序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇大一新生入黨申請(qǐng)書范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1、新學(xué)期，學(xué)校迎來了新同學(xué)，為了讓剛踏入大學(xué)的新生感受到學(xué)校的溫馨，我們參與了三會(huì)迎新和軍訓(xùn)后勤。

2、為了擴(kuò)充部門的成員，這學(xué)期團(tuán)總支各個(gè)部門都進(jìn)行了納新，為部門注入了新的“血液”。

3、為豐富新生的課余生活，讓其盡快融入學(xué)校、班級(jí)的環(huán)境中，我們積極開展了拔河比賽、團(tuán)旗接力賽。

4、為增強(qiáng)團(tuán)員對(duì)團(tuán)的認(rèn)識(shí)，加深團(tuán)知識(shí)的了解，我們開展了團(tuán)知識(shí)競賽、主題團(tuán)日活動(dòng)，讓同學(xué)們?cè)诨顒?dòng)中不斷豐富自己。

5、新學(xué)年，團(tuán)總支的隊(duì)伍不斷壯大，我們積極做好團(tuán)員的轉(zhuǎn)入、注冊(cè)、申請(qǐng)、補(bǔ)辦。

6、新團(tuán)支部的成立，對(duì)各個(gè)方面都不了解，通過團(tuán)支部交流會(huì)，各個(gè)團(tuán)支部都有了一定的相互了解，而且為大一新生提供了解決問題的機(jī)會(huì)。

7、增進(jìn)同學(xué)對(duì)團(tuán)的

8、我系的志愿者精神在不斷的發(fā)展、壯大，組織了一系列的活動(dòng)：美化校園、最美夕陽紅，聚愛福利院、呵護(hù)祖國的花朵，我們?cè)跉埪?lián)、守望春天，愛心助教等。

9、堅(jiān)持黨帶團(tuán)走，做好入黨積極分子匯總，發(fā)展預(yù)備黨員，入黨申請(qǐng)書，思想?yún)R報(bào)的匯總工作，發(fā)揮好團(tuán)與黨溝通紐帶的關(guān)系

10、宣傳部用他們手中的畫筆為我們的每一次活動(dòng)做了充分的宣傳，同時(shí)在重大節(jié)日中，他們也會(huì)用斑斕的色彩畫出他們的點(diǎn)點(diǎn)祝福與期待。

11、海報(bào)是一種宣傳，網(wǎng)絡(luò)也是現(xiàn)代生活中必不可少的一種宣傳。信息部總是在最快的時(shí)間將我系的消息上傳到我系的網(wǎng)站。

二、深思缺陷

1、團(tuán)員證的問題。新生報(bào)到時(shí)團(tuán)員證轉(zhuǎn)交代班，代班收理過程中未做詳細(xì)登記——登記收齊多少份，有多少名同學(xué)未轉(zhuǎn)交團(tuán)檔案關(guān)系。但是，在匯總到系辦時(shí)候不同專業(yè)的混亂在一起，且在收理過程中有丟失的。致使組織部注冊(cè)團(tuán)員證和整理團(tuán)檔案關(guān)系時(shí)需要做多份工作，且不能確保每班同學(xué)的檔案資料完整。希望在以后的代班收理過程中能夠規(guī)范。

2、團(tuán)旗接力賽增強(qiáng)各班凝聚力目的達(dá)到，但活動(dòng)申請(qǐng)的過程遺漏一項(xiàng)程序，使得活動(dòng)性質(zhì)顯得不太合法，另外，活動(dòng)的地點(diǎn)選在學(xué)校慈山樓前至圖書館門前的坡段，那天學(xué)校重要活動(dòng)非常多以至于車輛來往太多，使得活動(dòng)過程不太順暢，希望在以后的團(tuán)旗接力賽和每次活動(dòng)的申請(qǐng)和選擇場地上都要考慮充分，避免問題的出現(xiàn)。

3、團(tuán)支部交流會(huì)可以說是非常成功，活潑而不失嚴(yán)謹(jǐn)，不足之處是交流會(huì)的音響設(shè)備問題。因?yàn)楣ぷ魇д`未申請(qǐng)租借團(tuán)委音響。跟吉他協(xié)會(huì)租借的有線話筒效果沒有達(dá)到預(yù)期的完美。

4、根據(jù)校團(tuán)委的指示，定期開展主題板報(bào)評(píng)比，但宣傳部卻沒有做好拍照、存檔工作，以后會(huì)加以改正。

三、回望過去，展望未來

1、團(tuán)總支各個(gè)部門增強(qiáng)交流，能夠更好的配合。增強(qiáng)部門凝聚力和提高團(tuán)總支的精氣神。

2、系團(tuán)總支在完成例行工作基礎(chǔ)上，創(chuàng)新工作方法，讓活動(dòng)開展更具成效；

3、校里系里文件傳達(dá)更及時(shí)，避免多渠道重復(fù)通知，以免信息錯(cuò)亂和失真，以便我們更好的提高工作效率。

4、部門活動(dòng)太多，要通知的事情很多，希望可以學(xué)期性的給部門成員通訊費(fèi)補(bǔ)貼。

篇(2)

【關(guān)鍵詞】心理危機(jī)干預(yù) 高職 思政教學(xué)體系 調(diào)查 分析

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）01C-0041-03

為了進(jìn)一步了解大學(xué)生的心理健康問題以及尋找心理危機(jī)干預(yù)的途徑，我們對(duì)大學(xué)生心理健康問題作了調(diào)查與分析。課題組成員制定了選題調(diào)查的學(xué)生問卷和教師問卷。本次調(diào)查的時(shí)間跨度較大，從2010年10月份，直到2011年9月結(jié)束。問卷分發(fā)廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院5所高職院校，每個(gè)院校發(fā)放學(xué)生問卷150份，發(fā)放教師問卷15份，共回收學(xué)生有效問卷715份，教師問卷68份。以下是對(duì)具體統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行的分析、綜合和歸納。

一、心理危機(jī)干預(yù)納入高職思想政治教育的必要性和可行性

當(dāng)問教師“您認(rèn)為是否有必要將心理危機(jī)干預(yù)納入高職思想政治教育”時(shí)，四個(gè)選項(xiàng)中（A很有必要；B有必要；C沒有必要；D說不清楚），有52.3%的教師選擇了A項(xiàng)，有47.62%的教師選擇了B項(xiàng)，幾乎都贊成開展心理危機(jī)干預(yù)（見圖1）。

當(dāng)問學(xué)生“您認(rèn)為將心理危機(jī)干預(yù)納入高職思想政治教育有無必要”時(shí)，四個(gè)選項(xiàng)中（A非常有必要；B有必要；C可有可無；D沒必要），有42.19%的學(xué)生選擇了A項(xiàng)，有47.55%的學(xué)生選擇了B項(xiàng)（見圖2）。

（一）教育內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性是將這兩者相結(jié)合的前提。心理健康教育著重于增進(jìn)大學(xué)生的心理健康水平和社會(huì)適應(yīng)能力，這種能力的體現(xiàn)，恰恰又是以形成良好的思想道德品質(zhì)為前提的。一個(gè)人心理發(fā)展的方向要受到其思想和價(jià)值觀念的支配，良好的思想道德品質(zhì)是塑造健康心理的基礎(chǔ)。思想政治教育和心理健康教育都以理想、信念、品德和意志等為重要內(nèi)容。就內(nèi)容來說，心理健康教育與思想政治教育是相互交叉、相互聯(lián)系和相互滲透的。問學(xué)生“您認(rèn)為心理健康教育內(nèi)容與思想政治理論課有無關(guān)聯(lián)”時(shí)，四個(gè)選項(xiàng)中（A非常有關(guān)聯(lián)；B有關(guān)聯(lián)；C可有可無；D無關(guān)聯(lián)），有69.66%的學(xué)生選擇了A項(xiàng)（見圖3）。

（二）教育功能的互動(dòng)性能夠提高危機(jī)干預(yù)的實(shí)效性和主動(dòng)性。傳統(tǒng)的思想政治教育工作主要解決學(xué)生的政治立場、道德規(guī)范和法律意識(shí)問題，卻往往忽視學(xué)生人格方面的特點(diǎn)，如社會(huì)適應(yīng)、應(yīng)對(duì)挫折、情緒調(diào)適及人際交往等。而心理健康教育采取柔性化、隱性化、個(gè)性化、多樣化的形式，善于在雙向以至于多向的互動(dòng)中工作，通過滲透教育、養(yǎng)成教育、示范教育來推進(jìn)工作，注重依靠學(xué)生自己的力量解決他們的心理障礙、病態(tài)行為等人格問題，以達(dá)成危機(jī)干預(yù)的實(shí)效。通過課堂訓(xùn)練等有效方式讓學(xué)生在潛移默化當(dāng)中逐漸形成危機(jī)干預(yù)的意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)危機(jī)者“他救不如自救”。

（三）教育方法的交融性符合高職思政教學(xué)課程改革的需要。心理危機(jī)干預(yù)重在引導(dǎo)危機(jī)面臨者及時(shí)、有效地接受幫助，要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的心理問題，特別是危機(jī)狀態(tài)下的心理反應(yīng)，傳統(tǒng)的講授法（6.8%）不太受同學(xué)接受，而到專門的心理咨詢中心等部門，有可能給學(xué)生帶來更重的心理負(fù)擔(dān)，部分學(xué)生對(duì)心理咨詢等手段解決心理問題有很強(qiáng)的抵觸情緒，這就使危機(jī)干預(yù)的操作性受到極大的挑戰(zhàn)。就心理危機(jī)干預(yù)方法而言，大學(xué)生傾向于參與到課堂中來，而不是被動(dòng)地去接受，因此，他們更喜歡情景模擬法（20.1%）、案例分析法（18.7%）、輕松教學(xué)氛圍創(chuàng)設(shè)（15.1%）和角色扮演法（12.8%）等綜合性教學(xué)方法的使用。當(dāng)前高職思政課程改革教學(xué)方式和手段的探索，也正是圍繞如何提高課堂教學(xué)的有效性和主動(dòng)性展開，從這個(gè)角度看，這兩者目的是一致的。當(dāng)問學(xué)生“您認(rèn)為我校心理健康教育中，哪些是迫切需要開展和加強(qiáng)的”時(shí)，四個(gè)選項(xiàng)中（A個(gè)別咨詢；B課堂教學(xué)；C舉辦宣傳月活動(dòng)；D建立心理網(wǎng)站），有49.65%選擇了B項(xiàng)（見圖4）。

二、將心理危機(jī)干預(yù)融入思政教學(xué)各環(huán)節(jié)，提升干預(yù)的主動(dòng)性與實(shí)效性

（一）心理危機(jī)干預(yù)走近學(xué)生是干預(yù)的前提。心理危機(jī)干預(yù)離學(xué)生太遠(yuǎn)，效果不明顯，成為各高校危機(jī)干預(yù)的“瓶頸”。而在課堂教學(xué)中，學(xué)生細(xì)微的心理變化經(jīng)常是在不經(jīng)意間表現(xiàn)出來的，如“上課注意力是否集中，有無遲到早退，課堂發(fā)言中有無不良情緒”等等，當(dāng)這些心理波動(dòng)的信號(hào)發(fā)出時(shí)，教師的觀察能力和主動(dòng)干預(yù)意識(shí)是第一時(shí)間捕捉到信號(hào)的關(guān)鍵，并將其作為教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)結(jié)合。

（二）找準(zhǔn)心理危機(jī)干預(yù)的切入點(diǎn)。在思政教學(xué)各環(huán)節(jié)中，心理危機(jī)干預(yù)都能夠找到很好的切入點(diǎn)，既提升思政教學(xué)針對(duì)性，又實(shí)現(xiàn)心理危機(jī)“早預(yù)防早干預(yù)”。以高職思政課思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)（以下簡稱“基礎(chǔ)課”）為例。

1.教育內(nèi)容和目標(biāo)上的有機(jī)結(jié)合。以“基礎(chǔ)課”第一章“珍惜大學(xué)生活開拓新的境界”的教學(xué)為例。本章內(nèi)容主要針對(duì)大一新生對(duì)大學(xué)新環(huán)境的適應(yīng)，解決“大學(xué)生如何成人、成才、成功”問題。我們注意到在這階段是新生較容易產(chǎn)生心理問題的階段，他們來到一個(gè)全新的陌生的環(huán)境，往往表現(xiàn)出更多的不適應(yīng)和迷茫，表現(xiàn)出來的是學(xué)習(xí)生活無方向，情感交流缺乏，人際關(guān)系尚未建立起來的無聊和寂寞。在教學(xué)中，應(yīng)重視第一章的課堂教學(xué)，圍繞以上問題展開討論，在心理問題最可能產(chǎn)生的階段積極預(yù)防和干預(yù)，以對(duì)癥下藥，起到很好的引導(dǎo)和開拓作用。

2.教育方法與手段的有機(jī)結(jié)合。高職思政教學(xué)改革的重點(diǎn)之一，就是在教學(xué)手段和方式上求新求實(shí)。心理危機(jī)干預(yù)通過有效的訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生掌握心理調(diào)適的基本方法。

第一，自信訓(xùn)練是提高學(xué)生心理素質(zhì)的有效途徑。以“基礎(chǔ)課”第三章“領(lǐng)悟人生真諦 創(chuàng)造人生價(jià)值”的教學(xué)為例。該章節(jié)是該課程最重要最難理解的一章。該章圍繞“什么是人？人活著的目的？人怎樣活得有意義？”展開，最終落腳于“如何處理人際關(guān)系”等實(shí)際問題。而學(xué)生常見的如“自卑心理”“人際關(guān)系緊張”等心理問題正是影響其生活質(zhì)量和未來發(fā)展的關(guān)鍵性問題。能否悅納自己和欣賞他人是衡量一個(gè)人的心理狀態(tài)是否積極和健康的一項(xiàng)重要指標(biāo)。在本章教學(xué)中，可專門設(shè)計(jì)一堂訓(xùn)練課“我自信，我快樂”，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自我的肯定和對(duì)他人的欣賞，內(nèi)容有二：一是讓學(xué)生盡量多發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)和特點(diǎn)，學(xué)會(huì)自我欣賞；二是通過對(duì)他人的贊美，發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)身上的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)欣賞別人。通過訓(xùn)練，加深學(xué)生對(duì)人際交往需要貫徹的“平等、尊重原則”的認(rèn)識(shí)，提高挫折承受能力，培養(yǎng)健康的情緒。

第二，課堂辯論。以“基礎(chǔ)課”第六章第三節(jié)“樹立正確的戀愛婚姻觀”的教學(xué)為例。課堂上，可采取辯論會(huì)形式，正反雙方圍繞“大學(xué)生戀愛利與弊”展開，最后達(dá)成共識(shí)：“理性戀愛利大于弊，放任戀愛弊大于利”，“共同價(jià)值觀基礎(chǔ)的戀愛利大于弊，追求物欲的戀愛弊大于利”，“自信是戀愛成功的最有利的心理態(tài)度”等。

（三）心理危機(jī)干預(yù)的效果為思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革提供有力的支撐。這具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。一是關(guān)注心理健康的學(xué)生增加。從已經(jīng)開設(shè)課程的情況看，學(xué)生的表現(xiàn)，充分證明了學(xué)生心理素質(zhì)的不斷提高，其中突出的特點(diǎn)是學(xué)生對(duì)心理問題的高度關(guān)注和理性分析。如“從馬加爵到藥加鑫的心理分析”、對(duì)“高校貧困生的心理分析”、對(duì)“老年人、農(nóng)民工、下崗工人等特殊群體心理分析”等諸問題的思考和分析等，顯示了對(duì)社會(huì)高度的關(guān)注、較為敏銳的洞察力和較強(qiáng)的研究能力，也是對(duì)思想政治理論課教學(xué)的很好的肯定，真正讓學(xué)生感受到課堂教學(xué)在危機(jī)干預(yù)時(shí)的突出作用。二是學(xué)生的行為舉止更加文明禮貌。課程支撐體系而言，思想政治理論課的主要支撐點(diǎn)是社會(huì)需要和學(xué)生發(fā)展。因此，其價(jià)值取向不僅是讓學(xué)生知道一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，懂得一個(gè)道理，養(yǎng)成一種思維方式，更重要的是向?qū)W生提供正確的感悟與體驗(yàn)，并內(nèi)化為學(xué)生自覺的行為表現(xiàn)。學(xué)生的聽課情況和總體思想政治狀況是好的、向上發(fā)展變化的，表現(xiàn)在同學(xué)中熱心服務(wù)工作的人多了；積極參與社會(huì)實(shí)踐和教學(xué)實(shí)習(xí)的人多了；向組織提交入黨申請(qǐng)書的人多了；遠(yuǎn)離自殺等嚴(yán)重心理疾病，快樂自信的人多了。由此，學(xué)生對(duì)自己、對(duì)社會(huì)、對(duì)人際關(guān)系、對(duì)挫折困難也有了深入的認(rèn)識(shí)，相當(dāng)多的學(xué)生開始改變自己的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)自己有了新的要求。

三、心理危機(jī)干預(yù)納入高職思政教學(xué)體系亟待解決的問題

（一）對(duì)于學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)的預(yù)警能力和意識(shí)差。很多學(xué)校缺乏起碼的危機(jī)預(yù)警意識(shí)，當(dāng)學(xué)生發(fā)生心理危機(jī)時(shí)，學(xué)校的心理危機(jī)干預(yù)行動(dòng)遲緩，對(duì)于有心理危機(jī)的學(xué)生防控意識(shí)差；就是學(xué)生本身對(duì)心理危機(jī)干預(yù)的認(rèn)識(shí)也很薄弱。當(dāng)問“你對(duì)心理咨詢的看法是什么”時(shí)（A去咨詢是件難為情的事情；B去咨詢的人一定都是心理有病的；C心理健康者也可以接受咨詢；D心理咨詢就是做思想工作；E心理咨詢就是聊天；F心理咨詢是沒有效果的）其中有31.91%的學(xué)生選擇了A項(xiàng)，17.02%的學(xué)生選擇了D項(xiàng)， 17.02%的學(xué)生選擇了F項(xiàng)，8.51%的學(xué)生選擇了C項(xiàng)（見圖5）。

（二）心理危機(jī)干預(yù)納入高職思政教學(xué)體系的工作缺乏相應(yīng)的制度和組織保障，組織實(shí)施存在問題，沒有形成和確立長效機(jī)制。從圖表上可以看出部分學(xué)校組織開展心理危機(jī)干預(yù)的機(jī)構(gòu)主要是心理咨詢機(jī)構(gòu)（A心理咨詢中心；B思想政治理論課教學(xué)部門；C院團(tuán)委或?qū)W工處；D其他部門），心理健康教育責(zé)任主體單一，沒有形成齊抓共管的局面（見圖6）。

當(dāng)問教師心理危機(jī)干預(yù)納入高職思政教學(xué)體系是否有教學(xué)大綱及實(shí)施情況時(shí)（A制定了統(tǒng)一的教學(xué)大綱并有具體實(shí)施方案；B沒有制定統(tǒng)一的教學(xué)大綱；C制定了統(tǒng)一的教學(xué)大綱沒有具體實(shí)施方案；D不清楚），其中選擇B項(xiàng)的就有38.1%，C、D兩項(xiàng)之和就占了28.58%（見圖7）。

（三）缺乏高素質(zhì)、專業(yè)性的心理危機(jī)干預(yù)工作者和有效的機(jī)制。即使是具備相關(guān)的心理學(xué)知識(shí)的人員，也不一定完全勝任危機(jī)處理的能力，基本上沒有建立專業(yè)化的學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)隊(duì)伍和有效的機(jī)制。當(dāng)問學(xué)生“當(dāng)你遇到心理上的困難而自己難以調(diào)整的時(shí)候，你最希望向誰尋求幫助”（A父母；B同學(xué)、朋友；C信賴的教師、長輩；D學(xué)校心理咨詢中心；E自己承受）其中選擇B和E項(xiàng)之和占66.66%（見圖8）。

（四）投入經(jīng)費(fèi)少。高校由于學(xué)生擴(kuò)招導(dǎo)致教育、辦學(xué)等經(jīng)費(fèi)缺乏，而用于建立學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制的經(jīng)費(fèi)更是少之又少。當(dāng)問教師“您認(rèn)為影響心理危機(jī)干預(yù)的因素有哪些”時(shí)（A干預(yù)內(nèi)容、形式缺乏吸引力；B干預(yù)資源（如場地、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)等）不足；C學(xué)生思想認(rèn)識(shí)不夠；D活動(dòng)要求和安排不具體；E理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)聯(lián)系不夠緊密），其中有33.33%的教師選擇了B項(xiàng)（見圖9）。

心理健康教育與思想政治教育的結(jié)合，不是兩者的簡單相加，而是有機(jī)結(jié)合。構(gòu)建有效的高職學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)模式，開展有針對(duì)性的心理危機(jī)干預(yù)，對(duì)高職院校的發(fā)展具有極為重要的意義。將心理危機(jī)干預(yù)納入高職思政教學(xué)體系，探索出一條適應(yīng)大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)的課堂教學(xué)模式，既提升教學(xué)的實(shí)效性，讓學(xué)生在體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)中，體會(huì)思政課在解決大學(xué)生心理問題方面所具有的獨(dú)特優(yōu)勢，又能充分降低危機(jī)干預(yù)的成本，將危機(jī)干預(yù)外化為學(xué)生的自覺行為，提高危機(jī)干預(yù)的實(shí)效性和主動(dòng)性，這不失為一種智慧的選擇。

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【基金項(xiàng)目】2010年度新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目委托項(xiàng)目（桂教高教[2010]130號(hào)）