序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇學習教育論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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生物－心理－社會醫學模式提供了彌合醫學學科間、醫學科學與人文科學間的裂痕，改革醫學教育的理論依據，建立以人為本，基礎醫學、臨床醫學和預防醫學融會貫通，人文科學和醫學交叉的開放式醫學教育體系。醫學教育是促進整合醫學發展的重要途徑，在醫學院校教育階段開展整合教學，是對醫學教育工作者提出的新課題，必須圍繞整合醫學的核心理念，深化醫學教育改革，積極探索整合醫學教育模式。

2.整合學習的理論基礎與時代背景

通過課程整合，實現了教學計劃的整合，但學生學習模式是整合的還是非整合，要靠學生自己構建。學生能否構建整合學習模式是教學改革成敗的關鍵，從這個意義上講，計劃和實施整合課程，不是決定教學質量的關鍵，幫助學生形成整合學習的能力才是開展整合課程教學的目的所在。

2.1整合學習的理論基礎

赫爾巴特提出統覺的概念：當新的刺激發生作用時，表象就通過感官進入意識閾中；若其具有足夠強度能喚起意識閾下已有的相似觀念的活動，那么，由此獲得的力量就將驅逐此前在意識中占統治地位的觀念，成為意識的中心，新的感覺表象與現有的觀念結合，形成統覺團。由此看來，統覺具有整合的作用。他認為，要獲得新觀念，只有新觀念和頭腦中已存在的其他觀念比較后才會獲得，這種通過聯系舊觀念而獲得新觀念的過程稱為統覺過程。實現統覺有3個環節：感官的刺激、新舊觀念的分析和聯合、統覺團的形成。他的課程理論是建立在其心理學基礎之上的，赫爾巴特學派提出了其課程理論的三原則：歷史原則、集中原則、相關原則。認為如果各門知識是孤立互不關聯的，那這種知識會導致學習受阻；各種知識之間的聯系有助于提高學生學習的興趣。美國認知心理學家雷格漢和諾曼從認知心理學研究出發，提出“情景特異性”概念認為：在相識的環境下更容易學習知識，孤立的獲取信息無助于有效記憶，必須通過各種方法讓學生主動地接收新的信息與之前學習過的信息聯系起來，所以在學習過程中必須強調綜合。新的教育觀念的產生，為整合學習奠定了教育學的基礎，新的教育觀提出了如下觀點：學生是主動的學習者，學習過程是探究式的；教師是學習的指導者，學生通過自身經驗構建意義；為理解而教學，學習與實踐運用相結合；鼓勵合作學習，學習和社會相聯系；即時評價與反饋為學生學習的工具；知識是混沌的、非線性的、開放的；重視生活與工作的技能，知識和技能的實際運用包含于課程評價中；課程內容的組織打破學科的界限等。

2.2整合思維與創新教育

整合思維是加拿大多羅特曼管理學院院長羅杰•馬丁教授提出來的創新性思想。他認為，領導者制勝的關鍵在于整合思維，即頭腦中同時處理兩種相互對立的觀點，并從中得出匯集兩方優勢的解決方案的能力。整合思維是指面對相互沖突甚至對立的模式時不是簡單地進行選擇，而是能夠建設性的思考，創造性地解決它們之間的沖突，形成一個既包含已有模式的某些成分但又優于已有模式的新模式。醫學模式的轉變，要求醫學整合，即還器官為患者．還癥狀為疾病，從檢驗到臨床，從藥師到醫師．身心并重、醫護并重、中西醫并重、防治并重。醫學與人文學科、醫學各學科之間本身具有內在聯系，在制訂課程教學計劃時，不單純是將相關知識按照經驗主義進行編排，而是在整合思維的引導下，充分思考醞釀，融入人文科學，設計出最佳的課程解決方案。整合思維是醫學創新思維的一種重要形式，是一個能夠適應醫學發展的高素質醫學人才必備的思維方式。創新教育的實質是更加注重人的主體精神，更加注重以人的發展為本的教育，著力培養學生的創新精神、創新能力和創新人格。創新教育是為了適應建設創新型國家和未來國際競爭的需要，在全面推進素質教育基礎上提出來的。創新教育的理念主要是指通過發揮教育的主導作用，充分調動學生認識與實踐的主觀能動性，重視學生的主體創新意識、創新思維和創新潛能的喚醒和滿足學生主體充分發展的教育。整合學習建立在整合思維的基礎之上，整合亦是醫學創新思維的重要形式，通過整合學習培養學生的整合思維，符合創新教育的要求。

2.3整合思維與整合學習

醫學科學發展正發生方向性轉折，采用微觀與宏觀并舉的思路、以學科交叉整合為手段，從分子、細胞、組織、器官、個體乃至群體來研究生命現象及疾病發生、發展的本質和規律，將是今后基礎生命科學與臨床醫學研究發展的主流與方向。醫學教育工作者在教育領域，一方面把握好整合學習的促進因素，不斷促進學生進行整合學習；另一方面，在思維方式的培養上，有計劃地開展整合思維的培養和訓練，調動學生的積極性和主動性，培養學生綜合運用知識、創造性地解決問題的能力，學生的這種能力可稱之為整合學習能力。整合思維的訓練對交叉學科和跨學科的工作以及復合型醫學人才的培養有促進作用，復合型醫學人才培養才能適應醫學發展的主流及方向。

3.整合學習的促進因素

3.1教學組織

建立健全教學組織機構及有關制度是開展整合教學的前提，換言之，就是做好教學組織的頂層設計。成立統籌學校和醫院的課程委員會及各課程教學團隊，明確整合目標、原則和一般步驟。課程委員會負責組織審核各課程教學團隊的課程計劃。整合能否有效實施，課程委員會的決策權和各課程教學團隊的執行力至關重要。

3.2課程計劃

赫爾巴特的統覺理論對整合課程實施有很強的指導意義，整合課程計劃要以赫爾巴特的理論為基礎，根據其集中性和相關性原則設置課程計劃。課程計劃由各課程教學團隊遵循課程委員會制定的整合目標、原則和一般步驟，結合本校醫學教育工作實際，并借鑒國內外醫學院校整合方案，具體討論整合的方式、內容的選擇與編排、教學手段與方法、評價方式等。課程團隊的負責人應由臨床教師擔任，并享有課程委員會授予的一定決策權力，這符合以結果為基礎的教學需要，整合目的也在于最終讓學生學會如何解決或減輕患者痛苦。

3.3整合課程

整合課程是整合醫學教育的重要實現形式。醫學教育工作者通過專門的手段或通過特定的內容，有目的的構建教學計劃，組織和促進圍繞主題或問題的跨學科教學。在醫學教育中有兩種課程整合的主要方法：橫向整合法和縱向整合法。一些醫學院校在課程整合時，將兩種方法穿插使用，采用以器官系統為基礎的方法將課程整合為人體結構與功能、臨床醫學導論、診斷學總論、運動系統、呼吸系統、循環系統、泌尿系統、神經系統、生殖系統等。在內容設計上，打破基礎－臨床的常規，首先開展床旁教學，讓學生接觸真實患者，將各系統的常見病、多發病直觀展現給學生，從一開始就讓學生帶著問題和無限的遐想來學習，并在學習基礎和臨床知識學習的同時，開展臨床技能模擬教學；最終回歸到床旁教學。

3.4教學手段和方法

以問題或病例為基礎的教學方法，為整合學習提供了堅實基礎。問題和病例一般都是通過綜合或復雜性的表觀展現，患者之所以得病也是多因素共同作用的結果。通過這種形式的教學方法，能夠充分調動學生的學習興趣，調動學生運用所學知識綜合分析的積極性，這個過程就是一個整合學習的過程。在老師指導下，學生通過學習分析問題或病例，整合結果，得出結論。在這個過程中學生對知識的質疑、批判精神亦可得到鍛煉。

3.5教學評價

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培養學生英語學習的良好習慣，要從預習習慣、上課習慣、復習習慣、背誦習慣、課外閱讀習慣等，這樣才能夠逐漸讓學生養成英語學習的好習慣。以養成良好的預習習慣為例，養成預習習慣能夠讓學生獲得上課的主動權，確立學生的主體地位。初一英語主要是對話教學，教師利用早讀時間讓學生預習新課的詞組、聽錄音、跟讀或者閱讀短文等，有根據的進行提前預習，在課堂學習時，會主動求知。例如，學習Teachers’Day（Book3）這篇章節時，教師指導學生對文章的中心思想、題材等進行思考預習，并通過找資料，了解教師節內容以及教師節活動等。然后經過上課、復習、背誦、課外等習慣的養成，能夠使學生養成上課積極思考、課后認真學習的良好習慣，能夠很大的促進英語學習。

2.英語良好習慣養成實踐研究

2.1加強訓練培養學生良好習慣的主要方法是加強學生的訓練，習慣是一個長期的過程，是被動變成主動的一個過程。在加強訓練階段，首先由教師進行對學生的管理與約束，然后進行團體的管理，最后進行學生的自我管理。良好的英語習慣養成是一個從練到熟、從熟到巧的一個過程，將訓練貫穿在英語教學的全過程中，從而培養學生養成良好的英語學習習慣。

2.2樹立榜樣在初中階段，學生具有模仿性的探知欲，喜歡效仿師長或者崇拜的學生，給學生講一些關于習慣養成的激勵故事，能夠對學生起到暗示的作用。在樹立學生心目中的榜樣的同時，還要為學生營造一個養成英語良好習慣的環境，讓學生擁有更好地環境進行英語學習習慣的養成。

2.3持之以恒的毅力培養學生養成英語良好習慣是一個長期的過程，要長期的對學生進行培養與訓練，這就需要學生擁有持之以恒的毅力，來進行習慣的養成。首先，第一次的示范要完美，不能有意外的破壞，其次，鼓勵學生養成良好習慣的行為，再次，鼓勵學生每天對習慣復習，最后，沒有都去認真的做，直至養成英語良好習慣。

2.4統籌安排要對上述習慣進行統籌安排，明確先后順序，有秩序的進行。先由淺到深，再循環漸進。不能有“習慣會在一天內就能形成”的心理狀態，要有耐心、有毅力，才能夠使學生對英語的良好習慣養成有所收獲。

3.結束語

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（一）誘發學生學習動機

開放教育中學習者以自主學習為主要的學習方式，誘發學習者學習動機，對于提高學習者自主學習能力有積極的促進作用。所以，一方面要讓學習者意識到學習動機的重要性，另一方面要讓學習者掌握自己激發學習動機的方法和途徑。

（二）采取多種模式培養學習能力

學習者學習能力的培養需要多種教學模式的配合使用。一方面對面授輔導進行改革，面授輔導是加強教師和學員之間情感交流和溝通的重要方式，但是傳統的面授輔導以“師”為中心，與開放教育的思想相違背，所以要改革面授輔導，以“生”為中心，采用“講授式”“研討式“”問答式”多種教學方式進行教學。另外，教師要熟練使用多媒體技術進行教學，實現教學手段的多樣化；另一方面，加強小組學習，通過學習者之間的互相配合和學習，提高他們的自學能力，由于學習者的學習背景和專業不同，可以讓他們根據自己的學習能力選擇課程。

（三）引導學生正確把握情感因素

情感因素在學生學習活動中也有著很大的影響，開放教育中學習者的情感和心理比較復雜，引導學習者正確把握情感因素對于提高學習者自我學習的質量有重要意義。接受開放教育中的很多學員已經入職，他們身上肩負著工作、家庭、人際關系等多重壓力，這些壓力會對他們的學習產生不可避免的影響。另外，對于年紀較大的學員，他們的記憶力差，對新鮮事物接受能力差，在學習中產生各種各樣的困擾，這些都不利于他們的學習。教師可以通過向學員介紹心理學方面的知識，讓他們學會自行緩解壓力、進行正確的自我評價和定位，科學地設定學習目標、制定學習計劃，并且對年紀大的學員多加鼓勵和幫助。

（四）加強師資隊伍建設

加強師資隊伍建設，對于提高教師隊伍素質和開放教育、學生自主學習具有極其重要的意義。這意味著既要為遠程教育配備足夠數量的教師，又確保既定數量教師隊伍的質量得到改善。開放教育、學生自主學習是一種新型的教學模式，需要專業的教育人才提供理論和技術指導，各級學校要主動引進相關人才以促進開放教育、學生自主學習教學模式的不斷完善和發展。另外，要加大教師培訓的力度，讓教師通過進修、深造的方式進行自我提高。

（五）優化助學、信息與管理支持服務

遠程開放教育與傳統教育相比自然有其優勢和先進性，但是要想真正發揮出學生自主學習的作用，則需要優化助學、信息與管理支持服務，使開放教育自成體系、各個組成部分和環節之間相輔相成，集合一體。從助學上來說，通過電話授課、電子郵件、學習論壇、網絡電視授課等方式配合學生的自主學習。確保師生之間信息交流的通暢和信息的及時反饋，以便于老師及時了解學生的學習狀況，對處于學習困境的學生及時進行幫助和指導。在管理方面，要給學生提供好服務，為學生營造和諧的學習氛圍，在學籍管理、成績查詢等各方面給學生提供無阻礙的服務。

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自主學習的概念源于西方，起始于上個世紀的六十年代，在上個世紀的中后期進入了語言學的領域，根據相關的研究我們可以知道，自主學習所著重強調的是學習主體的自主參與的特性，自主學習是指學生在元認知，以及行為與動機等方面呈現出積極主動的參與特征。自主學習有別于傳統的接受式的教學，它是一種現代化的學習方式，在自主學習中學生是學習的主人，學生通過自主的發現問題并在發現問題的基礎上，自主的提出問題，并且根據問題的提出進一步的學會解決問題，在問題的研究中學會思考、學會實踐、學會探索、學會質疑、學會創造。

二、自主學習對大學英語教育的應用分析

大學英語教育的知識學習的層次與中小學相比不能同日而語，大學英語教育具有較強的專業性，學習的內容的難度較大，內容相對復雜，更具有研究的價值。于此同時，大學生的學習生活也具有其自身的特點，大學生學習生活相對的寬松，其自主支配學習的時間也相對較多，因此其自主學習的時間更加充裕，這在客觀上促使大學生在英語學習中自主學習的實施更加廣泛。在大學英語教育中，教師所講授的內容更多的是需要學生通過自主的學習才能更好的掌握相關英語學習的內容，自主學習的有效實施在促進大學生英語素質提升的同時，也培養了大學生英語學習的能力。

三、在英語教育實施中大學生自主學習能力的培養

1.以外語文化的引入來激發學生的學習興趣與學習動機。英語文化與漢語文化存在許多的不同，在大學英語教育中，引入外語文化的元素，可以有效的激發大學生學習外語的興趣，為大學生的外語學習注入強勁的動力，深入挖掘外語文化的內涵，可以促進大學外語教育的更好實施，使學生在豐富的外語文化的熏陶下，外語學習能力也得到了很好的培養。在大學外語教學中外語文化的引入，要以課堂教學為平臺，在課堂教學中穿插與教學內容相應的文化背景的講解，通過這些文化背景的介紹讓同學們對所學的內容有了更深層次的理解，如：在genderdifferences這一話題的討論中，教師對相關文化背景進行詳實的介紹，從而激發學生的好奇心，使學生在外語學習中也對異域的文化有了深入的了解。除此之外，在大學英語教學中，還可以以開設多樣的西方文化選修課以及與西方文化有關的課外活動的開展等方式來引入外語文化。

2.以自主學習的課堂教學模式開展大學英語教學。傳統的教學模式更多的是以機械填鴨與刻板灌輸為特征的教學，老師是課堂教學的主人，學生是課堂教學的被動接受者，學生沒有自主學習的機會，課堂教學中教師所教的內容是絕對的權威，不允許有太多的改變，學生在課堂中只能被動的接受教師所講的內容，學生的自主性被嚴重的壓抑著，課堂氣氛刻板而缺乏生氣，久而久之學生的英語學習的興趣被逐漸的消磨，最終尚失了學習英語的興趣，這樣的課堂教學很難達到預期的效果。而在大學的英語教學中，實施自主學習的課堂教學模式，則恰恰與之相反，學生成為了課堂教學的主人，學生變被動接受為主動參與英語的學習活動，課堂的教學氣氛寬松而民主，課堂的內容靈活而多變，學生的學習興趣濃厚，課堂教學的效率也較高，這種自主學習的方式深受學生的廣泛歡迎。因此，以自主學習課堂教學模式開展大學英語教學對培養大學生自主學習的能力大有益處。

3.有利于學生樹立正確的自主學習目標。在大學英語教育中，大學生自身所具備的獨立特性，決定了大學生也具有自主選擇學習目標的特性，現實的大學英語教育實施中，總有一些人對于英語學習的目標存在偏見，受社會的一些不良觀念的影響，一些學生認為，大學英語的學習在社會生活中，以及在今后的工作中，沒有什么太大的用處，因此在日常灌輸式的英語學習中，更是缺乏英語學習的興趣。但是，在大學中英語教育自主學習的有效實施，則對學生樹立正確的英語學習觀，確定適合自身需要的英語學習目標大有幫助，在自主學習中，學生看到了英語的廣泛用途，并在自主學習的成功體驗中，逐步形成更加切合實際的英語學習目標，當正確的英語學習目標一經確立，則更加促進了學生自主學習行動的更進一步的實施，其英語學習的能力自然也會在不斷的自主學習中得到很好的培養。

四、結論

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預習可以培養學生的自學能力，培養主動學習的好習慣。學生通過預習就會發現自己課堂上的重難點，哪些很簡單，自己看看就會；哪些相對來說容易一點，但是需要教師講一講；哪些自己看了也沒看懂，課堂上要認真聽教師講解。首先通過閱讀教材，生物學基本概念，需要抓住的關鍵字，心里要有底細。預習不是簡單地看書，預習還離不開對知識的稍作升華和識記，看完書后定下心來想一想，哪些內容已基本清楚，哪些內容不甚了解，哪些是重點等；必要時再結合手中的資料，能做的題要提前做了，做對了說明自己記住了、會了；做錯的題自己先檢查一下，如果能發現自己錯在什么地方，就把那個地方作為重點，自己在稍作鞏固，用不同顏色的筆做出相應的標記；做錯了，結合答案分析不出原因的、有疑惑的問題，在課上要作為重點，認真聽教師講解，做好課堂筆記，可以用深紅色的筆做出重點標記，以備以后復習的時候再次鞏固和加深印象。學生還要注意分析，歸納，注意新舊知識的聯系，這樣預習后自己可以做到有難點、有重點、有目標地聽講，從而能使課上注意力更集中，避免了課上“走思”現象，對知識的理解更深刻，聽課效率自然就提高了。

二、養成做好課堂筆記的好習慣

課前預習有助于課堂上的注意力集中，避免了因為基礎薄弱，課上聽不懂、聽不會，繼而課上不斷“走思”的現象。學生在課堂上不能只聽教師講課，自己只在座位上坐著，不動手、不動口，思維的集中靠動手來調節。很多學生反映：“生物課上教師講明白了，自己也聽懂了，當時做題的時候不會，為什么？”因為課上教師講到的內容，在自己作業題的時候全忘光了，導致教師講了白講，學生聽了白聽的狀態。教師講課的時候，學生要做到心道、手到，能做的筆記盡量都落實到筆記本上，會的寫一寫進行再一次的鞏固；不會的記一記，把別人的東西爭取變為自己的東西；再難的知識點，要認真地落實到筆記本上，課上同教師講，課下自己在努力的吸收，轉化為自己的知識點。學生在課上要做到緊隨教師思路，眼到位，腦跟緊，手要勤，嘴要動。這樣的生物課，教師會感覺課堂氛圍活躍，學生會感覺自己學有所獲，這樣的課堂才是較成功的課堂。

三、養成及時復習和鞏固的習慣

課堂筆記做好了，課下要及時做好復習工作。課后復習就是把課堂上所講內容加以整理、歸納，這是一個強化知識記憶的過程。課后復習就是要整理課堂思維，課后復習要及時，爭取盡快把課堂知識轉化到自己的知識體系中去。課后復習要通過對知識點的歸納、總結、整理把所學的知識點系統化、條理化。只要堅持課后復習，久而久之，在復習過程中學生會形成自己學習生物的規律和學習方法，會在學習生物的過程中去主動思索發現問題，進而提高學生自主學習生物的自學能力和主動性。

四、養成及時習題鞏固的學習習慣

知識點的轉化不是簡單地識記，這需要大量的習題訓練。解題過程就是對知識的鞏固和升華，要想把知識點真正地變為自己的東西就必須進行相應的習題訓練，把知識落實到位。做題過程也是學生發現自己知識缺陷和知識漏洞的過程。學生在做題訓練中要針對相應的情況去補充知識缺陷、彌補知識漏洞，進而使生物知識系統化，這樣在大規模的考試中才能做到“天網恢恢，疏而不漏”。

五、養成及時總結規律和方法的習慣

在教學中很少學生能做到這一點，有的學生有這一想法和思路，但是付諸實踐的很少。教師要針對學習好的學生做適當的引導。比如說在全國、全省市競賽中獲得名次的學生，這類學生學習生物的積極性很強，教師稍加點撥就會激發他們學習生物的內在潛力。規律和方法的總結有利于一部分學生成為生物學習的高手，使生物成為他們眾多學科中的強勢學科，為他們的高考加油助力。

六、結語

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1.通過實踐進行學習。這一理論實際上是杜威的觀點。在他看來，學習和實踐緊密相連。只有不斷地做，不斷地進行實際操作，才能夠通過真實的體驗感受知識，并實現個體改造的目的。對于音樂學習而言，就應該不斷地練習，才能夠真實地感受音符中的變化，體會音樂情感，從而掌握音樂知識。

2.發生認識論觀點。這條觀點是皮亞杰提出來的。在他看來，學生認知過程包括同化、順化和平衡。在外界刺激下，主體形成新認知，完善認知結構，即“同化”過程。而內化新認識并形成自身的能力，則為“順化”過程。將自己學到的技能和知識在實踐加以應用，即“平衡”過程。第三者是體驗學習的終極目標。

3.體驗學習圈。在庫伯看來，體驗學習的過程具有循環性的特點。學生在學習的過程中，會發現新舊知識更替的速度較快。而在先前形成的概念的基礎上，學生可以通過體驗學習在大腦中對所學知識形成新的概念。

二、體驗學習的具體措施

1.情境體驗學習。教學法只有和學生的思維情緒緊密結合，才能夠發揮有效性。而在小學音樂教學中，適當地創設情境，有利于激發學生對于音樂的興趣，增強學生的認同感。在學習每一首歌曲時，教師應該為學生創設一個與之相關的情境，引起學生的學習興趣，幫助學生積極探索音樂知識。就拿《大?！愤@首歌來說，并不是所有的學生都見過海洋。隨意為了幫助他們理解整首歌曲，需要在他們腦海中構建大海的樣子。教師不妨多收集一些有關海洋的圖片，同時還可以播放相關的視頻，幫助學生加深對海的印象，從而更好地學習歌曲。

2.情感體驗學習。情感作用對于音樂學習而言具有十分重要的意義。音樂能夠刺激人的情感，以音樂本身的美打動人。學生應該在積極參與到音樂學習中來，觀察和領悟音樂，通過心靈感受音樂的律動，最后真正掌握音樂的基本知識和常識。在課堂上不妨喊學生到講堂上進行表演，讓學生積極參與到其中，幫助學生開發創造性思維。就拿《小小讀書郎》為例，讓學生結合日常生活和自身實際講一講自己在上學途中不畏艱辛的事件，體會這首歌所要表達的主旨，使學生對小小讀書郎產生深刻的情感體驗，傳達更多的正能量。

3.強化體驗學習。在小學音樂課堂上，教師應該引導學生體會音樂中的情感，培養學生欣賞音樂的思維習慣。對學生所學知識進行不斷強化，使其內化為學生的音樂能力。教師應該與學生進行互動，讓音樂的形象感轉變成一種較為抽象的體驗。比如在學習《我是人民小騎兵》的過程中，教師應該給學生播放在青青草原上騎馬的視頻短片，讓學生就其中模擬動作進行模仿，體驗那種揮鞭的節奏，然后利用課桌進行打拍子模擬練習，不斷強化這種動作，這對于之后學生欣賞和學習該音樂有一定的幫助作用。

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1．有效整合社區教育資源關于社區教育資源的定義目前主要有兩種觀點:狹義的定義認為，社區教育資源是指社區內一切可供社區教育開發和利用的物質和精神產品的總和。廣義的定義認為，社區教育資源是指那些為了保證社區教育正常進行而需要并可能應用于整個社區教育活動中的所有人力、物力、財力、時間、信息等資源的總和。以上兩種定義的差別在于:狹義的定義將社區教育資源局限在社區范圍之內，廣義的定義認為社區教育資源不局限于社區內的資源，也包括社區外可以被社區教育利用的各種資源。從實體管理視角，社區教育資源可分為:人力資源、物力資源、財力資源。其中人力資源主要指開展社區活動的各類人員，物力資源主要指在開展社區教育時可以利用的設施設備資源，財力資源指支持活動開展的貨幣與支付勞動的報酬。在這三大資源中人力資源是關鍵，物力資源是基礎，財力資源是保障。從人文環境視角，社區教育資源可分為有形資源和無形資源。其中有形資源包括人力資源、物力資源、財力資源等;無形資源包括地方的文化資源和區域固有的環境資源等。從教育與社會關系的視角，社區教育資源可分為學校資源(包括教學場所、設施設備、教育技術等)，師資資源(包括專職教師、兼職教師和社區教育志愿者)，課程資源(包括科學文化類、技術技能類、素質教育類、家庭生活類等)。資源整合是一個在經濟領域使用頻率很高的詞匯。《辭海》解釋，整合的基本詞義是“把一些零散的東西通過某種方式而彼此銜接，從而實現系統內的資源共享和協同工作”。這里所說的社區教育資源整合，是指對于上述縱橫交錯的各類能夠支持社區教育發展的因素加以聚合、開發和利用的過程，主要包括兩層含義:一是指將一切潛在的教育資源盡可能地變為現實的教育資源，尤其是賦予原來不具有教育意義的資源以教育意義，即社區資源教育化;二是指對原有社區教育資源進行再開發，更加有效發揮其教育功能。建設學習型城市背景下的社區教育資源開發與整合，具有整體戰略的特征。開發社區教育資源，如果僅僅依靠教育部門一家力量恐難以實現，它需要地方政府統籌部署，各個部門的有效協作。

2．完善評估指標體系依法制定科學的評估指標體系。社區教育是一個結構、功能復雜的復合系統，涉及到教育系統內外諸多因素，難以通過一個單項的指標或側面來反映社區教育的全部狀況。因此，若要對于一個地區的社區教育作出比較全面準確的考察和評價，就需要將教育內外的諸多互為聯系、互為因果的指標進行系統整合，構成一個比較完整的指標體系。在這個指標體系中，既有括定性指標也有定量指標，既能體現社區教育發展的一般規律，又能體現社區教育的區域特征，做到針對性、實效性和可操作性相結合。社區教育的評估與一般學校教育的評估不同之處在于:社區教育評估不僅要對教育內容、教育方式、教育設施、教育手段、教育組織形式等方面作出評價，而且要充分體現出對社區全員的關注;不僅要體現出區域歷史、地域和文化傳統等，而且要體現區域的社會經濟和文明程度。構建社區教育評估的指標體系，除了要關注地域性、針對性、實效性和可操作性，還要體現出全面性和全局性。因此，在社區教育評估體系的制訂過程中，可設計若干不同的指標體系，如可先針對不同群體建立個人指標，然后再擴展出更大范圍的區域指標和社會指標;也可先分別設計硬性指標和軟性指標，然后再綜合成總體指標，等等。

3．建立社會監督機制第一，發揮執法機關和行政機構的監督作用，做到依法治教。在第三方中介評估機制尚不完善的情形下，要發揮行政機構的監督作用。執法機關和行政機構既要代表國家執行和落實社區教育的法令和政策，也要在執行和落實過程中起到監督和保障作用。第二，調動社會公眾參與監督的積極性，提高社會公眾的監督意識。社會公眾監督是各種監督機制不可缺少的方面，尤其對于社區教育而言，因為它的全員性帶來了它的社會性和廣泛性特征，更需要社會監督力量。在社區教育實施中，可通過保護、獎勵舉報人等措施來吸引公眾積極投身監督。從長遠看，公眾對社區教育的監督對于政府在社區教育方面的投入，組織工作的力度以及工作質量等方面，將會起到的非常積極的促進作用。第三，發揮新聞輿論的監督作用，營造全社會關注社區教育的氛圍。新聞媒體具有強大的社會影響力，事實證明很多問題因為有新聞媒體的密切關注而得到很好的解決。利用新聞媒體加大社區教育的曝光率，及時對社區教育中的積極行為進行褒揚，對不正確的做法進行針砭，能使更多的人了解社區教育工作中的成績和問題，從而及時采取有力工作措施，確保建設學習型社會進程順利進行。

4．拓寬社區教育的形式和內容社區教育的目的，旨在提高社區全體成員的各方面素質和生活質量，為打造文明的居住家園和創建和諧社會做出貢獻。全員性、廣泛性是社區教育的一個重要特征。但從我國各地社區教育發展的整體狀態看，全員性和廣泛性還沒有得到很好的體現，甚至很多社區教育示范區也沒有達到這樣一個發展狀態。參與社區教育的對象在很多地區主要是閑散人員、學齡前兒童和離退休老人。而作為社區居民主體的中青年居民尚未達到經常性地參與社區教育活動的狀態。另一方面的問題是，社區教育活動內容比較單一，不能給更多的群體提供合適的學習內容，因此在一定程度上限制了社區居民參與社區教育。社區教育，顧名思義教育是核心，但目前社區教育中的教育因素需要更新和擴展。當務之急是社區教育的課程開發和教材編撰需要在很多地方提上日程。要根據學習對象和潛在的學習群體的特點，提供合適的社區教育課程，開發更為豐富多彩的活動內容。社區教育開展的形式不能僅僅體現在寓教于樂上，除了唱歌跳舞，還應該有更加多樣化的教育形式，要形成既有課堂教學，也有現場教學;既有遠程教育，也有面授自學等多種多樣的形式。通過改善社區教育的形式和內容，促使社區教育健康發展。

5．加快實現社區教育信息化教育數字化是構建終身教育體系，建設學習型社會的基礎和條件。沒有教育的信息化，難稱現代化的教育。完整的教育信息化應該包括社區教育的信息化。社區教育信息化是以數字化學習平臺為載體，以社區為基本教學單元，通過教育者的教學活動，滿足受教育者的學習需要、學習意向和學習目的。社區教育數字化是當前解決教育資源不均衡和教育不公平，使社區居民享受便捷、共享、低成本的終身教育環境的有效措施，也是創新社區教育載體，深化社區教育內涵，提升社區教育質量的必要手段。首先要普及信息化的知識，形成發展信息化教育的共識，煥發施教者和受教者雙方的積極性。第二要從不同地區的不同情況出發，積極穩妥的建設數字化學習載體，避免資源的重復和浪費。第三，在實施策略上可先遴選具備條件的地區先行試點，起到示范作用，帶動其他地區。第四，建好一個百姓喜聞樂見的網站是開展社區教育信息化的基礎工程，通過專有網站的建立，提高社區居民對于網絡學習的興趣，逐步把社區教育網建設成居民自己的終身學習平臺。綜上，社區教育需要在學習型城市建設進程中體現出自身的價值來，為學習型城市目標的實現起到切實的支撐作用。在開展社區教育實踐中必須堅持以人為本，抓住資源整合和制度建設兩個關鍵點，不斷拓展社區教育的內容和形式，搭建起教育與社會聯系的橋梁，為逐步實現教育的社會化和社會教育化作出努力。

二、社區教育促進學習型城市建設的工作策略

1．擴展實驗，深化研究以縣區為單位，普遍建立社區教育實驗區。依據社區教育廣泛發展的工作策略，省級實驗區的分布既應該兼顧到各市，又要考慮設立的條件是否成熟。省級教育行政部門要制定出具有引領性的實驗工作方案和發展規劃，制定適合不同地域的社區教育實驗區的建設標準。社區教育是一項社會民生事業，需要在實驗中逐步探索，各社區教育實驗區要承擔起課題研究任務，明確課題的研究思路、研究目標、研究任務和內容以及研究途徑和方法，國家和省級相關部門要定期開展調研，對各實驗區的工作進行跟蹤指導，以確保實驗工作沿著健康的軌道順暢地開展。教育行政部門要對各實驗區實行進級制，建立起合格、先進、優秀、示范等層次進級制度，以推動實驗工作健康發展。

2．項目引路，以點帶面開展社區教育實驗項目是社區教育示范區、實驗區和示范街道建設的常態化工作。為深化社區教育內涵建設，提高社區教育服務居民多樣化、個性化學習需求的能力，教育部從2013年開始，著力推進社區教育實驗項目建設工作并取得很好的效果。在社區教育實驗項目進行中，要從解決工作中的實際問題入手，突出地域特色，目標清晰，可操作性強，要把實驗方案與解決社區教育實際問題結合起來，把實驗成果與社區教育創新發展結合起來，確保實驗項目的科學性、針對性和有效性，使項目實驗工作真正成為推動區域社區教育深入開展的新契機和新動力，把社區教育工作推向一個新階段。

3．因地制宜，梯度推進社區教育工作的進展很大程度依賴于當地經濟社會地方發展的實際水平。由于我國各地經濟與社會發展極不平衡，而且在不同的地區內，許多社區的建設水平又不盡相同，因而不必人為追求統一的要求、整齊劃一地規劃各地社區教育。應根據各地的具體實際，采取因地制宜，梯度推進的辦法，使社區教育逐步從區域發展的不平衡狀態發展到具有區域特色的協調發展局面。當前各地可借助教育部歷年開展的全民終身學習周活動，吸納更多的群體參與學習活動中，逐步營造學習型城市的建設氛圍。