序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇材料化學教學范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

基于中國計量學院材料化學專業的教育實踐，在分析目前及今后本專業的社會需求和用人單位對材料類專業學生素質、能力等人才規格要求的基礎上，對照政府和社會加快教學改革、提高高等教育質量的迫切希望，我們充分認識到實踐和創新是專業人才培養的核心，決定共同搭建分院專業培養學習能力的課程教學與培養實踐能力的生產實驗(校內綜合性實驗、自主創新型實驗、模擬實驗及校外實習等)兩大平臺，作為學生能力培養的有效載體。通過這兩個平臺的搭建，把材料專業學生培養為適應社會發展的應用型人才，提升學生的學習能力、適應能力、知識應用能力和專業發展能力。

2教學平臺建設及管理體制

自主學習是新課程改革大力倡導的重要學習方式。學院以“厚基礎、寬口徑、重能力”的指導思想，遵循認知規律，遵照由提高動手能力到培養創新思維的宗旨，對原有教學課程體系進行了改革。除課堂正常教學外，搭建專業教學課程平臺，實現教學課程資源網絡化，促進學生獨立自主學習習慣的養成和能力的提高。通過BB平臺的課程建設，實現專業教學課程資源網絡化。現在中國計量學院材料科學與工程學院推出了多門重點建設課程，例如《應用電化學》《材料表面處理》等，教師在充分掌握學生學習情況的基礎上，針對大多數同學，課上按教學大綱講授基本要求范圍內的內容；對于能夠進行更深度學習、對課程某方面需要進行知識面擴展的學生，在網絡教學平臺上呈現更多的學習資料、相關文獻、實驗視頻、應用軟件、學習網站等，方便他們自主學習、加深知識理解；最終針對學生個體差異，實現分層次教學，促進學生學習能力提高及知識的鞏固。教學網絡平臺的所有課程，將對本專業所有學生公開，方便他們對教學資源的獲取及問題反饋。

3實驗平臺建設及優化

大學本科教育中，實踐科研反哺理論教學是重要研究課題之一。學生只有通過充分的實驗及實踐，才能更有效率地促進理論知識學習，提高教學改革效果。目前，主要在以下方面進行了實驗平臺的搭建及完善。

3.1實驗內容的改革

首先，改變傳統專業實驗課程設置依附于理論課體系的橫向模式，超越單門課程的范圍，建立實驗課程之間的系統聯系，在原有實驗課程的基礎上設立相對獨立的縱向聯系的課程，形成縱橫交叉的網狀專業實驗課課程體系，實現專業實驗課程之間的縱向聯系和貫通。其次，改變實驗教學由單一課程和學生班級為單位的組織形式，形成交叉型的教學指導團隊和興趣型的學生學習團隊。最后，根據實驗教學內容，重新確定了基礎實驗、設計性實驗、綜合性實驗、設計研究型實驗4個層次結構。重點開發了幾個培養學生綜合設計能力和創新能力的實驗，以及培養學生綜合應用現論和方法的實驗。在實驗教學內容改革中，減少了驗證性、分析性實驗項目，增加了設計性、綜合性、創新性實驗項目。

3.2依據功能實驗室條件，實現資源共享

高校科研平臺往往擁有大量貴重實驗設備，根據儀器屬性，可巧妙設計實驗教學內容，綜合利用儀器，充分發揮儀器能效。部分科研設備課充當實驗教學過程的資源。學生通過學會儀器操作，能掌握儀器基本原理和簡單維護知識，進而提高學生動手能力，為以后從事相關專業工作打下堅實的基礎。大部分從事教學科研的老師，課余時都有自己的研究課題。對于學生感興趣的實驗，學生可以積極參與教師的科研，甚至儀器設備熟練操作后，獨立自主完成其中的一個實驗環節，培養其科研的縝密思維及細致耐心、精確的實驗操作能力等。目前，不少大三及大四的學生在指導教師的幫助下，承擔了省級、校級、院級等科研項目，在綜合利用實驗室資源的條件下，獲得了有效的實驗成果，并在SCI收錄的國際雜志及國內核心雜志發表數篇論文。

3.3實驗管理網絡實時化

實驗管理過程中，可通過網絡平臺管理，實現學生與教師的實驗前、后的部分互動。對于學生來說，可在網上自主選擇時段并預約感興趣的實驗項目，通過實驗網絡平成預習、學習、復習、提問等各項學習任務；對于教師而言，可以對實驗教學的全過程實時監控，實現諸如學生網上分組、網上考勤、數據整理及分析、網上答疑等功能，從而使學生實驗在老師的指導下有效開展。

3.4建設產學研基地，促進學生社會實踐綜合能力培養

中國計量學院材料科學與工程學院材料化學專業，主要以高性能磁功能材料與器件、先進炭材料、材料表面處理技術、化學電源等為研究對象，解決企業技術難題及生產中存在的各種關鍵性難題，滿足區域經濟發展需求，達到科研為地方經濟服務的目的。我院與企業共建校內產學研平臺3個、校外產學研基地21個，建立了材料類基礎實驗教學、專業實驗教學、工程技術實踐教學以及課外創新實驗教學等課外實踐教學平臺。近期我院又與紹興康健精密不銹鋼有限公司全面開展產學研合作，共建“中國計量學院——紹興康健精密不銹鋼有限公司磁性材料研發中心”，在技術攻關、產品研發、平臺搭建、獎學金資助等全方位的合作，支持和激勵大學生開展科學研究和創新實踐。在生產科研基地，要加強專業實踐環節的組織和團隊指導，讓學生參與到協作單位實際的工程項目中，在教師和工程技術人員的指導下承擔實際工程項目的設計和管理，讓學生接觸技術的核心，使學生通過實戰鍛煉掌握工藝創新技能。

4結語

篇(2)

1．辦學特色不明確。自我校材料化學專業招生以來，在辦學過程中發現在專業建設上存在一些薄弱環節，如專業學科定位不確定，專業人才培養目標不夠明確、課程體系中基礎課平臺不夠規范，課程設置不夠科學、合理等。究其原因，主要由于材料化學專業建立時間短，辦學經驗不足。

2．課程設置理念滯后。合理的課程設置理念是讓每一位學生不僅受到嚴格的專業訓練，而且還應受到廣泛的通識教育，把學生培養成有專業知識、有愛心、有責任心、有雄心的智者。在材料化學專業課程設置中，由于受傳統觀念的影響，俠義專業概念的限制，只要求知識的傳授，對學生獨立思考能力、自學能力、動手能力和生存能力方面的培養沒有足夠的重視。同時，在課程設置中存在對社會需求、學生就業、市場前景等考慮不周等問題。

3．實踐、實驗教學條件欠缺。實踐、實驗課程是培養學生的動手能力、分析問題和解決問題能力必不可少的教學環節。起初，我們以三、四十人組成的實習隊伍進入企業、經濟實體實習。而今，大型企業自動化程度很高，實習生很難進入車間進行實踐操作，另外，經濟欠發達地區的大型企業為數不多，小型企業又沒有能力接收大量的實習生，加上實習經費的短缺等原因，無法實現“大部隊”形式的實習。在實驗教學方面，由于條件所限，只能開出部分專業課的實驗。

4．專業教師缺乏。師資隊伍是優化課程體系的執行者，也是人才培養的主導者。先有優秀的教師，后有優秀的學生，再有品牌專業［2］。我校材料化學專業建立以來，雖然引進了固體材料化學、無機功能材料、催化材料、分子生物學等領域的數名博士研究生充實本專業的教師隊伍，但是由于地域和待遇的局限，專業教師數量有限，還是不能完全滿足教學的需求，目前正在通過各方努力引進高水平的教師，以加強本專業的師資隊伍建設。

二、課程體系的優化策略

課程體系是高校人才培養目標、課程指導思想、課程設置、課程結構及教學管理模式的綜合體現，是學校辦學特色、學科專業特色和人才培養特色的綜合反映。課程體系是否科學合理，對培養高質量人才目標具有決定性的意義。今年，為提高教學質量，適應社會對人才的需求，學校開展了人才培養和教學體系改革研究，重新制定“2012版本科人才培養方案”，借此契機，化學與環境科學學院對材料化學專業課程體系作了重新修訂，通過選擇、整合與調適等措施進行了材料化學專業課程體系的優化。

(一)調整教學計劃，優化專業基礎課內容

教學計劃是一門課程授課的整體規劃，隨著社會經濟和科學技術的發展，教育結構不斷發生變革，教學計劃也必須不斷改革。在本次修訂人才培養方案的同時，材料化學專業也調整了教學計劃，對各門課程的教學內容進行了優化。

1．無機化學課程。現行的材料化學專業課程體系中，無機化學是大學一年級學生的必修課程。本課程的教學直接影響大學一年級的學生的學習思維方式和學習習慣。也是他們從中學的學習方式轉變為大學學習方式的關鍵時期。在本階段，我們有意識地培養學生的獨立思考能力和自學能力。無機化學課程內容包括理論部分和元素部分，對于材料化學專業的學生來說，無機化學課程的理論部分是課程的核心，元素部分是輔助內容。在調整教學計劃前，我們就無機化學課程的講授內容對本專業三屆(90人)學生進行了問卷調查，結果顯示，89%的學生不贊成講解課程的全部內容，認為無機化學元素部分可在教師指導下進行自學。

在元素部分的教學中，教師以典型元素的性質進行講解，然后同學生一起討論，通過實例指導學生去認識一種元素、一族元素以及一類元素，逐步了解元素的結構—性質—功能之間的關系，使學生掌握學習元素化學知識的方法。另外，我們在化合物的性質教學中，教會學生如何查閱相關工具書、參考書和手冊等，這樣，其余元素部分設置為自學內容。

2．高等數學課程。高等數學是材料化學專業的一門必修課程。目前我院材料化學專業使用的教材為“生化類”《高等數學》。隨著材料化學學科的知識量迅速增加，對材料的定性定量分析、材料結構分析、材料物理性能測試等技術的要求，需要高深的高等數學知識。因此，我們把材料化學專業的“生化類”高等數學調整為“理工類”高等數學。同時，在高等數學課程中增加了線性代數的內容，以達到材料結構測試和性能計算知識的要求。

3．材料結構分析方法課程。測試方法在材料化學專業的發展中有著非常重要的作用。隨著對材料的性能、組成和微觀結構的深入研究，新的研究方法、實驗方法和測試手段越來越多樣化。因此，我們把材料結構分析方法課程的教學分為理論講授和儀器操作。首先，教師在課堂上講解測定材料結構和性能的儀器，然后學生到儀器實驗室進行觀摩，在教師的指導下學生自己動手測定樣品學習操作。另外，還可借助內蒙古功能材料物理與化學重點實驗室的部分高檔儀器進行學習。

4．專業前沿知識講座。課程內容應隨著社會、科技的發展及時充實新知識。材料化學專業教材的內容往往是數年、甚至數十年的科學知識總結。為及時補充材料科學領域的新知識，我們將現代材料科技成果融入到教學中，用前沿的材料科學研究內容去充實陳舊的教學內容，在人才培養方案中增加了專業前沿知識專題講座課程，及時傳授本學科的前沿知識和最新研究成果、動態。

(二)加強實踐教學，優化課程類型

多元化的實踐教學是培養學生創新和動手能力的最有效的手段，通過實驗來研究物質及其變化規律，使學生獲取基本的實驗動手能力、綜合分析問題的能力、解決問題的能力、一定的科學研究能力和一般的創新能力［3］。根據“高等院校理工科教學指導委員會通訊”所提倡的高等院校材料化學專業規范討論稿的要求，材料化學專業的實踐課程有基礎課實驗、專業基礎課實驗、專業課實驗、專業實習、畢業論文等等內容［4］。在材料化學專業實驗教學中，充分考慮實驗內容的科學性和系統性，選擇具有一定難度和較大覆蓋面的交叉型綜合實驗作為實驗教學的主要內容，以培養學生的創新能力。學院全面開放所有實驗室，給學生創造開展專業綜合技能訓練的場所，提高學生的實驗能力。目前，在各級有關部門的支持下，按材料化學人才培養方案的要求，材料化學實驗室基本具備完成基礎課、專業基礎課和專業課的實驗教學條件。學院倡導請相關的知名企業家、工程師指導部分實踐教學，實現學校與地方大中小型企業的對接。

根據各企業的實際，按照學生意愿分成由五至八人組成的“小組”進入不同的微小企業進行多元化的實習。材料化學專業對學生完成畢業論文(設計)實行分類指導和分流培養的方式，改變以往的畢業論文撰寫模式，允許學生在教師的指導下根據自已的興趣、愛好以及個人的從業需求選擇畢業論文課題，可以在本學院教師的指導下，也可以在科研院所、企業、經濟實體中科技人員的指導下完成畢業論文(設計)。

(三)增設自學選修課程，優化課程結構

當今，是社會需求多元化的時代，需要的人才不是單一性人才，而是綜合能力較強的復合型人才。材料化學專業教育不僅要傳授材料科學相關的知識，更重要的是傳授獲取知識的方法，使學生學習相關領域的新知識，適應社會的需求。因此，在材料化學專業課程體系中增設自學性選修課程是社會和科學發展的必然要求。培養學生自學能力是豐富學生知識面的重要措施，是教師的基本職責，也是素質教育的必然要求。

教學理念和觀念的提升是培養學生自學能力的前提條件，激發學生的學習興趣是培養學生自學能力的關鍵所在，創建學生自主學習的氛圍是培養學生自學能力的重要環節，科學指導學生自學是培養學生學習能力的基本內容，科學的評價標準是促進學生自學的原動力［5］。為了培養學生的自學能力，在材料化學專業課程體系中增設自學性選修課是一重要措施。如“化學與社會”、“化學史”等課程我們設置為自學性選修課程。這樣給學生創造自學的機會和環境。

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【關鍵詞】材料化學 教學大綱 教材 教學方法

培養既具有材料專業知識又具備化學專業知識的復合型人才，對滿足社會發展需要具有重要意義。為此結合我校學科建設的需要和人才培養的需求，我校于2009年成立材料化學專業，下設于稀土學院，并于2010年9月招收了第一批新生。為滿足復合型人才的培養需求就依賴于材料化學專業的定位，基于此，我院材料化學專業設置了兩個方向：一是工業催化；二是能源材料。而專業定位的落實直接依賴于課程體系的設置。基于學分制實施的要求和學校關于專業課程結構設置的總體思路， 以“重基礎、寬口徑和強能力”為指導原則， 我院在課程設置上力求反映材料化學專業的培養目標、專業特點和培養要求， 注意改變知識簡單任意拼湊、課程之間相互脫節狀況， 整個課程以通識必修課程、學科基礎課程、專業必修課、專業選修課和實踐教學環節構成，理論課程和實驗體系課程都進行了模塊化設置。另外，為了解決目前教學內容多與課時少之間的矛盾，對于一些在不同課程中的重復內容需要刪減，這就需要把教學內容進行嚴格的限制和有效的對接，因此，對于剛成立不久的材料化學專業，制定服務于專業方向的合適的課程體系和精簡的教學內容，就依賴于教學大綱的編定。

一、教學大綱的編寫

課程教學大綱是落實人才培養目標和實施教學計劃最基本的教學文件。它既是一門課程或某一實踐教學環節的教學指導性文件，也是選用教材、制訂授課計劃、實施教學和教學檢查的依據。制定和編寫規范、科學的教學大綱，是提高教學質量、實現規范化教學的重要措施。

各門課程的教學大綱都要服從課程體系的設置和教學計劃的整體要求，課程內容與體系的安排，既要考慮課程的縱向聯系，又要照顧到橫向聯系。對于通識必修課程和部分學科基礎課程的教學大綱由相關學院的基礎教學部負責，部分學科基礎課程、專業必修課和專業選修課類的專業課程的教學大綱由我們本院或本系負責。在有限學時的控制下，專業理論課內容的選取、深度與廣度要以“必需、夠用”為度，以“能充分反映本學科的最新成果，避免與已學課程或后續課程的不必要重復”為原則，以“激發學生自主學習、獨立思考”為目標。

在此思路的指導下，我們理順相關課程開課順序，重新編寫所負責課程的教學大綱，并進行了嚴格把關審核。實踐課程體系中專業實驗、生產實習、畢業實習及畢業論文的教學大綱由我們負責，其大綱的編寫以“理論課程”為基礎，以“專業培養目標”為導向，以“專業方向”為特色，以“綜合能力提高”為目標，課程的內容進行系統的設置，避免實驗的重復開設，將實習與畢業進行有效的連接。

二、教材的優選

教材是體現教學內容和教學方法的知識載體，是教學的基本工具。教材的選用是高校教材建設的一項基礎性工作，它對提高教育質量和教學水平、穩定教學秩序、實現高等學校人才培養具有重要意義。優秀、適用的教材是提高教育質量、深化教育教學改革、全面推進素質教育、培養創新人才的重要保證。我們依據審核后的教學大綱進行了教材的選擇，盡量選用公認水平較高、已獲得國家獎、教育部獎、省級優秀教材獎、十五規劃教材、21 世紀教材。但是大多數課程一本書并不能完全滿足我們的培養目標、專業特色，往往需要將幾本優選書的內容進行篩選整合才能滿足教學大綱的要求。所以經過幾輪講解之后，可能需要進行自編教材。

三、教學方法的改進

隨著高科技的發展，在教學過程中，教學方法和手段也應該充分利用高科技，幫助學生更好地學習，從而提高教學質量。首先，教學方式不應該僅僅是簡單的PPT講述和黑板板書，而是應該充分利用多媒體技術，豐富教學課件，做到圖文并茂、有聲有色、生動形象，調動學生的主動性和積極性。其次，教學過程中應該多采用啟發式教學，引導學生自己去學習、思考和探索，培養學生自我學習和思考的能力。要做到“授之以漁”，而非“授之以魚”，才能更好地培養學生的創新能力，真正達到素質教育的目的。最后，應為學生創造自我表現的機會，比如為了鞏固課堂的理論知識，要安排相應的習題課，讓學生自己做并在課堂上給同學講解。對于前沿性的成果，可以讓學生自己去查找、總結，然后在課堂上為自己同學展示。對于學生感興趣的課題，可以讓學生自己去設計實驗方案，我們提供實驗條件，學生自己動手做實驗。這樣就會使學生自我學習和思考的能力落到實處。

本文依據課程體系的設置從教學大綱的編寫、教材的優選及教學方法的改進方面進行了探索與思考，并提出了相關的改革思路。相信在此改革思路的指導下，材料化學專業將會培養出“厚基礎、寬專業、強能力”的復合型人才。

【參考文獻】

[1]宋金玲，蔡穎，董忠平，吳楠楠，胡鋒. 材料化學專業課程體系改革的研究與實踐[J]. 科教文匯，2013（33）.

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關鍵詞：材料物理化學；課堂教學；模式

作者簡介：馮利邦（1971-），男，甘肅慶陽人，蘭州交通大學機電工程學院，副教授；劉艷花（1982-），女，甘肅榆中人，蘭州交通大學機電工程學院，講師。（甘肅 蘭州 730070）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）03-0105-02

材料物理化學是以物理原理和實驗技術為基礎，研究材料化學體系的性質和行為，發現并建立材料化學體系殊規律的一門課程。它綜合了基礎化學、高等數學、普通物理和部分材料化學課程的基礎知識，是學生學習后續專業課程的基礎，是工科材料類專業非常重要的一門專業基礎課。然而，由于材料物理化學課程本身理論性強、概念繁多、內容抽象，加之隨著科學的不斷發展，課程內容在深度和廣度上不斷增加，而相對于化學化工類專業，材料類專業的學生學習該課程的課時又少，這使得學生在學習過程中普遍出現思想負擔重、畏難心理明顯、學習興趣不高等現象。因此，如何激發學生的學習興趣，加深學生對抽象概念的理解和深奧內容的掌握，改善學生學習材料物理化學課程的學習效果便成為當前該課程授課教師必須要進行思考和探索的重要課題。本文從以下四方面對工科材料物理化學課程的課堂教學進行了一些探索，借此提高材料物理化學課程的課堂教學效果，以推動材料類人才培養質量的提升。

一、激發學生學習興趣和求知欲

材料物理化學概念繁多、公式繁雜、枯燥難學，因而提高學生的學習興趣很關鍵。興趣是最好的老師，只有對材料物理化學產生濃厚的興趣和求知欲，學生才會以極大的熱情去學習。筆者通過以下方式來提高學生學習該課程的興趣：第一，時刻跟蹤物理化學和材料科學的發展，適當引入一些前沿知識，使經典知識和前沿知識相結合，強化材料物理化學課程的生命力，同時激發學生學習物理化學的激情。例如在講解熱力學能量轉換時結合當前比較熱門的光伏發電、新型電池等，分析熱力學基本知識在解決能源危機方面的作用，以激發學生學習的興趣。第二，在講述熱力學三大定律及著名方程時，讓學生搜集相關的科學發展史和科學家的逸聞趣事，借此提升學生探究材料物理化學現象的興趣，并通過對科學家探索真理的過程進行分析，培養學生保持積極向上的學習態度，激發學生探究科學知識的欲望。第三，結合生活中的物理化學現象，在課前提出問題：例如講解卡諾定理時提出“為什么汽車發動機的效率超不過50%”，在講解化學平衡的影響因素時提出“為什么乙苯脫氫生產苯乙烯時需要加入惰性氣體”等問題，然后讓學生帶著問題聽課，這在很大程度上提高了學生的興趣和學習效果。第四，讓學生參與教學、討論等，例如在推導熱力學函數的基本公式時，可讓學生推導Maxwell關系式及其他公式；提出切實可行的小科研課題，引導學生憑借所學的材料物理化學知識，解決科學難題。例如設計實驗根據稀溶液的依數性測定物質的分子量，這可進一步提高學生的學習興趣和主動性。

二、理論聯系實際，將枯燥的理論與實際生活相聯系

材料物理化學課程理論性強、內容抽象，為了加深學生對材料物理化學抽象概念的理解和深奧內容的掌握，注意收集、整理生產生活中用到物理化學知識的相關實例，并在講授相關基本物理化學知識時穿插講解，將枯燥的理論與實際生活密切相聯系，借此說明物理化學知識并不是虛無縹緲的，可加深學生對物理化學知識的理解。同時，引導學生注意觀察生活中的物理化學現象，促使學生運用所學的物理化學知識解釋客觀現象，解決實際問題，從而提升學生學習的動力。

例如，在講解熱力學第一定律時，以化工生產中的能量守恒及節能措施、冬季北方熱力公司供熱防寒等為實例；在講解熱與功的轉化時以發動機的效率、空調制冷致熱為例子；在講解稀溶液的兩個定律時可參考金屬冶煉時助溶劑的作用、生物實驗中半透膜的應用等；在講解稀溶液的依數性時，可以冬天下雪后在路面上撒鹽融雪等為例；在講解相平衡時，講述相平衡在冶金工藝當中的重要應用，包括枝晶偏析、退火、淬火和區域熔煉等技術的原理和具體過程；在講解潤濕問題時列舉超疏水材料的自清潔機制、噴灑農藥殺蟲等；在講解膠體知識時可以材料合成中溶膠-凝膠法的運用、用乳液法合成空心微球及在藥物輸送中的應用等為例；在講解電化學內容時以太陽能電池的開發、利用電化學反應進行鍍膜、海洋船舶的電化學防腐等為例；在講解吸附作用時以超吸水樹脂、超吸油樹脂的應用等為例；在講解開爾文公式時，與人工降雨、暴沸等現象相聯系。

三、教學與實驗互動，用教學指導科研，用科研反哺教學

物理化學的許多原理、定律都是在大量的實驗基礎上，通過科學分析、歸納總結而得到的。因此，材料物理化學不僅理論性強，同時實踐性也較強。加強材料物理化學的教學與實驗互動，在課堂上引入一些物理化學小實驗或將理論課的課堂教學轉移到實驗室，留給學生思考的空間，變灌輸式教學為研究式教學，這樣有助于學生加深對難懂的理論知識的理解。

另外，教學與科研相長，加強以科研帶動教學，以教學引導科研，科研可促進教學內容的更新及教學方法和手段的改進。教師把最新科技前沿和科研成果及時轉化為材料物理化學課程的教學內容，可以豐富課堂教學和學生的知識面。同時，激勵高年級本科生充當科研助手，帶領學生研究和探索教師正在開展的課題，可充分利用學生們活躍的思維促進教師的科研，再進一步反哺教學。

四、探索有效的課堂教學方法

1.傳統板書與多媒體授課有機結合

傳統板書授課靈活性強，可以有效地控制課堂節奏，能與課程的各個教學環節嚴密吻合。教師邊講邊板書可以引導學生的思路沿著教師的講述而發展，這有助于學生對材料物理化學各知識點邏輯關系的理解。同時，可以引導學生獨立思考，培養學生的邏輯思維能力，這對于一些復雜公式與定律的推導和理解尤為重要。然而，材料物理化學理論性強、公式多、內容豐富但課時少，僅用板書授課課時比較緊張，并且教學的一些重點和難點僅憑用語言描述很難解釋清楚，學生接受效果有限。

與傳統板書相比，多媒體教學直觀形象、信息量大，可將抽象難懂、枯澀的教學內容更加便利、直觀生動地表現出來，有助于學生掌握概念、規律和加深對材料物理化學深奧內容的理解，同時可節省大量寶貴的教學時間。但是，在進行公式的推導和講解時，學生一味盯著屏幕接受而不愿進行主動思考，缺乏學習的主動性和積極性，這嚴重影響了學生對公式的理解和掌握。所以，單純用多媒體授課也不適合本課程的教學。

因此，在材料物理化學課堂授課時，探索將傳統板書與多媒體授課有機結合，根據教學內容選擇合適的授課手段，實現各個教學手段的優勢互補，從而達到較好的教學效果。例如，對于理論性強的內容、重要概念、重要定律、公式推導和典型例題的講解及習題的解答，應以板書的形式進行授課；而對于那些理論性較少且偏重于介紹性的知識，應以多媒體的形式進行授課。

2.其他教學方法的運用

突破單向灌輸模式，堅持以學生為主體、教師為主導的原則。教師根據授課的具體內容，精心設計，實施啟發式、討論式、交互式等教學方法，引導和激勵學生積極參與教學，巧妙運用提問甚至追問方式活躍課堂氣氛，鼓勵學生發表意見，引導學生參加討論，在爭辯中得出正確的結論，從而提高教學效果。其次，探索通過電話、E-mail、qq等方式進行課程輔導和習題答疑，使學生隨時加深和鞏固對相關知識的理解。

以上是對材料物理化學課程教學方面的初步探索，在以后的教學工作中，還要繼續不斷探索、發展和完善，以進一步豐富教學內容和教學方法，使材料物理化學課堂教學更加豐富多彩，以實現教學效果的最優化，最終使材料物理化學的教學質量得到極大提升。

參考文獻：

[1]傅獻彩，沈文霞，姚天揚，等.物理化學[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2]邵光杰，王銳.物理化學[M].哈爾濱：哈爾濱工業大學出版社，

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關鍵詞：專業英語 教學方法 改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）02（c）-0187-02

英語是全世界分布最廣泛的語言，也是國際交流中應用最多的語言，眾多國際機構都以英語作為交流語言，絕大多數具有較高影響因子的期刊也將英語作為自己的刊物語言，或者將刊物所的摘要添加英語翻譯。據統計，世界上超過80%的權威學術期刊都以英語作為自己的刊物語言[1]，多個領域的研究前沿動態都是以英文報道，學好專業英語對提高學生學術素養的重要性不言而喻[2]。大學階段一般高校都會開設兩門英語課，公共英語和專業英語[3]。前者針對絕大部分專業授課，旨在提高學生的公共英語交流水平，在教學方式上幾乎沒有任何專業差異，大多數都是由英語專業的老師授課，而后者旨在提高學生的專業技能，熟悉自己主修專業的英語詞匯及其表達方法，要求教師在熟悉英語的同時還需熟練地掌握專業知識，往往由英語較好的專業教師授課。普通英語是本科教育中的必修課，學習過程中學生往往迫于考試的壓力和大學英語四級或六級等級考試的壓力不得不竭盡全力學習以求考試通過，而專業英語常常只是作為一門專業選修課且考試大多以開卷的形式，對本科階段的學生來說所面臨的考試壓力相對較小，因此常常得不到學生的重視。與此同時，相比普通英語的學習，學生在學習專業英語時由于專業性和科普性太強[4]，公共英語學習中幾乎從未出現的詞匯眾多，且材料化學專業在化學化工領域涉及面廣，專業性強[5]，部分學生表示在學習過程中經常聽不懂、難以理解。又由于很多老師上課時僅僅以專業詞匯或學術論文的翻譯作為教學和考核的重點，致使學生對專業英語失去學習興趣。因此，教師的教學方法對學生是否能夠學好專業英語尤為重要，只有使學生了解到學習專業英語的樂趣，以及它對畢業設計的文獻調研或者后期深造的重要性，才能讓學生不再感到專業英語枯燥乏味，逐漸從詞匯、段落和表達能力上學好專業英語。

1 詞匯方面指導學生從記英文簡稱開始

詞匯是語言的基本母核，學習任何語言都是以W習詞匯開始，專業英語也不例外。相比公共英語詞匯大多源于普通社會交往和生活交流，材料化學專業英語詞匯往往在普通英語讀物中難以見到且具有較為復雜的表達方式，常常令學生望而生畏。在作者所帶的材料化學專業的學生中，部分普通英語較為優異、詞匯量較大的學生也認為材料化學專業英語詞匯沒有普通英語詞匯中的規律，難以形成較為系統的記憶。由于材料化學專業英語的詞匯大多數為專業詞匯，涵蓋高分子材料、無機材料、復合材料等眾多材料的專有名詞，數量眾多，對大三年級的本科生初學者來說很難形成較為系統的記憶，因此在學習過程中很難激發學生的興趣。而在部分材料化學專業課程中，特別是《儀器分析》課程的教學中時常需要穿插以英文首字母為簡稱的儀器分析方法，如X射線衍射法（X-ray diffraction）簡稱為XRD，掃描電子顯微鏡（Scanning electron microscopy）簡稱為SEM等。同樣地，該類簡稱在高分子材料學中也十分常見，如聚乙烯（polyethylene）簡稱為PE，聚氯乙烯（Polyvinyl chloride）簡稱為PVC等。相比復雜的專業詞匯的英文全稱，英文簡稱顯然更容易被學生牢記，并且英文簡稱在實際生活中也應用較多，學生除了能夠從課本中學到專業詞匯外，也能比較容易地在生活中了解到某種材料的英文簡稱，進而了解該材料的英文全稱，由此形成聯想記憶，方可較為容易地尋找到材料化學專業英語詞匯的一般規律，增加專業英語的詞匯量。因此在教學過程中，對剛剛進入材料化學專業英語學習的大三學生，可先幫助其回憶專業課上學過的英文簡稱，進而對其解釋該簡稱的英文全稱，一方面可帶領學生復習之前所學的專業內容，另一方面可由此增加學生對專業英語的興趣，使學生在專業英語學習過程中能夠有成就感。

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【關鍵詞】材料化學；實驗教學；科研課題；教學改革

中國分類號：H191

在理工科專業中，材料化學專業屬于應用型專業，其實驗課教學極為重要。在目前的材料化學實驗教學中，存在實驗內容單一、實驗設備欠缺、實驗人員固定，學生的實驗興趣與主動性不足等問題。[1]而在現代科學技術高速發達的今天，不僅要求材料化學專業的學生掌握化學理論知識、材料基礎知識，更要求學生具備儀器操作能力、實驗能力、創新能力，需要學生具備創作性地將材料基礎知識、化學理論知識轉化為科學技術的能力。為培養符合社會需求的化學人才，與科研課題相結合的材料化學實驗教學模式成為主要途徑，這種實驗教學模式有助于培養學生的實驗激情、激發學生的科研潛能，培養高素質的應用型化學人才。

一、實驗教學模式的可行性

在我國的一些高校中，與科研課題相結合的材料化學實驗模式已逐步開展，這種實驗教學模式在高校中的開展需要高校科研項目、學生實驗條件、教師科研水平等的支持。而在目前的高校科研中，一些教育型高校的科研質量、所獲的科研經費、教師水科研水平、實驗條件等還不能大規模的開展科研實驗教學。[2]因此，高校應根據學生的基礎、學校的具體實驗條件，安排適當的課題、學時，有計劃、有步驟的開展與科研課題相結合的實驗教學。此外，教育部對教學型高校的科研申報應大力支持，幫助高校開展一些省市級科研項目，提高學校的科研水平，使與科研相結合的材料化學實驗教學模式的開展成為可能。

二、實驗教學模式的實施

（一）、選擇合理的科研實驗內容、模式

首先，教師應根據學生的研究性學習的方法、特征，收集符合教學的相關資料，以此選擇可供實驗教學的科研課題。在此基礎上，教師應依據具有明確針對性、體現科學性、具有一定創新性、適當難易度的標準進行課題選擇，并對所實驗的課題內容進行確定，對實驗指導進行撰寫修訂。其次，在實驗教學中，教師應根據學院的要求，對實驗模式進行確定，可先進行小規模、短學時的課程。對于課時的安排，應綜合考慮實驗難易度、經費等因素，合理調整科研項目內容，使實驗符合課程需求，符合學生需求，可對一個科研項目進行分解，合理調整，取其中的一個內容進行實驗，也可將幾個基礎性的材料化學實驗整合為一節實驗課等。這樣既可使學生在有限的課時內完成實驗，也使學生接觸到完整的材料化學知識、科研實驗知識等。

（二）、教師的合理的指導

在與科研課題相結合的材料化學實驗教學中，教師的指導極為關鍵，它是實驗得以開展的基礎，是學生實驗學習、進行的依據。教師應有計劃、有目的的組織學生進行交流、討論，收集整理有用的實驗材料、結果，為科研課題實驗的開展提供依據。在學生實驗的過程中，教師應及時、認真觀察實驗，對學生出現的問題進行及時指導，確保學生實驗的可進行性，使學生能在規定的時間內完成實驗，提高學生實驗興趣與熱情。在實驗完成后，教師應及時將實驗結果、討論寫入實驗報告，并安排學生課后完成實驗報考，教師對學生的實驗報考進行檢查、評價，給予合理意見，更正實驗問題等，加強學生對實驗的認識，提高學生的實驗能力。[3]

（三）、引導學生主動學習，積極合作

在傳統的材料化學教學中，"灌輸式"的教學模式使學生的學習主動性降低，不利于學生實驗能力的培養。在與科研相結合的材料化學實驗教學中，教師應改變教學模式，以"探究式"的教學方式進行教學，使課堂生動、活潑，激發學生的學習興趣，實驗熱情，引導學生主動思考，提高學生的思考能力、動手能力。同時，教師應圍繞科研課題，引導學生自主發現問題，并對學生進行分組，確保每小組獨立完成任務，每小組的學生通過收集資料、分析信息，解決問題，不僅提高學生的動手能力、解決問題的能力，也培養了學生的合作意識、提高學生的合作能力，為以后的科研實驗打下基礎。

（四）、加強校外實習基地的建設

開展與科研課題相結合的材料化學實驗教學，實驗基地的建設尤為重要。高校充分利用多種渠道，加強與企業單位的合作聯系，加強校外實驗、實習基地的建設，以此增強學生的實驗實習時間，提高學生的實踐能力。一些高校可在一些化學材料相關企業實習基地，滿足學生的實習需求，此外，學生應選擇合適的科研項目，鼓勵支持學生在所實習的基地進行科研實驗，教師并定期的到實習基地，結合實習基地的實驗條件、具體情況，給予學生科學的指導，確保科研課題的順利完成。同時，教學可采用企業、學校雙導師制聯合的方式，學校、企業各派一名導師到實習基地指導。[4]由于學校、企業所排的導師的側重點不同，對學生的指導也不同，可使學生的材料化學理論知識、實際實驗能力都得到提高。

三、結束語

在高校的材料化學教學中，與科研課題相結合的材料化學實驗教學模式的開展需要根據學校的實驗條件、科研經費狀況、師資水平等因素，合理科學地選擇科研課題、實驗內容、實驗課時等，以此確保實驗進行的可行性。在實驗教學中，教師應選擇合適的科研實驗內容、模式，給予學生適度的實驗指導等，使學生準確掌握實驗知識，提高實驗能力。同時，高校應加強對實驗基地的建設，提高學校的科研實力，為社會培養更多更優秀的具有實踐、創新能力的高素質化學人才。

參考文獻

[1]田俐，劉勝利，申少華，肖秋國，曾云龍，劉俊成.教學與科研互動培養創新型應用人才--材料化學專業實驗教學新模式探討[J].當代教育理論與實踐，2011，07：70-72

[2]田俐，申少華，劉清泉，張欣，張馨.材料化學實驗與科研課題結合的教學模式[J].實驗科學與技術，2011，06：131-133

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關鍵詞：物理化學課程 教學方法 職業教育

物理化學是冶金、材料各專業的一門基礎課程，物理化學學習的差與好影響到接下來專業理論課程的學習。作為一門必修課，相比其他高職高專中有機化學等化學課程，物理化學具有概念的抽象性、邏輯性強，規律的前后相關性強，學習過程中應用其他學科的知識面廣，計算公式繁多等特點。因此，學習者要想掌握好物理化學這門課程，不僅要具有良好的基礎化學知識，還必須具有一定的高等數學和普通物理學的基礎。物理化學課程作為材料專業與冶金專業學生學習的一門必修課、一門理論課、一門專業基礎課，教師怎樣教好、學生如何學好這門枯燥難學的課程，都存在困難。本文從物理化學課程教學的自身特點和逐步培養學生學習興趣方面入手，對這門主要的基礎課的教學方法進行一些粗淺的探討。

一、適當減少理論深度，加強應用

物理化學這門課理論性、系統性很強，內容較多而抽象，公式又多，每個公式有其特定的使用條件和范圍，所以學生接受起來感到有一定的困難，特別對于高職高專層次的學生，數學、物理和化學基礎比較薄弱，學起物理化學來倍感吃力，聽課很辛苦、作業很難做。這就對老師的課堂教學提出了更高的要求，作為教師應該因材施教，充分考慮到授課對象是基礎比較差的學生，對物理化學理論的獲得不應以大而多為目標，而是以夠用、能懂為標準，并且能滿足各專業學生學習專業課的需要，就可以了。對于大量的物理化學公式，推導過程復雜并且涉及到大量的高等數學的知識，要讓學生都記住和掌握是不可能的，也是沒有必要的。其實數學推導過程只是獲得結果的一種手段，不是目的，所以對于一般公式及其推導過程，要求理解就可以不要求掌握，對于特別重要的公式要掌握其使用條件和物理意義并且要牢記。物理化學理論性很強并且概念規律偏于抽象，授課過程中要適當加以淡化，并且多聯系一些簡單易懂的實例。如在熱力學第一定律和熱力學第二定律的講解中，遇到具體的計算時，重點關注化學反應過程的能量改變、反應的方向與限度以及反應的速率，而淡化對抽象物理的講述，方便學生理解和接受。

二、根據不同專業需要，側重不同教學內容

物理化學這門課程內容的覆蓋程度廣、綜合度高，它包括了熱力學、化學動力學、表面化學、溶液等知識內容。在實際的講授過程中，不同專業對同一課程有不同的要求。對于物理化學這門課程，不同的專業不能用同樣的講課方法講述同樣的內容。根據不同的專業的教學大綱要求，對教學內容進行刪減取舍。作為物理化學核心內容的熱力學第一定律和熱力學第二定律，是每個學習物理化學的學生必須學習的內容，可以不考慮是否與專業理論密切相關。而對于化學動力學應用部分，則可以根據實際教學情況，根據不同專業自身教學大綱和學時安排的要求，有選擇、有側重地講述。如材料成型與控制技術專業在熱力學應用部分要加大學時，重點講授。化學平衡、表面化學應是材料工程技術專業的重點內容，在該專業的濕法冶金中經常用到化學平衡原理、表面活性物質等概念。而化學反應速率應是冶金專業有色方向的重點內容，多項反應、擴散等內容出現在鋁電解的課程中，溶液應是冶金黑色方向專業的重點內容，而膠體化學、電化學和冶金技術專業相關很少，基本不用作為教學內容。應該特別指出的是，物理化學刪減教學內容不是刪減一些該講的內容，要綜合考慮教學大綱和整門課程體系的完整性，抓關鍵抓主要。

三、教學中恰當安排隨堂加強直觀教學

實驗教學在物理化學課程的教學中占有十分重要的地位，它與物理化學課程緊密配合，通過實驗教學，學生不僅可以鞏固和加深對物理化學原理的理解，提高學生對物理化學知識靈活應用的創新能力，還培養了觀察和分析問題的能力，加強學生動手能力，培養嚴肅認真、實事求是的科學態度和作風。例如，在講解多相平衡反應這一章節時，我們讓學生先做碳酸鈣熱分解的測定實驗，這是一個典型的多項平衡反應。在學生有了對多項反應感性認識的基礎上講授這部分內容。像這樣的做法還有很多，如實驗室用蒸餾水洗滌容器為什么要少量多次和分配定律相聯系，分離操作中的陳化原理和開爾文公式相聯系等。

總之，恰當地將教學內容與實驗操作聯系起來，遵循“實驗操作中的問題――引入講授新內容――給出答案”，可以培養學生的科學思維能力與解決問題能力，提高學習物理化學的積極性。

四、列舉實際生活實例，提高學生學習興趣

物理化學知識其實存在于我們生活中的方方面面，只要稍加留意，就會在衣食住行中找到和物理化學有關的現象。因此在組織教學內容時，特別注意恰當地將教學內容和生活中學生遇到的實例結合起來，使學生認識到理論學習可以幫助解決實際問題，以此激發學生對物理化學這門課程濃厚的學習興趣。將復雜的規律、原理、方法通過用熟悉、生動、簡單的生活實例進行講解，使學生容易接受，并且逐步培養興趣。如考古工作中怎樣根據動力學原理估算尸體的埋葬時間？根據一級反應的動力學方程，由于古尸上裹的碎布片中放射性元素碳14的衰變是一級反應，利用衰變半衰期及其活性可以計算出來。其他如陶瓷制品表面的結晶釉會產生富麗堂皇、光彩奪目的效果；打濕了的化纖衣服比全棉衣服易干，等等，這些奇妙的現象激起學生的興趣后，就能促使他們去學習，當學生最終恍然大悟時，會深感學以致用的無限樂趣，從而投入到積極主動的思維之中，激發濃厚的學習興趣，保證課堂教學效果。

五、貫穿人文教育，培養科學文化素養

物理化學中涉及的科學家很多，如蓋斯、范托夫、克勞休斯、能斯特、范德華、阿倫尼烏斯、吉布斯等。他們發現建立的物理化學定理的方法不同，個人成長、成功經歷也不同，在講課過程中根據內容讓學生去查閱科學家的生平、傳記，了解他們成長的經歷，寫出小論文，有助于科學文化素質的養成。同時，在講課過程中還可穿插一些科學家的小故事，把科學家觀念的創新和科學思維的動人情節引入課堂教學，啟發學生的創新激情，充分調動學生學習的積極性。比如發現了溶液中的化學動力學法則的荷蘭科學家范托夫是第一位諾貝爾化學獎獲得者，其他科學家像阿倫尼烏斯等等也曾獲得過諾貝爾獎，通過在課堂中穿插這樣的科學小故事，逐步培養學生的科學素養。同時，還可以講講我國物理化學的發展及作出貢獻的中國物理化學科學家，培養學生們的愛國熱情。

因此，物理化學的教學不應僅僅是向學生傳授綜合了數學化學的理論知識，培養其實驗操作能力，更應是一種課程文化、科學文化的熏陶。

物理化學課程是一門基礎理論性和實踐性都較強的課程，對其他相關學科的專業課基礎理論產生一定作用和影響。它在冶金與材料各專業教學中具有重要的基礎地位。通過對教材選擇、內容取舍、深淺把握、教學應用等方面多做思考研究，以取得更加良好的教學效果。

參考文獻：

[1]王桂英.物理化學課程教學方法探討.湖南冶金職業技術學院學報，2004（12）

[2]何紅巖，馬晶軍，藏曉歡，李衛寧，任希霞，高等農林院校《物理化學》課程教學改革芻議.河北農業大學學報（農林教育版），2006（12）

[3]蔡邦宏.物理化學教學的幾點體會.科教平臺，2006（1）