序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇英文教育論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

參考文獻的寫作是為讀者提供同一學術研究的相關資料，更方便讀者進行相關查詢，從而達到信息資源共享和科學進步的重要作用，以下是學術參考網的小編整理的關于秘書專業論文參考文獻，歡迎大家閱讀和借鑒。

秘書專業論文參考文獻：

[1]鷗，朱曉民.口語交際能力的構成及特征[J].語文建設.2006(09)

[2]劉伯奎.語文學科結構的板塊缺失[J].語文教學通訊.2006(12)

[3]菅舒涵，李海霞.口語交際教學的歷時梳理[J].當代教育論壇.2006(06)

[4]杜紅梅，李長中.中美語文教科書口語交際的個案比較[J].語文建設.2006(03)

[5]王榮生.口語交際的課程意識[J].語文教學通訊.2005(26)

[6]李明潔.口語交際課程要教什么？[J].語文教學通訊.2005(26)

[7]張淼.中學語文教材中戲劇作品選文研究[D].首都師范大學2011

[8]許文瑩.試論中學語文教育與媒介素養教育的融合[D].首都師范大學2011

[9]楊自路.語文特級教師用寫作支持教改和教研經驗研究[D].首都師范大學2011

[10]肖永花.初中學生作文心態及教學實驗研究[D].首都師范大學2009

[11]梁新民.幼兒師范生文言閱讀現狀及對策研究[D].首都師范大學2009

[12]王海梅.地方院校文秘專業人才培養對策研究[D].山東師范大學2007

[13]王華.口語交際能力評價策略構想[J].語文建設.2005(09)

[14]李明潔.進入教學的口語交際及其特點[J].語文建設.2005(08)

[15]朱圣元.以操練為策略的《普通話口語交際》教學研究[D].華中師范大學2007

[16]周靖杰.中職文秘專業口語交際教學的實踐與研究[D].廣西師范大學2008

[17]陳慧娟.中職口語交際教學現狀及對策研究[D].廈門大學2006

[18]李虓.淺談中學語文口語交際教學的講、練、評策略[D].遼寧師范大學2007

[19]朱海蓉.高職文秘專業課程設置探究[D].江西師范大學2007

[20]劉伯奎.讓中學生的口才都雄辯起來--關于中學口語交際教學的幾點思考[J].中學語文教學.2005(06)

秘書專業論文參考文獻：

[1]袁薇.文秘英語課程設計初探[J].職業教育研究.2006(09)

[2]張玉美，趙萌.英語導課藝術及其應用性研究--以《文秘英語》課程為例[J].邊疆經濟與文化.2011(06)

[3]孫敏.任務型教學在職業中專文秘英語教學中的實踐[J].文學教育(中).2010(05)

[4]陳郁.高職《商務文秘英語》課程實訓教學模式的探討[J].中國科技信息.2011(09)

[5]許亮華.經濟全球化背景下的涉外文秘英語學習[J].南平師專學報.2007(03)

[6]羅云.任務型語言教學(TBLT)在《文秘英語》課中的運用[J].湖北經濟學院學報(人文社會科學版).2007(06)

[7]倪玥.支架式教學模式在文秘英語教學中的應用[J].吉林省教育學院學報(學科版).2009(12)

[8]文軍.專門用途英語教學與研究領域論[J].外語與外語教學.2001(12)

[9]張妍.以崗位任務為目標的文秘英語課程項目改革[J].才智.2011(12)

[10]馬麗華，劉景.工作過程導向的《文秘英語》課程校企合作教學探索[J].商業文化(下半月).2011(04)

[11]胡信華.論基于能力本位的高職文秘英語課程建設--以深圳信息職業技術學院的探索為例[J].瘋狂英語(教師版).2010(02)

[12]胡惠芳.用Authorware設計開發高職高專“文秘英語”課程教學課件[J].科技資訊.2010(12)

[13]劉強.WPS理論在高職文秘英語課程中的應用[J].濟南職業學院學報.2011(03)

[14]宋曦.建構主義學習設計中教師角色思考--以《文秘英語》教學為例[J].民族論壇.2009(11)

[15]張冬水，張錦春.任務型教學模式下的文秘英語教師角色思考[J].海外英語.2011(04)

[16]師瑩.以“任務”為中心的文秘英語教學設計[J].湖北師范學院學報(哲學社會科學版).2011(01)

[17]盧麗虹.高職國家精品課程《企業文秘英語》教學設計[J].職業技術教育.2010(32)

[18]李存晰，黃冬嬌.任務型教學法在文秘英語課程教學中的應用[J].萍鄉高等專科學校學報.2010(04)

[19]文軍.專門用途英語教學與研究領域論[J].外語與外語教學.2001(12)

[20]李紅.專門用途英語的發展和專業英語合作教學[J].外語教學.2001(01)

秘書專業論文參考文獻：

[1]陳燕青.中職專門用途英語教學研究[D].福建師范大學2009

[2]彭素強.開放式英語教學研究[D].華中師范大學2008

[3]馮爽.國際商務文秘英語能力研究[D].黑龍江大學2010

[4]覃文匯.基于網絡的廣西專業英語教學研究[D].廣西師范學院2010

[5]鄒瀅.中國初中英語詞塊教學研究[D].上海外國語大學2011

[6]王海英.跨文化交際語用失誤及英語教學研究[D].西南師范大學2001

[7]易浩萱.職業學校飯店英語教學研究[D].云南師范大學2006

[8]李瀅.職業能力取向下的高職文秘專業課程編制[D].華東師范大學2008

[9]周莉華.高職高專任務型英語教學研究[D].湖南師范大學2006

[10]王夢禹.從中小型企業文秘人員需求試論教育機構秘書人才培養[D].暨南大學2013

[11]葉娜.以職業能力為導向的高職護理專業公共英語教學改革研究[D].河北師范大學2013

[12]白楊.基于職業能力培養視角的高職英語教學模式改革研究[D].華中師范大學2013

[13]繆秋芹.以就業為導向的高職公共英語教學改革探究[D].蘇州大學2011

[14]謝筠.高等農業院校大學生特色英語教學研究[D].華中農業大學2005

[15]范潔.基于高教自考課堂的互動英語教學研究[D].上海外國語大學2011

[16]張暉.高職院校文秘專業學生寫作能力培養研究[D].首都師范大學2011

篇(2)

北京市十一學校校長李希貴在2012世界未來教育論壇上發言認為，教育的重要使命應該是發現，發現每個學生不同的特點與個性。每個學生都有不同的特點、個性和訴求，學校必須創造多元的產品來滿足學生的不同需求；教育工作者應該通過不一樣的課程，把看上去差不多的孩子變得越來越不一樣，變得越來越像他們自己。因為，未來屬于有不同特質的孩子。

高中培養模式

多樣化的兩個維度

北京師范大學教授袁桂林在6月15日《中國教育報》上撰文認為，普通高中多樣化發展有三個方面：一是辦學主體多樣化，二是培養模式多樣化，三是考試選拔制度多樣化。就高中培養模式多樣化而言，在學校層面，至少要從兩個維度來分析。一個是實踐樣態。至少有11個方面的樣態，包括課程、教學、評價、學校制度、學生指導、學校管理、人際關系、校園環境、社團組織、主題活動及校外合作。其中課程、教學和評價是核心，這個領域如果不觸動的話，整個學校的特色很難有說服力。另一個是學校層面培養模式抽象要素分析，包括教育目標、參與者及其角色、活動內容、活動組織形式、活動過程、特征、輔助手段的應用，以及目標達成度的評價等。

語數外新課標各有側重

在北京師范大學亞太實驗學校協同北京師范大學基礎教育合作辦學資源共同體“金聲”片區學校聯盟、北京市西城區教育委員會共同主辦的“義務教育新版課程標準解讀落實暨中小學教師微格教學研討會”上，北師大教育學部副部長、國家義務教育語文課標研制組專家鄭國民表示，語文學科新課標修訂的一個重要內容就是引導學生多讀書，少做題。“沒有真正的閱讀和寫作能力，考試得高分是不可能的。”鄭國民認為，學校應鼓勵學生自主選擇優秀材料，老師要加強指導，促使學生交流閱讀內容。北師大教育學部課程與教學研究院副院長、國家義務教育數學課標研制組核心成員綦春霞表示，數學學科的新課標強調過程性目標，在具體教學中要讓學生體驗和經歷，鼓勵學生進行開放性、創新性思考。這需要老師設計情境引導學生多想，多給學生一些思考的空間。北京市教科院基教研中心英語教研室主任、英語特級教師、國家義務教育英語課標研制組核心成員孟雁君認為小學英語學科課程改革的第一個宗旨，就是不要在26個英文字母內教英語，而是要站在人的發展角度去教英語。落實到學科，就是讓學生用英語做事情。

校長研究課改的四種方法

福建省廈門雙十中學校長陳文強、福建省廈門雙十中學教研室主任許序修在6月26日《中國教育報》上撰文認為，為了解決課程改革實施過程中出現的問題，校長必須深入學校課改第一線，進行由淺入深的基層調查研究，獲得對問題解決的本質性、規律性認識，為課程領導決策提供充足的理論和實踐依據。校長要對學校課程改革的實際情況了解得深、分析得準，有四種方法不能忽視：第一，戰略性眼光。能從小學校看到教育大世界，清楚世界教育在思考什么，中國教育在要求什么，學校從領導到教師該怎樣做，學生該怎樣學，人才該怎樣培養，學校該怎樣辦好等，做到心中有數。第二，學習性姿態。想要多角度、多層次、多渠道、全方位地了解情況，就要向不同層次的師生學習。第三，系統性思維。第四，創新性行動。基層調查研究要與課程創新探索結合起來，要選擇師生最為關注、迫切需要解決的問題，進行基礎性、創新性研究，使學校課程改革既具特色，又富有成效。

中學語文課堂應承擔

一定量的哲學教育功能

據7月2日《文匯報》報道，同濟大學哲學系副教授韓潮發現很多大學生和中學生都怕寫議論文，寫出來的議論文通常很教條，空洞的大道理一條條堆砌在一起，雜亂無章，或是辭藻很華麗，但以抒發個人情感為主，沒有“議”和“論”的味道，更鮮有思想性可言。“學生不會寫議論文，不是語文沒學好，而是哲學沒學好。”韓潮認為，在中學，語文課堂理應承擔起一定量的哲學教育功能，并提議：如今的中學教育受高考指揮棒影響很大，那么高考命題是否可能做出一些微調。如以后高考命題可以邀請一些歷史、哲學、社會學等其他大學文科的老師參加，讓考題更有助于檢測學生的思辨能力。

學科教學不能局限于學科之內

篇(3)

摘要：在高校計算機學科大力推行雙語教學是我國面向新時期培養優秀的、具有國際競爭力的IT人才的需要。本文通過調查與分析，論述了計算機學科開展雙語教學的必要性，列舉了高校計算機學科雙語教學中必須面對的七個基本問題，并結合實踐經驗，探討了解決這七個基本問題及提高雙語教學效果的方法。

關鍵詞：計算機學科；雙語教學；教學經驗；教學實踐；教學改革

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

1引言

教育必須面向現代化、面向世界、面向未來，這是我國教育發展的必然要求。國際化已成為高等學校辦學水平的重要體現。在高校中大力推行雙語教學，是培養優秀的、具有國際競爭力的人才的需要。為適應這一需要，教育部2001年4號文件《關于加強高等學校本科教學工作，提高教學質量的若干意見》中明確提出“本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學”、“力爭三年內，外語教學課程達到所開課程的5%-10%”。2002年教育部頒布的《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》中將雙語教學作為重要考核指標列入《普通高等學校本科教學工作水平評估指標體系》。從2002年起，北京大學、復旦大學、武漢大學等重點大學紛紛采取措施，對某些學科或專業的課程進行雙語教學的嘗試與探索。目前，雙語教學成為高等學校教育教學改革的重點和熱點之一，是我國當前教學改革中的全新實踐。

計算機學科是具有國際通用性的學科，更應該盡快與國際接軌。在計算機課程中開展雙語教學是目前計算機專業人才培養的趨勢和必要手段。當前我國高校計算機學科雙語教學仍處于試驗與探索階段， 對其進行理論研究和實踐探索越來越引起廣大教育工作者的重視。研究和分析計算機學科“雙語教學”過程中出現的各種問題，多方面探討提高“雙語教學”效果，對促進我國高等教育的國際化、現代化，培養具有國際競爭力IT人才具有重要的現實意義。

2對待計算機學科雙語教學的態度調查

在我國“雙語教學”是指除漢語外，用一門外語作為課堂主要用語進行學科教學。以用英語為例，包括使用英語教材、用英語課件和板書、用英語布置作業、用英語命題考試以及使用英語口授等形式。盡管大多數高校在教育部的指標要求和評估體系下，都開設了雙語教學課，但相當一部分教師和學生沒有認識到雙語教學的重要性和必要性。在我們開設雙語教學實踐中，我們作了抽樣調查。調查的問題是“你對開設雙語教學課程是怎么看的？”

調查結果如下：

(1)“中國人給中國人講課為什么要用英語，用英語多別扭”；

(2)“有現成的教材，而且我講了幾年了，很熟悉，為什么要換成英文原版教材”；

(3)“老師的口語不好，學生聽不懂，雙語教學效果不好，還是不要搞了”；

(4)“先試一試，看情況怎樣”；

(5)“既然教育部要求開設雙語教學，就得開設”；

(6)“開設雙語教學意義重要，很有必要開設”。

產生(1)-(4)認識誤區的原因是對我國高校推行雙語教學的深遠意義、本質、重要性和必要性理解不深。雙語教學的深遠意義、本質、重要性和必要性如下。

開展雙語教學可以促使外語教學與專業教學相結合，通過專業雙語教學，加強學生外語語言能力的發展。我國高校教育要與國際接軌，開展雙語教學可以促進教育的規范化和國際化。雙語教學使課程與國際接軌，它將進一步規范化相應的專業課程體系和具體課程教學資料，并將與國際上知名的大學基本一致。另外，開展雙語教學可以傳遞不同國家不同民族的文化。開展雙語教學能有效解決在高校中長期存在的學與用脫節的問題。在雙語教學中，采用的外國最新原版教材實用性強，能提高學生分析問題、解決問題的能力，使學生能把學到的東西應用到實際工作中去。

具體到計算機學科，現實的情況是計算機學科最先進的概念、理論、技術、應用等基本都來自于美國和歐洲。現代計算機技術和Internet網絡信息技術，都是基于英語這個國際性通用語言上開發的，英語成為現代信息技術傳播的語言支撐。而國內翻譯、出版的讀物，除了時間滯后之外，翻譯不準確、翻譯水平參差不齊也是比較普遍的問題。因此，如果能夠及時地讀懂最新的英文資料，就能夠更深刻理解技術的內涵和理論的深度，就更能夠及時獲得應用和技術上的幫助，就能夠及時地了解計算機技術發展的動態、趨勢。如果在專業英語方面，能夠聽懂和流利地表達和寫作，就能夠參加重要的國際專業會議，與國際背景下的同行進行有效的交流和溝通，并能夠在國際上發表代表我國科技水平的科研論文。所以，在計算機課程中開展雙語教學，使學生接觸國外一流大學的原版經典教材和教學體系，培養和提高學生的計算機專業的聽、說、讀、寫能力，養成學生閱讀計算機專業原版文檔的良好習慣。同時，通過雙語教學也能夠促進教師的英語水平的提高，促使教師跟上計算機技術的發展趨勢和方向。

3雙語教學實踐中的基本問題和解決途徑

雙語教學在我國高校已實行幾年，通過我們切身的教學實踐和調查發現目前還存在很多關鍵性的問題值得深入探索。對這些問題還存在一些爭論。目前，國內高校一些從事雙語教學的研究和實踐的學者對其進行了探討。文獻[1]以計算機專業雙語教學課程為例，分析總結了雙語教學當前面臨的問題，提出了相應的改革措施和最終改革目標。文獻[5]提到當前我國高校計算機專業的雙語教學現狀并不盡人意，主要表現在認識錯位、方法生硬、時間制約、教材滯后、師資匱乏及統籌不力等方面。高校計算機專業順利成功開展雙語教學的應對方略應是端正思想認識、抓緊教材建設、加強師資力量、強化教學實踐和重視教學研究。本文結合我們四年來計算機學科雙語教學的實踐，提出了如下在雙語教學實踐中的一些基本問題及其解決途徑。

問題1：哪個年級開設雙語教學好？哪些課程作為雙語教學開設好？

哪個年級開設雙語教學好？我們對此進行過深入的討論。對此有兩種選擇，一是從低年級開始開(一二年級)；第二是在高年級(三四年級)開始開設。通過教學研究討論和教學實踐，我們認為在高年級(三四年級)開始開設雙語課程較好。在目前階段，開展雙語教學應該選擇那些相對容易的課程作為切入點，這樣學生對其有初步了解或一定的基礎，容易取得預期的教學效果。這樣做的原因如下：

(1) 考慮學生在整個四年的課程上，在一二年級有兩年的外語課課程學習，大部分學生已經通過或已經準備好四六級考試，學生英語水平整體上得到了提高，為開設雙語教學課程打下了基礎。

(2) 在一二年級主要專業基礎課已經學完，學生已經具有本專業的基礎知識和專業思維能力。為后續開設的雙語教學課程的理解提供了專業背景。

基于以上考慮，武漢大學計算機學院三門雙語教學課程都在大三開設，開設的課程以序列課程中的高年級選修課程為主。經過今年的教學實踐檢驗，學生和老師的反映，在高年級(三四年級)開始開設雙語課程效果較好。

問題2：是自己編寫教材和課件，還是采用原版教材，或者在原版教材基礎上修改？

目前我國高校有用原版引進教材和自編英文教材兩種選擇教材方式。目前大多數作者提到“在借鑒國外原版教材基礎上，應立足于本國學生所學專業的知識結構編寫更適合的教材。”理由是原版教材在內容編排、知識的深度和廣度等方面不太符合我國教學要求和實際，再加上廣大教師和學生的英語水平均未達到要求，致使使用原版教材的結果卻事倍功半。我們覺得這是不妥的，必須采用國外一流大學的原版經典教材和教學體系。教材是專業知識的載體，是實施雙語教學的重要保障。教材要選擇國外有代表性的經典原版教材。無論采取何種雙語教學授課模式，使用英語教材是組織雙語教學的基礎。教師自編英文因受其學科背景、英文水平的限制容易出現隨意性和語言的偏差。使用原版教材可以借鑒國外現代的教學理念、先進的教學方法和手段、以及新的教育思想，讓學生盡快接觸到國外該學科專業的最新研究成果和學術前沿信息，與國際相關專業接軌，是開展雙語教學的初衷。隨著雙語教學在高校的深入開展與推進，引進原版教材將應是雙語教學教材建設的主要途徑。

問題3：對學生的英語水平要求是四級，或是六級，還是不做要求？

對學生的英語水平要求可以是四級，或是六級，或是不做要求。目前大多數作者提到采用選拔，將英語較好的學生單獨組班開設雙語課。這樣在授課過程中學生基本上可以適應雙語教學，課堂上亦可以與教師呼應。對此，我們進行了教學實驗。

我們于2002年下半年至今共開設“數據庫系統實現”雙語教學課程4次。在2004年上半年我們采用限制英語必須達到六級才能選修的方法，有120多名學生達到要求并選修這門課程，共開設了2個班。2005上半年取消了對學生必須達到六級的要求，所有的學生都可以選修，有300多名學生選修這門課程，共開設了3個班。通過三年的雙語教學實踐，我們對考試成績進行了統計分析，發現英語水平沒有達到四級和英語達到四級的學生的平均成績與英語達到六級的學生的平均成績有差距，但英語達到四級的學生的平均成績和英語達到六級的學生的平均成績的差距在3分以內。因此，一般要求學生的英語水平要達到大學四級。如果未達到大學四級的水平，閱讀和聽力均較差，那么直接會影響到雙語教學的效果。

問題4對教師的英語水平提出要求，還是沒有要求？

教師是雙語教學的具體實施者，其綜合素質是影響雙語教學質量的關鍵因素。實施雙語教學，不僅要求教師專業水平較高，還要求教師英語知識豐富。專業教師的英語口語能力不能滿足教學的需要，即教師不能運用英語作為教學語言開展專業教學是高校雙語教學存在的首要問題。當前多數專業教師英語口語較差，部分教師對于課前精心準備的講授內容基本能夠用英語向學生表達清楚，但是在課堂上與學生的即時交流卻難以應付，捉襟見肘。因此，培養一支英語水平高、學科知識強、適應雙語教學的師資隊伍是雙語教學成功的基本條件。

高校應該采取集中與分散、請外籍教師與培訓本校教師相結合等多種方式，建立完善的雙語教學師資隊伍培養機制。國內很多高校進行了很好的探索與嘗試，取得了很好的效果。

武漢大學在2001年出臺了資助雙語教學教師出國進修的政策，學校有計劃的每年選派幾十名左右的教師到英語國家進行強化訓練和培訓。選派對象為從事基礎課、專業基礎課及專業主干課的教師，被選派教師回國后必須在一年內開出1-2門雙語教學課程。被選派回國的教師擔當了武漢大學雙語教學的主力。取得了很好的教學效果。

教師開設雙語課程，必須通過院、系組織的專家評定，取得雙語教學資格。一般應挑選出國留學人員擔任。武漢大學計算機學院的雙語教學教師都是留學回國的教師。這樣保證了雙語教學的質量。

學校應成立雙語教學領導小組和雙語教學指導委員會，制定有關鼓勵教師開展雙語教學的激勵措施和政策，對教學工作量的認定、教師的職稱評定等方面采取傾斜政策。要定期舉辦雙語教學的各種研討和評估活動，進行實踐經驗的交流。武漢大學對雙語教學教師每年給與一定的獎勵，并舉辦了雙語教學競賽。

問題5：采用雙語授課中用英文講述占多大比例好？

學生的英語語言能力是影響雙語教學質量的關鍵因素之一。不同高校之間學生的英語水平差距較大，不少學生的英語聽力水平和詞匯量遠達不到實施雙語教學的要求。雙語教學不應該有統一的模式，教師講解學科內容所用英語必須符合學生當前的英語理解水平。

雙語教學授課模式主要有三類：第一類采用英文教材、中文講授，可稱之為初級雙語教學；第二類采用英文教材，用中英兩種語言進行講授，可稱之為中級雙語教學；第三種采用英文教材、英文講授，可稱為高級雙語教學。

在教學實踐中，我們應該根據學生的英語水平采用合適的雙語教學授課模式，逐步提高英文授課的比例，過渡到完全采用全英文講授。這樣使學生在心理、能力上有一個從生疏到熟悉的過程，同時從思維上也能逐步實現從漢語思維到英語思維的跨越。實踐證明，多元化的雙語教學授課模式符合高校的客觀實際，具有很強的實效性。

問題6：如何對雙語教學效果不好進行辨證分析？

對雙語教學效果，目前在高校的普遍反映是難懂，教學效果還不如中文授課。我們的教學經驗告訴我們，這只看到了事物的表象，是極端錯誤的。造成難懂的原因是因為我們中文授課采用的教材太簡單，甚至多年不變，內容過時；而原文經典教材在內容的廣度、深度和內容新方面一般大大超過中文教材。這才是難懂的真正原因，更說明了我們的教育與國外一流大學還有很大的差距，也從另一方面說明開設雙語教學課程與國際接軌的必要性。

我們可以用一個簡單的計算公式來說明問題：

設雙語課程采用原版教材的知識含量和學生平均聽懂程度分別是Ie和Ue；

設采用中文教材中文授課的知識含量和學生平均聽懂程度分別是Ic和Uc；

則雙語課程教學收益為Ge = Ie*Ue；

采用中文教材中文授課的教學收益為Gc = Ic*Uc.

根據我們開設的雙語教學課程的調查和經驗，雙語課程采用原版教材的知識含量和學生平均聽懂程度分別是Ie=1和Ue=0.6；采用中文教材中文授課的知識含量和學生平均聽懂程度分別是Ic=0.5和Uc=0.9，則Ge = Ie*Ue= 1*0.6；Uc = Ic*Uc=0.5*0.9=0.45，Ge>Gc. 即開設雙語教學課程教學收效較大。

因此，開設雙語課程即使學生覺得難懂，但收益較大。

問題7：完整的計算機學科雙語教學體系應包含哪些內容？

在探討計算機學科雙語教學體系方面，文獻[3]提到計算機專業由于使用英語作為主要的專業技術工具，更適合雙語教學。并強調雙語教學中應加強師資配備，科學選用原版教材，保證課堂授課質量，及時掌握學生情況，構建完善的教學體系，不斷改善教學方法，真正達到雙語教學目標。文獻[5]從教學改革要適應教育國際化需要的角度看待雙語教學，提出了一種全新的計算機專業雙語教學系統模式，并在理論與實踐兩方面做出了較深入的探索性論述。文獻[4]提出計算機專業是非常適合且十分有必要開展雙語教學的學科之一。并根據雙語教學的實踐經驗總結了計算機學科中雙語教學的目標，通過雙語教學，培養學生自主地使用英語學習計算機專業知識的能力；提出了一種與目標相適應的雙語教學模式，稱為“沉浸導向型”模式；并詳細討論了新模式下的教學準備工作以及課堂教學方法。文獻[6]對南京航空航天大學雙語教學的實踐經驗和教學體系進行了總結。

目前國內高校開設雙語教學課程，主要限于英文教材、英文幻燈片、部分或全部英語授課。或者在這個基礎上再加上英文作業和英文考試。雙語教學被片面地認為是：

雙語教學=英文教材＋英文幻燈片+部分或全部英語授課＋英文作業+英文考試。

本文在上述研究經驗的基礎上，結合武漢大學計算機學院的雙語教學經驗，提出了以下完整的計算機學科雙語教學體系：

雙語教學=英文教材＋英文幻燈片+部分或全部英語授課+英文作業+英文考試+英文實驗+參加科研課題+參加英文學術報告和講座。

“數據庫系統實現”(Database System Implementation)是計算機學院開設的第一門雙語教學課程。本課程我們采用Stanford大學的經典教材，已開設四年，學生反映良好。本課程使用英文原版教材，大約90%用英語講授，學生用英語回答問題，并且用英文完成作業，這從一定程度上鍛煉了學生英文寫作的能力；其次，課業內容注重實際操作性，即學生在運用課堂知識的基礎上，通過查詢資料、觀察研究、實際操作等方法獲取課業中所需要的部分資料，通過完成課業，既鞏固了所學知識，又鍛煉了學生與他人交流、與他人合作、獲取信息等的能力。每次布置4-5個課業，共布置5次作業。學期末，依據課業的綜合情況給出最終成績。

本雙語課程開始沒有開設實驗。我們制定了新教學大綱，增加了36學時的實驗課。對本雙語教學實踐教學課程的體系和內容進行深入的研究與實踐，對每次實驗的實驗目的、內容、要求和考核進行詳細設計。建設了本門雙語教學實踐教學課程，幫助學生通過閱讀和分析一個開源DBMS的源代碼深入地了解數據庫管理系統內部的實現細節和工作原理，并通過這些知識進一步掌握數據庫的相關理論和技術。

本雙語課程還組織學生參加了國外專家學術報告會，以及在武漢本地舉行的國際學術會議，進一步增強了學生國際學術交流能力，擴大了學生的知識面，提高了學生的學習積極性。雙語教學不僅僅是老師英語講授，還需要師生之間用外語進行交流和互動。本雙語課程還安排了討論課，要求用英語進行討論，用英語提問，用英語回答。這樣既能培養學生外語口頭表達能力，又能培養學生的創新思維。

另外，雙語教學的目的就是要讓學生盡快地與國際一流大學接軌，需要與科學研究相結合，盡快站到科學研究的最前沿。本雙語課程還安排了學生以實習的方式參與科研工作，結合教學內容，指定學生閱讀有關外語論文，并積極引導學生運用所學最新知識去解決科研中的問題，以提高他們的創新能力。采用以大學畢業設計方式，參加了課題組承擔的國家和省級科研項目的研究，并分別在武漢大學學報和2007年全國數據庫學術年會共6篇。取得了結合教學實際，培養學生創新能力的良好效果。

4結束語

本文論述了計算機學科開展雙語教學的必要性和重要性。列舉了目前高校計算機學科雙語教學存在的問題，結合武漢大學計算機學科四年來的雙語教學經驗，探討了解決這些問題、提高雙語教學效果的方法。并提出了從單一的英文講授到完整的計算機專業雙語教學體系的思想。這些經驗和方法對其他專業雙語教學有著一定的借鑒作用。

參考文獻：

[1] 王練,瞿中,程克非. 高校計算機專業雙語教學改革與實踐[J]. 計算機教育,2007,(14).

[2] 丁學鈞,溫秀梅,劉建臣. 計算機專業雙語教學系統模式研究與實踐[J]. 計算機教育,2007,(14).

[3] 柴爭義,李琳,張浩軍. 高校計算機專業雙語教學研究與實踐[J]. 黑龍江教育(高教研究與評估),2007,(05).

[4] 秦奕青,佟俐鵑,趙剛. 計算機學科中的雙語教學實踐研究[J]. 現代教育技術,2007,(09).

[5] 胡銳. 關于高校計算機專業“雙語教學”的思考[J]. 當代教育論壇,2005,(11).

[6] 江愛華. 高校雙語教學的背景、表象與對策[J]. 南京航空航天大學學報(社會科學版),2007,(1).

Resolutions for Seven Basic Problems in Bilingual Teaching of Computer Science

LI Shi-jun, PENG Zhi-yong, FU Jie, LIU Dan

(School of Computer, Wuhan University, Wuhan 430072 ,China)

篇(4)

關鍵詞：地方高校；教育國際化；廣州醫科大學

地方高校是指隸屬于各省、自治區、直轄市，主要由地方行政部門劃撥經費，依據區域經濟社會發展需要，為地方的發展培養高素質應用型人才的高校[1]，是我國高等教育體系的重要組成部分。一般而言，地方高校有兩類，一類是省屬地方高校，另一類是市屬地方高校。本文中的地方高校是指由地市級（自治州）地方政府（或稱第三級政府）出資興辦的、接受省政府（教育廳）和地方政府雙重領導（通常稱為“省市共建”）的公立本科地方院校。

地方高校作為我國高等教育體系的重要組成部分，對于促進地方經濟社會的發展具有重要意義。大學的核心競爭力突出表現在學校的人才培養水平和科學研究能力兩個方面。地方高校推進國際化有利于師資、課程、知識等發展要素與國際接軌。地方高校可以吸取國際經驗，加強國際合作與競爭，增進協同創新理念和實踐探索，提高人才培養水平進而提高大學的核心競爭力。但是，地方高校在推進國際化的進程中，受到自身定位（服務于地方發展）、人才培養方向（為地方培養人才）、有限的資金投入等因素的影響，其國際化水平與其改革發展的現實需求還有較大差距。

廣州醫科大學是一所以醫學為主的單科性本科教育的地方院校。近年來，學校實施國際化辦學戰略，把國際化辦學納入學校“十二五”發展規劃，提出了擴大對外交流、提高對外交流合作水平的發展方向。在管理體制上，學校成立了國際教育學院，從人員編制、辦公條件、外事經費等方面給予國際化辦學工作充分的重視和支持。廣州醫科大學在國際化辦學方面的探索，為廣州落實珠三角發展規劃綱要和建設區域中心城市提供了醫療衛生方面的智力和人才支持，對由點到面推動廣州地區高等教育國際化具有重要的示范意義。

一、課程國際化

課程對高校和學生群體的未來發展有著廣泛而深刻的影響，課程國際化是高等教育國際化的重要組成部分。廣州醫科大學從2011年開始開展本科教育國際化辦學改革試點工作，在課程設置、教材建設等方面不斷革新，積極構建國際化課程體系。一是創新臨床醫學精英人才培養模式。廣州醫科大學從2010年開始設立臨床醫學專業統籌實驗班――“南山班”（以鐘南山院士的名字命名）。學校集中優質教學資源，實行小班制、導師制、全英教學制、學生早臨床制，并取得了積極的成效。2013年成立的“南山學院”積極創新人才培養模式，推薦優秀學生到國外名校攻讀博士學位或參加海外交流項目，旨在培養具有寬厚的人文素養、較高的科研素質、廣闊的國際視野的臨床大夫、臨床工作管理者和臨床科學家。二是加大國外原版教材的引進力度（如國外名校的醫學課程體系和教材）。廣州醫科大學鼓勵教師積極開展全英語或雙語授課，目前使用了37本原版英文教材。通過國際合作，學校以“南山班”為龍頭，建立了國際化課程體系。

二、教師國際化

沒有國際化的師資，就不可能有國際化的教學和科研[2]。大學教師的國別構成、學緣結構、學術觀點等方面的多元化，是高等教育國際化的基礎。廣州醫科大學通過“引進來”與“送出去”的策略打造國際化的師資隊伍，并取得了一定的成效。一方面，廣州醫科大學通過各種方式在全球范圍內招聘優秀教師，比如長江學者、珠江學者、特聘教授和客座教授，并讓他們活躍于二級學院的科研前沿和教學一線，進而提升學校的教學水平和科研水平。另一方面，學校還注重培養本校教師。第一，積極創造各種條件將本校教師和管理人員送到國外進修學習。幾年來，共送出12批次205名教師和管理干部（占全校教職工的37%）到美國、法國、新加坡等國家的知名高校進行培訓，有效地促進了教職工教育和管理理念的國際化，進而提升了學校的國際化辦學水平。由于培訓成效較好，廣州醫科大學多次被評為“廣州市出國（境）培訓先進組團單位”。第二，長期在校內開設為期4個月的英語強化培訓班，由具有博士學位的外籍專家授課，每期遴選6～8名骨干教師或管理干部。目前，共培訓了近百名中青年教師，占專任教師的25%，切實提高了教師隊伍的英語水平和全英授課能力，打造了全英教學的中堅力量。

三、學生國際化

（一）開展多元化的國際合作項目

醫學教育國際化不是單向的過程，而是相互融合、相互借鑒、相互影響的過程。廣州醫科大學積極引進和利用國外優質教育資源，并與本校實際情況相結合，提高了人才培養質量和國際聲譽。學校以國際合作項目為載體，8個學科的專業實現了與境外高校優質專業的對接并建立學分互認機制，5個碩士和博士項目與國外名校聯合培養學生，課程對接促進了學校課程的國際化[3]。例如，學校與英國愛丁堡大學成立了“廣醫-愛丁堡醫學教育聯盟”，開展多層次合作與科研合作，包括聯合培養本科生、研究生，定期舉辦醫學國際教育論壇。

由于各個國家和地區的醫學教育體制不盡相同，一般醫學專業無法跟國內外高校的醫學專業直接對接；且受地方高校學生英語水平的限制，醫學院校無法通過國際交流項目大批量輸送學生出國交流。因此，廣州醫科大學創新學生海外學習交流項目形式，與境外姊妹學校聯合開展方式多樣的暑期海外游學項目。項目類型主要有三種。一是暑期臨床醫學專業游學團，選派師生參加姊妹高校暑期臨床醫學專業游學團。二是利用假期到境外醫院見習的學生交流團，學生可以獲得實習學分。三是“以問題為本的學習（PBL）課程體驗”活動。

近兩年來，廣州醫科大學共派出100多名學生參加各類國際合作項目和游學項目，還設立專項獎學金，鼓勵更多的學生參加多元化的國際交流項目，開拓學生視野，擴大師生對外交流的范圍，增進與境外友好學校的相互了解。

（二）營造多元文化校園

廣州醫科大學自2010年開始招收來華留學生（臨床醫學），為他們提供全英授課，目前吸納了100多名來自印度、尼泊爾等10個國家的留學生。學校還以招收國際留學生為契機，積極營造多元文化校園，探索醫學教育國際化。學校參照醫學教育國際標準，根據留學生來源國家對醫學的需求及留學生畢業后回國或到第三國服務的要求，制訂外國留學生教學計劃，對課程安排、考試管理、成績評定等方面做出必要的調整。此外，學校引入國際承認的學生考核評價標準，注重形成性評價，采用客觀結構化臨床考試（OSCE）等國際公認的醫學教育評價模式，全面科學地評價學生的學業成績。

四、科研國際化

很多高校旨在通過科研的國際合作，培養熟悉國際慣例并能融入國際社會的科研人才，引進國際科研技術，推動本土的科技創新。然而，地方高校的科研投入有限，不可能在所有領域和學科與重點高校進行競爭，只能在投入許可的范圍內， 結合本土的科研優勢與國外頂尖科學家或團隊進行合作，形成局部優勢，力爭在短期內打造具有前沿水平的學科，從而提升學校的科研實力。

廣州醫科大學呼吸疾病國家重點實驗室的帶頭人鐘南山院士是近十幾年來推動中國呼吸疾病科研與臨床醫療走向世界前列的杰出領頭人之一。鐘南山院士和他的團隊重視與國外科學家的團隊合作，與國外高校、實驗室成立了“中美肺癌聯合實驗室”“中國-加拿大呼吸疾病研究聯合實驗室”等，形成了協同創新的科研合作平臺，在國外學術期刊上發表多篇SCI論文，實現了科研和臨床領域的創新。自2012年起，廣州醫科大學與諾貝爾醫學獎得主霍夫曼教授的團隊合作，成立了“中-法霍夫曼免疫研究所”。該研究所將建設與國際接軌的實驗平臺，組成國際化的科研團隊，與國外實驗室聯合培養有潛力的青年科學家和學生。

通過整合全校科研實力，加強國際合作，廣州醫科大學積極促進高端醫學學術交流，提升大學的科研水平和國際知名度。近兩年來，以廣州醫科大學為第一完成單位發表的SCI論文達到277篇。此外，為促進國際學術交流、了解專業前沿動態，廣州醫科大學充分利用對外合作資源，舉辦國際學術會議，為學校學術發展注入了生機和活力，提高了學校的知名度和國際化水平。其中，兩年一屆的“廣州-愛丁堡醫學教育論壇”在廣州和愛丁堡兩地輪流舉行，促進了中英兩國醫學教育者的交流與合作。高水平的學術會議不僅介紹了學科的最新發展動態，也促進了相關領域的專家和學者之間的交流、對話及合作，提升了相關學科的研究水平及國際影響力，為學校師生獲取大量最新的醫學信息和先進的教育理念提供了國際化平臺。

五、小結

廣州處于改革開放的前沿地區，這使得廣州醫科大學在推進教育國際化的過程中具有先天的區位優勢。《珠江三角洲地區改革發展規劃綱要（2008-2020年）》提出，2020年把廣州建設成為國際化區域中心城市，放寬與境外機構的合作辦學權限，鼓勵開展全方位、寬領域、多形式的智力引進和人才培養合作，優化人才培養結構。借助廣州建設中心城市的契機，廣州醫科大學有較多機會與境外大學和科研機構進行廣泛的交流與合作。

在推進國際化的進程中，廣州醫科大學注重利用多種國際化要素。廣州醫科大學以廣泛的國際交流活動和專業的國際學術會議為基礎，推動實質性科研合作，建立優質國際合作項目，并在項目合作的基礎上進行課程對接，促進師生的國際交流；通過建立國際科研合作平臺，引進國際優秀的科學家和科研工作者，提高學校的科研水平，并在科研合作的基礎上與國外實驗室聯合培養研究生，互派青年教師到對方實驗室進行科學研究；積極召開國際學術會議，擴大學校影響力；以招收留學生為切入點，形成鮮明的辦學特色，提升辦學層次。

通過大力引進國外優質教育資源，廣州醫科大學擴大了學校的開放程度，初步形成了全方位多層次的國際合作交流局面，探索出了一條符合學校實際情況、具有地方院校辦學特色的教育國際化道路，為培養與建設廣州國際化區域中心城市所需人才相適應的、具有國際視野的高水平醫藥衛生專業人才和管理人才打下了堅實的基礎。但是，地方高校在推進國際化辦學的過程中還面臨著國際交流專項資金不足、參與國際交流學生比例較低等問題，如何搭上廣州建設國際化區域中心城市的順風車，繼續深化國際化辦學并推動自身的發展，是值得進一步研討的重要課題。

參考文獻：

[1]趙芳林.地方高校辦學特色研究[D].山東師范大學， 2013.