序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇英語音標(biāo)教學(xué)方案范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；語音教學(xué)；問題；對策

一、小學(xué)英語語音教學(xué)存在的問題

第一，學(xué)生不喜歡音標(biāo)，認(rèn)為學(xué)起來非常枯燥乏味，并且學(xué)完音標(biāo)以后也會(huì)經(jīng)常記不清、認(rèn)不全，也不會(huì)對音標(biāo)進(jìn)行分類。第二，學(xué)生沒有獨(dú)立思考、獨(dú)立拼讀的能力，學(xué)生想要記住單詞就必須記住字母的順序，但是這樣一來就存在一系列問題，他們背完以后并不會(huì)讀甚至給單詞的讀音標(biāo)注漢語拼音或者漢字。第三，如果他們不會(huì)拼讀單詞就會(huì)導(dǎo)致詞匯記憶困難，這樣一來只有一少部分學(xué)生能讓拼讀過關(guān)，剩余大部分學(xué)生都不具備這個(gè)能力，導(dǎo)致相差太大。第四，讀課文或者單詞的時(shí)候，不知道哪里需要重讀、連讀。缺乏了語流音變不能夠真切表達(dá)情意，并且一些學(xué)生沒有自信心當(dāng)眾朗讀出來。第五，考試范圍內(nèi)沒有讀或者寫音標(biāo)的題，學(xué)生覺得學(xué)習(xí)這個(gè)是浪費(fèi)時(shí)間的行為。

二、為什么會(huì)存在小學(xué)英語語音的問題

第一，老師不夠重視語音的教育，老師們的重點(diǎn)主要是教詞匯、語言功能和語法。只有少部分教師會(huì)在他們教英語課的過程中體現(xiàn)出英語語音的重要性，側(cè)重講一些語音知識(shí)。第二，只重視對單音的教學(xué)，忽視了對語流的教育，讓學(xué)生缺失了語音語速方面的素質(zhì)。第三，由于一些老師的自身素質(zhì)教育也不是很高，接受的也只有一些語言結(jié)構(gòu)和無言功能的教育，所以他們將英語作為一個(gè)孤立的符號來傳遞給學(xué)生，詞匯和語法是教學(xué)過程中全部的教學(xué)內(nèi)容。第四，隨著國家的發(fā)展，社會(huì)人口在不斷增加，因此學(xué)生也變得越來越多。每個(gè)班級上課的人都很多，一節(jié)課的時(shí)間有限，學(xué)生得不到充分鍛煉，使每個(gè)學(xué)生單獨(dú)練習(xí)的機(jī)會(huì)很少。第五，英語不是普通考試要考查的內(nèi)容，時(shí)間一長，老師不會(huì)對此項(xiàng)內(nèi)容深入講解。第六，老師教學(xué)生語音時(shí)經(jīng)常單獨(dú)教字母和音標(biāo)，忽略了一些重要因素。雖然學(xué)生學(xué)習(xí)了音標(biāo)但是也不知道其重要性，不知道讀音和字母之間的關(guān)系，同時(shí)也不會(huì)應(yīng)用音標(biāo)背單詞。第七，教師沒有形成一套語音的教學(xué)方案，讓語音教學(xué)變得非常枯燥、乏味，只是過分注重語音知識(shí)的傳授。第八，有一些教師自身的專業(yè)不是教英語的，是轉(zhuǎn)行過來的，或者是兼職教英語，教師自身的語音語調(diào)語速不是很優(yōu)秀，口語表達(dá)能力很弱，對一些語音不是很熟悉，這樣就會(huì)導(dǎo)致語音教學(xué)的忽略。第九，一些農(nóng)村學(xué)校的條件就不能滿足語音教學(xué)的課程要求。

三、語音教學(xué)的重要意義

語音學(xué)習(xí)是語言自身的需要。語言由語音、詞匯、語法三部分組成。語音是語言最基本最重要的元素，也是語言存在的基礎(chǔ)。通過語音的教學(xué)，學(xué)生可以非常標(biāo)準(zhǔn)地發(fā)出語音，還可以用這種語言進(jìn)行互相交流。語音發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)程度影響著學(xué)生的整體英語水平。語音教學(xué)符合當(dāng)代背景下的能力需要。對于學(xué)生來說，掌握學(xué)習(xí)方法比掌握知識(shí)更加重要。小學(xué)學(xué)習(xí)英語音標(biāo)能夠讓學(xué)生自主進(jìn)行拼讀生詞，避免發(fā)音的錯(cuò)誤。然后讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用詞典，使用它有利于自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開。

四、解決語音問題采取的措施

首先，我們應(yīng)該創(chuàng)造一個(gè)用英語交流的機(jī)會(huì)讓學(xué)生語速放慢，字字發(fā)音準(zhǔn)確，杜絕含糊不清的狀況。然后還要注重連讀、速讀、語調(diào)、語速以及節(jié)奏，讓讀出來的聲音自然流暢，并且附帶著感彩。其次，教師一定要讓學(xué)生看一些英語原聲片，可以聽聽英文歌曲，感受純正的語言氛圍。要將聽力和朗讀相結(jié)合，用多媒體展示出課件，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)元音字母aa 和ee的發(fā)音規(guī)則。（What do the “aa” and “ee” sound like in the word？）播放課件或磁帶，讓學(xué)生聽，聽過以后一定要認(rèn)認(rèn)真真讀出來。最后，一定要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語音的興趣，剛開始學(xué)音標(biāo)的時(shí)候，一定要降低英語教學(xué)的難度，利用圖片進(jìn)行教學(xué)。48個(gè)音標(biāo)一定要讓學(xué)生讀準(zhǔn)與熟記，雖然對于小學(xué)生來說有些困難，但是利用圖片或者漫畫就可以吸引學(xué)生，且有效地使學(xué)生喜歡上這種教學(xué)形式。

小學(xué)階段是學(xué)習(xí)英語語音最關(guān)鍵的時(shí)期，一定要抓住這個(gè)機(jī)會(huì)解決學(xué)生英語語音的問題，如果我們失去了這個(gè)機(jī)會(huì)，就會(huì)給學(xué)生未來的學(xué)習(xí)生涯帶來麻煩與困難。學(xué)生一旦掌握了各種各樣的語音知識(shí)后，再遇到英語生詞時(shí)就會(huì)方便很多，這樣不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自信心和提高學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性，而且還給老師減輕了負(fù)擔(dān)。掌握語音知識(shí)和技能以后，聽說讀寫就會(huì)變得簡單，讓學(xué)生具備這種基本的自主學(xué)習(xí)能力后也為交流和提高英語綜合能力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇(2)

一、我的小學(xué)英語教學(xué)中出現(xiàn)的問題：

隨著改革開放的進(jìn)一步深入，英語教學(xué)越來越受到重視，在小學(xué)開設(shè)英語課已成為發(fā)展趨勢。我們中心校自99 年下半年起開設(shè)了英語課，我負(fù)責(zé)一個(gè)班的英語課。我正在自學(xué)英語大專，讓我教英語，我很愿意學(xué)以致用，讓每個(gè)學(xué)生都和我一起學(xué)好英語，邁入新世紀(jì)。回想我上中學(xué)時(shí)，英語是讓同學(xué)們感興趣的一門課，但也是讓同學(xué)們很頭疼的一門課，相當(dāng)一部分同學(xué)后來放棄了英語的學(xué)習(xí)。一個(gè)多學(xué)期過去了，我教的學(xué)生之間的差距也有拉大的趨勢。就拿本學(xué)期的幾次單元檢測來說吧，有十分優(yōu)秀的，也有相當(dāng)一部分不太好的，甚至有不及格的。這是什么原因呢？

二、我對小學(xué)英語教學(xué)的思考：

1、回想我的教學(xué)方案和實(shí)踐：

⑴堅(jiān)定信念，對教好學(xué)生有所認(rèn)識(shí)：

作為教師，我們有責(zé)任使每個(gè)學(xué)生學(xué)好英語。從素質(zhì)教育的角度說，我們要面向全體學(xué)生，期望他們都有所學(xué)。從小學(xué)生的智力發(fā)展過程看，我們應(yīng)堅(jiān)信他們都是可塑之材。小學(xué)生正處于兒童前期，這一時(shí)期，兒童腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育已經(jīng)完成，腦神經(jīng)系統(tǒng)的控制與調(diào)節(jié)功能也日趨完善。兒童期是智力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，由于智力發(fā)展非常迅速，因此，這一時(shí)期的正常教育與良好環(huán)境顯然格外重要。兒童前期智力的基本特征是：感性經(jīng)驗(yàn)、形象思維和邏輯思維想結(jié)合，并逐步過度到邏輯思維為主；思維具有可逆性，并能進(jìn)行初步的判斷和推理，具有強(qiáng)烈的求知欲，對任何事物都要問個(gè)究竟；很強(qiáng)的記憶力，特別是機(jī)械記憶的能力；善于想象等。

⑵堅(jiān)持以下原則：

因地制宜、因材施教原則：我在自修英語大專，我們偏遠(yuǎn)山區(qū)缺少英語學(xué)習(xí)環(huán)境，我就把我的英語自修與英語教學(xué)結(jié)合起來，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)；人與人之間存在著一定的差異，這是客觀的，要大面積提高教學(xué)質(zhì)量，必須面向全體學(xué)生，因材施教，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的 積極性、主動(dòng)性，讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)和發(fā)展，一步一個(gè)腳印，最終都有所學(xué)。

⑶明確小學(xué)英語的教學(xué)目的：

①使兒童獲得一些英語的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣和培養(yǎng)能力，使學(xué)生敢于大膽開口說英語。

②打下較好的語音、語調(diào)和書寫基礎(chǔ)。

③養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語奠定初步的基礎(chǔ)。

⑷教學(xué)實(shí)施：

在教學(xué)內(nèi)容上：

①以音標(biāo)為憑借，音標(biāo)教學(xué)貫穿教學(xué)的始終：

語音的重要性：語言是一種工具。人們使用語言，進(jìn)行交往、交流思想。我們通過學(xué)習(xí)英語，可以和許多國家和人民交往，可以吸取有用的科學(xué)文化知識(shí)，為我國的社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)。語言有三個(gè)方面，即語音、語法以及詞匯。語音是根本的。語法和詞匯都是通過語音得到體現(xiàn)的。在學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)好發(fā)音是十分重要的第一步。只有學(xué)好發(fā)音，才能聽懂別人說的話，也才能讓別人聽懂你說的話。能聽能說，英語就算學(xué)活了。只有學(xué)好發(fā)音，才能把所學(xué)的語言材料以正確的形式在腦子里存儲(chǔ)下來，以正確的形式使它重現(xiàn)，從而加強(qiáng)對語言的感受，最有效地掌握語法和詞匯，提高實(shí)際使用的能力。因此，學(xué)好發(fā)音是不可缺少的第一步。發(fā)音沒有認(rèn)真學(xué)好，不僅英語說不好，連朗讀都有困難；這樣，就很難學(xué)得活和學(xué)得牢，也很難較快地嘗到學(xué)習(xí)英語的甜頭。一開頭學(xué)好語音，學(xué)英語的方法對，路子寬，以后收效會(huì)越來越大的。

從第一節(jié)英語課開始我就滲透語音教學(xué)，不論是會(huì)話中的詞、會(huì)話后的詞，還是字母，都給出音標(biāo)，按音標(biāo)教給學(xué)生發(fā)音，強(qiáng)調(diào)發(fā)音要領(lǐng)，持之以恒。這時(shí)，以模仿和利用音標(biāo)相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，并從中使學(xué)生形成利用音標(biāo)學(xué)習(xí)英語的意識(shí)和一定的技能。

從第二學(xué)期開始專門學(xué)習(xí)音標(biāo)后，利用學(xué)生已有知識(shí)和技能系統(tǒng)學(xué)習(xí)音標(biāo)知識(shí)，并應(yīng)用音標(biāo)知識(shí)和技能去學(xué)習(xí)詞匯。“授人以魚供一飯之需，授人以漁則終生受用無窮”。我要求學(xué)生記筆記，即課本會(huì)話中單詞的音標(biāo)，課后學(xué)生自己練習(xí)時(shí)若忘記某個(gè)詞的發(fā)音，自己根據(jù)音標(biāo)拼讀出來。我鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)查字典，自己遇到生字自己去查、去拼。

②以聽說為主方向，讓學(xué)生在有意和無意中真正感受到英語：

學(xué)生學(xué)習(xí)英語，光會(huì)說幾個(gè)單詞、幾句簡單的日常用語，如“Hello！Bye-bye！”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，不能引起他們學(xué)習(xí)的興趣，英語離他們是遙遠(yuǎn)的，所以要?jiǎng)?chuàng)造條件使學(xué)生充分地去練習(xí)聽說。課本中的會(huì)話、Let's play中的繞口令，以及我平時(shí)教給學(xué)生的一些句子都可以看作是例句，課上課下、師生之間、同學(xué)之間進(jìn)行“有意練習(xí)”、“無意練習(xí)”。例如，在講新課時(shí)“練習(xí)”，平時(shí)學(xué)生已能脫口而出“May I come in？”在學(xué)習(xí)Lesson 43的“May I go now？”時(shí)就可讓學(xué)生在對比中很快學(xué)會(huì)新句子，練習(xí)了句型“May I …？”在生活中練習(xí)，我不留神踩了一名學(xué)生的腳，便說“I'm sorry”，學(xué)生說“Don't worry”，很自然地練習(xí)了所學(xué)英語。

③單詞的認(rèn)讀、記憶逐步加強(qiáng)：

學(xué)習(xí)英語的另一塊基石就是詞匯，不管是聽說還是讀寫，都離不開詞匯，所以，一定要重視詞匯教學(xué)。一是讓學(xué)生自己通過課本插圖、我去引導(dǎo)明確單詞中文意義，二是學(xué)生自己看清單詞字母組成、利用音標(biāo)拼讀出來；學(xué)有余力的學(xué)生可以自己借助字典學(xué)習(xí)，我給予指正。在鞏固記憶方面，采取定期聽寫、隨機(jī)復(fù)習(xí)的方式。

④發(fā)揮游戲的作用：

課本中的游戲?qū)柟探虒W(xué)有很大作用，可以讓學(xué)生在快樂的游戲中自然地學(xué)英語。如，對于練習(xí)元音“/ei/ /i:/ /ai/ /u/”的四個(gè)繞口令，絕大部分學(xué)生能饒有興趣地、較熟練地說下來，練習(xí)了音標(biāo)，清楚了含有這幾個(gè)元音的字母，學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，我的教學(xué)也比較順利了。

此外，每單元結(jié)束后，我都要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，內(nèi)容除了單元檢測外，還有會(huì)話、聽寫、拼認(rèn)音標(biāo)詞等，學(xué)生先練習(xí)，然后在我跟前“一一過關(guān)”，查漏補(bǔ)缺。我把這些情況以表格形式記錄，對學(xué)生情況做到心中有數(shù)。

在對待學(xué)生方面：

在課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)和單元復(fù)習(xí)時(shí)，我對自制力強(qiáng)、學(xué)有余力的學(xué)生“放手”讓其“自學(xué)”，并要他們幫助其他同學(xué)；對有一定自制力、有一定知識(shí)和能力的學(xué)生給予輔導(dǎo)，組織他們一起學(xué)習(xí)；對自制力較差、知識(shí)和能力水平低的學(xué)生重點(diǎn)輔導(dǎo)，并組織其他學(xué)生幫助他們。我鼓勵(lì)學(xué)生之間一起學(xué)習(xí)、交流，以促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。

2、總結(jié)原因：

我的原因:

(1)教學(xué)方法、形式有所變化，但還是較單一、死板，主要還是老師單純講解、學(xué)生聽，練習(xí)仍是老師單純叫、學(xué)生答，那些“優(yōu)秀生”聽得進(jìn)去、做得下來，而有的學(xué)生對你的課就置若罔聞了。

(2)更重要的原因是教學(xué)的覆蓋面小，上面所說的教學(xué)方案并沒有完全實(shí)施。由于我的時(shí)間、精力的原因和學(xué)生的個(gè)體情況不同，我與學(xué)習(xí)好一點(diǎn)兒的學(xué)生接觸、交流的機(jī)會(huì)相對于學(xué)習(xí)差一點(diǎn)兒的學(xué)生多。比如，課堂提問并沒有特別注意中等生和后進(jìn)生。再如課后練習(xí)和單元復(fù)習(xí)，“優(yōu)秀生”“隨時(shí)隨地”找我練習(xí)，不對或不熟練的地方在我指導(dǎo)后再反復(fù)練習(xí)；中等生、特別是后進(jìn)生，我得“主動(dòng)”和他們“預(yù)約”，而他們往往“失約”；學(xué)習(xí)小組也沒有完全搞起來；我對中等生和后進(jìn)生“把關(guān)”也不嚴(yán)，中等生不熟練就放過去了，后進(jìn)生是勉強(qiáng)“過關(guān)”。

結(jié)果，“優(yōu)秀的”越優(yōu)秀，“落后的”越落后。

學(xué)生的原因：

(1)學(xué)生的智力、能力水平的差異是客觀存在的。

(2)更重要的原因是學(xué)生是否具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，隨著時(shí)間的推移、學(xué)習(xí)的深入，那些智力、能力水平相對較低的，也沒有一定良好學(xué)習(xí)習(xí)慣（或說是自制力較差）的學(xué)生學(xué)習(xí)就落后許多了。

但我的教學(xué)也有一定效果，特別是聽說方面，比如，上學(xué)期期末檢測，全班24人，聽（說）成績優(yōu)秀的和良好的有16人；這學(xué)期，音標(biāo)教學(xué)比較順利，絕大部分學(xué)生能獨(dú)立拼認(rèn)音標(biāo)詞，聽說能力的提高有保障。這說明我的教學(xué)方案有一定可行性。

三、我的小學(xué)英語教學(xué)的改進(jìn)：我要使每個(gè)學(xué)生學(xué)好英語，我能使每個(gè)學(xué)生學(xué)好英語。

篇(3)

【關(guān)鍵詞】英護(hù)專業(yè)；英語教學(xué)；語音

文章編號：ISSN1006―656X（2014）01-0078-01

筆者從事英語護(hù)理專業(yè)（簡稱“英護(hù)專業(yè)”）的英語教學(xué)工作。英語護(hù)理專業(yè)是一個(gè)以英語和護(hù)理為主要課程的專業(yè)。為了使教學(xué)收到好的效果，我們認(rèn)真分析英語的語言特點(diǎn)及生員的具體情況，研究好的教學(xué)方案，發(fā)現(xiàn)我們的英語教學(xué)應(yīng)從語音著手。

一、著手語音教學(xué)的原因

首先，我們分析了英語作為一門語言，它包括三個(gè)方面：即語音、語法和詞匯。語音是根本的，首要的。語法和詞匯都是通過語音得到體現(xiàn)的。在學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)好發(fā)音是第一步。只有學(xué)好發(fā)音，才能聽懂別人所說的話，也才能和別人進(jìn)行交流。能聽能說，英語才算學(xué)活了。只有能用英語自如地和別人進(jìn)行交流，才會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的更大興趣。換句話說，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者，尤其是初學(xué)者嘗到了使用這門語言的甜頭了，他們才更樂意學(xué)下去。

其次，我們注意到：我們這些學(xué)生多數(shù)上的是縣級或縣級以下的中學(xué)，在中學(xué)接受的聽說訓(xùn)練少，多數(shù)同學(xué)連音標(biāo)都認(rèn)不全，對系統(tǒng)的語音知識(shí)更是知之甚少。好多同學(xué)講漢語都操著很重的方言。這些都直接影響著英語發(fā)音的準(zhǔn)確性，經(jīng)常由于不準(zhǔn)確的發(fā)音在課堂上引起陣陣哄笑。于是對英護(hù)專業(yè)的學(xué)生我們都要在入學(xué)初始進(jìn)行長達(dá)四周的語音訓(xùn)練，這一階段被我們習(xí)慣地稱為“正音”階段。

二、語音訓(xùn)練的步驟

我們的正音訓(xùn)練分為以下三個(gè)步驟：

（一）滲透語音訓(xùn)練的必要性和重要性

“一個(gè)沒有受過語音學(xué)訓(xùn)練的語言教師，也就像一個(gè)沒有受過解剖學(xué)訓(xùn)練的醫(yī)生一樣地?zé)o用。”（“A teacher of speech untrained in phonetics is as useless as a doctor untrained in anatomy.”這是一句現(xiàn)代英語語音學(xué)著作中常見的引語。它所用的比喻生動(dòng)地說明了語音學(xué)知識(shí)對一個(gè)語言教師、特別是對一個(gè)外語教師的重要性。對我們這些以英語為主要課程的英護(hù)專業(yè)的學(xué)生也同樣適用。我們還讓同學(xué)們了解英護(hù)專業(yè)的學(xué)生的培養(yǎng)方向是面向國際市場，將來她們很有可能在國內(nèi)外一些大型醫(yī)院直接服務(wù)于外國人，準(zhǔn)確的發(fā)音和優(yōu)美的語調(diào)對她們就顯得更為重要。了解了這一點(diǎn)之后，同學(xué)們對語音教學(xué)有了積極的態(tài)度。

（二）從48個(gè)國際音標(biāo)開始，集中教、練。

認(rèn)識(shí)音標(biāo)符號、講發(fā)音器官、口型，我們集中學(xué)習(xí)音標(biāo)。集中學(xué)習(xí)音標(biāo)整體性、可比性、針對性都很強(qiáng)，直接感官效果好，有利于區(qū)別掌握和拼讀訓(xùn)練。在學(xué)生對音標(biāo)有了整體了解后，要進(jìn)行分門別類的教讀和拼讀的練習(xí)。音標(biāo)可歸類為長短元音、單雙元音、單雙輔音、半元音等，分別配上恰當(dāng)?shù)囊魳?biāo)詞進(jìn)行訓(xùn)練。教師在課前要做大量的準(zhǔn)備工作，我們將發(fā)音器官圖、單元音發(fā)音部位示意圖和雙元音滑動(dòng)方向示意圖都做成教具掛圖，掛在教室里，讓同學(xué)每天都看，對照練習(xí)。這樣能有效利用課堂時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)練結(jié)合使記憶更深刻、更持久。

音標(biāo)練習(xí)是基本的，必要的，但同時(shí)也是最枯燥的。為了使枯燥的音標(biāo)符號變得直觀、有趣，我們開始為她們逐漸熟識(shí)的音標(biāo)配對她們熟悉的單詞，講發(fā)音規(guī)律和字母組合。比如：

r音節(jié)

ar[：] car， bar， park

反過來，我們還總結(jié)一個(gè)音標(biāo)可能出現(xiàn)的幾種組合。如，

[] 可以是air （air， hair）； ere （there， where）或 are（rare， hare）的組合。

通過循序漸進(jìn)的音標(biāo)講、練教學(xué)，學(xué)生們逐漸突破了發(fā)音難關(guān)，對自己按照發(fā)音規(guī)則拼讀單詞有了信心，還擁有了無師自通的自豪感，也為教師以后教讀單詞大大減輕了負(fù)擔(dān)。

另外，我們還整理出許多簡單的，而且在漢語中大家都熟悉的諺語、俗語的英語表達(dá)法。如，

[w]Where there is a will， there is a way.（有志者，事竟成。）

[ei]No pains， no gains.（不勞則不獲。）等。

我們讓同學(xué)們抄下，讀熟，背下。既鞏固了語音，又?jǐn)U大了知識(shí)面，可謂一舉兩得。

另外，為了區(qū)分易混音，我們還找了許多英語繞口令給同學(xué)練習(xí)，例如[s]和[]的練習(xí)，我們選用了這樣一個(gè)繞口令：

She sells seashells on the seashore

And the shells she sells are seashells

I’m sure.

‘cause if she sells shells on the seashore

The shells she sells are seashells for sure.

教師流利的示范，使同學(xué)們興趣倍增，練好語音的同時(shí)又活躍了課堂氣氛。

（三）充分利用音像教材，模仿地道語音、語調(diào)

實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)語言最有效的方法之一就是模仿，在某種特定的語言環(huán)境下，一個(gè)不到兩歲的孩子就能用這種語言來描述自己感興趣的事物和表達(dá)自己的需要，靠的就是模仿和大量的練習(xí)。因此，要想學(xué)好英語，模仿也是必不可少的，英語音像教材作為語音練習(xí)材料尤為有效。我們充分利用現(xiàn)有音像資料進(jìn)行語音語調(diào)的強(qiáng)化，定期組織同學(xué)收聽收看，讓同學(xué)們自由結(jié)組練習(xí)，面對全班表演。日復(fù)一日的練習(xí)使得同學(xué)們由開始的被動(dòng)張嘴變成了主動(dòng)大膽的講話，逐漸養(yǎng)成了說英語的習(xí)慣。

三、結(jié)語

教學(xué)實(shí)踐證明我們的語音教學(xué)效果是顯著的。音標(biāo)和發(fā)音規(guī)則的講授，對提高同學(xué)們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)效率起到了非常顯著的作用，尤其是使詞匯量的迅速增長成為可能。語音語調(diào)的訓(xùn)練使學(xué)生們受益匪淺，在北京安貞醫(yī)院實(shí)習(xí)的同學(xué)就曾因出色地進(jìn)行口頭英文病例報(bào)告而受到中外專家的好評，在北京同濟(jì)醫(yī)院工作的畢業(yè)生也因?qū)ν赓e病人的出色服務(wù)而受到院領(lǐng)導(dǎo)的重用。因此，我們堅(jiān)定地認(rèn)為，英護(hù)英語教學(xué)應(yīng)該從語音著手。

篇(4)

關(guān)鍵詞：英語變體；英語語音；美國英語

中圖分類號：H0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673-291X（2011）01-0237-02

英語被如此廣泛使用，要找到它的標(biāo)準(zhǔn)卻是很困難的。當(dāng)我們說英語的時(shí)候，想到的不僅僅是英國，還會(huì)想到它是美國的語言，澳大利亞的語言，加拿大的語言，英格蘭、蘇格蘭及威爾士的語言等等。近幾十年來，甚至有人說英語已經(jīng)變成中國的語言、日本的語言了。

英語還是一門有標(biāo)準(zhǔn)的語言嗎？

英國人查爾斯?倫道夫?夸克(Charles Randolph Quirk)曾為英語的標(biāo)準(zhǔn)化奔走呼吁了幾十年，但沒有成功。今天我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，為英語確立一個(gè)像漢語普通話那樣的文字與讀音標(biāo)準(zhǔn)不僅廣受反對，而且徒勞無益。因?yàn)闆]有一個(gè)官方組織來規(guī)范它，即使在英國和美國，也沒有國家層面上的語言管理實(shí)體，甚至沒有被明確定為官方語言！

在其他一些把英語作為母語的國家，人們自行為他們的本土化英語訂立標(biāo)準(zhǔn)。沒有人去干涉，在數(shù)量更多的把英語作為第二語言的國家里，由于操英語者人數(shù)眾多，國情與語言習(xí)俗不同，英語也被改變了許多，所以形成了當(dāng)今五花八門的國別標(biāo)準(zhǔn)英語。

這種狀況讓追求英語純潔的學(xué)者們感到沮喪，同時(shí)也讓更多學(xué)者覺得沒有必要做英語標(biāo)準(zhǔn)的描述。但人們發(fā)現(xiàn)，沒有標(biāo)準(zhǔn)的英語有兩個(gè)問題無法逾越：英語的國際交流越來越困難；英語進(jìn)入學(xué)校教育，教學(xué)不得不確立語言標(biāo)準(zhǔn)。因此，人們需要為本國的英語教學(xué)找到一個(gè)學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。

但是標(biāo)準(zhǔn)在哪里？

一般來說，把英語作為外語來學(xué)習(xí)的國家總是把標(biāo)準(zhǔn)英國英語 (British Standard English) 或美國英語（General American English）作為本國的標(biāo)準(zhǔn)英語。

標(biāo)準(zhǔn)英國英語（British Standard English）包括兩部分：Standard English（SE）received pronunciation（RP）。SE 的前身是皇家英語（The King’s English 或 the Queen’s English），最早出現(xiàn)在1836年，涉及詞匯、正字法和語法。確立標(biāo)準(zhǔn)英語起初是法律的需要，在制定法律時(shí)必須使用一種被大多數(shù)人接受的語言，同時(shí)在法庭審理過程中或做出判決時(shí)也需要規(guī)范的語言，后來在政府管理、文學(xué)創(chuàng)作和學(xué)校教育中開始使用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)英語。另外，印刷術(shù)的出現(xiàn)也為標(biāo)準(zhǔn)英語提出了要求。RP最早出現(xiàn)于19世紀(jì)20年代，指語音和語調(diào)。SE在形成初期指的是上流社會(huì)的英語，是有教養(yǎng)的人講的英語。目的是“教育上層青年，鞏固王權(quán)，向海外傳播英語，擴(kuò)大英國的影響。”他建議“在各公學(xué)里教授標(biāo)準(zhǔn)語言”。英語音標(biāo)是19世紀(jì)末出現(xiàn)的，Henry Sweet 根據(jù)英語口語中元音和輔音數(shù)目，用羅馬字母設(shè)計(jì)出一套音標(biāo)，形成英語歷史上最早的音標(biāo)。

1886年，歐洲各國的語音學(xué)教師在英國倫敦成立了“語音學(xué)教師協(xié)會(huì)”（The Phonetic Teacher’s Association），后改名為“國際語音學(xué)協(xié)會(huì)”（International Phonetic Association）。這個(gè)協(xié)會(huì)成立的主要目的是考慮建立一套科學(xué)的，能代表口頭交際中實(shí)際發(fā)音的注音符號和考慮如何把語音學(xué)的知識(shí)有效地應(yīng)用在英語教學(xué)上。“國際語音學(xué)協(xié)會(huì)”的語音專家們主張?jiān)O(shè)計(jì)一套能夠適用與英語以及其他各種重要語言的音標(biāo)，并于1888年發(fā)表了他們共同制定的第一套國際性的音標(biāo)，定名為“國際音標(biāo)（International Phonetic Alphabet）”，簡稱IPA。自1888年制定國際音標(biāo)至今，根據(jù)英國標(biāo)準(zhǔn)音（ Received Pronunciation，簡稱R.P.）國際音標(biāo)已經(jīng)被更好的發(fā)展和完善了。在這些專家中最著名的當(dāng)推英國語音學(xué)教授Daniel Jones。他科學(xué)地完善國際音標(biāo)的語音學(xué)權(quán)威。他所編著的 English Pronouncing Dictionary 自1917年首次發(fā)行第一版到現(xiàn)在，已經(jīng)發(fā)行了15版。它繼承了Henry Sweet的羅馬字母標(biāo)音法，成為可資效仿與查閱的標(biāo)準(zhǔn)語音。成為社會(huì)上層、受過良好教育的人們力爭達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。

國際音標(biāo)發(fā)表后，嚴(yán)格規(guī)定以一符一音為原則。使用拼音方案的語言，同一字母在不同詞中常有幾種讀法。此外，在不同語言中，同一個(gè)音有不同的拼法。國際音標(biāo)表的排列，輔音大致按發(fā)音部位和發(fā)音方法來定橫縱坐標(biāo)，元音按舌位高低前后來定位置，便于分析和掌握。

國際音標(biāo)所用字母還是以拉丁字母為基礎(chǔ)，但人類語音差異甚大，有限的拉丁字母遠(yuǎn)不夠用，就以改變字形和借用別的語言字母的辦法來補(bǔ)充。為照顧習(xí)慣，多數(shù)符號以仍讀拉丁語或其他語言的原音為原則。目前通行表上的音標(biāo)計(jì)有輔音72個(gè)，元音23個(gè)，用來標(biāo)注語音已大致夠用，中國幾乎所有學(xué)校都用國際音標(biāo)來教學(xué)。國際音標(biāo)為英語發(fā)音在世界范圍內(nèi)向心趨同作出了重大貢獻(xiàn)。

美國是一個(gè)新型的移民國家，沒有世襲的社會(huì)等級制度，移民社團(tuán)也沒有明顯的地域優(yōu)勢，大家來自于世界各地，語言與文化在這里充分交匯相融，并互相影響，因此美國英語（General American English）并沒有像英國英語那樣有著明顯的社會(huì)等級色彩。由于美國人的流動(dòng)性大，各個(gè)地區(qū)的方言都顯得很不穩(wěn)定，所以美國英語的標(biāo)準(zhǔn)是開放、概括性的而不是封閉、純粹性的。只有在區(qū)分大眾使用的英語和少數(shù)人使用的帶有明顯的地方或種族色彩的英語，或者區(qū)分不同美國人和其他國家的人使用的英語的時(shí)候，標(biāo)準(zhǔn)這一概念才會(huì)被使用。

與此同時(shí)，各個(gè)國家英語變體的“標(biāo)準(zhǔn)化”也在迅速發(fā)展，如標(biāo)準(zhǔn)印度英語，尼日利亞標(biāo)準(zhǔn)英語以及加勒比海標(biāo)準(zhǔn)英語等概念也在相繼提出，更有學(xué)者把中國英語也當(dāng)做合法變體來研究推廣，使英語標(biāo)準(zhǔn)化的概念變得更加撲朔迷離。

篇(5)

語音是語言的物質(zhì)表現(xiàn)形式，是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，是進(jìn)行口語交流的載體。日常交際中，如果語音語調(diào)有問題，就算是口語表達(dá)內(nèi)容豐實(shí)、表述非常流暢，也會(huì)交際過程出現(xiàn)煩惱。英語語言是掌握英語的聽說讀寫能力的基礎(chǔ)，在英語專業(yè)教學(xué)過程中，對學(xué)生進(jìn)行高度的英語語音教學(xué)是非常重要的。

一、研究方案

隨機(jī)對陜西師范學(xué)院2009級和2010級英語專業(yè)的來自全國18個(gè)省市自治區(qū)的163名學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，其中包括有女生122名，男生41名。對他們分別進(jìn)行了問卷調(diào)查、朗讀測試和小組訪談。本次調(diào)查中實(shí)際發(fā)放問卷163份，問卷包括有40道不定項(xiàng)選擇題和10道簡答題，調(diào)查結(jié)果共計(jì)收到154份有效答卷，有效率為94.48%；在朗讀測試中，考核了包括有音位、插音、音長、元音、單詞重音、句子重音、語調(diào)等等，共計(jì)10項(xiàng)內(nèi)容；在訪談過程中，將學(xué)生分成了9組對語言學(xué)習(xí)障礙及造成障礙的因素進(jìn)行小組訪談；最后分析了問卷調(diào)查和小組訪談，并對朗讀測試打分，為本次研究提供了數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

二、語音現(xiàn)狀及成因

研究結(jié)果表明，大部分學(xué)生在日常口語交際過程中，發(fā)生有發(fā)音不正確、句子缺失音揚(yáng)頓挫感等問題，主要是受到學(xué)習(xí)策略、母語遷移、學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)等等諸多客觀因素的干擾。下表1是從音段和超音段兩方面，根據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果總結(jié)出當(dāng)前學(xué)生部分語音現(xiàn)狀。

表1 部分語音問題分布狀況

（一）語音現(xiàn)狀

本次調(diào)查對象是英語專業(yè)的學(xué)生，他們較其他專業(yè)而言，具有更好的英語基礎(chǔ)和水平，但仍舊有35%的學(xué)生認(rèn)為[i]和[i：]的僅存在著長度差異，沒有太多本質(zhì)區(qū)別，在發(fā)[i]時(shí)把其當(dāng)做[i：]縮短型發(fā)音而已。43%的學(xué)生把英語發(fā)音進(jìn)行漢化，用相似的漢語發(fā)言來替代英語發(fā)言，例如[？蘩]讀成[s]。地方語言也干擾了語音的學(xué)習(xí)，尤其是南方同學(xué)很容易混淆[l]和[n]、[v]和[f]的發(fā)音，來自廣東、海南等地的學(xué)生在對[t？蘩]進(jìn)行發(fā)音是可以感覺到明顯的障礙，更甚是湘南一帶學(xué)生很多都發(fā)不出[r]的音來。同時(shí)極個(gè)別的北方地區(qū)學(xué)生習(xí)慣性地在以[p]、[g]、[m]等音結(jié)尾的但此后多讀一個(gè)元音[？蘩]。

總的來說，不正確、不準(zhǔn)確的音標(biāo)發(fā)音導(dǎo)致了這些語音現(xiàn)象的產(chǎn)生。70%的學(xué)生很少知曉語音規(guī)則，根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示在口語交際中不準(zhǔn)中音長、插音和音位的同學(xué)分別占了21%、31%、76%。44%的同學(xué)把不準(zhǔn)句子重音分布，不會(huì)正確掌握語調(diào)，進(jìn)而影響了句子表達(dá)的意義和聽者的理解方式，學(xué)生在音段和超音段各方面都存在著大量問題。

（二）成因分析

我國教育模式長久以來都是進(jìn)行應(yīng)試教育，只注重學(xué)生的期末評定成績，經(jīng)常忽略了英語學(xué)科的語音教學(xué)基礎(chǔ)，也就使得學(xué)生不重視語音音調(diào)方面的知識(shí)，繼而步入高校時(shí)英語語音基礎(chǔ)差，發(fā)音習(xí)慣不對，進(jìn)而讓母語的負(fù)遷移現(xiàn)象嚴(yán)重干擾了英語語音學(xué)習(xí)。相關(guān)考試并沒明確規(guī)定對學(xué)生英語語音的要求，促使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)不良，往往漠視了語音學(xué)習(xí)的必要。由于語音學(xué)習(xí)是一個(gè)既艱苦又長期的過程，學(xué)生在初期學(xué)習(xí)具有高漲的積極學(xué)習(xí)態(tài)度，隨著時(shí)間的推移也就淡然處之了。進(jìn)行英語朗讀有利于提升語音語調(diào)的掌控，但是在本次跟蹤調(diào)查采訪中，只有不到一半的學(xué)生有朗讀的習(xí)慣，并且還有部分是隔三差五的朗讀，沒有良好的朗讀習(xí)慣，久而久之，學(xué)生的語音水平非常低。

除此之外，老師在語音教學(xué)現(xiàn)狀中，也有很多不足之處。第一，老師對語音不夠重視，一般地英語任課老師更偏向于對詞匯和語法的傳授，很隨意地對語音進(jìn)行提示。第二，老師自身語音水平急待提高，相關(guān)問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生認(rèn)為老師的發(fā)音水平不是很好，也會(huì)出現(xiàn)發(fā)現(xiàn)不標(biāo)準(zhǔn)的情況。老師只有自身有一桶水的情況下，才能給予學(xué)生一碗水，只有自身語音相對標(biāo)準(zhǔn)，才能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，成為學(xué)生的教育良師。老師自身語音水平差，必然限制學(xué)生語音水平的良性發(fā)展。

三、語音教育方案

（一）正確定位語音教學(xué)

不正確的語音教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)成效。由于每個(gè)人之間都存在差別，并不是每個(gè)人都能達(dá)地道的語音語調(diào)，只有結(jié)合各自特點(diǎn)，給自己定一個(gè)正確語音學(xué)習(xí)方向，能有效地提升自身語音學(xué)習(xí)興趣，加大英語學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（二）課堂教學(xué)簡要明了

在當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)中，不論什么專業(yè)，都非常注重全英文教學(xué)。但是有的學(xué)生英語基礎(chǔ)差，再配上全英語教學(xué)，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)挫敗感，這不利于學(xué)生對語音的學(xué)習(xí)和掌握。對于某些專業(yè)英文術(shù)語，合理運(yùn)用漢語講解，能使表達(dá)內(nèi)容更明了，讓學(xué)生更容易理解并掌握。

（三）直觀的圖示教學(xué)

教師可以運(yùn)用“發(fā)音器官圖”指出發(fā)音部位或器官，來幫助學(xué)生正確區(qū)分音標(biāo)間存在的差別，進(jìn)而讓學(xué)生更全面地掌握英語語音，并了解發(fā)音器官。標(biāo)準(zhǔn)元音圖可以很直觀地讓學(xué)生在發(fā)出語音時(shí)，掌握并運(yùn)用舌位進(jìn)行發(fā)音。

（四）講解不同種類英語

當(dāng)前大部分學(xué)校都是進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)RP英語，但是其真正應(yīng)用人數(shù)卻相當(dāng)少。單一的美（英）式英語教學(xué)會(huì)給不同種類英語學(xué)生造成干擾，使得他們很難適應(yīng)其他英語，有部分更以為在英式英語的元音后加[r]音就是美式英語，而在實(shí)際交流中英語發(fā)音就很籠統(tǒng)。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)英語資源、CET聽力等等大多是運(yùn)用美式英語，所以在教學(xué)過程中，學(xué)生不單要學(xué)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)英語發(fā)音外，也要了解其他語種的英語知識(shí)。

（五）原聲英語影視教學(xué)

一般地，當(dāng)前主要運(yùn)用磁帶、DVD等影音文件的播放來讓學(xué)生模擬語音或記錄語音，老師進(jìn)行示范、糾正和領(lǐng)讀等，這樣的教學(xué)模式無疑是枯燥乏味地。利用原聲英語影視進(jìn)行語音教學(xué)，不但能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能提升學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)學(xué)生對語音的感性認(rèn)知。

除此之外，老師還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行分組進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，給小組分配任務(wù)，讓學(xué)生合作完成任務(wù)，這樣不但降低老師工作量，還能加強(qiáng)學(xué)生的組織合作能力，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量；老師也可以開設(shè)第二課堂，舉行英語辯論賽或?qū)W習(xí)英語歌曲等方式，讓學(xué)生有更多途徑進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，繼而提升學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成效。

四、語音學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略是使學(xué)習(xí)者更好的參與學(xué)習(xí)并從學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)而采用的方案。學(xué)習(xí)策略能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，進(jìn)而提升其語言水平，使其獲取自信心，使得口語交際能力得以發(fā)展并增強(qiáng)。一般地，學(xué)習(xí)策略包括有認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略等三大類。在語音教學(xué)中，老師引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的建立，能有效地提升英語整體水平。

有關(guān)研究表明，元認(rèn)知策略能在各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)中得以運(yùn)用，能給學(xué)習(xí)效果給予實(shí)效保障。1987年brown指出：“元認(rèn)知是認(rèn)知主體對自己知識(shí)的了解以及對自己認(rèn)知系統(tǒng)的監(jiān)控”；元認(rèn)知策略作為一種高級的執(zhí)行，學(xué)習(xí)者通過利用認(rèn)知處理知識(shí)，進(jìn)而對語音學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)劃，通過監(jiān)控和評估等手段來調(diào)節(jié)自身學(xué)習(xí)方式，能有效地使之掌握一門外語。

元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略包括有自我提問法和相互提問法，提問法作為解決任何學(xué)科問題的直接方法，通過提問并反思能有效地提升學(xué)生解決問題的能力。例如在語音學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以進(jìn)行自我提問：這個(gè)音標(biāo)我認(rèn)識(shí)嗎？我會(huì)讀嗎？我能準(zhǔn)確地對這個(gè)音標(biāo)發(fā)音嗎？這個(gè)音標(biāo)屬于什么音？它是通過那個(gè)部位進(jìn)行發(fā)音的？音節(jié)的掌握有規(guī)律可循？能掌握這些規(guī)律？

篇(6)

[關(guān)鍵詞]高校英語；語音教學(xué)；現(xiàn)狀；教學(xué)模式

1概述

任何語言的學(xué)習(xí)都離不開語音，語音是語音系統(tǒng)的重要組成部分，是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。英國著名語言學(xué)家A.C.Gimson曾說過：“Tospeakanylanguageapersonmustknownearly100%ofitsphonetics,whileonly50-90%ofitsgrammarand1%ofthevocabularymaybesuf-ficient.”（學(xué)習(xí)任何語言我們都必須掌握該語言的全部語音知識(shí)，而50~90%的語法知識(shí)及1%的詞匯量可以說是足夠了。）英語語音課是一門以理論為基礎(chǔ)、以應(yīng)用為目的的專業(yè)技能必修課程，在高等院校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)中占舉足輕重的地位。標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)是英語專業(yè)學(xué)生成功地進(jìn)行語言交際的基礎(chǔ)，更是其應(yīng)必備的基本素質(zhì)之一。然而，從語音教學(xué)現(xiàn)狀以及學(xué)生對語音知識(shí)掌握程度來看，教學(xué)效果并不理想。學(xué)生在傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式下被動(dòng)地接受知識(shí)，加上語音課課時(shí)有限、大班教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生的參與度不足，大多數(shù)學(xué)生未能很好地認(rèn)識(shí)到語音的重要性，在課下很少練習(xí)，以致于經(jīng)過專業(yè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)后語音水平依然不高。因此，教師應(yīng)建立新的教學(xué)理念，在語音教學(xué)時(shí)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念把理論知識(shí)和實(shí)際運(yùn)用有機(jī)結(jié)合，著重培養(yǎng)學(xué)生的語音運(yùn)用能力。

2語音教學(xué)的現(xiàn)狀

（1）英語語音作為專業(yè)基礎(chǔ)課不受重視英語語音課是一門以理論為基礎(chǔ)、以應(yīng)用為目的的課程，是高等院校英語專業(yè)一年級學(xué)生的一門專業(yè)技能必修課程。語音作為一個(gè)人英語水平的“門面”，對學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)乃至未來就業(yè)、發(fā)展都至關(guān)重要。然而，這門課的受重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及它的重要程度。從學(xué)校及院系的專業(yè)培養(yǎng)方案來看，英語語音課遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如綜合英語、英語閱讀和英語寫作等課程受關(guān)注，包括我校在內(nèi)的眾多高校英語專業(yè)的英語語音課程只開設(shè)一學(xué)期，每周僅一次課。教師很難在90分鐘內(nèi)保證每位同學(xué)都有機(jī)會(huì)發(fā)言。就學(xué)生而言，大部分學(xué)生不理解英語發(fā)音的重要性，認(rèn)為能流利地說好一口英語已經(jīng)不容易，無暇顧及單詞發(fā)音的準(zhǔn)確度，僅僅滿足于能把大概意思表達(dá)出來。（2）學(xué)生語音基礎(chǔ)薄弱學(xué)生語音基礎(chǔ)比較薄弱，以前錯(cuò)誤的發(fā)音已成習(xí)慣，一時(shí)間改不過來。以西南交通大學(xué)希望學(xué)院為例，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)略低于公辦院校，英語學(xué)科也不例外。筆者對我校本專業(yè)2016級100余名新生進(jìn)行調(diào)查，70%新生表示不熟悉英語音標(biāo)，其中5%甚至不會(huì)讀。再者，絕大部分受訪者都來自四川本地。據(jù)反映，中學(xué)英語老師并不重視英語語音，很多同學(xué)即使意識(shí)到自己的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)也不知道如何糾正和提高。英語語音課的課時(shí)有限，老師講的知識(shí)課后很快就被遺忘，依然習(xí)慣于自己以前不標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音方式。除此之外，筆者還發(fā)現(xiàn)四川方言對英語學(xué)習(xí)者產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的負(fù)遷移作用，四川同學(xué)笑稱他們說的普通話為“川普”，說的英語為“川英”。如字母q學(xué)生很容易讀成“扣”，字母v讀為“威”，音標(biāo)/θ/總是發(fā)成/s/，這些長久積累下來的錯(cuò)誤根深蒂固，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生英語語音的學(xué)習(xí)。（3）傳統(tǒng)的英語語音課教學(xué)效果不佳語音學(xué)是英語專業(yè)的一門大學(xué)問，理論知識(shí)系統(tǒng)而略繁雜。大部分英語語音課教師在授課過程中著重音標(biāo)發(fā)音方法的講授及示范，學(xué)生開口機(jī)會(huì)少，加上班上學(xué)生人數(shù)較多，老師一對一糾正的機(jī)會(huì)少，因此即便是在這門以應(yīng)用為目的的課堂上，“中式英語”“啞巴英語”等現(xiàn)象依然很嚴(yán)重。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，枯燥的語音知識(shí)讓學(xué)生感到乏味，學(xué)生被動(dòng)接受理論知識(shí)，理論與實(shí)踐脫節(jié)。另外，理論知識(shí)已占了課堂大部分時(shí)間，一學(xué)期下來，有限的時(shí)間內(nèi)教師只能講解完48個(gè)音標(biāo)及稍稍涉及到語調(diào)知識(shí)，并不能有效地引導(dǎo)學(xué)生把專業(yè)的語音學(xué)理論知識(shí)與實(shí)用英語聽力、口語融合在一起。

3語音教學(xué)模式探討

（1）翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的課堂教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂近年來在教育界引起了廣泛的關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂把學(xué)習(xí)的自動(dòng)權(quán)和決策權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，與傳統(tǒng)課堂有著巨大的差異。與其他英語專業(yè)課不同，大部分學(xué)生在初高中學(xué)習(xí)中對語音知識(shí)已有一定的掌握，只是需要教師加以指導(dǎo)、糾正和規(guī)范，教師若依然像教授新知識(shí)一樣沒有側(cè)重講解，不但浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也不高。在這種情況下，翻轉(zhuǎn)課堂為高校英語語音課的教學(xué)提供了新的思路。把每個(gè)語音知識(shí)點(diǎn)作為任務(wù)分配給學(xué)生讓他們課上進(jìn)行講解，一方面促使他們課下主動(dòng)鉆研知識(shí)，發(fā)揮了其主觀能動(dòng)性、鍛煉了其科研能力、培養(yǎng)了其對知識(shí)實(shí)際應(yīng)用能力，另一方面通過學(xué)生的展示，教師能更直觀地了解學(xué)生的水平及不足，從而更有針對性地進(jìn)行教學(xué)。更重要的是，把翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用在英語這個(gè)特定第7期（總第079期）2017年7月的專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，對學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展影響深遠(yuǎn)。眾所周知，英語專業(yè)女生居多，據(jù)調(diào)查很大一部分女生未來想從事教育工作，這就意味著個(gè)人展示能力及表達(dá)能力尤為重要。在翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)小老師正好給他們提供了很好的平臺(tái)和實(shí)操機(jī)會(huì)。（2）引入APP輔助教學(xué)一所學(xué)校、一位老師、一間教室，這是傳統(tǒng)教育。一張網(wǎng)、一個(gè)移動(dòng)終端，無時(shí)無地、無可計(jì)數(shù)的資源，這就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，針對大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的APP和軟件的研發(fā)也迅速發(fā)展。一位教師在有限課時(shí)提供的資源與知識(shí)總是有限的，若能把語音教學(xué)與學(xué)生的智能手機(jī)和平板電腦等移動(dòng)設(shè)備聯(lián)系在一起，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能最大化地幫助學(xué)生把課上學(xué)到的理論知識(shí)和實(shí)際交流訓(xùn)練緊密結(jié)合起來。例如在英語趣配音和英語流利說等針對語音、口語的APP里學(xué)生能給1~2分鐘的短視頻配音，訓(xùn)練自己的英語語音語調(diào)辨別能力，并加以模仿訓(xùn)練。這類APP里有著海量的不同難度、不同類別、不同時(shí)代的配音資源，隨意模仿，學(xué)生興趣盎然，配音完畢后把作品共享給教師，教師能對其進(jìn)行指導(dǎo)與點(diǎn)評。這一新型的自學(xué)方式有效地開辟了第二課堂，通過教師和學(xué)生的一對一的答疑方式，優(yōu)化反饋，提升教學(xué)效果。另外，配音活動(dòng)同時(shí)也可以作為課程考核的內(nèi)容之一，這也是高校課程改革“1+N”的考核模式中“N”的一個(gè)有力又有效的方式。（3）革新教學(xué)內(nèi)容鑒于傳統(tǒng)語音課教學(xué)的不足，教學(xué)內(nèi)容的革新首先應(yīng)從淡化音標(biāo)發(fā)音方法講解開始，著重學(xué)生實(shí)操訓(xùn)練。其次，音標(biāo)的發(fā)音講解中應(yīng)結(jié)合字母組合的發(fā)音規(guī)則，如音標(biāo)/i:/所對應(yīng)的字母組合通常為ee,ea,e,ei,ie，把單詞發(fā)音和拼寫有機(jī)結(jié)合在一起，幫助學(xué)生記憶單詞的同時(shí)也復(fù)習(xí)了音標(biāo)。再次，深化語調(diào)方面知識(shí)的講解。在英語聽力、口語中，往往伴隨著大量的單詞連讀、吞音、失去爆破等導(dǎo)致單詞標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音變化的音調(diào)現(xiàn)象，這些現(xiàn)象需要語音老師分析歸納。最后，在高度全球化的今天，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)及辨析各國英語發(fā)音，訓(xùn)練其英語語音語調(diào)辨別能力與模仿能力也是至關(guān)重要的。

4結(jié)語

篇(7)

    B.作者:朱代悅

    C.單位:長沙市雨花區(qū)稻田中學(xué)

    D.論文摘要:本論文談?wù)摰氖侨蝿?wù)型教學(xué)中的音標(biāo)教學(xué),文章首先從理論方面談?wù)撊蝿?wù)型教學(xué)中音標(biāo)學(xué)習(xí)的重要性,然后把根據(jù)音標(biāo)記單詞和死記單詞的效率作比較,從實(shí)踐上證明音標(biāo)教學(xué)的重要性。第二,談?wù)撛鯓蛹ぐl(fā)學(xué)生音標(biāo)學(xué)習(xí)的興趣,其中談到本人在任務(wù)型音標(biāo)教學(xué)中采用的一些新方法。第三,談?wù)撛鯓酉到y(tǒng)地開展任務(wù)型音標(biāo)教學(xué)及音標(biāo)教學(xué)需要注意哪些方面,其中既談到音標(biāo)教學(xué)的傳統(tǒng)方法,又結(jié)合實(shí)際,談本人的心得體會(huì)。文章最后闡明音標(biāo)的重要性是相對的,有限的,因此教學(xué)中不能喧賓奪主。

    E.關(guān)鍵詞:任務(wù)型音標(biāo)教學(xué) 重要性 激趣 教學(xué)方法 

    A.Title: Teaching Phonetic Symbols in Modern "Task Teaching and Learning"

    B.Writer: DaiYue Zhu

    C.Place: No.41Middle School, Yuhua Region, Changsha

    D.Abstract: This paper is talk about teaching phonetic symbols in modern "Task Teaching and Learning". It can be divided into four parts. The first part talks about the importance of teaching and learning phonetic symbols. The second part talks about how to stimulate the students' interests of phonetic symbols learning. The third parts shows that "how do I teach phonetic symbols". At last, it reminds that we should not treat teaching phonetic symbols as teaching phonetics.

    E.Key words: teaching phonetic symbols, Task Teaching and Learning, importance, teaching method  

    論任務(wù)型教學(xué)中的音標(biāo)教學(xué)

    一.首先要讓學(xué)生明確音標(biāo)學(xué)習(xí)的重要性,即"為什么要學(xué)音標(biāo)"

    1.      音標(biāo)在英語中的作用類似于拼音在漢語學(xué)習(xí)中的作用, 都是用來記錄和表示聽到的各種音素的書面符號。看到音標(biāo)就可以聯(lián)想起某個(gè)相應(yīng)的音。它的作用相當(dāng)于對聲音的提示。英語中很多的單詞的拼讀不規(guī)則,學(xué)生在遇到新單詞時(shí),可以在字典上查到音標(biāo),獨(dú)立讀出該詞的正確發(fā)音。

    2.      音標(biāo)實(shí)際上就相當(dāng)于英語的"拼音"。以兩個(gè)字母組合為例:"zghno"和"zhong", 同樣的五個(gè)字母組合,后一組顯然比前一組好記。第一組字母,無規(guī)律可循,只能逐個(gè)字母的強(qiáng)記,即使記住,也只保留短時(shí)印象。而對于第二組字母,我們可以根據(jù)所學(xué)的拼音拼出"中"這個(gè)音,一旦這個(gè)音在腦海中形成印象,再根據(jù)發(fā)音把字母"還原"出來是非常簡單的。

    3.      音標(biāo)可以幫助記錄各種音素,各音素又對應(yīng)著一定的字母,掌握了一定的規(guī)律,我們不僅可以看音標(biāo)讀單詞,還可以聽音拼寫單詞。學(xué)單詞要求學(xué)生首先正確劃分音節(jié),找出元音字母及組合在單詞中的發(fā)音,借助于錄音進(jìn)行拼讀,這樣在課堂上就不需要花多少時(shí)間 去領(lǐng)讀單詞。有時(shí)聽到一個(gè)生單詞,可以用音標(biāo)迅速記下它的發(fā)音,以便以后查詢。

    4.      音標(biāo)的作用不僅在于輔助單詞的拼讀,有時(shí)甚至可以"聽音生義"。有部分單詞,讀音和意義存在一定聯(lián)系。

    一類是"音譯詞",如 sofa, chocolate, Coco-cola, model, MacDonald, 這些詞一旦知道了讀音,意義也同時(shí)明了了。另一類是"擬聲詞"。如:moo, 牛哞哞的叫聲,giggle,女孩子咯咯的笑聲 ,honk, 鵝吭吭的叫聲,roar,獅虎的咆哮, grunt,豬的胡嚕聲。當(dāng)我們看到這些詞音標(biāo),音標(biāo)就清楚了它們的意思。

    5.      音標(biāo)還可以用來教授語音的其他技巧,如連讀,失爆,弱讀等,通過視覺和聽覺兩個(gè)渠道的溝通加深加速對語音的把握。對于基本不具備語言環(huán)境的外語教學(xué)來說,音標(biāo)的學(xué)習(xí)應(yīng)該得到相當(dāng)?shù)闹匾暋?/p>

    6.      強(qiáng)調(diào)音標(biāo)中的細(xì)微差別對句意的影響。以ship和sheep為例,兩音標(biāo)極為相似,而意義大為不同,如 The sheep is eating grass. 在這樣一個(gè)句子中,如果把sheep發(fā)成了ship,則成了笑話。又如 bed 和bad, sing和sin 等等。

    闡明以上道理,學(xué)生就對音標(biāo)學(xué)習(xí)的重要性有了初步的認(rèn)識(shí)。

    7.      前面是從理論上而言的,現(xiàn)在從實(shí)踐上證明一下音標(biāo)對于拼讀單詞的意義。實(shí)踐對于學(xué)生往往有更強(qiáng)的說服力。

    給學(xué)生兩組詞,字母數(shù)相同,難度相當(dāng)。組一給音標(biāo),每個(gè)單詞根據(jù)發(fā)音拼讀五遍;組二給出中文意思,按字母,逐個(gè)領(lǐng)讀五遍:

    組一                      組二                               

    big                      sit 坐

    desk                    kite 風(fēng)箏

    bless                    glass 玻璃

    behind                  spring 春天

    complicate               optimistic 樂觀的

    三分鐘時(shí)間記憶之后,請六位學(xué)生做聽寫測驗(yàn),組一的單詞給出讀音,組二給中文,結(jié)果如下:

    組一:

    全對 對四個(gè) 對三個(gè) 對二個(gè) 對一個(gè) complicate正確

    一人 二人 三人 無 無 一人

    組二:

    全對 對四個(gè) 對三個(gè) 對二個(gè) 對一個(gè) optimistic正確

    無 一人 四人 一人 無 無

    盡管單詞難度一致,學(xué)生不變,操練時(shí)間相同,組一的結(jié)果明顯優(yōu)于組二。由此,根據(jù)音標(biāo)拼讀單詞的重要性一目了然。以behind 為例,[b],[h],[n],[d] 四個(gè)發(fā)音很容易讓人想到b, h, n, d 四個(gè)字母,[i]是字母e 音名,[ai]是字母i 的音名,所以容易識(shí)記。通過對比測驗(yàn),學(xué)生們可以切身感受到音標(biāo)在單詞拼讀和記憶中的重要作用。

    二.幫助學(xué)生明確了音標(biāo)學(xué)習(xí)的重要性之后,第二步是要激發(fā)學(xué)生音標(biāo)學(xué)習(xí)的興趣,樹立能學(xué)好音標(biāo)的信心。興趣往往來源于教師生動(dòng)形象的教學(xué),信心則來自于教師給予學(xué)生的成就感。

    1.      聯(lián)想教學(xué)。部分音標(biāo)的形狀對發(fā)音方式,如唇形,舌位有暗示作用。如:可以提醒學(xué)生舌的位置,即在上下齒之間。

    [Λ] 象把鑷子把嘴撐起來,口腔上下張開。

    [?] 象但簧把口腔撐起來,口要左右張開。

    [N ] 聯(lián)想到用氣流把物體從鼻腔經(jīng)喉往下運(yùn)送

    的過程,常由字母組合ng (尤其在輔音前)發(fā)出。

    2.      單詞輔助音標(biāo)教學(xué)。即用一些使用頻率高的單詞幫助音標(biāo)的記憶。如:根據(jù)yes 記[j],apple記[?] ,orange記[? ],good 記[u] .這些單詞學(xué)生都很熟悉,利用它們來記音標(biāo)較牢固。

    3.      在教音標(biāo)時(shí),既注意趣味性,又貫以知識(shí)性。如在教[?]這個(gè)音素時(shí),可以運(yùn)用這樣的順口溜:

    That's a black cat.

    It's big and fat.

    Don't lash it.

    It's playing its bap.

    4.      比賽作為一種課堂活動(dòng)方式有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)習(xí)的積極性。可以經(jīng)常舉行小組或全班學(xué)生強(qiáng)記單詞比賽。如:把生詞、音標(biāo)、漢語意思(一般10個(gè))寫在黑板上,讓學(xué)生拼讀強(qiáng)記10分鐘,擦掉之后看誰記得最多。這樣做就迫使學(xué)生改變死記硬背單詞或在單詞下注漢語同音字的不良習(xí)慣,同時(shí)讓學(xué)生覺得是"在游戲中學(xué)習(xí)"。

    5.      嘗試讓學(xué)生找出音標(biāo)學(xué)習(xí)中的基本規(guī)律,如長短音,清濁輔音等。把若干對長短音,清濁輔音羅列在黑板上,放音給學(xué)生聽,引導(dǎo)學(xué)生模仿,讓學(xué)生在練習(xí)中自己找規(guī)律。

    三.怎樣系統(tǒng)地開展任務(wù)型音標(biāo)教學(xué)

    1.       先聽音,后開口,聽清發(fā)準(zhǔn)

    先聽音,后開口,聽清發(fā)準(zhǔn)有利于音標(biāo)教學(xué)。在許多情況下,學(xué)生語音不準(zhǔn)要?dú)w咎于聽得不夠,或聽得不準(zhǔn)就開口了。按照目的,可以把聽分為兩種:以模仿為目的的聽和以辨音為目的的聽。在以模仿為目的的聽中,教師可以用錄音帶,也可以自己讀。要求學(xué)生靜靜的聽,并告訴學(xué)生聽完以后要模仿。在以辨音為目的的聽中,學(xué)生的注意力在于區(qū)別和比較。可以把兩組或多組音先后讀給學(xué)生聽,讓學(xué)生辨出哪一組發(fā)的是哪個(gè)音;也可以把一個(gè)音標(biāo)寫在黑板上,讀一個(gè)句子或一組詞,讓學(xué)生辨出含該音的詞。每次聽的時(shí)間不需太長,但聽的練習(xí)應(yīng)該經(jīng)常做。

    2.      適當(dāng)教授發(fā)音知識(shí)

    中學(xué)生學(xué)英語不同于兒童學(xué)母語.應(yīng)該充分利用中學(xué)生的智力因素,以免在音標(biāo)入門階段費(fèi)時(shí)太多,使學(xué)生感到枯燥。

    中學(xué)生對人體各部位的名稱及功能已經(jīng)有了基本了解。因此告訴他們發(fā)音的常識(shí)比盲目被動(dòng)地模仿要收效大。比如發(fā)音與發(fā)音器官的關(guān)系,唇,舌的運(yùn)動(dòng)軌跡,肌肉的緊張與松弛情況,聲帶的震動(dòng)與否,氣流的通道是口腔還是鼻腔,聲音的長度等,都使學(xué)生具有理性認(rèn)識(shí)。在理性的指導(dǎo)下模仿是積極的,能對自己的發(fā)音進(jìn)行即使的調(diào)節(jié)和校正。

    但是,不要把音標(biāo)課上成了語音學(xué)課。如果學(xué)生對某個(gè)音模仿很準(zhǔn)確,沒什么困難,那就不必畫蛇添足,過多地講授發(fā)音知識(shí)。

    3.      在字母教學(xué)中貫穿音標(biāo)教學(xué)。

    在初一入門階段,英語教師往往要對學(xué)生小學(xué)已學(xué)過的26個(gè)字母進(jìn)行回顧。這時(shí)應(yīng)該從歸納字母讀音入手,開始逐步接觸音標(biāo),采取相對集中,難點(diǎn)分散的音標(biāo)教學(xué)方案,把部分音標(biāo)教學(xué)安排在字母教學(xué)當(dāng)中,讓學(xué)生根據(jù)音標(biāo)讀出字 母來,這樣克服了以往的初學(xué)者把"a[ei]",讀成漢語拼音的"a-啊"。同時(shí)注重進(jìn)行字母和音標(biāo)的比較,講清字母和音標(biāo)的區(qū)別,講解一些簡單的發(fā)音要領(lǐng);結(jié)合小學(xué)所學(xué)的大部分學(xué)生熟悉的單詞,對其音標(biāo)進(jìn)行分解,或單音素拼讀,或留頭去尾,讓學(xué)生嘗試拼讀,使學(xué)生初步分清開、閉音節(jié)和長、短音。

    4.      這樣,利用兩周左右的時(shí)間,不僅可以完成對26個(gè)字母進(jìn)行鞏固的教學(xué)任務(wù),而且基本 完成了48個(gè)音標(biāo)的教學(xué)任務(wù),為培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力打下了良好的基礎(chǔ)。

    5.      元音音素的認(rèn)讀。

    在教元音時(shí)首先要強(qiáng)調(diào)舌位(尤其是前元音),使學(xué)生有意識(shí)地感到音所發(fā)部位的前,中,后,高,低之分。口腔內(nèi)不足方寸之地要發(fā)出二十個(gè)元音,舌位稍有變化就會(huì)變成另一個(gè)音。以最難區(qū)分的[i:]和[i] 為例,初學(xué)者往往誤以為這兩個(gè)音是長短之分,其實(shí)首先是舌位高低之分。其高低相差不過一毫米左右。因此要特別仔細(xì)地體會(huì)舌位的變化。舌頭是彈性的,能伸縮的,要充分利用舌頭高低,伸縮時(shí)在口腔中的不同定位,發(fā)好單元音。舌頭又是可移動(dòng)的,利用舌頭在發(fā)音過程中的移動(dòng),發(fā)好雙元音。其次要強(qiáng)調(diào)唇形(尤其是后元音)。以[a:]和[? ]為例,雖然二者舌位不同,但對發(fā)音影響大的,是唇形及舌的肌肉緊張度。

    教元音時(shí),還可以利用口形圖,還可以利用口腔活動(dòng)模型,以加強(qiáng)直觀效果。教師可一面指圖或模型,一面發(fā)音;也可指點(diǎn)教具,讓學(xué)生發(fā)音。英語元音字母和元音因素?cái)?shù)目差別較大。在教元音時(shí),應(yīng)把二者結(jié)合。這樣,就需要在單詞中教單音,并配合以基本讀音規(guī)則。讀音規(guī)則的教學(xué)開始時(shí)可不必教音節(jié),開音節(jié),閉音節(jié)等名詞術(shù)語,而以讀音模式顯示讀音規(guī)則,如:

    came  bag  day  car

    face   flag  say  star

    late    cap  way  dark

    [ei]    [Λ]     [ei]   [a:]

    除了以上基本方法,本人認(rèn)為元音教學(xué)還可以有以下方法:

    1). 利用英語元音與漢語的韻母的相似性記憶。漢語韻母中的a,o, e,i,u 與英語元音存在相似性。由此可以把元音分成五組來記。

    "a"組 [?][Λ ] [a:]

    "o"組  [?: ] [?]

    "e"組  [e]  [E] [E:]

    "i"組   [i]  [i:] ? Λ ? ?эЭ3 e FW  E T V ?

    "u"組  [u]  [u:]

    當(dāng)然,所以利用漢音與音音的相似性,只是輔助音標(biāo)教學(xué),不是讓學(xué)生用普通話發(fā)音習(xí)慣去套英語語音,二者有相似之處,但并不相同。

    2). 收集繞口令

    如練習(xí)元音[Λ]

    How many cans can a canner can if a canner can can cans?

    A canner can can as many cans as a canner can if a canner can can cans.

    6.      輔音音素的認(rèn)讀。

    在教輔音時(shí)首先要強(qiáng)調(diào)聲帶的振動(dòng)與否,這是區(qū)分清濁輔音的關(guān)鍵。輔音的清濁對語義的影響甚大。例如:

    [pig]-豬      [d?k]-鴨

    [big]-大      [d?g]-挖

    可以讓學(xué)生把手放到喉部,去感覺發(fā)濁輔音時(shí)產(chǎn)生的聲帶顫振現(xiàn)象,清濁音一起練習(xí)。

    還要注意一點(diǎn)的是,輔音除了摩擦音和鼻輔音以外,都不能延續(xù)。假如學(xué)生在發(fā)/t/ 時(shí)拉長了聲音,那么他一定是在后面加了元音[E]。輔音本來就不能單獨(dú)存在,所以輔音練習(xí)應(yīng)以音節(jié)為基本單位。對于學(xué)生很感困難的輔音連綴,因?yàn)檫@是只有在詞中才有的現(xiàn)象,所以解決辦法也只能通過詞的讀音練習(xí)。如采用逐步合成讀詞法:

    lack-black, tab-table,tar-star,ol-old

    除了以上公認(rèn)的教學(xué)方法外,本人認(rèn)為輔音還可以這樣教:

    1).利用26個(gè)字母的音名記輔音。如利用p 字母的音名記[p],利用b字母的音名記[p],類似的有[t] [d] 等。而[m] [n] [l] [f] [s] 就可利用m,n,I,f,s,的音名來記。

    2).利用較熟悉的單詞來記。單音與單詞的結(jié)合

    音標(biāo)教學(xué)不能就音論音。那樣,既不符合統(tǒng)籌原則,也不能練好音。單音要在詞中反反復(fù)復(fù)地"鉆進(jìn)去","跳出來",不斷"考驗(yàn)",不斷糾正,不斷體會(huì),才能"定型"。如:bag-gab-bad-dag-gaff-fat-tack-kans-nap-pat-tam-man

    這樣一列單詞中,元音只有一個(gè)/*/,其他均為輔音,前后兩個(gè)單詞首尾接龍,學(xué)生很容易讀出這列單詞,并可從中熟練掌握12個(gè)輔音:

    /b/,/g/,/d/,/f/,/t/,/k/,/n/,/s/,/p/,/t/,/m/,/n/

    這種列單詞的方法又有趣,又行之有效,有利于輔 音的牢固掌握。同時(shí),收集單詞的任務(wù)還可交給學(xué)生,由學(xué)生查閱字典來完成。學(xué)生在查字典的過程中,無意識(shí)地練習(xí)了他們的拼讀能力。很適應(yīng)任務(wù)型音標(biāo)教學(xué)。

    3). 收集繞口令也不失為一種有趣而奏效的辦法,如:

    [F] [s]

    She sells seashells by the seashore,

    The shells she sells are seashells, I'm sure.

    So if she sells seashells by the seashore,

    Then I'm sure she sells seashore shells.

    7.      除了以上方法,音標(biāo)教學(xué)還要注意這些方面:

    1). 嚴(yán)格要求與適當(dāng)寬容結(jié)合

    在音標(biāo)教學(xué)中,如合理的將嚴(yán)格要求與適當(dāng)寬容結(jié)合,教學(xué)將會(huì)更加輕松,時(shí)間將會(huì)更加有效。

    嚴(yán)格要求首先是就語音的整體和教學(xué)自始至終的整個(gè)過程而言,也是就學(xué)生聽音,辨音,模仿發(fā)音的態(tài)度和表現(xiàn)而言。認(rèn)真對待每次的聽和每次開口模仿,耳口心齊動(dòng),并成為習(xí)慣。

    適當(dāng)寬容是就單個(gè)語音項(xiàng)目(如一個(gè)單音)的一次訓(xùn)練而言,也指個(gè)人語音客觀存在的差異性。

    在音標(biāo)教學(xué)的過程中常常見到這樣的情景:教師不辭辛苦,不厭其煩地給學(xué)生糾正發(fā)音,直到學(xué)生的發(fā)音完全準(zhǔn)確。這樣在一個(gè)單音上師生都消耗了過多的精力,花費(fèi)了過多的時(shí)間。

    有的教師每教一個(gè)因素就搞一次人人過關(guān),這樣做忽略了一個(gè)事實(shí):每個(gè)人對語音的接受能力是不同的,有快有慢。在音標(biāo)教學(xué)中既要積極創(chuàng)造條件使學(xué)生盡快掌握,但又不能急于求成。

    個(gè)人的語音是否準(zhǔn)確,標(biāo)準(zhǔn),不是絕對的,而是相對的。就是英國人,或倫敦人說英語,其語音也都是在大同之中有小異。這方面也說明語音教學(xué)嚴(yán)格過度,就會(huì)白白浪費(fèi)時(shí)間。

    2).  入門階段的語音教學(xué)與整個(gè)學(xué)程的語音教學(xué)結(jié)合

    語音層次的教學(xué)重點(diǎn)在于使學(xué)生掌握語音的簡單標(biāo)準(zhǔn)或機(jī)械性標(biāo)準(zhǔn)。這種標(biāo)準(zhǔn)是純粹語言學(xué)上的,是假設(shè)所有性別,年齡,職業(yè),地位的人在任何場合說話時(shí)都用同一種語音,語調(diào)。入門階段語音教學(xué)主要是這一層次。這一層次的教學(xué)方法以示范和模仿為主。發(fā)揮創(chuàng)造性只能在學(xué)習(xí)方法和技巧上。

    3).  模仿練習(xí)與掌握規(guī)則結(jié)合

    模仿練習(xí)是第一性的,掌握規(guī)則是模仿的深化和簡化

    模仿的前提是示范。無論是單音還是語調(diào),示范都要力求是對比性的,即把示范的音放在其他音的系統(tǒng)之中。如:[? ] [e] [E] (高低,前中對比)

    對比示范幾遍后,即可突出所要重點(diǎn)示范的項(xiàng)目,連續(xù)重復(fù)幾次。可先慢后快,也可相反。模仿要先個(gè)別,后集體,高聲與低聲交替。

    規(guī)則顯示單獨(dú)的音與其他音的聯(lián)系,即在共性之中 突出個(gè)性,把未知的音與已學(xué)的音聯(lián)系起來,突出新點(diǎn),難點(diǎn),重點(diǎn)。因此,規(guī)則實(shí)際上是對示范的解說和對模仿的指導(dǎo),它化復(fù)雜為簡單,化難為易。象元音的發(fā)音部位和發(fā)音方法關(guān)系圖表,輔音分類圖表等,都屬于規(guī)則的基本范疇。

    4).  集體活動(dòng)與個(gè)別活動(dòng)結(jié)合

    大班進(jìn)行語音教學(xué),集體活動(dòng)是必要的。為了防止學(xué)生在集體活動(dòng)中有口無心或無口無心,要把"齊唱"和"獨(dú)唱"結(jié)合,穿插起來進(jìn)行。在進(jìn)行個(gè)別活動(dòng)時(shí),教師要巡回檢查,輔導(dǎo),并指導(dǎo)學(xué)生相互檢查,相互糾正。全班性的個(gè)別活動(dòng)結(jié)束后,一般要對幾名學(xué)生進(jìn)行面對全班的考查和評價(jià)。這樣做,對督促全體學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行個(gè)別活動(dòng),完成活動(dòng)指標(biāo)很有好處。

    8.      強(qiáng)化音標(biāo)教學(xué)

    1)     保證時(shí)間:每個(gè)學(xué)生早上一起床必須大聲朗讀音標(biāo),時(shí)間為15分鐘;晚上聽三遍《國際音標(biāo)磁帶》,委托家長督促落實(shí)并逐日簽字。

    2)     配備統(tǒng)一的學(xué)習(xí)用具。每個(gè)學(xué)生備有一臺(tái)錄音機(jī),一盒音標(biāo)磁帶,一盒課本錄音磁帶,一盒空白磁帶,一本英漢小詞典。

    3)     對音標(biāo)的掌握要求必須人人達(dá)標(biāo),利用時(shí)間逐個(gè)檢查。

    4)     每課結(jié)束后都布置一定的錄音作業(yè),大力提倡學(xué)生模仿標(biāo)準(zhǔn)讀音。老師每次逐盒聽后評出等級,并在盒內(nèi)夾一張紙條,指出其缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。獲得最好等級的學(xué)生錄音在班里播放。這樣,就極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)國際音標(biāo)的積極性。

    5)     及時(shí)幫助、輔導(dǎo)差生,消除他們對音標(biāo)學(xué)習(xí)的畏難情緒,使之盡快跟上隊(duì)伍。

    6)     每學(xué)期新課之前都讓學(xué)生查詞典或查詞匯總表,讓他們自己給生詞注出音標(biāo),并預(yù)習(xí)試讀。

    經(jīng)過以上任務(wù)型音標(biāo)教學(xué),學(xué)生的拼讀能力能夠明顯提高,絕大部分學(xué)生能根據(jù)音標(biāo)熟練、正確地讀出單詞,對符合讀音規(guī)則的生詞不依靠音標(biāo)就可以正確讀出,絲毫不感到英語難學(xué);教師也覺得教起來得心應(yīng)手;課堂上師生配合得好,雙邊活動(dòng)也較前活躍。教師已不再占用課時(shí)進(jìn)行單詞教學(xué),而只對預(yù)習(xí)效果作一些必要的檢查。學(xué)生基本已不再靠機(jī)械重復(fù)記憶單詞。由于提高了自學(xué)能力,學(xué)生普遍有一種成功的喜悅感,因而學(xué)習(xí)積極性大為提高。這正是在關(guān)鍵期重視了音標(biāo)教學(xué),狠抓了拼讀規(guī)則教學(xué)的結(jié)果。當(dāng)然,音標(biāo)的重要性是相對的,有限的。因此教學(xué)中不能喧賓奪主,不能把音標(biāo)教學(xué)課上成語音學(xué)課。

    參考文獻(xiàn):《英語教學(xué)法》,高等教育出版社,胡春洞 主編

    《實(shí)用英語語音》,高等教育出版社,葆青 編著