨詢之后平均分為3.3，顯著高于測試前的2.34分。同時被試的總結和體會也顯示，被試“可以更客觀更清楚地分析自己，評價自己；更加自信，善于發(fā)現自己的優(yōu)點，人際交往更加積極主動，自我更加明確，發(fā)展目標更加明確”。

目前文科大學生的就業(yè)形勢嚴峻，只有從文科大學生自身出發(fā)，不斷提高其自我同一性，促進文科大學生自身的發(fā)展和提升，才能進一步緩解文科大學生嚴峻的就業(yè)形勢。

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